導語：如何才能寫好一篇小學閱讀的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學生閱讀能力的高低與學生的閱讀興趣和閱讀習慣以及自我的學習能力有著密切的聯系。小學生閱讀能力的提升不但能夠加強小學生閱讀過程中對作品情感的體現，而且還可以幫助學生積累豐富的語言和文學知識，從而讓學生能夠形成良好的閱讀語感，通過自己的理解去解讀和品位文學作品中豐富的知識內涵和情感需求，讓學生從小就受到高尚情操的熏陶。學生閱讀能力的形成還能夠進一步擴大學生的閱讀視野和閱讀范圍，因此，在學生小學階段應該指導學生多讀書、讀好書，明確具體的閱讀能力概念。現階段的語文閱讀現狀使教師的語文閱讀能力與小學生語文閱讀能力都不高，這就需要我們對語文教育不斷思考并加強認識，還要不斷加強對小學生語文閱讀習慣培養的重要性認識。因此，做好小學生閱讀習慣的培養十分有必要。

一、培養小學生閱讀習慣需要我們更新觀念，營造良好的讀書氛圍

小學生閱讀教學應該以發展學生語言能力來促進學生思維能力和心理素質的發展，閱讀習慣和閱讀能力的培養就是以發展學生的語言能力為基礎，并在發展這些能力過程中發展學生的一般能力和綜合素質。培養小學生閱讀習慣，作者認為應該從以下幾個方面入手：首先，積極開展本校教師培訓和語文教研工作，不斷更新教學觀念。學校應該積極組織教師進行深入的學習和討論，通過對現代教育理論進行深入研究，認識到學生閱讀習慣培養的重要性，然后通過家庭教育和學校教育的雙重教育環境，不斷提升學生的閱讀能力，改變家長的教育觀念;其次，營造良好的閱讀氛圍。要精心布置校園環境，認真做好校園圖書館的管理工作，保證學生在課余時間能夠隨時到圖書館借閱圖書，同時，還要在各個年級和班級設立圖書角，營造良好的教室閱讀氛圍，教師要積極鼓勵學生多利用課余時間學習和閱讀，教學課時中至少每周有兩個課時用來閱讀，讓學生安靜的看書，在教室中營造良好的人文氛圍;最后，避免小學生盲目性閱讀。小學階段的學生好奇心很強，求知欲望十分的強烈，學生喜歡看書，但是小學階段的學生缺乏辨別是非的能力。因此，在讀書和閱讀過程中，教師一定要做好輔導和教育工作。教師應該結合學生的閱讀能力和接收水平，幫助小學生選擇適合他們閱讀的書籍。避免小學生所選擇的書籍與他們自身年齡階段不相稱。此外，在現在的圖書市場中，書刊的種類魚目混雜，小學生思想和心靈很容易受到不良信息的侵蝕，教師在為學生選擇課外讀物時，一定要保證積極向上，語言文字沒有錯別字，這樣的閱讀內容才適合小學生去閱讀和學習。

二、注重教學方法引導，激發學生閱讀興趣

首先，應該制定課內外學生讀書檔案，訓練學生捕捉信息的能力和信息處理加工的能力，從而切實提升學生的閱讀綜合能力;其次，教會學生多樣化的閱讀方法。在學生閱讀過程中，教師應該教會學生閱讀的方法，采用精讀、略讀相結合的模式，切實提升小學生閱讀的效率。第一，教會學生精讀。對于名著、名篇和名段以及學生自己喜歡的段落應該引導學生進行精讀，甚至要熟練度到能夠背誦的程度，要引導學生動手和動腦，做到口到、心到、眼到、手到，讓學生從小就養成良好的閱讀習慣;第二，教會學生速讀的方法。新課程標準中明確提出了，小學階段五六年級的默讀讀物一般每分鐘不低于300字。因此，為了培養學生快速捕捉信息的能力，要在課堂上不斷訓練學生提綱挈領快速略讀方法，保證學生能夠在較短的時間內閱讀較長篇幅的文章。同時，還要把握文章的主題大意。在訓練學生過程中，教師應該提示學生把握中心語句和重點詞語去理解文章的意思，通過把握中心語句和掌握略讀方法，能夠了解文章的段落大意。第三，對于不同的文章類型應該要求學生采用不同的閱讀方法。例如閱讀童話作品主要讓學生重視童話的情節，閱讀人物傳記關鍵是對主要人物的形象和思想情感進行理解，閱讀詩詞應該讓學生透徹的理解文章中的意境和作者的情感表達，閱讀說明性文章，應該明確文章中事物的主要特點和功能。教師在日常教學過程中，應該根據文章的類型，不僅要引導學生掌握相應的閱讀方法，而且還要進一步提高學生的文學鑒賞能力，逐漸培養學生自主閱讀和學習的習慣。

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【關鍵詞】小學； 閱讀能力； 培養

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，如何培養學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點初淺看法。

1 培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂或查下字典就清楚，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就是口頭運用，來加強對學生詞句訓練。

2 小學生閱讀能力的培養要注意趣味性

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”由此可見，興趣是獲益的先導，是學生學習的動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。就小學生的年齡特點來看，他們的注意集中的持久性很差，所以在小學生閱讀能力培養的過程中，必須變換不同的方式，適時運用領讀、伴讀、齊讀、競賽讀、分角色讀。借助插圖、錄音、投影器等多媒體教學手段，以引起學生的興趣，對小學生閱讀能力的培養起到了事半功倍的效果,這樣就提高學生的閱讀能力。興趣是人們獲得知識，發展能力的原動力。要使學生有興致讀，產生想讀的愿望。教學中，我總會認真鉆研教材，多為學生創設機會讓他們盡情地朗讀。我對每個學生說，老師提的每一個問題，它的答案都能通過你的朗讀找到。當學生從不知到知之時，我總會及時送上表揚、鼓勵。當學生把知之轉化成有感情地誦讀時。我常常會為他們的進步帶頭鼓掌。這樣，信心有了，膽子大了，興趣就濃了。

3 珍視學生獨特的閱讀體驗，培養學生的個性

《語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，培養學生個性。既然在閱讀教學中給學生鋪設了個性化的平臺，重視個性化解讀文本，鼓勵學生用“自己的思維”來思考，來判斷，那就要重視學生個性化閱讀，培養學生的個性。例如，在教學第十冊《跳水》時，我設計了這樣一個問題：“除了船長的這個辦法，你還有什么其它的辦法可以救孩子?”學生頓時議論紛紛，于是我就指導他們用自己的理解去閱讀這篇課文，通過閱讀再說出自己的想法，從而感受船長的沉著、冷靜、機智、果斷。然后知道學生朗讀船長的話，學生都按照自己的理解來讀，把真實的情感讀了出來。體現學生個性，張揚個性，創造性的解讀文本，不僅能培養學生對文本進行個性化解讀的能力，還能培養學生的語文素養，實踐能力和創新精神。

4 課內閱讀向課外閱讀拓展

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1、沒有閱讀的習慣 。 由于農村學生受條件的制約，沒有一種讀書的家庭氛圍，也沒有閱讀的概念，根本沒有課外閱讀的意識和習慣。雖然老師也強調他們要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫囫吞棗，敷衍了事， 達不到預期的目的。

2、農村學生無書可讀。農村學生大多數家庭條件差，大都沒有課外書可言。有也是家長買的優秀作文之類的書籍，還有就是家長買給自己看的雜志， 甚至有些還是黃色書刊.課外書主要來自于學校的圖書室或班級的圖書角，不少農村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，所以說農村小學生閱讀資源潰乏，近乎無書可讀。

3、不懂課外閱讀的價值。一是家長的閱讀意識淡薄，一些農村家長在孩子的吃、穿、玩、買習題等方面舍得花錢，但能為孩子主動買課外讀物卻很少。覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，課外閱讀實屬“多余”。二是受應試教育的影響， 學校領導和教師只重視學生的分數，認為考試內容與課外讀物無關，因此教學只抓課堂，所以學生裝的書包內只有課本和作業。

4. 沒有課外閱讀時間。農村學生一天的時間安排得緊張。早晨很多學校都規定7：30就要到班讀書，有老師“看班”，學生讀的當然就是課本。午休這段時間，學生除吃飯外，還要完成老師布置的“鞏固課堂知識”的課外作業。下午放晚學后，還要幫家里做些力所能及的活兒，有的還要帶弟弟妹妹.等吃完晚飯，語、數作業合起來要一兩個小時才能完成。做完作業放松一下就得睡覺去了，哪里會花時間再去閱讀課外書？這就決定了學生沒有閱讀時間。

針對以上農村學生存在的閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。閱讀教學又是語文教學中不可或缺的重要組成部分，我們更加需要重視學生課外閱讀意識的培養.為了加強學生課外閱讀能力的訓練，培養學生從小養成良好的閱讀習慣，鞏固學生課內所學知識，擴大學生的知識面，提高學生的寫作水平和口頭表達能力，陶冶學生情操，加強學生的課外閱讀實踐.根據農村小學的實際，我認為應該從以下幾方面入手

1、要使學生有書可讀

圖書室是學生讀物的主要來源。每個農村小學應著力建起圖書館或圖書室。圖書館是學生讀物的主要來源。信息時代要求我們的學校教育培養學生的圖書館意識，提高學生利用圖書館檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，午間休息時可以去圖書閱覽室讀一會書，每周可以從學校圖書室借閱一本書。這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，裝滿知識的黃金屋。

2、要使學生有書會讀

我們要使學生有書會讀，首先使學生形成良好的閱讀習慣。在現實中，不少學生的課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，我們要加強對學生的課外閱讀指導. 要培養學生良好的閱讀習慣，要做到三定：一是定書。教師必須重視培養學生閱讀的興趣，愛因斯坦說過："興趣和愛好是獲取知識的動力"。以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。這樣可以達到事半功倍的效果 。二是定時。針對自己的學習生活情況，規定好讀書的時間。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。

其次要有正確的閱讀方法。讀書的方法有三種：精讀、略讀、瀏覽。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”對于古詩詞、名人名篇以及名人名言之類可用精讀，童話故事一類可用略讀，可瀏覽一些報紙、搜集信息資料.在閱讀過程中，還要讓學生養成動筆的習慣，要注重知識的積累。這樣學生“得法于課內而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。另外"書讀百遍， 其義自見"， 讓學生帶著問題讀也是一種不錯的方法。

3、要使學生要讀書

我們肯定學生的成績要及時給予獎勵.蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”我們要讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料 。 要經常召開讀書匯報會，如利用早讀以及課間交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級讀書會；評選“智慧王”；開展"我是最佳辯手"“讀好每一本書”等活動.讓學生能夠信口開河、各抒己見， 談古論今。使學生體味到成功地喜悅， 逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。很自然地就把要他讀變成他要讀了。

4、還要多方面的配合

首先是要家長的重視. 使家長明白課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義.要求家長多帶孩子到書店和圖書館，幫助孩子選擇符合兒童年齡特點的古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等書籍。

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著名的教育家蘇霍姆林斯基說過"不管你教的是哪一門學科，你都應當使書籍成為學生的第一愛好"。"閱讀是智力發展的指路明燈"。"閱讀有如一扇窗子，兒童通過它看到并且認識世界和自身。"《語文課程標準》也提出，要激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書。良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎，可以大大地豐富人的精神生活，良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。適應現代社會對公民的要求。因此，培養學生良好的閱讀習慣是我們教育者刻不容緩的工作職責。

但是由于受生活環境的影響和人們思想觀念的限制，農村學生的閱讀量和閱讀習慣遠遠不如城鎮學生，總的來說，主要存在以下問題：閱讀面較為狹窄，內容單調，書籍來源少；閱讀方式單一，主要以書面閱讀為主；閱讀量少，每天沒有固定的閱讀時間；受網絡及電視媒體的影響，多數學生已沒有閱讀興趣；受考試制度的影響，一切圍著考試轉。這些情況，都制約了學生的自身素質的提高，這就更需要我們快馬加鞭地進行此項工作。基于以上原因，更是為了促進學生的語文素養的提高，逐步縮小城鄉差異，對小學生閱讀習慣培養的研究的現實意義顯得更為重要。

二、研究目標：

我們可以把研究重點放在學生良好的閱讀習慣培養方面。所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。它主要包括：多讀、精思、勤記、善用四個方面。通過研究與實踐，把學生培養成"好讀書、讀好書"的孩子，有良好的閱讀習慣，逐步提高文化素質。

（1）引導學生如何看課內外書籍，激發學生的課內閱讀興趣，課外主動閱讀，豐富知識，拓展積累，提高能力。

（2）引導學生通過大量的課內外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。

（3）教學相長。教師在教學中引導學生學會閱讀方法，培養閱讀習慣；在學生身上得到啟發，加強閱讀，修養提高。

（4）互讀學習。家長引導營造良好的閱讀環境，引導學生養成課外閱讀的習慣，以身作則，向孩子學習，使家長與孩子一起進步成長。

（5）學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得提升。

三、活動內容：

1、從學生的年齡特點和認識水平出發，了解學生的閱讀興趣，選擇適當的課外讀物。擴大學生知識面，提高學生閱讀興趣。充分利用好班級的黑板報、手抄報，添加一些學生收集來的讀書名言、名人故事甚至書中讀來的好詞好句等，創設良好的讀書氛圍。

2、通過課內外閱讀融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力的自主性。

3、探索閱讀方法，針對不同的閱讀材料進行積累指導。從而讓學生在有限的閱讀中吸取更多的養份，提升語言積累.課內與課外閱讀要聯系、學科間的閱讀聯系、家長與學生的閱讀要保持。

4、在閱讀教學中體現師生雙方的主動性與創造性，讓學生領悟方法，促進習慣養成，達到求實、求活的閱讀效益。

四、采用措施：

1、推薦閱讀書目，利用多種形式有計劃有目的地指導學生進行課內外閱讀，豐富感性認識，介紹有關適合學生的課外讀物，鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，重點激發學生閱讀課內外讀物的積極性。

2、每天切實減輕學生的課業負擔，拓寬學生的閱讀空間。一天抽出二十至三十分鐘左右的時間組織學生閱讀課外書，由小組長負責，老師監督。并號召學生開展好睡前閱讀半小時，以保證每天至少1小時的讀書時間。

3、學生在課內外閱讀時要做好讀書筆記輔導摘抄，多動手。一些好詞好句、科學小知識、名人名言等，要求學生摘抄，充分激發學生的閱讀興趣。及時鞏固學生的閱讀成果，使學生逐步養成良好的閱讀習慣。

4、在課題研究過程中，做好課內外閱讀的指導。指導學生用精讀、略讀、瀏覽的方法閱讀。每周要有一節閱讀指導課、閱讀交流課，確保學生的課外閱讀得到有效指導，保證閱讀質量。并加強讀寫結合，提高寫作水平。

5、爭取家長的認同和支持，積極為子女訂購課外讀物。并與學生一起讀書，共同成長。同時鼓勵孩子將書本主動與他人交換，從而有效解決書源較少的問題。并且推薦給家長好的電腦讀書平臺，引導家長為學生營造好的讀書氛圍，充分利用網絡資源的豐富性，選擇電子版書籍，從而擴大閱讀面。

6、開展豐富多彩的、形式多樣的讀書評比活動，每周進行一次讀書比賽，看誰讀得好、看誰對內容領悟得好，探索課內外閱讀的途徑和方法并進行階段小結。結合班會、活動課，舉行故事會、詩歌朗誦會、征文、讀書知識競賽等，從而有的放矢地指導學生自主地讀書內化，激發學生的閱讀興趣，使閱讀習慣成為學生的一種內化需求。正如蘇霍姆林斯基說的"讀與你最喜愛的學科有關的科學著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁也行。你所讀的這一切，就是你的學習的智力背景。這個背景越豐富，你學習起來就越輕松。你每天讀得越多，你的時間的后備就越多。因為在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點，是跟課堂上所學的教材相通的。這些接觸點，我們可以稱之為"記憶的拋錨處"，它們吸引著必修的知識向著人們周圍的知識海洋伸展開去。"

7、學生課內外閱讀效果要及時評價。對課內閱讀要有的放矢的進行培養訓練，多加強對閱讀方法的指導；對課外閱讀要經常檢查、督促。如隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或"閱讀匯報課"等形式進行檢查反饋。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，并以計分形式進行獎勵。

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一、閱讀興趣與習慣培養，樂于閱讀

與語文閱讀不同，數學語言具有邏輯化、符號化等特征，學生需要深入閱讀，積極思考，注意集中，讀寫融合，才能抓住知識內涵或本質特點。而對小學生而言，只有對自己感興趣的事物才能全心投入。因此，在小學數學教學中，若要實現閱讀培養目的，教師首先需要培養學生閱讀熱情，并讓他們形成閱讀習慣。

第一，注意閱讀興趣培養。一般而言，數學知識是相對枯燥單調的。在教學過程中，為了吸引學生課堂注意力，誘導學生投入閱讀學習，教師需要借助多種手段營造生動活躍的氛圍，讓學生樂于學習，自主閱讀教材。比如依托教材，借助趣味數學謎、有趣事跡、課本插圖或圖片、生活實例等誘導學生主動閱讀，感受學習數學知識的重要性。如學習“乘法分配律”時，教師可結合生活實際與圖片，巧設閱讀情境，引導學生主動閱讀，解讀圖中信息。

第二，注意閱讀習慣培養。比如課前預習閱讀。通過課前預習，可讓學生學會自主獲取新知。同時，在預習時，學生會出現不少問題，從而帶著問題認真聽課，提高聽課效果。而在課前預習過程中，閱讀是必不可少的。為了讓學生更有效、更主動地閱讀，數學教師需要讓學生明白預習要求，或者設計一些有趣練習，誘導學生預習閱讀。如教學《圓柱和圓錐》時，教師可要求學生預習閱讀，完成一定的填空題與應用題。其次，課后溫習閱讀。在數學學習中，課后溫習是不可忽視的，有助于學生鞏固知識，深化記憶，完善知識體系，并提高反思能力。其中，科學的課后溫習整合了回顧、閱讀思考與解題。若只是單純解題而不閱讀溫習效果不佳。所以，教師需指導學生形成正確的課后溫習習慣，回顧反思，譬如知識重難點是什么，新知與舊知存在怎樣的聯系，解題關鍵在于什么，還有哪些不懂之處，等。

二、閱讀方法與技巧培養，學會閱讀

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”另外，陶行知也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在數學教學中，教師應指導學生閱讀，引導學生自主閱讀，自主發現，學會學習，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。同時，在閱讀方法指導過程中，教師需要根據不同課型與知識類型有針對性的指導，以提高學生閱讀理解能力，讓學生深刻理解知識，學會提煉關鍵字詞，提高解題能力。

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【關鍵詞】小學語文教學閱讀能力培養策略

一、新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的必要性

小學階段是學生成長的關鍵時期，在低年級教學中主要以語文、數學、英語教育為主。在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，良好的閱讀習慣能夠培養學生的基礎知識，擴寬學生的視野，通過語文閱讀，學生能夠理解語言的表達形式，提升自身對文字的理解能力。與此同時，還能夠提高學生的寫作水平，通過不斷的積累和練習，為學生提供更加豐富的素材，激發學生發現問題、解決問題的積極性。因此，強化閱讀能力培養對學生未來的發展與寫作水平的提高都具有積極作用。新課程改革下，語文閱讀教學更加注重學生的個性化發展與閱讀能力的培養，由于低年級學生還不具備足夠的認知和理解能力，在閱讀方面有一定的欠缺，這就需要語文老師運用科學的教學方法，以此激發學生語文閱讀的興趣，提高學生語文閱讀的效果。

二、新時期提高小學語文閱讀教學與閱讀能力的有效策略

1．合理設定教學目標

小學語文教學中，學生應該在老師的引導下完成相關內容的閱讀任務，教師應該以教材閱讀為主，根據其中的重點、難點設定科學合理的教學目標。在這一過程中，不僅增強學生的文字功底，還要激發學生閱讀的積極性。對于低年級的學生來講，各方面的基礎與自我管理能力較差，教師應該結合學生年齡需求，以培養閱讀興趣為主；而對于高年級來講，他們已經具備了一定的閱讀能力，這個時候教師要注重從多方面培養學生的閱讀理解能力與自我探究能力，這樣才能更好的提高學生閱讀水平。另外，需要注意的是教師閱讀教學目的設定不僅要與教材相對應，還要重視學生的個性化發展。

2．擴展閱讀體驗，培養閱讀意識

在閱讀教學的過程中，教師不僅要重視課堂教學內容的傳授，還應該教會學生如何進行閱讀，讓他們能夠掌握一定的閱讀技巧與理解能力，通過科學的閱讀方法提高學生的閱讀水平。因此，教師在教學過程中可以多融入一些閱讀體驗，發揮學生的自主學習能力，幫助他們深化文章的中心思想。

3．尊重學生主體地位

新課程改革下，小學語文閱讀教學應該更加重視學生的主體地位，這樣才能真正的從學生角度出發，提高閱讀教學的整體水平。首先，教師應該充分認清自身的指導作用，能夠積極的引導學生進行思考和學習，因為在教學中學習的主體是學生，我們應該避免傳統教育模式中以教師為主的方法，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自身的主動性，營造一個良好的學習環境。

三、小學語文閱讀教學與閱讀能力培養存在的問題

1．閱讀興趣有待進一步提高

受到傳統應試教育的影響，很多教師都將教學目標與重點集中在學生成績上，傳統的灌輸式教學方法在很大程度上限制了學生的個性化發展，忽略了學生的理解能力，如概括段落大意、文章中心思想、修辭手法的運用等。這種填鴨式的教學雖然能夠從短期內獲取預期的教學效果，但是從長久上來看，不利于學生閱讀能力的培養，同時還降低學生的閱讀興趣，甚至影響語文學科的整體水平。

2．教學目標設定有待進一步明確

教學目標設定問題主要是小學語文教師在進行閱讀教學中，教學目標要求太過嚴格，為了提高學生的學科素養，重視學生愛國主義、合作精神、邏輯思維等方面的培養，忽略了學生的年齡特點，由于自身理解能力不強、思想認識有所欠缺，不能完全清晰的認識教學目標，閱讀教學工作很難發揮出預期的效果。另外，在閱讀教學實踐中，學生經常會存在的對教材內容不了解、知識難點存在疑問的現象，如果教師在教學中將設定的教學目標作為核心內容，就難以達到教材預先設計好的目標狀態，導致語文閱讀教學無法滿足教學目標的發展要求。

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關鍵詞：農村小學生 數學閱讀能力 培養

農村小學生數學閱讀的現狀很不樂觀。小學數學教學中普遍存在不重視數學閱讀的現象。教師對學生數學閱讀能力的培養重視程度不夠，閱讀指導不到位;學生對數學閱讀的理解也有些片面。學生接觸到的或者說家長為他們購買的數學書籍幾乎全是習題式的，屬于讀了、做了就能立竿見影提高成績的那類，具有強烈的功利性。孩子們遨游在茫茫的題海中，基本沒有接觸到那些通俗易懂、生動有趣的數學讀物，所以孩子把家長給他們的那些習題認為就是數學閱讀。

正是由于缺乏閱讀材料、沒有好的方法指導、沒有明確要求和沒有閱讀時間等因素的影響，學生獨立進行數學閱讀的機會還不是很多，這樣就在很大程度上限制了數學閱讀能力的發展。

為了提高孩子們的數學閱讀素養和學習能力，我們必須關注他們數學閱讀能力的培養。

首先，教師要明確培養數學閱讀能力的重要性。

重視數學閱讀，培養閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。隨著時代的進步，社會越來越信息化、數學化，學生不具備數學閱讀能力是不行的。新的《數學課程標準》中強調要體現學生主動學習的過程，并適當增加閱讀材料如數學史料、趣味數學問題、探索思考等，目的都是提高學生的閱讀能力，養成獨立思考的習慣。實踐表明，學生的數學閱讀能力低，對數學語言信息的敏感性就差，思維轉換慢，理解問題也時常發生困難與錯誤。因此隨著新課程改革的進一步推行，數學教學、數學教師應義不容辭地擔負起培養學生數學閱讀興趣、引導數學閱讀、培養數學閱讀習慣的責任。

其次，真正有效的數學閱讀需要教師的指導。

數學老師的示范閱讀應該是學生的表率。因為小學生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學生數學語言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。教師要利用教材上好數學閱讀課，在閱讀中培養學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。

再次，要了解農村小學生數學閱讀的需求，從實際出發，為孩子們的數學閱讀創造條件。

教師要了解學生數學閱讀能力及閱讀需求，結合課程資源指導學生閱讀策略，達到知識點之間的融匯貫通，提升學生對知識的理解力，將良好的閱讀習慣逐漸融入學生的生活，提升學生自主學習的能力。教師還可以通過推薦書目、督促閱讀、檢測效果、交流心得、溝通課內外知識的聯系等途徑，充分利用假期時間，讓學生通過閱讀親近數學，擁有一個數學學習的心態;通過閱讀拓寬視野，擁有一雙數學的眼睛;通過閱讀開掘智能，擁有一個數學的頭腦。

葉圣陶老人講得好：“教是為了不教。”很好地詮釋了：要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學。學生數學閱讀能力的提高不是一朝一夕能夠完成的，它是一個長期的過程，需要老師經常提醒、督促和長期的指導。只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為。并在此基礎上培養他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數學表達能力，數學分析、推理能力，提高數學學習的效率，真正讓不同的學生在數學上都獲得不同的發展。

參考文獻

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關鍵詞：小學低段 閱讀興趣 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0187-01

閱讀，對于每個人來說，非常重要。它可以凈化人的心靈，可以啟迪人的智慧，作為一名小學語文老師，我們要做兒童閱讀的點燈人。讓學生從小愛上閱讀，我們應該視為己任。近年來，我擔任小學低段的語文教學工作，對于培養小學低段學生的閱讀興趣，我進行了許多嘗試。

一、小學低段，是培養學生閱讀興趣的關鍵時期

當然，識字、寫字是低段教學的重點，我把識字教學與培養學生的閱讀興趣結合起來。每天早上，我都會花5分鐘時間給孩子讀一些節奏很強、語言優美、很有趣味的兒歌、童詩，講一個有趣的故事。孩子們有時聽我讀，有時跟著我讀，在很輕松愉快的氛圍中感受、積累了語言，同時，我又對學生進行引導，“你看，識字多好啊，識字能讀這么美的兒歌、故事，你們也想認識很多字吧。”這樣在上識字課的時候，學生也十分認真。在學完一課后，我又會找來和這一課相關的美文和學生一起讀，比如一年級下冊學了《春天來了》，我同樣找了一首寫春天的兒歌“春天來了，小草發芽了，小樹發芽了，我的小白牙也發芽了。”孩子讀來很有感受。又如在學了《頑皮的陽光》一課，我找了一首“我不知道陽光從哪里來，當我打開窗戶，陽光撲進我懷。”這樣，孩子們閱讀兒歌的興趣猛增。在學了童話之后，我知道大家都很熟悉《白雪公主》，我就引導，“你知道《白雪公主》是哪一本書里的嗎？老師告訴大家是《格林童話》這本書里的，這本書里有很多美妙的童話。”這樣大家都很期待讀這一本童話書。

二、以多種方式激勵學生讀書

2011版《語文新課程標準》規定小學低段課外閱讀總量不少于5萬字。我把日常的教學活動與培養學生的閱讀興趣結合起來，比如孩子們記住了多少個生字，老師就獎勵他讀一本書，這書是我從學校的圖書室里精心找的適合低段孩子看的兒歌、古詩、故事童話等帶有拼音的書，這樣孩子們既把生字記住了，有津津有味地讀著老師獎給他的書。同時，我也動員家長支持孩子讀書，我們班每年每人都訂了一本《日有所誦》，每天，我都會抽時間和孩子們一起讀，一起思考，一起感受語言的美。每次期末或者“六、一”兒童節表彰優秀的同學，我都會挑選一些優質的書作為獎品發給孩子們。這樣，孩子們就會和老師一樣愛讀書，享受讀書的快樂。

三、以多種形式讀書

有時我會請一個同學上臺來講一講，讀一讀，他們會很有成就感；有時我叫孩子們把一個故事回家講給大人聽，家長有時就會告訴我孩子講的有多精彩、多有趣，也能感覺到孩子是多么地快樂；有時我會舉行一個猜謎比賽，把班上的同學分成男女組，進行猜謎比賽，在這種競爭中，激發了學生的思維，提高了孩子們閱讀的興趣；二年級下的時候，我還利用多媒體幻燈片，帶領孩子們讀了很多中外著名的繪本，孩子讀的意猶未盡時，就叫他們自己來續編這個繪本，畫一畫，寫一寫，然后和自己的伙伴交換看，他們會覺得很有意思；有時課文學了一個故事，我還會找來同名的電影讓孩子們看。

四、利用多種渠道，讓孩子有書可讀

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關鍵詞：小學數學；閱讀能力；培養；淺析

在批改作業時，常常聽到老師講：“唉，這么簡單的題目又做錯了，真是太粗心了！”學生什么原因會出現這么多不應該的錯誤呢？通過平日的觀察，有的同學在做題時，根本沒把題讀完，只是根據平時的做題經驗草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題也就做錯了。只要老師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道：“哦，原來如此！”。什么原因呢？

一、探尋數學閱讀對學生思維的影響。

數學的語言包含有通常的語言文字、數學符號、圖表，因此，在數學閱讀常須對各種語言進行轉化，把不容易理解的語言形式轉化為易于接受的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉化為具體的條理清楚的問題，用自己更清楚的語言來表述，即“用你自己的語言來闡述問題”；另外在數學閱讀中也常要求在思維形式上頻繁變換，從不同的角度不同的層面去思考。所有這些都要求閱讀者要有靈活的思維能力，而這種能力也正是數學閱讀所能培養的思維能力之一。那么，數學閱讀對學生的思維有著怎樣的影響呢？

數學學習中也離不開閱讀和閱讀能力的培養，數學閱讀有助于培養基本學習能力。若要切實加強數學自主學習的思維訓練，提高解決問題的準確性，最為重要的一個基點就是強化“數學閱讀”。

（一）、變換方式、激發興趣、訓練思維的敏捷性。

比如在低年級教學例題“小雪得了12朵小紅花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得幾朵小紅花？”老師先讓學生根據題意拿出學具擺一擺。（用小圓片表示小雪的12朵，三角形片表示小磊的8朵。）接著，老師引導學生用圓形和三角形表示花，把它們畫下來，進而順勢引導學生畫出線段圖。數學思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復。

（二）、大膽質疑、合理探索、訓練思維的獨創性。

例如：我在教學“百分數的認識”之前，讓學生先閱讀課本，在閱讀中感知、體驗、思考，學生在交流收獲后提出一系列問題：

1、百分數和分數之間是一種什么關系？

2、人們什么原因要用百分數？

3、百分數是怎么算出來的？

學生帶著這些問題，走近百分數，學習了百分數的讀寫，深入理解百分數的意義，感受百分數應用的廣泛性和優越性。學生在親自經歷了這些問題的發現、探索，總結的過程，不僅對知識的砹去脈感受較深，而且仍享受到了研究、探索、發現的喜悅，進而極大的提高了學生讀書的積極性，激發起學生強烈的求知欲，同時，也能激活和發展學生的思維。

二、探索數學閱讀的策略。

那么在實際教學中如何引導學生進行閱讀，發展學生的思維能力呢？

（一）以身作則，引起關注

數學老師的示范閱讀的應該是學生的表率。因為小學生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學生數學語言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。而老師如今的課堂，多數老師習慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學生“開工”。古語云：“書讀百遍，其義自見”，身為老師給學生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待老師的學生認真讀題呢？老師不能因為自己已充分理解了就認為學生也熟悉了。

（二）課內課外，雙劍合璧

老師要努力創造機會讓學生閱讀。在課堂上要讓學生充分地讀，在課外也要讓學生盡情地讀。課內閱讀以讀圖、讀符號為主，課外閱讀應以游戲為主，不帶任何任務，自由的閱讀、自在的游戲。

1、課上讀什么

（1）提供各種形式的閱讀材料，培養學生的閱讀能力。

在教學中，凡是學生通過閱讀能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀；在教學中，可以提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養學生的閱讀表達能力，并能促進感知有效地轉變為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

（2）提供綜合信息的材料，培養學生的閱讀能力。

例如：蘇教版四年級上冊除法的教學中，主題圖的呈現一般是圖文并茂的，有時候只是一個相關的條件，而其他的條件則在圖中，需要學生的閱讀才能獲得。學生要從主題圖中“讀”出數據信息，那么在此過程中，學生閱讀的不僅僅是數字信息、文字信息，更重要的是以圖文形式呈現的綜合信息，是為解決問題服務的。

2、課外讀什么

心理學家皮亞杰指出：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發展的。”適宜的物質和心理環境，能激發兒童學習的欲望，增強其主動探究的意識，并促進自身發展。因此，老師要留給學生自由閱讀數學的時間和空間，提供一些有效的數學閱讀材料，（如《數學史》、《趣味數學》、《小學生數學報》、《快樂數學》等課外數學讀物及數學學習指導讀物），讓學生在多種形式的數學閱讀中，抽象與形象自然地融合，數學與生活的自然融合，促進學科與學科之間的整合、融通。

3、咬文嚼字，以“辨”明讀。

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【關鍵詞】 數學閱讀能力；數學閱讀教學；數學語言

誠如斯托利亞爾所說：“數學教學也就是數學語言的教學”. [1]長期以來，困擾學生成績的“題沒看清”“理解錯了”等因素，歸根結底還是數學閱讀能力差所致的. 學生智力發展的診斷研究也表明，學生的“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是衡量其智力發展和接受能力的重要指標. [2]在新課程實施的過程中，教師過多地追求讓學生從生活中感知數學，卻忽視了在語言文字中理解數學.

數學閱讀有別于一般閱讀，它必須在符號語言、圖形語言、自然語言間頻繁轉換，需要有較強的邏輯思維能力. 結合本人多年從事小學數學教學經驗略談幾點粗淺的看法：

一、優化過程，提高閱讀技巧

數學閱讀過程應當是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務的性質，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成；時間太短，學生來不及思考，閱讀也會流于形式. 因此，閱讀之前應向學生提出合理的閱讀要求，力爭讓學生眼、口、手、腦等器官充分協同參與，即所謂的“四到”——口到、眼到、手到、心到.

1. 口到. 數學閱讀不同于小說，快速瀏覽便知故事情節. 數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準確理解.

2. 眼到. 就是除了把字句一一看清楚，重要的是集中注意力，提高閱讀能力.

3. 手到. 讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑，也就是說要養成“不動筆墨不讀書”的習慣. 在閱讀過程中首先要動筆勾畫重點、標出疑問，這就是與作者產生思想共鳴的過程，是在分析思考中讀書的一種表現. 其次對書中一些“做數學”的內容，要指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親手剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解、驗證.

4. 心到. 即養成讀書要動腦的習慣. 思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別和加工. 閱讀中必有思考，邊讀邊思，讀思結合. 思考是讀書的靈魂，要細心體會、品位文字的含義，要多問幾個為什么.

總之，心、眼、口、手在讀書過程中是互相聯系，共同促進的一個整體，心到了，眼、手、口自然會到，而眼、手、口的全面使用，才有利于心.

二、加強指導，培養閱讀習慣

培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀水平，在理解的基礎上通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率，讓學生養成閱讀的習慣，高度集中注意力.

1. 引導學生在閱讀中質疑. “學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進. ”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程. 要求學生在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題. 質疑使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了. 久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問幾個為什么，思維的深刻性隨之也得到了培養.

2.引導學生在閱讀中比較. 比較可以使學生充分發揮主觀能動性，可以使學生新舊聯系，實現學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通的目的. 通過在閱讀中比較，可以讓學生體會到數學問題雖是千變萬化的，但是有很多問題有著共同的規律，有很多知識是具有內在聯系的.

三、咬文嚼字，推敲關鍵字詞

教師在對題目的閱讀訓練中應指導學生要學會對每個句子、數學術語、圖標都能細致閱讀分析，抓住要求中的關鍵詞，領會其內容含義；如有下劃線的詞語或根據經驗特別要注意的詞語以及括號里的條件及要求等；小題較多時要學會分段閱讀；條件太多時要學會畫圖或列表，以便理清各個條件等. 久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，會多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養，進而有利于學生創造性思維的形成.

四、相互轉化，駕馭數學語言

數學語言與日常語言不同，“日常語言是習俗的產物，也是社會和政治運動的產物，而數學語言則是慎重的、有意的而且經常是精心設計的”，是一種高度抽象的專業語言，是一種以符號表達為主的特殊語言. 數學閱讀，實質是對數學語言的理解. 因而數學閱讀能力的培養，其重要的一個環節是對數學語言相互轉化能力的培養.

總之，數學閱讀能力的培養是教學工作中一項長期的任務. 它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力.