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【關(guān)鍵詞】高職高專 藥劑學(xué) 課程說課 設(shè)計

【Abstract】Objective： To provide reference for improving the higher vocational students majored in pharmacy pharmaceutical teaching level. Method： The lessons form on the course of pharmaceutics curriculum， curriculum design， teaching implementation， curriculum resources， teaching effect and so on many aspects were summarized in this paper. Conclusion： Through this lesson teaching activities can mobilize teachers to join the reform of teaching， learning and education theory， study of classroom teaching is to promote peer exchanges and jointly explore effective means of teaching is an important way.

【Key words】Vocational； Pharmaceutics； Course Lessons； Design；

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0229-02

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，無論在本科院校或是高職高專類院校中都占據(jù)重要的地位。說課作為一種教學(xué)、教研改革的手段，可以有效地調(diào)動教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。同時，也是促進(jìn)同行之間交流、共同探索有效教學(xué)手段的重要途徑。

1.課程設(shè)置

1.1 課程性質(zhì)、地位和作用

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué) 。藥劑學(xué)是我校藥學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，學(xué)生今后在從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、質(zhì)檢還是相關(guān)藥學(xué)服務(wù)工作，也都離不開藥劑學(xué)的相關(guān)知識，同時也是各種衛(wèi)生資格考試和執(zhí)業(yè)藥師考試的主要課程之一。

1.2 本門課程與先修課程、后續(xù)課程的銜接和配合

藥劑學(xué)藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是繼藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)之后學(xué)習(xí)的一門綜合應(yīng)用技術(shù)性學(xué)科。是應(yīng)用已學(xué)的專業(yè)知識使藥物制備成一定劑型，從而更好的應(yīng)用于臨床的應(yīng)用技術(shù)性學(xué)科，也是新藥研究中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

1.3.教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、調(diào)劑及藥品管理等工作所必須的藥劑學(xué)基本理論、基本知識，具備常用劑型的制備能力、產(chǎn)品質(zhì)量控制能力、分析和解決制劑生產(chǎn)過程常見質(zhì)量問題的能力，以及處方藥調(diào)劑和提供藥學(xué)服務(wù)的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度[1]。針對高職高專藥學(xué)專業(yè)的總體目標(biāo)：培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，本門課程的教學(xué)目標(biāo)主要分為三個方面：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

2.課程設(shè)計

2.1 課程設(shè)計理念

根據(jù)工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，藥劑學(xué)的實(shí)踐活動主要是在從事藥品生產(chǎn)的企業(yè)開展的。課程的設(shè)計應(yīng)該更加的貼近實(shí)際的工作崗位，要有針對性和實(shí)用性，因此，緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)崗位，充分的做到有效的工學(xué)結(jié)合，緊密聯(lián)系實(shí)際工作崗位。

2.2 課程設(shè)計思路

本課程以理論講授、實(shí)踐操作為主，充分體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，將學(xué)習(xí)帶入實(shí)驗(yàn)室，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的同時進(jìn)行理論教學(xué)，理實(shí)一體化，充分利用學(xué)校模擬制劑生產(chǎn)車間的有效資源，進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)。教材中關(guān)于具體劑型的編排條理清晰，基本上主要從劑型概念、分類、制備方法、質(zhì)量要求、具體處方來舉例論述，因此，在教學(xué)的同時，積極按照工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的總體思路，將教學(xué)按照劑型模塊化教學(xué)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的選取及依據(jù)

積極按照“必需、夠用、實(shí)用為度”的原則設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對性。整合教學(xué)內(nèi)容，使知識結(jié)構(gòu)更具條理和層次。針對藥劑學(xué)知識點(diǎn)多且分散的問題，將模塊式和流程式教學(xué)方法應(yīng)用到藥劑學(xué)課程的講授中，例如，根據(jù)各個劑型所需基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)的相似性，將藥劑學(xué)分為若干的模塊，如固體制劑、半固體制劑、液體制劑等方便學(xué)生對模塊知識的歸納總結(jié)。在流程式教學(xué)中我們先幫助學(xué)生疏導(dǎo)出主線，然后根據(jù)具體的工序 段再添加零散的知識點(diǎn)，使得學(xué)生可以橫縱向的比對知識點(diǎn)[2]。

2.4 教學(xué)模塊及學(xué)時分配

本課程共108學(xué)時，其中理論學(xué)時54，實(shí)踐學(xué)時54，教學(xué)內(nèi)容主要按照模塊化分為四大部分：固體制劑、半固體制劑、液體制劑、氣體制劑，具體分為12個教學(xué)單元。

2.5 課程重點(diǎn)與難點(diǎn)

本課程的教學(xué)重點(diǎn)是常用劑型的概念、特點(diǎn)、常用輔料及附加劑、制備工藝和質(zhì)量要求、質(zhì)量評定等，難點(diǎn)是制備理論、設(shè)備的工作原理以及實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。對重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容要精講、多練，同時要研究多種教學(xué)方法。通過采用多媒體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題教學(xué)法、演示法等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，通過對知識點(diǎn)進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)等加深學(xué)生對重難點(diǎn)的理解。

3.教學(xué)實(shí)施

3.1教學(xué)組織及學(xué)習(xí)情境設(shè)計

針對本門課程專業(yè)性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容主要分為四大部分：固體制劑、半固體制劑、液體制劑、氣體制劑；采用“講-練-講”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將理論知識帶入實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行邊操作邊講解，通過對藥物的理論學(xué)習(xí)和制備，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)藥劑學(xué)的知識，對藥物生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從而理解藥物制備的技術(shù)和方法，有助于提高他們在以后的藥學(xué)工作中的職業(yè)能力和職業(yè)技能，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

3.2 教學(xué)方法

授課是教與學(xué)相長的過程，教學(xué)中既要重視因材施教，又要根據(jù)課程內(nèi)容不同采用多樣化的教學(xué)方法。學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是主動探索新知的求知者，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[3]。以工學(xué)結(jié)合作為切入點(diǎn)，因材施教，積極采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、流程教學(xué)法。以大量的理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，掌握了一定的基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識。但本門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多且分散，記憶性、背誦性強(qiáng)，難以系統(tǒng)掌握。針對這種情況，在教學(xué)中“授人以漁”，在學(xué)習(xí)方法上給以指導(dǎo)。理清教學(xué)主線，側(cè)重講練結(jié)合、討論啟發(fā)。

3.4 考核方式

積極改革考核方式，閉卷考試（占70%）、實(shí)驗(yàn)考核（占20%）、平時成績（占10%）相結(jié)合。應(yīng)用這種考核方式積極調(diào)動了學(xué)生的積極性。

4.課程資源

4.1 教材選用及教輔資源

使用“十二五”國家規(guī)劃教材，人民衛(wèi)生出版社出版《藥劑學(xué)》，積極在教學(xué)過程中利用多媒體課件、教學(xué)錄像、電子教案、網(wǎng)絡(luò)資源。

4.2 實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)踐條件是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要保障，我校積極進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，擁有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、模擬制劑車間、校外崗位見習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地3個，配備了大型粉碎機(jī)、V型混合機(jī)、壓片機(jī)、半自動膠囊填充機(jī)、包衣機(jī)、滴丸機(jī)等制藥設(shè)備及崩解儀、溶出儀、硬度檢測儀、脆碎度檢測儀等一批藥檢儀器，基本可以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

4.3 教師隊伍

結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、互為補(bǔ)充。

5.教學(xué)效果

5.1 學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

畢業(yè)學(xué)生成績合格率均在90%以上，用人單位反饋本專業(yè)學(xué)生藥劑學(xué)知識扎實(shí)，在崗位中表現(xiàn)出良好的職業(yè)素質(zhì)，并能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際工作中的問題。

5.2教學(xué)評價

采用多元化評價體系，學(xué)生、教師、社會等共同評價；并積極進(jìn)行社會調(diào)研，與行業(yè)研討交流。

6.課程特色與創(chuàng)新

本課程注重工學(xué)結(jié)合，充分體現(xiàn)高職教育的總體目標(biāo)，注重教、學(xué)、做一體化，以企業(yè)工作過程為根本，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)，積極進(jìn)行課程改革，提高實(shí)踐教學(xué)的比重。通過以工作為導(dǎo)向過程的課程設(shè)計、豐富多樣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的綜合培養(yǎng)[4]。

7.改革思路

本課程以課堂理論教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)中應(yīng)積極探索采用多種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。開設(shè)實(shí)訓(xùn)車間，加大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐操作，提高學(xué)生動手能力。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)與企業(yè)合作，部分課程交給企業(yè)完成，更加貼近實(shí)際工作。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)：一方面加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)，校企合作，師多到企業(yè)鍛煉，不僅為專業(yè)教育積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能為企業(yè)提供智力支持[5]。積極引進(jìn)行業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，做到專兼結(jié)合，共同提高教學(xué)質(zhì)量。同時積極探索模塊式和流程式教學(xué)為主的工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面加強(qiáng)藥劑學(xué)課程的雙語教學(xué)，積極與國際接軌。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李輝，陳斌.高職院校校企合作存在的問題與措施[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（1）：80-82.

篇2

關(guān)鍵詞：中藥炮制學(xué)；課程設(shè)計；實(shí)踐教學(xué)

0引言

中藥炮制是在傳統(tǒng)中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論體系的指導(dǎo)下，根據(jù)臨床用藥需求、調(diào)劑、制劑不同要求，以及藥材自身性質(zhì)，所采取的一項(xiàng)制備中藥飲片的傳統(tǒng)制藥技術(shù)，它是我國獨(dú)有的、最具有自主知識產(chǎn)權(quán)的一項(xiàng)傳統(tǒng)技術(shù)，被列入2006年由國務(wù)院批準(zhǔn)、文化部確定的第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄中。飲片是中醫(yī)臨床調(diào)配處方及中成藥生產(chǎn)的基本應(yīng)用形式。中藥材必須經(jīng)過炮制后制成飲片后方能使用。中藥炮制學(xué)是研究中藥炮制理論、工藝、規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、歷史沿革及其發(fā)展方向的綜合應(yīng)用學(xué)科[1]，是中醫(yī)藥類院校中藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。

1中藥炮制學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

中藥炮制學(xué)作為一門滲透著現(xiàn)代科學(xué)的傳統(tǒng)制藥技術(shù)的學(xué)科，同時具有傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性，主要包括了三個方面的內(nèi)容：一是工藝學(xué)部分，解決中藥如何炮制的問題，在中藥炮制學(xué)中體現(xiàn)在炮制方法及炮制工藝中，中藥炮制學(xué)教學(xué)首先是強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)飲片炮制方法及其工藝。二是質(zhì)量學(xué)的內(nèi)容，主要解決中藥怎樣炮制才好的問題，對于確保中藥飲片內(nèi)在質(zhì)量的具有重要意義，是臨床用藥安全、有效的保證，在中藥炮制學(xué)中體現(xiàn)在飲片的質(zhì)量要求上。現(xiàn)行教材的質(zhì)量要求包括飲片的傳統(tǒng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即成品性狀以及《中國藥典》規(guī)定的飲片標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要通過感官來判斷飲片質(zhì)量的優(yōu)劣，即采用“眼看、口嘗、鼻聞、手摸”的方式對飲片的外形、顏色、質(zhì)地、氣味進(jìn)行綜合分析，確定飲片的質(zhì)量。三是臨床學(xué)方面的內(nèi)容，炮制入藥是中醫(yī)臨床用藥的特色之一，大多數(shù)中藥炮制傳統(tǒng)理論是在中醫(yī)臨床實(shí)踐中總結(jié)出來的，因此，中藥炮制學(xué)是聯(lián)系中醫(yī)與中藥的橋梁和紐帶。臨床學(xué)方面的內(nèi)容在中藥炮制學(xué)中體現(xiàn)在炮制作用中，主要探討中藥炮制與藥性改變的相關(guān)性，揭示在炮制過程中中藥藥性的變化規(guī)律，解決飲片在中醫(yī)臨床實(shí)踐中怎樣應(yīng)用才好的問題。實(shí)際上，歷代中醫(yī)典籍及醫(yī)案中有大量記載及論述，近幾年也有相關(guān)的教材及專著出版，如胡昌江、張振凌教授均主編有《臨床中藥炮制學(xué)》、原思通教授主編的《醫(yī)用中藥飲片學(xué)》及吳純潔教授主編的《中藥飲片學(xué)》等。在現(xiàn)行的中醫(yī)培養(yǎng)方案中，這部分內(nèi)容也越來越受到重視，越來越多的中醫(yī)藥院校開設(shè)了相關(guān)課程，以解決目前醫(yī)、藥分工趨細(xì)以至于醫(yī)藥脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2中藥炮制學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1中藥炮制學(xué)教學(xué)學(xué)時較少

中藥傳統(tǒng)炮制方法工藝性強(qiáng)，但飲片生產(chǎn)多無具體、規(guī)范的工藝技術(shù)參數(shù)，特別是缺乏客觀可控性較強(qiáng)的工藝參數(shù)，需要通過較多的實(shí)踐操作積累經(jīng)驗(yàn)，從而對火力、火候等抽象概念有基本的判斷和認(rèn)識。我校中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的中藥炮制學(xué)課程為72學(xué)時，其中39學(xué)時為理論課（含5個學(xué)時自主學(xué)習(xí)），33個學(xué)時為實(shí)驗(yàn)課，理論課學(xué)時與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時的比例不到1：1。全國中醫(yī)藥院校中藥炮制學(xué)課時多的有108學(xué)時，課時少的則只有54學(xué)時甚至只有36學(xué)時，我校處于中間水平。就本學(xué)科而言，要求學(xué)生繼承一門傳統(tǒng)的制藥技術(shù)，目前的課時對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有一定的難度。

2.2教學(xué)方法與手段有待加強(qiáng)

目前，國內(nèi)中醫(yī)藥院校對中藥炮制學(xué)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行了探索和改革，如PBL教學(xué)法、情景教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等[2-8]。但從整體上而言，中藥炮制學(xué)的教學(xué)基本上仍然以教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不夠。對于中藥炮制學(xué)來說，教學(xué)中重視傳統(tǒng)炮制理論的學(xué)習(xí)及工藝技術(shù)的掌握，往往重知識傳授、重傳統(tǒng)技術(shù)傳承，但學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及自主性創(chuàng)新未予以充分的發(fā)展和體現(xiàn)，在現(xiàn)有教學(xué)課時的條件下，針對如何兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代及學(xué)生能力的培養(yǎng)問題，教學(xué)方法與手段有待加強(qiáng)。

2.3實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)少

中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)作為中醫(yī)藥院校中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的必修課程，一般分為兩個板塊：傳統(tǒng)炮制實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代炮制實(shí)驗(yàn)。我校與國內(nèi)中醫(yī)藥院校中藥炮制實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置上大同小異，傳統(tǒng)炮制實(shí)驗(yàn)主要的教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)炮制實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的傳統(tǒng)炮制技能和驗(yàn)證傳統(tǒng)炮制理論的正確性為主，現(xiàn)代炮制實(shí)驗(yàn)主要的教學(xué)內(nèi)容為綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)意識、實(shí)驗(yàn)技能以及發(fā)散性思維創(chuàng)造性思維為主。在33個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課中，其中21個學(xué)時為傳統(tǒng)炮制實(shí)驗(yàn)，涵蓋主要的炮制方法，6個學(xué)時為綜合性實(shí)驗(yàn)，6個學(xué)時為設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)明顯少于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)炮制實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照既定的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對炮制過程中的要點(diǎn)如：火力、火候的探究意識不足，積極性不高，不能有效地累積炮制經(jīng)驗(yàn)。對綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)特別關(guān)注以及興趣濃厚，但由于課時數(shù)的限制，開設(shè)比例不高。此外，炮制實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)行中藥飲片生產(chǎn)企業(yè)的飲片規(guī)模化生產(chǎn)有很大差異，學(xué)生對飲片生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)程序了解太少，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

3中藥炮制學(xué)教學(xué)體系的設(shè)計和實(shí)踐

3.1整合教學(xué)資源，構(gòu)建中藥炮制學(xué)教學(xué)體系

針對中藥炮制學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，我校炮制教研室通過創(chuàng)建、整合多種教學(xué)資源，構(gòu)建了中藥炮制學(xué)教學(xué)體系。根據(jù)中藥炮制學(xué)教學(xué)課程設(shè)計，整合的教學(xué)資源主要有：①相關(guān)的科研平臺：“貴州省中藥炮制技術(shù)傳承基地”、“貴州省中藥、民族藥材產(chǎn)地加工與飲片炮制技術(shù)研究中心”、“貴州省中藥、民族藥產(chǎn)地加工與炮制技術(shù)工程中心”及“貴州省中藥、民族藥炮制技術(shù)平臺”，這些平臺在校內(nèi)建有炮制傳統(tǒng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室及飲片生產(chǎn)中試車間，炮制傳統(tǒng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室用于炮制傳統(tǒng)技術(shù)的傳承，飲片生產(chǎn)中試車間有利于學(xué)生的飲片生產(chǎn)工程化訓(xùn)練，這也是我們下一步教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。②飲片企業(yè)實(shí)訓(xùn)：目前整合的企業(yè)有中藥飲片公司，學(xué)生到其車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能真切體驗(yàn)中藥飲片真實(shí)的業(yè)環(huán)境，拓展學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)過程中遇到問題、解決問題的能力及專業(yè)綜合應(yīng)用能力，促使學(xué)生遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。該經(jīng)驗(yàn)已形成論文“積極探索校企合作新模式，切實(shí)加強(qiáng)中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)”于上海“中藥藥效提高與中藥飲片質(zhì)量控制交流研討會”作交流。

3.2傳統(tǒng)炮制工藝教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合

中藥炮制是我國獨(dú)有的、具有傳統(tǒng)特色制藥技術(shù)，該技術(shù)的工藝細(xì)節(jié)和某些關(guān)鍵點(diǎn)難以用語言在日常教學(xué)課堂上進(jìn)行完整表述，再加上實(shí)踐課程安排有限，學(xué)生動手操作機(jī)會較少，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握中藥炮制這門制藥技術(shù)。遂在理論教學(xué)中應(yīng)遵循理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則，為提高教學(xué)效果，本教研室制作了系列教學(xué)軟件，除了基本操作以外，軟件以中藥飲片的生產(chǎn)工藝為中心，對飲片生產(chǎn)流程進(jìn)行跟蹤拍攝，內(nèi)容包括炮制實(shí)操技術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)、飲片生產(chǎn)器械展示及中藥飲片標(biāo)本展示四個部分，該軟件成果分別獲得省級“多媒體軟件大賽”及教育部組織的“多媒體軟件大賽”一等獎的殊榮。與此同時，本教研室打造了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外能全面直觀了解中藥飲片的生產(chǎn)實(shí)際，做到“助教與助學(xué)”相結(jié)合、“課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐”相結(jié)合。目前正在進(jìn)行虛擬仿真平臺的建設(shè)。本教研室在進(jìn)行中藥炮制學(xué)課程設(shè)計時，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的遞進(jìn)式革新和結(jié)合式運(yùn)用，例如靈活運(yùn)用討論式、探究式、參與式等教學(xué)方法，同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺達(dá)到輔助互動教學(xué)的目的。

3.3理論與實(shí)踐、科研創(chuàng)新活動一體化教學(xué)

《中藥炮制學(xué)》這門課程的整個教學(xué)體系作為綱，構(gòu)成點(diǎn)則應(yīng)為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新活動版塊以及其下更細(xì)分的版塊為目，綱目結(jié)合，層次清晰。理論教學(xué)主要采用互動式教學(xué)、類比教學(xué)、問題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，借助于符合教學(xué)需求的《中藥炮制學(xué)》系列軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬仿真等課程資源，構(gòu)成理論教學(xué)脈絡(luò)。實(shí)踐教學(xué)主要通過設(shè)計合理專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，以傳統(tǒng)炮制工藝驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為主體，同時以大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動及參與教師科研活動為輔，以訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究思維和科技創(chuàng)新能力。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，學(xué)生既可使用《中藥炮制學(xué)》系列軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬仿真等進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，也可選擇自己感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動求索的科研能力。此外，學(xué)院每年通過舉辦影響深遠(yuǎn)的“實(shí)驗(yàn)技能大賽”，促進(jìn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的重視及競爭意識，達(dá)到了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促用、賽教融合”的良好效果。

篇3

關(guān)鍵詞:制藥工程課程設(shè)計;教學(xué)質(zhì)量;苦蕎黃酮的生產(chǎn)

1教學(xué)質(zhì)量改革的現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量的改革是一個龐大的工程，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果評價、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等幾個方面進(jìn)行改革。生物、化學(xué)、化工類等工科專業(yè)教學(xué)研究與改革中應(yīng)注重價值引領(lǐng)，凝練課程、注重學(xué)科交叉、國際化培養(yǎng)、進(jìn)行科研訓(xùn)練、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和國際化視野的人才，能在傳統(tǒng)和新興化工行業(yè)、化學(xué)與材料等相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計和生產(chǎn)管理等方面工作，發(fā)揮引領(lǐng)性作用［1］。目前從理論出發(fā)進(jìn)行的改革較為常見，從而也導(dǎo)致大眾忽視了對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的改革和優(yōu)化。過于繁重的理論教學(xué)在加大的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，也錯失了實(shí)踐能力提升的最佳時機(jī)。目前很多院校的制藥工程課程設(shè)計教學(xué)在教學(xué)方式、方法、內(nèi)容方面仍沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)效果欠佳［2］。針對制藥工程專業(yè)的社會使命及制藥工程課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，剖析課程教學(xué)元素，確定課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，并列舉典型性的教學(xué)案例，預(yù)期為實(shí)踐類的課程教學(xué)開展提供參考［3］。因此，提高教學(xué)質(zhì)量的改革，尤其是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面的改革尤為重要。制藥工程課程設(shè)計作為化學(xué)化工的分支科目之一，是連接化工、生物、醫(yī)療、工業(yè)等行業(yè)與生產(chǎn)生活的必要橋梁。制藥工程課程設(shè)計應(yīng)秉承理論與實(shí)踐相結(jié)合的宗旨，積極進(jìn)行教學(xué)改革，與當(dāng)下教育需求相融合。

2教學(xué)質(zhì)量改革的原則

針對目前國內(nèi)各個高校制藥工程課程設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀，制藥工程課程設(shè)計教學(xué)過程中存在一些的問題，長期以來，存在的問題始終束縛這門課程的發(fā)展和進(jìn)步。有效地解決這些問題，勢必要從理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合、結(jié)合當(dāng)下人才培養(yǎng)方案等方面，提出相應(yīng)的教學(xué)改革意見，以期為高校制藥工程課程設(shè)計教學(xué)改革及提高制藥工程課程設(shè)計教學(xué)效果提供參考［4］。

2．1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

制藥工程課程設(shè)計作為一門應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，扎實(shí)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能有助于學(xué)生在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中獲得更好的成績，而設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開展也對教學(xué)工作具有良好的促進(jìn)作用［5］。當(dāng)前對大多數(shù)學(xué)生而言，對于理論知識的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)課程。相較于理論課的認(rèn)真聽講、做課堂筆記、課后積極完成作業(yè)等，實(shí)驗(yàn)課則往往被許多學(xué)生忽視，成為擺設(shè)。走馬觀花、點(diǎn)名簽到似乎成了實(shí)驗(yàn)課的常態(tài)，實(shí)驗(yàn)課逐漸成為學(xué)生最不重視的課程，也失去了實(shí)驗(yàn)課最初對學(xué)生將理論知識應(yīng)用化的教學(xué)意義。因此將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)改革刻不容緩，而進(jìn)行教學(xué)改革首要的任務(wù)就是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)管理，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度。提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視主要從以下幾個方面入手:提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的課程設(shè)計能夠調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)課理論與實(shí)踐相結(jié)合得教學(xué)初衷。加大實(shí)驗(yàn)課分值比重。實(shí)驗(yàn)課不被學(xué)生重視的一個主要原因是實(shí)驗(yàn)課所占的成績比重往往比較低，導(dǎo)致學(xué)生不在乎，對實(shí)驗(yàn)成績更是抱著可有可無的心態(tài)。因此加大實(shí)驗(yàn)課的分值比重，能夠更好的鞭策學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)課的本質(zhì)是讓學(xué)生把理論知識充分應(yīng)用到實(shí)踐中，當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)課存在一定的理論與實(shí)際相分離的現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計按部就班的執(zhí)行，把實(shí)踐當(dāng)成是完成任務(wù)、應(yīng)付老師，沒有做到真正的思考，在這個過程中忽略了很多原理、意義等。教師在實(shí)驗(yàn)課上充當(dāng)了一個至關(guān)重要的角色，充分觀察、了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)思路等，在課堂上照顧到全體學(xué)生，在傳授實(shí)踐技能的同時，對欠缺的理論知識部分進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生充分地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的最大教學(xué)意義。

2．2結(jié)合當(dāng)下人才培養(yǎng)方案

高校是培養(yǎng)和造就應(yīng)用創(chuàng)新型人才的搖籃［6］。人才培養(yǎng)是指對人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過程，培養(yǎng)具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)有高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，而教育教學(xué)也需要面臨相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)不斷變化的人才需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式易已經(jīng)不再適用當(dāng)下的時代背景，“死讀書、讀死書”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)摒棄，學(xué)生把書本上的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力是教育不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。研究表明，教師的存在能夠提升學(xué)習(xí)者的參與度，并直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持久性，在線開放課程的參與度直接影響在線開放課程的持久性［7］。2020年線上教學(xué)、視頻授課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式大受追捧。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行每日打卡、遠(yuǎn)程監(jiān)督、線上互動等方式與傳統(tǒng)教育相結(jié)合。利用微信、學(xué)習(xí)通、雨課堂等學(xué)習(xí)模式，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為主，建立多維度的教學(xué)考核評估管理體系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，以實(shí)現(xiàn)制藥工程課程設(shè)計教育教學(xué)質(zhì)量新的躍升［8］。充分利用現(xiàn)有的資源，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率提供幫助。

3以苦蕎生產(chǎn)黃酮為例的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計

以課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合考慮課程學(xué)習(xí)體系、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)生技術(shù)技能等因素，設(shè)計一個關(guān)于苦蕎黃酮生產(chǎn)的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握知識的同時，專業(yè)素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步的提高。課程設(shè)計包括教學(xué)目的和要求、教學(xué)任務(wù)和要求、設(shè)計基本依據(jù)、設(shè)計計算的步驟、設(shè)計說明書等方面的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計內(nèi)容如下。

3．1課程設(shè)計的目的和要求

3．1．1目的進(jìn)一步鞏固加深掌握所學(xué)的《制藥工藝學(xué)》、《制藥工程設(shè)備》和《化工原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識，使之系統(tǒng)化、綜合化。培養(yǎng)學(xué)生將理論知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的能力，為畢業(yè)設(shè)計和步入社會參加工作打下基礎(chǔ)。同時掌握苦蕎黃酮的生產(chǎn)工藝并進(jìn)行工藝設(shè)計，熟悉并掌握計算機(jī)和流行CAD軟件的使用操作。

3．1．2要求要求學(xué)生根據(jù)課程要求、所學(xué)內(nèi)容等獨(dú)立撰寫一份苦蕎黃酮的生產(chǎn)工藝設(shè)計說明書，力求設(shè)計成本合理、實(shí)用性高、論述詳細(xì)、邏輯清晰合理等。同時學(xué)會在相關(guān)網(wǎng)站查閱文獻(xiàn)和書籍等資料，并繪制一張完整的苦蕎黃酮的生產(chǎn)工藝流程詳圖。

3．2本設(shè)計的任務(wù)和要求

3．2．1任務(wù)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行年產(chǎn)xx噸，純度為65%的苦蕎黃酮，廣泛采用回流提取法提取、濃縮、干燥等工藝設(shè)計。

3．2．2要求根據(jù)任務(wù)思考、查閱文獻(xiàn)和書籍等資料，設(shè)計出合理的苦蕎黃酮生產(chǎn)工藝及設(shè)備，并繪制流程圖和撰寫設(shè)計說明書。

3．3設(shè)計基本依據(jù)

使用配制好的、體積分?jǐn)?shù)為70%的乙醇，在料液比1∶10，第一次在溫度80℃下提取3h，第二次提取1h，總提取率為4%，產(chǎn)品純度為65%的前提下進(jìn)行設(shè)計。

3．4設(shè)計計算的步驟

物料衡算和設(shè)計優(yōu)化、確定設(shè)備。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)；信息技術(shù)；程序設(shè)計

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)作為一門必不可少的學(xué)科在中小學(xué)開設(shè)起來了。開設(shè)信息技術(shù)課程的主要目的是：激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。就目前我國中小學(xué)各學(xué)段，信息課程的內(nèi)容一般包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)簡介、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體知識的基本使用和數(shù)據(jù)庫及程序設(shè)計等內(nèi)容。對于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體知識的課程設(shè)置，幾乎已成共識，而程序設(shè)計這一部分內(nèi)容的開設(shè)，卻有著很大的分歧。一種觀點(diǎn)認(rèn)為在中學(xué)階段，沒有必要開設(shè)程序設(shè)計這一部分內(nèi)容，其理由是：這一部分內(nèi)容枯燥、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，還需花大量時間在上面，并且在以后的學(xué)習(xí)工作中是用不到的，只要掌握一些計算機(jī)應(yīng)用方面的知識就可以了，而要學(xué)也是讓以后上計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)；而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，在中學(xué)階段，甚至小學(xué)的信息技術(shù)課程中，應(yīng)開設(shè)適當(dāng)?shù)某绦蛟O(shè)計內(nèi)容，這樣更有利于培養(yǎng)起學(xué)生的信息素養(yǎng)，對學(xué)生邏輯思維能力、造創(chuàng)性思維能力、合作精神以及社會責(zé)任感和適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高均有著極其重要的作用，還有利于學(xué)生規(guī)劃能力、分析問題能力和解決問題能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐證明，在中學(xué)階段，甚至在小學(xué)階段開設(shè)適當(dāng)?shù)某绦蛟O(shè)計內(nèi)容這一觀點(diǎn)是可取的，是站得高看得遠(yuǎn)的。只有站在長遠(yuǎn)的、全面的視角上探討這一問題，才會得出正確的理論，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，取得最好的教學(xué)效果。

我們來分析一下第一種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為程序設(shè)計這一部分內(nèi)容是枯燥、復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，此其誤區(qū)之一。它簡單地認(rèn)為：知識學(xué)習(xí)的必要性似乎應(yīng)以興趣為前提。其實(shí)任何一門學(xué)科都有其枯燥、復(fù)雜的內(nèi)容，但并不能因?yàn)樗菰铩?fù)雜就放棄對它的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谡麄€知識結(jié)構(gòu)中，它是必不可少的一部分，若沒有這一部分內(nèi)容，知識就會出現(xiàn)斷層，就不能更深、更透徹地全面掌握這門學(xué)科。并且，枯燥、復(fù)雜的內(nèi)容，你還可以想辦法，讓它具有趣味性。比如：高中信息課中的QBASIC程序設(shè)計中，你可以選用一些非常有趣的程序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如用鍵盤模擬一架電子琴，并用其演奏一首大家都非常熟悉的歌曲《同一首歌》；再演示一個用QBASIC語句編寫的《五子棋》游戲，然后對編成這些程序的語句進(jìn)行簡單的介紹，這樣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用為數(shù)不多且不算復(fù)雜的語句竟能編制出這么有趣的程序，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只要有了興趣，在學(xué)習(xí)中就不會再認(rèn)為它枯燥無味，而會發(fā)揮主觀能動性去學(xué)習(xí)它、掌握它。當(dāng)然，在此過程中，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的和克服困難的精神。從某種意義上說，通過上述工作，還能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神。第一種觀點(diǎn)還認(rèn)為：程序設(shè)計在以后學(xué)習(xí)工作中是用不到的，所以不必去學(xué)，此其誤區(qū)之二。因?yàn)椋@種看法也是片面的、短淺的、缺乏遠(yuǎn)見的。它簡單地認(rèn)為：知識學(xué)習(xí)的必要性似乎應(yīng)以能否有用為前提，而沒有意識到學(xué)習(xí)的綜合性、互通性以及現(xiàn)代意識和能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。對此，我國著名計算機(jī)教育專家馬梨曾這樣說過：“學(xué)習(xí)一門計算機(jī)語言很有用處，雖然以后我們不一定會用到它，但通過它可以掌握一種思維方式，可以了解語言的架構(gòu)，從而開拓自己的思路”；著名教授吳文虎也曾提出：“計算機(jī)程序設(shè)計和算法知識凝聚了很多現(xiàn)代的思維方式和思維觀念，從這個角度講，編程訓(xùn)練有助于提高思維能力，開發(fā)智力，作為‘人類通用智力工具’，人們越來越離不開計算機(jī)，許多創(chuàng)造性的工作也要計算機(jī)做，會不會編程將直接影響到創(chuàng)造能力的發(fā)揮與創(chuàng)造性水平的提高。此外，學(xué)習(xí)一些編程方面的知識，對消除我們對計算機(jī)的神秘感、培養(yǎng)現(xiàn)代的思維方式也有好處，編程能力的不同，考慮問題的角度和全面性也不同”。因此，我們可以看出：我們在中學(xué)階段設(shè)置程序設(shè)計內(nèi)容是很有必要的。我們不是要把學(xué)生培養(yǎng)成”小程序員”，而是要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起現(xiàn)代的思維方式，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。從這個角度上講，我們的教學(xué)不能只考慮學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和升學(xué)是否需要，應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的需要上。

對于程序設(shè)計而言，編程的具體語言是可選的、多變的、越來越人性化的，但是算法這種解決問題的方法卻是基本保持不變的，我們通過程序設(shè)計這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用程序設(shè)計的方式進(jìn)行思考，提高解決問題的能力。很多實(shí)踐證明，程序設(shè)計的入門，知識還沒有被結(jié)構(gòu)化的比已經(jīng)有結(jié)構(gòu)化知識體系的人容易得多，人們認(rèn)識一種新事物時，總是先要把新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，如獲成功，便得到認(rèn)識水平上的平衡，程序設(shè)計是一種新的知識結(jié)構(gòu)，它與其他學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)（如數(shù)學(xué)、物理學(xué)等）有很大的區(qū)別，很多人都有這樣的體會。要想把解決問題的方法表達(dá)成計算機(jī)能夠理解的一種形式，這就需要一種新的思維方式，這和以往人們學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)有非常大的不同，要把這種新知識結(jié)構(gòu)納入到自己原有的認(rèn)知體系中，就會受到原有知識結(jié)構(gòu)的排斥，原有知識結(jié)構(gòu)越牢固，建立新知識結(jié)構(gòu)就越困難。隨著年齡的增加，原有的知識結(jié)構(gòu)越難以改變，這就是成人比高、初中生更難建立起新的知識結(jié)構(gòu)的原因。因此，可以得出這樣一個結(jié)論：在學(xué)生頭腦中建立起“程序設(shè)計”這種結(jié)構(gòu)，越早越容易，盡早地學(xué)習(xí)程序設(shè)計知識就會減少學(xué)習(xí)中更多的障礙。當(dāng)然，這種程序設(shè)計知識結(jié)構(gòu)對于不同年齡的學(xué)生，內(nèi)容的多少，復(fù)雜的程度是有不同的，應(yīng)根據(jù)具體情況而定。總之，在中學(xué)開設(shè)這部分內(nèi)容是必要的、有遠(yuǎn)見的。程序設(shè)計的學(xué)習(xí)還有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力，也能提高分析問題、解決問題的能力。如在講QBASIC的變量概念和賦值語句時，有這樣一個問題：有甲、乙兩個杯子，分別裝有果汁和咖啡，要求將兩個杯子中的飲料交換過來，編程模擬這個交換過程。解決這一問題，首先讓學(xué)生確立起數(shù)學(xué)模型（可用變量A、B分別代表甲、乙兩個杯子，用數(shù)字1、2分別表示果汁和咖啡，這樣就將交換飲料的物理過程轉(zhuǎn)就成了兩個變量的值的交換的數(shù)學(xué)問題），在這里鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力，接著確定算法（為解決問題采取的方法和步驟），算法如下：①將甲杯中的果汁倒入空杯丙中（TA），②將乙杯中的咖啡倒入甲杯中（AB），③將丙杯中的果汁倒入乙杯中（BT），其中實(shí)現(xiàn)這個算法的關(guān)鍵是提供了第三只杯子（T）。最后畫出流程圖、寫出程序。這里鍛煉了學(xué)生解決問題的能力、規(guī)劃能力。而用編程來模擬紅、綠燈指揮交通（用條件轉(zhuǎn)向語句IF—THEN實(shí)現(xiàn)），則可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。再者我們所指的程序設(shè)計還應(yīng)從廣義的角度看，不要把它單純看成計算機(jī)完成任務(wù)而寫成的指令集，還應(yīng)從非技術(shù)性的程序設(shè)計方面看，也就是再從解決問題的方法上看，怎樣能把“你自己做的事情轉(zhuǎn)變成別人能做的事情”,這就要求能詳盡地描述完成任務(wù)的過程和方法，以便其他人或其他設(shè)備能準(zhǔn)確地重復(fù)這一工作，其實(shí)我們使用各種軟件解決問題和完成工作時，也是用的這種算法思想，大大提高了學(xué)生的規(guī)劃能力。綜上所述，程序設(shè)計的教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用計算機(jī)去設(shè)計解決問題的方法，但不僅僅是編程序，而是要學(xué)生把這種程序設(shè)計的思想，應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中去，只要我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是這樣的，那么程序設(shè)計內(nèi)容的設(shè)置將是必要的、有價值的，它將有利于學(xué)生現(xiàn)代信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和綜合能力、素質(zhì)的提高，有利于樹立其正確的學(xué)習(xí)目的和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，這也是信息技術(shù)課程開設(shè)的宗旨。

參考文獻(xiàn):

[1]歐陽建國.新課標(biāo)下對高中信息技術(shù)課“算法與程序設(shè)計”教學(xué)方法的思考[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2011,(01):62-65.

[2]鄒娓娓.高中信息技術(shù)課程序設(shè)計教學(xué)淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2011,(06):96-98.

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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；學(xué)生主體；四種能力

課程設(shè)計的內(nèi)容要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、生活經(jīng)驗(yàn)為中心，發(fā)展學(xué)生的四種基本能力。設(shè)計者應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好，分析引發(fā)學(xué)生反應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，安排合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的興趣和需求。課程內(nèi)容還要考慮到學(xué)生的生理、心理等方面的需求，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、自我發(fā)展和人格的和諧統(tǒng)一。我們必須認(rèn)識到，選擇出來的課程內(nèi)容，最終是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的。學(xué)生強(qiáng)記了一些僵死的和貧乏的“無活力概念”，教師似乎教了很多而卻很少教的透徹。

面對未來社會的發(fā)展，課程必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計、重新組織，這四種基本的學(xué)習(xí)能力也可稱為教育的四大支柱。

（1）知的能力。也就是掌握認(rèn)識世界的工具，要學(xué)會廣博與專精相結(jié)合，由博返約的學(xué)習(xí)方法。

（2）學(xué)會做事的能力。也就是要學(xué)會在一定的環(huán)境中工作的能力，善于應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的情況。

（3）學(xué)會共處的能力。也就是從事人類活動中，要學(xué)會與他人一起參與，現(xiàn)代社會既充滿競爭又離不開合作，要學(xué)會在合作中競爭、在競爭中合作。

（4）學(xué)會發(fā)展的能力。也就是要學(xué)會適應(yīng)環(huán)境以求生存、改造環(huán)境以求發(fā)展的能力，每個人若要求得有價值的生存和發(fā)展，更有效地改造自然、改造社會，就必須充分開發(fā)潛能、發(fā)展個性、提高素質(zhì)，增強(qiáng)自主性、能動性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。

從歷史的角度看，斯賓塞早就探討了為完美生活而設(shè)計課程的問題，羅素直截了當(dāng)提出：教育是為了美好的生活！杜威更是深刻闡述并實(shí)現(xiàn)了“教育即生活”。杜威認(rèn)為教育問題在本質(zhì)上是一個使個人特征與社會目的和價值協(xié)調(diào)起來的問題，因此，兒童和社會問題是杜威所關(guān)注的核心問題之一，杜威在這個問題上的思想是一以貫之的，在《我的教育信條》中他寫道：我認(rèn)為受教育的個人是社會的個人，而社會更是許多個人的有機(jī)結(jié)合，如果從兒童身上舍去社會因素，我們便只剩下抽象的東西；如果我們從社會方面舍棄個人的因素，我們便只剩下一個死板的、沒有生命力的集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華等.課程流派研究.山東教育出版社，2001.

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（一）項(xiàng)目的選擇階段

項(xiàng)目的選取應(yīng)當(dāng)依據(jù)用人單位的崗位要求或職業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將課本的主要知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成教學(xué)模塊。筆者在對項(xiàng)目進(jìn)行選擇時主要考慮：一是項(xiàng)目必須和當(dāng)前社會崗位密切聯(lián)系；二是項(xiàng)目要具有實(shí)用性、知識性和技術(shù)先進(jìn)性；三是選用的項(xiàng)目由教師篩選或在原有知識或資料的基礎(chǔ)上設(shè)計加工，學(xué)生也可以參與進(jìn)來；四是項(xiàng)目的選擇要立足學(xué)校的硬件設(shè)施，不能盲目選取。例如：在《藥物分析》這本教材中有十三個藥物分析與檢驗(yàn)的常見崗位技術(shù)，內(nèi)容主要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的訓(xùn)練。這些內(nèi)容有的技術(shù)難度大、有的需要使用先進(jìn)的設(shè)備（學(xué)校不一定有此設(shè)備），所以不是每一個崗位技術(shù)都可以實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)。

（二）項(xiàng)目的計劃階段

此階段筆者主要做以下工作：一是確定“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)組和對照組；二是在教師的引領(lǐng)下，組織實(shí)驗(yàn)組學(xué)生從《藥物分析》這門課程選擇“項(xiàng)目”，討論制定項(xiàng)目研究計劃；三是規(guī)劃好課時，即在該研究過程中《藥物分析》這門課程的理論和技能的學(xué)習(xí)課時分配要合理，時間太少會影響項(xiàng)目完成的質(zhì)量；太長也會使項(xiàng)目教學(xué)失去教學(xué)意義。所以按1:1的比例安排理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目制作的時間。四是注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在確定項(xiàng)目后，學(xué)生在準(zhǔn)備制作項(xiàng)目計劃前，要利于各種資源查閱各種資料來學(xué)習(xí)或探究該項(xiàng)目的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，為制作項(xiàng)目計劃做好準(zhǔn)備。

（三）項(xiàng)目的實(shí)施階段

這個階段是項(xiàng)目教學(xué)中最重要、復(fù)雜的，也是學(xué)生對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、延伸的最重要的環(huán)節(jié)，整個項(xiàng)目的實(shí)施由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在整個過程中起到協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、巡視的作用。每個小組在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)每個小組的工作計劃書，各司其職、共同探究學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)施項(xiàng)目過程中主要思考幾點(diǎn)：一是學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目過程中，要重視學(xué)生遇到的具體問題，并及時引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，使學(xué)生有一點(diǎn)成就感；二是注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，避免在項(xiàng)目實(shí)施過程中有嚴(yán)重的過失；三是鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、激發(fā)自己的潛能；四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，對原有知識有一個更深層次的了解；五是教師要注意記錄學(xué)生在操作過程中所出現(xiàn)問題的共性和解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)，便于后面總評時師生分享、交流。（四）項(xiàng)目的總結(jié)、評價階段此階段主要是對學(xué)生項(xiàng)目完成結(jié)果的一個肯定、認(rèn)可、鑒賞階段。筆者主要做以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)生自評、互評完，先認(rèn)可學(xué)生的成果，然后再對各組一一分析；二是對在項(xiàng)目實(shí)施過程中受挫的小組或個人進(jìn)行鼓勵、開導(dǎo)，重拾他們的自信心，對在項(xiàng)目實(shí)施過程中解決問題的方法有創(chuàng)新的給予鼓勵，并與其他同學(xué)一起分享其經(jīng)驗(yàn)；三是教會學(xué)生整理和完善項(xiàng)目的活動檔案。

二、項(xiàng)目教學(xué)對象的選擇

此次項(xiàng)目教學(xué)選擇的對象是筆者所任教的藥學(xué)專業(yè)2個班作為研究對象。2014藥學(xué)1班（30人）作對照班，2014藥學(xué)2班（28人）作實(shí)驗(yàn)班。

三、項(xiàng)目內(nèi)容

在整個過程中，依據(jù)《藥物分析》課程要求和實(shí)際藥品檢驗(yàn)崗位要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校硬件設(shè)施，筆者將《藥物分析》中十三個崗位技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)篩選，選取以下八個項(xiàng)目：1.鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定2.氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定3.苯巴比妥、司可巴比妥和硫噴妥鈉的鑒別實(shí)驗(yàn)4.復(fù)方阿司匹林的質(zhì)量鑒別實(shí)驗(yàn)5.葡萄糖注射液PH測定6.氯化鈉原料藥的質(zhì)量檢查7.羅紅霉素顆粒的質(zhì)量檢查8.維生素C注射液的質(zhì)量檢查

四、項(xiàng)目教學(xué)案例：復(fù)方阿司匹林的質(zhì)量鑒別實(shí)驗(yàn)

（一）項(xiàng)目任務(wù)：復(fù)方阿司匹林的質(zhì)量鑒別實(shí)驗(yàn)

1.適用崗位：質(zhì)量控制技術(shù)員2.學(xué)習(xí)時間：4課時

（二）項(xiàng)目設(shè)計的意圖

《藥物分析》課程教學(xué)主要是對藥物質(zhì)量進(jìn)行分析和控制。藥物的質(zhì)量分析目的是為了更好地合理用藥，確保用藥安全、合理、有效，為研究發(fā)現(xiàn)新藥等工作提供科學(xué)地依據(jù)。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)真實(shí)工作情境中的典型職業(yè)工作任務(wù)，并與企業(yè)實(shí)際工作有直接的聯(lián)系。此項(xiàng)目設(shè)計的教學(xué)意圖，是使學(xué)生明確阿司匹林的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，知道阿司匹林在生產(chǎn)過程中和貯存過程中易產(chǎn)生雜質(zhì)的原因及其對人體的危害性，掌握該藥物的鑒別方法并學(xué)以致用，形成安全用藥的科學(xué)意識和社會責(zé)任感并服務(wù)社會。教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為核心，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與項(xiàng)目實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)教學(xué)是一個突破。

（三）項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)：了解《中國藥典》的使用方法；了解阿司匹林的作用、用途；掌握阿司匹林的結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)；掌握鑒別阿司匹林過期變質(zhì)的方法；學(xué)會實(shí)驗(yàn)的觀察、記錄。2.過程與方法目標(biāo)：通過小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，掌握鑒別阿司匹林過期變質(zhì)的方法和技能，學(xué)會合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：（1）關(guān)注變質(zhì)藥物對人類危害的社會問題，強(qiáng)化安全用藥的科學(xué)意識和職業(yè)道德；（2）學(xué)會與人合作，增強(qiáng)團(tuán)隊意識和合作精神；（3）培養(yǎng)觀察、分析與解決問題的能力。（4）項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：變質(zhì)阿司匹林的鑒別方法教學(xué)難點(diǎn)：工作項(xiàng)目的分解（由于學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用知識與實(shí)際技能的能力，對具體項(xiàng)目不知如何下手，故把工作項(xiàng)目作為教學(xué)的難點(diǎn)）

五、結(jié)論

（一）項(xiàng)目教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段

目前，“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)案例評價不僅只注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)步驟是否合理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯及實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確等方面；而是更注重以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，拓展評價內(nèi)容，把學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的態(tài)度、方法、合作能力及發(fā)現(xiàn)解決問題的能力等納入評價范圍。因此，評價不是為了給學(xué)生在群體中定位，而是為了讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上謀求發(fā)展，樹立信心，形成自我認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

（二）項(xiàng)目教學(xué)評價可形成自評、互評、師評體系，從而增強(qiáng)學(xué)生合作精神和集體意識

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難道這些理論與模式都只是體現(xiàn)了不同的設(shè)計方法？其作用也是平分秋色？它們之間沒有共同的基礎(chǔ)？本文基于美國猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論家、教育心理學(xué)家梅瑞爾提出的“首要教學(xué)原理（First Principles of Instruction）”，在教學(xué)設(shè)計實(shí)踐中力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方法，開展靈活變通的教學(xué)活動。

一首要教學(xué)原理概述

梅瑞爾在綜合考察教學(xué)對話、多視角理解方法、合作解決問題法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境等幾種具有代表性的教學(xué)設(shè)計理論的基礎(chǔ)之上，提出了各種設(shè)計理論與模式都共同體現(xiàn)的幾條原理，其假設(shè)是不管某一理論或者模式所具體規(guī)定的教學(xué)總體方式或者課程方案、教學(xué)實(shí)踐有什么特點(diǎn)，這五條教學(xué)原理總是可以發(fā)揮作用，進(jìn)一步說如果某一教學(xué)方式或者教學(xué)實(shí)踐違背了一條或幾條教學(xué)原理，則學(xué)習(xí)或業(yè)績將出現(xiàn)退步，此原理稱為首要教學(xué)原理。梅里爾認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心的和有四個明顯學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，即以問題為中心，激活已有經(jīng)驗(yàn)、展示知識技能、應(yīng)用知識技能、將知識技能整合到實(shí)際生活中等四個學(xué)習(xí)階段。首要教學(xué)原理是一種開放的教學(xué)理念，它不限于一個固定的教學(xué)模式，而是力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方法，即“一個中心，四個階段”的原理及其推論，以此為理論依據(jù)開展靈活變通的教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的具體情況，靈活選擇具體的教學(xué)模式、方法與策略；教學(xué)設(shè)計是否有效的評價指標(biāo)則是其設(shè)計是否包含了“一個中心，四個階段”的“五星”級標(biāo)準(zhǔn)。

二研究方法與過程

1研究方法

本研究以玉林師范學(xué)院物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院物理學(xué)2008級兩個班的“多媒體課件設(shè)計與制作”課程為例，分別開展以項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計（實(shí)驗(yàn)班1）與基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計（實(shí)驗(yàn)班2）的教學(xué)活動。其中基于項(xiàng)目為主的教學(xué)是指本課程以完成一個自選的項(xiàng)目為中心開展教學(xué)活動；而基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)則嚴(yán)格遵循“首要教學(xué)原理”中的“一個中心，四個過程”的基本原理，以現(xiàn)實(shí)生活中完整的問題為中心，整門課程的每一個子問題都包括“激活―展示―應(yīng)用―整合”四個學(xué)習(xí)階段，以最終達(dá)到問題解決、知識建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。

2課程教學(xué)過程

為了達(dá)到首要教學(xué)原理的“五星”級標(biāo)準(zhǔn)，本課程在課程開展之前的兩個多月就制定了詳細(xì)的教學(xué)計劃與教學(xué)活動安排與相關(guān)人力、物力資源準(zhǔn)備，具體過程總結(jié)如下：

（1）以問題為中心

首先，教師需把握好本課程的總體課程目標(biāo)，以保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，實(shí)驗(yàn)班2要解決的問題是現(xiàn)實(shí)生活中一個完整的問題或者任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班2分成8個學(xué)習(xí)小組，所要解決的真實(shí)問題主要來源于兩個方面：第一部分是玉林師范學(xué)院教師授課課件的制作，其中有很多是2010、2011年的校級課件立項(xiàng)或者在研項(xiàng)目，使項(xiàng)目具有較高的任務(wù)水準(zhǔn)與檔次；另一部分是玉林市市屬中學(xué)實(shí)習(xí)基地的物理教師授課課件的制作。實(shí)驗(yàn)班1采用以項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。

（2）激活舊知

在實(shí)驗(yàn)室班2課堂中，在解決每個子任務(wù)前與解決問題過程中，學(xué)習(xí)者要做好記錄，填寫好表格。教師在組織教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者填寫表格的信息，確定“先行組織者”，靈活調(diào)控教學(xué)活動，同時盡可能地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別答疑與輔導(dǎo)，進(jìn)行個別化教學(xué)。每一個子任務(wù)的《問題解決記錄表》放入學(xué)習(xí)者“電子檔案袋”，作為期末確定學(xué)習(xí)者課程成績評價內(nèi)容之一。

（3）充分展現(xiàn)

首先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)先行組織者，展示與主題相關(guān)的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)信息，再向?qū)W習(xí)者展示與子任務(wù)、主題內(nèi)容匹配一致的樣例或者范例，樣例與范例對于提高學(xué)習(xí)者能力有著重要的價值。教學(xué)內(nèi)容可采用多種表征手段和展示方法，如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)、名家講座、搜索引擎、重要會議或者比賽文獻(xiàn)資料、各級精品課程共享資源等。在展示教學(xué)內(nèi)容的過程中，可靈活采取各種教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)模式。

（4）嘗試應(yīng)用

梅瑞爾的研究表明，加強(qiáng)對信息和例證進(jìn)行操作練習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，知識和技能的應(yīng)用是有效學(xué)習(xí)的必要條件之一。我們實(shí)踐每一個主題都布置相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)，并給予學(xué)習(xí)者必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性練習(xí)與操作。

（5）融會貫通與整合

在完成各主題的學(xué)習(xí)與應(yīng)用練習(xí)后，學(xué)習(xí)者把新的知識應(yīng)用到子任務(wù)的問題解決中，并在實(shí)際應(yīng)用過程中對新知識進(jìn)行反思、完善，完成新知識的意義建構(gòu)。并努力創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和創(chuàng)造性地應(yīng)用新知識。

（6）總結(jié)流、反思、完善、評價

課程結(jié)束前兩周，組織各小組成員展現(xiàn)小組問題解決結(jié)果即小組多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作品；組織各學(xué)習(xí)小組之間相互評分、交流經(jīng)驗(yàn)與反思。教師對整門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析、評價，提出建議，完成整門課程知識網(wǎng)絡(luò)圖的梳理。

3數(shù)據(jù)收集與檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計實(shí)踐的成效，在課程完成之后，我們對兩個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“學(xué)習(xí)成效自我評價”問卷調(diào)查，本研究主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對自己課程學(xué)習(xí)深刻性、規(guī)范性、自我效能感、自信度、學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配性、創(chuàng)新性、參與度的自我評價。另外，兩個班的考核方式與內(nèi)容相同。

三研究結(jié)論與分析

實(shí)踐研究與調(diào)查表明，在考核成績沒有明顯差距的境況下，以解決現(xiàn)實(shí)完整真實(shí)問題為中心的基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計（實(shí)驗(yàn)班2）比基于一般自選項(xiàng)目的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計（實(shí)驗(yàn)班1）具有更高的規(guī)范性、參與度、學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配性、創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)者在深度參與真實(shí)問題解決的過程中明顯地增強(qiáng)了對未來解決類似問題或者工作的自信心。

究其原因，其一，基于首要教學(xué)原理的課程設(shè)計使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會參與解決現(xiàn)實(shí)中完整真實(shí)的問題，問題的真實(shí)性與完整性要求學(xué)習(xí)者不能敷衍了事，在解決問題過程中必須按照問題的具體要求嚴(yán)格執(zhí)行、按時按量按質(zhì)完成任務(wù)；而基于一般自選項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計中的問題缺乏真實(shí)性與約束力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中避重就輕，對于一些難以解決的問題知難而退、不思進(jìn)取；甚至在網(wǎng)絡(luò)上下載一個共享的資源、然后進(jìn)行簡單的修改便交給教師完成任務(wù)；或者是找他人幫助自己完成項(xiàng)目或者任務(wù)。其二，在解決團(tuán)隊任務(wù)與個人任務(wù)過程中，要求學(xué)習(xí)者與“問題提供者”訪談、交流、討論，這時需要全體成員一起參與，保證學(xué)習(xí)者參與問題解決的廣泛的參與度，而實(shí)踐表明，基于一般自選項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計中的要求團(tuán)隊完成的作業(yè)往往變成此小組中個人能力最強(qiáng)那位學(xué)習(xí)者的個人任務(wù)，其他學(xué)習(xí)者在感謝這位“勇敢者”的同時，他們在不知不覺中已經(jīng)失去了“接受挑戰(zhàn)”的良好學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、知識整合的機(jī)會。其三，教師在教學(xué)的過程中根據(jù)解決問題的需要，展現(xiàn)系統(tǒng)的、匹配一致的教學(xué)內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、保持學(xué)習(xí)者高度的注意力與明確的目的性，進(jìn)而產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)行為。其四，問題最終的解決能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累同步，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對問題解決的信心并能給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)的成就感、激發(fā)學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。其五，解決問題的具體性要求學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下應(yīng)用不同的方法、知識與技能，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行創(chuàng)造、革新，不斷研究與學(xué)習(xí)，可提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。其六，“激活、展示、應(yīng)用、整合”四個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動與根據(jù)這四個階段安排的教學(xué)活動的具有高度的統(tǒng)一性，且符合人類認(rèn)知同化原理與知識建構(gòu)過程的客觀規(guī)律，可保證學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

通過實(shí)踐，我們歸納出首要教學(xué)原理應(yīng)用的幾條規(guī)律。第一，完整真實(shí)的問題是根本。這個問題與一般的項(xiàng)目不同，后者往往是在零碎片斷的情境下出現(xiàn)，而在這里問題是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、完整的問題。第二，四個學(xué)習(xí)階段是關(guān)鍵。這是考察多種教學(xué)設(shè)計原理得出的一般結(jié)論，符合人類認(rèn)知同化理論，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第三，嚴(yán)密組織是保障。組織得力使計劃按質(zhì)按量落實(shí)，能優(yōu)化學(xué)習(xí)、保障有效學(xué)習(xí)。第四，原則性和靈活性是特點(diǎn)。原則性在于是“一個中心，四個階段”，而靈活性在于可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象、環(huán)境而靈活采用各種學(xué)習(xí)與教學(xué)策略、方法與模式。

首要教學(xué)原理是一種開放的教學(xué)理念，為各種教學(xué)提供了通用的教學(xué)基本原理，簡練地闡明了有效教學(xué)的基本過程，為當(dāng)今各種教學(xué)策略、方法、模式等提供了一種相互融合與互補(bǔ)的可能性與思維，為教學(xué)設(shè)計帶來了新的更加開闊的視野。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

篇8

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專業(yè)；藥理學(xué)；課程分析；改革設(shè)想

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0034-01

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)逐漸發(fā)展，社會對于醫(yī)學(xué)生的要求越來越高，《藥理學(xué)》作為高職護(hù)理專業(yè)的必修課程也越來越重要。 傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)注重理論的理解和鞏固，忽視了與臨床相關(guān)知識的聯(lián)系，使得學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)際運(yùn)用能力與職業(yè)崗位能力欠缺。為了適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理學(xué)人才，我們對高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)課程進(jìn)行探討和研究。

1 藥理學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)中的定位和重要性

在高職護(hù)理技能型緊缺人才培養(yǎng)教育中，藥理學(xué)對學(xué)生未來崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。因?yàn)槁殬I(yè)教育需要培養(yǎng)職業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)能力三個方面的能力。而藥理學(xué)作為高職護(hù)理專業(yè)的必修課程，不僅僅只是一門基礎(chǔ)課，還是一門專業(yè)課程。因?yàn)樗纫髮W(xué)生掌握藥物的適用范圍，給藥方法，給藥途徑，藥物配伍禁忌等藥理學(xué)的知識，又要求學(xué)生掌握藥物的療效以及不良反應(yīng)的檢測、觀察、處理等護(hù)理宣教方面的技能。

2 目前高職專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)存在的一些問題

2.1 《藥理學(xué)》教材方面的問題。 現(xiàn)在使用的教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容方面都存在一些問題。現(xiàn)用教材設(shè)置主要是針對醫(yī)療方面。總體上來說是從藥效學(xué)，藥動學(xué)開始，各章節(jié)相對獨(dú)立，缺乏聯(lián)系性。每個章節(jié)重點(diǎn)知識也是講臨床治療方面的比如藥物的代謝動力學(xué)，藥物作用機(jī)制，適用范圍等理論化的知識。而作為護(hù)理專業(yè)需要的藥物監(jiān)測，不良反應(yīng)的報告、處理，用藥護(hù)理注意事項(xiàng)等相對不夠突出。

2.2 《藥理學(xué)》教學(xué)方面的問題。 藥理學(xué)在教學(xué)中主要存在“定位模糊”這個問題。因?yàn)樗幚韺W(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以在教學(xué)中最容易出現(xiàn)的就是單純的理論化學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致和崗位脫軌，和臨床脫軌。具體表現(xiàn)在講解藥物的體內(nèi)過程，藥物的作用及機(jī)理偏多，偏深，而對于藥物不良反應(yīng)及監(jiān)測，臨床用藥咨詢，健康教育等方面偏少。

3 高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)改革設(shè)想

3.1 明確課程定位，樹立新的課程理念。 首先要認(rèn)識到藥理學(xué)對于護(hù)理專業(yè)不僅僅是一門基礎(chǔ)課程，也是一門專業(yè)課程。它為后續(xù)課程和臨床工作提供大量的和藥物相關(guān)的知識和技能。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包含以下三個方面。第一，知識目標(biāo)：對于護(hù)理專業(yè)來說，需要了解藥理學(xué)的基本的理論，熟悉常用的代表藥物的藥理作用臨床應(yīng)用，掌握藥物的不良反應(yīng)和用藥護(hù)理注意事項(xiàng)。第二，能力目標(biāo)：能夠觀察藥物的療效和監(jiān)測藥物的不良反應(yīng)；能對臨床上一些常見藥物進(jìn)行知識咨詢、健康教育；能了解臨床上常用藥物的相互作用，配伍禁忌；能夠準(zhǔn)確快速的換算藥物的劑量。第三，素質(zhì)目標(biāo)：具有愛崗敬業(yè)、救死扶傷、尊重患者、關(guān)愛生命等職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 理論課教學(xué)：在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩？梢詫⑴R床專業(yè)中經(jīng)常采取的病例式教學(xué)引入藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使理論知識和臨床聯(lián)系更加緊密，并且能夠調(diào)動學(xué)生的思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。多采取引導(dǎo)式自學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，既能夠觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析歸納問題的能力。

實(shí)踐教學(xué)：一方面減少一些單純性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加一些和臨床護(hù)理工作崗位關(guān)系密切實(shí)驗(yàn)，比如藥物的劑量對藥物的影響，靜脈給藥的速度對藥物帶來的影響等。另一方面，為了和實(shí)踐教學(xué)更加貼近臨床工作，可以增加學(xué)生的見習(xí)，讓學(xué)生觀察護(hù)理人員在藥物的調(diào)配，發(fā)放以及記錄藥物的療效和不良反應(yīng)的工作過程或者將教室搬入模擬病房，模擬藥房，來模擬臨床工作中對于藥物的適用和觀察。

篇9

2001年6月，國家教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。 2001年9月，新一輪課改課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)通過審查，開始在全國38個實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2003年3月，教育部正式印發(fā)《普通高中課程方案和高中課程標(biāo)準(zhǔn)》。 2004年，寧夏、海南、廣東、山東四省區(qū)進(jìn)行高中物理課程改革實(shí)驗(yàn)；2005年新增江蘇；2006年有遼寧、天津、福建、安徽、浙江幾省市陸續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)； 2007年陜西、北京、吉林、黑龍江、湖南；2008年山西、江西、河南、新疆；2009年湖北、河北、內(nèi)蒙古、云南進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)。

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：新課程將有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。其基本理念為：（一）在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；（二）在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；（三）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；（四）在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；（五）在課程評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

高中物理新課程在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，提出了教育的首要目標(biāo)，即不再是主要為了讓學(xué)生獲得知識，而是應(yīng)該注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀及一般能力的培養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生的全部發(fā)展和終身可持續(xù)性發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。相應(yīng)地，這就致使物理教學(xué)目標(biāo)、物理教學(xué)理念、物理教學(xué)過程包括課堂中學(xué)生和教師的角色等都發(fā)生了變化，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求 “高中物理課程應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生以自主探索、合作交流、動手實(shí)踐、閱讀自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在物理學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)造活動。”《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教育應(yīng)圍繞提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)圍繞以上方面進(jìn)行：

一、教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，所有的新知識只有通過學(xué)生自身的“再建構(gòu)”活動，才能與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的只是同化與順應(yīng)，才可能成為下一個有效的知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教師必需轉(zhuǎn)變自己角色，尊重每個學(xué)生的主體性，以新的理念為指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的對知識進(jìn)行建構(gòu)。教師應(yīng)該是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和策劃者。教師的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主參與探究問題。因此教師應(yīng)做到：1.盡最大努力創(chuàng)建一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境2.鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動；3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；4.要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練；5.方法最優(yōu)化，手段現(xiàn)代化。

二、教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于加強(qiáng)知識與實(shí)際生活結(jié)合能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會生活。把物理知識與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生有更多的機(jī)會以周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)物理，理解物理學(xué)。使學(xué)生自覺地把生活與物理以及其他學(xué)科的知識相，讓學(xué)生參與提出問題，分析問題，解決問題。

三、教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神

教學(xué)設(shè)計時應(yīng)促使學(xué)生的合作交流，不能再一味的采用的班級授課制，而應(yīng)向小組合作學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)等方式轉(zhuǎn)變。如把班級的學(xué)生分成幾個小組，給每個組都確定明確的責(zé)任分工，教師充當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流活動的管理者。這種設(shè)計將有助于讓學(xué)生之間相互交流，相互競爭，也相互學(xué)習(xí)，同時也有助于教師的對不同的學(xué)生實(shí)行因材施教，可以克服一個教師難以面對從多學(xué)生的差異。

四、教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)會生活、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”。因材，在教學(xué)中教師要精心設(shè)計教學(xué)，應(yīng)把物理學(xué)知識方法貫徹到每一次探索活動中去，使學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想和證明”等一系列探究過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功時的快樂，這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，體會到物理實(shí)驗(yàn)和探究的作用。在教學(xué)中老師應(yīng)該對啟發(fā)學(xué)生突破固定思維，使學(xué)生樂于接受不同的物理知識。

隨著教育改革的不斷向前推進(jìn)，教學(xué)模式、教學(xué)的理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)等因素都在不斷變化和更新，作為物理教師要跟上時代的步伐，更新物理教學(xué)觀念，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度去設(shè)計教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生的能力和潛能，不斷的提高學(xué)生的水平。

篇10

摘要：為了探討中職藥劑專業(yè)“實(shí)用藥劑學(xué)”課程建設(shè)的思路，采用書面問卷與訪談?wù){(diào)研的方法，對南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校2012、2013兩屆藥劑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并訪談10余家藥品生產(chǎn)及經(jīng)營企業(yè)相關(guān)人員。通過對收集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行匯總、整理和分析，掌握了學(xué)校藥劑專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位與崗位能力的基本要求，在此基礎(chǔ)上，對“實(shí)用藥劑學(xué)”課程建設(shè)及教學(xué)提出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

關(guān)鍵詞 ：中職；課程建設(shè)；調(diào)查分析；崗位能力；實(shí)用藥劑學(xué)

作者簡介：孫琍，女，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校高級教師、主管藥師，主要研究方向?yàn)樗帉W(xué)專業(yè)課程教學(xué)、醫(yī)藥物流。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0018-03

一、調(diào)研背景

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中明確規(guī)定，中職藥劑專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)樗幤氛{(diào)劑、藥品營銷及藥品物流，［1］主要面向臨床以及醫(yī)藥商業(yè)和藥品生產(chǎn)企業(yè)從事藥品調(diào)劑、采購、儲存、物流管理、銷售、咨詢等活動。這一規(guī)定為學(xué)校中職藥劑專業(yè)的辦學(xué)提出了新的要求。

南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校中職藥劑專業(yè)是省級示范專業(yè)，經(jīng)過近20年的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，為南京及周邊地區(qū)醫(yī)藥企業(yè)輸送了大批高質(zhì)量實(shí)用型藥劑人才。而“實(shí)用藥劑學(xué)”作為藥劑專業(yè)的核心課程，其課程建設(shè)水平的高低，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，中職課程應(yīng)凸顯中職教育的特色，與公共基礎(chǔ)課程相比較，更突出的是職業(yè)和崗位能力的培養(yǎng)。因此，在新《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》的指導(dǎo)下，有必要基于藥劑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)工作崗位的具體工作任務(wù)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解學(xué)校藥劑專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要崗位及能力要求，并立足南京經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對現(xiàn)有“實(shí)用藥劑學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和調(diào)整。通過界定“實(shí)用藥劑學(xué)”課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議，從而制定適合學(xué)校藥劑專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，有針對性地開發(fā)適應(yīng)中職人才培養(yǎng)需求的課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、資料和方法

（一）調(diào)研基本思路

通過對學(xué)校藥劑專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向、崗位、知識與技能要求等進(jìn)行調(diào)研，從宏觀上把握行業(yè)人才需求及職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，確定藥劑專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力，從而使課程與用人單位崗位需求相適應(yīng)，凸顯職業(yè)教育的針對性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。同時，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生從業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位群的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握崗位對專業(yè)和課程的需求，構(gòu)建適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“實(shí)用藥劑學(xué)”課程教學(xué)體系，探索課程教學(xué)改革新思路和新方案。

（二）調(diào)研對象與方法

1.對學(xué)校2012、2013屆南京地區(qū)藥劑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行書面問卷調(diào)研。采用學(xué)生用調(diào)研問卷，共發(fā)放問卷92份，回收92份，回收率100%，其中，有效問卷90份，有效率97.83%。通過問卷調(diào)查，獲得了學(xué)校藥劑專業(yè)學(xué)生對應(yīng)的就業(yè)崗位、崗位能力要求等課程教學(xué)相關(guān)信息。

2.對南京地區(qū)的10余家藥廠、藥店進(jìn)行訪談。采用用人單位訪談問卷，調(diào)查對象為藥廠、藥店等用人單位的生產(chǎn)及經(jīng)營人員。通過訪談易亨制藥、海王星辰等11家藥廠及連鎖藥店和門店，獲得了用人單位對崗位能力的要求等相關(guān)信息。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）學(xué)校藥劑專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)情況（僅列前三）

在回收的90份有效問卷中，學(xué)生分布的單位類型主要為：制藥企業(yè)（30人，占33.33%），社會藥房（28人，占31.11%），醫(yī)藥公司（26人，占28.89%）。主要面向的職業(yè)崗位群為：藥品生產(chǎn)與管理（37人，占41.11%），藥店經(jīng)營（28人，占31.11%），醫(yī)藥物流（14人，占15.56%）。主要崗位為：制劑生產(chǎn)與檢驗(yàn)（26人，占28.89%），藥品零售（23人，占25.56%），醫(yī)藥商品營銷（14人，占15.56%）。

（二）學(xué)生對崗位能力及素質(zhì)要求的認(rèn)知（可多選）

學(xué)生認(rèn)為，崗位對自身素質(zhì)及能力要求為：專業(yè)技術(shù)（39人，占43.33%），職業(yè)道德與責(zé)任心（35人，占38.89%），語言表達(dá)（31人，占34?44%），壓力承受（28人，占31.11%），溝通（25人，占27.78%），組織協(xié)調(diào)（21人，占23?33%），計算機(jī)操作（19人，占21.11%）。

（三）企業(yè)認(rèn)為藥劑專業(yè)學(xué)生最缺乏的綜合素質(zhì)（僅列前四項(xiàng)，可多選）

通過訪談，11家藥企認(rèn)為，藥劑專業(yè)學(xué)生最缺乏的綜合素質(zhì)如下：敬業(yè)精神和工作熱情（11家，占100%），職業(yè)道德和行為規(guī)范（9家，占81?82%），科學(xué)的世界觀、人生觀（7家，占63?64%），愛國主義和集體主義（7家，占63?64%）。

（四）企業(yè)在挑選中職畢業(yè)生時最看中的素質(zhì)（僅列前四項(xiàng)，可多選）

通過訪談，11家藥企認(rèn)為，他們在挑選中職生時最看中的綜合能力及素質(zhì)為：專業(yè)知識和技能（11家，占100%），人文素養(yǎng)（10家，占90?91%），健康的身體和心理（9家，占81?82%），文化基礎(chǔ)知識（5家，占45.45%）。

四、討論

（一）藥劑專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)去向與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

通過調(diào)研可以看出，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)學(xué)生主要集中在生產(chǎn)、經(jīng)營兩個方向就業(yè)，在藥品生產(chǎn)與管理、藥品零售等崗位從事藥品生產(chǎn)、銷售等工作，其對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別為藥物制劑工和醫(yī)藥商品購銷員。對于“實(shí)用藥劑學(xué)”課程，其涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括制劑生產(chǎn)、處方調(diào)配、配伍變化與合理用藥等。

（二）用人單位的需求分析

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，藥企認(rèn)為藥劑專業(yè)學(xué)生最缺乏的是敬業(yè)精神與工作熱情、職業(yè)道德與行為規(guī)范等；而在挑選中職畢業(yè)生時，他們最看中的是專業(yè)知識和技能，其次是人文素養(yǎng)、健康的身體和心理素質(zhì)，最后是文化基礎(chǔ)知識。因此，“實(shí)用藥劑學(xué)”課程必須凸顯專業(yè)技能訓(xùn)練，并注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對于成才與成人，二者不可偏廢。

（三）職業(yè)崗位能力需求分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)崗位對本專業(yè)學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的要求包括以下五個方面。

1.基本應(yīng)用能力。包括語言表達(dá)、計算機(jī)應(yīng)用能力等。

2.專業(yè)核心能力。除具備藥物制劑生產(chǎn)與調(diào)配的基本應(yīng)用能力外，還應(yīng)具備藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制、藥品采購貯存與養(yǎng)護(hù)、合理用藥咨詢與指導(dǎo)等專業(yè)核心能力。同時，藥品銷售等崗位要求具備醫(yī)藥商品購銷員等相關(guān)職業(yè)資格等級證書，而制劑生產(chǎn)等崗位對藥物制劑工等相關(guān)職業(yè)資格等級證書未作要求，因此，從就業(yè)的角度來看，學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)取得醫(yī)藥商品購銷員等職業(yè)資格證書。

3.專業(yè)拓展能力。對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，尤其是對異常情況的處理等應(yīng)變能力的要求較高。

4.職業(yè)道德與責(zé)任心。

5.人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。主要包括溝通、組織協(xié)調(diào)等能力。

目前，用人單位用工越來越趨于理性，他們主要看重能力而非僅僅看學(xué)歷，因此，藥劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其內(nèi)容必須及時更新，以滿足行業(yè)發(fā)展的需要。由于學(xué)生主要在藥品生產(chǎn)和零售崗位就業(yè)，所對應(yīng)的職業(yè)資格證書為藥物制劑工和醫(yī)藥商品購銷員，所以，“實(shí)用藥劑學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以這兩個工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考。課程內(nèi)容主要包括制劑生產(chǎn)、處方調(diào)劑與合理用藥等知識與技能，同時，要關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德及專業(yè)素養(yǎng)的形成。

五、對課程建設(shè)的啟示

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位對員工的崗位能力的要求主要集中在崗位專業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等三個方面，這些問題已成為學(xué)生就業(yè)的最大障礙，也必將決定本專業(yè)未來的發(fā)展前途。因此，“實(shí)用藥劑學(xué)”課程建設(shè)中應(yīng)關(guān)注以下幾個方面問題。

首先，要以工作過程為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“理實(shí)一體化”課程教學(xué)體系，使所培養(yǎng)的人才與就業(yè)及崗位需求相結(jié)合。

其次，要適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際對技能的要求，緊貼崗位開發(fā)工學(xué)結(jié)合核心課程，根據(jù)崗位技能與素質(zhì)的要求，以工作過程為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以產(chǎn)品為載體，將工作過程所需要的技術(shù)與知識、職業(yè)技能與職業(yè)資格、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素質(zhì)融于一體，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的核心課程。［2］

第三，要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開發(fā)虛擬項(xiàng)目、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)理論教學(xué)效果，營造職業(yè)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

第四，要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的教改方向，力求做到三個銜接：一是課程標(biāo)準(zhǔn)與市場需求相銜接，教學(xué)內(nèi)容和要求與崗位知識相對應(yīng)；二是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)知識與崗位技能相銜接；三是專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力培訓(xùn)相銜接，應(yīng)參照崗位現(xiàn)場的操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程，進(jìn)行課程建設(shè)，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》的通知［Z］.教育部文件，教職成2010［4］號.

［2］吳麗華，聶莉萍.基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與核心課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)——以港口與航道工程技術(shù)專業(yè)為例［J］.黑龍江高教研究，2013，31（2）：170-172.