導語：如何才能寫好一篇小學生課外閱讀措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、農村小學生課外閱讀的突出問題

1、可讀之書太少。農村學生大多數家庭條件差，買書少。學校缺乏資金，藏書少，學生的閱讀面較窄，達不到預期效果。

2、讀書氛圍不濃。農村學生受家庭影響，沒有形成良好的讀書氛圍，很多學生不喜歡看書。雖說老師強調要多看課外書，但學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，感受不到課外閱讀的快樂。

3、讀法不夠科學。較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾地讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯于社會高速發展的潮流。

4、閱讀難以持久。學校沒有開展扎實有效的閱讀活動，無閱讀激勵措施，無相關評價機制，不能很好調動學生課外閱讀興趣，學生課外閱讀習慣難以養成，缺少堅持閱讀的內在動力。

二、農村小學生課外閱讀指導的有效措施

（一）營造濃厚的書香氛圍，促進學生閱讀。

讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。

1、保證讀物。“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。

（1）結合我們的“晨誦、午讀、暮省活動”，在開家長會時為學生講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，并倡導親子閱讀。

（2）作為班主任，根據學生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數量的圖書，并在規定的時間內及時歸還，這樣既能充分發揮學校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。

2、保證時間。“君子不可一日無書。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。

首先，我們學校每周有一節課外經典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障。

其次，有意識地減輕學生的課業負擔，盡量減少機械重復的作業，把課外閱讀作為回家作業，每天閱讀不少于30分鐘，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。

第三，平時，學生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閱讀。

3、推薦讀物，學會選擇閱讀。學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性。為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。

（二）開設課外閱讀指導課，教會學生閱讀。

為克服學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣。

閱讀時根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對學生進行閱讀指導：

1、閱讀序文和目錄指導

讀書先看序文和目錄，是一種好習慣。因為“序文的性質常常是全文的提要或批評，先看一遍，直少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。”

2、閱讀參考資料指導

閱讀有些書籍、文章，如果想對它的內容作更深入的了解，就需要參讀有關的資料。如學了一個單元后，對單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關的主題叢書內容，讀了名人，名作，想對某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導學生參讀有關的資料。

3、閱讀方法指導

（1）瀏覽法。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。

（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。

（3）精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。

（4）讀思結合法。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

4、做“讀書筆記”指導

在閱讀中，學生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就為學生設計適應其年齡特征的讀書筆記，并對學生作記讀書筆記的指導，以便學生隨時記錄。

（三）開展多種形式的閱讀活動，展示閱讀成果。

1、讀書筆記展評

學生踏實認真的讀書習慣的養成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。

2、讀書交流報告會

交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕。或講或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。

3、開展讀書競賽

以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產生強烈的讀書刺激。可采用講故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。

4、組織節目表演或游戲

孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動的載體加快課外閱讀進程的推進。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。

（四）完善閱讀評價機制，鞏固閱讀效果。

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀；新模式

小學語文教學是啟蒙教學的重要階段，有效進行課外閱讀對于小學生語文知識的學有裨益。在實際的小學語文教學實踐中，生活閱歷匱乏，對于事物的感性認知、理性認知均不足，開展課外閱讀活動困難重重。在培養學生養成課外閱讀習慣時，片面強調宣傳課外閱讀的好處，缺乏有效的措施引導學生主動進行課外閱讀。

一、課外閱讀的重要性

小學階段學習的重要性眾所周知，其意義不僅僅局限于啟蒙，對學生知識體系構建、審美情趣養成、正確世界觀建立、健全人格培養都起著至關重要的作用。

語文學科是重要的基礎學科，其根本是語言學科，發音、語法、詞句組合、情感表達、語言邏輯等均屬于語文教學的范疇。語文課堂教學是最直接、最有效的語文教學方式，但也存在局限：教學素材單一性、教學內容固定、教學指標簡單。

教育的成功最終落在人的成長，噓寒問暖、待人接物、喜怒悲傷無一不是生活，無一不是語言，無一不是閱讀。筆者認為，教育的意義在于讓學生自己去解答這樣一個問題：我要成為一個什么樣的人？我要如何才能成為這樣的人？

要回答以上問題，如果沒有必要的生活閱歷想必無從開口。閱讀的本質就是通過書籍去觀察別人的生活、讀懂他人的內心、思考他人的喜怒哀愁、探尋自己的心靈歷程。

二、課外閱讀現狀

小學語文教學更加注重學生的自主發展、全面發展，培養學生課外閱讀的習慣，對于學生豐富自身的知識體系以及提高寫作能力有著較大的作用。但是由于各種因素的影響，我國目前小學語文課外閱讀的實際情況還存在著許多的問題。

（一）對課外閱讀認識不足

小學生對于課外閱讀的價值認識與實踐過程不一致。雖然大部分學生都認為課外閱讀具有很高的價值，并且對自身的語文學習和寫作能力的提高有著較好作用，但是在實際生活中，小學生受當下教育觀念的影響，認為學習就是為了考試得高分，所以更加注重于語文教材的學習，忽視了課外閱讀的作用。

（二）對課外閱讀興趣不高

由于小學生天玩，所以其對于課外閱讀并沒有較大的興趣，很多情況下小學生進行課外閱讀都是在教師或者家長的督促下完成的，但是這并不能對學生語文的學習以及知識體系的拓展起到良好的作用。很多小學生回到家第一件事就是看電視，不能有效進行課外閱讀。

（三）缺乏適宜的課外讀物

在實際生活中，適合小學生的高質量課外讀物有限。受多種因素的影響，適合小學生的高質量課外讀物并不多，有些課外讀物只是起到一些娛樂作用，并不能對小學生寫作能力以及語文知識的學習起到良好的作用，所以對學生課外閱讀的有效性造成了較大影響。

三、小學語文課外閱讀的新模式

（一）興趣培養法

小學生對于事物的理解能力還不強，對課外閱讀的重要性沒有進行全面理解，教師在對小學生課外閱讀習慣進行培養時，必須從小學生的興趣著手，通過采取有效措施激發小學生的課外閱讀興趣，從而讓學生能夠自主閱讀課外書籍，從而提高自身的寫作能力，拓展自身的知識體系。要對學生的特性進行深入了解，從他們的興趣出發為其選擇適合的書籍，這樣才能讓其養成自主進行課外閱讀的習慣。

例如，可以選擇《小王子》ρ生進行課外閱讀的興趣培養。在語文課上，教師可以先將小王子的主要內容講給學生聽，在學生能有大致的了解后，教師就可以放相關的視頻，幫助學生理解文章中的主要情景內容，然后可以將《小王子》的內容設置成相應的場景，教師問，“誰想扮演文章中最開始的小玫瑰花？”學生們紛紛毛遂自薦，然后教師可以問，“又有誰想扮演文章中出現的狐貍？”學生們積極進行了參與，直到學生選好了主要的角色，教師就可以引導學生進行故事情節的發展。學生在參與過程中，不僅體會到了故事中的樂趣，而且能夠提高課外閱讀的積極性，這對于學生養成閱讀課外書籍的習慣有著重要的作用。

（二）環境感染法

由于小學生很容易去模仿，受周圍環境影響很大，所以教師可以通過教學環境的改變，從而更好對學生的思維方式進行引導。例如，教師可以設置一個圖書角，將一些優秀的小學課外讀物放在里面；可以在教室墻面上掛上一些名人的畫像，并配上一些名言警句；可以在教室掛一幅標語，突出課外閱讀的重要性。教師還可以在課堂上推薦一些適合小學生的優秀讀物，并將其與小學生的實際生活聯系起來，從而在潛移默化中感染學生，讓其養成課外閱讀的好習慣。

（三）情景創建法

小學生大都喜歡童話故事，愛看動畫片，所以教師可以從這方面著手，通過建立一個有趣的情景，讓學生能夠自主進行閱讀。例如，教師在引導學生閱讀《活了100萬次的貓》這個故事時，教師說，“同學們應該對貓很熟悉吧。”同學們都點頭，教師接著說，“那你們見過活了100萬次的貓嗎？”同學們都覺得很詫異，紛紛搖頭。這時教師說，“那有誰想當這只貓呢？”同學們紛紛舉手，教師選了多個同學，讓其扮演不同場景下的貓。在學生扮演貓的過程中，教師在一旁念故事情節，而學生則對故事情節進行表演。在整個情境中，學生完全融入貓的世界，根據故事情節表現出不同的神態，從而更好理解故事中的含義。

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小學語文是基礎教育的基礎科目，是具有基礎性、先導性與啟蒙性的學科。語文教學中的語言文字是抒發內心情感、表達思想感情的重要工具。小學語文教育本身就帶有陶冶情操、提升學生思想品德的重要作用，所以在小學語文教學中開展德育教育具有其他學科不可比擬的優越性[1]。本文將對小學語文教學中實施德育教育的方法進行深入的思考與探索。

1.小學語文教學德育教育實施過程中存在的問題

1.1 教師過分注重學生分數。目前，大部分的學校與教師為了提高知名度，太過于注重小學生的升學率，導致在語文教學課程中，語文教師都是以提高學生成績分數為目的，來進行一系列的基礎知識培訓教學，從而忽視小學生的品德與情感問題，而這樣不僅使小學生無法取得理想的語文成績，還會使小學生厭倦語文教學課程，也就發揮不了德育教育的目的。

1.2 教師尚未正確領悟德育教育的內涵。由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，也就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進入深入探究，而德育目的也就無法實現[2]。與此同時，由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，在小學語文課堂的教學中滲透德育也只是空談，這樣不僅會影響小學生的品德問題，還會降低小學生的素質水平。

1.3 教師的專業知識不夠豐富。要想把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的教學功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業知識，也就達不到真正的德育目的。而語文教師缺乏豐富的專業知識不僅會影響小學生品德培養，還會影響小學生的學習成績與升學率。

2.小學語文教學中實施德育教育的策略

2.1 在小學語文教學課堂中實施德育教育。語文教學課堂是培養小學生基礎知識與品德教育的最佳場所，也是語文教學課堂中融入德育的主要措施。在語文教學課堂中，語文教師首先可通過運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學生語文基礎知識進行輔導與培養，進而可有效提高小學生的素養。與此同時，感情熏陶法還可使小學生與語文教師的情感統一，促使小學生的想法與觀念得到盡情展示，這樣有利于語文教師德育教學的開展，使小學生有效地在語文教學課程中吸收品德教育。

其次，在小學語文教學課程中，語文教師必須運用講析理解法，對德育和智育進行完美結合，在開展過程中語文教師首先在語文教學課堂中發揮作為引導者的作用，來引導小學生自行思考與探究，并理解小學生提出的要求問題，最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學生熱愛語文教學課程，同時也能使小學生了解語文教學內容的含義。

另外，在語文教學課堂中教師應做好榜樣，在小學生的意識里就培養良好品德，引導學生養成尊老愛幼、遵守紀律、勤儉節約、文明禮貌的好習慣。通過在語文教學課堂中融入品德教育，可有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。

2.2 在小學語文教學課外活動中實施德育教育。小學語文教學課外活動，可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透在語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學課外活動中，語文教師可運用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法，來實現對學生的語文基礎知識的培訓與品德教育目的。與此同時，從語文教學課外活動中融入德育，這樣還可促進小學生的積極性與主動性，進而提升小學生的心理素質。

2.3 在小學語文教學課外閱讀中實施德育教育。語文教學課外閱讀是培養小學生基礎知識的重要部分，通過把德育融入在語文教學課外閱讀中，不僅可豐富課外閱讀語文內容，還可使學生的道德情操得到提升[3]。在語文教學課外閱讀中，語文教師首先應從小學生的實際情況出發，根據小學生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準備不同類型的課外閱讀資料。其次，在語文教學課外閱讀過程中，語文教師還應發揮引導的作用，引導小學生的正確思維，提升小學生的思想覺悟，促使小學生能在課外閱讀中獲取語文基礎知識與品德教育。

另外，語文教師在語文課外閱讀課程中，還應安排各種類型的課外閱讀活動，來激發小學生對課外閱讀的積極性，進而使小學生能夠熱愛語文課外閱讀，促使小學生品德的提升。

2.4 從教師角度出發實施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學中，要從語文教師角度出發對學生開展品德培養，這樣才能使得品德教育更加具有實質性。在語文教學過程中，首先要求語文教師具有正確的言行與觀念，主要這樣才能使得學生的價值觀、人生觀、道德情感得到提升。因為只有語文教師做好榜樣、以身作則，才能更好地在小學語文教育中滲透德育教育。

另外，在語文教學課程中，語文教師還應采取科學合理的措施，實現對語文基礎知識與德育教育的完美結合，促使小學生綜合能力的提升。與此同時，語文教師還應挖掘每個學生的特點，并制定培訓計劃，這樣不僅可使小學生的特長得到全面發展，還可促使小學生樹立正確的思想品德。

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關鍵詞：農村小學生；課外閱讀；現狀；策略

中圖分類號：G623.23

當今社會，隨著影視業的迅速發展，國內外的動畫大片及影視作品，讓孩子們流連忘返。隨著科技的發展，極具誘惑力的玩具，游戲充斥著孩子們的生活。與人們生活緊密聯系的網絡也成為孩子們的殺手......圖書與它們比起來可能沒有視覺上的感官刺激，從某些角度來說孩子認為讀書是"苦差"。如何讓孩子喜歡閱讀成為我們教師義不容辭的責任。

一、農村小學生課外閱讀的現狀及分析

以下是對泗洪縣大樓小學和金鎖鎮小學832名小學生閱讀情況調查結果的分析。

課外閱讀調查表：

通過問卷調查、訪談以及學生學習水平評價等多種方式，讓我們了解到當前農村地區小學生課外閱讀的興趣不濃，讀書太少，閱讀面太窄，缺乏有效的方法指導。存在這些問題的主要原因有：

其一、教育主管部門單一的以考試成績作為評價的標準，導致老師過分看重考試、檢測的成績，因此，小學生語文的課外閱讀理所當然地受到忽視。

其二、農村教師沒有對小學生進行系統、科學、有效的閱讀指導，他們感受不到課外閱讀的樂趣，課外閱讀無法成為其內驅力。而農村地區學生家長的文化素質相對低下，認為讀課外書不利于成績的提高，不讓孩子讀課外書。

其三、受客觀條件的制約，農村地區學生閱讀資源相對欠缺，家庭及學校均無法給學生提供足夠的閱讀資源，這直接影響了小學生課外閱讀興趣的培養及閱讀能力提高。

二、農村小學課外閱讀指導的策略

為了培養農村小學生的興趣，提高農村小學生的閱讀能力，使大閱讀教學在農村小學深入地開展，可以采取以下措施：

（一） 減輕學生過重的課業負擔

（二）給學生提供足夠的閱讀資源

（三）培養學生的閱讀興趣

（四）指導方法，形成閱讀習慣

有了興趣，就能使學生產生閱讀欲望。有了氛圍，就能養成良好的讀書的習慣。古人云："工欲善其事，必先利其器"指導學生掌握正確的課外閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵。

首先：指導學生"該讀哪些書"語文課程標準確定了學生課外閱讀的必讀書目。教師應根據課程標準進行推薦，還可以推薦名家名篇等。

其次，應該教學生"怎樣閱讀課外書"。"方法很多，略舉以下幾種：

1、 誦讀。誦讀最適合于那些聲情并茂的課文，如詩歌、寫景或抒情的散文等。

2、背誦。從語文教學實踐中看，背誦是一項非常有意義的綜合訓練。背誦是熟讀的結果，也是誦讀遍數的積累，隨著誦讀遍數的增加，誦讀者的理解，體會也在層層加深；背誦還可以規范學生的口頭語言，有助于發展學生的思維，激發學生學習的興趣，培養學生認真讀書的習慣。

3、摘抄。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。在教學中我常常引導學生隨時運用摘抄本，把課外閱讀中讀到的好詞佳句，精妙文段摘錄下來，也可摘抄名人名言、俗語、諺語、廣告語，對聯、詩歌，更可以摘抄富有知識性的史料，以便在以后的閱讀與寫作中運用。

需要指出的是：教師應與學生一起探討課外閱讀的方法，幫助學生在閱讀中收獲知識，受到熏陶，得到啟迪，享受樂趣，并形成自己的閱讀個性，養成良好的閱讀習慣。霍姆林斯基曾說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈"。如果讀書成了學生的一種習慣，它必將對其一生產生深遠的影響。

（五）實施評價，完善讀書制定

缺乏科學的、有效的評價標準，就難以對學生的課外閱讀進行發展性的跟進，學生課外閱讀的自覺性與自主性也就就無法形成。因此，建立一套科學可行的課外閱讀評價體系是非常必要的。建議從以下幾個方面入手：

1、按年級分階段選擇閱讀內容

新《大綱》對小學階段的閱讀量作了明確規定。根據《新課標》精神，著眼于學生的終身發展，可以確定每位學生在各年段期間必須讀完的書的量。

2、建立個人課外閱讀記錄

為了能隨時了解學生的閱讀進度，及時評價、督促，可以建立個人閱讀記錄表。學生把自己閱讀情況做好記錄，也可以促進學生自我監控，學生的參與評價對其主體作用的發揮起到了保證作用。

如下表：

3、建立閱讀考級制度

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關鍵詞： 小學英語 課外閱讀 有效切入 策略措施

課外閱讀對學生的學習有重要意義與價值，尤其是在小學英語學習過程中顯得尤為重要與關鍵，它不僅能促進學生語言表達能力與想象力、創造力的發展，還能加深小學生對西方文化的理解與感悟，找到英語學習的捷徑。所以，在小學英語教學過程中，課外閱讀受到越來越多的人關注與重視，學校作為小學生閱讀能力培養的主戰場與主場所，使學生愿意學習、樂于學習，有著非同尋常的作用與意義。因此，教師應當高度重視小學生閱讀能力的培養，通過提升學生的閱讀能力提升其英語學習與運用能力。那么，在小學英語教學過程中，教師應當如何有效切入課外閱讀教學，幫助學生提升運用英語能力，這成為目前廣大英語教師共同關注的話題。

一、根據學生個體差異，提出不同閱讀要求

大部分學校開設英語課程主要都是在小學三年級開始的，而每一階段學生的年齡特征與知識水平都存在很大的差異。因此，在小學英語教學過程中，教師要充分考慮到這一主要因素，并根據每一學段學生的個體差異制定不同的課外閱讀要求，便于學生理解與掌握，也便于教師對學生進行學習成果的檢測。根據不同年齡段學生的語言能力水平，教師可以制定適宜的符合小學生感知、認知水平的課外閱讀教學要求，具體如下：

起始階段（3年級）：圖片輔助并提供注釋，理解單詞及簡單句，能自行閱讀簡單課文。歌曲與chant等。

發展階段（4、5上年級）：通過文章上下文，猜測與推測相關單詞在句中的語境意。對不重要的單詞大膽跳過，讓學生認識到在閱讀過程中遇到生僻詞是很正常的事，不用懼怕，勇敢地閱讀下去即可。能根據閱讀素材的相關內容回答與解決一些簡單問題，有一定閱讀速度。

提高階段（5下、6年級）：結合文章上下文，理解句子，培養學生運用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力與邏輯思維能力。閱讀速度有一個質的飛躍，能依據閱讀素材的相關內容解決較復雜的難題，會閱讀簡單英語周刊。制定這些閱讀要求之后，教師就能對自己所設計的閱讀練習做到有的放矢，進而有助于課外閱讀教學的實施與開展。

二、創設良好閱讀情境，激發學生閱讀興趣

良好的閱讀環境對小學生的課文閱讀教學有事半功倍的作用。由于小學生具有注意力不集中、好奇心強等特點，因此創設出良好的閱讀情境對于吸引學生注意力及提高學生閱讀效率有很大的幫助。面對小學生的這種學習狀況，教師進行有針對性的閱讀訓練顯得十分必要。教師可以選取一些適合小學生閱讀的課外閱讀材料，例如將《新概念英語》中的文章作為閱讀材料，選取那些故事性較強的文章，在這種狀況下，教師可以首先提出一些問題讓學生閱讀，如“懷特先生去中國做了些什么、他最喜歡的中國食物是什么？”，讓學生帶著問題進行文章學習的預熱，然后教師就可以要求學生進行場景模擬：懷特先生在吃飯的時候與服務生之間的對話。利用這種情境的教學模式，能夠有效地激發起學生的學習興趣，十分有針對性地進行英語閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀情境，除了教師針對閱讀材料進行場景再現，教師還可以充分利用現代信息技術―多媒體進行教學，將所要展示的閱讀材料以更豐富有趣的形式展現在學生眼前，利用這種新穎的方式吸引學生的眼球，很好地提高學生的英語閱讀興趣。

三、建立課外閱讀陣地，培養學生閱讀習慣

吸收信息的質量與數量往往決定著學生英語閱讀能力水平，成功的英語教學應當依賴于大量語言材料與語言實踐。為學生建立課外閱讀陣地，有益于教師課外遇到教學的切入與開展，教師可從這幾方面入手：

1.利用教室建立圖書角，放置各式各樣的兒童英語讀物或報刊（如小王子英文版），這些讀物的選擇應當符合這些條件：語言地道、生動有趣、簡單易懂，這樣不僅能加深學生對課外閱讀的興趣，還有助于學生深入了解西方文化與人文情懷，豐富學生的課外閱讀經驗。

2.網上閱讀。教師可以借助多媒體與網絡技術為學生的英語課外閱讀教學注入活力，為學生建立一個英語課外閱讀學習資料庫，讓學生隨時隨地都能進行學習與閱讀，培養學生自主閱讀的良好的習慣。此外，教師還可建立班級QQ群或微信群，隨時分享或推薦一些經典讀物給學生，及時與學生進行交流與互動，讓學生感受到課外閱讀的魅力。

3.定期開展英語閱讀活動，對學生近期的閱讀成果及閱讀經驗做一個及時評價與肯定，鼓勵學生繼續閱讀，讓學生在教師與學生的肯定中堅持良好的閱讀習慣。如讓學生輪流講述或朗讀自己感興趣的小故事或小短文，編寫英語周報等，讓學生在自主體驗與學習中深深地愛上課外閱讀學習。

對于小學生而言，閱讀是一個長期、持續、反復的訓練過程，不能急于一時。教師應當在課堂教學活動中充分發揮自己的教育機智，運用各種教學手段或方法，調動學生的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣，使全體學生都能積極主動地參與課外閱讀教學活動，以此促進學生閱讀習慣與閱讀能力的培養，促進學生運用英語的綜合能力，為學生今后的生活與學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]程紅梅.小學英語教學中課外閱讀的有效切入[J].新課程導學，2014，06：72.

[2]聞雯.小學英語課外閱讀的有效策略[J].英語畫刊（高級版），2014，02：70-71.

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[關鍵詞]閱讀教學 創新策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-018

在小學低年級語文閱讀教學中，教師必須著力于引導學生愛閱讀、多閱讀，讓閱讀成為語文教學的一道靚麗風景，這樣才能有效培養學生的語文閱讀素養。但是在實際教學過程中，由于傳統教學方法的束縛，導致閱讀教學成為小學語文教學的難點。針對這種情況，教師必須采取一定的創新策略，培養小學生閱讀興趣，提高閱讀能力。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

1.忽視興趣的培養

受傳統教育模式的影響，小學語文閱讀教育模式仍然比較單一，教師在閱讀課上往往采用課本上的一些材料，學生一遍遍讀，然后再讓學生做練習，最后核對答案。這種方式是通過強化訓練來提高小學生的閱讀能力，卻忽略了閱讀方法以及閱讀技巧的指導。這種教學方式中學生只是被動地接受，而非主動地學習，久而久之學生就會產生厭學的情緒，從而失去了對語文閱讀的學習興趣。

2.不重視閱讀習慣的培養

良好的閱讀習慣是提高小學生閱讀水平的主要方式之一。如果學生在閱讀時不專心思考，這種習慣會影響學生的閱讀效果。另外，在閱讀材料的過程中，隨手做筆記也是一個良好的習慣，它不僅能擴充小學生的知識結構，而且具有開闊視野的作用。

3.語文教材內容比較滯后

現在的閱讀教材大多比較老套，嚴重與時代脫節，甚至很多教材沒有新意、形式單調。另外，在教材圖文方面，內容和形式都比較枯燥，缺乏創新，不能吸引學生的眼球。有時甚至會出現圖文不符的現象。

二、小學語文閱讀教學創新策略

1.合理利用鼓勵措施，有效培養學生的自信心

在實際的教學過程中，適當的表揚不僅能夠培養學生的閱讀興趣，同時還能讓學生樹立良好的自信心。因此，教師應營造積極愉快的教學氛圍，為學生提供良好的閱讀環境，這樣更有利于學生進行學習，進而達到良好的學習效果。在教學中，教師應認真觀察學生，尋找學生的優點和閃光點，對學生實施表揚和鼓勵政策，有效培養學生的自信心。另外，教師還要和學生多溝通和交流，實現學生和教師之間的情感溝通，逐漸在學生之間建立一種信任感，進而了解學生的最新動態，才能知道學生在學習過程中容易遇到哪些問題，進而采取有效措施，對癥下藥，解決學生的問題。教師還應針對學生學習狀況和學習特點采取個性化的教學模式。比如，在上課的過程中，應優先進行提問，或者進行課外輔導，讓學生的學習成績逐漸得到提高。除此之外，在作業設計方面，教師應根據學生的實際情況，有效降低作業難度，指導學生養成良好的學習方法和目的，為學生創設成功的機會，樹立學生的自信心。

2.激發學生興趣，引導學生課外閱讀

激發學生閱讀興趣，引導學生開展課外閱讀對小學生語文閱讀習慣的培養也具有重要的意義。教師在開展語文閱讀教學時，可以把教材中的內容或知識與課外閱讀有機結合起來，逐漸學生培養課外閱讀的習慣。教師還可以通過開展各種讀書活動來激發學生的學習興趣。如開展“共讀一本書”、“親子共讀”等活動。以“共讀一本書”為例，挑選出一兩本書讓學生在課堂上共讀，通過問題搶答、分析人物、練習說話等方式，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文素養和人文素養。在挑選書籍時可選擇《格林童話》等一些趣味性較強的書籍。通過共同閱讀，既能培養學生閱讀的興趣，還能讓小學生在討論的過程中明白更多的道理，培養小學生健全的人格。

3.豐富閱讀材料，創設閱讀情境

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一、針對課外閱讀的隨意性，構建行之有效的課外閱讀指導體系

目前，小學生課外閱讀指導的隨意性較大，缺乏系統、整體的指導體系。學生語文素養、文化底蘊的養成不是一蹴而就的，如果課外閱讀僅僅是按規定讀完要求字數或篇目，依靠語文教師推薦的閱讀書目，抑或期待閑暇時間學生自主地讀一些經典讀物，文學素養的積淀是達不到預期效果的。必須建立循序漸進的課外閱讀指導體系，樹立系統觀念。這里所說的“系統”是指由若干個相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達到一定的目的或目標而組成的有機整體。課外閱讀指導系統簡單說就是為了實現課外閱讀總體目標所組成的一個閱讀活動的運行系統，這個系統中最基本的構成要素應該包括社會、學校、教師、家長、學生、閱讀素材等幾個方面。前四者起著指導、引導作用，學生是這個系統的主體和核心要素，閱讀素材是個變量，取決于學生這個主體要素，同時受前幾種要素的制約。這個系統可以貫穿小學六年甚至九年義務教育整個階段，按照循序漸進原則，構建各個學齡階段課外閱讀書目指導體系、課外閱讀監督體系、課外閱讀檢測體系等，形成一套整體、有效的課外閱讀指導系統，避免學生課外閱讀的隨意性、盲目性。

二、 摒除課外閱讀素材及書目選擇的缺陷，還孩子適宜的閱讀體驗空間

家長和語文教師在課外閱讀素材及書目的選擇和推薦上往往會犯幾種錯誤：一是重視“自我”感受，忽視“他我”體驗，指教師或家長從自我體驗出發，自己覺得這本書或那本書不錯，就要求孩子去讀，小學生課外閱讀遵從家長或教師的意愿，忽視自我體驗的過程。比如，一位語文教師向三年級的學生推薦閱讀沈石溪的新作《紅豺》，其實動物小說大王沈石溪的《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《狼王夢》《斑羚飛渡》等作品比《紅豺》更勝一籌。二是跟風推崇流行書籍，忽略經典閱讀。很多教師在給學生推薦課外閱讀素材時追隨流行風，但注重流行的同時我們不應該忽略經典。無論是國內外經典童話、寓言、神話及小說還是其他形式的讀物千百年來魅力依舊，這些經典的讀物應該是學生的精神食糧。三是追崇單一讀物，局限形式框架。少兒閱讀應該形式多樣，不能局限于文字出版物，例如中國原創圖畫書雜志第一品牌——《熊亮原創精品系列(超級寶寶版)》帶給學生的不僅僅是中國文化的熏陶，對喜好畫畫的學生而言其時而古色古香、時而清新淡雅、時而絢爛多姿的著墨足以引發其浮想聯翩的思緒。很多學生喜歡漫畫類讀物，其實我們也不能一味否定，像德國幽默大師埃·奧·卜勞恩的不朽杰作連環漫畫《父與子》、庸的《絕對小孩》甚至貓小樂的《阿衰》這類漫畫，充溢著孩童稚氣，生活味、現實味濃郁，對小學生也有很大的吸引力。

因此，課外閱讀書目的選擇和推薦要重視學生的內心體驗，讓他們自主閱讀，閱讀書目的形式、題材、體裁等不必局限，盡可能包羅萬象，以開闊學生的視野，凈化學生的心靈為主，教師給學生選擇適宜年齡和心理發展特點的閱讀素材，引導學生走進經典閱讀的廣闊天地。

三、 直面課外閱讀指導者文學素養的欠缺，提升自身文化底蘊和內涵

與課外閱讀指導關聯最為直接的是語文教師和家長，作為學生課外閱讀的引導者，自身的文化內涵和底蘊在一定程度上影響著學生閱讀的質量和效果。目前，一些小學語文教師和家長的整體文學素養需要提升，己所不欲，勿施于人，教師或家長沒有身體力行，沒有靜下心來好好讀讀書，又怎么能要求學生去讀呢？況且要引導學生會讀書、讀好書，不親身實踐是不行的。目前學生的閱讀環境令人擔憂，親子閱讀的時間被快節奏、信息化的社會淡化甚至不存在了。在具體指導過程中教師和家長一方面要不斷地充電，不斷提升自己的文化內涵和底蘊，同時給學生營造良好的讀書環境和氛圍，和孩子一起制定讀書計劃。另一方面要和學生的課外閱讀步調一致，堅持超前閱讀或同步閱讀。超前閱讀在這里指在學生閱讀過程中，無論是什么樣的讀物，家長或教師在學生閱讀之前提前閱讀，這樣對書籍的大致內容、價值、藝術性等有個前期了解和預測，對學生閱讀指導大有裨益。同步閱讀指家長或教師和學生同一時間段一起閱讀，作為教師，同步閱讀可以檢測學生閱讀的時效性，提升課外閱讀的質量和效果。作為家長，同步閱讀作為親子閱讀的一種重要形式，可以讓家長隨時和孩子進行溝通和交流，提高家長在孩子眼中的形象，加深父母與孩子之間的感情。

四、 避免追捧多樣化的閱讀方法和形式，還閱讀以本來面目

指導閱讀刻意強調讀書方法是時下經常遇見的問題。語文教師為教會學生學會閱讀，采用了各種各樣的讀書方法，什么精讀、跳讀、泛讀、選讀、比劃讀等等，殊不知，這樣反而使讀書變得支離破碎。其實讀書本無法，用心去讀才有收獲。我們現在的語文閱讀教學，過分強調理解，輕視識記背誦，這與閱讀的本質背道而馳。古代的識記背誦其實是閱讀的最佳方法。課外閱讀指導要將識記背誦放在重要支點上，要從小引導學生廣泛閱讀，識記背誦，積累語言，積淀語文素養，豐厚文化底蘊。同時指導小學生課外閱讀不要刻意強調閱讀方法，讓小學生自主閱讀、快樂閱讀、用心閱讀才是最重要的。另外要重視傳統讀物的價值，時下點讀機、電子書、視頻讀物、網頁讀物、3D 讀物等一系列的多媒體讀物充斥著學生的課外生活，其實，真正的讀書樂趣在于傳統書籍的閱讀。閑時拿一本書在手，品味書香，體驗書趣，感悟書情，還閱讀以本來面目，讓學生充分領略在書籍海洋里暢游的樂趣。

五、 淡化學生課外閱讀的層面檢測，重視內在潛質的獲取

為激發學生閱讀興趣，檢測小學生課外閱讀的效果，學校、教師采取了一系列的措施和活動，比如寫讀書筆記、朗誦比賽、讀書匯報會、書香園地、讀書評比活動、講故事比賽等等，這些層面上的形式對小學生閱讀確實有一定的促進和激發作用，但不能過于頻繁或追求形式，讀書是陶冶心靈、培養品格的，不是用來展示或比較的。課外閱讀檢測的標準更多的是注重語文知識的積累和能力的培養，而忽略了對學生健全人格的衡量。社會、學校和家庭應該注重的是學生通過讀書是否熏陶了品質、鍛煉了意志、培養了心智、健全了人格等。課外閱讀要樹立檢測的終極目的——是否提升了學生的語文素養。當然，這種質的評價很難用某些指標來衡量，它伴隨著學生閱讀的整個過程，只有通過大量課外閱讀，才能不斷吸取中外文學經典作品映射出來的人性美、心靈美、道德美，對學生心智的成熟、健全人格的培養都不無裨益。而這一切并不是一朝一夕就能促成的，需要改變當前閱讀觀念，通過學生長期的閱讀體驗，潛移默化地影響他們的一生。

六、 擯除課外閱讀局限于語文學科的觀念，實施全科統籌

一直以來，由于課外閱讀與語文教學最為貼近，語文教師也理所當然地承擔著指導任務。其實，我們應該擯除“課外閱讀僅僅是語文學科承擔的任務”這一觀念，課外閱讀的多樣性特點使其與其他學科息息相關，它們或多或少都涉及到與課外閱讀相關的內容，因為閱讀本身也是一種欣賞過程，需要與其他學科銜接。比如聯系音樂、美術學科的名作、名品、名家賞析，串聯科學課堂上的科幻想象、思維，走進品社課堂的品質塑造、社會閱歷等，這是各學科共同承擔的使命，需要所有學科統籌兼顧，個別學科重點把握，社會、家庭和學校高度重視，積極籌謀，以期帶動課外閱讀產生長遠效應。

課外閱讀的作用在新課改的進程中愈加凸顯，課外閱讀和語文素養的關系不言而喻，但語文素養的養成不僅僅是語文知識和能力的獲取，還包括語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格等的培養，這種養成教育是長期的，貫穿一生的，其中課外閱讀起著不可替代的顯著功效，因此讓課外閱讀的指導趨于適宜、合理、規范、科學就顯得尤為重要，讓學生暢游在愉悅的閱讀天地是課外閱讀的最佳境界。

參考文獻

[1] 莊小滿. 基于兒童語文素養養成的分享閱讀活動. 讀與寫（教育教學刊），2011（7）：82-85.

[2] 潘蔚賢. 小學高年級課外閱讀課堂指導策略初探. 教育導刊，2010（3）：87-89.

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【摘 要】21世紀是一個知識經濟的時代。當今國際的經濟和科技競爭越來越圍繞人才和知識的競爭展開。作為全面發展的知識型人才，必須博覽群書，掌握知識動向。閱讀作為一種學習方式，必定越來越受到重視。我們必須從小培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，并指導他們掌握合理正確的閱讀方法，提高閱讀率。

關鍵詞 課外閱讀;興趣;指導

學習的基點應是以自發自愿為基礎的，小學生的課外閱讀也應該遵循這樣一個原則。如何才能使小學生自發地進行閱讀呢？老師們回答了這個問題，他們覺得，興趣能使孩子們自發地閱讀。于是，在日常教學中，培養學生的閱讀興趣，形成閱讀習慣，成了閱讀教學的重點。然而，這并非輕而易舉，必須有促進實現轉變的一系列有效的措施。

1.借助“內容遷移”，培養課外閱讀興趣。

小學生注意力集中的時間短，受環境影響很容易分散注意力，對客觀事物的注意力更強一些，面對長篇大論的文字，小學生很難長時間投入其中，若要達到津津有味的地步就更難了。古城小學有位老師想到了妙招：他把《三國演義》推薦給學生，但不只讓學生看書，還讓他們收集平時玩的“三國卡”，通過上面的人物介紹，加深學生對人物的印象，并引起學生自發閱讀的興趣，也使得厚厚一本《三國演義》成了全班同學課外興致勃勃的讀物。

2.借助“故事遷移”，形成課外閱讀興趣。

這主要針對低年級的孩子，他們自己的閱讀能力還不是很強，閱讀自主性更弱。老師講故事，正好滿足了他們聽的欲望，所以若從講故事著手，效果較一般會好得多，當學生聽得有味時，老師再適時推薦，學生的興趣就在無形中形成了。

3.創設“發揮空間”，穩定課外閱讀的興趣。

學生的閱讀興趣有了，還要有正確的閱讀方法，這就需要老師的引導，“授人以漁”才能從根本上改變學生的閱讀效果。在指導學生以何種方法去閱讀，筆者作了以下的初步探究：

1.要選有益讀物

在選好書方面，首先應該根據學生年齡的特點和知識水平來確定。其次要有教育性，選取的讀物應對兒童的思想感情、意志興趣等方面具有良好的影響。有的書，學生讀了會受用一輩子，尤其是小學生，性格還未生成，容易被塑造，通過讀物來影響學生的性格品質是一個“潤物細無聲”的好途徑。第三，要注意廣泛性。學生的興趣愛好可能是單一的，但“讀百家書，行萬里路”，從小就養成廣泛的閱讀興趣，小說、詩歌、童話、科普作品等都應涉及。第四，要注意趣味性。讀物應是孩子們喜聞樂道的、能夠使兒童愛不釋手的。為了給學生選好的讀物，教師必須博覽群書，特別廣泛地認真閱讀兒童讀物。

2.傳授閱讀方法

教師可根據讀物的不同體裁，因材施教。如：

（1）教學故事時可采用：知詩人解題意——抓字眼明詩意——想意境悟詩情。

（2）教學童話時可采用：一讀童話，讀準字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問題；四讀童話，懂得道理。

（3）教學寓言時可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯想。

授之以法，為學生“搭路鋪橋”，促使學生逐步由“學會”轉化為“會學”，形成主動閱讀的心態。

3.鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導中，運用多種教學手段，培養學生樂于發現問題的興趣：另一方面，還要培養學生敢于發現問題的精神和善于發現問題的能力，正如杜威所說：“學校中知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”

4.在課外閱讀指導中培養學生的創造性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的舞臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。

5.在語文課外閱讀指導中給學生以適當的“強制”

葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣。”由此可見，學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

人類已進入21世紀，社會的進步與發展，越來越呈現出開放性也綜合化的趨勢。就教育而言，也必須充分體現開放性的原則。語文工作者有責任、有義務去拓展學生語文學習的視野，引導他們廣泛地接觸社會、接觸生活。而課外閱讀就如一扇窗，打開一片空間，促進身心健康發展，為學生提供豐富的精神食糧。

參考文獻

[1]李運菊.《課外閱讀總設計》載《小學教學設計》2001年第1期

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學出版社,1984年6月第2版

[3]沈榮華.《小學語文課外閱讀的研究和探索》中華人民共和國教育部.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社,2001年7月版

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關鍵詞:課外閱讀興趣 語文活動課 學校活動 社會活動

在當今信息化時代，學生知識的來源十分廣泛，其中課外閱讀是學生獲得知識的主要途徑之一。因此，我們要充分認識學生課外閱讀的重要作用，在學校教學中，盡量創設活動型課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，夯實學生的知識基礎。

一、利用語文活動課培養學生的課外閱讀興趣

語文活動課是以激發學生學習語文的興趣、提高學生語文品質為目的而開設的新型課程。培養學生課外閱讀的興趣，提高閱讀能力，是語文活動課的重要內容。教師可組織形式多樣、生動有趣的語文活動課，把學生閱讀的興趣延伸到45分鐘之外，創造機會讓學生自覺、自主閱讀。

1.與語文課本相結合。教師可組織學生閱讀與課本密切相關的書籍、資料。例如，在學完《賣火柴的女孩》后，可讓學生閱讀安徒生的其它作品，開展講童話比賽;在學習《我的戰友》等一系列革命英雄的文章時，可以讓學生課外搜集相關的文章和資料，出一期“英雄在我心中”的板報或手抄報;在學習列夫·托爾斯泰、契科夫等一些著名但學生又頗感陌生的作家作品時，教師可在上新課前先上一堂語文活動課，把學生在課外搜集到的相關材料進行交流，讓學生談談“我所了解的托爾斯泰”或“我所了解的契科夫”等。學生在課外搜集材料的同時，給了學生閱讀書刊的機會，使學生能慢慢明白，語文課本中的文章只是一朵小小的浪花，還有更浩瀚的書海等待我們去遨游。讓學生能慢慢走出語文課本，走向語文大世界，找到學習語文的樂趣。

2.開展閱讀交流活動。創造生動活潑、形式多樣的閱讀交流活動，能使學生享受到讀書的樂趣，感受到閱讀的重要性，從而更進一步激發他們課外閱讀的熱情。

(1)開展知識競賽。例如可以舉行“主題性成語”比賽，課前先布置主題，讓學生通過閱讀各類書刊材料，搜集了解相關成語，課上讓學生把相關成語展現在大家眼前，讓所有學生沉浸在成語的海洋中，使他們更深刻地體會成語的美妙。

(2)舉辦讀書心得交流會。學生自選課外讀物，通過課余閱讀，把自己的感觸與同學分享、交流，相互學習，共同提高。

二、利用學校各種活動培養學生的課外閱讀興趣

各個學校每年都要舉行豐富多彩的校園活動，旨在調動學生的自主性和創造性，培養學生的特長、愛好，提升各方面的素質。培養學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力也是學校校園活動的目的之一。因此，教師可以結合小學生喜歡自我表現的心理特點，抓住契機，積極引導，讓學生在更廣闊的空間閱讀、學習。

1.通過校園活動激發學生的閱讀興趣。比如學校在舉行“服裝文化”和“建筑文化”科技活動時，要求每一個學生搜集有關“服裝”“建筑”的圖片和文字資料，把學生自己認為重要的資料集中起來，整理成作品。通過活動調動每一個學生搜集資料的積極性，同時激發學生的閱讀興趣。

2.通過校園活動提高學生的閱讀能力。比如學校在舉行“讀寫大賽”活動時，首先要求每一個學生積極參與，然后在全班同學中民主評選，評選出優秀者代表班級參加學校大賽。這樣既調動了每一個學生參與讀寫的積極性，又對同學們具有激發作用。評選上的學生會激發他們進一步閱讀的積極性，沒有評選上的學生會意識到自己讀寫

的差距，有利于他們提高讀寫水平。

三、利用各種社會活動培養學生的課外閱讀興趣

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關鍵詞：公共圖書館；課外閱讀；調查研究；服務措施

關心兒童課外閱讀，是社會主義建設的需要，也是構架和諧社會的需要，《義務教育語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。要培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來，重視學生課外閱讀，加強課外閱讀指導，是值得廣大少兒工作者關注的事情，為廣泛了解和掌握汾陽城區兒童閱讀的情況，筆者對本地區兒童閱讀情況進行了問卷調查，通過對這些數據分析，了解了城區兒童在課外閱讀方面存在的問題，并針對調查中發現的問題進行了粗淺的分析，對及時調整和加強我館為汾陽城區兒童服務的工作方向提供了有力的依據。

一、調查的范圍

本調查根據汾陽城區經濟、文化和地理環境的差異，分別選取了城區的6所小學的二到六年級的學生以及我館的少兒讀者進行了問卷調查。發放問卷750份，回收有效問卷730份，有效率為97.33%。其中，學校學生596份，約占總人數的81.64%，少兒讀者134份，約占調查總人數的18.36%。六所小學中有3所中心小學（西河小學、實驗小學、府學街小學），3所基層小學（北關小學、南門小學、東關小學），共計10個班，基本代表了汾陽市兒童的大部分狀況。調查問卷設有25項內容，涵蓋了有關兒童對課外閱讀的喜好（見表1）、兒童課外閱讀方式（見表2）、兒童閱讀圖書的目的（見表3）、屬于兒童個人的課外書（見表4）、父母對你閱讀課外書的態度（見表5）、不讀課外書的原因（見表6）、每天平均用在閱讀課外書上的時間（見表7）2011-2012年辦卡、退卡人數（見表8）等方面。本文只選擇部分內容進行分析。

二、課外閱讀狀況分析

兒童課內學習的延伸，是兒童學習生活中的一個重要領域。

一個孩子如果從小能獲得一本自己喜歡的書的話，那么，他（她）就可能擁有一份成長中的幸福。

1.從表4分析得知：兒童課外閱讀資源相對缺乏，6.04%的學校學生沒有自己的課外書籍；74.66%的學生課外讀物在10本以下；11.24%在10～20本之間；5.37%在20～40本之間；2.68%在40本以上。

從表6分析得知：造成兒童不讀課外書的主要原因：一是作業多沒時間看書的學生占46.64%；二是家庭經濟困難，難買書的學生占15.6%；三是很多書看不懂適合孩子看的讀物很少，占學生的17.28%；四是家庭沒有讀書的氛圍的占12.92%；略高于少兒讀者，北關小學、南門小學、東關小學沒書看的人數已經占到各自人數的13.24%、16.05%、14.29%。

從表5分析得知：父母對孩子閱讀的態度直接影響孩子的閱讀質量，在只重視成績，輕素質教育的體制下，大部分的家長還只是愿意讓孩子看與學習有關的書籍。離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。受農村生活環境的局限，大多數家長文化水平較低，普遍缺乏閱讀習慣，大多數家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，親子經歷極少，家長不能夠及時有效的監督、指導孩子讀書；有些農村教師本身的文化底蘊不是很高，沒有良好的課外閱讀習慣，不能給學生樹立讀書的榜樣，在學生的興趣激發、閱讀指導以及閱讀評價上也缺乏適當的手段，致使學生的課外閱讀大多處于“放羊式”，沒有為學生創造一個比較良好的閱讀環境。

2.兒童課外閱讀資源缺乏

圖書資源的缺乏導致兒童閱讀書目出現偏差，在596份的學生的問卷調查中，有56.3%的小學生經常閱讀武俠書，有46.5%的小學生喜歡看故事類的書，有57.32%的小學生喜歡看童話類的書。由于孩子受家庭環境的影響，在購買課外書上受家庭經濟條件的制約，不能經常去夠買課外書，所擁有的課外書數量有限；即使有能力購買課外書的學生，因為缺乏家長和教師的引導，在書籍的種類選擇上比較單一，大多是一些學習輔導類（其中主要是作文）、童話故事類、漫畫卡通類的課外書籍。對于其他類書籍，比如《百科知識大全》、經典名著、人文類等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會選擇購買。所以課外閱讀書的質量和數量受到了很大的影響。而且學校兒童幾乎沒有當代兒童文學可讀，他們對閱讀什么什么樣的課外書沒得選擇，僅有的幾本書，也是文學性較低的陳舊的書籍，很大一部分是作文書。

學校圖書室目前存在的問題：一是存書內容陳舊，破損嚴重，基本上是以前配置的；三是學校經費有限，無力購買新書，三是學校人員短缺，怕管理不善，怕圖書丟失，破損，有些基層小學圖書室根本不對學校開放。只是上級來檢查時，偶爾開放一下。可以說，圖書室在學校管理中已處于一種邊緣化狀態。這是影響學生課外閱讀的重要原因，筆者在整理問卷時，看到這樣一句話，不禁讓人心酸流淚。他寫道：“我不想穿新衣服，只想多看新書”，想著大城市里的孩子們能夠盡情地享受少兒圖書館帶給他們的快樂，想著公共圖書館的豐富的館藏文獻封存在書庫中落滿灰塵，想著這些資源的浪費，想著郊區的兒童因為貧困而沒有書讀的無奈，

令人禁不住內心的酸楚和自責。城區學校圖書館、閱覽室藏書豐富，學生家中也不缺藏書，而郊區卻很欠缺。郊區學校的圖書室、閱覽室基本上就是擺設，利用率很低，沒有發揮它們最大的優勢；學校現有圖書內容陳舊，數量有限，長時間沒有更新，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；學校幾乎很少或根本就沒有開展過課外閱讀活動。學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，導致學生的課外閱讀受到限制。誠然，郊區孩子進行課外閱讀受到了種種主觀和客觀因素的影響，但是，我們只要潛心探索，不斷在實踐中總結經驗，依然能夠探索出一些引導郊區學生進行課外閱讀行的有效的方法。

三、建議和措施

公共圖書館雖有著豐富的文獻資源，但絕大多數圖書館建在市中心，郊區兒童住在城郊結合帶，與圖書館存在著一定的距離；中心城區的繁華和郊區的的貧瘠，是他們內心對圖書館保持著一種向往，大家感覺到陌生。由于地理和心理上的雙重因素的影響，郊區兒童對公共圖書館感覺遙不可及，如何才讓郊區兒童讀到圖書館的書？學生讀書，就要讀得更好更有收獲，還要會讀。教師的引導、點撥、滲透、講解等對學生的課外閱讀起著極為重要的作用。教師要加強閱讀方法的實踐摸索、理論學習，掌握一定的閱讀技巧，為學生進行行之有效的讀書指導，讓學生的課外閱讀有章可循。如：指導學生科學的安排課外閱讀時間；指導學生有計劃地確定課外閱讀量；指導學生有目的地選擇課外讀物；指導學生正確的課外閱讀方法；指導學生做讀書筆記，學會積累；指導學生養成良好的讀書習慣；重視學生讀書過程的多元化評價，提高學生閱讀的積極性，從而實實在在提高學生的閱讀效果。

1.公共圖書館應注重抓好讀者服務工作，有序理性地把讀者服務工作向郊區兒童延伸，把豐富的文獻資源向郊區輸入，走進學校，為那里的兒童健康成長提供智力支持，不失為圖書館為讀者服務創新的有益舉措。

2.市圖書館應充分發揮起主導作用，帶動整個社區、學校圖書館，共同參與，因地制宜，結合“流動圖書服務車”建立兒童流動借書點，開展“郊區兒童流動圖書”服務店，為兒童讀者送書上門。

3.借助各社會團體，大眾傳媒等力量，大力宣傳圖書館，開展各種讀書活動和的啟動儀式，積極爭取社會、學校、家庭各方面對兒童課外閱讀的幫助。

4.結合“知識工程”等少兒讀書活動，在小學生中開展圖書館意識宣傳，介紹圖書館的作用，定期開展新書導讀，名家講座等活動，讓農村兒童感受到圖書館是他們的第二課堂。

5.聯合學校圖書室，組織郊區兒童到市圖書館去參觀，拉近圖書館與兒童間的距離，讓他們親身感知圖書館的藏書之豐富，繼

而吸引他們認識圖書館，了解圖書館，利用圖書館。

在城市建設中，公共圖書館要勇于打破傳統的服務模式，抓住機遇，轉變感念，敢于探嶄新新的服務方法，走聯合發展之路，依托全國文化信息資源共享工程，切實做好少兒讀者服務工作，構建城鄉服務體系，開展豐富多彩的少兒讀書活動。讓每一個公共圖書館行動起來，讓每一本書行動起來，流動到少兒讀者手中，讓閱讀成為兒童生活的一部分。

參考文獻：

[1]王開軍.提高農村小學生閱讀之我見.語文學刊，2010（1）.