導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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立足學校實際情況和自身教學實踐，我努力尋找一種有效的課外閱讀方法，最終發現可以采用“激趣讀書，‘活頁’制表”“小組合作，個性生評”“匯總‘活頁’，適時師評”“靈活反饋，下移弱勢”“‘活頁’入夾，總結反思”五步循環的模式來實施課外閱讀“活頁”式評價。

為了更好地對學生課外閱讀進行“活頁”式評價，學期初新接班時我認真分析了班級學生的基本情況，為實施“活頁”式評價奠定基礎。組織好課外閱讀“活頁”式評價需要激發全體學生積極參與，并培訓一批閱讀水平高、領導才能好的學生來當助手。特別是初始階段，“活頁”式評價表格（簡稱“評價活頁”）的設計和小組合作的安排，更得依靠助手們群策群力，以點帶面。

1.激趣讀書，“活頁”制表。

興趣是最好的老師，小學階段語文課外閱讀不少于145萬字的閱讀總量更離不開興趣的催化。以五年級下冊必讀書目之一《假如給我三天光明》為例，為了更早更好地激發學生的閱讀興趣，由課堂走向課外，開學第二周我便將蘇教版五年級下冊《海倫?凱勒》一文調到了前面來學，與《假如給我三天光明》書中的內容相結合，為學生課外閱讀《假如給我三天光明》這本海倫?凱勒自傳“預熱”。

課外閱讀的過程是激發閱讀興趣、培養自讀能力、掌握讀書方法、養成讀書習慣的過程，也是課外閱讀“評價活頁”成功編制與運用的過程。若要使課外閱讀“活頁”式評價成為學生交流閱讀感受、發表閱讀見解、提出閱讀疑難、培養合作能力的平臺，首先必須使其學會“評價活頁”的編制。“評價活頁”的編制應注重“基礎欄目”和“讀者空間”二者相結合。“基礎欄目”指一些說明性的欄目，如書名、編號、閱讀時間等；“讀者空間”是預留給學生自我反饋與交流展示的空間，鼓勵其以自己喜歡的方式來設計“評價活頁”。

2.小組合作，個性生評。

新課改所倡導的自主、合作、探究的學習理念同樣適用于課外閱讀“活頁”式評價。劃分若干個小組，一周（或兩周）為一周期，循序漸進地組織學生進行讀后交流、展示與評價。每個小組均安排一至兩名前期已通過培訓的助手，組員可固定，也可根據實際情況進行變換或重組。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。”學生自我評價與組內互評，可以對自己或同伴的閱讀興趣、習慣、品位、方法等進行評價，可以將自己閱讀過程的收獲進行展示，還可以向同伴質疑問難等。在此過程中，學生們閱讀興趣變得更濃了，閱讀習慣也更好了，悄然中課外閱讀評價的內涵被拓寬了。

3.匯總“活頁”，適時師評。

課外閱讀“活頁”式評價除了具有可操作性強、整理分類快之外，還有多維多元化的特點。“多維”指課外閱讀評價的目標更加細致，不僅關注學生的閱讀面、閱讀量、閱讀方法，還關注其閱讀興趣、自讀能力、閱讀習慣和價值觀等。“多元”指除學生自評外，還包括學生互評、教師評價及家長評價等。

教師要做學生課外閱讀“活頁”式評價的有心人。評價多維多元化，并非追求面面俱到。教師在匯總活頁后，應將學生課外閱讀交流與評價的情況瀏覽一番，做到“心中有數”，再對每個學生進行鼓勵性評價，提出指導性意見。此種做法，對提高學生的閱讀興趣大有裨益。

4.靈活反饋，下移弱勢。

教師點評完畢后，需要及時、靈活地向學生進行反饋。剛開始時我對此關注不夠，在學生初讀《昆蟲記》時，一名學生反饋給我的話提醒了我。正逢班里準備進行第二輪課外閱讀評價，一位成績相對落后的學生到辦公室找我，他的話讓我感觸極深：“老師，《昆蟲記》這本書我非常喜歡讀，可是我父母不在家，爺爺奶奶都不懂，‘父母留言’欄我可以暫時不填嗎？”他想告訴我“家長評價”對他來說無法完成。我的第一感覺便是：絕不能因此而影響他的課外閱讀熱情。相對而言，這些與父母長期分離的學生，屬于弱勢群體，更需要教師的關注。

我答應了他的請求，同時和他約定好：有時間讓他和父母多通通電話，將自己讀書的一些收獲告訴他們；在集體反饋后，再“悄悄地”到我辦公室與我一起進行“聊天”式反饋。事后我進行了反思，覺得教師評價后的反饋形式一定要靈活，需要充分發揮“活頁”式評價“活”的特點。教師可以將同一小組的“評價活頁”匯總進行反饋，也可以將每位學生的“評價活頁”裝進信封一對一進行反饋，還可以將集體反饋與個別反饋結合起來。

5.“活頁”入夾，總結反思。

課外閱讀“活頁”式評價對學生個體而言，是記錄其課外讀書成長的珍貴資料，教師有必要幫助學生進行分類、整理、匯總。“評價活頁”不能絕對固定，最理想的方法是為每位學生準備一個“活頁夾”，專為保存“評價活頁”服務。在活頁入夾前，鼓勵學生定期為自己制定下一階段閱讀目標，增強其讀書目標分步落實的意識。

“評價活頁夾”是教師研究學生課外閱讀的第一手資料。如果說課外閱讀“活頁”式評價于學生而言是閱讀素養的全面性提高，那么對教師來說，便是研究能力的持續訓練。

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關鍵詞：職高語文　課外閱讀　評價策略

一、課外閱讀評價原則的多元化

1.模糊性原則

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

2.導向與激勵性原則

課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內容的靈活化

1.多讀書──內容與范圍

（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，涉及科普讀物、報刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發現的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。

（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。

（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。

2.會讀書──技巧與方式

（1）“得法于課內，得益乃至成長于課外。”學生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。

（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。

（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。

三、評價措施的層次化

1.資料查閱法

查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。

2.成績顯現法

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針對農村中學生的特點以及新課標對中學生課外閱讀的要求，參照新課標中的評價建議，筆者認為教師應該采用多種方式對農村中學生的課外閱讀進行評價，在此主要介紹五種方式。

一、 多角度評價

新課標指出，“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高”，對于中學生課外閱讀的評價目的也在于此。所以，我們也應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面對中學生的課外閱讀進行全面考察，作出評價。

（一）評價課外閱讀動機。中學生課外閱讀的動機不盡相同，可能存在著很大的差異性，可以從下列角度對中學生的課外閱讀進行評價：為興趣，為消遣，為考試，為提升自身素養等。

（二）評價課外閱讀內容。可以從課外閱讀的數量、課外閱讀的廣度與深度、課外讀物是否有利于中學生提升等角度進行評價。

（三）評價課外閱讀方法。新課標要求：根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。中學生在課外閱讀中是否能依據不同書籍類型、不同閱讀目的適時采取合適的閱讀方法，在閱讀過程中是否綜合運用自主合作探究的學習方法等，都可作為評價的標準和角度。

（四）評價課外閱讀過程。教師在閱讀教學實踐中可以通過觀察、訪談等方法評價中學生的閱讀過程：是否自發自覺閱讀、閱讀過程是否有恒心毅力、是否享受閱讀過程等。

（五）評價閱讀收獲。教師可以通過定期檢查學生讀書筆記，記錄和分析考試中閱讀得分情況，家、校一起觀察學生因閱讀而帶來的改變和提升等方法，評價中學生在課外閱讀中獲得的知識、學到的技能，在思想情感上受到的熏陶、綜合素質的提升等閱讀收獲。

二、 多層次評價

新課標建議評價要“面向全體學生，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異”。作為獨立的個體，學生可能在興趣、需要、理解能力、心智發展水平等方面存在不同，所以不能以同一的標準要求來評價。在課外閱讀中，我們也應該承認并尊重差異，針對不同層次的學生提出不同程度的要求，采用多樣的生動靈活的評價方法。不僅要有橫向的比較，也應有縱向的比較，針對不同層次的學生制定不同程度的評價標準，只要他們和自己原有的水平相比有進步，都應該得到鼓勵和贊許。

三、 多主體評價

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向，遵循這樣的原則，可采用學生自評、教師評價、同學互評、家長評價、學校評價等多方參與的評價方法。

（一）學生自評。課外閱讀的評價要尊重學生的主體地位，讓中學生對自己在課外閱讀中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面取得的成效做個回顧總結，并在總結中反思不足之處，為下一段的課外閱讀確立目標。

（二）教師評價。教師評價是中學生最為關注的，教師在評價課外閱讀情況時，既要考慮到學生閱讀的事實，又要尊重學生的個體差異，照顧學生主觀感受，針對不同的學生、不同的情況采取適當的評價，以保證促進每個學生的健康發展和穩步提升。

（三）學生互評。這個年齡的學生很在意同伴的看法，應鼓勵他們的同伴參與評價。教師可協助學生確定評價的內容，然后組織學生以小組為單位定期交流、互相評價，找出優處和仍需要改善的地方，讓學生互相學習，共同提高。

（四）家長參評。隨著課改的深化，家長對教育的認識也在不斷加深，很多家長迫切希望參與孩子的成長教育。在課外閱讀的評價上，教師可通過家校聯系卡、校訊通等方式指導家長，請家長和學校一起評價孩子的課外閱讀。

四、 發展性評價

傳統的課程評價，更多的是強調評價的甄別和選拔功能，新的評定與此不同，它把評定看作是課程、教學的一個有機環節，它同樣也是促進學生發展的有效手段。以發展的眼光來評價中學生的課外閱讀，評價不再局限于閱讀當時的收獲和所取得的成績，而要看到閱讀給中學生長遠發展帶來的影響。另外，課外閱讀評價不僅要關注中學生的整體發展情況，還要注意到中學生個體，促進每個學生都能均衡且有個性地發展。

五、 實效性評價

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一.全面提高學生課外閱讀興趣策略

全面提高學生課外閱讀首要的一點就是提高學生課外閱讀的興趣，閱讀興趣的濃厚程度和均衡程度對高中生課外閱讀的效果和教師的指導策略起到重要影響。

1.提高高中生課外閱讀興趣的時候要做到因材施教，有的放矢。

興趣是發自學生內心的心理取向，要在尊重他們愛好的同時，將他們一向不喜歡的優質閱讀材料引領。例如高中生普遍比較喜歡情感類的作品，我們可以引領他們閱讀中國四大民間傳說。《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》，這些作品首先是愛情故事，其次還飽含了中國傳統文化的濃汁。在進行課外閱讀指導的時候再加以點撥和聯系閱讀還能較好地激發出高中生對傳統經典作品的興趣。

2.培養高中生對經典讀物的興趣，適當進行“包裝”以便投其所好。

高中生喜歡讀圖，我們可以嘗試給他們推薦配圖的作品，甚至讓他們自己給文學作品配圖。高中生喜歡網絡閱讀，我們可以嘗試組建文學網站，組建高中生的網上讀書家園……高中生喜歡影視，我們可以將經典作品跟影視作品“捆綁式”推薦給他們。在包裝的過程中，一定要注意保持作品的原汁原味，切忌過分包裝失掉經典讀物在思想性、藝術性方面的經典之處。

二.探索全新的課外閱讀指導方式

高中生的課外閱讀依然處于一種盲目的自發狀態，如果我們將之組織為有計劃，有層級、持久性的語文課外閱讀活動，那么情況將有所好轉。

1.將語文活動引入課外閱讀指導。

在組織語文課外閱讀活動的過程中我們要做到多樣化、組織性和計劃性。如舉辦作品朗誦會、讀書交流會、演講比賽、編輯刊物等，在活動中要注意因材施教、因地制宜，要注重選擇性、實效性。采用活動的方式對高中生的課外閱讀進行指導，有助于高中生的課外閱讀變無序為有序，變自發為自覺，變零散為有組織。此外活動的方式還可以在學校班集體內“造勢”，制造讀書的時髦潮流，調動高中生閱讀的積極性。

2.向高中生推薦讀物指導閱讀。

語文教師要對高中生在課外閱讀方面進行必要的指導。其實，對于很多優秀的閱讀材料，高中生不是不感興趣，而是他們不知道，沒有人向他們推薦。對高中生語文課外閱讀的指導中，做好書籍推薦是非常重要的一個方面，在推薦書籍的過程中，我們需要注意以下幾個問題：（1）教師推薦與學生推薦相結合。（2）結合課內教學。（3）結合高中生的興趣愛好。

3.培養高中生自主性課外閱讀習慣。

在高中語文階段進行自主性閱讀具有重要的意義。在教學中培養學生“自主、合作、探究”的學習能力，要想培養閱讀能力、提高學生的語文素養，關鍵是要調動學生閱讀的積極性，充分發揮學生的主動性，所以我們要實施自主閱讀。自主閱讀既符合閱讀教學的規律，又可以調動學生的積極性、主動性，發展學生獨立思考問題的能力。

三.做好高中生課外閱讀的評價

高中生的課外閱讀活動更多地發生在教師的可控范圍之外，教師很難像課內教學那樣詳細地了解學生在某一段時間內具體進行了哪些閱讀活動，閱讀的效果如何。這便給高中生課外閱讀的評價增加了難度，我們不妨在具體的評價過程中嘗試以下策略：

（1）評價主體多元化。不僅教師是高中生課外閱讀的評價主體，更要提倡同學之間相互評價、學生自我評價。我們可以嘗試組建評價小組，組員之間既相互交流讀書的經驗又可以相互評價課外閱讀的方法、過程和效果。此外，高中生通常都對自己近期的課外閱讀狀況有一個清楚的自我評價。

（2）整體評價。評價高中生的課外閱讀不僅僅要注意學生的閱讀數量，還要注意他們的閱讀質量，更要關注他們課外閱讀過程中表現出來的態度、習慣、計劃性等方面，對他們進行整體性評價。

（3）差異性評價。對于高中生個體來講，每個學生都有不同的情況，我們允許并鼓勵他們對閱讀材料進行個性化的閱讀和創造性的解讀，尊重他們的個性差異。

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一、小本子，作用大――在持之以恒中養成閱讀的習慣

一切評價的基礎，均來源于一個鍵因素：時間！傳統的課外閱讀，只讀不評，學生因而把課外閱讀當成是“軟任務”，可讀亦不可讀！新的課外閱讀觀念是：把評價納入主動閱讀的一部分，從布置閱讀開始，即進行閱讀評價。低年級的孩子閱讀速度慢，閱讀時間不固定，閱讀的習慣還沒形成。因此課外閱讀的評價中，對時間的掌控，是一個重要的抓手，一旦抓住時間，便意味著贏得了課外閱讀的空間，便于學生在文學與科學的王國中暢游！我對二年級學生嘗試要求每位學生每天擠二三十分鐘時間，用于讀課外讀物，具體操作如下表：

有了時間的評價標準，學生自然而然地便有了約束，無形中使閱讀時間有了保證。在規定的閱讀時間中，他們可以與文學大師對話，對故事人物交流，實現的是精神的自由暢達！

1.自我評價添動力

近年來認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己課外閱讀的目的和態度，認真地總結各種閱讀方法，檢查課外閱讀的質量與效果，直接影響著學生進一步的閱讀。要讓孩子們真正愛上閱讀，那就得持之以恒，加以督促，讓閱讀成為一種習慣，成為生活中的重要事。《每日閱讀記錄本》在督促學生課外閱讀方面發揮了很大的作用。讓孩子們簡單記錄每天閱讀的時間、閱讀的書名、閱讀時積累的好詞，對學生每天的課外閱讀以作業的形式加以規范。教師每周進行檢查，對認真讀書的孩子進行獎勵。很多孩子一開始閱讀，覺得有壓力，為了完成記錄情況而閱讀。但是慢慢地這種壓力變成了不竭的閱讀動力，孩子們便逐漸愛上了閱讀。

2.家長評價增助力

當然光靠學生自我記錄、自我評價，也會出現閱讀中孩子為了應付老師檢查，而“謊報軍情”的情況。適時地增添了家長對孩子本周閱讀反饋的欄目，可以積極地督促孩子進行課外閱讀，保證課外閱讀的時間。教師可以通過召開家長會，重點強調閱讀的重要性，懇請家長引起足夠的重視，創設書香氛圍，有條件的要盡量和孩子一起閱讀，交流評價。課外閱讀評價讓家長參與進來，通過閱讀、評價，與孩子一起分享讀書之樂，這種做法使他們能夠隨時了解孩子們的學習情況，促使家長更加積極地與學校、教師合作，更多地參與到對孩子的教育上來。

3.教師評價添信心

教師根據每個同學記錄積累的情況，堅持給每位同學寫激勵性評語，給予閱讀好的學生獎勵。鼓勵愛看書的同學從名著中汲取更多的智慧和靈氣，享受徜徉書海的無限快樂；教育愛看偵探小說、卡通書卻不愛看其他書的同學不能一味地偏食，讓他們嘗嘗博覽群書的甜頭；對那些平時不愛看書的同學，哪怕是一絲閃光點也要大加表揚；對閱讀認真，特別有想法的同學更是不惜贊美之語。

二、小活動，興趣濃――在循序漸進中激發學生閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基自從事學校工作的第一天起，就為精心選擇讀物而操心。因為書籍成千上萬，它們中有一些是平淡無奇之作，甚至還有一些是不適合學生閱讀的。一個人一生當中閱讀的書不過2000本，因此不可單純等待學生與“切合”他的書籍“邂逅相逢”。現在社會上學生課外閱讀的內容良莠不齊，甚至將一些不健康的讀物也納入課外閱讀的“菜單”。因此，明確低年級學生課外閱讀內容評價標準尤為重要。

1.評價書目延伸課文

低年級學生對課外讀物的選擇缺少自己的主見性，因此低年級老師對課外讀物的評價與推薦是首推的策略。有些課文是節選名篇，有些課文與名篇有關，有些課文涉及一些有趣的知識，每個單元的課文都有一個鮮明的主題。因此，可以根據單元重點，有針對性地對課外閱讀書目進行推薦和評價，同時考慮到根據語文教學內容有針對性地推薦課外閱讀內容，讓學生從文本的學習自然過渡到對課外讀物的閱讀，不要求學生全部閱讀。通過老師對課外閱讀的點評，最起碼可以讓學生明白什么樣的讀物是值得一看的，好書的評價標準又是什么。孩子們在老師的引導評價下，慢慢學會獨立地挑選與評價課外讀物。如二年級第四冊第六單元主要是將誠信、孝敬父母貫穿始終。讓孩子學會真誠待人，用心感恩。教師可以推薦一本特別適合二年級學生閱讀的親情讀物《愛的教育》，并將教師自己閱讀后的評價星級和評價心語和孩子們分享：老師覺得這是一本充滿了濃濃親情與愛的書。有了這樣一把愛的鑰匙，就能打開人們的心扉。感人的故事，細膩的文字，回味良久的意蘊，一定會讓你感動不已。孩子們在老師的評價推薦下，紛紛捧起了《愛的教育》，徜徉在愛與親情的海洋中，領悟生活中的感人力量。

2.好書互動激發興趣

為了掌握學生的閱讀動態，進一步激發孩子的閱讀熱情，學生互相傳閱、互動點評這些好書評價活動更可以讓學生們知道哪些書最受大家的喜歡，讓學生的課外閱讀有選擇的自由度。孩子們在互相評價的過程中激發了閱讀的興趣。如教師可在班級里開展好書互動點評活動，要求學生在閱讀完書后，在書的前頁“我是小點評家”卡上寫下學生的評價心語和星級，這就是互動點評最有效、最方便的策略。被家長稱為是最有趣、最有人情味、最有實際意義的讀書評價活動。因為在學習知識的過程中孩子更是學會了：分享、幫助、交流和評價。這也是讀書的目的：用知識去幫助別人、改變生活。特別是大家對共同喜歡的書一起交流、一起討論、一起評價，這樣的閱讀評價方式是最生動、最有趣的。在互動點評的過程中，孩子們學會傾聽，展示自我，懂得感悟，這對他們的成長受益匪淺。班上的小逸同學滿心歡喜地捧來了一本《蘋果樹上的外婆》回家，這可是她幾次逛書店沒有買到的好書。孩子臉上的笑容是這樣的燦爛。她還激動地對媽媽說：“媽媽，你瞧，這本書是小莉看過的，她在這本書上評價這是一本非常有趣、吸引人的書，里面的外婆超級可愛！我要爭取一個星期把它看完！”看來互動點評好書的活動，真的特別受孩子和家長的歡迎。既讓孩子主動地閱讀書籍，明白什么樣的書才是好書，又能節約開支。

三、小展示，魅力多――在激情參與中展示閱讀的成果

葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。低年級孩子在課外閱讀的過程中吸收了多少知識的養分，積累了多少好詞佳句，能否與他人分享自己的閱讀成果，閱讀的效果是否理想，這是課外閱讀最終的評價指標之一。

1.課前三分鐘秀出閱讀熱情

學生閱讀過的內容如果不能內化為知識，那么閱讀就是一種盲目的行為，一種無效的勞動。閱讀效果的評價是十分重要的。只有讓學生在閱讀的過程中能將自己的閱讀效果展現出來，才能進一步培養起學生閱讀的興趣。低年級學生剛剛開始課外閱讀，因此評價課外閱讀效果的策略應該是便于操作、顯效較快的。考慮到課堂中的每一分鐘都是那樣的寶貴，低年級孩子在上課的前幾分中往往表現出特有的專注、認真和投入。教師可將每天語文課堂中的前三分鐘騰出來，讓學生挨個進行閱讀成果的展示。交流的內容不限，可以是你最近在看的童話故事中的一幕精彩場景，也可以是你在每日所誦的經典美文，更可以是最近閱讀報紙得到的有趣新聞等。在交流評價的時候教師要注意多用鼓勵的語言。讓孩子在一次次的展示中，在一次次的評價中越讀越好，越讀越有興致。小純是我班里一個比較內向的孩子。對看書的興趣也不是特別的濃，顯得比較被動。第一次輪到她上臺展示時，只見她低著頭，兩腮通紅，聲音極為微弱：“今天，我想給大家背誦一首兒歌，題目是《春姑娘》……春姑娘在哪里？……我四處尋找？……我找到了……”教師對孩子的第一次表現進行了評價：“這是一首多么優美的詩啊！你能把它背誦出來真不容易，雖然不是很流暢，但老師覺得你很努力了。同學們，讓我們為小純的下一次表現得更好鼓鼓掌！”第二次再輪到小純時，這次她沒有將頭低下，而是慢慢地走上臺：“今天我為大家讀一條昨天我從《紹興晚報》里看到的一條有趣的新聞……”孩子的語調中還是有些緊張與不安，但是很流暢，她讀的新聞也讓孩子們哈哈大笑。教師對孩子的第二次表現進行了評價：“這么精彩的新聞，看來小純平時是一個喜歡讀報的好孩子。不錯！不錯！”不斷的鼓勵，不斷的贊賞，小純的膽子會越來越大，閱讀的習慣會越來越好，閱讀的興趣會越來越濃。對于低年級而言，這就是課外閱讀收到的最好效果，不是統計閱讀的課外書目有幾本，不是測評積累的成語有幾個，更不是摘錄的好句有哪些。而是讓孩子能夠真正喜歡閱讀，能夠主動地獲取課外知識，能夠與別人一同分享。

2.評選閱讀明星比拼成果

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學生的課外閱讀強調學生閱讀的主體性和自主性，以此讓學生做到手不釋卷，愛不釋手。過去的閱讀課堂教學，教師指導過多，“目中無人”；現在的課外閱讀，教師指導過少，“目中無我”。目前的課外閱讀處于三種狀態：即閱讀內容基本上處于隨意狀態；從低年級到中年級直至高年級報刊、故事、詩歌、科普類等閱讀處于無序狀態；閱讀效果處于低效狀態。目前，學生的心智正處于成長階段，正處于求知階段，學生還不具備完全獨立的思考能力，知識結構還不完善，學生讀書不去思考，走馬觀花，收效不大。教師只是每天布置讓學生回家閱讀，讓家長監督，以為這樣就能完成課外閱讀的任務，這是對課外閱讀教學的曲解。提高課外閱讀的質量，必須要正常有序地進行課外閱讀指導：導興趣、導方法、導思維、導信息。教師要上好“閱讀指導課”，教師要指導學生怎樣默讀，怎樣提高默讀速度，怎樣在閱讀過程中養成使用工具書習慣，怎樣科學安排閱讀時間，怎樣挑選愛看的書，怎樣進行掃描式瀏覽閱讀，怎樣利用索引、目錄查閱資料等等。課外閱讀少不了教師的指導，在教師的指導下，讓閱讀為孩子開啟探究過去、現在、未來奧秘的大門，讓閱讀要成為學生重要的生活方式之一。

二、閱讀評價模糊化

1.以定量評價為主。讓學生做大量的讀書筆記，抄得越多的學生就是讀得好的學生。這導致了許多學生只去摘抄，應付老師的檢查。一些優美的句段適當的摘抄是可以的，但以此為唯一，學生就會對閱讀產生厭倦。

2.以他評為主。為了保證讓學生閱讀，教師把課外閱讀的評價權交給家長，以家長的簽字作為評價依據，這是一種不負責任的做法。

3.閱讀評價單一。教師只是讓學生去讀，只從時間和內容方面提要求，閱讀的速度、習慣、方法等方面沒有目標。

閱讀應該以學生積極的讀書興趣和良好的閱讀習慣為評價的首要內容，對書愛不釋手，達到手不釋卷，應該是課外閱讀的最高境界。

三、閱讀寫作分離化

語文最要掌握的技能就是讀寫，語文教育不是要把學生培養成一個個語言學家，但是學生需要用筆表達自己對生活和人生的感知和期盼。課外閱讀的書面語言積累要與課內習作運用相結合，學以致用。

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一、　消除障礙，明確課外閱讀意義

要想讓學生明白課外閱讀的意義，從心里愛上課外閱讀，需要具備兩個條件：一是學生的主觀條件。明白了課外閱讀對于自己的終身學習和發展意義重大，學生在閱讀過程中親身感受到課外知識的奇妙與有趣，才能從心里愛上課外閱讀。二是學生所處的客觀環境。教師要提高對課外閱讀的意義和作用的認識，要給學生提供課外閱讀的時間和指導；家庭要充分理解和支持，對于家長們擔心課外閱讀耽誤正課學習的認識誤區，學校和教師可采取“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其交流，并開展“親子閱讀”活動，讓家長們也感受一下書的魅力。

二、　保障時間，養成良好閱讀習慣

閱讀時間是課外閱讀的保證。目前學生普遍反映沒有時間讀書。現實情況是學習任務很重，小學生又處在活潑好動時期，上完課，做完作業，他們最渴望的就是盡情地玩樂。在這樣的情況下，我們應該幫助孩子們合理地安排閱讀時間，讓他們養成良好的閱讀習慣。

1.　固定課外閱讀時間。為保證學生閱讀時間，我將原定的每天中午提優補差的20分鐘改為“師生共讀”時間。一到時間，大家都必須坐在教室里，靜心閱讀。剛開始時采取強制手段，每天檢查是否帶了書籍，閱讀態度是否端正。可是不到一個月的時間，我就驚喜地發現，這些檢查漸漸地都不需要了，甚至有好多學生紛紛提前來到學校進行課外閱讀。

2.　調整課內閱讀時間。魏書生曾經說過，他一般只花一學期的二分之一的時間就教完教材，其余的時間都用來讓學生進行課外閱讀。學習魏老師的方法，我將每周五的語文課拿出來，改為“閱讀指導、交流課”，專門用于對學生進行閱讀指導，讓他們就自己所閱讀的內容進行交流。事實證明，這樣做不但沒有影響學生的考試成績，反而讓學生對語文課的興趣倍增。

三、　營造氛圍，倡導開放式課外閱讀方式

1.　閱讀材料，以自由選擇為主，以老師推薦為輔。《語文課程標準》在“教學建議”部分提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀什么樣的書，應該尊重學生意愿，以學生“自主選擇”為主。當然，讓他們自主選擇并不等于教師就放任不管。對于一些粗制濫造、質量低劣的圖書，應該加以制止，而對于一些經典名著則應積極倡導，宣傳。如《三國演義》《水滸傳》《安徒生童話》《綠野仙蹤》等經典，應提倡閱讀，從而純凈他們的品質，溫暖他們的心靈，讓孩子一生受益。

2.　閱讀過程，減輕人為負擔，享受閱讀樂趣。課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多學生的課外閱讀被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規定，如摘抄優美經典的句段甚至背誦，分析好詞好句的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了學生課外閱讀的負擔，讓他們對閱讀厭惡起來。其實，課外閱讀在很大程度上是隨性而為，而閱讀的成效往往是“無心插柳柳成陰”，所以我們完全可以給他們的課外閱讀創造一種寬松、自在的環境。

（1）　雖然《語文課程標準》對小學階段的閱讀量作出了明確規定，但是實踐中，應根據每個孩子的實際情況，允許閱讀量增加，每個學段的閱讀總量也可作前后的調整。重復閱讀也應計入閱讀量，要提倡好的作品反復閱讀的好習慣，這樣才能有更深刻的體會。

（2）　結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是教師檢測學生課外閱讀成果最簡單的手段，帶有一定的強制性。但是教師應該想一想：還沒有開始閱讀，學生就已經背上了這樣沉重的思想負擔，他們又怎么能對閱讀產生強烈的興趣？我認為，在進行課外閱讀的初始階段，不要給孩子任何硬性的閱讀規定，提倡一種“無為閱讀”，待養成一定的閱讀習慣后，再逐漸倡導“不動筆墨不讀書”。

3.　閱讀交流，允許各抒己見，珍視獨特體驗。我們怎樣對待學生的課外閱讀體驗？這是一個很嚴肅的話題，因為閱讀總會產生種種不同的體驗和感受，而因此遭受不公正對待，必然嚴重影響他們閱讀的動機和興趣，教師一定要謹慎。一是允許存在閱讀體驗的差異性，二是允許存在閱讀后表現的差異。應寬容對待孩子的課外閱讀體驗，不應隨意指責他們的想法，從而降低孩子的閱讀熱情。

四、　多元評價，增進持續閱讀熱情

1.　開辟各種陣地，提供展示平臺。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”那么在學生閱讀之后，教師就要提供機會，讓學生享受到成功的喜悅，定期召開班級讀書會，讓學生介紹自己最近讀的好書；進行專題性讀書辯論會，讓學生就同一本書讀后產生的不同觀點進行交流辯論，在爭論中得到進步；開展課本劇的排演活動，讓他們將書中的故事搬上舞臺，用表演詮釋自己獨特的理解等。豐富的展示平臺，教師和學生積極的參與投入，會讓孩子們感受到讀書給他們帶來的快樂和成功。

2.　多種獎勵手段，肯定閱讀成績。德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在指導兒童進行課外閱讀評價的時候，要善于運用多種激勵手段，強化學生成功的歡樂，對他們的努力給予充分的肯定。

3.　多方合作，激發閱讀熱情。在對學生閱讀實施評價時，既要重視教師的評價的作用，也要關注同學之間的相互評價；既要重視家長對孩子的評價，更要關注孩子對自己的評價。增加評價的交互性，使其成為在教師組織下，教師、學生、家長共同積極參與的評價活動。只有這樣的評價，才更有利于增進學生的持續閱讀激情。

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【關鍵詞】小學生 課外閱讀 指導 有效

課外閱讀是小學生開闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識的有效途徑。因此，加強小學生課外閱讀的指導。引導他們多讀書，讀好書。是全面貫徹教育方針，提高學生語文素養，培養21世紀新型人才的要求。唐朝著名詩人杜甫曾有：“讀書破萬卷，下筆如有神”的至理名言，小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長 ，而這甘露的獲得，除了依靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集，那么，如何對學生進行有效的課外閱讀指導呢？筆者認為，應從以下三個方面入手：

一、為孩子推薦優秀課外閱讀內容

一本好書，往往會以緊張、驚險、曲折的情節吸引人；以它的健康思想教育人；以感人的事跡鼓舞人；以高尚的情操陶冶人。讀好書，才能使學生從中受到感染和陶冶，因此，指導學生進行有效閱讀，，首先要給孩子們推薦優秀的課外讀物。例如，我們學校就依據學生年齡特點及學段特點，為孩子們推薦中外優秀的課外閱讀。

二、教給學生有效的閱讀方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，因此，教師要重視課外閱讀方法的指導，以幫助學生提高課外閱讀的有效性。

（一）讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣

1、精讀和略讀。要想查找資料，快速獲取信息，最為直接的辦法就是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法，有時，遇到需要揣摩，玩味的精妙之處，也需要精讀。

2、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人習慣而定，也因閱讀內容

3、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課程標準對小學生提出的要求。尤其遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，有需要學生在讀的基礎上，將他們吟詠甚至背誦下來

（二）學會閱讀評價

閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結果的反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助于閱讀過程的最優化，通過對所讀書籍內容的回顧，檢查閱讀筆記，心得體會等，來確定自己對作品的主要內容能否把握，對作者所采用的創作思路能否理解，ψ髡咚采用的創作方法能否領會，它是考查學生閱讀后獲取知識的能力，是一項綜合性活動。

1、評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。

2、評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度，習慣，數量，效果四個層面進行，可以定期請家長和學生共同填寫課外閱讀反饋卡對所讀數目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡，讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價

3、閱讀要有一定的速度。隨著社會的發展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守成規的閱讀方法極不適應社會發展，要學會快速閱讀。其中最常用的方法就是默讀。在美國有關的中小學校里，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣，其大致做法是：每天抽是十分鐘的時間，在教室內有學生自行挑選想看的書籍，雜志或報紙閱讀，老師不提問，也不做任何分數記錄，其教學效果成績斐然。

三、設計多樣活動，鞏固和擴大閱讀效果

為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀欲望，教師盡量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書匯報為背景、內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面是學生的閱讀興趣持久。

1、辦班級圖書角。結合本班實際辦圖書角，規模不大的圖書角可以為學生提供良好的課外閱讀園地，創設課外閱讀環境，成立專門的圖書管理員，制定嚴格的節約制度。

2、建立讀書興趣小組。組織在課外閱讀中取得效果較好的學生，建立讀書興趣小組，以此進一步提高閱讀水平和運用知識的能力，讓這部分學生帶動其他同學，使班級的整體閱讀水平有所提高。

3、結合讀課外書活動，進行各種交流活動。課外書交流活動的形式要豐富多彩，可以使專題性活動，如詩歌朗誦會、安徒生童話故事匯。在我班，我結合課外閱讀活動，堅持開展課前三分鐘活動，每個學期確定不同形式的活動：如推薦好書、詩歌朗誦會、講故事比賽、主題演講。充分調動學生的讀書興趣，并及時總結，給予恰當評價，評出班級“小小故事大王”“我是小小演講家”“好書推薦大使”。通過這樣的活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的興趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去，大大提高了課外閱讀的有效性。

戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為了讓我們的學生在書的海洋里暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須加強對學生有效閱讀的指導，讓孩子們有一個書香浸潤的童年。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學； 生態閱讀； 構建途徑

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-117-001

為了使《創設課外閱讀“生態環境”提高中職生語文素養的研究》這一省級課題的研究更加科學、合理、到位，幫助學生真正構建良好的課外閱讀生態環境，筆者首先對我校學生的課外閱讀現狀進行了研究和調查。通過這次調查，我們發現了學生的課外閱讀狀況令人堪憂，大部分學生的課外閱讀環境十分惡劣。面對這種現狀，我們語文學習不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創造一個廣闊天地。

因此，這就需要我們語文教師積極拓展渠道，打造良好的閱讀“生態環境”，在課內閱讀教學的基礎上激發學生課外閱讀的興趣，發展學生自主閱讀的能力，讓學生在課外閱讀中開拓視野，豐富學識。那么，如何構建良好的“生態閱讀”環境呢？筆者認為：

一、構建良好的外部環境

生態閱讀強調的是閱讀環境的原生態。形成“社會、家庭、學校”三位一體的閱讀體系。即保證閱讀主體的自由自主；力求閱讀客體的異彩紛呈；提倡閱讀方式的豐富多彩。如建立形形式式的圖書館、閱覽室、資料室，為學生配備必讀、選讀、參考三個層次的閱讀材料，甚至配備電視機、VCD、計算機等現代化視聽設備，以利于學生獲取更多的閱讀信息，為學生的課外閱讀創設物質生態因子。因而，學校注重創設環境，在校園內張貼名人畫像、名言警句，大力倡導老師、學生共讀書的書香校園氛圍。

二、強化良好的內部環境

課外閱讀生態的生理和心理環境是課外閱讀生態的內在環境。因此，強化良好的課外閱讀生態的內在環境，對形成課外閱讀的內驅力尤顯重要。

1.培養學生健康的閱讀心理，樹立閱讀信心，養成自覺自主的閱讀習慣。教師除了在引發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀愿望上下工夫以外，更要善于指導學生選擇合適的閱讀書籍。

2.課外閱讀習慣的養成，不是一蹴而就的，它需要長期的持之以恒并保證不出現相反方向的反復。因此，教師也十分有必要幫助學生相互間建立激勵機制，科學的評價機制，通過相互間的監督，相互間的促進不斷強化以養成習慣。

3.教師還應該建立學生課外閱讀的記錄本，這記錄本既是學生展示自己閱讀成果的舞臺，也是教師調控學生課外閱讀進展的場所。在這個過程中，由于課外閱讀的特殊性，對學生課外閱讀習慣的監督還必須取得家長的支持。

三、注重對課外閱讀的引導

在課外閱讀的天地中，教師由課堂教學的主講者轉變為輔導學生課外閱讀的引導者。其方法之優劣，直接影響學生課外閱讀的興趣和效率。

1．內容選擇

學生課外閱讀不可一味強調“自為”“隨意”。教師應根據學生的閱讀個性和閱讀水平，分層次指導學生選擇課外閱讀內容，向學生推薦健康向上的、上檔次有質量的、對學習有益的讀物，借此提高學生閱讀的興趣和質量。

2．方法指導

2.1讀思相結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”因此，我注意引導學生邊看書邊質疑，能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

2.2精讀與略讀相結合。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。因此，我指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內容可采用略讀形式。

2.3讀記結合。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優美的詞句、新問題、新知識，以便以后查閱，養成邊讀邊記的好習慣。現在我們班的同學每人都有一本屬于自己的精品集，他們還給自己的集子取了很多好聽的名字，什么《水滴》、《釀蜜》……一個個都富有創意和個性。

3．組織形式的安排

閱讀的方式可以是個體與群體閱讀，而組織的形式可以是多種多樣的。

例如，安排不同水平的學生同讀這種做法的好處是可以優勢互補充分調動每個學生的聰明才智，達到以強帶弱，共同提高的目的。又如，師生同讀，教師參與到學生的閱讀中，使每名學生都感受到一種榜樣的力量。再者，學生在和教師不斷的交流中，自然心情愉快，關系融洽，面對面地交流讓學生受益匪淺。

四、注重課外閱讀的評價

可按“自評――互評――再自評――教師評價”的程序進行，從而使學生從“無趣――有趣――樂趣”的三個層次發展，使學生的意志也從“決心――信心――恒心”發展，最終使學生閱讀水平從嘗試發展到熟練，再由熟練發展至自動水平。

課外閱讀的評價是課外閱讀生態環境中的重要組成部分，對課外閱讀生態環境的構建影響很大。教師必須對學生的閱讀成果給予恰如其分的評價。評價主要依據學生在此過程中的點滴進步，切忌盲目評價挫傷學生的積極性。。當學生閱讀了一定數量的文章以后，我們可以增加學生練筆的機會，用他們在閱讀中學到的結構方式去構思自己要寫的材料，并把它寫下來。這時候的評價手段也是很多的，我們可以利用黑板報、墻報、校廣播、投稿、作文展出等多種形式給學生提供展示才華的舞臺，激發學生的上進心，培養他們的成就感。

總之，我們的語文教育更應該為學生構建良性的、和諧的課外閱讀生態環境，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地，為創設書香人生奠定基礎。

參考文獻：

［1］馬妍春.解析生態閱讀，吉林省教育學院學報，2010-08-05

［2］許建亭.營造書香校園，構建生態閱讀，中小學圖書情報世界 2009-03-25

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一、考查測試

對小學生進行課外閱讀考查測試，我們采取兩種形式：一種是問卷調查，另一種是書面測試。我們分低、中、高三個年段給實驗班的學生發放課外閱讀調查問卷并做好分析表。通過綜合多個主體問卷的情況，較客觀地了解學生閱讀的內容與范圍、興趣與習慣、方法與途徑等方面情況。以下是從學生問卷中選出的部分題目：1. 你最喜歡讀哪一類型的課外書籍？（A. 童話故事；B. 歷史故事；C. 科幻小說；D. 科普知識；E. 漫畫卡通；F. 其他）2. 你一個學期大約讀多少本課外書？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不讀）3. 你習慣通過以下哪種媒體進行課外閱讀？（A. 報紙；B. 雜志；C. 書籍；D. 上網）4. 在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相關資料；C. 請教他人；D. 忽略，跳過去）5. 你已經養成哪些良好的閱讀習慣？（A. 專心閱讀，不隨意分散注意力；B. 邊讀邊思考；C. 邊讀邊做批注；D. 寫讀書筆記，收集資料）以上各題分別調查了學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方法、閱讀習慣等。

書面測試主要是結合課外讀物內容設計考題，讓學生在規定的時間內獨立答題，以分數為依據，檢測學生課外閱讀的效果。每學期確定閱讀內容，根據小學生的年齡特點，分高、中、低年段向小學生推薦書目。《語文課程標準》推薦了75篇優秀詩文背誦篇目，還推薦了各種課外讀物，我們把這些書目作為重點推薦書目。針對有的學生在習作中表現出來的語言平淡、缺乏真情實感和創新精神的現象，我們向他們推薦《窗邊的小豆豆》和《哈里?波特》等讀物。這樣，選學生之所需，他們就會樂意認真研讀。每學期中下旬，我們分年段以試卷形式對實驗班學生進行課外閱讀考核。試題形式多樣，有填空、判斷、選擇、問答等，測試學生對書中主要人物形象和性格特點的了解，以及讀后的感受。由于試題富有趣味性，測試后學生興趣盎然，激起了再次閱讀的欲望。

二、活動展演

廣泛的課外閱讀使學生獲取了許多信息，產生了急于告訴他人的愿望。因此，每隔一段時間，教師就舉行一次有意義的課外閱讀成果展示活動。如讀書成果交流、讀書知識競賽、故事大王評選活動等，為學生展示讀書成果搭建平臺。

如學習了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等說明性課文后，布置學生查閱與本單元學習內容相關的資料，閱讀一些說明性文章，在兩周后開展的“走進‘說明性文章’”閱讀展示活動中，我們以“玻璃展銷會”“鯨的自述”“說明方法大比拼”三種形式組織學生展示、交流課外閱讀成果。在“玻璃展銷會”上，有的學生創造性地介紹了課文中的五種玻璃，有的學生介紹了從課外閱讀中了解到的玻璃，有的學生介紹了自己想發明的玻璃。在“鯨的自述”中，學生們從鯨的種類、生活習性、繁殖、面臨的危機等不同角度交流各自從課外閱讀中了解到的關于鯨的知識。在“說明方法大比拼”中，學生們交流了許多“舉例子”“列數字”“作比較”“打比方”的說明方法，并作了分析，有的還交流了自己運用學過的說明方法說明某一事物的片段。由于學生課外認真閱讀、收集、整理了相關資料，課前在小組中進行了交流，所以每個學生都有強烈的表達欲望，課堂氣氛異常活躍。

又如五年級學生學習了《草船借箭》這一課后，教師要求學生讀《三國演義》，過了一段日子，實驗班教師上了一堂主題為“漫游‘三國’”的閱讀展示課。通過“暢游知識園”“走進故事王國”“慧眼識英雄”“逛妙語佳句城”等環節檢測學生對小說中主要故事情節的了解程度，以及對小說中主要人物形象的感受情況。由于學生認真讀過《三國演義》，人人都有話可說，再加上展示課富有趣味性，學生更是興致勃勃。實驗班的學生排演的課本劇《草船借箭》還獲得了鎮中小學藝術展演活動的一等獎。

三、作品展示

學生在廣泛閱讀的基礎上自然會產生表現個人閱讀成果和獨特感受的需要，教師要充分利用黑板報、學習園地、校刊、手抄報等媒體，為學生提供展示的機會，滿足學生的心理需求。如學完五年級上冊第一組課文后，讓每個學生圍繞“我愛讀書”這一專題寫一句話，表達自己對閱讀或書籍的理解。經修改之后，布置學生以“閱讀――言談”為內容出一期黑板報，刊登每一個學生對閱讀理解最經典的一句話。接著教師布置學生制作讀書卡，經過評審，給優秀作品頒獎。六年級學生在假期以四人小組為單位制作詩歌集和優秀作文集，部分學生還運用電腦制作，三至六年級學生舉行課外閱讀手抄報比賽，五、六年級舉行讀后感比賽等。

四、評價記錄

每學期我們都適當布置學生閱讀一些名著名篇，提高學生的文學素養。家長參與評價檢測，對學生閱讀過程、讀書質量的跟蹤記錄則顯得更重要。

《課外閱讀記錄本》：學生每周選取兩篇課外閱讀文章，摘錄在課外閱讀記錄本上。包括概括文章的主要內容，摘抄精彩詞、句，讀后感受。并摘抄一首課外古詩。學生完成后，讓家長檢查簽名，并在家長面前背誦古詩。再交給老師按其完成情況評上“優、良、中、差”等次，并寫上鼓勵性評語，既有賞識也提出努力的方向。