導語：如何才能寫好一篇課外閱讀文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課外閱讀是豐富知識，提高語文素養的重要途徑，這是一種以課外時空為主的自主學習方式。由于課外（校外）與課內時空跨度大，閱讀者（學生）與主要指導者（教師）關系相對松散，學生的課外閱讀處于粗放指導或無指導的“自由狀態”。此外課外閱讀評價內容狹窄、方式單一，讀法指導、讀書交流活動與閱讀進程不同步等原因，造成課外閱讀指導與全面促進學生課外閱讀能力發展之間脫節。設計導讀手冊，將學生閱讀、教師教學、閱讀成果、閱讀評價有機融合，能夠為教師提供課外閱讀指導的抓手，為學生提供自主學習的基礎。太倉市實驗小學倪建斌老師依托“手冊”開展課外閱讀課內指導，通過部分教學情境體現了“用手冊自主閱讀，用手冊幫助理解，用手冊傳授閱讀方法，用手冊展示成果，用手冊評價與教學”的意圖。這種教學方式聯結了學生課外閱讀與教師課內指導的時空，可以引發我們對導讀手冊如何運用于課外閱讀指導的進一步思考。

【執教者簡介】

倪建斌，太倉市實驗小學教科室副主任，太倉市語文學科教改帶頭人，管建剛名師工作室成員。多次在蘇州市、太倉市評優課、基本功競賽中獲獎。長期從事課外閱讀和習作教學研究，先后主持課題“激發學生寫作興趣的策略研究”“指向表達的閱讀教學實踐創新”，是省重點資助課題“全球化視野中‘草根情懷教育’的實踐研究”的核心成員之一。

板塊一：觀情節

（一）繪制交流旅行圖，縱觀情節

師：前幾天，同學們讀了一本外國獲獎小說。根據故事情節繪制了愛德華的旅行圖。下面，我們來展示、交流一下。

師：（出示第一張圖，生齊聲驚嘆）這張圖，地點、人物用簡筆畫表示故事，真美！是哪一位同學的作品？

生：（一起喊）王浦曉璐！

師：（出示第二張圖）這張圖，畫得怎么樣？誰來評一評？

生：他畫得非常美觀，把愛德華旅行的地名都標出來了。

師：圖文結合，美觀而清晰。放在目錄前的話，肯定錦上添花！誰創作了這么精彩的旅行圖？

生：（一起喊）莊霆玨！

（師繼續出示3幅旅行圖，師生評價，為作者鼓掌。略）

師：小說的人物多，情節長，要把一本書的內容簡述清楚，有難度。但是，有了這張旅行圖，我們可以借助它概述故事內容。誰來試一試？

生：（上臺投影展示自己的旅行圖）愛德華原來在埃及街，有一天它和阿比林乘輪船外出旅行。到了輪船上，它被丟下了大海，沉入海底。后來，一個叫勞倫斯的漁夫把它撈了起來帶回了家。可是，漁夫的女兒討厭愛德華，把它扔進了垃圾桶，愛德華被埋進了垃圾堆。愛德華被一條叫做露西的狗刨了出來，跟著流浪漢布爾四處流浪。一天晚上，它在火車車廂里，被人扔下了山坡。它被老奶奶撿去當稻草人。一個叫布萊斯的孩子把它帶回家，送給妹妹薩拉魯斯。后來薩拉魯斯生病死了，布萊斯帶著它到孟菲斯大街上流浪，在尼爾的餐館里，它被砸成了碎片。然后，它被帶到玩具店賣給了老板，老板把它修好。最后，阿比林發現了愛德華，它回到了原來的家。

師：這張圖上人物、地點、情節，一目了然，看來你下了功夫。你講得也非常清楚。同學們，掌聲送給他！真不錯，你按照地點、人物、事情，把這么厚一本小說的主要內容說清楚了。剛才，同學們用畫旅行圖的方式，把這本小說的故事情節整理出來了，在我們頭腦中對整本書的情節有了整體的印象。讀完一本厚厚的小說，應該回過頭對這本書的內容進行梳理，對故事情節有個總體印象。畫情節圖的方法，既有趣又有效。借助它，同學們概述起來也順利很多。（板書：觀情節）

簡評：導讀手冊中設計了繪制“愛德華的旅行圖”。課堂上“曬一曬”學生的旅行圖，激發了閱讀的積極性，強化了學生的成就感，還展示了閱讀成果。“旅行圖”其實就是這本小說的主要情節，教師巧妙利用了學生繪制的旅行圖，通過學生自我介紹，同桌交流，完成對故事情節的梳理和概括，形成課堂多元互動。巧妙利用學生資源，發揮學生在課外閱讀中的主體地位。教學不止于此，教師及時傳授讀小說的方法――采用繪制圖表的方法整體把握小說情節。這也是國外小說閱讀常用的方法。

（二）探究幸福指數，賞析情節

師：請看旅行圖（圖1），在這段旅程中，愛德華遇到了形形的人物，它的旅程幸福嗎？請一位同學講述愛德華的經歷，其他同學給愛德華打出“幸福指數”？

生：在埃及街，因為它受到了阿比林的關心，幸福指數高。

生：在海輪上，受到一條狗的撕咬，幸福指數降低。

生：在海底，見不到一點光，幸福指數直線下降。

生：漁夫的家，稍微好一點，但是它被漁夫的妻子打扮成女孩，不能太高。

生：在垃圾堆，幸福指數直線下降。

生：在流浪路上，幸福指數非常高，因為雖然生活不好，可是布爾和露西都喜歡他。

生：滾下山坡，失去自由，幸福指數下降。

生：在布萊斯小屋，幸福指數升高，可是薩拉魯斯死了，它很難過。

生：在孟菲斯，幸福指數直線下降。

生：在餐館，幸福指數超低。

生：在玩具店，不高不低

生：回到埃及街。幸福指數升到頂峰。

師：（把各個點連成一條折線）看看這條“幸福指數”，你有什么發現？

生：愛德華的生活起起伏伏，一波三折。

生：這本書的情節非常曲折，吸引人。

師：幸福指數圖就是故事的情節變化圖。這本書的情節非常精彩，還能從哪看出來？

生：愛德華的旅行繞了一個圓圈，它從埃及街出發，最后又回到了埃及街。

師：（課件出示：箭頭從愛德華旅行的終點聯接旅行的起點，形成一個圓環，見圖2）故事的終點就是起點。

師：這本書的最后一句話――哦，奇妙的從前，一只小兔子，找到了回家的路。（齊讀）愛德華的奇妙之旅，也是一個“回家”之旅。小說，最大的特點是情節。你覺得這本書的情節怎么樣？

生：真是太神奇了。

生：這本書的情節非常精彩，非常曲折，吸引人。

師：小說寫得好，離不開曲折而巧妙的情節。讀書的時候，我們走進了情節里。讀完一本書，應該跳出這本書，整體地看看故事情節，會有更多收獲。

簡評：這是“觀情節”的第二個梯度，上個環節解決“小說寫了哪些情節”，這個環節引導學生從整本書的視角領悟“這些情節有何妙處”。這樣的設計，一方面幫助學生認識小說“情節”這個文體特點，另一方面教給學生適合這一特點的讀書方法，兩者相得益彰。兩個環節的遞進，使學生對小說“情節”有了深入的認識。教師運用“幸福指數”折線圖，非常巧妙地把整本書的情節（構思特色）轉化為直觀的圖表，把抽象的小說構思特色具體化，非常有效地突破了難點，教學效果極佳。

板塊二：識人物

師：讀小說的第二個關鍵詞是“人物”，讀懂人物，不僅要知道他做了什么事，更要讀懂人物內心的變化。（板書：人物）

師：愛德華兜了一圈，最終回到了阿比林身邊，一切都回到從前了嗎？

生：小兔子在阿比林家是非常幸福的，但是它當時感受不到這份愛。經過27年流浪，經歷了坎坷，小兔子重新回到阿比林家，它會懂得珍惜阿比林對它的愛。

師：你覺得27年的經歷，讓它改變了。

生：剛開始，小兔子自命不凡，不懂得關心別人。經過這段旅行，它懂得了對別人的感激，心中充滿了愛。（板書：懂得愛）

生：小兔子回家后，它會更加珍惜。因為它曾經多次被人拋棄。

師：由于失去，更懂得珍惜。（板書：珍惜愛）

生：愛德華在絕望中獲得希望，心中藏著光明和希望，它會更加珍惜。

師：你的意思是，它回到家時，對愛的理解不一樣。

師：讓我們走進一段很難理解的文本，研究一下愛德華當時的內心。（出示第122頁5-9段、第123頁5-7段。）

師：“愛德華已經絕望了”，誰來當愛德華的心理分析師，它為什么這么想呢？

生：愛德華總是在被別人收養之后再次嘗到被拋棄的滋味，它已經不想受到這樣的傷害了。它已經放棄了。（板書：不敢愛）

生：在這一路上，愛德華經歷了許多，有歡喜也有悲傷，而每一次結局總讓它悲傷痛苦。它原本空蕩蕩的心，好不容易感受到愛，學會付出愛，可是它深愛的薩拉魯斯死了，它一顆脆弱的心也隨之破碎，不再相信世界上的感情，它把自己的心扉關閉了，不再抱有任何希望。

（板書：害怕愛、逃避愛）

師：你們確實了解了愛德華的內心世界，作為它的朋友，你會怎么勸說愛德華？

生：你其實是在逃避，這并不能解決問題。雖說你經歷了絕望，但你可以再次邁出一步，說不定你會得到一份永遠的愛。

生：愛德華原來是只傲慢的兔子，但在旅程中慢慢懂得了什么是愛。一次又一次的分離，造成了它不敢再愛。我在它心碎的同時，也感到了愛的可貴，我希望它珍惜愛。

生：世界上不會全是黑暗，一定會有光明和希望。只要你堅持，一定會遇到愛你的人，你自己也會找到心愛的人。（板書：堅持愛）

生：愛過就是一種經歷，不要只看到結果而傷感。

……

師：全說得好，是因為了解愛德華的所思所想，走進它的內心，真正了解愛德華，也是真正讀懂了這本書。其實你們也讀懂了作者的想法。

（出示扉頁詩句，配樂齊讀）

生命是奇妙而艱辛的旅程。

心一次次破碎，

生命卻在破碎中繼續。

黑暗壓頂，

卻一定要穿越黑暗，

愈益深重的黑暗，

勇往直前。

師：而支撐這一切的，是一個字――愛。

師：我們回到剛才討論的話題，愛德華還是原來的那只兔子嗎？

生：愛德華懂得了愛。這段回家之旅，其實也是一段尋找愛、懂得愛的旅程。

生：不僅是身體回家，心靈也找到了真正的家園。

師：生命因為有了愛，更有意義。同學們談得這么深刻，是因為讀懂了愛德華的內心世界。在小說閱讀中，真正認識一個人物，一定要走進人物內心世界。（板書：識人物）

簡評：對文本內容的指導不過于偏重“情節與知識”，抓精彩片段開展欣賞批評，引導學生“走進人物內心”，從而實現方法的傳授――教給學生怎么讀這類書。從旅程看，終點就是起點;從內心看，人物在旅程中成熟起來，找到了愛，生命更有價值。“認識人物內心世界”是讀這本書的重要方法，通過這種方法，有效理解本書主題;同時以這本書的閱讀為“例子”，獲得閱讀“這一類小說”的重要方法。從教學手段上說，充分運用課外書實物，讓學生當堂自由翻閱，分享閱讀心得;教師提供話題，順勢引導;從效果看，學得輕松、充滿思辨。

板塊三：品語言

師：同學們是否注意到，這本小說有大量關于環境、景色的描寫。課前，大家在導讀手冊上摘錄了部分語句。（出示：第70頁5-7段，內容略）

師：你從這段環境描寫中感受到了什么？

生：從這景物的描寫，我感受到愛德華此刻內心的凄涼，因為它被人拋棄了。

生：我從這段文字中感受到愛德華的內心已經被傷透了，此刻的它非常孤單。

師：一切景語皆情語，大家到書里找一找，這類語言，畫出來讀一讀。

生：（隨機翻閱，朗讀第130頁片段）我從這扇大門和陽光的描寫中感受到愛德華的內心激動不安，它又重新打開了心扉。

生：（隨機翻閱，朗讀第4頁片段）愛德華本來絕望了，結果聽到了刨挖的聲響，它又充滿了希望。作者寫“黃油一樣的陽光”，表達一種希望。

……

師：小說的景語，除了交代故事發生的場景，還用來抒發當時的情感。很多小說家，都是寫景高手。以后讀小說，遇到寫景，建議你放慢腳步，細細品一品，你覺得語言非常精彩，應該積累下來，甚至進行摘抄。當然，在寫作文的時候，也可以學習這種“以景寫情”的方法。這是讀小說的第三個關鍵詞（板書：品語言）。

簡評：指導課外閱讀，除了了解內容，還應該了解語言形式。教師提供文中片段組織品讀，學生自主閱讀體會，借助體驗滲透方法。這個教學過程由感知內容到了解語言，實現了內容與形式的統一。課外閱讀應強化文體特點、語言形式，幫助學生建立一種寫作意識，使閱讀更有效促進學生寫作能力的發展。

板塊四：反饋與推薦

師：這本書就聊到這里，你有什么收獲？

生：讀一本小說，不僅要品語言，更要關注情節，認識人物，讀懂人物心里的想法才叫認識人物。

師：你關注到了讀書的方法。

生：這本小說的情節一波三折，很精彩。我也可以學習用這樣的方式寫故事。

師：你對小說有了更多思考，建議你再讀一些同類小說。

生：我覺得要學會愛、要堅持愛，不要放棄愛一個人的權利，也要珍惜別人對自己的關愛。

師：孩子們，希望你們成長的過程中也像這只小兔子，對愛有更深的理解。這節課上完了，但是讀書，永遠不結束。你們可以再讀幾本外國獲獎小說，老師推薦：《塔克的郊外》――《紐約時報》年度杰出童書;《天藍色的彼岸》――聯合國教科文組織推薦的“21世紀最偉大的人性寓言”。

師：你也可以再次翻開《愛德華的奇妙之旅》，你一定會有新的發現，讀者還是你，但心靈已經不是原來的你！

篇2

關鍵詞：小學語文；單元閱讀教學；實踐

引言：

近年來，我國的整體教育環境發生了積極的變化。語文學科的教學對于小學生來講具有深刻的意義，可以保障小學生在語文學習中培養良好的語言文字能力，以及文學素養，為小學生未來的學習發展奠定基礎。隨著新課程改革的發展，小學語文的教材也在不斷改進。當前的小學語文教師更加偏向于單元閱讀教學。單元閱讀教學的實質便是指將特定主題的小學語文閱讀文章組成在一起，同時提供給學生閱讀學習。單元閱讀教學突破了傳統閱讀教學的局限，將小學生的閱讀學習思路進行了規范，有助于深化小學生的語文學習，為小學生構建完整的閱讀學習體系。

單元閱讀教學在小學語文課堂中開展的必要性

小學是學習和成長的重點階段，同時語文學科是小學生學習的關鍵與基礎。因此，語文教育一直以來都是小學教師重點關注的內容。閱讀教學是小學語文課堂的重點構成，閱讀教學的開展可以保障小學生收獲良好的語言文字能力，使小學生的整體語文學習水平得到提升。然而，在以往的小學語文閱讀教學課堂中，教師對學生開展的閱讀教學存在局限。小學語文教師沒有將有效的閱讀知識傳授給小學生。比如，小學語文教師對學生講解的閱讀知識過于松散，缺乏連貫性，導致了閱讀教學的內容無法發揮出關鍵的價值。同時，閱讀教學的方式與內容都存在枯燥的弊端，不利于激發起小學生對于閱讀課堂的興趣。因此，小學語文閱讀教學的改革是必然的趨勢。

單元閱讀教學的開展對小學生的語文學習有著積極的促進作用。首先單元閱讀教學將傳統小學語文閱讀課堂存在的局限進行了突破。單元閱讀教學為小學生提供了更加連貫的閱讀學習內容，使小學生的語文思維和思路得到了發散培養，有助于為小學生構建完善高效的閱讀學習體系。同時，單元閱讀教學更加富有趣味性，有助于調動起小學生的學習興趣，使閱讀教學的效率顯著提升。總之，單元閱讀教學在小學語文課堂中的開展具有必要性。

基于單元的閱讀教學的實踐策略

確立單元閱讀教學的目標

為了確保單元閱讀教學的實踐得到順利開展，小學語文教師首先需要完成的教學內容就是將明確的單元閱讀教學目標進行確立。小學語文教師需要對單元閱讀教學的課堂模式進行充分的了解。在單元閱讀教學的課堂中，教師需要將教學方向具有一致性的課本為學生進行整合，保障閱讀文章基本的教學目標是類似的。同時，教師可以在閱讀文章的基礎上為學生制定科學合理的閱讀學習目標，確保學生可以在單元閱讀教學中培養學習能力。比如，在部編版小學四年級上冊語文教材中第二單元的閱讀教學中，教師需要為學生開展《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》、《蝴蝶的家》等文章的閱讀教學。因此，教師需要結合幾篇文章的特點，為學生制定明確的教學目標。此單元的文章為自然科普類，因此，教師可以為學生確立相關的教學目標，使學生的閱讀學習方向更加明確。

開展比較式閱讀

在單元閱讀教學的語文課堂中，雖然每一個單元的閱讀文章在整體的教學方向上有著一致性，然而在實際的學習過程中，不同的閱讀文章傳遞出的思想感情在寫作手法都存在著鮮明的差異。因此，教師需要將比較式閱讀的教學方式融入到單元閱讀教學的課堂中。教師需要引導學生對單元閱讀教學中的文章進行思考和整理，并指導學生從中探索比較出文章之間存在的差異。比如，在部編版小學四年級上冊語文教材中第四單元的閱讀教學中，本單元的閱讀教學主義是神話故事。因此，教師可以分別帶領小學生完成《盤古開天地》、《精衛填海》、《女媧補天》等文章的閱讀。同時，教師鼓勵小學生自主地完成對閱讀文章思想主題的分析，使比較式閱讀順利開展。比較式閱讀可以深化小學生的閱讀學習，使小學生的閱讀學習思維已經能力得到強化。

基于單元閱讀教學拓展閱讀內容

伴隨著新課程改革教育政策在我國教育界中的全面落實，當前小學教師不僅需要為學生講解教材中的閱讀文章內容，教師還需要為小學提供豐富多樣的課外閱讀知識內容。當前的教育環境更加需要綜合全面的素質人才。因此，小學生需要積極地完成課外閱讀知識的積累，確保學生的閱讀視野得到開闊，對小學生未來的學習和發展都有著積極的幫助。比如，在部編版小學四年級下冊語文教材中第五單元的學習過程中，教師在為學生講解完《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等閱讀文章后，可以為學生拓展豐富的課外閱讀知識，如《故宮》、《蘇州園林》、《桂林山水》等文章內容。通過課外閱讀內容的豐富拓展，小學生的語文視野得到了開闊，有助于培養小學生的綜合素養能力。

結束語：

總之，單元閱讀教學的課堂模式可以將小學生的語文閱讀學習體系進行完善，應受到小學語文教師的廣泛應用。

參考文獻

篇3

一、給學生合適的課外閱讀書籍及材料

給學生合適而充足的書籍。動機是驅使人們活動的一種力量，要想讓學生引發對閱讀材料的閱讀興趣，關鍵要選擇好閱讀材料。當閱讀材料符合學生的要求時，閱讀會給他帶來滿足感，閱讀的興趣就濃厚，閱讀動機就強，閱讀的速度快，閱讀時間就短，效率就可以大幅度提高。反之心生厭倦，甚至產生反感。因此閱讀訓練前先了解學生喜歡閱讀什么樣的書籍。關注什么樣的話題。找準學生的閱讀興趣點，選擇一些語言真實的難易程度適當的學生們喜歡的讀物做為課外補充閱讀材料。在閱讀教學中，結合教材中的閱讀材料，課前或課后給學生選擇與教材中的話題緊密相關的真實內容的閱讀材料，進行閱讀前的鋪墊或閱讀后的延伸，拓展，激發并培養學生的閱讀動機與興趣。目前許多老師都鼓勵學生多閱讀英語課外書籍，但絕大多數老師或家長只叫孩子去讀，但不告訴孩子去讀什么，怎么讀。甚至極個別老師本人就很少讀原文書籍。更談不上指導學生讀了。我們在教學與輔導過程中本著求真求實的原則就英語課外閱讀中的一些心得與大家分享。筆者先調查同學愛看什么書，然后選購了100本英語課外讀物，先初覽了一番，然后向全校學生推薦。我們覺得外語教學與研究出版社出版的《書蟲》系列是一套適合初中生閱讀的材料，這一系列分為多個級別，適合初中生的約50本。可以根據不同年級選擇不同難度。其作者都是英美作家，或由英美作家改寫。文章非常地道!每篇小說約5000―8000詞不等。但由于是中英文對照，部分學生會只閱讀中文，教師在這方面要予以正確的指導。上海外語教育出版社出版的《新課標百科叢書》系列分為4級，共80本。全英文配以大量彩色圖片，涉及天文、地理、歷史、人文。每篇都有生詞注釋，其彩圖制作精美，內容新穎，非常吸引孩子的眼球!每本書閱讀量在4000--9000詞。這兩套書價格不貴，在三聯書店或新華書店可以買到。還有《21世紀》報紙，《中學生學英語》等。

二、課外材料課內讀，提高課外閱讀效率

何時閱讀?如何閱讀?首先應將學習內容與學習時間分為“課內”與“課外”。課本不應當是英語學習的全部，課外閱讀是課本以外的材料閱讀。課外閱讀不等于課外時間閱讀!也就是說完全可以用部分課堂的時間集中閱讀課外內容。我這樣做的原因就是，孩子們在拿到自己感興趣的書后往往課外沒有大塊的時間用來閱讀。從而影響課外閱讀的數量質量和效率。課外材料課內讀的好處是學生對閱讀態度的改變，他們會認為老師用上課時間來閱讀，可見閱讀的重要性。

其次，教師可以在學生閱讀的同時給以幫助，尤其在閱讀方法與學習生詞方面，可以立刻給他們以幫助。在課內閱讀絕不會耽誤教學進度，相反當學生具有一定的閱讀能力后，英語課將上得很輕松。魏書生先生經常把剛收到的科普雜志拿到語文課堂上讓學生閱讀。所以在何時讀的問題上，我主張課外材料在課內引讀，成效倍增。大量閱讀。不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面。提高他們對閱讀各種文章的適應力。

近年來，為了應付中考。各種復習題、模擬試題充斥市場，占去了學生的大量時間。使他們無暇顧及課外閱讀。結果，學生的英語語言知識增多了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能現象是英語教學中的一種偏向。我們應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐培養和提高閱讀能力和效率。

閱讀教學應作到因材施教，根據學生的實際情況、非智力因素的差異，進行目標激勵，分配不同級別的書。學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生。要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們閱讀中的閃光點，增強他們的信心。經常性地編輯“英語閱讀園地”或舉辦“英語閱讀心得展”，解決疑難問題，分析常見閱讀錯誤，辨析詞語用法，還舉辦“英美風情知識講座，”等等。

三、使用語篇分析法。提綱挈領幫助理解

在學生進行閱讀時一定要用語篇分析法幫助學生理解閱讀材料。分析語篇結構的目的是發現語篇的發展模式，分解語篇的組織形式和邏輯結構。語篇的結構分析為閱讀者快速獲取信息提供了一個具體可行而又容易把握的方法。不同類型的語篇。都在長期使用中形成了一種特定的模式，這就導致章節安排、段落關系等各有不同。分析語篇結構，可以使讀者對于要解讀的篇章有一個整體的把握，從而能更快、更準確地理解文中的隱含意義和作者潛在的態度或傾向。具體做法如下。

1　抓中心思想。根據學生水平選取一定長度而有趣的閱讀材料，不作預習，按速度要求限時讀完后，應該對文章意思大致做到心中有數了。然后對自己預測進行檢驗。重新閱讀一遍，或與其他學生交流，或者向老師進行反饋，進一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想。除讀懂文章、領會意思外，還可以培養訓練學生歸納綜合的能力。學生具有了一定的歸納綜合能力，會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心。

2　找準主題句。每篇文章都有一個中心思想。每個段落都是圍繞中心而寫的。而每個段落里常有一個主題句表達這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。攀生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結尾。

篇4

[關鍵詞]教學目標；大綱；教學原則；泛讀課程

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）08-034-01

一、 引言

作為一名英語泛讀課程的任課教師,如何進行泛讀課程的教學,這是一個值得注意和引起高度重視的課題， 這是一項培養英語專業學生的能力、發展他們智力的重大工程。開展對泛讀課程教學的研究和探討,找到適合學生思維和智力健康發展的教學原則和途徑,提高他們學習及運用英語的能力, 是一項艱巨的任務。

二、高校英語專業泛讀課程教學的目標和要求

大學英語泛讀是高等學校英語專業教學中重要的專業基礎課之一。《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出，泛讀課目在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。

三、新《大綱》指導下的泛讀課程教學實施原則

(一)以學生為中心，以興趣為著眼點的原則

首先，閱讀材料的選擇應具有題材廣泛性、體裁多樣性、閱讀難度適度性。現行大學英語泛讀教材題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養學生的興趣。而且，閱讀材料體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記、戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在對比中了解英語的差異，有助于培養學生的語感。泛讀材料的難度也應根據學生的情況，選擇由簡到繁、從易到難的材料，這將有效防止學生因投入了一定的時間卻沒有取得理想效果而挫傷閱讀的積極性，進而對閱讀失去興趣。其次，閱讀課文導入應具有趣味性，采取多種手段，如根據文章題目預測文章內容，閱讀中不斷印證自己的預測等，這樣能激發學生的閱讀興趣。最后，閱讀質量的檢測形式應多樣化。傳統的檢測形式一般是一些正誤判斷、選擇填空、問答等題型。這些題型大都只能反映出學生對文章某些細節的把握，既單一又枯燥，學生容易感到厭倦，也不能真實反映學生的閱讀情況。因此，在閱讀檢測的形式上應根據閱讀材料來設計，如縮寫文章、把文章改成劇本、概括中心思想、給文章分段等。這樣，不僅檢查了閱讀效果，而且學生在閱讀中隨時保持一種新鮮感，聽、說、讀、寫的技能也得到了提高。

(二)閱讀理解、閱讀技巧與閱讀速度相統一的原則

閱讀速度快，有利于通覽全文，迅速抓住作者的意圖，加強理解；閱讀速度慢，則往往只見樹木不見森林，或讀到后面忘了前面，無法從整體上把握文章，因而影響了理解率。閱讀理解、閱讀技巧與閱讀速度是個有機整體，也是個矛盾的統一體。不掌握閱讀技巧，就無法提高閱讀速度；沒有速度的理解也很難稱之為閱讀；深層次的理解如果沒有時間的保證，又很難做到這一點。因此，任課教師在泛讀課閱讀過程中，應要求學生根據不同體裁的閱讀文章，根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方式，既要注意提高學生的閱讀理解，也要注意對學生閱讀速度的要求，同時不能忽視閱讀技巧的指導與訓練。

(三)閱讀習慣與閱讀過程相結合的原則

良好的閱讀習慣是閱讀效率提高的保障。可是，在泛讀課的閱讀過程當中，大多數學生或多或少的存在一些不良的閱讀習慣，如音讀、心讀、指讀、復視、頭的擺動或注意力不集中等。雖然任課教師在該課程教學的開篇就強調了這個問題，但是很多學生卻沒有引起足夠的重視。筆者曾在同一個班級，多次在學生閱讀的過程中用攝像機拍攝下學生的閱讀姿態。進行對比后，筆者發現即使給某個學生糾正了他的不良閱讀習慣，在以后的閱讀過程中他會不自覺地表現出同樣的壞習慣，具有一定的反復性。因此，教師在泛讀課的閱讀訓練過程中，除了重視閱讀效率，還應注意隨時地、反復地糾正學生的不良閱讀習慣。不僅要指出學生的不良閱讀習慣，還要給學生一些改掉不良閱讀習慣的建議。因此，良好閱讀習慣的養成應融于泛讀課的教學過程中，應常抓不懈。

(四)泛讀課程教學與相關專業學科相互滲透的原則

泛讀課程教學應以讀為立足點，以專業學科之間的相互滲透為輔。如筆者前面采用電影進行閱讀課文導入時，對學生進行了聽力的訓練；在要求學生復述所閱讀的文章時，對學生進行了口語訓練；在對閱讀文章中心進行歸納或縮寫時，進行了寫作訓練。除此之外，筆者在泛讀課程教學過程中，給學生補充或要求學生自己查找一些與閱讀文章相關的文化背景知識，為學生學習英美文化課程做好了鋪墊。

(五)泛讀課堂閱讀與課外閱讀并行的原則

課外閱讀是泛讀課程教學的延伸，課內課外有機地配合，由課內閱讀發展到課外閱讀，形成閱讀的良性循環。“冰凍三尺，非一日之寒。”只有量變才能引起質變。學生閱讀能力的提高不能只靠泛讀課，它需要大量的閱讀。學生閱讀量大了，又加上泛讀課上技巧的指導和速度的要求，學生的語言輸入也就變得更準、更快了，從而促進語言運用能力的提高。因此，給學生適量的布置一些課外閱讀任務是很有必要的，是對泛讀課的補充。但是，課外閱讀不等于自由閱讀。教師必須加以控制，予以指導，指定一些學生感興趣的英語報刊、雜志或小說等，要求學生制定課外閱讀計劃，做好讀書筆記。這種有計劃、有目的、有指導、大量的閱讀實踐不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以鞏固學生的基礎知識，拓展學生的知識面。

四、結束語

《高等學校英語專業英語教學大綱》 對泛讀課程的教學提出了新的要求以適應社會發展的需要。這就對泛讀課任課教師提出了新的挑戰。為了提高學生的閱讀能力，達到泛讀課程的教學目標，任課教師要積極投入到泛讀教學的研究、探索之中來，在泛讀教學實踐中不斷總結經驗，互相交流。

參考文獻

［1］文秋芳.英語學習策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社,1995.

［2］章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社, 1992.

篇5

語文教學 課外閱讀 中學生

目前，中學語文教學中，存在著一個普遍的、不容忽視的問題，就是相當一部分中學生重視課堂學習，忽略課外閱讀。因此，加強課外閱讀就顯得尤為重要。

一、課外閱讀要有明確的目的

明確的閱讀目的，可以避免閱讀的盲目性，課外閱讀不僅是課內閱讀的自然延伸和必要補充，而且還對課內閱讀起著強化和促進的作用。學生通過開展課外閱讀，能增長課外知識，開闊視野，提高自身的審美情趣。

閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文實踐能力的重要體現。閱讀教學是語文課程必不可少的組成部分，閱讀能力對促進學生語文能力的發展有著極其重要的作用。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。閱讀是吸收知識，寫作是運用知識。好的閱讀習慣對學生的寫作起著正向遷移作用，喜歡閱讀文章和文學作品的學生，在他寫作的過程中，口語和書面語反復轉換、篩選的思維活動十分頻繁，他們常常自然而然地把那些在閱讀中吸收的豐富詞匯，巧妙的構思，豐富的聯想運用到習作中去，有時使人耳目一新。而那些閱讀量少的同學，其作文的思維的主要意向卻僅僅限于字詞追索回憶，其中不完整、不準確的概念出現較多。例如，寫有關課間操片段，有一位同學寫道：“在音樂中，五星紅旗慢慢升起”。例中的“音樂”一詞概念太大，含義不明確。如另一位學生寫道：“在雄壯的國歌聲中，鮮艷的五星紅旗冉冉升起”。很明顯，后者的形象思維豐富，這與平時閱讀量有很大的關系。由此可以看出，學生必須加強課外閱讀。以“讀”為本。書刊中蘊藏著極為豐富的生活素材，為學生提供了借鑒的各種需要，有力的促進寫作能力的提高。

二、課外閱讀要正確選擇內容

別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”一本好書，能以健康的思想教育人，能以感人的事跡鼓舞人，能以高尚的情操陶冶人。讀什么書，如何讀書，這是一個人的語文能力，文學修養，審美水準的體現，另一方面也直接對人們的思想道德起著重大的影響，閱讀文學作品時，當作品中的人物在人們的腦海中樹起了值得效仿的楷模，當作品的情境感化了人們的心靈，當作品宣揚的某種哲理，在人們的心境中得到回射，作品就對人們起到了巨大的教育作用。

初中生開始思索，富有激情，但缺乏理智。所以，初中生的課外閱讀有很大的隨意性。社會上的精神污染對學生影響很大，如不加以正確引導，容易往反方向發展。對他們的身心健康造成不良的影響。因此，教師不應只盯住幾本課本，而應密切關注學生課外閱讀的熱點，引導學生讀好書，精心挑選好書。

選取適合中學生年齡特征，思想水平的讀物。從篇幅上可由短到長，從散文、短篇小說入手，然后發展到長篇小說。從內容上由淺入深，可以先閱讀一些故事性、趣味性強的童話、寓言等作品，激發學生對閱讀的興趣，然后逐漸過渡到情節復雜、含義深刻的文學作品。

選取與課文相關或節選編入課本的中外文學名著，讓學生立足于課堂，而放眼于整個文學寶庫。在受到良好的文學熏陶的同時，又能受到良好的思想品德的感化。通過課外閱讀，加深對課文內容，作者生平，創作思想，藝術風格以及時代背景的理解。對課堂教學可以起到補充作用。

三、課外閱讀要激發學生的興趣

現代心理學的研究表明，興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。美國心理學家布魯納曾說過：“對學生最好的刺激乃是對所學的材料的興趣。”的確，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他?談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

四、課外閱讀要有科學的閱讀方法

1.自主式閱讀教學

“自主式閱讀”關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”，即讓學生進行大量的、自由的閱讀。教師不需要對閱讀材料進行內容上、形式上的大量講解，也不需要讓學生做各種各樣的閱讀檢測題，需要的是引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。

2.對話式閱讀教學

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融臺、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學±的創新意識。對話式閱讀要融入生活的體驗，驅遣我們的想象，不能只停留在文字的表面，而應是理解文本創造意義的生成過程。在彼此敞開心靈的對話中相互體察文字里面的情思，交流文字里面捕捉的獨特感悟，不僅開拓了閱讀的視野，而且會增強學生對語言文字的敏感性。

3.探究式閱讀教學

《語文課程標準》指出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。”組織學生用合作的方法解決問題。

（1）合作的方式，小組討論和全班交流。通過小組討論，大家暢所欲言，爭辯討論，以求初步解決問題；通過全班交流，提高參與率，并整臺意見，即使一時意見不一致，也沒關系，只要言之有理即可。

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【關鍵詞】 初中英語 課外閱讀 指導策略

在英語學習中，閱讀是語言獲取的有效渠道，是提高學生自學能力、豐富學生文化底蘊的有效途徑，可促進聽、說、寫等技能的發展。在初中英語教學中，教師需注重閱讀指導，包括課外閱讀指導，以培養學生自學能力，提高學生文化素養。那么，在實際教學過程中，英語教師如何培養學生閱讀熱情，指導學生課外閱讀。對此，筆者具體分述如下。

1. 精選閱讀材料，喚起閱讀熱情

在課外閱讀過程中，材料的選擇是很重要的，這影響著學生的閱讀熱情。因此，在初中英語課外閱讀指導時，教師需要引導學生選擇適宜的閱讀材料。這就需要把握如下原則。①引導學生正確認識課堂內外之間的關系，明白課外閱讀延伸與補充了課堂知識，注意課堂與課外的有機融合。②注意閱讀材料的時效性與趣味性。在課外閱讀過程中，教師需要關注學生學習興趣，引導學生閱讀多體裁、生動趣味的文章，以保持閱讀熱情。③注意閱讀材料的難易程度，由淺入深，循序漸進。

當把握這些原則后，教師就還需要注意根據學生實際推薦課外閱讀材料。首先，根據年級選擇閱讀讀物。如對初一學生而言，可選擇一些有趣生動、短小精悍的英語童話故事、幽默故事等，譬如《讀幽默故事學英語詞匯》、《愛麗絲漫游奇境記》、《湯姆索亞歷險記》等。當同學們逐步提高閱讀能力后，則可相應地變化材料體裁與長度。如對于初二學生，可指導他們選擇《英語周報》、《21世紀報》等英語報刊進行課外閱讀，或者閱讀一些世界名著，比如《簡愛》、《傲慢與偏見》等，以熏陶西方文化。到了初三，學生有了更強的閱讀思維與能力，教師可讓學生互相推薦自己喜歡的英語課外書籍，分享資源，拓寬學生閱讀能力。

其次，根據自身基礎選擇課文讀物。在英語學習過程中，學生水平層次不齊。在選擇課外讀物時，則需要考慮自身實際水平，有針對性地選擇。如加強型，（基礎薄弱的同學選讀），譬如《英語作文好詞好句好段好文》、《閱讀周計劃》等；提高型（主要是基礎好的同學選讀），譬如《快捷英語周周練》、《英語閱讀理解天天練》等。此外，引導學生注重讀后活動。當學生閱讀后，教師還需要引導注重分析語言形式，借助內容圖式總結歸納；或討論分析語篇結構；或引導學生圍繞閱讀內容進行故事續寫、角色扮演等活動，以督促學生閱讀主動性，并提高學生閱讀理解能力。

2. 指導閱讀策略，提高閱讀能力

在初中英語課文閱讀指導中，教師可通過閱讀策略指導，提升學生英語閱讀理解能力，并讓他們感受閱讀樂趣，提高閱讀熱情。

第一，指導閱讀要求。在學生自主閱讀之前，教師需要引導學生注意大聲朗讀，并適當背誦優美語句或精彩片段，以形成語感，促進閱讀能力的提高。同時，注意整合精讀和泛讀，融合專項訓練欣賞與閱讀鑒析。第二，指導閱讀策略。在初中英語閱讀中，學生需要把握的閱讀策略主要包括預測、跳讀、略讀、細讀、猜測詞義、提煉主旨句或關鍵詞等。

如閱讀中猜測詞義的方法。①根據重述猜詞義。在閱讀文章中，有時為了將某個概念或事情闡述的更清晰明了，作者會以其他方式來重述內容。在這一情況下遇到生詞時，可看看后面的解釋或闡述詞，如that is to say，in other words等，然后準確快速猜測詞義。②以列舉作線索進行詞義猜測，其信號詞如for example， such as等。③根據相關定義或所含定語從句來進行詞義猜測。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解釋，可猜測Giraffe意為“長頸鹿”。再如指導學生細讀，快速找出主題句。一般而言主題句是篇章末句或在首句，并仔細感受句子及段落之間的關系，以有效回答細節問題。

其次，還需要指導學生根據不同體裁文體選擇不同的閱讀策略。比如閱讀敘述性的文章，則需要了解文章結構，比如背景、情節、主題、與結局等。同時，為了更好地理解閱讀內容，還需要引導學生了解相關的文化背景知識等。比如閱讀“I Have a Dream”（Martin Luther King）時，若想要更全面而準確地了解文章內容與主旨，學生則需要積累一定的宗教、文化等背景知識。

3. 結束語

總之，在初中英語教學中，除了課堂閱讀指導之外，教師還需要注重課外閱讀指導，以有效補充與延伸課堂知識，實現課堂與課外的有機融合，讓學生形成一定的閱讀策略與技巧。

參考文獻

[1] 周潔. 初中英語課外閱讀習慣的培養與策略研究[D]. 山東師范大學， 2012.

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；提高；措施

一、創設適當的教學情境，激發學生的閱讀熱情

興趣是閱讀學習最好的引導老師，傳統的初中語文閱讀教學中，語文教師都是用照本宣科的方式進行閱讀教學，這樣的形式很容易讓學生產生抵觸情緒，一旦出現了厭學情緒，便會對閱讀教學產生阻礙。對于這種情況，筆者建議語文教師通過創設適當的教學情境來激發學生的閱讀熱情。

現代科技的發展進步為教學改革提供了十分有利的物質條件，筆者經常利用多媒體教學儀器來進行情境創設，通過結合閱讀文章中相關的一些背景或內容制作成精致的PPT課件，激發學生的閱讀熱情，讓他們能夠全身心地投入到閱讀文章當中。《鄉愁》是余光中先生抒發自己對祖國大地的思念之情，詩篇簡短有力，作者將自己的思鄉之情寄托在隨處可見的物件上，看似平淡無奇，其實這些正是思鄉之切的情感表現細節。若只是單純地將詩篇進行朗誦，學生肯定不會產生切實的體驗，從而體會不到詩篇中感人至深的思鄉之情。于是，筆者就結合了作者的寫作背景，將一些親人被迫分離的資料圖片或影像進行搜集整理，并將與教材匹配的朗讀音頻作為課件的背景，讓學生通過視覺感官來“觸摸”到那份不可名狀的心痛，使他們對詩篇意境的了解更為透徹，進而激發他們的閱讀興趣，提高閱讀教學的課堂效率。

二、結合教學設定的目標，對教學模式進行創新

教學模式的多元化是凸顯閱讀教學有效性的措施之一，教師對閱讀課堂教學模式的精心設計可以通過結合文章的類型進行調整創新。閱讀教學作為一門富有文藝氣息的語文項目，對于不同的文章類別和教學任務，所適合的教學模式大有區別，語文教師要結合教學的重難點進行模式設計，拿《范進中舉》的閱讀教學來舉例，筆者在對該文章內容分析以后，決定采取劇本表演的形式來完成教學任務。在進行課堂教學時，筆者先讓學生對文章進行大致的閱讀，重點掌握幾個中心人物的個性特征。再將他們進行小組分配，依據之前討論交流而編排的“劇本”，讓每個小組成員可以扮演一個自己比較有把握的角色，經過幾次排練演習之后，進行簡短的舞臺表演。像這樣的教學模式設計，融入了新課程課改的教育觀念，突出了學生在教學課堂的主導地位，提高了對他們的情感體驗的關注程度，尊重了他們的個人感受，激發并引導他們進行自主閱讀，讓他們學會從心靈的角度上去理解文章內涵，與作者有了情感上的共鳴，進而使他們的閱讀能力得以提升。有了這樣的教學效果，還會對閱讀課堂效率的提升有所擔憂嗎？

三、對學生的閱讀積累習慣進行培養，有利于提高他們的閱讀能力

厚積薄發是初中語文閱讀教育中一直十分重視的教學理念，語文學科學習的進步，只有以知識累積為前提才能加以實現，學生閱讀能力的提升同樣如此。因此，語文教師應該在課外活動設計方面多鼓勵學生進行拓展閱讀，在課外閱讀的過程中，還要灌輸給學生勤做筆記、學會累積的閱讀意識。摘抄作為一種較為便捷的閱讀筆記形式，能夠讓學生對閱讀文章或書籍有更深刻的印象和體驗。一段優美的文字配上自己的閱讀感受，每每翻開摘抄本總會有不同的發現和驚喜。有必要時，還可以將一些優美的文字語句背誦下來，背誦過程中，除了有助于學生對作者情感的揣摩以外，還對學生的語感有很好的培養作用，為其今后的課文學習和寫作打下良好的基礎。

綜上所述，初中語文閱讀教學有效性的提高，語文教師必須從學生閱讀興趣的激發開始著手，結合閱讀文章的類型選擇適宜的教學模式，對學生進行適當的引導，培養學生自主閱讀的良好習慣。最后，用課外閱讀來拓展他們的閱讀空間，讓學生對于生活和社會有深層的理解，最終實現閱讀教學效率提高的目的。在此，筆者結合了自身的教學經驗，就閱讀效率提高的問題提出了自己的看法和思考，希望能對各位教學同仁有一定的幫助。

參考文獻：

[1]萬淑萍.讀經典名著，享知識人生：淺談語文教學中的名著閱讀[J].現代閱讀：教育版，2012（05）.

[2]周亞芹.基于多元智能理論的初中語文記敘文閱讀教學設計研究[D].華東師范大學，2011.

[3]孫艷美.山重水復疑無路，柳暗花明又一村：淺談語文教學中的提問藝術[J].現代閱讀：教育版，2012（04）.

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關鍵詞：閱讀教學；上課模式；教師指導

要想開展有效的課外閱讀課堂，就要慎重選擇課外閱讀教學的上課模式。課外閱讀的選擇性豐富，書籍眾多，怎樣才能幫助學生選擇較好的書籍，也是課外閱讀課堂的重要指導部分。課外閱讀是能夠提高學生文化素養的新起點，但要有所收獲，就一定要有一定的閱讀方法，而小學生年齡較小，并不懂得如何閱讀，久而久之養成不良的閱讀習慣，所以，教師一定要對學生的課外閱讀進行指導。

一、小學課外閱讀課型的選擇

1.關于課型的理解

課型可以理解為根據教學任務的不同，從而劃分出來的課堂教學類型。課型一般是由教學內容、教學目標所決定的，它屬于一種課堂教學結構。

2.有效的課外閱讀課型

課外閱讀根據學生年級的不同，要有不同的側重點。四年級的學生正處于低年級向高年級轉變的階段，低年級的閱讀著重于培養學生的閱讀興趣，那么到中年級的時候，就要在興趣的基礎上進行閱讀方法的指導，不但要積累詞匯、優美的句子，還要針對書中的人物或者事件能夠發表自己的看法。因此，中年級的課外閱讀課型更注重于讀物推薦課、閱讀方法指導課、語言積累課以及班級的讀書交流課等等。

二、小學課外閱讀課型的具體安排

1.讀物推薦課

之所以安排讀物推薦課，是為了幫助學生找到適合自己的書籍。書籍浩瀚如海，沒有選擇的讀書不但浪費時間，更重要的是會影響收獲。讀物推薦課就是要根據學生的心理特點以及已有的知識基礎，選擇有價值的書供學生閱讀，培養學生閱讀興趣是基礎，最重要的是讓學生體會到閱讀的快樂。讀物推薦課上，可以是教師向學生推薦，也可以由學生推薦。如果是故事性較強的書籍，可以和大家分享有趣的環節；語言優美的書籍，可以朗讀一段大家共同品位。另外，教師也可以運用先進的多媒體教學，將有關書籍的電影或精彩的片段向學生展示，激發學生的閱讀興趣。

2.有關閱讀方法的指導課程

有效的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果，對四年級的學生來說，掌握一定的閱讀方法是必須的。開展閱讀方法指導課主要是幫助學生解決“讀書卻不得要領”的問題，書讀的不少，但是卻收獲甚微。具體的讀書方法如下：

（1）瀏覽、泛讀

對于比較易于理解的書籍或者是報刊，只要了解大概內容即可，在有限的時間內將價值最大化。

（2）探求性閱讀

小學語文學習中，經常為了一個問題或者任務去找答案，那么，這時候就需要探求性閱讀。

（3）精讀

對于名篇名作要保證學生精讀、細讀，要理解詞句的意思，對于優美的段落要細嚼慢咽，汲取其中的營養。

（4）制作讀書筆記

在平時閱讀的過程中，對于好的名言警句以及優美的詞句可以摘抄，經常翻看并背誦下來。

3.班級的讀書交流課

班級的讀書交流就是讓學生圍繞一定的讀書主題進行交流和分享，讓孩子在交流的過程中碰撞出閱讀的火花。開展班級讀書交流會時，可以采取師生共讀一本書的原則，然后圍繞這本書展開交流，也可以尋找固定的討論“主題”，當然，這個主題不是硬性規定，更重要的是大家在交流的過程中尋求精神上的滿足。由于每個人都存在一定的差異，在交流的過程中都會有不同的見解，而大家彼此的分享既提高了個人的閱讀品質，又給大家帶來新的思考，互補互助，為以后的閱讀打下堅實的基礎。

開展課外閱讀是必要的，它不但是終身學習的需要，更是學生健康成長的需要，能夠全面提高學生的文化素養。小學課外閱讀課型的選擇和實施并沒有硬性規定，課外閱讀課型的開展需要教師在實際的教學中不斷摸索、積累，相信課外閱讀教學一定會邁向新臺階！

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關鍵詞 興趣　自主 有效性

轉變學習方式是新一輪課程改革的顯著特征，其所倡導的自主學習方式是對當前被動的學習方式的一次徹底革命。《語文課程標準解讀》認為，自主學習方式是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。因此，所謂的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主發展。

一、興趣引導是激發自主學習的主要因素

興趣是最好的老師。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中培養學生的學習興趣是頭等重要的大事，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識與形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能在課程的探究中收獲思維的成果。要想自己的語文課堂變得活潑、生動，必須創設一種輕松愉快的學習氣氛，激發學生對語文學習的興趣。在教學過程中教師要以學生為主體，創設寬松、和諧、平等的課堂氛圍，放飛學生想象與馳騁的翅膀，激勵其探索知識的激情，打開其創造性的創新思路，鼓勵他們學會異想天開，提倡“童言無忌”，崇尚“思維無”，在課堂上讓學生大膽進行自由討論、發言交流、暢所欲言，精心設計好學案導語。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，讓學生真切地感受到學習過程的快樂。興趣既是一種誘因，又是一種動力，教學時應讓趣味的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中，在趣味的引導下教會學生學會思考、善于思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

二、培養學生自主搜集信息的能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學過程也是培養學生搜集處理信息能力的過程，而大量閱讀則是學生不斷獲取信息、開拓視野、積累經驗、提高閱讀能力的重要渠道。所以，提高閱讀教學的效益，深化語文教學改革，一個重要的途徑就是要拓展學生閱讀的空間。隨著素質教育的全面推進，語文教學應該越來越注意廣泛的閱讀，要求學生不僅從課本中直接獲取信息，更要大量地從課外閱讀的廣闊空間里獲取信息，從中形成自能獲取信息的能力。從材料中獲取信息應該是我們語文閱讀教學中加以培養的閱讀技能之一。

閱讀文章，首先要做到通覽全文，了解文章的結構、全文的思路及情感走向、文章的線索。了解這些內容是閱讀文章的基礎，也只有掌握了文章結構、情感基調、文章線索、作者思路，才能更好地理解文章、把握全文。這些是獲取閱讀信息的第一步，也是重要的一步，只有把握了全篇，才能更好地深入解讀與賞析全文。因此，在教學中應注意引導小學生拓展閱讀空間，從中培養他們自主獲取信息的能力，把孩子們課余時間的興趣從看電視等活動中拉到內容廣泛的課外閱讀上。要聯系閱讀教學實際需要，激發課外閱讀興趣；聯系寫作實際需要，激發課外閱讀興趣；聯系個人愛好需要，激發課外閱讀興趣；聯系生活實際需要，激發課外閱讀興趣。引導小學生開展課外閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，拓展了學生的閱讀空間，開拓了學生的視野，培養了學生廣泛的閱讀興趣，形成了良好的閱讀習慣和自能獲取信息的能力。長期堅持，必然增強學生的閱讀能力，促進語文教學質量的提高，對學生語文素養的形成和發展、對學生的成長都將產生積極的影響。

三、自主學習習慣的養成

“良好的習慣是一個人在自己的神經系統中存放的一注不斷地增長著的資本，畢生都將從它那里得到利息。”自主學習的習慣是一個好習慣，對人的終身學習、發展意義重大。養成教育必須堅持對學習習慣的培養。學習習慣的培養應采取課內與課外相結合。課內我鼓勵學生踴躍發言：“只要舉手的就是好學生，只要能答問就會有進步。”課外，我常用課外時間輔導學生，教給他們學習的方法。語文教學中，教師應給學生充足的自主學習時間，讓學生在語文學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自覺。專心聽講是主動參與學習過程、積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。其次，要求他們認真聽其他同學回答問題，仔細研究他們的回答是否正確、有沒有需要補充模輝俅危的；再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按老師的要求認真地操作學具、做好練習。為了使學生上課專心聽講，吸引其注意力，作為教師講課時應做到精神飽滿、語言生動有趣、方法靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽講，養成獨立思考的習慣。要選好思考的內容。根據不同的年級可采取不同的方法。低年級學生識字不多，缺乏閱讀能力，應先教給他們看圖的方法，培養觀察能力，再逐步閱讀敘述文字；中高年級，學生有了一定的閱讀能力，這時可根據內容采取邊講解邊要求學生看課本的辦法。

參考文獻：

篇10

面對語文教學的這種難堪現狀，我們都有責任去深深反思，為什么不能重視課外閱讀？為什么不能落實課外閱讀？我們以后到底應該怎么教學？我覺得至少應從以下三個方面來努力：

一、給學生創設良好的閱讀氛圍

閱讀空間被擠壓得越來越小，是課外閱讀被學生忽視的直接原因。絕大多數學校和家長并沒有真正重視課外閱讀，加上繁重的作業，很高的書價，有限的課外讀物把學生逼到一種近乎真空的境地，讓學生和真正的課外閱讀遙不可及。所以，讓學生具備基本的閱讀條件，即能有一定量的書讀，創設良好的閱讀氛圍，讓學生耳濡目染，感受熏陶，逐漸培養課外閱讀意識和閱讀習慣變得刻不容緩。

那么，如何給學生創設良好的閱讀氛圍呢？首先要有一定數量的書，辦好班級圖書角不失為一個好的方法。它把學生分散的書籍集中起來，便于操作實行，也比在圖書館借閱更靈活方便。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能更加積極地去思考、把握、賞析和領會文章，才能使閱讀真正成為個人化的行為，并在學生之間相互影響。在班級中形成讀書的風氣，讓課外閱讀成為一種時尚，從而形成良好的讀書氛圍。

二、激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣

為什么要激發學生的閱讀興趣呢？古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明興趣在學習中有著重要的促進作用。學生閱讀能力的培養也要注意從激發學生的興趣做起，進而端正學生閱讀動機，養成讀好書的自覺性，逐步形成一個適合自己的閱讀習慣。

那么，到底怎樣激發學生的閱讀興趣呢？

1.要讓學生充分了解閱讀的目的和意義，強調閱讀的重要性

學生如果在閱讀時有濃厚的興趣，就會取得較好的閱讀效果。也就是說，學生在閱讀前要有一定的興趣。閱讀是學習和繼承前人和他人知識的行為，是一件非常重要的事情。這就給我們語文教師提出了相應的要求，在給學生的閱讀安排時也要做到精心設計，認真安排，由淺入深，給學生創造個人收獲的機會和成就感，給學生以成功的快樂。同時，也要不斷地引導學生，使他們在閱讀過程中，能夠逐漸養成主動地進行研究、探索和創造的良好習慣。

2.應引導學生在閱讀中用情體味感悟

流傳至今的眾多名篇佳作之所以膾炙人口并盛傳不衰，很大程度上是因為作家文人的筆墨中飽蘸著自己強烈的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。這需要讀者用心體味，這也要求教師在閱讀教學中要充分注意和運用這一點，通過各種形式的讀，把無聲的文字變成有聲有情的語言，能夠生動再現作者的思想感情，通過閱讀在學生心中引起強烈的共鳴。

3.開展閱讀競賽，通過提問閱讀問題激發興趣，增進興趣

在學生之間開展讀書競賽，無疑會極大地激發學生的讀書興趣。學生尋找答案法：就是教師在學生閱讀前出示一些與閱讀文章相關的問題，讓學生通過閱讀能夠在文章中尋找出答案，這種成就感更容易激發學生的閱讀興趣。學生合作法：根據不同的閱讀內容，教師設置一些問題，先讓學生獨立閱讀，加以思考，然后再按各個小組討論的方式完成。這樣通過合作的方式，也能很好地激發其閱讀的興趣。

三、切實檢查落實好學生的讀書情況

檢查落實好學生的讀書情況，是學生課外閱讀中的重要一環。有檢查才會有落實，要知道，再好的方法、再好的指導，如果課后得不到落實，最終都只會流于形式。有很多中學生有應付作業的心理，如果一開始就不檢查督促，效果肯定會大打折扣，長此下去，后果便不難想到，這就需要我們語文老師做好檢查督促工作，而且我們要定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，把閱讀成果加以展示，也可以讓他們享受到成功的喜悅，從而進一步增強他們的閱讀興趣。

檢查也可以發現問題，然后加以解決。借此也可以不斷改進自己的工作，才會最終達到讓學生進行課外閱讀的目的。