導語：如何才能寫好一篇城鄉一體化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盤錦市大洼縣2009年被確定為遼寧省城鄉一體化工作試點縣，隨著城鄉一體化的逐步實施，清水鎮作為大洼縣城鄉一體化規劃鄉鎮，初中數學教學面臨著并校和搬遷等一系列的變動。如何能實現教學的平穩過度是目前面臨的首要問題，對此城鄉一體化建設對初中數學教學的影響和應對措施在目前階段的研究顯得尤為重要。充分認識城鄉一體化建設對初中數學教學的影響，并提出可行教學策略，是實現初中數學教學平穩過渡的重要工作，從而切實減輕城鄉一體化進程中學生容易出現的兩極分化現象。

一、對學情的分析

目前，學校初中年級組共有班級9個，學生人數400人，數學教師8人。生源來自本校小學年級部，學生素質較縣城初中有一定的差距。這些學生的學習習慣與城鎮學生相比反差較大，他們的家長忙于生計且文化素養較低，對孩子的要求也較低，使得學生學習目的不明確，主動性、習慣性都相對較差。學校教學設施和教學環境和縣城相同中學沒有明顯的差距，但是學生的學習習慣和方法較縣城中學有較大的差距，反映到實際當中主要是，學生學習的主動性較差，目標性不強，對教師教學思路的理解不夠透徹，動手能力較差。作為農村孩子占主體的鄉鎮一體化學校，到實現城鄉一體化后，學生兩級分化會比較嚴重。

二、城鄉一體化對教學的影響

1、增加了教學管理的難度和教學壓力

城鄉一體化后學校面臨著一系列的問題，就“教學”而言，一是增加了教學管理的難度。并校后學生基礎差異性變大，學生心理變化性比較大，在日常工作中教師既要備課、上課，還得做好學生們的心理疏導工作，數學作為初中階段是一門主要學科，教學任務較大，而且數學教學比較枯燥，這樣對教師而言，教學管理難度增大。隨著學生數量的增多，班級和班級間的基礎差距也會加大，教學進度和教學過程中難易把握程度將是教學面臨的問題，因此教學壓力也面臨增大。

2、學生心理因素的變化

由于教學環境的改變，學生情況更具復雜化，學生的數學基礎差異性，會增大學生的兩極分化。兩外教學方式也發生了變化，學生對新的教學環境有一定的適應期。在這個階段心理因素會發生重大的變化，學習動機發生變化，會使一部分動機太強的學生過于緊張；動機太弱容易被學習無關因素干擾，致使這部分學生對學習數學不感興趣，從而失去了學習動機，嚴重影響了數學的學習。

另外，教學過程中學生的情緒也會發生一系列的改變，有些基礎較差或者銜接不好的學生會出現緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒，阻礙數學的學習。這樣由于情緒過分緊張，會使其思路阻塞，面對容易的問題而束手無策，有時甚至一些平時做過的題目也會忘記，數學學習會面臨很大的問題。

3、對教育教學環境的影響

對于學生來講,學校教育教學的環境屬于外在的因素,但是它對學生的影響也很明顯。城鄉一體化后教學評價方式方法也面臨著改變，教師和學生都有一定的適應過程。在適應過程中有些學生會缺乏成功的體驗,，致使他們產生消極的動機和認知,對學習采取消極的態度,導致數學學習困難。

由于初中生的意志一般都比較薄弱，受環境的影響比較大。調查顯示有50%的學困生容易受班級學風的影響；有20%的學困生容易受到周圍的同學或同桌同學的影響；有31%的上網是受其他人的影響而造成的；有9%的學困生認為男女生談戀愛影響了他們的學習。學校教學環境的改變勢必影響班級學習的風氣，班級風氣直接影響學生數學學習風氣，建立一個良好的班級風氣是數學教學的必要條件。

三、數學教學的應對措施

在認識城鄉一體化進程對教學的影響后，實現初中數學教學的銜接，提出相應的教學策略，是減輕兩極分化必要措施。針對影響初中數學學習的因素，提出以下應對措施，從而實現教學的平穩過度。

1、數學教學要與原教學方式接軌，做好數學教學的過渡

學生從一個教學環境到另一個教學環境是一重要轉折點，多數學生都會不適應，導致有些學生不能盡快適應新環境學習，成績不穩定。在這種情況下，教師只有延續以前的數學教學方式方法，才能使學生適應新的教學環境，做好數學教學的過渡。

2、積極構建和諧的師生關系

“親其師，信其道”是說學生尊敬、信任老師，自然就會接受老師的教導，達到教育教學的目的。在新的學習環境下，和諧的師生關系顯得尤為重要。教師要用自身的言行、情感、意志等感染學生，在他們心目中樹立起可親、可敬、可信的形象，達到師生感情融洽，配合協調默契。教師要熱愛、關心學生，當學生遇到困難時，及時給予關照和幫助，鼓勵他們戰勝困難；當學生有點滴進步時，及時給予肯定；當學生出現錯誤時，耐心引導并鼓勵他們改正錯誤。營造融洽的課堂氛圍，鼓勵學生自主探索與合作交流，從而形成正確而又積極的學習態度，從而抵消在新環境中學生心理的不適應性。

3、激起學生的求知欲和探究欲望

好的問題能引起學生的注意，吸引學生積極的參與和主動的探究問題，在新的環境下學生上課注意力會變得分散，課堂教學的情境設計是為了吸引學生全身心的投入到學習活動中，教師應認真鉆研教材，挖掘教材，把教學內容設計成一系列具有探索性的問題，為歸納、猜想提供一個適當的出發點和立足點，讓不同層次不同個性的學生都能主動、積極地去猜想，這樣才能使數學課堂變得更具有吸引力，更能激發學生學習新知識的欲望。

4、培養和激發學生自主學習的興趣

教師在教學實踐中動手操作，讓學生參與數學活動，最能激起學生的學習興趣，即通過“實驗――觀察――猜想――論證”的教學活動活躍課堂氣氛，使學生注意力持久，積極參與到數學活動中，提高學習效率。教學中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產中的數學問題，明確現實問題與數學問題的聯系與區別，激勵學生努力學習。

5、發揮多媒體在教學中的優勢作用

現行數學教材在正文和閱讀材料中都增加了使用計算器或計算機的內容。用多媒體、遠程教育服務系統教學可增強教學直觀性，增加課堂容量，吸引學生的注意力，抵消學生對新環境的不適應性。現代教育手段和技術將有效的改變教學方式，提高教學效益。教師對學生的正確評價、及時表揚等均有助于學生的學習。教學是一門技術，更是一門藝術。教師應發揮聰明才智，充分調動學生的學習積極性、主動性，真正實現學生的自主發展、自主創新，提高學生的數學素質。

篇2

目前，農村貧困地區小學師資緊缺，優秀教師多流向城市，留下來的教師承擔著某個班級較多的科目教學。據不完全統計，農村小學教師只任課1門的只占22.54%，近八成的小學教師承擔著兩門或兩門以上的教學科目。①隨著計劃生育政策以及城鎮化進程的影響，農村小學適齡兒童數量呈減少的趨勢，由2001年的8605萬減少到2010年的5350萬。②生源的減少，導致農村小學出現小班化的傾向，“包班制”教學成為普遍現象。“包班制”教學對農村教師的綜合素質和能力水平提出了新的要求，不僅精通數學和語文，還要會教體、音、美、英語、計算機等。

農村小學的現實情況對全科型教師提出需求。全科型小學教師是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理，能承擔國家規定的小學階段各門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。全科型小學教師具有：“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”等特點。③加強農村小學全科型教師的培養和培訓工作是農村基礎教育發展的實際需要，也是當前亟待解決的教育問題。

一、國內研究現狀

目前，在河南省各地紛紛開展了全科型教師的培養工作，洛陽師院較早開展了全科教師培養的實驗與研究，進行教師教育人才培養模式的改革與創新，啟動了教師教育改革實驗――“名師實驗班”項目。2013年12月17日河南省教育廳網站報道，刁玉華副廳長對南陽師院在小學全科教師培養方面的工作進行了肯定和鼓勵。

湖北省在2013年暑假專門針對偏遠農村小學（教學點）舉辦“全科教師”培訓，進行了以體育、音樂、美術課程為主的“全科教師”培訓。以音體美3科為突破口，依托教材，聘請各學科一線優秀骨干教師當培訓專家，培訓人數達23700人次。④

在2013年“城鄉教育一體化發展的國際經驗與本土實踐”國際學術研討會上，學者孫穎提出，全科型小學教師培訓的策略：課程設置的系統性、實踐和能力的培訓等一系列實踐方式都是全科型培訓可以借鑒與使用的方法。⑤2014年5月學者徐莉莉在《教師發展論壇》上發表《農村新教師城鄉一體化培養模式的構建》一文，對城鄉一體化背景下新教師培訓模式進行研究和探討。⑥

以上學者們都從城鄉一體化的角度提出農村教師培訓問題，并提出了有價值的建議。目前，農村小學全科型教師培訓在實踐中存在很多問題和困難，比如怎樣建立城鄉教師一體化機制？如何利用城市較好的師資條件和辦公條件，組織農村教師和城市教師交流合作、資源共享？如何建立長期有效的培訓策略？這些問題還需要教育理論者進行深入研究和探索。

二、農村小學教師培訓中存在的主要問題

1. 農村小學教師工作壓力大，開展自主學習和研究的時間較少。由于農村小學師資力量緊缺，很多地方出現“包班制”的情況，教師一人承擔了一個班所有科目的教學工作。教師工作任務重，加班的情況經常發生。在這種情況下，教師就沒有空閑時間進行讀書和學習，更談不上專業發展。很多農村教師在參加過培訓之后就停止了學習，忙于日常的工作，培訓效果流于形式。

2. 農村小學地處偏僻，信息閉塞，對教師開展繼續教育產生不利影響。農村小學教學設施較為落后，計算機和網絡沒有普及。教師們很少上網，對日新月異的科技發展一無所知，在專業方面日漸落后。再加上教學設施短缺，很多農村小學缺少體育課、美術課、音樂課等課程需要的教學用具，教師無法開展相關課程的學習和教學。

3. 農村小學教師繼續教育學習動機較低，職業倦怠嚴重。農村小學教師的福利、工資相比城市都比較低，大部分教師都是初級或者中級職稱，晉升高級職稱特別困難。因此，農村小學教師職業幸福感較低，職業倦怠嚴重，繼續教育動機較低。

三、城鄉一體化視域下農村小學全科型教師培訓策略研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“要加快縮小城鄉差距，建立城鄉一體化教育機制”。城鄉一體化是在統籌城鄉共同發展的戰略上，把城市、農村視為一個整體，統一布局和規劃，力求加強城鄉資源共享，使城鄉在政治、經濟、文化等方面有機結合，形成以城帶鄉、以鄉促城、相互依存、互補融合、協調發展的城鄉關系。⑦在城鄉一體化背景下，城鄉教師之間增進相互合作、相互交流，各項待遇也將更加一體化，農村地區教師的培訓也得以較好的實現。

農村教師全科型培訓策略包括以下三個方面：教育理論培訓、教育實踐技能培訓和農村教師行動研究。教育理論培訓以理論學習為主，強調知識的針對性。教育實踐技能培訓以實地聽課、評課為主，強調對農村教師在教學實踐中進行指導。行動研究以農村教師主動學習為主，強調農村教師教育科研能力的培養。

1. 利用假期增加農村教師教育理論培訓次數，提高其專業理論和專業能力水平。理論培訓中課程設置應突出針對性，加強體育、音樂、美術、英語、計算機等科目的培訓。在培訓中應按照文科和理科進行分類，文科教師重點加強語文、政治、歷史、美術、音樂等科目基礎知識的教學問題，理科教師重點加強數學、物理、化學、幾何等科目基礎知識的教學。英語、計算機和體育是基礎科目，要求所有教師都應不斷加深學習，努力提高自身水平，滿足農村小學的教學需要。

2014年10月31日網易新聞報道，保靖縣開展了為期4天的農村小學全科型教師培訓，共有47名教師參加，學習了《師德教育》《音樂學科基礎知識與教學設計》《美術學科基礎知識與教學設計》《綜合實踐基礎知識與教學設計》等與小學全科型教師專業解讀相關的課程內容，完成了相關教學實踐活動。此次培訓收到了良好的效果，當地教育領導表示以后還會加大此類培訓的力度。

2. 建立城鄉學校結對幫扶制度，由城市優秀教師對農村小學進行聽課、評課。城鄉學校間建立結對幫扶制度，高校教師、城市小學教師定期下鄉對農村小學進行聽課、評課和指導，引導農村教師進行反思和學習。在城鄉教師合作的基礎上，制定完善的培訓方案，按照“評課―互動與交流―反思與學習”的程序，引導農村教師對自身教學情況進行反思，對教學中存在的問題進行總結和分析，提高自己的教學水平。同時，加強城鄉教師間交流與溝通，建立和諧的人際關系，促進農村小學教師教學水平進一步提高。

3. 建立城鄉一體化教育資源共享機制，普及教育技術知識。政府在資金和政策方面應支持農村小學發展，加大對農村在教育資源方面的投入。通過城鄉學校幫扶制度，建立城鄉一體化教育資源共享機制，通過網盤、手機、電腦、網絡等媒體實現教育視頻、課件、音頻、電子教材等資源的共享和利用。農村學校應開展一些教育技術方面的培訓工作，普及計算機、課件制作、教學軟件的應用等知識，提高計算機的使用效率，進一步提高農村教師的教學能力。

4. 建立農村教師行動研究制度，加強農村教師同高校教師、城市教師的合作，引導農村教師對教學實踐中的問題進行主動探究。農村小學教師開展行動研究應遵循“問題確定-行動方案制定―計劃實施-行動反思-理論升華”的步驟。研究開始階段，由農村教師自主選題，自己制定研究方案，主動與高校專家、城市教師交流與合作，即時反饋課題進展情況，調整課程方案，對課題進行反思和理論研究。在行動研究中，農村教師掌握研究的主動權，研究內容具有針對性和實踐性，研究方式體現個性化，研究成果有利于教師個體素質的提高。

全科型教師培訓應注重教師的綜合素質和教學實踐能力的提高，培訓內容突出實踐性、問題性、情景性；培訓方式上應注重主動探究性和實踐性。開展農村教師行動研究制度，有利于農村教師自我教育能力的提高和終身教育理念的發展。

四、結語

農村小學全科型教師培訓應在城鄉一體化的背景下，合理配置城鄉教師資源，加強城鄉教師互動和交流，積極實施教育理論策略、教育實踐技能培訓策略和農村小學教師行動研究策略。全科型教師培訓方式應以合作性、探究性、主體性為主，在內容上體現針對性和實用性。全科型教師的培養和培訓工作是農村基礎教育發展的實際需要。推進義務教育均衡發展，縮小城鄉、區域和校際之間的差距，改善農村貧困地區義務教育的辦學條件和師資水平，研究基于城鄉一體化的農村小學全科型教師培訓具有較高的理論意義和實際價值。

注釋：

①2010教育統計數據[EB/OL].中華人民共和國教育部網，http：///，2012-1-18.

②鄭磊.財政分權、政府競爭與公共支出結構[J].經濟科學，2008（1）：28-40.

③周德義，李紀武.關于全科型小學教師培養的思考[J]，當代教育論壇， 2007（9）：55-591.

④張蓮.農村全科型小學教師培養模式研究[J].教學與管理，2014（2）：8-9.

⑤孫穎.城鄉教師隊伍建設一體化的路徑探討[C].“城鄉教育一體化發展的國際經驗與本土實踐”國際學術研討會，2013.9.28：239-243.

篇3

關鍵詞：酒店收益管理;研究式教學;專題化;綜合化;實踐化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0115-03

一、引言

大學教育的最終目的是實現學生的全面和諧發展，課程教學的目的不只是傳授知識，還包括對學生判斷能力、分析能力、自學能力的培養以及對人性的認識，從而成為一個完整的有獨立人格的人等。作為管理學一級學科下的酒店管理專業具有較強的應用性特點，其教學長期面臨著對教學地位的再認識以及如何提升學生從業能力。特別是本科層面的教學一方面既要避免教學的高職化，片面注重技能的培養;另外一方面，也不能過分強調理論教學的比重，避免脫離實踐和崗位。如何創新教學設計，使本科層次的酒店管理教學發揮應有作用就成為教學改革的重點。因此，結合酒店管理最新發展趨勢，從《酒店收益管理》特色課程出發來探討酒店管理專業教學改革。

二、問題的提出

收益管理（revenue management）被美國華爾街日報稱為21世紀最重要的、回報率最高的邊緣產業之一。在美國，收益管理課程是許多頂尖商學院工商管理（MBA）的必修課程。由于收益管理所帶來的高回報和當前數字時代酒店分銷的復雜性，收益管理已經成為星級酒店提升競爭能力的重要手段。《酒店收益管理》課程是酒店管理重要的專業基礎課，兼有理論性和實踐性綜合的特點。該課程融合了經濟學、消費心理學、市場營銷學、運籌學等學科知識，綜合運用統計預測決策方法和計算機工具，培養學生利用收益管理思想解決酒店定價、渠道管理的能力，要求學生既要有扎實的理論基礎，又要對星級酒店實際運營和管理具有一定認識。這就使得必須更深入研究該課程教學目標和方法，深化教學改革。

（一）院校對酒店收益管理認識剛起步，收益管理人才緊缺

本科層次的酒店管理專業自從2008開設立以來，如何使其區分于高職層面的人才培養以及教學體系適應本科層次的人才培養一直是專業發展探討的熱點話題。本科酒店管理專業教育屬于職業型、專業型教育，其主要任務是培養學生的操作技能和動手能力。國內許多高校一直將為酒店培養高級管理人才定為最終的培養目標，但過高的專業目標會使學生從業心理上產生誤導，導致過多的學生在選擇職業的時候沒有良好的心態，“眼高手低”。另外，部分高校在設置酒店管理本科專業時十分倉促，許多相關專業的任課教師缺乏扎實的專業基礎以及相關的從業經驗，這就致使許多高校采用照抄照搬的方式來設置酒店管理專業的課程，看不到產業發展最新趨勢和要求。

近年來，由于競爭環境的改變，星級酒店數量的不斷增加，移動技術蓬勃發展帶來的消費習慣的改變，購買方式和渠道日益多元，用“傳統”的方法來建立與客戶的關系和運營模式已不再有用。這使得酒店收益管理的應用越來越普及。十多年前，主要是國際品牌酒店集團使用先進的收益管理系統。而如今大量的酒店，無論是單體酒店還是區域性或者全國性的酒店集團，都開始使用收益管理方法或系統來確保它們定價策略的正確性，以獲取更大收益。而在院校培養中對酒店收益管理人才的培養剛剛起步，開設此類方向或者課程的學校寥寥無幾，有關收益管理的專門人才培養更是非常有限。國際上許多酒店集團只能通過設立區域收益管理中心來實施集中式的收益管理工作。

（二）《酒店收益管理》課程教材極為缺乏，教學資料獲取困難

教材是教學之本，優秀的教材具有重點突出、結構合理、內容新穎、深入淺出等特點，對教師的教和學生的學有重要的作用。然而，由于收益管理最早起源于20世紀70年代的美國航空業，引入酒店業是80年代中后期，進入國內酒店業時間不長，加上酒店管理自身學術研究相對業界落后。因此，相關收益管理教材非常缺乏，目前市場上僅有一本教材（《收益管理：有效實現飯店收入的最大化》）能作為教學使用。而相關收益管理教材要么內容上不吻合酒店業的收益特征，要么是非常寬泛，沒有在專業性的基礎上進一步細化。由于收益管理涉及酒店企業的核心商業利益，全體部門收益文化的建立、內部產品的定價策略、銷售渠道管理、收益和預訂崗位職責等內容，各家星級酒店或者酒店集團為了維護自身的核心競爭力都嚴格保密，往往難于獲得。加上收益管理需要酒店系列數據支撐，使得課程教學開展，特別是案例教學及小組討論的基礎材料獲取較為艱辛。

三、“以綜合化、專題化、實踐化為導向”的課程教學改革方案

（一）課程教學目標設計

隨著酒店業的挑戰不斷增加，酒店收益管理經理的職責也經歷了從分析師到決策管理者的巨大轉變。酒店收益管理經理不僅需要掌握扎實的操作技能，例如：熟練使用相關的工具，更需要具有較強的決策能力和戰略思維。一個優秀的酒店收益管理經理會經常與總經理和銷售總監對酒店的市場定位（如：細分市場的結構）及如何完成目標等話題進行探討。收益經理還要依據整體目標，制定房量控制策略和定價策略，并且軟技能對收益經理同樣重要，如協作力、溝通力和領導力。優秀的收益經理既是改革的推動者，也是領導者。很多的酒店部門，例如預訂部、銷售市場部、財務部和前臺，都要和收益管理團隊密切合作，保證準確地執行正確的戰略。因此，學生收益管理能力的培養不僅要關注學生酒店管理技術素養的養成，也要強化學生酒店收益管理能力的塑造，注意學生收益技能與專業知識的統一。

（二）課程教學設計原則

《酒店收益管理》課程要遵循“綜合化、專題化、實踐化”為原則，探索這一新課程的教學設計。一是對課程專題化的改革;即以專題方式（問題項目）為線索的教學內容組織形式代替原有的以條塊化知識為核心的教學方式以及教學內容組織形式，增強學科間的系統性和關聯性，使課堂教學變得更加直觀、更容易接受，提高教學效率。二是對課程綜合化的改革;即利用綜合化、系統化的思想，消除學科和課程障礙，將被課程和學科分割開的知識點再整合為一個解決問題的整體，培養學生對知識的綜合運用能力。三是對課程實踐化的改革;即重點培養學生的實踐能力，除對理論知識進行強調之外，還要注重對知識的應用與實踐，強調理論與實踐之間的結合和促進，真正達到知識指導實踐、實踐豐富知識的目的。總之，《酒店收益管理》課程要遵循綜合化、實踐化和專題化的要求，綜合運用所學的經濟管理知識以及相關的基礎知識，對酒店管理問題進行解決，通過分析實踐問題，形成獨立的容易操作的教學專題，啟發學生思考，提升學生解決問題的能力。

（三）課程教學實施方法

1.強調問題導向，實施專題化的教學內容。收益管理是酒店為了提高其客房的利用率，而從微觀市場出發開發的管理供需的一套科學的理論體系。這一理論體系的形成，經過了從理論到實踐又從實踐到理論的螺旋式的上升的過程。在此過程中，會不斷出現實踐問題，理論和實踐的相互結合與啟發，會不斷完善相關的問題的解決方案，每一步進展，每一個問題都是活脫脫的教學內容，最終形成收益管理理論方法體系。

《酒店收益管理》課程是以收益管理為依據所形成的要解決的問題及其理論方法體系，在組織教學內容以問題為線索，將課程內容分成既相互聯系又相互獨立的7個專題，即：收益管理要解決的問題、收益管理實戰方法（超額預訂）、市場需求分析與預測、酒店散客與團隊管理（渠道管理）、酒店產品開發與定價（價格策略）、收益管理的實施、餐廳、宴會和會議的收益管理。每個專題都有其相對應的核心問題，即：如何提高酒店出租率和平均房價、如何解決酒店No show造成的客房閑置、酒店如何進行市場需求的分析與預測、酒店如何根據客人性質進行渠道控制、酒店如何依據客房特點和外部市場環境進行定價、如何實施收益管理、如何提高餐廳、宴會和會議廳的利用效率。課程內容圍繞核心問題展開。同時，針對問題，配備合適的案例進行教學，把問題的解決思路和方法融入案例問題的解決過程中，啟發學生思考，培養學生自己探討問題和解決問題的能力。本課程在教學過程中開發了酒店超售管理決策案例，酒店一周價格調整案例，酒店銷售渠道控制案例，酒店細分市場收益管理案例，餐廳與會議收益實施案例等。隨著酒店管理實踐的變化這些案例得到了進一步的完善，并依據學生的實際情況隨時進行調整。專題化教學內容的組織，使課堂教學過程成為一個解決實踐問題的過程，并依據這一過程，通過不同的教學方法，達到指導學生的目的。

第一，在對問題的描述時期，通過案例教學方法，教師可向學生展示酒店管理實踐中的背景以及問題，通過績效考核，激勵學生主動思考和討論，探索解決問題的方法和途徑。

第二，在問題的分析時期，通過啟發式、討論式的教學方法，鼓勵學生質疑與討論，通過相互間的討論尋求可能的答案。即便不能全面解決，也會形成一定的方法和思路，然后教師再進行指導和點評，更容易使學生結合已有的知識經驗。

第三，在問題的解決時期，利用解決問題的工具，制定出各種不同的解決問題的可能性方案，激發學生對問題的整體思考以及對工具掌握的興趣。

第四，在總結問題時期，利用傳授式的教學方法，提升強化總結解決問題的方法和思路，促使學生熟練掌握知識間的內在聯系并對問題的解決過程進行思考。

2.針對能力結構，貫徹教學內容的綜合化。綜合化的知識應用是專題化教學內容的需要，也可以說是教學內容的綜合化。綜合化要求把被課程和學科分割的知識整合為一個解決問題的整體，注重培養學生對知識的綜合運用能力。這就需要綜合運用所學的專業知識對每個核心問題進行解決，包括市場營銷、管理經濟學、酒店管理、消費心理學等知識以及計算機工具及統計預測和運籌等定量方法等。同時，每個專題中的實踐問題都以一定的社會經濟背景為基礎，所以解決方案肯定會受影響。如在解決收益管理問題時，政府對行業的管制也是重要的制度限制因素;解決酒店超額預定問題時，社會文化因素會影響預訂實施的有效性。在定價管理中，要兼顧顧客滿意與企業社會責任，不能完全以利潤為唯一目標。總之，收益管理實施成功與否，是多種內外部因素綜合作用的結果。

3.明確任務驅動，提升教學內容的實踐化。《酒店收益管理》課程以項目研究式為基礎，從課程開發開始就注重理論和實踐的結合，并及時關注酒店行業時態，對最新的實踐問題進行分析解決，使該課程在培養學生素質和就業競爭方面起到重要作用。

雖然《酒店收益管理》課程具有面向實踐問題的特點，但在學習過程中大多數學生仍然認為理論知識比較重要。究其原因，首先，《酒店收益管理》課程的性質是使用科學管理方法對實際問題進行解決，要求學生具有扎實的科學管理方法，如果基礎不扎實，理論理解就較為吃力。其次，酒店管理本身具有應用性強的特點，而許多學生缺乏社會實踐經驗，很難接觸到具體的酒店管理細節，而酒店收益管理針對的又是微觀市場，致使學生很難消化致使，認為理論性太強，這一問題在進行校企合作時可以得到驗證。為此，課程除了采用案例教學方法之外，還須采用以下一些方法。

第一，采用分組方式，進行酒店研究式教學。收益管理綜合實踐項目要求學生以小組的形式，進行某一家酒店的市場分析，通過對顧客需求分層、周邊供應市場、進行調查研究，結合酒店內部具體的客房規模、渠道切分、定價策略以及餐廳等經營環節，進行總體收益分析。通過對真實市場實踐的調查，讓學生思考，如何根據預訂情況進行動態價格調整，如何預測未來市場走勢給出合理的銷售渠道管理。受傳統的“填鴨式”教學方式的影響，對自主的研究式學習方式學生還不習慣，這就要求教師在教學實施中定期對各個實踐項目小組的進展進行溝通、檢查和督促，保證小組實施的質量和有效性，并且要求不同小組的進行階段性成果展示，互相學習，互相啟發，形成一種積極主動的氛圍，項目研究也會逐步走向深入。因而通過實踐項目，可改變學生對酒店管理的最初認識，引導學生站在酒店經營者的角度去考慮問題。同時，在實踐項目的完成過程中，還可以鍛煉學生的表達能力、寫作能力、團隊合作能力以及軟件應用能力。

第二，搭建基礎平臺，提供輔助教學工具。使用教務輔助網絡系統，開展網上教學，把1小時課堂變成24小時平臺，鼓勵學生自學;使用通知功能，隨時與學生溝通課程進展;通過平臺，更新課程參考資料。另外，借助全球酒店專業數據庫STR Global和“先之網網絡課程”多形式提供教學支撐，多途徑提升學生自學效果。

《酒店收益管理》課程改革對任課教師提出了更高的要求，要求教師對課程內容以及課程在整個知識體系中的價值具有深刻認識，要求教師對酒店業實際運營非常了解和熟悉，要求教師能夠精心設計教學內容和組織教學環節，要求教師能夠有效控制和指導學生的學習過程。這就對教師的知識結構、管理能力和工作經驗都提出了更高的要求。

四、結語

《酒店收益管理》課程的最大特色是必須和產業發展的實踐緊密結合，但是實踐是隨著市場的變化而變化的，隨著產業發展的最新變化，并對其凝練和運用到教學過程是本課程永久的課題。

參考文獻：

[1]張永莉.航空公司收益管理課程的專題化、綜合化、實踐化[J].中國民航大學學報，2012，（04）：57-60.

[2]徐福英，劉濤.參與式教學的實施與應用研究――以《酒店管理原理》課程為例[J].河北旅游職業學院學報，2013，（04）：79-81.

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1. 一體化項目教學與改革分析

1.1一體化項目教學的目的

一體化課改的目的是要使得我們的學生“會工作，能勝任工作”。學生不再是光學習學校提供的知識，而是要對學習的內容熟練運用，把學到的知識能夠應用到實際生產中。通過對不同級別的學生教學特征和學生能力特征及要掌握知識的分析，制定相應程度的學習任務，因材施教，做真正適合學生的教學方式，才能激發學生的學習興趣和增加他們的學習成就感。這樣學生不斷的樹立了自信和信心，那么在今后的學習中，他們會以一種新的積極的心態去學習。

1.2一體化項目教學的含義

一體化項目教學，其內涵主要是根據職業教育培養目標的要求來以項目教學重新整合教學資源，體現能力本位的思想，從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、校內外實訓基地為中心轉變。要實現這三個轉變，一體化項目教學應具備以下三個條件：

1.2.1教師一體化，即專業課教師既是理論教師又是實踐指導教師；

1.2.2教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓課教材；教材的內容和形式應該做到授人以“魚”的同時應著重授人以“漁”。

1.2.3教學過程一體化，即把課堂搬到實習、實訓基地，在教中學在學中做為一體的模式。

1.3一體化項目教學的優勢

一體化項目教學與傳統教學的相比，以項目討論是項目教學中的中心環節的授課方式，主客體的角色和責任的定位和轉變等方面較好地解決理論與實踐教學的脫節，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復，以實際工作過程為基準，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，讓學生體會知識、能力如何在工程上得到應用與發揮，學以致用。使學生真正達到“懂專業、精技能、高素質”的要求。

2. 一體化項目教學在電氣課程改革中的應用

2.1重新制定教學計劃

在制訂教學計劃時應根據社會需求，從培養多類型、多規格的人才培養思想出發，從有利于培養學生的創新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發，對實訓、實習、課程設計、等實踐性教學環節進行全面的、系統的優化與完善，明確各實踐教學環節在總體培養目標中的作用。把專業基礎課程和專業課程與實踐教學有機融合在一起，通過教學、實踐各個環節的共同作用，注重創新意識、創新能力的培養，并貫穿于人才培養的全過程，堅持產、學、相結合的方向，逐步形成完善的、能夠體現基礎性、系統性、實踐性和現代性教學內容的實踐教學體系。

2.2建設先進的實踐教學隊伍管理模式和組織結構

教師是實踐教學的組織者和指導者，一體化項目教學師資隊伍的建設是開展項目教學的重要保證。有計劃地培養和引進項目技術人員，積極開展業務培訓、校際交流，建立實踐教師知識、技術不斷更新的科學有效的教育培訓制度，形成一支教學理念先進，教學能力強，實踐經驗豐富，勇于創新的實踐教學隊伍。

2.3結合教學內容精選工程項目

教學過程采用變化的發展的新觀念，不用一成不變的教材，教師根據企業要求或市場背景、目標、要素等提出適合于培養學生實踐能力的真實項目，作為任務向學生提出。

2.4實現教學過程一體化設計

教學過程設計以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，根據學生和教學項目的實際情況，設計教學計劃的具體實施方案。在教學過程中，采用項目教學等方法與手段，以“實訓項目”作為教學內容的主要載體，整個教學內容先基本、后高級、再綜合，循序漸進；選、講、演、練、考案例結合，并在現場巡回指導時發現、總結、歸納問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。

2.5改變考核、考試模式

一體化項目教學的考核模式分為技能考核與項目設計、項目制作評判式考核兩種。

2.5.1技能考核：要求學生通過有關部門的“專業技術等級證書”考核或職業資格證書考核。通過這些形式的培訓與考核，以提高學生的實踐能力，使之更好的適應現代人格市場與崗位的需要。

2.5.2項目設計、項目制作評判式考核：在項目設計完成后在小范圍內由指導教師與企業有關人員進行評判，以明確的考核指標評出優劣等級，并告知學生。項目制作由考評驗收，以質量指標、制作過程及工藝等考核指標評為主要內容。

3. 一體化項目教學目前在實踐中存在的問題及解決途徑

3.1項目教學中教學項目的選擇、設計是重點也是難點，難就難在所確定的項目必須是具有典型意義的，否則就失去其“項目性”的價值。典型項目的設計、開發是對教師能力的考驗。因此需進一步提高教師專業素質，改善教學方法和教學方式。需要教師做大量的工作來提高自己的專業素質。

3.2運用現代教學手段及教學方法，實現教學過程再創新。使用教學需要的現代化教學手段，增大學習的信息量，用仿真把講、演和練更生動、直觀地結合起來，組建虛擬實驗室，為學生提供聽、看、想、做的一體化、個性化的學習和課后自學的機會，進一步激發出學生更強的學習興趣和學習主動性。

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[關鍵詞]：學前教育專業（雙語方向） 模塊化 課程體系

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，強調“應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用”。鑒于此，我校在調查、分析的基礎上，在學前教育專業中開設了雙語方向，并且通過構建模塊化課程體系，加強學生職業技能培養，實施幼師素質教育，來實現學前教育專業（雙語方向）的培養目標，提高幼兒雙語師資水平。

一、學前教育專業（雙語方向）人才培養目標

學前教育專業（雙語方向）的人才培養目標是學前教育專業和英語教育專業的整合，是對兩個專業分析和綜合的產物，是對兩個專業知識體系的突破，是一種創新思維的成果。它與傳統的英語教育專業、學前教育專業的培養目標是有很大不同的：一方面，傳統的英語教育專業只注重語言能力的培養，另一方面，學前教育專業的學生英語應用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學工作。顯而易見，傳統的英語教育專業和學前教育專業的培養目標已難以適應幼兒園雙語教學的要求。因此在學前教育專業中設立雙語方向，就是適應幼兒園雙語教學需要的重大教學改革舉措。

二、學前教育專業（雙語方向）學生的能力結構

學前教育專業（雙語方向）學生的能力結構主要有三個方面組成：職業基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創編；幼兒園教學與管理能力，如幼兒園五大領域活動設計；全面英語語言能力，是學前教育專業（雙語方向）學生核心能力。它包括語言知識，聽說讀寫基本技能，英語職業技能三個層面。這三個層面是相輔相成，緊密相關的。我們應始終把傳授語言基礎知識，訓練基本技能和增強職業技能貫穿于整個教學過程之中。

三、學前教育專業（雙語方向）模塊化課程體系的構建

學前教育專業（雙語方向）重在培養能夠勝任未來幼兒雙語教學工作的復合型人才，其課程設置就應該以就業為導向，根據崗位的要求設置出所需的專業課程，然后根據專業課程的需要和高等教育對學生素質的要求，設計基礎課程和拓展課程。基于這種認識，根據幼兒園雙語師資需求的變化來構建學前教育專業（雙語方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個模塊：一是“公共課”，為學前教育專業（雙語方向）畢業生就業中所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程，重在素質的全面提高；二是“專業課”，為學生專業理論知識的提升和職業技能的提高所設置的系列課程，培養學生從事的幼兒園雙語教學工作應具備的專業技能；三是“實踐課”，主要為學生畢業后從事幼兒雙語教學奠定了堅實的實踐基礎。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發突出多層次，可分為知識層開發，能力層開發，和素質層開發。知識層培養現代人所具有的科學文化素養；能力層培養職業人所具有的潛在素質；素質層將知識，能力內化為人的有意識的素質。公共類課程引導學生樹立正確的人生觀，培養健全的人格和強健的體魄，并提高學生思想素質和職業道德水平。

專業課包括專業必修和專業選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學知識和教學設計能力。專業必修課主要是培養學生組織教學的能力、語言表達能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動的能力等，主要包括學前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動設計、幼兒英語文學等。專業選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時文欣賞。專業類課程主要是優化學生知識結構，強化專業知識，增強從師技能，拓展興趣愛好，豐富個性特長，開拓學生視野，提高綜合素質，提升學生職業競爭力。

實踐課分為軍事訓練、教育見實習、社會實踐、畢業論文設計、頂崗實習五個模塊。本模塊主要為學生畢業后從事幼兒雙語教學奠定堅實的實踐基礎。

四、模塊化課程體系的創新特色

1.課程內容的開放性

該課程的各個模塊都處于一種開放的狀態，根據社會發展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業課”模塊為例，為了使學生更好的適應幼兒園雙語教學工作，在傳統的學前教育課程設置中增加了幼兒英語活動設計，讓學生懂得幼兒園雙語教學活動的特點，選擇怎樣的內容組織學前雙語教育活動，如何開展學前兒童感興趣的雙語教育活動等。其次，我們知道在雙語師資培訓過程中，必須既重視語言知識的學習，又關注文化習俗的了解，多進行英美文化的滲透。因此在“專業選修”課程模塊中，我們增加了英美時文欣賞課，主要是為了讓學生了解英語國家的文化習俗、生活方式、表達習慣等。只有這樣，才可能更準確地掌握英語，不至于出現那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。

2.課程結構的非線性

傳統的的英語語言課程通常是以學科的邏輯結構為框架進行構建的，這種課程呈現一種線性結構。由于學前教育專業（雙語方向）課程具有多元化的培養目標，這些目標在具體課程中的表現形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學前綜合英語”，它是由英語專業知識和學前專業知識兩個學科相關的元素構成。兩種知識之間并不存在因果關系或是其他邏輯關系，而是通過相關的交叉點來顯示整個課程目標的整體效果。隨著相關的交叉知識逐漸豐富，新的知識不斷加入，“學前綜合英語”的課程母體會越來越大，越來越清晰的反映整個課程的觀念，具有更加明確的層次性和結構性。

3.課程發展的螺旋形

在該課程中，傳統螺旋式的課程發展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關聯的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應用過程中；三是課程經過課程建構者，教師和學生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發展始終保持著統一性和多樣性的相互協調，從而保證課程能夠向不斷優化的方向發展。

五、結語

通過對在學前教育專業（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發現，這是一種符合高職高專教育宗旨和規律，體現能力本位，滿足學生就業需要的課程模式，對于實現學前教育專業（雙語方向）的培養目標，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.

[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].高等教育出版社，2004.

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為適應社會經濟發展，解決企業用工所需應用技能型人才供給不足和大學生就業難的問題，2014年教育部明確了高校改革方向，全國近600所地方本科高校向應用技術、職業教育類型進行轉變，對于應用型本科人才而言，微機原理課程的目標是培養學生解決工程實際問題的能力。

1 存在的問題

微機原理課程作為電子信息工程和自動化等工科專業的專業基礎課程，其在整個專業教學體系中起到承上啟下的作用，具有理論性和實踐性強的特點[1]，然而實際的教學過程中，學生反映課程內容比較抽象難以理解，學起來枯燥缺乏興趣，唯一感興趣的動手實踐環節，又由于實驗形式單一、方法單調導致對課程的學習興趣大大降低[2]。

2 以就業為導向的一體化教學體系研究

以就業為導向的的微機原理課程的教學體系研究著眼于三個課堂的有機結合，落腳點為課堂教學、實驗教學與課外科技創新實踐的有機融合，注重培養學生的自主學習和個性化發展。

2.1 以現實需求為引導，講好第一堂課，激發學生學習興趣

作為層次化教學的第一階段，學生主要以社團、興趣班為主，學生可以依據其興趣愛好加入學校的各種社團，如我院的家電維修社等，此外，我院依托大學生科技創新活動興趣班每年都在新生入學軍訓結束后，對新生進行宣傳、組織報名、測試選拔興趣班學員，并利用業余時間對其進行培訓，目的就是培養興趣，增加動手實踐的機會，同時增加“行業背景”知識[4]。隨著人工智能、嵌入式的發展，智能化產品如雨后春筍般蜂擁而出，硬件在產品設計中的比重越來越高，特別是當前智能穿戴設備的興起，如智能手表、智能手環等，在課堂講授的同時進行適當的引入可以激發學生學習的興趣和上課的積極性，以現實社會中的需求引導學生對本行業的前沿領域進行了解，既增加了學生對行業知識儲備，也為其下一步的職業發展奠定基礎，在其求職應聘過程中具備了更強的競爭力和針對性，這不僅有利于學生拓寬就業渠道，也可為社會輸送急需的復合型人才。

2.2 多樣化的課堂教學方法

隨著大規模集成電路的發展，電路集成度越來越高，組成微機的各部件往往被集成在一塊芯片中，學生很難從直觀上獲得感性的認識，還沒接觸就產生內容抽象枯燥不易掌握的思想[5]，由于本課程內容繁多，知識點零散，學生學起來有“只見樹木不見森林”，為此教師的多樣化教學方式能夠起到積極性的作用。

一味的強調微機原理這門課程的教學質量，并不能從根本上提高學生的實踐能力，而需要將微機原理課程融入到專業培養體系中去，采用層次化、模塊化的教學方式可以將本課程在不同的教學階段以多種模式針對不同層級的學生進行有針對性的指導，以期最大限度的理論聯系實際，培養具有創新意識及動手實踐能力的高素質應用型人才[6]。

2.2.1 采用啟發式教學方法結合“黑板+多媒體”的教學手段

目前絕大多數高校教室都安裝有多媒體教學設施，教師也樂意采用融合有圖片、動畫、音視頻等多媒體方式進行授課，使所講知識能更加輕易的被學生接受，但使用多媒體教學也暴露出了一些弊端，比如教師上課時過分依賴課件，學生注意力難以長時間集中，容易走神，且采用課件講課速度較快，學生的思路很難跟得上教師講課的思路，一旦思路跟不上，很容易放棄聽課。為此，采用啟發式的教學方法循序漸進的由淺入深、由易到難的進行講述，同時使用多媒體對關鍵知識點、重點難點以圖片、動畫的課件形式展現給同學們，比如，微機原理課程中的存儲器與CPU的連接內容，需要老師根據自己的授課思路以黑板板書的形式引導學生進行講述，在結合例題進行鞏固和加深知識點的講授時，以動畫等課件形式剖析存儲器與CPU的連接方式，易引起學生上課的注意力，同時給學生以思考的余地，保證上課的效率。

2.2.2 基于微課和MOOC理念的教學模式，充分提煉每堂課的知識點

目前，高校微課、網絡MOOC的在線學習蓬勃發展，進一步影響著高校課程的教學改革，基于MOOC理念的教學模式得到進一步的探索，教師在講授這些知識點或知識模塊注重結合實際應用，如微機原理課程中，通過對某一個功能電路或典型芯片的認知學習，使學生更加清晰的了解在一個完整的系統構建過程中各元件的具體選擇規律及功用，整個知識點的學習過程也符合一般的認知規律。

2.3 建立開放式實驗體系

2.3.1 逐步建立開放式實驗體系，改驗證性實驗為引導性試驗

以能力培養為主線，構建基礎性實驗、綜合性實驗、綜合設計與創新實驗三個層次的實驗課程體系，利用電工電子實驗教學示范中心開展網上預約、開放實驗室等多元化的實驗教學新模式，提高實驗室及實驗設備的利用率，更好的服務于學生。

2.3.2 多樣化的評價考核方式

學生在完成基礎實驗的前提下，允許學生以自由組合的方式結合自己專業特點及興趣提出實驗題目和實驗方案，教師依據學生自身情況進行指導，對實驗的難度和存在的不足進行有針對性的引導，使實驗教學成為課堂教學的有限延伸。

2.4 推動三個課堂的有機融合，培養學生自主學習創新能力

第一課堂為教學計劃規定的課堂教學，第二課堂為學生的課外科技創新活動、學科競賽、品牌講座、社團活動等，第三課堂為校內外專業實習，三個課堂的有機融合，更多的體現學生的自主性和創新性，注重學生的個性化發展。

1）以特色講座為載體，開闊學生視野，激發學生的創新思維。

2）以社團活動、校園文化活動、社會實踐為基本點，活躍校園科技文化氛圍，鍛煉學生社會活動能力，積累實踐經驗，提升大學生的人文素質。

3）依托學科競賽、創新性實驗項目等廣泛開展科技創新活動，競賽不僅能夠綜合考察學生的綜合實踐能力，還能夠開闊視野，了解行業最新進展，創新性實驗項目不僅提高了學生的實際動手能力，而且鍛煉了其團隊合作能力，注重對學生基礎理論、基本技能和綜合實踐能力的考察，尤其注重的是在完成課題的過程中對學生創新思維、創新能力的培養。

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關鍵詞：綜合布線；項目教學法；理實一體化

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4477-02

網絡綜合布線是計算機網絡專業的核心專業課程，它涉及眾多理論和工程技術問題，在專業的課程設置中占有極其重要的地位和作用。該課程涉及計算機技術、通信技術、控制技術與建筑技術等多個學科領域。隨著計算機網絡的逐步成熟和多媒體、智能化系統應用的不斷豐富，傳統的布線和施工技術不再適應新的發展，綜合布線技術逐漸成為主流。

1課程的內容和特點

網絡綜合布線課程不僅要求學生具備基本的網絡施工技術和技能，還要具備工程規劃設計、組織管理、系統調試的能力，在整個項目實施的過程中嚴格遵循工程標準。綜合布線課程一般包括綜合布線系統概論、網絡傳輸介質、布線器材與布線工具、綜合布線系統設計、綜合布線工程施工技術、項目管理與工程監理、綜合布線系統測試、系統的驗收與鑒定等主要內容。通過課程學習，使學生能夠熟練掌握一線所需要的專業技術和技能，畢業后可以直接從事網絡布線工程師、布線測試工程師、項目經理等專業工作。

該課程理論與實踐結合緊密，涵蓋內容廣泛與工程實際結合緊密，專業技術性強，要求學生掌握的知識和技能多，一般的教學模式很難達到較好的教學效果。

2現階段存在的局限

2.1理論與實踐脫節，授課內容亟待整合

綜合布線系統概論、常用標準、系統設計等理論內容涉及面廣，與實踐結合緊密，網絡傳輸介質、布線器材與布線工具、工程施工技術等實踐性較強的內容也需要扎實的理論指導，把他們孤立的講授很難收到應有的教學效果。

有的教師為了避免麻煩常常分階段講授理論和實踐，通常先把理論知識集中在一起在教室講授，然后再到實踐場所進行集中實踐，這樣的授課方式造成了理論與實踐的脫節，嚴重影響了教學效果。大多數教材的編寫采取的也是理論指導實踐的模式，通常先介紹理論然后講授實踐技能造成教材內容空泛，與實際應用脫節。

這些都影響了教學效果，好的作法是根據工程實際以工程項目來組織教學，把理論教學寓于實踐中，或是在實踐體會中總結理論對授課內容的理論和實踐進行有效的整合，提升教學效果。

2.2授課方法不科學，缺乏有效性

該課程實踐項目多，需要掌握的操作、施工技能密集，與理論結合緊密，是一門專業特點明顯的課程。如果強化實踐忽略理論就會造成只掌握施工技巧而不能進行項目規劃設計，只能成為普通技術工人，阻礙學生的職業發展，如果重理論輕實踐就會造成實踐技能掌握不夠，不能適應社會需求，達不到職業教育的培養目標。

在現有的教學中一般采用“先理論再實踐”的方法，將理論和實踐生硬的切割開，削弱了他們之間的有機聯系，使得學生缺乏感性認識，重復性的無效講授較多，缺乏有效性。該課程宜采用項目組織教學內容，用理實一體化的教學方法，緊密結合工程實際，營造與實際工作相接近的學習環境來進行教學。

2.3實踐方式匱乏，無法接軌實際需要

現有的綜合布線課程實踐環節存在以下主要的問題：

1）沒有完善配套的實踐場地和設施。該課程實踐環節眾多，需要建立完善的配套實踐場地和設施，配備完整的專用工具和足夠的工位。有些學校不具備應有的條件，工具不全，工位不夠，在實踐中等的時間多練的時間少效率低下，使得實踐的效果大打折扣。

2）現有的實踐局限于實驗室或仿真設備，缺乏實際工程項目的實踐體驗。實驗室或仿真設備能使學生掌握基本的技能，但不會使學生獲得一線的施工經驗和施工技能，導致學生的技能經驗不符合社會的要求，不利于學生快速的融入社會真實崗位。

3）隨意精簡實踐實訓環節，導致學生動手實踐能力很差。實踐課程準備工作復雜，實訓開銷大，加之有些院校不夠重視實踐課，使得實驗開出率偏低，學生實踐能力得不到全面系統的鍛煉，無法勝任社會的崗位，影響了其工作和就業。

3基于項目的理實一體化教學設計

為了培養出社會上需要的具有一定理論基礎、較高的綜合素質、較強的實踐應用能力的應用型工程技術人才，需要結合課程特點分析現有問題來組織和實施教學活動。

在實踐中，秉持“以能力為本位，以就業為導向，以發展為目標”的教學改革思想，構建符合課程特點的基于項目的理實一體化教學模式，讓學生在實踐中掌握理論和技能。

基于項目的理實一體化教學是通過整合基礎理論和實踐環節，以培養技能尤其是動手能力作為教學的重點，強化實際應用，引入實際的工程項目組織課程教學，把理論、實驗、實訓融為一體，形成體現工學結合特色的教學模式。

3.1靈活選擇教學方法

教育方法是教育的客觀規律和原則的反映和具體體現，正確地運用各種教育方法，對提高教學質量，實現教育目的，完成教育任務具有重要的意義。

在實際的教學中根據具體內容和要求，靈活的選擇教學方法。1）創設情境法。對于工程項目的招投標、項目需求分析等內容，教學中采用創設情境的方法來組織教學，使學生能獲得較為真實的體驗。2）項目教學法。對于較為復雜的工程設計、工程施工等內容采用項目式方法來進行教學，理論與實踐有機整合這也是理實一體化模式中最常采用的教學法。學習后期在學生掌握基本技能的前提下可以用真實的項目來進行教學，提高學生實踐的效果。3）參觀見習法。有的內容如工程管理、施工總結、工程階段反饋等在教室授課往往效果較差，學生的學習熱情不高，為了進行有效教學，可以與校外合作單位或實訓基地聯系，到現場進行參觀和見習，不斷強化學生的工程意識、工程技能。

3.2科學整合課程內容

教材的編寫受到一定條件的制約，內容和順序上可能不利于技能的掌握，這就需要結合實際工程的實施過程，科學整合課程內容。實踐中以項目的方法理實一體化的模式將課程內容整合為一個完整的工程項目，有條件的可以與合作單位合作直接以實際工程來組織教學，將課程設計成若干子項目，將課程內容重新組織，理論和實踐分別蘊含于不同的子項目中，提升教學效果。

3.3合理構建評價體系

課程的合理評價對授課者和聽課者都很重要，科學、客觀、公正的評價體系能合理反映教學的效果和不足為進一步的改進和提高提供有效的依據，進一步縮小企業、社會要求與學校標準的差異，有效推進校企合作，深化教學改革。

1）誰來評價？

評價的主體包含團隊評價、教師評價和專家評價，不同的評價項目不同的評價主體有不同的權重比，這樣能更合理、科學的發揮各自的優勢。

2）怎樣評價？

一張試卷定優劣的評價方式肯定不適合網絡布線課程，可以采取過程式評價方法，對整個教學過程、內容進行評價。評價可以是子項目評價，階段性評價、測驗性評價、綜合實踐評價等，對于整個課程的評價應該由不同階段的評價綜合而成。

4有待改進的環節

當然，在綜合布線課程實施理實一體化教學的過程中，還存在一些問題需要進一步解決。譬如，把實際工程項目作為實訓時，如何保證工程的進度與質量是一個大問題，因為大部分學生缺乏參與實際布線工程的經驗，實訓的時間一般較短。又如，在實際工程中，管槽系統的安裝、水平和垂直路由的打通、網線和光纖的敷設往往需要花費學生大量的時間，有時候配線架的端接、光纖的熔接以及認證測試不得不推遲到實訓安排的時間之外由小部分學生來承擔，給學生造成“虎頭蛇尾”的感覺，因此在實際項目中如何保障好每個學生都能參與布線實訓的每一個環節也是一個需要規范的問題。再者，實際工程進行的場所范圍一般比較大，指導老師常常要在幾個大樓房里來回巡視，并且要對每個學生每個環節的技能掌握情況給出評分，這些都與傳統教學模式下的情況有很大差別，也是需要進一步規范的問題。學生的施工安全問題也是學校、教師、家長和學生關注的問題，需要建立合理的管理體系，解除各方的后顧之憂。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育,2003(5).

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關鍵詞：項目教學法 實現 理實一體化

1.引言

為了提高學生的綜合能力和專業素質,使專業課教學更接近于社會需求,最終能實現學生與企業的就業崗位零距離對接。我們學校一直以來都很重視專業課教學的改革，做出了各種努力和嘗試。多年來，我們在電子專業課中推行了項目教學法，經過教學實踐表明：通過教學項目的優化、知識點的重構和整合和課堂的理實一體化教學組織，在提高教學的效率與效果，在培養學生全面能力等方面，確實收到了一定的成效,使電類專業的專業課教學效果得到了質的提升。

2.教學實踐

2.1教學過程

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以教學模式上發生了很大的變化。

現在專業課教學采用項目教學法，使師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。一般分為五個教學階段：（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查和評估；（5）歸納或成果應用。這種行動導向教學使教學理論與實踐操作完全融合為一體。

2.2學習形式

項目教學中的一個任務可能需要半天或者更多的時間，像以前那種兩節課連上的模式就不適合了，實施項目教學必須為學生提供充足的時間，每次課都要完成一定的任務，小組成員和老師要給你打分的，在任務實施過程中遇到問題要積極主動思考，不能拖小組成員后腿。整個一次課是在動腦筋和動手操作過程中完成，人人都是演員，老師只不過是導演參與其中，但老師是有指揮權的，既要保證本次課氣氛活躍，學生積極討論操作，又要保證整個學習過程要井然有序，不是亂糟糟的，而是高效的。整個教學過程的任務引領，理實一體化教學形式。

2.3評價體系及考試

在傳統的教學模式中，對學生的評價大多是只看理論考試結果，雖然也有平時成績，但是比重不大，不利于客觀的評價一個學生真實的情況。這種評價方式的弊病是顯然易見的，隨著教學改革的深入，這種評價方式需要徹底的改變。但是究竟用怎樣的評價方式才是最理想的，通過去年我們的實踐和嘗試，對于專業科目來說我想應該是實踐操作加理論的考試相結合的成績，應特別注重在學習過程的評價。這樣對學生職業能力的提升有很大好處。

學生是具有個體差異的人，評價允許異步發展，應該多元化；學生發展具有主動性，評價應調動學生積極參與，促進其學習與發展。項目式教學中，其教學評價已是一種過程評價與結果評價相結合、學生自我評價與教師評價相結合、個體評價與集體評價相結合的一種綜合性的評價。由于項目式教學是以培養學生全面能力為目標的理論加實踐的教學，因此學生的全面能力就成為其評價對象。以此模式，我在電子技術課程項目教學中建立了能力為目標的評價指標，它不僅包括了學生的專業理論學習能力還包括技術能力、學生的團結協作、責任心與創新等非技術能力。要求學生每完成一個任務，讓學生首先進行自我評價，然后由小組進行集體評價，最后由老師作客觀評價。如果這三不同角度的評價比較趨向一致，即證明評價是具有較高的準確性。但當出現三個評價的差異較大的時候，也不應該完全傾向老師的評價，我們的辦法是通過學生小組中同學間的交流和老師與同學間的交流來縮小這些評價的差異。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的實踐與創造的活動，因此評價注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。在項目實施時，一般每小組男女生搭配，學習好的差的搭配。教師在學生項目訓練中，除了針對性地指導外，還要記錄學生學習掌握知識的過程，作為評價的依據。并適時督促懶散的學生積極參與學習。在學期結束時，電子技術項目課程考核采用實踐操作加理論考試的形式，采用任務過程考核，學生和平時一樣參加到工作任務中來完成項目，不過考核時自己獨立完成，沒人提醒。結果表明，考核成績是相當好的，學生通過項目課程的學習真的能學到很多知識，掌握的也很好。

2.4教學感受體會

2.4.1重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

2.4.2強調了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務就減輕了。其實教師的職責不但沒有減輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景、培養協作學習的氣氛、審核項目的選取等。

2.4.3學生分組是一個容易被忽視的環節：宜小班化教學，由于采取分組協作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。實驗證明，每組人數應控制在5～6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現依賴思想。

2.4.4教材是一個問題。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目，緊密結合教材內容。可以把教材作為學習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。

2.4.5項目教學將會占用更多的課時，在有限的在校時間里，給課務安排帶來了困難。

2.4.6儀器、設備的數量要充足，損壞率提高，維護任務重，維修費用高了；增加了教學成本。

3.結語

總之，項目教學是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合電子技術課程教學，尤其適用于學生水平參差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的職業技能教學。

參考文獻：

[1]韓忠霄.淺析創新教育 [J].職教論壇.

篇9

[關鍵詞]國際貨運；一體化教學；情景教學法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0110-02

近年來，我國對外貿易的發展取得了舉世矚目的成就。2014年，我國的進出口總額以4.16萬億美元位居世界第一，國際航運運量同列世界第一。對外貿易的發展為我國國際貨運業的發展奠定了良好的基礎，國際貨運業也在我國對外貿易業和國民經濟發展的服務過程中起到越來越重要的作用。因此，加大加強對國際貨運專業人才的培養在現階段顯得尤為重要。

一、國際貨運行業從業人員現狀及企業對從業人員的要求

（一）國際貨運從業人員現狀

據有關數據顯示：從業人數上，我國目前貨運從業人員約為30萬人，據估計，2020年從業人員的需求將增至40--50萬人；從業人員技能及素質上看，當前我國大多數貨代從業人員文化水平偏低，多數為未接受過專業貨運知識教育的人員，或者是雖進行過國際貨運課程的學習，但在工作中表現出實際操作能力不強，綜合素質表現不高等現象，遠遠沒有達到目前國際貨運行業發展的需要。

（二）國際貨運行業對從業人員的要求

為了充分了解目前國際貨運行業對從業人員的各方面要求，2014年7月，我院“基于‘教、學、做一體化’+‘課證融通’模式下的《國際貨運實務》課程改革研究”課題組組織課題成員到北部灣貨代企業進行了走訪，通過和有關企業國際貨運業務的負責人和一線從業人員進行面對面的訪談，并組織了有關企業人員填寫《對貨代從業人員職業技能及職業素質要求問卷調查》等的形式，了解到目前貨代企業對貨代從業人員的各方面要求。概括起來有以下兩大點：

1.職業技能要求：熟練掌握各種國際貨運運輸方式的優缺點及流程，能根據客戶的要求選擇適當的承運人和運輸方式并選擇恰當的運輸工具和輸運設備；能熟練與國際貨運職業有關聯的海關、商檢、稅務、銀行、保險等對外貿有關部門的工作人員進行有效的業務溝通和業務對接；能熟練正確地填寫和處理需遞交的各種業務單證，如：裝箱單、發票等；具備獨立處理運輸過程中出現的各種突發事件和索賠業務；能熟練操作常用的辦公軟件，能運用專業英語進行一般的業務溝通等。

2.職業素質要求：具備良好的職業素質和職業忠誠度，積極的職業心態，能承受一定的工作壓力；具備較強的團隊合作能力和良好的溝通能力等。

從企業對從業人員的要求我們可以看出，國際貨運從業的要求是綜合性的、全面性的，這為我們高職高專進行《國際貨運實務》課程的授課指明了方向：在教學過程中要重點培養學生的操作和實踐能力，并使學生在掌握國際貨運的操作技能的同時，加強對團隊合作能力和溝通能力等職業素養的培養。基于國際貨運公司對從業人員的以上要求，我們對《國際貨運實務》課程進行了如下改革。

二、《國際貨運實務》課程“教、學、做”一體化教學方案設計

《國際貨運實務》課程是高職高專報關與國際貨運、物流管理等專業的核心課程，是國際物流體系中不可或缺的一門學科，其具有較強的操作性和實踐性。為使學生能切實地掌握國際貨運的操作技巧和技能，我們進行了一系列的探索。

（一）課程教學內容模塊化

以國際貨運的職業崗位為導向，將《國際貨運實務》分成以下6個教學模塊：認識國際貨運、國際貨運銷售業務、國際貨運海運操作、國際貨運空運操作、國際貨運陸路操作、國際貨運多式聯運業務操作。

1.模塊一：認識國際貨運

教學內容要求（教與學）：了解國際貨運組織的性質及常見的工作崗位；了解國際貨運在國際貨物運輸過程中所扮演的不同角色；掌握國際貨運的主要業務內容。

2.模塊二：國際貨運銷售業務

教學內容要求（教與學）：①掌握國際貨運業務承運人、航運、貨物、運輸工具等基礎知識；②掌握國際貨運客戶開發流程、客戶資源、業務談判及合同的簽訂等內容；③了解國際貨運合同買賣雙方的權利和義務。

3.模塊三：國際貨運海運業務

教學內容要求（教與學）：①掌握國際海路運輸進出口整箱、拼箱貨物、特殊貨物及大宗散裝貨物的操作流程及單證流轉情況和業務規范。②理解國際貨運操作崗位同其他工作崗位的業務關系，不同當事人的業務流轉程序和關系。③掌握國際海運報價、算箱、單證處理、業務組織等的操作技能。

4.模塊四：國際貨運空運業務

教學內容要求（教與學）：①了解國際航空業務知識；②掌握國際航空貨運業務操作的流程、規范和技能；③理解空運業務操作崗位和其他工作崗位的業務關系及業務流轉程序。

5.模塊五：國際貨運陸路業務

教學內容要求（教與學）：①了解我國進出境的主要陸路口岸和路線；②掌握國際陸路貨運業務操作的流程、規范和技能；③理解國際陸路貨運業務崗位和其他工作崗位的業務關系及業務流轉程序。

（二）授課方法情景化

為了達到學校教學和崗位工作的零對接，我們在教學活動中不能再像以往一樣采用單純的理論說教教學方法，而更多地引進使學生更直觀地領會知識的情景教學方法。我們在授課伊始就將學生分成若干個小組，小組成員在每個教學模塊中根據業務的需要分別扮演不同的角色。使學生融入實際操作中去，增加他們的課程參與感，從而達到使學生在更好地理解理論知識的同時加強技能的實操。

1.模塊一：認識國際貨運

情景教學法實踐（做）：①根據班級的人數情況把同學分成若干小組，每個小組模擬建立一個國際貨運企業；②給小組成員進行角色分配，每個成員充分掌握自身扮演角色的主要工作內容。

2.模塊二：國際貨運銷售業務

情景教學法實踐（做）：①對國際貨運人員電話推銷業務進行情景設計及角色模擬；②對國際貨運合同的談判和簽訂進行情景設計并進行角色模擬。

3.模塊三：國際貨運海運業務

情景教學法實踐（做）：①進行國際海運服務方案的設計和報價；②對國際海運業務流程實操、海運單據流轉、海運服務報價和成本核算等業務的進行情景設計并進行角色模擬。

4.模塊四：國際貨運空運業務

情景教學法實踐（做）：①進行國際航空貨運業務服務方案的設計和報價；②對國際航空貨運業務流程及單證處理和流轉進行情景設計并進行角色模擬。

5.模塊五：國際貨運陸路業務

情景教學法實踐（做）：①進行國際陸路貨運業務服務方案的設計和報價；②對國際陸路貨運業務流程及單證處理實操的情景進行設計并進行角色模擬。

（三）教學手段的現代化

為了使學生對職業崗位的每一個環節有更深刻的認識和體會，我們不能再單純地采用以往黑板加粉筆、懂不懂光靠老師一張嘴的傳統教學手段，而應該在此基礎上增加一些現代化的教學工具。比如：采用多媒體教學，用于對有關港口及船舶設備設施進行圖片講解和視頻分享，甚至購進先進的國際貨運實操軟件，進行模擬業務操作，將實操覆蓋到國際貨運業務的每種運輸方式，甚至是每種運輸方式項下的每一個環節，不僅能加深學生對理論知識的理解，也可幫助學生將整個貨運流程連貫起來，避免學生在知識接受上出現每個教學環節脫節的情況發生。

（四）業務流程的真實化

雖然目前市面上的很多國際貨運軟件都是根據實際的國際貨運流程來進行設計和開發的，但那也只是把有關的流程進行了簡單的羅列，對于一些業務中的突發事件和當地操作上的習慣仍然沒有辦法進行模擬。為此，高職高專在開展校內教學的基礎上，也應當加強與當地國際貨運企業的溝通與聯系，組織學生到企業去參觀學習，甚至可以分批安排學生到企業進行實習，這樣更能體現一體化教學中“做”的本質，最終有助于實現學習和工作崗位的零對接。

三、《國際貨運實務》“教、學、做”一體化教學實施過程中可能會遇到的問題及解決途徑

（一）授課教師由于沒有實操經驗，難以開展一體化教學。改革后的教學過程既包含理論的講授，也包含業務的操作，對授課教師的水平提出了更高的要求，以往授課教師都習慣以理論講授為主。為解決授課教師業務操作上的不足，學校應牽頭帶動老師到有關企業去進行業務學習，提升業務水平。甚至可以從企業引進一線國際貨運操作人員來進行實操業務部分的教學。

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［關鍵詞］統籌城鄉職業教育城鄉一體化公平

［作者簡介］張濤（1987-），男，安徽亳州人，四川大學公共管理學院教育經濟與管理專業在讀碩士，研究方向為教育經濟管理、教育戰略規劃；羅旭（1988-），男，侗族，貴州凱里人，四川大學公共管理學院行政管理專業在讀碩士，研究方向為公共管理；彭尚平（1956-），男，四川成都人，四川大學公共管理學院，教授，碩士生導師，研究方向為教育經濟管理、技術經濟管理。（四川成都610064）

［課題項目］本文系全國教育科學“十一五”規劃2008年度教育部重點課題“基于城鄉一體化的職業教育發展研究”的階段性研究成果。（項目編號：DJA080197）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0005-04

城鄉一體化是生產力發展到一定高度的必然結果，也是人類社會發展的必經階段。為實現城鄉一體化，國家把統籌城鄉發展上升到國家戰略層面，并得到整個社會的廣泛認同。實現城鄉一體化的首要任務就是要統籌城鄉發展，而統籌城鄉職業教育發展作為統籌城鄉發展的有機組成部分，對城鄉一體化的實現具有十分重要的作用。因此，如何更好地整合城鄉職業教育資，統籌兩者的協調發展，逐步實現城鄉一體化，已成為職業教育的重要研究領域，同時也對職業教育的改革和發展提出了相應的挑戰。

一、統籌城鄉職業教育發展與城鄉一體化的內涵及關系

1.統籌城鄉職業教育發展。統籌城鄉職業教育發展作為職業教育發展新理念，是適應城鄉統籌發展所提出的一種全新的發展思路，也是城鄉一體化發展對職業教育提出的全新要求。統籌城鄉職業教育發展的實質就是要突破城鄉二元結構對職業教育分離發展的束縛，把城鄉職業教育放在同等重要的地位，使城鄉居民以平等的身份享受職業教育所帶來的發展機會，以完善職業教育制度、優化城鄉職教教育資源配置和調整職教政策為手段，來實現城鄉職教資源的優勢互補、雙向流動，最終達到城鄉職業教育發展的良性互動①。

從統籌城鄉發展的角度來看，統籌城鄉職業教育發展是指在教育公平原則的指導下，把城鄉職業教育發展作為一個統一體，打破城鄉二元結構體制對職業教育發展的束縛，以城鄉職教資源雙向互動為節點，構建城鄉職教內部要素的相互融合、協調發展的新型戰略，進一步發展和完善職業教育新體系，使城鄉職教在城鄉一體化建設中的功能得以全面的發揮。要真正實現城鄉職業教育的統籌發展，在城鄉職業教育的規劃和管理中，就要注意考慮城鄉職業教育發展的“四性”要求，即“發展規劃的全局性、發展目標的一致性、發展過程的雙向性、發展速度的協調性”②。

2.城鄉一體化。城鄉一體化理念萌芽最早可以追溯到馬克思的“鄉村城市化”和恩格斯的“城鄉融合”思想的提出。對此，恩格斯科學地預見到“城市和鄉村由分離、對立走向融合”的一體化發展趨勢，并指出“城市與鄉村相互對立的消除不僅是社會發展的必然階段，而且是工業生產和農業生產的實際要求”③。馬克思也進一步提出“城鄉之間的對立的條件就是私有制存在，也只有在私有制的范圍內才能得以存在”④，實現城鄉融合是一個漫長的社會歷史發展過程⑤，需要通過大力發展社會生產力以及伴隨著工業化與現代化的發展而推進的城市化才能實現城鄉融合。

城鄉一體化發展是城鄉關系發展的歷史軌跡之一，也是人類社會發展的必經階段⑥。城鄉一體化是指在一定的社會發展條件下，城鄉之間各個要素實現自由流動、相互協作、優勢互補、相互融合，最終實現城鄉經濟社會的穩定、協調發展的和諧狀態和過程。在城鄉一體化過程中，城鄉作為一個不可分割的統一體，其中任何一方的進步發展不是建立在犧牲對方的基礎上，而是基于對方發展為前提。因此，我們必須把城鄉作為一個整體來認識，對城鄉之間在不同的發展階段中所處的地位、功能和作用進行清晰的界定，實行協調統一與均衡融合為核心的發展模式。

3.統籌城鄉職業教育發展與城鄉一體化的關系。統籌城鄉職業教育發展與城鄉一體化二者是相互聯系、相輔相成的辯證統一體。一方面，統籌城鄉職業教育發展是加快城鄉一體化發展的必要步驟和路徑，是實現城鄉融合發展以及促進農村經濟社會的建設，構建和諧新型城鄉關系的必要舉措，也是城鄉關系發展的必然要求。總之，統籌城鄉職業教育的發展是實現城鄉一體化進程的助推器。另一方面，城鄉一體化建設的開展，有利于打破城鄉二元結構壁壘，縮小城鄉發展差距，促進城鄉資源的優化整合，必將促進城鄉職業教育的協調、有序、穩定的發展。城鄉一體化既為城鄉職業教育發展提供了新的發展機遇，同時也為城鄉職業教育的改革和發展帶來了新的挑戰。

二、我國統籌城鄉職業教育發展中存在的問題

深化職業教育體制改革，打破職業教育城鄉二元結構的束縛，推進城鄉職業教育的均衡、協調發展，不僅是構建和諧社會、協調城鄉職業教育健康持續發展的必然要求，也是實現城鄉一體化的重要保障。但是，目前我國職業教育城鄉統籌發展的力度仍然不足，城鄉職教之間存在著不平衡與不協調的矛盾，在一定程度上影響了職業教育的整體發展，制約了職業教育服務功能的發揮，突出表現在以下三個方面：

1.城鄉職業教育資源分布不均衡，導致城鄉職業教育發展起點不公平。正義的原則要求平等地分配基本的權利和義務，也要求平等地分配社會資源，這樣才符合社會的公平正義，否則會導致人們發展起點的不平等⑦。城鄉資源的不平等分配導致了城鄉職業教育發展的起點不平等。城鄉職業教育在資源分布上存在著很大的差異，不管是在硬件設施上還是在軟件上，農村所擁有的教育資源遠遠落后于城市。主要表現在以下幾個方面：

首先，農村職業教育學校的數量很少，且農村人口基數大，但是職業教育的整體覆蓋率太低，使得接受職業教育的機會更少，難以滿足農村地區對職業教育的需求。一方面，在現實社會中，城市職業學校擁有的教學場地、建筑設施、教學設備、教育資金等普遍優于農村職業學校，造成了城鄉職業教育起點上的嚴重不平等。另一方面，農村地區學生也很難獲得同城市地區學生同等的發展機會、同等的教育內容體系以及同等的評價體系。

其次，農村職業教育學校的規模小，教學設施不齊全，學校師資力量不足，對農村職業教育的教學質量和水平的提高產生了不利的影響。一方面，農村地區的職業教育教師隊伍結構上不盡合理。很多農村地區的職業學校，教師的文化素質都不高，學歷層次較低，不僅年齡偏大，自身的知識水平也有待提高。其中中青年教師數量偏少，教師隊伍的年齡結構呈現兩極分化的趨勢，并持續向“啞鈴式”結構發展。一定程度上不利于農村地區的教學質量的提高和學生知識水平的擴展。另一方面，農村地區教師隊伍的整體素質水平偏低。廣大農村地區由于經濟水平低，生活條件差，又沒有較高的收入，很難吸引優秀的人才，更不可能留住優秀的人才。并且，農村職業學校教師數量也不足，在教學任務不變的前提下，加重了單個教師的教學任務，同時也影響了教學質量的提升。

最后，農村地區職業教育的辦學條件落后，缺乏足夠的財政投資。一方面，在教育實行分級管理的前提下，政府財政收入水平的高低決定了城鄉教育經費投入的多寡。農村經濟社會的發展水平低，人均收入低，加上自身的短視行為，導致農村居民個人對職業教育的投入資金不足。另一方面，基層政府由于自身財力有限，在教育經費的問題上往往是力不從心。中央和省級政府對農村地區的財政轉移支付不足，也未能有效彌補農村提供職業教育經費所出現的資金缺口。由于辦學資金短缺，無法改變農村職業教育落后的現狀，城鄉職業教育統籌發展也就無從談起。

2.城鄉職業教育二元結構體制，導致城鄉職業教育發展過

程不公平。教育過程公平是指教育制度在設計和實施時要公平地對待每一個社會成員，讓每個社會成員都有平等的機會享受對等的教育來實現自身發展。由于歷史、政策和經濟發展不均衡等原因，導致了城鄉教育資源配置的巨大差距，從而導致城鄉職教過程不公平⑧。

首先，教育政策的重城輕農導向導致了城鄉職業教育發展過程的不公平。由于城鄉二元管理體制的差異，城市不管在經濟建設還是在發展教育上都比農村有更多的政策優惠和財政支持。政府往往根據區域的級別和經濟發展水平來制定相關的教育政策、財政政策，使得城鎮地區在擁有更多資源的條件下享受到更多的政策優惠，在這個過程中，城鄉職業教育之間發展差距越來越大。城鎮在初次的資源配置上已經優于農村，起點的不公平加上政策制定時的城市偏向，使得農村職業教育的發展進一步落后于城鎮地區。

其次，公共財政教育投入的重城輕農偏向進一步導致城鄉職業教育發展的不公平。我國教育領域實行的是“國家指導，地方負責”的分級管理體制，教育服務責任的實施大部分落實到了基層政府頭上，而基層政府提供教育服務時往往缺乏上級必要的財政支持，加上農村地區財政收入的有限，致使農村職業教育后續發展能力不足。這種財權和事權不對等的制度設計讓基層政府在執行上級政策時力不從心。公共財政政策缺乏公平性，公共財政支出結構的矛盾突出，對農村職業教育的投入和扶持水平較低，特別是在一些少數民族偏遠地區，由于農村經濟發展水平低下，基層政府財政收入很少，上級財政資金投入不足，加上資金的使用效率很低，使得農村職業教育均等化建設缺乏有力的財力保障。

3.城鄉職業教育發展的起點和過程的不公平，導致城鄉職業教育發展結果不公平。教育結果公平是指學生在完成學業教育后，都能達到學業上的成功，在步入社會后能獲得均衡的就業和發展機會。教育起點和過程公平是教育結果公平的前提條件，教育結果公平是教育的起點和過程公平的邏輯結果，由此可見，教育的起點和過程不公平必然導致教育結果不公平。同一層次的畢業生在學識和能力方面參差不齊除了與其先天因素有關外，還與他們在學校里享有的教育資源密切有關。

城鄉職業學校在辦學條件、師資力量以及教學管理水平等方面存在有很大差距，而農村職業教育資源在各方面相對落后必然會影響到學生的培養質量和未來的發展機會，對農村職校學生的社會競爭力也勢必會產生影響，使得農村畢業生要想獲得較好的社會待遇，就必須付出更加艱辛的努力。與農村職業學校相比，城市的職業學校擁有更先進的培養模式、更好的教學設備、更高的管理水平、更優秀的教學隊伍，這些豐富的教育資源為城市學生提供了更高的平臺和施展才華的環境，最終使得城市學生在求職時比農村學生擁有相對更強的競爭力和適應能力。

城市職業學校所處的市場環境比農村更具優勢，城市能提供學生更多的就業機會和更廣闊的市場，學生也會有更多的選擇。而農村地區由于經濟發展落后，就業市場發育不成熟，難以提供充足的就業崗位，學生們面臨更大的就業壓力和生存壓力，這也是由于城鄉資源分配的差異造成的。城鄉職業教育起點不公平是城鄉職業教育發展結果不公平最深層次的根源，加上相關政策在制定、執行過程中的城市偏向，進一步拉大了城鄉職業教育之間的發展差距⑨。

三、統籌城鄉職業教育以促進城鄉一體化的對策建議

如何統籌發展城鄉職業教育，促進城鄉一體化發展，在學術上不僅具有理論指導意義，在現實中更具有實踐意義。然而，目前我國城鄉職業教育存在種種問題，已對城鄉一體化建設產生了不利影響，要想改變這一現狀，就必須根據城鄉教育、經濟、文化一體化良性互動的內在要求，深化城鄉職業教育體制機制改革。

1.建立統籌城鄉職業教育發展的規劃機制，提高對農村職業教育的財政投入力度。規劃是實現職業教育發展的戰略基礎，建立健全城鄉職業教育協調發展的規劃機制也是實現職業教育與城鄉一體化良性互動的重要前提⑩。制定統籌城鄉的職業教育發展規劃，要堅持區域內共生共榮、區域間良性互動、城鄉間協調發展的基本原則。這也是基于一定區域范圍內城鄉經濟社會發展水平以及職業教育所處的發展層次、發展特點以及現有的發展戰略為前提，以城鄉一體的發展為目標，對未來一定時期內該區域的城鄉職業教育發展進行戰略規劃，使城鄉二者之間能夠協同發展，最終實現辦學效益最大化。著力構建城鄉職業教育統籌發展的規劃機制，筆者認為可以從以下三個方面入手：

首先，建立健全統籌城鄉的職業教育發展的基礎設施建設規劃機制。目前，我國城鄉職業教育發展起點的不公平主要表現在教育基礎設施的不公平配置方面。要實現城鄉職業教育起點的公平，實現城鄉職業教育協調發展的新格局，就必須在推進城鄉職業教育基礎能力建設方面通盤考慮、協調布局、穩步推進。相對于城市職業教育，我國農村職業教育辦學設施設備條件較差，這是一個由來已久的問題，也是國家歷史上長期重視城市發展，忽視農村建設的必然性結果。要改變這一現狀，就必須堅持把城市和農村作為一個有機整體，加強城鄉職業教育設施的銜接、互補，加大對農村職業教育基礎設施的投入力度，才能實現真正意義上的“城鄉共建、城鄉聯動、城鄉共享”。具體來講，要縮小城鄉職業教育基礎設施的差距，加強農村職業教育基礎設施建設，實現城鄉職業教育基礎設施的基本平等，促進城鄉職業教育的起點公平。一方面，要制訂并實施規范化的鄉（鎮）一級農村職校和實訓基地建設計劃，建設一批設施完善、功能齊全、管理有序的鄉（鎮）農村職校，啟動建設裝備齊全、資源優質、服務質量高的農村職業教育實訓基地，使其成為農村剩余勞動力技能培訓、再就業培訓和技術推廣、開發的中心基地。另一方面，通過人才培養革新、教育教學模式改革、教學資源共享等方式，來推動城鄉職業學校協調發展，使其成為城鄉人力資源開發的重要平臺。

其次，建立健全城鄉職業教育統籌發展的財政投入規劃機制。財政投入是實現城鄉職業教育一體化發展的重要方式和手段，足夠的財政投入也是實現城鄉職業教育統籌發展目標的重要保障。目前，我國農村職業教育基礎設施建設十分落后，在欠發達農村地區更是如此，加上農村剩余勞動規模逐漸擴大，農村職業教育的辦學規模遠遠滿足不了現實需求。并且農村職業教育具有公共品屬性，而公共財政對其投入的不足，嚴重影響了農村職業教育人才培養功能的發揮。為了打破城鄉職業教育二元化格局，最重要的是增加對農村職業教育的財政投入力度，確保職業教育財政投入隨經濟增長而持續增加。因此，促進城鄉職業教育協調發展，要著手建立統籌城鄉的職業教育財政投入規劃機制，加大公共財政對農村職業教育投入的傾斜力度，實行城鄉職業教育均等化發展的財政政策。

最后，建立健全城鄉職業教育統籌發展的師資培養規劃機制。師資是辦好教育的基本條件，教師素質是農村職業教育質量得以保證的重要條件，也是農村勞動力轉移培訓的重要支撐，職業教育也不例外。統籌城鄉職業教育一體化發展，除了保障硬件設施齊全外，還要兼顧“軟件”建設，即師資的培養工作。由于我國長期以來實行“城市中心”的發展取向，具有較強的制度慣性，城市集聚了大量優質的職業教師資源，無論質量還是數量都遠遠優于農村。為了更好地促進農村職業教育的發展，縮小城鄉職業教育師資力量的差距，應著手建立統籌城鄉職業教育的師資培養規劃機制。

根據職業教育自身特點和城鄉一體化發展的目標定位，職業教育教師隊伍的培養規劃應與城鄉一體化所需人才的能力要求相一致。一是制定相應優惠政策，加大政府對城鄉師資的統籌力度，積極推進農村職業院校“雙師型”教師的引進工作；二是政府應加強城鄉職業教育師資的校際交流與合作，引導城市職業院校對農村職校進行對口支援，主動擔負起農村職業教育師資的培養，達到以城帶鄉、城鄉統籌、共同發展的目的；三是從企事業單位引進技師類人才作為農村職業院校的兼職教師，并為他們提供技能教育的平臺，在一定程度上也緩解了農村師資短缺的困境；四是要不定期和定期地將師范院校畢業的在職教師送到相關崗位上進行培訓、學習和鍛煉，幫助他們了解、掌握一門專業技術，積累實踐經驗。

2.創新統籌城鄉職業教育發展的管理體制，加大對農村職業教育的政策傾斜力度。長期以來，我國職業教育實行的是“二元分割”的管理體制，走的是一條城鄉相互獨立的發展道路，導致城鄉職業教育發展的兩極分化，城鄉職業教育發展水平差距非常明顯。現行職業教育管理體制已不適應城鄉職業教育一體化發展的戰略要求。因此，構建城鄉職業教育統籌發展的新格局，要建立統籌城鄉職業教育發展的管理體制，推進城鄉統籌發展職業教育的制度安排。

首先，打破城鄉二元管理體制的束縛，完善統籌城鄉職業教育發展的制度設計。為了促進城鄉職業教育統籌發展，政府就必須打破傳統二元管理模式的限制，構建統籌城鄉發展的管理體制。這就要求要以政策為先導，完善統籌城鄉職業教育發展的政策安排，徹底打破二元結構，突破二元體制的束縛。具體來說，一是要統籌職業教育發展的戰略規劃，建立一個能夠打破按照所有制、行政級別、城鄉來規劃職業教育發展的管理體制。二是要統籌城鄉職業教育發 展，政府必須保證城鄉職業教育統籌發展政策的公平公正。在我國，城市在職業教育上往往比農村擁有更多的政策優勢和財政供給。要改變這種城市偏向的政策，國家應對當前城鄉職業教育政策不平等問題進行研究，制定公平的職業教育發展政策，在一定條件 下，注重政策的農村傾斜力度，提高農村職業教育發展的起點。

其次，革新職業教育城鄉分離的發展機制，構建統籌城鄉職業教育發展的公平正義的制度。統籌城鄉職業教育發展，打破了傳統的城鄉分離的管理理念，將城鄉職業教育一體化發展納入統一的戰略發展中。在今后相當長的一段時期內，我國要以發展農村職業教育為重點，完善教育公平所對應的相關制度安排。因此，要以“公正平等”為導向，以城鄉協調發展為目標，切實保障城鄉職業教育統籌發展制度的公平、有序、有效供給。同時，制度的設計要體現公平價值、人本價值、民生價值，切實維護城鄉居民公平享有職業教育資源的權利。

最后，在注重統籌城鄉職業教育發展的制度設計公平性的同時，還應完善對農村職業教育的補償制度。當前，我國城鄉職業教育發展制度很不規范，農村職業教育制度設計遠遠落后于城市地區，城鄉二元的制度設計仍然存在。因此，統籌城鄉職業教育發展的制度建設，其根本出發點和最終歸宿在于盡快縮小城鄉職業教育的制度性落差，實現制度上的平等，以構建城鄉協同發展的職業教育新格局。

3.健全統籌城鄉職業教育發展的市場機制，加強對農村職業教育的市場引入力度。職業教育的協調發展，必須要有公平的外部市場環境作保障。因此，引入市場機制是統籌城鄉職業教育發展的必然要求，要加快城鄉職業教育的市場化改革，形成公平合理的城鄉職業教育發展的市場競爭機制。

首先，要建立健全職業教育城鄉一體化的辦學市場。目前，我國城鄉職業教育辦學主體較為單一，市場化程度低。政府作為辦學主體，統攬了職業教育發展的各個方面，缺乏市場競爭機制，可能造成辦學低效率、人才培養水平不高的弊端。城鄉職業教育具有很明顯的區域性特征，其直接為地方經濟服務。因此，要加強對城鄉職業教育辦學市場化的改革力度，吸引社會各方力量投入到職業教育的辦學中來，特別是對農村職業教育的投入，實現辦學性質、辦學形式以及辦學主體的多元化，以為城鄉一體化建設服務。

其次，要建立健全職業教育城鄉一體化的招生市場。要統籌城鄉職業教育招生市場，首先要全盤考慮自身的辦學力量，以及城市和鄉村的職業教育生源的狀況，打破地方保護主義。統籌城鄉職業教育招生要求把城鄉的生源看成一個統一體，打破區域的限制，城鄉的職業學校根據自身的辦學能力提供學習機會，只要學生有接受職業教育的需求，供給和需求的雙方可以自愿雙向選擇。但對于農村職業院校招生困難這一實際問題，國家可以在實施一定優惠政策的基礎上，比如減免學費、幫扶就業等形式吸引考生積極報考，這同時也保證了農村職教資源的充分利用，縮小了城鄉之間的生源差距，實現城鄉職業教育統籌發展。

最后，要建立健全職業教育城鄉一體化的勞動力市場。勞動力市場是學生走向就業崗位的平臺，就業市場的完善與否，直接關系到學生能否順利就業。因此，深化勞動力就業市場改革，構建公平合理的城鄉一體化市場制度，是城鄉職業院校學生實現公平就業的外在要求。通過建構公平競爭的就業市場環境，以此帶動勞動力在城鄉間、區域間的自由流動，確保城鄉勞動力擁有公平的就業機會。但我國勞動力市場一體化的程度仍然較低，勞動力市場改革仍未取得有效進展。一方面，要逐步改革戶籍制度，打破城鄉二元體制的勞動力市場分割壁壘的制約；另一方面，通過制度安排打破“地方保護主義”對就業的限制，盡量減小“地方保護主義”對勞動力跨區域自由流動的阻礙力度。

四、結語

職業教育在我國城鄉一體化進程中具有重要作用。要實現城鄉一體化建設的順利推進，必須對城鄉職教資源進行公平、公正、有效、合理的分配，促進城鄉職業教育起點、過程、結果的平等。針對目前我國各區域間城鄉差距各自的實際情況，各級政府要因地制宜地采取有效措施，以統籌城鄉職業教育為契機，積極推進城鄉一體化。不可否認的是，我國城鄉職業教育之間的發展差距仍然較大，城鄉職業教育一體化發展的過程具有長期性、艱巨性和復雜性，在職業教育的改革進程中，要基于公平正義的原則，本著實事求是的態度，立足于廣大人民的切身利益，積極探索城鄉職業教育統籌發展之路，為實現我國城鄉一體化做出長期不懈的努力。

［注釋］

①張小林.城鄉統籌：挑戰與決策［M］.南京：南京師范大學出版社，2009：80.

②顧馨梅，蘇君陽.城鄉職業教育一體化的基本內涵與社會價值探析［J］.中國職業技術教育，2011（30）：18.

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