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>> 對“化學概論”國家精品課程轉型升級的思考與實踐 對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐 高職精品課程轉型升級精品資源共享課的探索與實踐 物理化學國家精品課程的轉型升級 對高職類國家精品課程轉型升級為精品資源共享課的思考 國家精品課程－木材學課程建設的實踐與體會 對高職精品課程轉型升級為精品資源共享課程建設的認識與實踐 國家精品課程建設的探索與實踐 東北大學采礦學國家精品課程轉型升級國家精品資源共享課建設與實踐 我國高校計算機精品課程的建設與轉型升級 《美學》國家精品課程學習體會 大學英語國家精品課程建設探索實踐 國家精品課程《礦用電氣設備》的教學設計與實踐 “電路”國家級精品課程的建設與實踐 《臨床技能學》國家精品課程建設的研究與實踐 高職院校精品課程建設的幾點體會 《工程力學》精品課程建設的體會 高職精品課程網站建設的幾點體會 建設“匯編語言”精品課程的體會 數學精品課程建設的實踐與思考 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[EB/OL].中國教育網絡，2013-05-06.

http：///.

[4]趙曉霞.MOOC沖擊傳統高等教育模式[EB/OL].人民日報（海外版），2013-06-14.

http：//.

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>> 淺談高職商務日語精品課程的建設 對《物流學》精品課程建設的思考 基于職業能力培養的《房屋建筑學》精品課程建設 基于BB的精品課程網站建設 基于.NET的精品課程網絡平臺建設 基于提高學生專業技能的高職商務英語專業精品課程建設 淺談高職商務日語視聽精品課程建設 精益求精建設人工智能精品課程 教育技術學專業精品課程建設研究 交通工程學精品課程建設思路 淺談《基礎會計學》精品課程建設 基于精品課程的精品視頻公開課建設現狀與差異分析 《商務現場口譯》精品課程建設的實踐與探索 《商務日語》精品課程建設的探索與實踐 中職商務英語精品課程建設的實踐探析 超文本下的中職商務英語精品課程建設 高職商務英語精品課程建設對課堂教學的影響 淺談工學結合模式下的中職專業精品課程建設 結合精品課程建設探索《病原生物學與免疫學基礎》教學改革 基于課程群的“數學史”精品課程資源建設 常見問題解答 當前所在位置：）訪問量自2009年下半年開始至今累計達7000多人次，網站也在不斷改版并在國內有了一定的影響力。

為深化商務智能課程的教學改革，我們打算與IBM和SAP等企業的相關機構深入合作，共同出師資定制商務智能方向的專業課程，使學生能夠在項目實訓中了解實際的項目環境并培養分析實際項目的能力，從而把先進的技術、方法以及企業的最佳實踐項目引入商務智能教學中，以滿足學生對知識和能力培養的需求。在國內，西安交通大學軟件學院在這方面實踐得比較早。2012年1月中旬，IBM中國開發中心與西安交通大學軟件學院簽署人才培養協議，合作建立全國首個業務分析與技術系，由IBM中國開發中心業務分析總經理、預測分析產品研發高級經理分別擔任系主任和副系主任，IBM中國開發中心核心產品的技術專家擔任講師，采用定制化的培養方案，把先進的業務分析技術和最佳實踐項目補充到學習案例中。

企業認證也是一種有效的方式，IBM和SAP等公司都提供相關的認證培訓和考試。教師在課程教學的基礎上結合這種方式，可以深化課程內容，檢驗學生是否真正掌握了基本知識和企業的解決方案以及是否具備應用能力。

申請校企聯合的精品課程建設也可以兼顧企業的需求，有助于教師全面梳理課程內容，將合作企業的最新技術、解決方案、案例和實驗平臺融入課程教學中。商務智能課程于2009年成為教育部-IBM精品課程，課程的課件、案例和實驗設計每年都會根據IBM公司最新的解決方案進行調整。

2 產學結合課程建設存在的問題

目前，雖然高校產學結合的課程建設已經取得較好成效，但由于各方面的原因，產學結合的課程建設還存在一定問題。我們于下文討論這些問題并結合商務智能課程建設提出一些解決思路。

2.1產與學的平衡協調問題

傳統的專業課程教學方法是以學為主的，因而并不存在明顯的產學平衡問題，但產學結合的專業課程建設就涉及產與學平衡的問題。學是產的基礎，產是學的鞏固和發展。因而，在學習過程中，學生要進行產，還必須有學的基礎，兩者缺一不可，并且需要平衡兩者的輕重。例如，對于偏實踐性的課程，可能是產重于學；而對于偏理論性的課程，可能是學重于產。

商務智能是產學并重的一門課，需要教師在教學的過程中能夠進行產與學的協調。課程教學不但注重商務智能的基礎知識，而且對實踐有很強的要求，即要求學生通過使用一些常用的商務智能軟件，提高對實際問題的分析和解決能力。

2.2師資應用能力建設問題

很多專業課程教師沒有在企業工作的經驗，長期采用傳統教學方法進行教學。因此，他們可能缺乏產，以及產學結合的教學經驗。教師想要運用產學結合提升教學質量，就需要加強師資應用能力的建設。

在商務智能課程教學中，我們經常不定期參加IBM和SAP等IT企業提供的培訓、學習或訪問學者機會，如參加企業的培訓、與企業的研究人員和技術人員交流、虛心向企業員工學習產的經驗、參觀訪問企業等。這些項目對授課教師在產和產學結合方面的培養有重要的促進作用，同時也幫助教師更好地處理教學中的產學平衡。

2.3課程內容與企業需求一致性的問題

將產學結合引入到專業課程建設中，還需要注意另外一個問題一避免課程的目標與企業的人才需求不相符。這對于缺乏產學結合教學經驗的教師是一個挑戰。

為了避免出現這個問題，教師可以在開課之前對知名企業進行調查，了解企業需要什么樣的人才。在授課時，教師還要與企業保持良好的聯系，及時掌握企業對人才需求的最新動向。

2.4聯合培養問題

學校與企業聯合培養人才是專業課程建設的發展趨勢。為了減少企業的培訓時間和費用，企業可以派專家到學校對學生進行有針對性的培訓，把學生培養成企業需要的人才。

校企聯合培養人才的途徑還有很多，企業也可以結合學校的教學計劃，安排學生到企業進行假期實習、生產實習和畢業實習等，讓學生較快地融入企業。

3 結語

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關鍵詞 精品課程 升級轉型 精品資源共享課

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Exploration and Practice on the Construction of

College Boutique Resource Sharing Lessons

XIAO Andong[1]， ZHENG Lu[2]

（[1] Academic Department of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072；

[2] Ministry of Finance， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract Boutique resource sharing lessons are an important part of the implementation of the "Twelfth Five-Year" period "undergraduate teaching project"， the inheritance and development of a national quality courses. Expansion of higher education to the transition period from the connotation construction， quality of undergraduate teaching to become a hot topic today. The article first analyzes the construction quality of resource sharing lessons connotation and basic requirements， followed by Wuhan University， for example analysis of its construction quality status of resource sharing lessons and results， and then in the form of organizational resource sharing lessons from the construction quality， and ways and means of incentives and other aspects to make the exploration.

Key words boutique courses； upgrading and restructuring； boutique resource sharing lessons

1 精品資源共享課的內涵與基本要求

2012年5月，教育部辦公廳頒布了 《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號），文件中明確提出：“精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本目標，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。”

精品資源共享課是在原來的國家級的精品課程的基礎上升級和轉型而來的。它更新和持續了原來建設國家級精品課程的要求，不斷完善了原精品課程的資源。精品資源共享課改革了原來的教學方法和教學手段，在課程的建設中充分運用了現代化的信息技術服務手段。它擴大了服務對象的范圍，把原有的教師為主要對象擴寬到以高校的學生和教師群體，同時還兼顧了社會學習者，它的課程資源更加適合于網絡共享和公開的傳播。

精品資源共享課銜接和繼承了原有的國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設過程中，避免浪費了原有的資源，更加充分利用了原有的精品資源課程的建設成果；另外一方面，原有的精品課程在一定程度上存在著利用率比較低、沒有較強的示范作用，影響的程度不太高，實踐作用不強、參與度比較低的種種問題，精品資源共享課就是順應了時展的要求，在原有取得的一系列成果上，特別避免了課程的重復建設，進行了一系列的改革，創新和升級。有效轉變了教學教育的觀念，改革和創新了教學的方式和教學內涵，通過先進的現代化的手段提高了高校的課程教學資源的質量，優化了人才培養的質量，更好地培養了服務學習性人才。

2 武漢大學精品課程建設精品資源共享課建設現狀

武漢大學歷來重視教學質量，早在合校之初，武漢大學就制定和實施《本科教學改革與發展行動計劃》，整合了辦學資源，優化了教師隊伍機構，改善了人才培養模式。2001年，制定了《武漢大學課程建設的若干規定》，提出了課程建設的目標和建設標準，用以指導和促進課程建設工作。通過申報“國家基地名牌課程”、“新世紀網絡課程”、“湖北省優質課程”和實施學校層面的“名牌課程”、 “通識教育課程”等課程建設計劃，武漢大學已經形成了由通識教育課、專業基礎課、專業課的課程體系與課程建設平臺，為精品課程建設提供了較好的課程資源。 2003年教育部啟動精品課程建設工程，提出了“五個一流”的精品課程建設標準，武漢大學利用此契機，貫徹落實教育部精品課程建設工作精神，使精品課程建設制度化、持續化，制定了《武漢大學精品課程建設實施辦法》（武大教字[2005]125號），從2005年起，學校就將各類課程（優質課程、名牌課程、網絡課程等）建設統一納入到精品課程建設，統一規劃，統一規范要求，形成了穩定的校、省、國家三級精品課程建設體系。學校領導和教務部組織，院系老師的積極建設下，武漢大學目前有國家級精品課程共71門，省級精品課程有109門，218門（含品牌課程）獲得校級精品課程稱號。取得了比較好的成績。課程建設經費投入累計達892.5萬元。為保證精品課程的共享，學校建立了“武漢大學精品課程網站”（），用于精品課程網站資源的集中存放與，網站維護工作由網絡中心專人負責，以最大程度發揮精品課程的示范輻射作用。

2012年，學校積極配合教育部開展精品資源共享課建設，學校專門購買了精品資源共享課服務器，更新了精品課程錄像教室的錄像設備，對課程團隊的教師進行相關培訓，在教育部公布的擬入選國家級精品資源共享課立項項目的名單中，武漢大學有22門課程在名單之內。

3 關于國家精品課程的升級轉型到精品資源共享課的探索

（1）提高動員和宣傳力度，提高相關課程團隊教師的重視程度。國家級精品課程的建設主體是一支十分優秀的建設團隊，他們也將是建設精品資源共享課的核心，他們有著很優秀先進的教學理念和建設課程的豐富的經驗。但是教師們的教學、科研任務都非常繁重，如果不能引起課程團隊教師對精品課程轉型升級精品資源共享課的足夠重視，可能達不到預期的建設效果。對此情況，武漢大學召開了精品資源共享課工作動員會和工作布置會，會上傳達教育部的相關文件精神，布置課程全程錄像工作，講解建設的其他注意事項，讓課程教師充分認識到升級轉型的重要性，提高教師的重視程度。

（2）及時地反饋在精品資源共享課的建設過程中發現的問題。精品資源共享課對課程的內容提出了比較高的要求。它要求課程的內容能夠包含一些社會熱點問題，綜合性比較強，比較典型的案例分析，能夠較好地平衡現代和經典的關系。包括一些基礎的方法技能，基本的概念和原理，比較簡單的基本知識。就是要求其具有比較系統、科學基礎的特性。每一門精品資源共享可都能切實反映這一科學領域的最新的研究成果，把實踐和理論很好地結合起來，特別是關于實踐方面的內容，這也是原精品課程中一個比較忽視了的環節，增強實踐教學的內容，訓練學習者解決實踐問題方面的能力，特別是對課程內容的完整性，政治導向的正確性和其他的一些方面進行審核和把關，對發現的問題要及時地反饋和進行修改，使其符合相關課程建設的要求。

（3）組織建設精品資源共享課的相關培訓。精品資源共享課有它的要求，對它的一些負責人的培訓就顯得很有作用。其中的一些基本的模塊要做到結構化，包括課程基本概述、課程分成哪幾個單元，課程資源和其中的一系列與之相關的內容來進行組織，其中對課程的錄像、課程的案例、課程大綱、參考文獻、課程的課件等等一些網絡的媒體的要素材料的標準、格式、技術支持都有其一些基本的要求。其中包括了必備的要求和可以參考的要求。對以上這些情況，武漢大學組織全校相關教師參加高教中心舉辦的建設精品資源共享課的培訓會議，使得教師們對精品資源共享課的要求、條件、背景意義有著更好的理解，知道精品資源共享課需要的建設技術標準，以及和其他老師交流，借鑒其他教師的升級建設計劃和舉措。

（4）做好統籌規劃，為課程建設做出規劃。建設精品資源共享課的過程中，應該做好課程建設的統籌規劃，分批次進行課程的申報工作，保證課程建設工作的有效有秩序的進行。武漢大學已有71門國家級精品課程，學校對每門課程進行檢查，把教學資源完整、有課程全程錄像的課程挑選出來，優先建設。把教學資源較完整、有課程錄像但不完全的挑選出來，及時和課程負責人溝通，優先安排課程錄像，確保教學資源的完整。對于教學資源不太完整的課程，學校做出一年規劃，和課程相關教師溝通，作為下批建設對象。

（5）制定激勵政策，提高教師建設的積極性。在升級轉型的過程中，錄像設置、制作、編輯等工作，學校安排教育技術與教室管理中心的技術人員為課程教師服務，免費為教師錄制、編輯教學錄像。對于建設后獲得國家級精品資源共享課的課程，學校給予經費配套，并在年終給予課程所在學院適當獎勵。對課程團隊的教師，學校在其申報教學項目時，給予適當加分。這些政策有效提高了教師建設的積極性。

4 結語

在當今知識經濟的時代，終身學習的理念已深得人心，大學的學習只是在人的一生中很小的一個學習的階段，人們開始知道大學的學習不是人生學習旅途的終結，而更有可能是一個開始。因為在工作中和社會的現實的生活中我們還是需要不斷地學習才能逐漸解決這些問題。我國正在建設學習型的社會，建設學習型社會的第一步就是建設好學習型的社區，這就對我們的學習環境和資源有著更加高的要求。精品資源共享課就是順應了這一發展的要求，能夠滿足社會工作者和在校學生能有終身學習的條件，這是高校在建設學習型社會中應盡的義務。以網絡為手段，以課程為載體的精品資源共享課能夠增強我國文化在國際上的影響力度，也是提高我國文化軟實力的有力武器，所以精品資源共享課的建設是一項惠國惠民的工程，有著極其重要的意義。

參考文獻

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[5] 吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教育，2012（11）：14-16.

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一、我國遠程教育精品課程資源建設現狀

自從2007年教育部開始啟動遠程教育類國家精品課程評選活動起,經過多年的探索與實踐,我國的遠程教育精品課程得到了快速發展。

(一)精品課程資源建設力度不斷加強

2007年教育部決定加大國家精品課程建設力度,并選擇了一批高校作為精品課程建設試點院校,選擇了3000多門課程實施重點改革和建設。在教育部評審產生的國家精品課程體系中,遠程教育占據了一定的比例,為了全面提升我國高職院校的課程建設水平和教學質量,在教育部的主導下,我國眾多院校積極推進遠程教育資源開發和共享平臺建設,通過建設一大批數字化資遠程教育精品課程資源建設現狀及障礙梳理文／林愛芳源中心和數字化學習中心,創新遠程教育課程資源建設思路,實現精品課程資源的全面開放,為大批院校的學生提供了免費享用的優質精品課程資源,為學生接受終身教育提供了強大的保障。

(二)精品課程資源建設標準不斷完善

在教育部的主導下,我國一些高校制定網絡課程的建設發展戰略,對遠程教育課程資源建設的目標和流程進行了明確,強調在資源建設過程中要結合教學實踐不斷完善遠程教育課程資源建設質量的評價標準,提出遠程教育課程資源建設的思路與運行機制,一些高校在借鑒國內外先進資源建設理念的基礎上,制定了具有前瞻性的資源建設標準,并根據標準為不同學科的資源建設提供參考范例和模板。一些高校資源建設過程中,注重行業聯合,整合利用本校在人力資源、管理和教育經驗上的優勢,認真研究各種教學媒體的功能和性質,制定了多種媒體資源的一體化資源設計理念,充分利用社會教育資源,積極引入課程建設項目管理制,確保了精品課程資源建設的質量。

(三)精品課程資源建設渠道不斷拓寬

建設優質遠程教學資源、匯聚優秀教學成果,實現優質教學資源共享是當今遠程教學發展的重要方向,我國一些高校多舉措促進課程資源建設渠道的拓寬,通過組織名師開發優勢教學資源的同時,借助網絡資訊庫、專業網站等途徑多方收集網上教學資源;同時加大與行業內高校的戰略聯盟,實現數據庫對接,實現優勢資源共享,并借助現代信息技術的應用,對已有的教學資源進行充分整合,為學生自主學習創造條件。

二、遠程教育精品課程資源建設障礙分析

(一)發展目標不明確,激勵考評機制滯后

當前,由于一些高校過份強調學生的學習成績,對精品課程資源建設的重視力度不夠,教學理念陳舊,很多高校質量意識淡薄,對學生在遠程教學中的主體地位缺乏充分認識。對遠程教育精品課程的認識存在誤區,對于遠程教育課程資源的重要性理解不到位,未能深入調查學生對精品課程的迫切需求,針對遠程教育精品課程資源建設缺乏一套健全的激勵機制和評價機制。一些高校在遠程教學資源的配套基礎設施方面較為缺乏,也未能引入市場化的精品課程資源建設籌資機制,導致精品課程資源建設受資金限制,只能在低水平上徘徊。

(二)表現形式單一,技術水平較低

當前,我國一些高校雖然開設了較多遠程教育精品課程少,但在課件的開發上,缺乏協同意識,往往只依靠本校教師隊伍,且只用于本校教學過程,在精品課程課件制作的模式上,一般多限于錄像、文字和PPT等單調的模式,表現形式過于單一,長此以往,無法引起學生的學習興趣。雖然目前很多高校遠程教育精品課程資源總量較大,但在課件中較少體現教學實踐過程,同時對社會資源和網絡資源的收集也較少,很多課件反映的內容嚴重脫離了時代,與學生的學習生活聯系不緊密,或者充滿說教,表現形式過于死板,學生通過課件學習,無法實現與教師的互動,教師也未能通過課件給予學生以必要的釋疑和教學指導。一些精品課程課件未能運用計算機技術,實現網絡導航功能,也未與其他教學網站實現鏈接,極大地限制了學生的知識采集范圍,不利于學生成長。

(三)教師資源建設思路保守,缺乏精品教育資源建設的主動性

近年來大規模的高校擴招導致許多高校教師少學生多,師生比例處于嚴重失調狀態,師資力量主要用于傳統教學,無瑕顧及遠程教學及精品課程資源開發。一些高校教師雖然具備較高的學歷,往往在教學過程中一味按既定的精品課程資源進行教學安排,對學習規律和學生的個性心理特點缺乏深入的把握,部分教師對遠程教育與課程資源建的融合缺乏必要的經驗,對如何拓寬資源建設缺乏了解,未能結合精品課程資源的特點學習和掌握一些現代計算機和互聯網知識,從而無法借助現代媒體獲取更多的社會資源。

三、遠程教育精品課程資源建設規范的策略建議

(一)制定資源建設發展目標,健全完善資源考評監督機制

全力推進遠程教育精品課程資源建設機制建設,要以《2007年度遠程教育精品課程評審指標》為依據,結合各高校自身的教育經驗和學科優勢,進一步規范已有的遠程教育精品課程資源,對于正在建設中的課程資源要制訂發展目標及實施細則,努力探索遠程教育精品課程資源建設激勵機制,健全精品課程資源評價機制建設,對于資源建設來說,高校的政策支持能夠鼓勵和支持教師發揮自身潛能,積極參與遠程教育精品課程建設,高校要在條件允許的情況下盡快成立專門的精品課程資源建設機構,由學校主要領導負責,狠抓精品課程資源建設工作,將其納入到教師職業評價體系中,多方籌集資金,確保遠程教育精品課程建設有足夠的資金保障;引入市場化的精品課程資源建設機制,成立由相關的遠程教育教學設計專家和精品課程專家組成的教學指導委員會,參與各專業的課程結構及精品課程資源建設的規劃與監督,并定期對所開發、升級的精品教育課件進行評估和指導。建立良好的精品課程資源運作機制和課程開發管理模式,積極引入國內國際先進精品課程資源建設理論,鼓勵教師就精品教育資源建設申報研究立項,對精品課程資源建設項目采用項目競標方式招標,全力吸引優秀教師參與其中,鼓勵教師在教學過程中推廣和使用精品課程資源建設成果。

(二)整合各種設計方法,優化精品課程資源內容

順應學生的學習需求,要不斷優化精品課程資源內容,在教學總體設計上要充分融入成人業余學習的特點與個性化的需求,強調以學生為本,選擇最能展現課程特色的媒體形式,創新學習課件的制作理念,課程資源的教學設計要充分把握遠程教育的發展方向,以此為依據,結合不同學生的心理特征,結合學科知識的特點,結合可實現網絡的技術、多媒體技術特點,采取了多種課程設計策略,對不同類型的課程采取差異化的設計策略,要通過層層落實的組織管措施將其體現于具體設計過程中。遠程教育過程中,教學資源是學生進行自主學習的重要對象,而網絡課件是目前網絡教學的最主要的載體,遠程教育過程中,教師一般不直接參與學生的學習過程,因此網絡課件保持動態性和互動性顯得尤為必要,課件要承擔傳統教學的授課、釋疑等復雜功能,要在系統化體現教學內容和方法的同時,體現出較強的互動性,這樣才能調動學生的學習興趣,提高學習效率。要在對各種社會教育資源認真研究和分析的基礎上,在設計過程中要爭取建設一體化設計和多種媒體有機結合的立體化課件,落實資源導航清晰度規范,強化鏈接深度的合理性,嚴格遵循媒體與技術運用的相關標準。針對課件的頁面布局、文字表述、圖畫、色彩和信息量都要進行統籌規劃,確保美觀性與實用性的統一。

(三)順應遠程教育需求,加大師資隊伍建設力度

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摘要：本文首先分析了計算機網絡課程開展雙語教

>> 探索雙語教學之路，建設計算機網絡精品課程 計算機網絡精品課程建設的探索與思考 計算機網絡精品課程知識結構教學探討 高職高專計算機網絡精品課程教學改革與實踐 高職計算機專業類精品課程建設的思考與探索 計算機組成原理精品課程建設的探索與實踐 “計算機系統結構”校級精品課程建設的探索與實踐 “計算機組成原理”精品課程建設的實踐與探索 “計算機組成原理”精品課程建設探索與實踐 淺談計算機基礎類精品課程教學資源建設 《計算機網絡構建》精品課程網站建設淺析 高職計算機網絡精品課程建設 國家精品課程“計算機網絡”教材建設研究與實踐 “計算機網絡”國家精品課程建設 計算機網絡精品課程網站設計探究 計算機網絡精品課程網站的設計與實現 “計算機網絡技術”精品課程的設計與實現 淺析計算機輔助語言教學在高職精品課程建設中的應用 《計算機控制系統》精品課程建設及對教學的促進作用 計算機網絡實驗課程教學探索 常見問題解答 當前所在位置：)

思科網絡技術學院CCNA在線課程curriculum1-

4()

IETF RFC檢索庫()

internet2.edu

Internet Assigned Numbers Authority()

中國IT實驗室在線實驗(/

www/school/ccnp-lab.htm)

本精品課程網站(/apply/teacher/

course_preview_index.jsp?curid=524&coursename=計算機網絡&curstyle=default&from=guest&starts=

11&orderitem=curlevel)

推薦的期刊是：IEEE/ACM Transactions on Networking

2教學目標與教學內容

知識目標是：掌握計算機網絡的體系結構、基本概念，特別是TCP/IP協議族；學會生成局域網和實現廣域網連接；用Java語言實現協議Java小程序和網絡應用程序的開發；了解“無線與移動網絡”、“多媒體網絡”、“網絡安全”、“網絡管理”四個高級專題的最新進展。語言目標是：培養學生用英語進行學術閱讀、寫作、交流的能力。

教學內容方面，如何合理安排課程的內容體系結構、組織方式、實踐教學設計，是非常重要的。我校的安排方式如下：

(1) 一開始就強調以Internet為研究目標和示例來源，介紹計算機網絡的眾多基本概念和術語，為后面的學習打下基礎；

(2) 采用自頂向下的順序，比如介紹網絡的第一個層次是應用層，它離應用程序最近，一旦學生們理解了網絡應用，就能理解支持這些應用的網絡服務，同時還可激發學生對較低幾層的學習積極性；

(3) 引入最重要和最新的知識，放棄過時的內容。

3師資力量

我校計算機網絡課程組是一只年青的教學隊伍，學術帶頭人牽頭，中青年為骨干，年齡、職稱、學歷梯隊結構合理，平均年齡不到35歲。其中教授1人，副教授(含高級實驗師)3人，講師(含工程師)5人，助教1人。具有博士學位2人，碩士學位4人，在讀博士1人，在讀碩士2人。教授從事基礎課理論的教學；中青年為骨干，從事理論課和實踐課程的教學；理論課師生比為1:13，實踐課師生比為1:8。本課程負責人長期從事本科計算機網絡及其他專業基礎課和專業課的理論與實踐課程的教學工作，從1989年開始，在國內、澳大利亞及俄羅斯為本科生、研究生講授了計算機專業相關課程15門，已先后主講4屆本科年級的計算機網絡理論課，主講計算機網絡集成技術和研究生的高級計算機網絡等必修課課程，并一直從事本科實踐教學。其他教師也都有一年以上國外工作和生活經歷，或者通過了PET5水平考試。

4實踐設計與國際認證

我校投入大量資金建設的網絡實驗室現已擁有上千臺計算機、路由器、交換機的實驗網絡。我們建立了完善的實驗技能達標考試規范，學生必須在實驗課程開設的10個實驗項目和教材中的編程作業中選擇完成5個。實驗指導書使用本課程負責人主編的《Computer Networks: Laboratory Sesssions》，其中集成了思科和微軟的網絡培訓教程的核心內容，部分實驗由課程組設計，部分取自課堂教材，部分取自參考實驗教材，部分出自畢業學生的設計。

思科公司于2001年贈送我校CISCO網絡實驗室，向學生提供CCNA培訓課程。兩位教師接受了專門培訓，獲得了CCNP證書并取得了CISCO認證網絡工程師的授權講師資格。CCNA培訓課程完全采用E-learning的學習模式：學生通過閱讀即時更新的英文原版多媒體電子教材，完成每節后的Quiz；在Scenario中完成試驗并在Lab Portfolio記錄心得和troubleshooting步驟；每學期期末參加On-line Test和Lab Test，并可根據評估意見到知識缺陷點查漏補缺。完成四個學期的學習后，學生可以參加CCNA認證考試。本科學生參加CCNA認證考試的通過率達到100%，個別優秀學生考到1000分滿分成績。

華為公司也贈送我校華為網絡實驗室，向學生提供HCNA培訓課程。另外我校還擁有Microsoft公司授權考試中心，向學生提供MCP、MCSE、MCSD培訓課程。

5經驗總結

要考慮到學生的英語水平參差不齊，最初有一定的難度，所以應采用循序漸進的教學方法，英語的使用由淺入深，由少到多。在學期初，教學中的英文所占比例相對較小，課件使用的語言應盡量與教材的語言一致，對關鍵詞使用雙語解釋，讓學生熟悉專業詞匯的英文表述，保證大腦中兩種語言可以準確切換，逐漸接受并適應這種教學形式。經過幾周再逐漸加大英文所占比例，水到渠成地過渡到幻片燈、課堂教學和提問、平時作業均采用英文，僅在極為重要的概念上稍作中文解釋，要求學生盡量用英語作答。小測驗的題目逐漸過渡到采用英文試題，期末考試則允許同學根據自己的不同情況選擇不同的答題語言，因為全英文試題有相當的難度，以減少學生的畏懼心理。

雙語教學教師的備課量很大，任務很重，所以學校應給予政策激勵，比如在工作量計算和課時津貼方面給予優惠，在教材費用方面也應給予優惠。另外學校應加大教師培訓力度和投入，設立專項經費培訓雙語教學師資，盡可能選派教師到英語國家學習、生活一段時間。

參考文獻

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篇6

自從2007年教育部開始啟動遠程教育類國家精品課程評選活動起,經過多年的探索與實踐,我國的遠程教育精品課程得到了快速發展。

(一)精品課程資源建設力度不斷加強

2007年教育部決定加大國家精品課程建設力度,并選擇了一批高校作為精品課程建設試點院校,選擇了3000多門課程實施重點改革和建設。在教育部評審產生的國家精品課程體系中,遠程教育占據了一定的比例,為了全面提升我國高職院校的課程建設水平和教學質量,在教育部的主導下,我國眾多院校積極推進遠程教育資源開發和共享平臺建設,通過建設一大批數字化資源中心和數字化學習中心,創新遠程教育課程資源建設思路,實現精品課程資源的全面開放,為大批院校的學生提供了免費享用的優質精品課程資源,為學生接受終身教育提供了強大的保障。

(二)精品課程資源建設標準不斷完善

在教育部的主導下,我國一些高校制定網絡課程的建設發展戰略,對遠程教育課程資源建設的目標和流程進行了明確,強調在資源建設過程中要結合教學實踐不斷完善遠程教育課程資源建設質量的評價標準,提出遠程教育課程資源建設的思路與運行機制,一些高校在借鑒國內外先進資源建設理念的基礎上,制定了具有前瞻性的資源建設標準,并根據標準為不同學科的資源建設提供參考范例和模板。一些高校資源建設過程中,注重行業聯合,整合利用本校在人力資源、管理和教育經驗上的優勢,認真研究各種教學媒體的功能和性質,制定了多種媒體資源的一體化資源設計理念,充分利用社會教育資源,積極引入課程建設項目管理制,確保了精品課程資源建設的質量。

(三)精品課程資源建設渠道不斷拓寬

建設優質遠程教學資源、匯聚優秀教學成果,實現優質教學資源共享是當今遠程教學發展的重要方向,我國一些高校多舉措促進課程資源建設渠道的拓寬,通過組織名師開發優勢教學資源的同時,借助網絡資訊庫、專業網站等途徑多方收集網上教學資源;同時加大與行業內高校的戰略聯盟,實現數據庫對接,實現優勢資源共享,并借助現代信息技術的應用,對已有的教學資源進行充分整合,為學生自主學習創造條件。

二、遠程教育精品課程資源建設障礙分析

(一)發展目標不明確,激勵考評機制滯后

當前,由于一些高校過份強調學生的學習成績,對精品課程資源建設的重視力度不夠,教學理念陳舊,很多高校質量意識淡薄,對學生在遠程教學中的主體地位缺乏充分認識。對遠程教育精品課程的認識存在誤區,對于遠程教育課程資源的重要性理解不到位,未能深入調查學生對精品課程的迫切需求,針對遠程教育精品課程資源建設缺乏一套健全的激勵機制和評價機制。一些高校在遠程教學資源的配套基礎設施方面較為缺乏,也未能引入市場化的精品課程資源建設籌資機制,導致精品課程資源建設受資金限制,只能在低水平上徘徊。

(二)表現形式單一,技術水平較低

當前,我國一些高校雖然開設了較多遠程教育精品課程少,但在課件的開發上,缺乏協同意識,往往只依靠本校教師隊伍,且只用于本校教學過程,在精品課程課件制作的模式上,一般多限于錄像、文字和PPT等單調的模式,表現形式過于單一,長此以往,無法引起學生的學習興趣。雖然目前很多高校遠程教育精品課程資源總量較大,但在課件中較少體現教學實踐過程,同時對社會資源和網絡資源的收集也較少,很多課件反映的內容嚴重脫離了時代,與學生的學習生活聯系不緊密,或者充滿說教,表現形式過于死板,學生通過課件學習,無法實現與教師的互動,教師也未能通過課件給予學生以必要的釋疑和教學指導。一些精品課程課件未能運用計算機技術,實現網絡導航功能,也未與其他教學網站實現鏈接,極大地限制了學生的知識采集范圍,不利于學生成長。

(三)教師資源建設思路保守,缺乏精品教育資源建設的主動性

近年來大規模的高校擴招導致許多高校教師少學生多,師生比例處于嚴重失調狀態,師資力量主要用于傳統教學,無瑕顧及遠程教學及精品課程資源開發。一些高校教師雖然具備較高的學歷,往往在教學過程中一味按既定的精品課程資源進行教學安排,對學習規律和學生的個性心理特點缺乏深入的把握,部分教師對遠程教育與課程資源建的融合缺乏必要的經驗,對如何拓寬資源建設缺乏了解,未能結合精品課程資源的特點學習和掌握一些現代計算機和互聯網知識,從而無法借助現代媒體獲取更多的社會資源。

三、遠程教育精品課程資源建設規范的策略建議

(一)制定資源建設發展目標,健全完善資源考評監督機制全力推進遠程教育精品課程資源建設機制建設,要以《2007年度遠程教育精品課程評審指標》為依據,結合各高校自身的教育經驗和學科優勢,進一步規范已有的遠程教育精品課程資源,對于正在建設中的課程資源要制訂發展目標及實施細則,努力探索遠程教育精品課程資源建設激勵機制,健全精品課程資源評價機制建設,對于資源建設來說,高校的政策支持能夠鼓勵和支持教師發揮自身潛能,積極參與遠程教育精品課程建設,高校要在條件允許的情況下盡快成立專門的精品課程資源建設機構,由學校主要領導負責,狠抓精品課程資源建設工作,將其納入到教師職業評價體系中,多方籌集資金,確保遠程教育精品課程建設有足夠的資金保障;引入市場化的精品課程資源建設機制,成立由相關的遠程教育教學設計專家和精品課程專家組成的教學指導委員會,參與各專業的課程結構及精品課程資源建設的規劃與監督,并定期對所開發、升級的精品教育課件進行評估和指導。建立良好的精品課程資源運作機制和課程開發管理模式,積極引入國內國際先進精品課程資源建設理論,鼓勵教師就精品教育資源建設申報研究立項,對精品課程資源建設項目采用項目競標方式招標,全力吸引優秀教師參與其中,鼓勵教師在教學過程中推廣和使用精品課程資源建設成果。

(二)整合各種設計方法,優化精品課程資源內容

順應學生的學習需求,要不斷優化精品課程資源內容,在教學總體設計上要充分融入成人業余學習的特點與個性化的需求,強調以學生為本,選擇最能展現課程特色的媒體形式,創新學習課件的制作理念,課程資源的教學設計要充分把握遠程教育的發展方向,以此為依據,結合不同學生的心理特征,結合學科知識的特點,結合可實現網絡的技術、多媒體技術特點,采取了多種課程設計策略,對不同類型的課程采取差異化的設計策略,要通過層層落實的組織管措施將其體現于具體設計過程中。遠程教育過程中,教學資源是學生進行自主學習的重要對象,而網絡課件是目前網絡教學的最主要的載體,遠程教育過程中,教師一般不直接參與學生的學習過程,因此網絡課件保持動態性和互動性顯得尤為必要,課件要承擔傳統教學的授課、釋疑等復雜功能,要在系統化體現教學內容和方法的同時,體現出較強的互動性,這樣才能調動學生的學習興趣,提高學習效率。要在對各種社會教育資源認真研究和分析的基礎上,在設計過程中要爭取建設一體化設計和多種媒體有機結合的立體化課件,落實資源導航清晰度規范,強化鏈接深度的合理性,嚴格遵循媒體與技術運用的相關標準。針對課件的頁面布局、文字表述、圖畫、色彩和信息量都要進行統籌規劃,確保美觀性與實用性的統一。

(三)順應遠程教育需求,加大師資隊伍建設力度

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[關鍵詞]高職院校 精品課程 建設

一、高職院校精品課程解讀

高職院校“精品課程”實際上是對這樣一種課程狀態的描述：首先“精品課程”是課程要素構件與網絡平臺一起構成的圍繞某個目標展開的課程組群；其次“精品課程”必須是高質量的課程，符合高職院校培養目標要求的高效的培養體系。“精品課程”至少要能夠體現如下四個先進性：

1．課程理念的先進性。課程理念的先進性，是指要明確理解高職課程的內涵與外延，清晰認識課程的服務對象、培養目標、培養模式、職業指向以及課程與職業崗位和就業市場的聯系等。

2．課程內容的先進性。表現為課程內容的科學性、前沿性、適應性和技術技能應用性。科學性是指課程內容與形式的合理，前沿性是指課程內容反應了科學技術及應用的最新動態，適應性和技術技能應用性體現了職業教育的最本質屬性。

3．課程實施的先進性。指課程實施(教學)要根據客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養學生創新意識和實踐能力，創新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現從以教師為主體到以學生為主體的轉變。同時要充分利用多媒體網絡技術、虛擬現實技術以及先進實驗儀器設備將之有機整合到教育過程中，構建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。

4．課程教師水平的先進性。高職院校教師水平的先進性是指教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，“精品課程”建設將成為無源之水、無本之木。

二、高職院校精品課程建設的理論支撐

1．“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路”是高職精品課程開發與建設的依據。高職精品課程的開發與建設要全力貫徹為學生服務、為企業服務、為區域經濟服務的方針。“以服務為宗旨”既是高職辦學導向，也是高職辦學目標。高職精品課程的開發與建設就是要建立一套高質、高效的課程服務體系，體系的核心就是服務。服務標準與服務質量要由學生、企業和社會來檢驗。服務能力與服務質量是高職院校生存與發展的基礎。職業教育最鮮明的特色就是職業指向性，因此在高職院校“精品課程”的開發與建設中要全力尋求教育與就業的結合點。所有的教育要素要指向就業、指向職業崗位，培養學生具備職業崗位勝任力，同時兼備對所有職業具有普適性的核心能力是高職院校“精品課程”內容開發與建設的核心。產學結合、學研結合和產學研結合是高職教育的有效模式，在高職院校“精晶課程”的開發與建設中如何尋求生產與學習的結合點，尋求學校與企業的結合點是精品課程教育、教學模式開發與建設的核心。

2，能力本位是高職院校“精品課程”開發與建設的基礎。能力本位職業教育思潮是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮，能力本位職業教育的能力觀歸納起來有三種類型：第一種類型是任務本位能力觀，它的特征是以崗位技能培訓為重點，它強調完成任務的勝任力，當崗位或職業發生變動時，缺乏應變的能力；第二種類型是一般素質導向能力觀，它的特征是以培養具有普遍適應各種職業需要，應對各種工作變化和技術更新的勞動者的基本素質為重點。這種能力觀與具體的工作崗位無關，忽視了崗位技能的培訓。第三種類型是綜合能力觀，這種能力觀是第一、第二類型能力觀的綜合，即崗位技能培訓與具有普適性的基本素質的培養結合起來，兼備崗位勝任力和就業適應力。任務本位能力觀注重單項的、細分的“操作能力”和“動手能力”。當人們意識到：即使一個人能夠完成已經明確規定的任何細小任務，也不一定能夠完成未明確規定的其他任務時，這種能力觀受到質疑，同時單純的崗位技能在實踐中也越來越難以適應經濟發展的需求，任務本位能力觀思想沒落了。面對新技術引起的經濟變革對人們職業穩定性的沖擊，具有普適性的一般素質導向能力觀進人人們的視野，這種不以職業依托為特征的勞動者基本素質的培養，在實踐中也使人們產生困惑，那就是職業教育與就業要求不直接相關的現象十分嚴重，如何解決這個問題?探索中，任務本位能力觀與一般素質導向能力觀漸趨融合，誕生了綜合能力觀，即崗位操作技能與普適性能力并重的新的能力觀。這種復合型的職業能力是當代社會對勞動者職業能力要求的典型特征。培養學生具備綜合能力是高職教育的培養目標，在高職院校“精品課程”的開發與建設中，能力本位下的綜合能力的培養是教育模式、課程內容、教學方法的開發與選擇的依據。

三、高職院校精品課程建設的重點

1．教學隊伍建設。要逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要加強名師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例。強化課程負責人制，課程負責人既是課程開發與建設的主要責任人，也是教學與科研的學術組織者，課程日常事務的管理者以及課程建設質量與教學質量的責任人。在精品課開發與建設中，要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線，鼓勵教師積極通過參加科學研究、技術實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。

2．課程體系建設。在高職院校“精品課程”開發與建設中，課程體系建設要與區域經濟發展相適應，要與技術進步相適應，要與人的全面發展需求相適應。新的課程體系既要有本地區、本專業、本課程的特色又要有普遍適應性。

3．課程內容建設，教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既重視專業教育，又重視綜合能力培養；既充分發揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質的結合上構建高職人才培養的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞高職人才培養目標，符合教學計劃和課程教學大綱的要求，通過構建“學習包”等形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學用書和教學軟件，適應多樣化的教學需要。

4．實踐性教學環節建設。加強實踐性教學環節建設，構建實踐教學體系。要加快實驗項目的改革與更新，努力減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性和研究性實驗，加大實驗室建設與開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗、實習、實訓體系開發與建設。大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究。

5．建立完善的評估指標體系。課程評價是辦學主體依據自身發展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設、教學方法教學手段現代化建設、教材建設、課程管理、教學效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標體系，加強對課程的評價與檢查，以評估促進建設。

評價指標體系要促使課程建設體現高職培養目標的要求，促使課程建設出“精品”，使被評課程建設水平不斷提高，始終保持課程的生機和活力，與社會發展、就業市場變化保持同步。評價體系要注重下列幾個方面：(1)突出質量意識。教育質量是課程改革與建設的主題，要通過精品課程建設優化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源發揮最大的作用，產生最好的教育效益。在評價體系中要深刻突出高職的崗位技能與普適性能力并重培養的社會與經濟發展要求。(2)評價體系要反映世界各國特別是發達國家職業教育改革和課程發展的特征與趨勢。要把我國的職業課程的發展放在國際職業教育課程的整體體系中加以審視和評判，使課程既反映我國的職業教育需求特征，又具備國際視野。(3)處理好教師、學生以及評價指標制定者之間的關系。所制定的指標體系要充分考慮實施后使學生獲得發展，又有利于不同的教育者和受教育者根據自身的條件實施有特色的教育，獲得有個性的發展。(4)評價指標要具有可操作性。即比較容易地被人們用來指導精品課程建設實踐，能夠很好地獲得課程實踐的信息反饋，分析課程實踐的效果。

6．建立完善的激勵機制。在高職院校精品課建設過程中，建立完善的激勵機制是確保出精品的有力措施。激勵機制的建立著重考慮以下幾個方面：(1)精品課的建設要充分體現教師的個人成長。高職院校要制定與精品課相關聯的教師職業生涯規劃。 (2)精品課的建設要作為教師教學質量評價的重要參考。使精品課的建設融入教師的日常授課中，“天天精品”要成為教師授課的常態。(3)精品課的建設要有充足的資金支持。精品課的建設不僅是集眾智的過程，更是建設優質教材，建設先進的實驗、實習、實訓基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質性的優質教育資源。因此，充足的資金支持是精品課程建設中“精品”含金量的保證。

[參考文獻]

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篇8

論文摘要：精品課程在推動醫學教育改革中發揮著重要作用。結合實踐經驗，本文從教學內容、師資隊伍、教學方法和手段、教材建設等多方面闡述了第二軍醫大學精品課程建設的實施情況。

精品課程建設是指在高校中打造出一批具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理制度的示范性課程。精品課程的實施有利于促進教學隊伍建設、優化教學資源、改革教學方法、整合教學內容、加強教學管理、提高教學質量，并通過精品課程的示范效應和輻射作用，促進帶動更大范圍內同類課程的建設。

隨著高校的連年擴招，學生規模的迅速擴大，提高高等教育教學質量已成為亟待解決的問題。為了使高等院校精品課程建設能順利、有序地開展，2003年教育部啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作J。本文以精品課程建設為契機，結合本校教學實際情況，從教學內容、師資隊伍、教學方法和手段、教材建設等方面對醫學精品課程建設地思路、模式和方法進行了探索，以期使精品課程建設真正起到以點帶動面的示范作用，不斷提高全校信息化教學條件下的教學質量。隨著信息化教育的優勢逐步顯現，以及軍事訓練網等公共信息平臺的建立和不斷完善，精品課程建設也受到了軍隊院校的高度重視。我校從國家精品課程的內涵和要求出發，根據軍隊醫學院校的辦學特點，針對教學的實際情況，對精品課程建設采取了相應策略和措施。

1加強能力建設，提高教學隊伍的綜合素質

教員隊伍是推進現代教學的主導者和推動者，承擔著資源采集、課程編排、內容傳輸的任務，其教育理念、信息素養及能力的高低，直接決定著精品課程建設的效果。

在創建精品課程過程中，我校非常重視師資隊伍的建設。為了培養教員樹立現代教育的理念、提高教員駕馭現代教育手段的能力，學校采取了一系列行之有效的措施：有計劃地安排青年教員參加崗前師資培訓、不定期地組織鼓勵教員參加各種信息化教學集訓、經常性地開展課程建設經驗交流等教學活動。從學歷和技術素養上為課程精品化提供了師資保證，逐漸形成一支年齡結構、知識結構、學歷結構及學緣結構合理的教學梯隊。

2優化教學內容、突出課程目標的實戰實用

教學內容是教學目標的知識載體，是精品課程的主體部分和學習信息的主要來源，也是教學改革的重點和難點。高等醫學院校的精品課程建設，具有嚴密的理論內涵和龐大的理論體系，因此更要強調科學性、前沿性。教學內容應注重基礎理論與實踐相結合、實驗診斷與臨床相結合、實用性與先進性相結合、現狀與前沿相結合。結合教學大綱，確定教學重點和難點，對教學內容進行整體策劃和設計。例如在分析和規劃《臨床心電圖學》網絡課程的教學內容時，我們按照部隊醫學院校人才培養方案和教學大綱要求，根據建構主義強調知識的情景性和整體性特點，從貼近部隊、貼近實戰的原則出發，全面修訂和更新整合了課程內容我們在堅持基本理論與實踐并重的同時，重視和強化實踐教學環節，突出醫學臨床教學組織的方法。如臨床見習實習帶教、臨床查房，增加醫學教育學的實用性。

3改革考核機制，保證評價結果的客觀公正

課程考核是課程教學的重要環節之一，也是課程建設的主要內容之一。精品課程的考核體系應注重發揮學生學習的積極性和主動性，考試形式應該多樣化基礎醫學是一門理論與實踐緊密結合的課程，因此在課程考核時，采用了理論與實踐成績相結合的方式，建立科學的課程考核和成績評估方法。

在考核內容上，針對現代醫學發展迅速的特點，在教學中以基礎理論為基點，臨床實踐課為重點，以培養目標為落實點，堅持知識和能力并重，引導學生把所學知識轉化為分析、解決問題的能力。在考核方式上，采取了多元化考核模式，課程考核改變了以往的理論，操作考核的模式，改為由理論考試30％，操作技能考核3O％、平時作業2o％，平時技能訓練20％四部分。

這種多元化考核方式一方面提高了學生平時課堂學習的積極性，很好地訓練了學生實驗動手能力，培養了學生創新的實踐能力。另一方面全面、客觀、公正地反映學生的實際水平和掌握程度，極大地提高了精品課程的教學質量。

4創新教學方法，激發學生學習的內在動力

教學手段與方法的改革是加強精品課程建設的重要途徑和提高教學質量的靈魂。在精品課程建設中，只有通過精心地教學設計和嚴密地組織教學、采用先進的教學方法和科學的教學手段才能使課程更具智能化、個性化等特色，從而使得課程達到最優化的教學效果。

例如在教學中，我校根據建構主義學習理論的基本觀點，積極探索適合學生發展的教學方法，采用先進的教育技術和手段，注重學習環境的建立和問題情境的設計，使學生在交互的學習過程中建構醫學的知識體系。具體措施如下：①大力推進雙語教學，加大全英語教學力度。目前，我校對于校級以上優秀課程都不同程度地實行了雙語教學。②精簡課堂講授內容、增加實驗課時數，增強教學的實踐性。實行40分鐘課時制，要求教員課堂上要少講、精講，著重引導學員理解問題和自主學習，調動學生學習的主觀能動性。③實行主講教員負責制和本科生導師制。積極推廣以探究為基礎的“啟發式”教學，鼓勵廣大教員運用討論式、問題式等教學方法。

5創建網絡環境，提升教學資源的整體效率

根據教高[2007]1號文件精神，要推進精品課程建設就必須構建運行機制良好的網絡教學環境，積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，實現精品課程的優質教育資源共享。

為教學營造一個立體化的網絡教學環境，提高現代化教學水平和教學效率，我校構建與規范了包括網絡教學應用系統、教學試題庫系統、數字音像檔案系統、媒體資源庫、流媒體教室、實驗室中心等，為教學資源和網絡課程建設及應用工作的開展提供了依據和保證，如圖1。

軍隊醫學院校的教學更應強調教學實踐環節，重視演示實驗、綜合性實驗，依托設備精良的實驗中心和功能完善的現代化教學實驗設備。但是，由于軍隊院校的特殊性決定其校園網不能直接接入Internet，所以軍隊院校普及和推廣網絡教育課程，應根據實際情況逐步建立適應軍隊特點的教學模式及環境，努力創造安全可靠、界面友好、操作簡便、互動性強、工具齊全、資源豐富的網絡環境。

6完善教材體系，提高精品課程的質量水平

教材是教師從事教學所用的材料，是師生教學活動的基本依據，因此要提高精品課程質量，就必須搞好建材建設。在選擇和編寫教材時，我們要充分考慮辦學特色、生源特點，課程定位及知識體系等方面的情況，緊密結合國際相關學科進展及發展需要，選擇最先進、最權威的優秀教材，編寫充分吸收最新科研成果的資料。

根據教育部面向21世紀課程體系和教學內容改革的要求，我校及時調整課程體系，整合教學內容，加強課程內容的融通和聯系，編寫醫學相關專業的講義和教材，以適應不同層次教學目標需要，確保了教材內容的系統性、開放性、先進性、綜合性、實踐性，為創建精品奠定了堅實的物質基礎，為教學內容的精品化提供了保證，如圖2所示。

除了選用國家重點教材和選用國外高水平原版教材外，還自編了相應指導教材、實驗教材和配套的教學輔助材料等，并逐漸形成由多媒體課件、課程網站、試題庫及紙質課本等多層次的立體化教材體系。課程體系調整和立體化教材體系的整合很好地解決了醫學范疇的課程多、內容多、名詞多、形態結構多異，學生普遍感覺難學的問題，進一步從根本上促進了精品課程建設的質量。

7完善評估機制，促進課程建設的可持續發展

規范課程建設管理、建立有效激勵機制是精品課程建設的有力保證。教育部在教學評估、教學名師獎、教學成果獎、優秀教材評選等工作中，已將網絡教育資源建設的成果作為一項重要的指標。為保證精品課程的建設質量及可持續發展，學校本著以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設的原則，采取了切實措施。

建立嚴格的評審程序。學校設立專門負責精品課程建設的領導小組，在每次評選精品課程之前，科學地制定有關評選文件，明確規定申報條件、申報要求及評審程序。

完善健全的監督機制。為使精品課程建設有序進行，學校采取了切實的教學監督機制。通過階段性驗收和定期檢查來保證課程的質量、組織專家組對立項課程的建設進展情況進行中期檢查、通過課堂教學評估廣泛聽取學生意見等多種形式，促進師資隊伍的發展和完善，全面提高教學質量。

形成有效的激勵機制。學校鼓勵教師開展教學手段和方法的改革，對獲校級以上的優秀課程、軍隊優質課程，國家精品課程予以一定的配套經費。逐步形成了以精品課程為龍頭，帶動并建成了一批輻射性強、影響力大的課程，從而提升本科教學質量，營造一種以培養優秀人才為目標的教學氛圍。

篇9

【關鍵詞】精品課程;數字化資源;共建共享

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0058―03

隨著經濟全球化、教育信息化的不斷發展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發展。如何利用現代教育技術手段,高校、企業貢獻各自的智慧與優勢,共同參與數字化資源建設,實現優質教育資源的共享,已成為知識經濟時代各國普遍關注的問題。教育部啟動精品課程建設,推進優質教學資源得到最廣泛的共享,其出發點和歸宿點都是讓廣大學生受益。根據教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準建設國家級精品課程3147門(含網絡、軍隊)。然而,精品課程資源應用效果卻并不樂觀,網站訪問率低、重復建設率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學基金“十一五”規劃教育學重點課題《以教育技術促進學校教育創新研究》的子課題之一,由湖南大學負責研究,浙江大學、中央美術學院等10余所高校參與。數字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學指導委員會、教學專業學會、高校職能部門等三種不同的精品課程數字化資源的共建共享模式。

一 精品課程數字化資源共建共享現狀及問題

當前精品課程數字資源建設主要由課程建設高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設,其它高校共享使用。公司主要是基于商業模式提供數字資源建設的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數字資源的實際建設。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站、中國開放式教育資源共享協會(CORE)網站、國家精品課程資源網進行開放共享。通過精品課程建設與共享,優質資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進一步改進。

1 缺乏有效的資源管理機制,網絡資源標準不統一,課程資源的獲取性低

精品課程網站目前主要采用分布式,而課程網站建設方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網站的無效訪問度較高。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[1],統計情況如表1所示。

表12003-2008年精品課程網站訪問失敗率統計情況

2 精品課程重立項、輕建設,課程資源共享內動力不足

部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網站維護上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學理念相對過時,質量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優質性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。

3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低

通過調查發現,學生對所學專業以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學校教學精品課程建設工作等集成網站比較陌生。同時,由于網絡教育資源缺乏有力的版權保護措施,部分學校或精品課程建設者擔憂發生知識產權的問題,于是對某些原創性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權限等[3]。

二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索

總結剖析了精品課程中存在的問題后,為實現精品課程資源在更大范圍的推廣應用,子課題組選取了《工業設計史》、《大學文化及成人之道》及《高等數學》進行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。

1 基于教育部教學指導委員會推進精品課程數字化資源共建共享模式

以教育部高校工業設計專業教學指導委員會和湖南大學為依托,多所高校共建共享《工業設計史》精品課程。其中教育部高校工業設計專業教學指導委員會主要負責課程建設的宏觀調控,協調處理好參與課程建設的高校、企業與課程主建設方三方之間的關系(如圖2)。湖南大學作為精品課程數字化資源建設的牽頭學校,負責網站的總體規劃與建設、更新、維護。包括清華大學、中央美術學院在內的其他15所學校,提供《工業設計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學資源庫。通過定期舉行研討會、培訓班等形式加強各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設不僅體現了主要建設高校的特色,更融入了國內其它高校的精華。并在課程網站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯系,實現精品課程的共同發展。

同時,湖南大學與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創意推廣機構建立了戰略合作關系。企業參與制定課程建設目標、提供課程建設相關技術支持、提供優秀的企業工程師現場教學等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現實技術再現歷史上經典的工業設計作品,使學生可以生動地、立體地進行深入分析。

此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學建立了教學資源中心,由專門的機構對各課程網站進行統一管理,并建立相關的監督、考核和激勵機制。制定了課程網站建設、共享、優化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術,避免其遭到破壞;設置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯盟高校、聯盟企業建立密切的互動,加強課程的宣傳推廣,擴大課程的影響力。

湖南大學《工業設計史》課程的所有教學內容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網站一直在百度及谷歌“工業設計史”主題詞搜索中名列第一,是國內最有影響的教學網站之一,通過網站點擊率及IP地址統計,每年受益的學生達一萬人以上,國內大部分高校共享了這一精品課程的數字化資源。

圖2 基于教育部教學指導委員的精品課程數字化資源共建共享模式框圖

2 基于專業學會推進精品課程數字化資源共建共享模式

以湖南省數學學會和湖南大學作為《高等數學》精品課程建設的依托平臺,共建共享《高等數學》精品課程。湖南大學為課程網站主要建設方,負責課程網站的總體規劃與建設、維護等工作。湖南省數學學會組織建立《高等數學》精品課程建設聯合體,綜合該省境內多所學校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數學》精品課程,形成具有區域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強了高校的區域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進了精品課程共享進程。

圖3 基于教學專業學會的精品課程數字化資源共建共享

模式框圖

3 基于高校職能部門推進精品課程數字化資源共建共享模式

以湖南大學文化素質教育辦為依托平臺,聯合校內各院特色共建《大學文化及成人之道》。湖南大學文化素質教育辦作為《大學文化及成人之道》精品課程建設的主要承擔方,由課程責任教授牽頭,成立建設小組,組織校內各院,例如岳麓書院、建筑學院等,都參與到該門精品課程的建設中(如圖4)。通過校內各學院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學文化建設現狀密切結合,而且融合了各學院特色文化,使得學生不僅能認識、發現優秀的傳統文化,而且還可以學習先進的科學文化,促進人文文化與科學精神相融。

圖4 基于高校職能部門的精品課程數字化資源共建共享

模式框圖

在進行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學習和吸收美國麻省理工學院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經驗。在課程網站的再建設過程中,將建立與訪問者的互動支持系統作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網站的意見,促進精品課程數字化資源共建共享的可持續發展。

三 提高精品課程數字化資源共建共享力度的幾點思考

1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發推動相結合

高校與高校、高校與企業、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數字資源,實現精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機制。

2 規范精品課程網站建設的標準,建立有效的精品課程監控及互動機制

建立精品課程網站建設的基本標準,以解決目前精品課程共享中因存儲服務器、網站格式、課程資源類型等不統一所導致的問題。精品課程網站建設的基本標準應包括課程網站的設計規范、基本功能模塊、網站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及建立統一的基本標準。對視頻等占用帶寬較大的資源,應提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監控機制,確保國家級精品課程網站能夠長期正常運行。

3 處理好數字化資源共建共享與知識產權保護的關系

教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放,高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。”但在網絡條件下數字化教學資源很多情況下難以界定,積極推進共建共享資源必然帶來知識產權的相關保護問題。沒有相關措施,各高校的優質資源、特色資源很容易被復制,甚至被不法分子所利用。對數字化資源進行集體保護措施研究,保證優質教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進資源建設、共享、應用的可持續發展。

4 強化精品意識,豐富優質資源

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流影響力。在具體的課程建設中還應做到一流的課程網站,一流的教學課程,一流的教學研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學效果。課程網站還應開辟學習者互動支持系統,重視用戶的參與意識,積極引導用戶參與建設。

四 結論

以控制理論為指導,改善精品課程數字化資源建設的開環系統,基于不同主體或平臺逐步建立閉環系統,走出目前建設的局限性,是實現精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機制。成立精品課程開放協作共同體是確保精品課程資源可持續發展的必然趨勢,是實現精品課程資源在更大范圍內共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機制,使建立的優秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現其價值,將是一項長期、艱巨和系統的工作。

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參考文獻

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[2] 教材周刊聚焦組.怎么樣?怎么了?怎么辦?―專家、學者聚焦精品課程共享[EB/OL].

[3] 馮博琴.高校精品課程建設研究[J].中國大學教學,2008,

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篇10

【關鍵詞】高職院校 精品課程 建設

實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0066-02

自從教育部推行精品課程建設項目以來，精品課程建設項目在高校的發展已經取得了一定的成效。每個層次的大學，如重點大學、一般大學、高職高專都有屬于自己的特色專業課程，作為工科類高職院校就更應該以精品課程建設為手段，全面提高辦學水平，辦好人民滿意的高等職業教育。本文從廣西建設職業技術學院的“建筑工程測量”等國家精品課程建設的實踐出發，對工科類高職院校精品課程的建設定位及問題提出幾點思考。

一、工科類高職院校精品課程建設的定位

精品課程建設應體現當代教育教學的最新思想，必須符合現代科學技術的發展和社會發展進步的要求，要促進學生的綜合素質提高，以推動高職院校的教育教學改革，所以，精品課程必須要有先進性、可行性、教育性、可操作性及示范性等特點。高等職業教育和地方的經濟發展有著千絲萬縷的關系，其要支持地方經濟建設的發展，堅持以就業為方向，向社會培養急需的技術型人才。高職院校的精品課程是在優秀課程的基礎上，建設一流的教師團隊、創新的教育方法、高品質的教材、嚴格的教學管理的實踐過程。工科類高職院校通過精品課程建設輻射其他課程，提高教育教學質量，全面推進素質教育，面向生產、建設、管理、服務一線，培養德、智、體、美全面發展的工程技術實用型人才。

二、目前工科類高職院校精品課程建設存在的主要問題

（一）教學方法和教學手段滯后

精品課程建設不可能一蹴而就，它是一項長時間建設的系統工程。它包括師資隊伍建設、實驗室建設、實訓基地建設和課程內容改革。這就需要投入大量的人力財力，還需要有正確的制度進行引導。高職院校人才培養的目標主要是專業性很強的技術型人才，這就決定其專業課程相對來說比較生硬，專業術語、圖標等內容較多，缺乏生動、靈活的文字。高職院校的課程應該由教師運用多媒體教學來把枯燥、難懂、抽象的專業教學內容轉變成生動形象的直觀形式。現在是信息化發達的社會，高職院校應該抓住這一機遇，努力實現教學方法的現代化，不斷使用最新的教學手段。由于一些高職院校成立時間較晚，加上有院校得不到當地政府的重視，教學軟硬件條件相對較差，導致教學方法和教學手段滯后。

（二）師資力量薄弱

1.“名師”經驗不足，教學能力有待提高。高職院校的教師不僅僅是專業知識的傳授者，更應該是這方面的權威。所以，高職教育必須有“雙師型”教師隊伍作為支撐，這樣才能實現高職教育培養高技能人才的目標。但是在精品課程建設中，有很多院校為了獲得“精品課程”這一榮譽稱號，往往瞞報自己的綜合實力，臨時組建自己的一些權威人士和學科帶頭人為課題組成員，卻沒有經過嚴格的審查過程，這樣使得一些只懂理論知識，缺少實踐知識的教師也進入到其中，這勢必影響到高技能、應用型人才的培養。

2.教師的精力有限。隨著這幾年的高職高專招生規模的擴大，專職教師跟不上學生人數的增長，導致很多教師都是在超負荷的狀態下完成工作，沒有時間對課程教學改革進行思考；有些年輕教師在忙于職稱評定，沒能全身心投入都教學工作當中，嚴重影響到了教學的質量；還有的教師只注重著書立說，參加一些項目運作和投資，沒有把精力放在日常教學中去。因此，為了搞好精品課程的建設，高職院校必須組建一支教學水平高、結構合理的“雙師型”教師隊伍。

（三）缺乏有效的課程和教學監控機制

高職院校的教育教學管理機制不健全是一個日益突出的問題。有些院校在教學質量的檢測中做表面文章，沒有深入到本質，不能有計劃、有安排地解決在教學環節出現的問題。而且由于缺乏有效的激勵制度，學生的學習積極性受到很大打擊。有的高職院校在教材的更新速度上跟不上實踐教學的要求，不能根據自己已有的精品課程建設的要求來及時更新教學內容，使之與實踐教學環節脫節。實踐教學是工科類高職院校培養學生動手能力的最主要的教學方式，因此教材的更新速度必須跟上實踐教學的速度。我們傳統教學只是注重理論傳授，而高職院校必須重視實踐教學，必須要求教材的同步更新，這樣才能實現理論指導實踐，實踐促進理論的發展和研究。

三、工科類高職院校精品課程建設的主要措施

（一）緊扣地方經濟的建設需求，改變專業結構

每個專業都有自己的專業特色，都有自身的核心課程。恰恰是這些核心專業課程所包含的技術知識和技能構成了不同專業之間的競爭力。所以，建設好精品專業的基礎是建設好精品課程。廣西建設職業技術學院以實際出發，以當地急需的建設型人才為突破口，積極改變自己的專業以適應現代社會快速的節奏。搶抓廣西推進城鎮化、工業化進程，特別是中國―東盟博覽會永久落戶南寧、泛北部灣開發給建設行業帶來的大機遇，走內涵提升和外延擴展相結合的發展之路，以市場需求為導向，培養建設型人才。學院圍繞“雙師型”教師隊伍進行建設，形成具有較強的實踐能力、良好的教學效果的教師隊伍，并為他們提供最佳的生活、工作條件，以提高他們對精品課程建設的積極性。經過幾年的努力，廣西建設職業技術學院的建筑工程測量和建筑水電工程計價兩門課程被評為國家級精品課程，建筑工程計價等8門課程被評為自治區級“精品課程”。

（二）加強實踐教學，重視學生基本理論的學習

高職院校培養的學生必須有一技之長，技能的學習必須通過實踐來完成，因為實踐是職業教育最直接、最有用的方法和手段。目前，有些高職院校的實踐教學只是做表面文章，失去其應有的意義，這樣既浪費時間，又浪費精力。對此，高職院校在精品課程建設過程中，應該加大對實踐、實習環節的監督力度，重視學生基本理論的學習，使得學生動手能力強，理論知識夠用。

（三）加強對建設過程的指導，控制精品課程的質量

精品課程建設要以課程為研究管理對象，其課程負責人要全面管理區建設工作，精品課程負責人應該把建設落實到實處，制定和管理課程建設中的規劃、運作、自測等工作當中，負責人也可以通過精品課程軟件培訓、進行精品課程的調研以及組織教師參加精品課程建設經驗交流大會，通過這些方式勢必會提高精品課程的質量。

（四）改進教學方法，重視教學內容的建設

教育教學的改革很大一部分就是教學方法的改進，利用新型的教學方法能夠明顯提高教學的水平，達到事半功倍的效果。我們應該以學生為中心，加強與學生的交流，精品課程所要求的學習方法要鼓勵學生學會研究性學習、協作學習、合作學習和探究性學習。老師使用先進的教學手段，也會節省很多精力，這樣教師就有時間投入到精品課程的建設當中。

目前，相當多的高職院校的教學內容嚴重落后于社會的發展水平，這個問題值得我們警惕。高職院校就是要培養技術應用型人才，但是由于教學內容的落后導致培養出的學生水平大大落后于行業的平均水平，這樣就導致將來學生一畢業就面臨著失業。從以往的經驗可以看出，教學內容的重要性是顯而易見的。因此，我們要大力推進精品課程建設，加強教學內容的更新速度。

（五）加強信息化建設，推進教學資源共享

在當今互聯網技術快速發展的大背景下，信息化的課程建設是一個必要趨勢，利用互聯網和多媒體的技術創新，可以提升課程內容形式，提高精品課程建設的質量。精品課程建設就是要加強網絡教學資源的建設，可以實現資源共享，使學生可以最大限度地掌握教學知識，可以實現教師和學生的對話交流。

高職院校應該充分利用多媒體教學，通過各種各樣的教學軟件和教學視頻，對教學內容進行最大限度的整合，制作與教材相對應的課件，利用多樣的教學表現手段，調動學生的積極性，提高教學的客觀性，增強學生感性和理性的雙重認識，提高專業知識教學質量。

（六）建立合理的教學制度，認清精品課程建設評估指標

有了合理的制度建設才能保證精品課程建設，健全的制度的執行是保障精品課程建設的關鍵，所以在建立合理的教學制度時要以提高教學質量的水平為中心。應通過建立教學督導、師生相互評教、同行互評、領導評價等制度保證教學效果，促進教學質量的提高。同時加大宣傳精品課程的力度，提高教師參與建設精品課程建設的積極性和主動性。

總之，精品課程和一般的課程比較而言，它有教學內容的先進、師資隊伍的雄厚、教學方法手段的創新、教學條件的方便以及政策的支持等優點。工程類高職院校精品課程的建設是高等教育對質量工程的落實，具有很大的教育改革和發展意義。對于高職院校來說，經過精品課程的建設，整個學校的專業辦學激情得到了激活，教學質量得到了提升，同時地方特色專業迅速形成。而對于學生來說，大量優秀的教學資源通過精品網站在網上公開分享，提高了學生學習的主動性，幫助學生掌握專業技能，提高了學生的就業能力。

【參考文獻】

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