導語：如何才能寫好一篇創造性思維的培養策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創造;思維能力；培養;策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0251-02

數學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力。特別是要注重培養學生的創造性思維能力。“課標”明確提出“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”（《小學數學課程標準》）。

創造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。這里的“獨創性”不只看創造的結果，主要是看思維活動是否有創造性態度。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命的需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此，在數學教學中，如何培養學生的創造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。

本文結合自己的教學實踐，談談在數學教學中應如何培養學生的創造性思維能力。

1.創設思維情景，誘發學生的創造欲

在數學教學中，學生的創造性思維的產生、發展和動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計數學情境，是培養學生的創造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”教學過程是一個不斷發現問題、解決問題的動態過程。好的問題，能誘發學生學習的動機，啟迪思維，激發求知欲和創造欲。

學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而激發學生數學思維的積極性。

在課的導入階段進行懸念設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。我在講三角形的特點時，為了讓學生更多的了解三角形，我在課前讓他們準備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準備的最多。在上課時，我讓他們拿出來自己事先準備的三角形進行比較，看誰發現的問題多？學生在動手前就已經對三角形進行了自己認知范圍內的分類、比較，但他們由于知識和潛在能力的影響，還不能對三角形進行準確的分類，就會有疑惑。這樣學生就帶著疑問走進了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，我就因勢利導：同學們已經找到了許多三角形，你們發現這些三角形是否一樣？他們是否有區別？你們發現他們之間的規律了嗎？今天我們就共同來探討這個問題，討論、發現三角形的特點，相信你們通過合作一定會找到答案。然后引導學生從邊，角等方面去討論、發現，和老師一起概括、總結。經過這樣的引導學生很快在老師的參與指導下解決了問題，學習效果顯著。

在這節課的導入方法中我就是利用了學生求知欲強的心理，為學生設置了一個個小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學們會積極思考，自然對所學知識會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，主動參與。這正如一位學者所說：“當教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用?！?/p>

2.啟迪直覺思維，培養創造機智

“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心” （《小學數學課程標準》）。任何創造過程，都要經歷由直覺思維得出猜想，假設，再由邏輯思維進行推理、實踐操作、檢驗，證明猜想，假設是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。

因此，要培養學生創造能力，就必須培養學生創造思維，就必須培養好學生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養學生創造性思維能力有著極其重要意義，在數學教學中，應予以重視。

數學直覺是建立在知識扎實的基礎上的，沒有深厚的功底，就不會迸發出思想的火花。在數學教學中我們應告誡學生千萬不要把“直覺”當作是憑空臆想、想當然，胡亂猜想。猜也是有根據的，數學直覺是建立在扎實知識基礎上的。知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強，猜對的幾率也就越大。要告訴學生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產物?！?/p>

三年級數學軸對稱圖形的教學是安排在學生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎上的，因此，可以提供一些生活實例、圖片等，讓學生明白左右交換的特點。讓學生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對稱圖形特點。鏡子與軸的關系是什么？通過討論，動手操作，繪畫，對折等實踐活動來驗證自己的猜測。這樣簡單的教學設計不僅能激發學生自主探究，有助于學生對知識要點的真正理解，而且使學生感到數學學習并不枯燥乏味，從而對數學產生濃厚興趣。

3.培養分散思維，提高創造性思維能力

任何一個富有創造性活動的全過程，都要經過集中、發散，再集中、再發散多次循環，才能完成在數學教學中的運用。

在教學中，要經常啟發學生打破框框，走出書本，進行多項思維，并進行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優化學生的解題思路。

例如，在教學乘法口訣時，改變以往由教師演示，推導給學生看的舊教法，讓學生借助舊知識，主動，積極地探索新知識，在鞏固、識記乘法口訣時，有效預設，創造互動，化枯燥為有趣。如：首先讓學生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達到了復習鞏固乘法口訣的目的。

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關鍵詞：創造性思維；幼兒；美術教學

美術教師必須站在積極協助幼兒發展的立場，進行有計劃、有目的地指導或教學。

一、尊重幼兒的意愿，使幼兒想象與創造的潛能得以充分發揮

1.尊重幼兒的意愿，尊重幼兒美術表達的方式和方法

為了引導幼兒既有主題地進行繪畫，又注重給幼兒的想象、創造留有空間，使幼兒自身的情感、想象得以充分的體現，自主性得以充分的發揮，可將過去的主題畫變為主題意愿畫。如：戶外活動時，幼兒發現了蝸牛，對蝸牛非常感興趣。這時教師要抓住這一時機，引導幼兒觀察，并進行主題意愿畫：《快樂的小蝸?！?。蝸牛是繪畫的主題，圍繞小蝸牛，幼兒可以根據自己的意愿，自主地表現某一情節。有的畫的是蝸牛媽媽馱著蝸牛孩子做游戲，有的畫的是蝸牛在小雨中散步，有的畫出了小蝸牛進行爬樹比賽，畫的主題都是蝸牛，但每個孩子所表現的主題情節卻各不相同，發揮了自己的想象力和創造力。

2.尊重幼兒的年齡特點及幼兒美術活動的發展規律

要順著幼兒身心發展的特點及幼兒美術發展的規律，選擇美術教育的內容及美術教育的方法。如：3歲前幼兒處于命名涂鴉階段，畫出的主要是各種線條。這時教師可與幼兒一起玩線條游戲，同幼兒一起發現所畫出的隨意線中隱藏的東西。3～4歲左右的幼兒處于象征期。他們畫出的圖像非常粗略，大部分是在線圈上添加線條，描述自己印象深刻、感興趣的事物的局部，最典型的畫法是頭足人。這個時期安排繪畫的內容，主要是選擇那些外形近似于圓形的事物，引導幼兒通過圖形與線條的組合，表現感興趣的事物。

二、處理好幼兒美術技能與幼兒自主創造的關系

1.運用觀察與概括的方法，提高幼兒美術的表現力

觀察與概括的方法：是指對事物基本要素的觀察并用簡單的形狀進行概括的方法。其目的是加深幼兒的視覺印象，把實物轉化為平面或立體的圖形，將復雜的事物簡單化。如：小雞有圓圓的頭，頭上有圓圓的眼睛、尖尖的嘴，頭的下邊有圓圓的身體、樹杈一樣的腳……這樣即使成人不示范，孩子也會畫，而且畫得生動有趣。幼兒在掌握了個體事物的表現方法后，就要引導幼兒對同類事物進行對比觀察與概括。通過對比尋找事物之間的聯系，引導幼兒借鑒相同。讓幼兒掌握一定的學習方法，提高幼兒的變通能力。

2.引導幼兒研究事物結構，發現事物不同形態的方法

研究構成事物的主要組成部分的要素不變，突出特征，變化其要素的形狀，掌握表現同一事物、不同形態的方法。例如畫魚，美麗的海底世界無奇不有，魚的種類也是變化萬千，但無論如何變化，構成魚的主要組成部分（頭、身體、尾巴）不變。變化各部分的形狀，可畫出各種各樣的魚。教師可以讓幼兒根據自己的意愿和想象，隨心所欲，隨意而動，創造新的美術形象，美術的表現能力也隨之提高了。

3.啟發幼兒圍繞主題進行聯想，鼓勵幼兒大膽創造

美術表現力的核心是創造。幼兒在觀察、概括的基礎上，對事物的表現方法有了一定的了解，就需要啟發幼兒圍繞主題展開聯想。如：在幼兒對比觀察、概括鴨子和天鵝以后，又知道怎樣表現不同動作、姿態的方法。這時給幼兒講述《丑小鴨》的故事，引導幼兒畫故事，還可以引導幼兒自己想象，畫小鴨的故事、畫天鵝的故事、畫發生在小鴨與天鵝之間的故事，開啟幼兒想象的大門，鼓勵幼兒自由地表達自己美好的愿望和想法。這樣既發揮了教師的主導作用又發揮幼兒的自主性，解決了美術技法與幼兒自主創造的關系。

三、開啟幼兒想象的大門，培養幼兒的創造性思維和創新精神

1.從美術活動的各個環節入手，精心設計、細心籌劃

欣賞的選材要富有新穎性和多樣性，打破已有的思維定式。通過欣賞不同繪畫形式、表現方法的美術作品，開闊幼兒的眼界，把幼兒帶入藝術創作的王國；材料的提供要豐富、多樣，使幼兒的想法盡情發揮。材料的種類要豐富，既要有繪畫、泥塑、紙工、綜合制作的必備材料，又要有各種輔助材料；美術活動的內容要源于生活，給幼兒想象、創造留有空間。

2.利用事物外形的相似性與差異性，培養幼兒的發散性思維和創新能力

引導幼兒圍繞一個主題從不同的角度去表現或同一主題不同的表現方法，擴展幼兒思維的廣度，感受不同表現方法所產生的藝術效果，豐富幼兒繪畫的語言。同是“愛”的主題，可以啟發幼兒從多方面進行思考、表現。既可以畫出媽媽對自己孩子的愛，也可以畫人們對大自然的愛，還可畫雞媽媽對小雞的愛。同是愛的主題，還可以引導幼兒嘗試用線條裝飾畫、色彩裝飾畫、水墨畫、水彩畫等不同的表現形式去畫，通過對比欣賞，感受不同的形式美。

引導幼兒利用事物外形的相似性和差異性，進行聯系和想象，變化背景或添畫局部，表現不同的繪畫主題或不同的事物。提高幼兒的變通能力，發散幼兒的思維，使幼兒的思維更加靈活。

參考文獻：

[1]滕蘭亭.在美術教學中培養幼兒的創新意識[J].發展，2011.

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一、精心設計情景，激發學生的學習興趣

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生從旁觀者、被動的接受者變成積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，以激發學生的學習興趣。

二、創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心甘情愿進去的知識框框中。

愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”所以，要培養學生的創造性思維能力，教師首先要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的所謂成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神。即使學生的某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。

總之，在培養學生創造性思維的過程中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

三、開拓知識領域，訓練發散思維

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說：“偶然的機會對素有準備的人有利?！边@說明知識的廣博性和創造性思維的“頓悟”性之間的必然聯系。開拓知識面，是培養創造性思維的重要途徑。

開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。

四、訓練直覺思維，發展學生的聯想和想象能力

偉大的物理學家牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現?！敝庇X猜測是創造性活動的起點，科學家的許多發明、創造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現的現象或事物，能未經嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經驗為基礎。所以在教學中培養學生的直覺，有助于開發學生的創造性思維。

聯想和想象對于創造性思維的激發很重要。聯想可以把多個不同事物聯系在一起，容易觸發靈感而引起新的發現。想象能不斷地改造舊表象，創造新表象，是創造的基礎。在物理教學中要鼓勵學生發揮自由聯想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維，還要啟發學生：①根據已知進行聯想，判斷結果；②通過聯想證實已知的結論；③運用聯想進行實驗設計；④根據有關知識進行比喻想象；⑤發揮自由假想，通過假想養成學生愛幻想、愛探索的習慣，從事物的另一面強化他們所學的知識。

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關鍵詞：小學科學；創造性思維；培養策略

在素質教育進行到深化推進的關鍵時期，小學科學的教學已然成為一門與語文數學并駕齊驅的文化課程，其存在意義不僅能夠為小學生的科學素養打下堅實的基礎，同時還可以激發學生的創新意識、提高創新能力、培養創新思維?？v觀全國，無論是城市還是鄉鎮的小學，都致力于小學科學教學的方法性改革和教學理念的創新，希望通過有策略的教學方式引領學生從多方面掌握基礎的科學知識，培養科學素養，形成熱愛科學、熱愛生活的良好心態。這對于小學生的全面素質發展和綜合素質教育是百利而無一害的。

一、現階段小學科學課的教學現狀

通俗地講，科學課是一門以實驗探究為基礎的課程，要求學生利用已學的科學知識進行日?？茖W問題的探究和思考，從而得出結論。但目前而言，大多數學校由于經費和設施問題，并不能為學生提供一個良好的實驗條件，同時，由于經驗不足，師資力量欠缺，科學課往往也是含糊了事，不是找數學老師代課，就是找兼職教師講課，沒有正式的科學素養和系統的科學知識，只是單純地視之為普通的課堂教學，甚至認為其沒有什么重要意義，如此這般的積弊使得小學科學的教學毫無進展。教學應當是一個從心理到行動的過程，倘若在認知上并未形成端正的態度，又何談有策略地進行課堂教學呢？長此以往不僅導致小學科學課難以順利進行并且取得成效，還會使學生對科學課產生厭惡心理，誤解科學課的真正意義。

二、培養小學生創造性思維的重要意義

無論哪個時代，創新思維都是一個難能可貴的存在，它不僅可以指導人們進行新路徑、新方法的開拓，還可以催生無數跨時代的成果，為人類社會的進步作出巨大貢獻。小學階段作為一個學生接受系統性學習的開始，尤其要注重各種能力的培養和打基礎，其中就不乏創新思維能力。對于小學生而言，創新思維不僅可以在小學科學的學習中發揮重大作用，在其他學科的學習上也可以起到推波助瀾的作用，是一種貫穿整個學習生涯的重要能力。在小學科學教學中對于小學生創新思維的培養需要按照社會要求進行，切不可盲目作為，考慮到科學課程的探索性和實踐性，小學生的創新思維能力則可以在多元化的教學環節中得到培養和鞏固。在保證小學生學習主體地位的基礎上實現小學生創新思維的培養，不僅可以豐富小學生的思維系統，還可以確保小學生在學習過程中能夠充分利用自身綜合能力進行日常學習，獲取相應知識，做到全面發展。

三、小學科學教學培養小學生創造性思維的相關策略

1.合理利用多媒體進行課程資源開發

隨著信息化時代的到來，多媒體設備的滲透力度逐漸增強，無論是教育領域還是商業領域都有它的身影?，F代教育的主要特征之一也是多媒體教學工具的使用，其可以在實際的教學過程中靈活調整學生的學習進度，保證學生的學習效率，為學生的能力培養保駕護航，同時還開闊了學生的視野，有力擺脫了傳統意義上的學科教學。如在進行“植物的一生”這一章的教學時，教師可以利用多媒體展示花的各個結構和生長歷程，更為直觀地展現相關知識，同時結合課本內容進行講解，如此可以圖文并茂地讓學生認識到花朵成長的相關知識，強化記憶，減少了課堂上再三講解強調的時間。同時還可以將相關的資料上傳到學習網站上，讓學生自主登錄網站進行自學，從而進行課后知識的反饋和深化。通過多媒體資料進行課程資源的最大限度開發，不僅更新了教學觀念，了以往口耳相傳的陳腐教學方法，還讓學生有機會運用自己的視角去表達自己的感受，樹立學習的自信心，激發創造性思維的欲望。

2.在課堂上重點突出科學探究

科學學科實際上是一門以探究性學習為主的學科，探究不僅是科學課的核心，更是課程的學習目標和學習方法。在實際的教材里，探究也被視為學習重點，需要學生在課堂上尤為重視。小學階段的學生思維尚處于待開發階段，因此考慮到他們思維的靈活性和活躍性，在課程探究環節的安排上要慎之又慎，盡量合理利用學生的好奇心和求知欲，引導其進行科學問題的探究學習，塑造創造性思維。如在進行“固體和液體”這一單元的學習時，可以事先布置學生帶好實驗道具，在課上進行相關問題的探究，例如，“如何讓沉入水中的物體浮上來”“如何區分水和油”等文體，可以讓學生自主合作完成，獨立思考問題，獨立解決問題，積極與老師進行討論交流，積極參與小組談論，碰撞出思維的火花。小學階段的學生普遍對復雜的事物感興趣，這就要求教師要根據不同的教材內容設置不同的探究活動，同時要根據自身的知識儲備和教學經驗進行探究課程任務的安排和完善，在操作中引發學生對科學問題的好奇和探究欲望，引導學生自主整理資料、分析問題、歸納總結，最終得出結論。在這一過程中，教師可以始終以輔助者的身份進行參與，引導學生的探究學習。

3.重視學生科學興趣的培養

學習應是一個享受的過程，在這一過程中可以釋放無限的想象力和熱情，無論是哪一個學科的學習都離不開一種熱情和堅持。因此，在培養學生對于小學科學學習的創造性思維之前，首先要樹立起學生對其的學習興趣，畢竟，興趣是最好的老師。從目前的小學科學教材而言，大多數教材的活動類型和項目齊全，這些活動大多可以讓學生與周圍的世界充分地接觸，克服薄弱的意志力，貼近生活，感悟生活。例如，在進行“養蠶”這一單元的教學時，需要學生通過養蠶的活動來感受小動物的生命軌跡，從而活用課本中的知識進行生活實踐，在這一實踐過程中，學生會集中注意力在蠶的身上，并在長期的接觸中提高興趣，教師就需要不怕麻煩地引導學生進行實踐操作，讓他們體驗成為科學家的滋味。

4.優化科學課的教學過程

教學是一種過程并非一蹴而就的環節，基于培養學生創造性思維的最終目的，對于小學科學的教學過程就需要細加完善，為激發學生的思維創造合理的條件，從而激發學生的學習興趣，強化其創造意識。在教學中，教師可以將環節細化到問答的態度上，做到有問必答，細心引導學生解決問題，促使學生主動利用所學知識進行綜合思考，解決疑難。

總之，對于新時期的教育而言，一個學生不僅要有優異的成績，還要有較高的綜合素養，如此才能促進自身綜合素質的全面發展。創造性思維的培養對于小學科學教學而言便是一個重大的任務，它貫穿于小學科學教學的始終，為小學生的科學學科學習提供一種思維工具和思維理念。同樣的，小學科學教師應是培養學生創造性思維的主要承擔者，在實際的教學過程中，要充分了解學生的心智成長情況、興趣愛好和思維特點，合理利用小學生的好奇心，從而展開科學知識的教學，引導學生通過科學知識的了解主動參與科學探究，開發自身的科學探索精神，提高創造性思維能力。這對于學生其他學科的學習以及今后的學習生涯都是十分寶貴的能力基礎和能力財富。

參考文獻：

[1]王鴻.創造性思維培養策略[J].教學月刊（小學版），2002（11）.

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關鍵詞：小學體育教學；創造性思維；培訓方法

創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力。所以，我們一定要把創新能力的培養、強化作為與中華民族存亡興衰息息相關的事件來實施展開。教育具有為國家民族培養人才和繼承者的重任。小學生是我們國家的未來，也承擔著重要的責任，那么他們的創造性思維能力就會成為影響國家前進發展的重要因素?，F在我們必須對怎樣在小學體育教學中訓練創造性思維予以關注。

一、小學生創造性思維的主要功能

1.創造性思維可以使小學生養成思維獨立性

小學生身心要想健康成長，就必須抓好創造性思維。當然，小學生的思維養成是需要一定的時間來過渡的，要達到從形象思維逐漸提升到抽象思維的目的。從小學生開始就需要進行獨立思維的培訓，尤其是伴隨著他們年紀的增長，他們就會逐漸減少對父母的依靠心理。在這一過程中，就逐步構建了小學生的獨立思考能力，也就為創新思維的形成創造了必要的條件。

2.創造性思維可以輔助小學生養成并強化思維的發散性

低年級的小學生沒有太多的生活學習經歷，而且他們自身的知識儲存量也很少，所以，在很多的時候，小學生都會有求同的思維。漸漸地隨著小學生年齡心理的成長，他們的思維想法也會逐漸變化，他們會從多種視角、多種利益出發來考慮問題，而且會漸漸地養成定向的思維方法并且成為自己的慣用法。我相信如果在此期間如果老師適時指導，就可以很好地幫助學生形成思維的發散性。

二、小學體育課堂中培養創造性思維的方式

1.充分利用反面思考法，造就小學生的逆向思維

創造性思維中的一個重要構成就是逆向思維。逆向思維可以幫助學生勇于改變常規、定向的思維方法，轉變傳統保守的思維，讓他們積極開啟反面思考模式，進而找尋到解決問題的全新手段。在我們以前的小學體育教學中，傳統的教學模式就是相關動作的講解示范，帶領學生重視動作的要領和細節，最終達到相關的教學要求，牢記并掌握要領。當前我們要指導學生開啟反面思考模式，重視體育教學中逆向思維的培養。我們可以從有針對性的錯誤行為入手，或者是從一些正確動作的對立面入手，使大家對正確的動作有好奇心理，進而充分調動他們的主動性。我們可以把興趣愛好當做學生的啟蒙老師，只有學生有了興趣，他們才會自主地努力探索發現問題并找尋解決方案，進而訓練他們創造性的思維能力。就拿我們的前滾翻教學為例，老師可以先采用一個具有不易做翻轉外形的物體來做范例，當物體難以滾動的時候，學生就會好奇并且想要探究這么難翻滾的緣由，此時老師可以抓住時機加以引導，進而動員學生觀察思考，最終得到解決問題的方式。我想通過這種教學辦法，可以使學生從反面教案中明白前翻滾運動的動作要領，就是身體蜷縮得越圓就越容易滾動且距離越遠，他們也就掌握了真正的原理和動作精髓。

2.采取探究方式展開體育教學

我們可以將探究性教學方式與小學體育教學相結合，我們可以先進行動作活動的實踐環節，然后讓學生自己去歸納總結并找尋規律。我們可以讓學生在親自體驗中學會思考并發現存在的不足之處，進而多角度、多思路地探尋解決辦法。以接力跑教學為例，我們可以采取接力區域慢跑接棒的訓練，這樣可以很好地引導學生找尋在真正地快速奔跑后可能會出現的突發狀況。當然，這種小學體育中的探究性教學模式，要求老師要展開教學的引導活動，主要是應用提問和示范的辦法來引導學生積極思考。老師的指導作用還是很關鍵的，在具體的實踐環節中要及時矯正學生的錯誤動作，而且要多找機會讓學生練習并發揮到最佳狀態。

3.科學設置問題，激勵學生思維的發散性

科學合理地設置疑問可以很好地帶動學生思維的發散性，所以，我們的體育教學就要應用這種方法，來引起大家的興趣和思考，讓他們積極、主動地探尋并解決問題，進而養成發散思維。例如，長跑教學，可以在長跑保持呼吸節奏上設置疑問，讓學生自己去實踐中體會摸索并進行結論驗證，這樣就可以很好地完成教學任務并訓練他們的發散思維。而且我們還可以在立定跳遠中，針對擺臂、下蹲、起跳動作設疑，運用大家的頭腦風暴，果斷猜測并找尋多角度解決問題的方法。

總而言之，教師要積極找尋發現學生的優勢，在教學過程中針對性地啟迪學生的創造性和靈感，應用合理科學的教學手段幫助學生訓練、強化創造性思維。

參考文獻：

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【關鍵詞】思想政治；創造性思維；途徑策略

一、創造性思維以及培養學生創造性思維的重要性

1.創造性思維及其特征

所謂創造性思維旨在培養學生的創造精神和革新能力，從而富有探索精神和主觀能動性以達到在現有條件和基礎上發現新事物、尋找新規律、總結新理論、創造新方法等。創造性思維是一切發明和創造的靈感來源，更是提升國家創新能力和核心競爭力的重要基礎。在思想政治授課中，學生的創造性思維是指學生對于現實世界中的哲學現象充滿好奇心和探索精神，通過獨立分析和思考，以政治思維從中發現問題，并運用所學知識對其進行深入研究并最終將其解決。創造性思維具體包括求異性思維、探索性思維以及開創性思維。

2.培養學生創造性思維的重要性

國家、社會對于人才創造性能力的重視程度越來越高，創造性能力已經成為優質人才必備的一項基本素質。在思想政治的授課過程中，由于知識的深度、廣度較之小學政治而言具有明顯的不同，對于學生自身能力的要求也更加嚴格，因此，在初中思想政治的授課實踐中培養創造性思維，對于輔助教學開展、提升學生素質以及開發學生情感等都具有十分重要的作用。在此，將在思想政治教育中培養受教育者的創造性思維的作用概括為以下三點：

第一，在初中思想政治授課實踐中培養受教育者的創造性思維有利于確保受教育者的教學主體地位，增強受教育者在學習過程中的積極性、主動性、創造性；

第二，在初中思想政治授課實踐中培養受教育者的創造性思維有利于激發受教育者的情感抒發，通過主動的發現與探索，完成知識的獲取過程；

第三，在初中思想政治授課實踐中培養受教育者的創造性思維有利于受教育者邏輯思維的完善，促進學生實現全方位、多角度的提升，進而提升自身素質。

二、初中思想政治教育的現狀分析

近年來，由于受到升學壓力的影響，教師在實際教學過程中，常常僅將關注的重點放在教學內容和教學速度方面，并將其視為教學的核心任務。而事實并非如此，忽視了創造性的教育，對于課堂教學具有十分嚴重的負面作用。因此，針對當前初中思想政治教學的現狀，將思想政治教育存在的問題歸納為三個主要方面：

第一，低年級學生對于思想政治課程的興趣明顯高于高年級，并且在年級高度與對思想政治課程的感興趣程度之間形成了較為明顯的反比例關系；

第二，相當一部分學生抱著“思想政治課程可有可無”的想法，認為思想政治課程的學習對于總成績并無太大益處，而數學、物理、化學等才是學習的重中之重。

第三，許多學生喜歡通過自學的方式學習思想政治知識，而比較排斥課上教學，他們認為教師在教學過程中所傳授的知識與自我知識儲備之間存在明顯的距離。

三、思想政治教育中創造性思維的培養策略研究

分析當前初中思想政治教學過程中存在的問題的主要目的在于為其提出有效解決措施提供依據。依據上述問題的分析，提出在思想政治教育中培養創造性思維的幾點措施策略：

1.從教學內容入手，培養創造性思維

初中思想政治教學主要依托于教材進行開展，教材是經過諸多思想政治學家多年的積累和總結，將實踐經驗中的精髓部分升華為理論，從而形成的集知識與經驗于一體，融理論與情感為一身的教學資料。思想政治教材中既包含豐富的理論知識，又蘊含豐富的情感哲理，是理論知識與感性認識的完美結合。初中思想政治教材中大都是源自古今中外的思想、政治精髓，可謂是“內心情感的結晶”。例如，在粵教版初中思想政治教材，《珍愛生命》一課，在課堂教學開始階段，將兩幅具有對比性的圖畫附于黑板，一幅描繪的是“萬里晴空之上，大雁翱翔、馬兒吃草……”，另一幅描繪的是“天空烏云密布，土地干裂、馬兒無處覓食……”。教師可以為學生給予足夠的時間進行思考——上述兩幅圖畫各自代表什么內涵，通過“什么”式的提問，促使學生自發性的調動思維。

2.利用多媒體技術，培養創造性思維

課堂教學是課程教育的一個重要方式，其主要任務在于向學生傳授教學知識之外，還要為學生解答在學習過程中產生的困惑和疑問，而對于問題的解決過程，創造性思維就顯得尤為重要。為了思想政治教育中創造性思維的形成，可以將當前發達的科學技術、電子計算機技術等融入課堂教學，從而為課堂教學創造出接近實際的、有利于課程開展的教學情景，進而使學生在情景的作用下自發開展創造。例如，在粵教版初中思想政治教材，《誠實守信》一課，在進行課堂教學之前，利用多媒體教學設施播放韓紅創作的一首歌——《天亮了》，并在歌曲播放的過程中，為學生講述歌曲背后的故事，“在某個秋天，一對夫妻攜孩子去游玩，在乘坐纜車的過程中，由于纜車本身的質量問題并且沒有合法的許可證，造成了悲慘事故……”。曲終，同學仍沉浸在歌曲的情節之中，進而，教師進行提問“你認為誠信對于一個人是否重要？它的重要意義在于哪些方面”，通過提問，將學生從歌曲情境中逐漸過渡到課堂教學環節，同時，利用情景和問題的雙重作用，使學生深入思考，更加促進創造性思維的形成。

3.改革作業方式，培養創造性思維

對于課程教學而言，由于課堂教學時間相對有限，因此，在有限的時間內充分調動一切可以利用的教學資源，從而提升教學效果，則是當前在思想政治教育中培養創造性思維的重要問題之一，因此，可以充分利用課后布置作業的時間，實現創造性思維的鞏固和完善。例如，在粵教版初中思想政治教材，《走進中學》一課，可以為學生布置一項設計“班徽、班訓”的課后作業，對于易于實踐的設計可以選擇將設計的成果以實物的形式上交作業，對于較為復雜的設計可以采用設計圖畫的形式上交作業，如此，既延續了情感體驗式教學，又豐富了作業布置形式。更加重要的是，通過此種作業方式，可以使學生充分發揮個人才智，更加促進創造性思維的形成。

4.敢于大膽質疑，培養創造性思維

質疑能力是培養學生創造性思維的關鍵環節，只有敢于質疑，才能在質疑的思考中更加深入的研究和分析，從而達到更好地培養創新思維的目的。例如，在上述第二點建議當中的自由發言階段，每一位學生都有自己的想法和見解，因而，對于他人的見解未必會是完全的贊同或者完全的反對。因此，在自由發言階段，每一位同學都可以對他人的見解提出質疑，并相應闡述自我觀點，且為之尋求依據作為支撐。通過大膽的質疑-反質疑過程，可以使學生的思維更加活躍，從而更深層次的調動創造性思維。

四、結論

初中教育是國民基礎教育的重要組成部分，而思想政治教育又是初中教育的重要教育環節。本文針對當前初中思想政治教育存在的問題進行了深入分析，并在此基礎上，提出在初中思想政治教育中培養創造性思維的途徑和策略：從教學內容入手，培養創造性思維；利用多媒體技術，培養創造性思維；改革作業方式，培養創造性思維；敢于大膽質疑，培養創造性思維。文章的策略建議對于實際教學具有實際的指導作用。

參考文獻：

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【關鍵詞】數學教學；創造性思維；培養策略

一、數學學習中創造性思維培養的重要性

所謂創造性思維，是指有創見的思維，即在強烈的創新意識之下，改組已有的知識經驗，產生出新穎的、具有社會價值的思維成果的思維.作為一種非常復雜的心理和智能活動，數學創造性思維需要理智的判斷和有創見的設想.它的主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性，并以此作為檢驗思維成果的標準.數學創造性思維的成果一般包括新思想、新觀點、新方法、新理論.盡管學生目前的創造性思維水平較低，但它卻是造就高水平創造性思維人物的前提和基礎.因此，注重學生創造性思維的培養，不僅有助于學生今天的數學學習，更有助于學生將來的發明和創造.

二、創造性思維培養策略

1.打好基礎為創造性思維培養奠定基礎

作為人類思維的高級過程，創造性思維的培養需要學生重新組織已有的固有觀念，從而產生某種新觀念.然而，新觀念的產生需要大量的舊有觀念.中學數學教育是基礎教育，學生必須先獲得大量的基礎知識才有可能談創造.學生要有意識地充實和豐富自己的舊有觀念，如果沒有概括、系統地理解了的基礎知識做源頭，是根本談不上創造的.為此，教師要引導學生多鉆研教材，分析教材，提高他們認識定理、應用公式的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下解決難點，掌握重點.

2.注重培養學生發散思維能力

創新是一個國家的靈魂，是一個民族興旺發達的關鍵所在，而發散思維就是創新的金石.形成一個新的理論，大致要經歷這樣的過程：實驗——聯想——猜想——驗證——論證——實驗，而數學理論的產生也是如此.

所謂發散思維，其實就是從同一原材料尋求不同答案的過程，它具有創造性、變通性和流暢性等特征.培養學生的發散思維能力是培養學生創造性思維的關鍵環節.據心理學研究發現，一個人的創造力有多大，與他的發散思維能力是成正比的.

在數學教學過程中要培養學生的發散思維能力，教師要訓練學生從同一數學條件出發，聯想出多種結論；培養學生的個性，鼓勵他們創優創新；引導學生改變思維角度，進行變式訓練；加強一題多解、一題多變、一題多思的訓練.近些年來，隨著數學開放題型不斷出現，教師在培養學生發散思維能力方面承擔著不可推卸的責任，教師必須對其加以重視，彌補以往數學習題發散思維培養的不足，為教學過程增加新的活力.

3.注重培養學生想象力

我們都知道創造性思維培養沒有一個完整的分析過程.由于數學學科本身就具有嚴密的邏輯性和較強的系統性，所以教師往往在教學過程中偏重于培養學生的邏輯思維能力，不允許學生在數學學習過程中有大膽猜想，這種做法是不對的.猜想能力和想象能力是培養創造性思維不可缺少的有機組成部分.數學史上的許多發現都是靠大膽想想得出來的.如費爾馬猜想、哥德巴赫猜想等.所以，數學教師在實際教學過程中要鼓勵學生大膽想象，將“先想象，后證明”作為一種數學教學模式，積極應用于數學教學實踐中，以此來培養學生的創造性思維.

比如，我在上立體幾何的第一節教學中，拿來了一個正方體模型，在導入“平面”這一概念后， 為了使學生對平面的概念有進一步的理解，我便給學生出了一道題：兩個平面可以將空間分成幾部分？學生根據正方體的兩個面充分發揮想象力，最終得出三部分或四部分的答案， 我又問：正方體的六個面可以將空間分成幾部分？通過想象，學生也得到答案共27部分.這樣不但激發了學生學習的興趣，同時也培養了他們的創新能力.

4.注重培養學生類比能力

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關鍵詞：高中化學 創造性思維 作用 培養

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.186

隨著教學改革的不斷深入，高中化學教學已經開始將教學的重心由知識教學轉化到技能的培養上，對學生創造性思維要求越來越高。在上述教學環境下教師要注重在教學內容設置的過程中通過不同教學方法激發學生的創造性思維，對學生能力進行提升，這樣才能從根本上提升學生化學學習質量，改善學生學習效益，為學生奠定良好的高中化學學習環境。

一、高中化學創造性思維培養的重要性

創造性思維是學生探索、發現和創造的根本，對學生知識的運用和能力的改善具有至關重要的意義，已經成為新時期人們關注的焦點。傳統高中化學教學過程中多是對知識和能力的強調，并沒有充分重視創造性思維，沒有將其作為教學培養的核心內容，這在一定程度上限制了高中化學的發展，導致高中化學教學效益大打折扣。創造性思維能夠從不同角度對化學內容進行反思，讓學生在學習過程中深入了解化學本質，將化學與實際結合在一起，達到學以致用、以學創優的效果，其具體作用主要表現在以下幾方面。

（一）改善學生學習質量

創造性思維能夠使學生多思、多慮、多做，將知識與操作結合在一起，這對學生能力的培養具有非常好的促進作用，能夠全面改善學生化學學習質量。在創造性思維引導下，學生能夠深入挖掘高中化學教學中的各項問題，了解高中化學知識之間的關系，以點破面，連接成網，對化學知識進行系統學習，學習效益大大提升。

（二）激發學生學習熱情

創造性思維能夠讓學生從不同方面分析高中化學知識，對高中化學知識進行學習，實現變相的自由學習。這與高中生的生理與心理的發展相協調，能夠全面提升學生的學習熱情，激發學生高中化學學習的主觀能動性。在創造性思維引導下，學生能夠在探索中前行，對知識進行重構，從而形成與自身學習相適應的體系，為學生高中化學學習奠定了良好的基礎。

二、高中化學創造性思維培養的四大策略

（一）合理篩選內容，注重教學引導

高一化學教學階段創造性思維培養的過程中教師需要對內容進行合理篩選，通過合理把握教學內容科學引導，使學生認識到創造性思維的重要性，從而全面提升學生的學習效益。教師要把握好教學內容的創新性、引導性和趣味性，要保證內容能夠激發學生創造性思維，拓展學生思維空間，讓學生能夠舉一反三，對化學的本質進行充分認知，從而全面提升學生學習效益。

筆者在“金屬的化學性質”教學過程中就在傳統知識教學的基礎上引入課外資料，對常見的鈉、鎂、鋁等金屬的常見反應進行拓展，讓學生練習化學式的書寫。教學中筆者主要對鈉與氧氣和水分別反應的式子進行書寫，向學生講解反應的本質。講解完成后我引導學生：“同學們，鈉、鎂和鋁的性質非常相似，猜猜看鎂、鋁與氧氣和水分別反應的化學式是什么樣子的呢？”在上述引導下，學生大膽地進行化學式“創造”，其創造性思維得到非常好的培養，這為學生化學式書寫能力的提升打下了堅實的基礎。

（二）科學設置實驗，拓展學生思維

高一學生對化學實驗非常感興趣，其化學實驗的參與熱情非常高漲。在上述狀況下，高中化學教學過程中教師可以適當把握好科學實驗，在實驗中引入創造性內容，從而使學生在實驗操作過程中不斷探索、不斷研究、不斷發現，全面提升學生對高中化學知識的認知，優化學生知識的掌握水平。

筆者在“硫酸、硝酸和氨”教學的過程中對學生進行實驗教學，讓學生觀察硝酸和碳之間的化學反應，對其形成的黑色“面包”進行分析。實驗完成后筆者詢問學生：“硫酸和氨可以讓碳產生上述現象嗎？上述三種物質性質有什么差異呢？”讓學生思考，大膽回答。討論結束后我讓學生繼續動手操作，對自己的猜想進行實驗驗證，通過實驗結果分析猜想是否正確，在實驗過程中總結課堂知識，加深課堂認知。學生在上述教學過程中創造性思維得到充分培養，勇于創新，這為學生知識和能力的改善創造了良好的條件。

（三）合理把握作業，注重日常培養

高一階段化學教學的過程教師要對課后作業進行合理把握，結合創造性思維培養需求適當設置各項作業，從而保證學生在作業中提升創造性思維認知，全面提升學生知識和能力。教師在設計作業時應該以培養學生創造性思維為目標，提高學生自主學習的能力;要充分考慮到學生能力的差異，有針對性地布置，從而降低學生的學習難度，提升學生主動學習的積極性。

我在“幾種重要的金屬化合物”作業設置的過程中充分分析了創造性思維培養的注意事項，將創造性理念融入到作業內容中，對作業形式進行全面調整。我讓學生自己對課堂教學知識結構進行構建，依照自己的知識結構實施課堂整理。整理完成后小組相互提問，相互評價，對幾種重要的金屬化合物知識進行交流和鞏固，從而實現學習效益的全面改善。

（四）科學設置評價，形成雙向渠道

科學的評價不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠全面改善課堂教學，落實效益，對高中化學教學體系的優化具有至關重要的意義。傳統高一階段化學教學過程中只是教師對學生學習狀況進行評價，整體形式較為死板。創造性教學體系中教師要合理把握雙向評價，即學生對教師的評價和教師對學生的評價兩方面內容。通過構建雙向評價體系了解高中化學課堂教學過程中存在的不足與學生學習存在的問題，了解學生創造性思維培養過程中的不足，對課堂教學進行優化，及時給予學生相關指導，雙管齊下，為學生高一階段化學學習創造良好的學習環境。

高中化學創造性思維培養的過程中教師要把握好學生主觀能動性，從學生感興趣的內容出發合理設置創造性思維培養環節，這樣才能確保學生主動參與到學習過程中，使課堂教學順利落實。與此同時，還要設置好教學內容，把握實驗體系，規劃課后訓練，完善評價機制，從而形成系統化、層次化創造性思維培養體系，全面提升高中化學教學效益。

參考文獻：

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關鍵詞：創造性思維；中學教育；探究性學習

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0237-01

一、關于中學創造教育及其現狀分析

雖然素質教育的呼聲一直響亮，新課程的改革也一直是教育的熱點，但過去了這么長時間，目前大多數中學教育的現狀依然是教師講，學生聽，使大部分學生成為思維的機器，前人知識與經驗的存儲器，大量的習題訓練和考試實際上是一種應試訓練。而中學生正是創造性思維大發展的時期，開發中學生的創造性思維具有十分重要的意義。近幾年，我們在突破舊教育模式的創新中，發現中學生創造性思維的方式缺乏統一性、連貫性，存在著認為創造性教育單純只是學校、教師應完成的任務的片面認識，還存在著單純從主觀因素上去認識和培養的問題。為了有針對性和切實有效地培養中學生的創造思維能力，弄清影響中學生創造性思維發展的主觀因素，明白客觀因素是創造性思維發展中不可缺少的基本條件。

現代教育中缺乏創造型教師。教育的主體是學生，可主導者是教師，在某種意義上來說，培養創造性思維的關鍵是培養創造型的教師。要創新教育就應該是全社會從上而下從理念到行動，做好人才選拔制度的改革、人們價值觀的改變等等。

二、中學生創造性思維發展的特點

創造性思維是一種重新組織已有知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式，主要體現在人們解決問題的活動中，就創造性思維而言它有四種基本品質：變通性，獨創性，流暢性和精致性。

（一）中學生創造性思維的獨創性，流暢性，靈活性是創造思維的水平指標，總的趨勢是向前發展的。

（二）中學生創造性思維的年齡特點，中學生創造性思維發展受到各種因素制約，但隨年齡的增長，其創造性思維水平逐漸上升。

（三）中學生創造性思維獨創性，精致性，靈活性，沉思性等不同維度上存在差異。

三、創造性思維的影響因素

（一）集體思維是影響創造性思維的一個重要因素

由于一個人的記憶貯存總是有限的，如果采用集體討論或舉行經驗交流會、學術論壇等活動形式，利用集體思維來解決問題，這就可以大大拓寬解決問題的辦法和范圍，有利于克服個人思維定勢，集思廣益；也可以相互刺激、激勵出更多具有創造性火花的觀點；還可以改進和完善思維觀點，提高思維效率?？梢?，集體思維是能促進創造性思維發展的。

（二）在校園里我們不能把過多精力放在既定的規則上，就勢必會導致人們在思維上形成定勢思維，在行為上墨守成規，這將嚴重壓抑人們的創造力和想像力。創造性思維自身就具有求異性、首創性、多向性、等特征，因此我們應鼓勵學生在遵守起碼的行為規范的基礎上，敢思敢想，在科技活動中敢于動手去做，在實踐活動中敢于去闖。在他們頑皮、淘氣行為中，往往包含有創造力的萌芽。

（三）評價機制是影響創造性思維的主要因素，人們對人才的界定、社會對學校所賦予的期望，從而所建立起來的一整套的人才評價體系，這一點我們做的還不夠。在人的潛在創造力發揮中，社會給予的評價是肯定還是否定，對幾乎所有人的影響都極大。。

四、創造性思維的培養策略

青少年具有最富想象力、求新求異、求變求索的特征，青少年時代是培養創造思維、開發創造潛能的最佳時機。因此我們要做好中學生創新思維的培養。

（一）創設和諧的課堂環境，以促使思維的多向性

培養興趣，激活課堂氛圍，激發創造思維?？涿兰~斯也說過：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！迸d趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，當學生在學習中獲得某一成功，定然產生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學習和愉快情緒就會建立穩定的神經聯系。

（二）構建自主的教學過程，引導學生積極地探索以培養思維的獨立性

1、提供和創設創造性的問題情景，引導學生主動探究，培養創造思維能力。

教師要激活學生的求知欲，激發學生的內在創造欲望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣，在創設問題情境的過程中，鼓勵學生敢于懷疑，勇于提出新見解、新看法。

2、組織學生合作學習，引導學生開展討論。

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關鍵詞：高中數學教學；創造性思維；實踐；培養

高中數學在學生的數學生涯中具有十分重要的作用，它不僅關系著學生的高考成績，也為學生學習高等數學奠定基礎。隨著教育改革的推進，教育界對高中數學教學提出了新要求，為了更好地契合這樣的要求，教師必須革新教學模式。鑒于此，筆者通過對高中數學教學現狀的研究，對如何促進學生創造性思維能力培養提出了自己的觀點。

一、創造性思維的概念及特點

創造性思維，是指人們看待問題的角度多元化，能夠積極調動各個感官的活性，利用推理、聯想、思考等能力尋找多種解決問題的方法。這個過程要經歷十分復雜的心理活動，是除了思考者本人外他人無法理解的一個思考過程。雖然人們創造性思維不盡相同，但也具有一些共性。

1.新穎性

創造性思維一般都是十分新穎的，是一般人不具有的，甚至普通人不能理解，是需要時間驗證的，是基于前人智慧之上所得出的理論或技術。

2.靈活性

創造性思維是與傳統固化思維截然不同的思維方式，它是靈活且具有彈性的思維方式。擁有創造性思維的人，在思考問題時往往會從多個角度分析問題。

3.批判性

批判性是創造性思維最主要的特點之一，也是其核心內容之一。因為創造性思維本身就是打破陳規的一種思維模式，它掙脫了傳統思維的束縛，是批判傳統思維的一種思考方式。

二、在高中數學教學中創造性思維的培養策略

1.教學與實際相聯系

一切的創造都不是憑空而來的，都是根據實際而來的。因此，任何學科的構建與發展也都是與實際相聯系的，毋庸置疑，高中數學的發展也是與生活實際要求所契合的。因此，在高中數學教學中，教師應該明確教學本質，適當地將理論教學與生活實際密切地聯系起來，這樣才能促進學生對知識的運用，并有效地提升學生的創造能力。例如，在學習概率學相關知識時，正態分布和離散分布概念都是比較抽象的知識，這時教師就應該結合實際內容，將問題情境實際化，引導學生利用正態分布原理解決問題。首先教師應該向學生提供一定的數據，如調查50名男生的身高情況，他們的平均身高是170cm，標準差s=4.99cm，要求學生運用正態分布理論核算出他們當中身高低于160cm的人數和這類人所在總數的百分比。通過這樣的實際應用，學生便可大致掌握正態分布理論的應用情境，從而提升學生解決實際問題的能力。

2.善于提出開放式的問題，引導學生從多個角度看待問題

發散性思維是創造性思維的核心內容，但是受到傳統教育的桎梏，我國學生普遍缺乏發散性思維。在日常教學中，大多數學生看待問題的角度單一，思考問題比較膚淺，究其根本，這主要是由于我國應試教育答案標準化所導致的。為了打破學生的思維束縛，激發其潛在的思維能力，在高中數學教學中的提問環節就應該保證答案有一定的開放性，要給學生足夠的思考空間。例如，講解幾何理論時，我們都知道幾何圖形解題方式多種多樣，由于每個學生的空間感存在差異，因此其思考的角度也有所迥異，解題方案自然也就形式不一。但為了拓寬學生的思考維度，教師應采取一定的策略幫助學生拓寬思路，從而掌握多種解題方式。例如，證明空間平面平行至少存在兩種方法，一種是理論法，另一種則是向量法，這兩種方法的判定方式也有多種。理論法判定也可以從線面平行（即一空間平面中的兩條相交直線平行與另一個空間平面，則可以證明兩平面平行）和面面平行。因此在教學中，教師應該通過開放性的提問方式促進學生積極地思考，從不同角度解決問題。

3.培養學生的想象力

許多偉大的創造都是來自于一些新奇的想象，創造性思維的基石便是想象力。甚至在某些創造中，想象力比知識更重要，在無限的想象中人們可以突破知識的瓶頸，從而獲得無窮無盡的靈感?？偠灾?，想象力是人類智慧的象征，是創造力的主要來源。因此在高中數學教學中，想要培養學生的創造性思維，教師首先就需要培養起學生的想象力。尤其是在學習“立體幾何”知識時，需要學生擁有較強的空間想象力。在教學中，教師可以利用多媒體輔助教學模擬立體幾何的結構，讓學生深入了解立體幾何圖形的同時，也能夠結合實際展開有益想象，從而在想象中學習，在學習中積累經驗，從而獲得卓越的想象力，最終轉化為創造力。

綜上所述，培養學生創造性思維主要是通過教師精心設計教學方案，并結合實際的教學情況積極引導學生自主學習的模式。該模式不僅能夠保證學生的學習熱情，也能夠有效地促進師生間的交流。

參考文獻：