導語：如何才能寫好一篇小動物的科學常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果你問學生:“喜歡上計算機課嗎?”100個學生中至少會有99個回答:“喜歡!”學生的這種回答不全是來自計算機課的感受,而是在社會、家庭、從各方面、各個領域接觸計算機后,對計算機新奇而獨特的優越性的喜愛。因此,教師無論如何也不能把他們對計算機課的期望變為失望,不論學生的計算機“功底”多么參差不齊,都不能“縱容”其隨心所欲,而要根據計算機基礎知識和基本技能的要求,實施“任務驅動”。

所謂“任務驅動”教學方法,就是充分利用富有趣味性的信息處理內容,巧妙地設置任務,把教學內容溶于實際任務中去,讓學生在實際上機操作中去學習新知識、感受新方法、形成新技能,從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師要在學生完成任務的過程中指導學生如何去完成任務,并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法,它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。

上課時,首先給學生演示“成品”,如一期小報,一張統計表,一幅圖畫等,然后邊演示邊講授做“成品”的步驟,過程中涉及了需要學生掌握的知識點。在一節課的40分鐘里,僅用10分鐘講授和演示,剩下的時間統統給學生上機練習,我來輔導答疑。每一節課都要求學生學會幾個技巧,完成一個階段內容,也就是一個“成品”或“半成品”。學生在操作中遇到問題,教師答疑并提醒學生注意,這樣,每節課的教學目標明確,任務清楚,循序漸進,學生操作及時,學有所得。

1.要調動學生學習的主動性

動機是“為了什么”,目的是“達到什么”,沒有動機的活動是不存在的,我在教學過程中以任務促使學生形成動機,進而培養學生的學習興趣。例如,上課演示“奧運五環旗”,讓學生一模仿二發揮。這節課設置的任務符合學生的實際,多數學生都關心奧運會,非常熟悉五環旗,一看就有興趣;另外,應用的技巧難易適當,即復制和粘貼,多數學生很快能學會,只要教師在講授步驟別注重知識點的把握,學生在自己畫時就能抓住重要步驟,發揮出學習的主動性。

2.要滿足學生的求知欲望

作為教師演示的課件,一定要在課前精心設計制作,才能達到“任務驅動”的目的。這時,教師演示講授操作步驟,盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺,不能操縱計算機,但是教室里鴉雀無聲,竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕,這時的學生求知欲望最強,他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的,也就是說,“任務驅動”創設一種適當的情境,引起了學生的認知沖突,使學生產生了一種懸而未決的求知欲,從而激發了學生的求知熱情。

3.要給予學生成就感

教學目標的實現,不僅包括教學思路、教學過程,還有教學效果。計算機學科有必須動手的特點,使教師的教法不可以紙上談兵,也使計算機的考試不適于死記硬背。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作,去克服遇到的各種困難。比如,想讓五環互相環套,卻涂抹了圓的一部分弧;想嵌入幾個漂亮的漢字,卻一個字都輸不上去等等,逼你提問題,去尋找解決問題的技巧。當大功告成,一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生,一節課沒停手,既不感覺累也不感覺枯燥,既完成了“任務”,又學到了新的知識。

4.要開拓學生的創造力

“任務驅動”對于學生,開始是模仿,制作出與教師的“成品”一樣的作品,當積累了一定的基礎知識,接踵而來的便是豐富多彩的作品創造,這就是由“任務驅動”引發了學生無窮的創造力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科,在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到,也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時,更重要的任務應該是教會學生學習的方法,“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。正如古語云:“授人以魚,不如授人以漁。”因為授人以魚只救一時之急,授人以漁則解一生之需。

篇2

比如幼兒教師可以給幼兒觀看動物世界，幼兒對那些憨態可掬的小動物特別有興趣，可是《動物世界》上說，那些動物可以居住的森林越來越少，動物因為沒有生存的空間所以瀕臨死亡，有一些動物甚至已經絕種，人們再也看不到。幼兒的感情被多媒體技術激發，他們喜歡那些小動物，同情小動物的遭遇，他們流著熱淚說那些小動物實在太可憐，教師此時可以向幼兒說明環保的道理。幼兒為了那些可愛的小動物，內心開始樹立環保的理念。

二、讓幼兒過關于環保的節日

隨著環保理念被人重視，國外已經確立環保節日，教師可以通過讓幼兒過環保節讓幼兒樹立環保的概念。比如國際上9月16日為保護臭氧層國際日，教師可以在這個日子給幼兒講保護臭氧層的原因。教師引導幼兒了解，太陽如果直接照射在人體上會對人體有害，臭氧層是給地球穿的一層“保護衣”，然而因為人類不注意環保，我們的臭氧層已經越來越薄。比如現在氣溫年年升高，就是因為臭氧層已經越來越薄，如果再不注意環保，未來我們就擋不住毒辣太陽的照射啦。幼兒通過過環保節日不僅能學到環保方面的知識，還可以樹立環保的理念。

三、教授幼兒初步的環保知識

幼兒雖然年齡小，比較復雜的環保原理他們不懂，然而教師可以教給幼兒一些簡單的環保知識讓幼兒內心樹立環保理念。比如幼兒教師可以告訴幼兒塑料袋一般在土地中埋很久也不會腐爛，而且塑料袋中的化學產品會給土地帶來污染。我們如果沒有可以種田的土地未來就會餓肚子，所以在日常生活中，我們應該怎么辦，幼兒通過教師的引導，提出在日常生活中盡量多用布袋。幼兒教師還可以引導幼兒了解環保飯盒與泡沫飯盒的區別，讓幼兒具有白色污染的常識。幼兒教師可以告訴幼兒廢舊電池會帶來污染，讓幼兒了解到將垃圾分類的科學原理。

四、引導幼兒觀察周圍的生活

幼兒如果僅僅只是聽教師說、看多媒體中的故事，可能會對環保現狀感覺不夠真切，他們未必能真正樹立環保的理念，然而如果幼兒了解到環保的危機就在自己身邊，它將影響自己的生活時，幼兒內心就會真正樹立環保的理念。幼兒教師要讓幼兒觀察自己身邊的生活，讓幼兒了解到環保現狀。比如幼兒教師要讓幼兒自己去看從學校到家里這條路上，到底能看到多少綠色植物，幼兒會發現與高樓大廈相比，他們一路上看到的綠色植物少得可憐，幼兒內心就會理解目前環保的危機。幼兒教師可以讓幼兒觀察每天有多少汽車排出尾氣？那些黑煙造成什么后果，幼兒了解到環保就是自己切切實實需要重視的事情，他們就會萌生環保的理念。

五、帶領幼兒加強環保實踐

實踐是給幼兒教育的重要環節。幼兒通過各種實踐不僅能學到大量的知識，而且勞動能力會得到培養。同時，實踐會給幼兒內心強烈的滿足感，幼兒教師在給予幼兒環保理念時不能忽視實踐教學環節。比如植樹節那天，幼兒教師可以帶領幼兒在幼兒園附近植樹，讓幼兒理解雖然目前只是種下一棵樹，如果每人種下一棵，那么未來我們就能種出一片茂密的樹林。幼兒在進行植樹的過程中，能理解到種下一棵樹多么不容易、要讓一棵樹成活更加不容易，然而一棵樹死掉卻非常容易。在日常生活中幼兒就會更加重視用一點一滴的實踐保護環保成果。實踐活動能讓幼兒產生強烈的成就感，因為他們用自己的勞動完成一件環保的事情，他們就能感覺到自己的勞動能真正帶來環保的結果，心中就會種下環保的意識。

六、結語

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一、利用主題活動，正面引導

主題活動是一種以某個主題為中心，圍繞該主題進行交流與活動的集體性活動。主題活動具有明確的針對性、系統性，同時又非常貼近學生的日常生活，容易激發學生的活動興趣和積極主動的參與意識。我們除了立足課堂開展好教學活動，還可以超越課堂，積極開展主題活動，在活動中對學生開展生命意識教育，進行正面引導。在教學蘇教版品德與生活二年級下冊《我與小動物》一課時，我在課堂中帶著學生初步了解了一些小動物的名稱、生活習性，教育學生要保護小動物。課堂上的淺表認識不夠打動學生對小動物的珍愛，學生的生命意識還不夠強烈。因此，我專門設計并開展了一次以“我和動物交朋友”為主題的活動。主題活動上，我通過組織學生聽聲音猜動物名稱，選擇自己最喜愛的動物頭飾戴在各自頭上模擬表演，觀看動物世界、動物救助視頻，交流所知道的傷害動物現象，制護動物公約，領養小動物等一系列的活動，讓學生在豐富多彩的主題活動中進一步懂得每個小動物都是一個小生命，它們的生命和我們人類的生命一樣珍貴。并讓他們感受到它們的生命非常脆弱，它們是我們人類的朋友，我們應該關愛、呵護它們的生命，進一步增強了學生們的生命意識。利用主題活動從正面積極引導，能使學生懂得所有生命同樣重要，要敬畏生命、珍愛生命，學生的生命意識日益濃郁。

二、動用社會力量，側面促進

學校教育的終極目標是學生人生幸福，學校教育的底線是學生的生命安全。當下，威脅學生生命事件屢屢發生，學生們的生命顯得無比脆弱。生命教育不是一朝一夕所能達成的，更不是學校單方面的力量所能實現的，它還需要家庭、社會力量的配合。社會的力量是無窮的，學生的生命意識培養需要取得社會力量的大力支持，我們可以動用未成年人教育機構、學校附近社區、學校法制輔導員等一切可以調動的社會力量，開展社會生命教育。教學蘇教版三年級品德與社會上冊中《我要安全地成長》時，我雖然在課堂上進行了生動的說教，教育學生在來回學校的路上注意交通安全，平安回家，了解并防范身邊潛在的危險，掌握一些自救的常識，學會保護自己和他人的生命。但是我總覺得個人的力量還不夠，課堂上簡單的說教還是略顯單薄、空洞，效果不是太理想，許多學生并未從內心深處真切感受到生命安全的重要性。于是，我就邀請了學校所在地派出所的李所長，也是我們學校的法制輔導員，讓他給學生們進行安全教育。李所長通過對各種安全事故中的典型案例介紹，伴以鮮艷的圖片，生動的視頻資料，讓學生從真實的情境中看到血的教訓，感受到安全的重要性，更加體會到生命的價值和可貴。李所長的生動宣傳教育效果就是大不相同，學生們個個情緒激動，感悟深刻。動用社會力量對學生進行生命教育，能從側面促進學生內心感觸，對學生生命意識的提升起到推波助瀾的效果。

三、啟用網絡資源，潤澤生命

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方法篇

這個年齡段寶寶的記憶帶有很大的隨意性，沒有目的和意圖，凡是感興趣的、印象鮮明的事物就容易記住。因此，要提升寶寶的記憶能力，需要根據寶寶的記憶特點，循序漸進地加以訓練。

方法一：形象記憶法

寶寶的形象記憶占主導地位，訓練記憶的時候，可以側重用具體形象、生動鮮明的物體來輔助寶寶記憶。比如，采用形象生動、色彩鮮艷的東西作為記憶材料，如識圖卡片。寶寶對于色彩鮮艷的東西比較感興趣，越是感興趣的東西，就越會長時間地關注，不知不覺中。給予大腦的信息刺激就在不斷重復，從而加深寶寶對該事物的印象。

方法二：感官參與法

記憶一樣事物時應盡可能多地調動寶寶的感知器官，如眼、鼻、口、耳、舌，多方器官同時接受同一樣事物的刺激，是加深對該事物印象的最佳辦法。比如，教寶寶認識蘋果，可以讓寶寶先觀察蘋果的大小、顏色，用手摸一下蘋果的表皮，聞一聞蘋果的清香，最后再嘗一口蘋果的味道。如此認識一樣事物，形象、具體。

方法三：生活經驗法

寶寶的記憶經驗來源于生活，可以讓這些生活經驗幫助寶寶記憶。比如，讓寶寶記憶洗漱的順序，可以引導寶寶回憶一下自己平時是怎么做的。先穿衣服，然后刷牙、洗臉……一旦寶寶回憶出了錯，可以再帶寶寶進行一次洗漱演練。慢慢地，寶寶就把這洗漱的過程牢記在心。

方法四：聯想比喻法

寶寶的想象力很豐富。要善于運用寶寶的這一天賦，積極發揮寶寶的主動聯想能力，引導寶寶多進行發散思維，創造性的掌握和記憶知識。比如，讓寶寶畫金魚，可以引導寶寶發揮想象，金魚的尾巴分開的又像一片片的柳樹葉。通過形象的比喻，讓寶寶記住金魚尾巴的樣子。

方法五：分門別類法

把新舊知識有機地聯系起來，在物體之間建立邏輯關系，可以拓寬記憶的廣度。比如，引導寶寶認識車，可以在寶寶認識一種類型的車后，聯想一下其他同一類型的車，四輪車的特點就是有四個輪子，除了眼前的小轎車，還有公交車、推土車，等等。通過聯想，寶寶一下子就可以記住同一類型的很多車。

游戲篇

游戲是寶寶認識世界的途徑；同樣地，游戲也是加強寶寶記憶力的好方法。

游戲一：從哪兒開始

目的：培養寶寶的記憶力。

玩法：給寶寶講一個感興趣的故事，寶寶對于感興趣的事物總是會不厭其煩地去關注。同樣，好聽的故事也是百聽不厭。每天講到故事的哪個部分讓寶寶記住，第二天開始講的時候，先問問寶寶：“昨天講到哪里了?”“今天要從哪里開始呢?”在故事中訓練寶寶的記憶力。

TIP：寶寶睡前是訓練記憶力的好時段。父母可以在寶寶睡前講講故事，或說一些生活常識，這時的記憶效果不錯的哦。

游戲二：看圖記憶

目的：訓練寶寶的短時記憶能力。

玩法：讓寶寶仔細觀察一張圖片，看看圖片中有一些怎樣的人物，他們都在干什么；然后把圖片拿走，問問寶寶剛才在圖片里看到誰了?他們在做什么游戲呢?家長可以參與進來，和寶寶一起回憶，適當的時候可以給寶寶一些提示，引發他的記憶重現。

游戲三：誰不見了

目的：訓練寶寶的短時記憶能力。玩法：準備一些小動物的模型或卡片，然后讓寶寶指認一遍這些小動物。接著蒙住寶寶的小眼睛，“小動物要捉迷藏了。”從中抽掉一張卡片或模型。讓寶寶睜開眼睛，仔細觀察，誰不見了，哪個小動物在和寶寶捉迷藏呀?找出不見的卡片或模型。

游戲四：聽故事回答問題

目的：訓練寶寶的有意注意和記憶力。

玩法：在和寶寶講故事前，可以先提一個關于故事的相關問題，讓寶寶帶著問題去聽故事。問題不宜過多，不然寶寶會記不住，增加他的挫敗感。一到兩個問題足矣。然后開始講故事。故事講完后請寶寶回答問題。一般而言，問題的答案就隱藏在故事的內容里。

游戲五：跟我做一做

目的：擴大動作記憶的廣度。

玩法：讓寶寶認真看你做5個手勢。等你做完后，讓寶寶模仿你，把你剛做的手勢按順序重復做出來。如果寶寶不能順利回憶5個手勢，可以把手勢數量適當減少，以后再逐漸增加。

手勢1：握拳。

手勢2：伸出中指和食指(勝利的手勢)。

手勢3：伸出大拇指(很棒的手勢)。

手勢4：伸出小拇指。

手勢5：伸出5個手指。

游戲六：打電話

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【關鍵詞】幼兒 科學 活動

幼兒科學教育活動，是指教師利用周圍環境，為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。科學教育活動與常識活動本身在內涵上是不同的，與常識相比較，科學不僅含有知識的成分，而且還包括“合乎邏輯的系統方法”，科學內容比常識內容更為豐富，那如何合理開展幼兒的科學教育活動呢？筆者結合近幾年實踐活動談幾點看法。

1幼兒科學活動內容必須來源于生活

1.1 善于捕捉生活中的教育契機，有效地組織科學活動

《幼兒園教育指導綱要》提出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。“時時處處有教育”“方方面面有科學”， 某個老師為了提起中班幼兒對科學活動的興趣，她的活動內容總是以幼兒熟悉的東西為中心，如幼兒喜歡的玩具。她讓幼兒從家里帶來各種各樣的玩具，讓他們對玩具進行分類、進行排序，對玩具進行拆裝再組合，再利用廢棄物品制作新玩具。在這個活動中，幼兒非常活躍，積極性也高，實現了幼兒在玩中學的目的。

1.2 敏銳把握幼兒具有教育價值的信息，及時抓住幼兒的興趣點

例如，幼兒天生喜歡動物，無論是天上的飛鳥，水中的游魚，還是地上爬的各種小動物，都是他們感興趣的，許多小動物都是他們的好朋友。因此，我們應把握幼兒的這一興趣特征，向幼兒多講解一些動物方面的知識，讓他們初步體會到生物與環境的關系，認識到環境對生物的重要性。這些生活化的活動都是讓幼兒對自己的發現感到驚奇，使其對整個活動始終保持很濃的興趣，有利于幼兒對活動的探究。

2 開展多種形式的幼兒科學活動

2.1豐富的觀察活動

觀察是一種有目的的知覺活動，是幼兒學科學的基本方法，幼兒對物質世界的認識是以觀察開始的。觀察的過程是充分發揮各種感官的實際能力的能動過程。觀察時，要給幼兒看、聽、摸、嗅的機會，讓幼兒充分感受和體驗，鼓勵幼兒邊觀察邊用語言表達，學會觀察的方法。如：在小班幼兒進行《顏色變變變》活動時，我們先讓幼兒觀察瓶里紅色的顏色水，再給瓶里添加黃顏色，幼兒仔細觀察并用語言表達顏色的變化……幼兒在這個實驗中，興趣都非常大，特別當他們看到加了不同的顏色多一點和少一點產生的效果是不同的。在變變中，幼兒可開心了！

2.2簡易的實驗活動

實驗活動是幼兒通過看教師演示或自己動手操作，認識客觀事物及其相互關系的一種方法，是幼兒認識客觀世界的重要途徑。實驗的結果是教師早有結論的，而對孩子來說卻是新的發現。如：在《有趣的電動玩具》中，教師給幼兒提供了一次科學探索的機會讓幼兒給電動玩具安裝電池，幼兒在多次嘗試探究實驗中掌握了安裝電池的方法。

2.3有趣的游戲活動

科學游戲是借助自然界的物質材料，把科學的原理寓于游戲之中，使幼兒在輕松愉快的狀態下進行探索、操作活動，懂得粗淺的科學道理。幼兒的科學游戲活動形式多樣，主要有感知游戲、分類游戲、排列游戲……一次角色游戲時，一個男孩用理發的小鏡子晃小朋友的眼睛。第二天，我給每個幼兒準備了一面小鏡子，帶他們玩“手影游戲”，讓幼兒用小鏡子反射光斑在墻上學小鳥飛來飛去學小狗汪汪小孔雀開屏。幼兒可好奇啦！過后，我又引導幼兒把小鏡子先后放在陽光下和陰影里進行比較，觀察其有何不同，弄明白“為什么”？使幼兒從中感知光線反射的科學原理。

3 開展幼兒科學活動的方法

開展幼兒科技教育活動的方法是很多的，可以用觀察、實驗、發現、操作、種植、飼養、勞動等方法，通過多種教育手段相互配合來完成。幼兒科學教育活動不是獨立進行的。它必然與語言、音樂、繪畫、計算等有機結合，綜合地進行。而其中尤以孩子親身參加操作實驗為最重要。

3.1在操作、實驗中觀察與發現

隨著季節變化，可以組織幼兒觀察動、植物的生長變化，組織實際操作，能取得最佳效果。俗話說：“看十遍不如做一遍”。實踐是最好的學習。即使五歲的幼兒，當他自己種下一粒種子，在教師指導下，經過澆水、照料，是能把種子種活的。由此，增強了幼兒的自信心，培養他們細心耐心、認真負責的精神，并獲得種植的簡單知識以及動手操作的能力。

3.2在日常生活中觀察與發現

在幼兒身邊有許多科學事物，教師要抓住時機，適時利用日常生活中的事物進行科學啟蒙教育。如我們在生活中常常會搬動一些物體，怎么才能省勁呢？這時啟發幼兒運用平常觀察到的吊車、杠桿，學著找最省勁的辦法。

3.3在游戲中觀察與發現

游戲是幼兒教育最常用的手段，幼兒科技教育活動同樣要十分重視游戲的方法。如可運用接龍、配對游戲，找缺損游戲，找相同點，找不同點，摸箱游戲，貼絨布景游戲等進行科技教育。

3.4在勞動中觀察與發現

我們還可以組織幼兒在觀察成人勞動和自己參加勞動過程中進行觀察與發現，孩子在照看自然角的動、植物時就會觀察到不同的植物需要的水分是不同的，有的植物喜濕，有的植物喜陰，有的植物會爬蔓，有的植物會開花等等。

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幼兒繪畫教育的創新重點是激勵幼兒潛力，讓幼兒自由地將感覺表現出來。幼兒繪畫是一種自由聯想的表現，它具有無目的性。雖然幼兒繪畫開始老師的引導多少總是有目的的，但隨著作畫時間的延長，幼兒就從有目的變成無目的了，這是教師借助游戲引導幼兒學畫的愿望，讓他們邊畫邊玩、邊說邊畫，老師及時誘導，讓幼兒始終保持自由的創作心態。同時，幼兒繪畫又具有很大的偶然性，極受外界的影響。如有一次美術課有個小朋友畫了春天的樹、娃娃、房子，但還有很多小空白，我問：上面空那么多為什么不畫？孩子說：我要畫小鳥。我又說：那房子是小熊貓的吧？小鳥是不是找熊貓玩？孩子立即回答：是的。并問我：小熊貓住在哪里？愛吃什么？這時他把畫小鳥的事忘得干干凈凈，在房子旁邊添上熊貓、竹子、花草樹木等。幼兒繪畫這一特點是與他們思維活躍、顧慮少、注意力差相關的。根據幼兒這些特點，我在教學中主要采用造成一種寬松的教學氣氛，給幼兒創造繪畫條件，并給幼兒極大的自由，用語言引導、激發幼兒繪畫的興趣，使他們產生聯想，從而有目的的調動幼兒的積極性，促使學生由“要我畫”變為“我要畫、我想畫”。這樣，觸發了孩子們的創造火花，使幼兒通過自己的創造表現出美好的愿望，并帶來驚喜和創造的動力。

二、把握差異性，突出因人施教

由于幼兒所處的環境，遺傳、教育的不同，幼兒在觀察、理解事物方面有明顯的差異，在教學中常常出現這樣的情況，同樣一節課，幼兒的繪畫構圖、顏色、內容各不相同，有的畫面豐富、有的空洞，有的動作快，有的慢。老師了解兒童這一繪畫的心理后，應該盡量接納一切兒童的繪畫作品，去理解、分析，在輔導幼兒繪畫過程中，既照顧全體，有應注重個體差異，因材施教，具體而言。在內容選擇上要適合幼兒年齡特點不拘教材。可結合常識、語言課及日常生活中所熟悉的事，采用主題意愿畫的方法，老師放手讓幼兒自由選擇畫的內容，激發幼兒的想象，創造熱情和興趣，讓幼兒學會用繪畫表達自己的感情。在個體上要充分挖掘幼兒潛力。如有的幼兒由于認識上的差異把某些東西孤零零的表現出來。如有的幼兒畫一個小動物，一朵小花就不知該畫什么了？這是老師應注意用啟感的口吻說：“哎，這個小動物一個人多孤獨、多可憐啊！沒有伙伴，你愿意幫它找同伴嗎？你愿意和他玩嗎？他的家住在哪兒呢？”提出一連串的問題，使幼兒與畫產生共鳴，產生聯想，使幼兒把畫面添得豐富多彩富有表現力。

三、把握獨立性，多予鼓勵賞識

每個孩子都有創造力，都有自覺探索的愿望，我們應當在教學中點燃他們的創造力，充分肯定幼兒獨立意識和創新精神。在輔導幼兒繪畫時，不要用成年人的眼光去看待幼兒的繪畫，只要按幼兒自己覺得這樣表現可以，那就讓他這樣表現，我們說“孩子是天使，天使的表現還有錯嗎？”幼兒的思維是直觀的，他的表現也是直觀的，不帶任何雜念，只是由于認知、理解的不同。老師要首先肯定他的閃光點，給以足夠的自信，多引導多觀察，多豐富感觀，多接納他的繪畫。其次對幼兒解決不了的問題切記動手幫，而以鼓勵自信，引導他自己動手解決。同時，在繪畫過程中也要科學確定主題。有些幼兒在老師布置作業時主題就確定了，有的幼兒是在邊畫邊玩邊說的過程中產生聯想、想象而形成新的主題。在這時老師要耐心輔導，用最小的干擾來滿足幼兒的繪畫過程。幼兒在這種輕松無負擔的環境中，就能無拘無束的構思，創造出新的畫面內容。

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一、合理選擇材料投放是開展區角活動的前提

材料的選擇與投放是開展區角活動的核心工作，投放的恰當性直接關系到活動的效果。首先，材料的投放要為教育目標服務。小班生活區的目標是培養生活自理能力，據此，投放一些為娃娃穿衣、手套、襪子配成雙等的材料。中班科學探索區的目標是培養科學的興趣、好奇心和探索的精神，那么宜提供常見的、有趣的操作材料則能充分吸引孩子的注意。如磁鐵、水、沙等材料。教師在選材之前首先要有目標意識，在材料的選擇上要注意服務于目標。其次，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和接受程度。我們經常會發現有的區域“門庭若市”，有的區域則“門可羅雀”，仔細觀察思考我們不難發現：孩子們對材料有無興趣、接受的難易程度是決定因素。如有些中班的語言角原只有幾本圖書顯得單一、枯燥，后增加了有故事內容的圖片、色彩艷麗的圖書、故事的錄音磁帶、錄音機，幼兒可以先聽錄音故事，然后把圖片排序成一本圖書，再邊看邊講，以后還會逐漸提供紙偶，供幼兒進行表演，這樣，語言角就會興旺起來了。只要發現哪個區域孩子們興趣減弱了，教師則要考慮投放新的材料，或更換新的主題了。另外，材料的投放要考慮幼兒的不同接受水平層次，盡量選擇一些聲音、圖片材料，讓孩子容易接受。同樣是生活勞動區，小、中班的目標要求與內容都應有所不同。小班主要是自我服務和簡單的照顧環境的內容，中班要增加為集體為他人服務的要求，除了培養愛勞動情感外，還要培養幼兒有初步的任務意識。因此，投放材料也要與這些目標要求有機結合。

再者，由于幼兒個體在發展的水平層次方面也存在差異，在同一個班級里，同樣也需要考慮教育目標、內容和材料難度的不同水平。如中班的美工區，同一個折紙內容，教師應有意識投放兩類不同層次的范例，供幼兒選擇。如一類投放平面圖案，另一類則投放立體實物范例。由此，材料的投放既要考慮最的低限度的要求，還要考慮高水平的要求，以滿足不同層次幼兒的需求。

二、幼兒區角活動中材料的選擇與運用

1.材料選擇要符合幼兒生理、心理發展特點。教師應根據不同幼兒的年齡特點，及幼兒的實際發展水平投放材料，材料的投入要有層次性，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感，在此基礎上逐步提高他們的能力。如：小班的生活區布置“小動物喂食”專題，則可以根據孩子的熟悉程度來進行設置和更換。最初應選擇幼兒熟悉的小動物，如小貓、小狗、小兔，幫助孩子認識這些動物喜歡吃的哪些食物，以后逐漸增加孩子們陌生的小動物，讓學生的常識不斷深化擴展，使幼兒在不斷變化材料中循序漸進得到發展。所提供的材料既有趣又能讓幼兒親自動手參與，孩子們就會樂在其中，不斷增強學習興趣。

2.根據幼兒的發展水平選擇適宜的材料。材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察每一個幼兒的發展狀況，充分考慮孩子的差異，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如生活區提供的穿珠，教師應提供多種類型的穿孔和繩子，這樣各種能力的幼兒都可以通過實踐操作獲得提高。

3.材料的投放應與主題相結合，鍛煉幼兒能力。區角活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，需要相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式，這樣才能滿足幼兒發展的不同需要。而主題活動恰恰具有開放性、綜合性、整體性的特點。主題背景下的區角活動是教師從幼兒的興趣出發，提供與主題相結合的材料以促進幼兒在區角活動中主動學習的過程。可見，材料的提供必須能引起幼兒的興趣，例如我們在開展主題活動《植物角的種植觀察》時，幼兒對植物的種植產生了興趣。植物有著不同的生活習性，需要人精心呵護，方便孩子們細心觀察，孩子們在老師的指導下，認真給植物澆灌、施肥，慢慢伴隨著植物的開花結果，孩子們在動手操作能力得到明顯提高，知識構成得到極大拓展的同時，也收獲了勞動的喜悅和滿足。

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［關鍵詞］ 兒童動畫片；《小小的我》；兒童本位；創作取向

基金項目：本文系國家社會科學基金青年項目“中國動漫受眾群體研究”的階段性成果(項目編號：10CXW025)。

一

動畫片本是兒童獲取快樂的藝術，但近年來，我國出品的大多數兒童動畫片都顯現出明顯的教化功能，而且趨勢越來越明顯。創作者總是想通過動畫片對年幼觀眾進行理想及價值觀的教育，實踐證明，這種做法是極其拙劣的，教化功能不明顯不說，動畫片的收視率也極其低下，對動畫產業的發展非常不利。兒童動畫片應該定位于兒童，然而，大人們通常“自作聰明”地為兒童“做主”了，把兒童的心理世界進行極度曲解和扭曲，從而出現了事與愿違的結果。我們現以國外的做法來反觀中國的兒童動畫創作現象，以“洋為中用”。《小小的我(POCOYO)》是西班牙一部將目標受眾定位為學齡前兒童的低幼動畫片，由Zinkia Entertainment公司制作、Granada公司發行，針對學齡前兒童制作的電視動畫片，它在第30屆法國昂西動畫影展上獲得“世界最佳電視動畫片”獎。

(一)“兒童”是影片的絕對主角

在以往很多國產動畫片中，總少不了大人的身影,這些長輩類人物在作品中的作用就是當孩子有錯誤時，出來指正一番。然而，在《小小的我(POCOYO)》系列片中，這個3歲的小淘氣POCOYO永遠都是主角，其他的角色都是他的動物好朋友，并且每一個小動物的性格都十分鮮明。在《小小的我(POCOYO)》的世界里，兒童是永恒的主角。

片中惟一有成年人參與的部分，那就是畫外音。一個幽默親切的“叔叔”用夸張的語氣和簡單的句子在不斷地和POCOYO說話，將劇情逐步推進。而3歲的POCOYO明顯還沒有學會使用長的句子說話，總是用一些簡單的、近乎拙劣的詞語進行回答，或者以動作比比劃劃，露出可愛的面部表情。而動物朋友們只會用自己獨特的語音進行簡單的交流。這位以畫外音形式出現的“叔叔”從不教訓孩子們，當POCOYO淘氣的時候，“叔叔”也是用反問的語氣詢問他和他的朋友們，讓他們自己去選擇應該怎么做，而不是簡單直白地告訴他們應該去做什么。這種平等的交流規避了刻板的教化，更讓小觀眾朋友潛意識里將家長看做朋友、伙伴，而不是權威的代表。

(二)“玩樂”主導整個劇情

英國著名低幼兒童節目《天線寶寶》的創意總監安•伍德和安德魯•達文波特曾這樣描述過學齡前兒童：“他們什么都不知道,就只會玩。”這點在動畫片《小小的我》中體現得格外明顯。每集片長為7分鐘的動畫片里，總是圍繞蹦蹦跳跳的POCOYO和他的動畫小伙伴之間發生的淘氣、闖禍、做游戲的故事。這種“玩”發生在兒童和動物一起玩或是兒童觀察動物玩中。

有時POCOYO會用撿來的鑰匙在樹干上的鑰匙孔里或地面上的打開一個千奇百怪的世界，小伙伴們一起去探險。有時POCOYO會和他的小伙伴鬧矛盾，淘氣地欺負其他朋友。更多的時候，他們會在一起做游戲，一起跳舞，跳繩，一起栽種花朵。例如，有一集是Sleep birds surperis，淘氣的POCOYO發現了貪睡鳥的鳥蛋，他不知道這是個什么東西，將鳥蛋扔到了天上，黃色小鴨子Pato伸長脖子從天上接住了鳥蛋，最后在小象Elly的長鼻子幫助下，將鳥蛋送回還在睡覺的貪睡鳥巢中。簡單明了的劇情，加上小動物幾個擬人化的可愛動作和表情，與小主角間的互動自然而風趣，片子每一集中必然設計一點小小的意料之外和懸念，吸引人看下去。

(三)通過模仿，學習知識和規范

《小小的我(POCOYO)》的創作理念是“learning thought laughter”，即在歡笑中學習。同樣是在Sleep birds surperis一集中，當POCOYO將鳥蛋扔到空中，被小鴨子奮力搶救下來后，畫外音的“叔叔”告訴POCOYO：Eggs can broken.Theres a baby bird in it.(鳥蛋會摔碎的，那里面有一只小鳥呢。)這就使得我們3歲的小觀眾對“鳥蛋”的概念有了一個形象而生動的認識。另外一集是講述POCOYO和伙伴們一起玩跳繩游戲，卻調皮地戲弄小象Elly，讓她生氣了，大家都不和POCOYO一起玩了，小家伙很傷心，意識到自己的錯誤后，向小象承認了錯誤，大家和好如初。這就讓電視前的小觀眾學會與小伙伴的相處之道，不可以欺負、戲弄他人。這就讓他們在玩的過程中模仿和積累，漸漸認同一些社會規范，打下人格基礎，為日后專門的學習做好準備。而這一切的一切均是在無形之中進行的，不像中國的兒童動畫，教化功能是“裸”的、毫無掩飾的，這樣便會激起兒童受眾的反感。

二

“兒童本位”的創作原則應該是“娛樂至上”，而不應該是“教化為主”。這條符合學齡前兒童對動畫片的審美功能要求的真理，卻淹沒在我國的幼兒動畫片創作實際操作中——我們總是習慣性地避免不了抬高其教育功能，而忽略了動畫片本身對孩子的娛樂意義。

(一)中國學齡前動畫片的“教化”傳統

篇9

一、巧設問題、激發興趣,思維創造

學習的興趣和求知欲是學生積極思維的動力。要激發學生學習的興趣和求知欲,行之有效的方法是創設合適的問題情境。在課堂教學中,教師善于質疑、富有啟發的提問,會引起學生探新尋因的興趣,喚起學生的求知欲。

例如:在教學第六冊科學第一課“植物新生命的開始”時,老師提出了一個有興趣的問題“同學們,綠色開花植物是從哪里來的?它的一生發生了哪些變化?”這一問題激起了學生的興趣,思維活躍起來。學生通過探討,提出各自的見解。有的說:“小草冬天枯了,到第二年春天又發出了嫩芽,開出了小花。”有的說:“春天到了,農民把花生、玉米、大豆的種子種到地里,長出了新的植物。”還有的說……這種通過啟發性的提問,把本課所要闡述的主要內容自然而然的總結出來了。教師在創設問題時,一要有利于激發學生思維的積極性,二要有直接有利于教學目的。

二、啟發教學,積極引導

引導是學生的助推器,具有引發學生學習興趣的巨大力量,學生只有對所學的知識感興趣,才能在學習中形成“憤”、“悱”狀態,才肯一心專注,樂此不疲。教師在提出問題后,一般要讓學生先作一番思考,必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律,因勢利導,循序漸進,不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題,喧賓奪主。學生在回答問題的過程中教師要耐心地傾聽,不要直接用對和錯判斷。給學生一點提示,或者站在學生的角度幫學生來較為完整地解釋問題。某個學生的回答可能給其他同學以啟示,通過學生之間的互動,會有思想的碰撞,激發學生學習的積極性和主動性。

例如:筆者在教學“年、月、日”時,這部分內容較抽象、概念多,學習易乏味。于是在講課前,先出了這么一道教學趣味題,

“一位老大爺出生后,到2008年2月底只過了16個生日,請大家想一想,這位老大爺應該多少歲?”學生聽后,興趣盎然、議論紛紛,課堂氣氛頓時活躍起來,就連一些平時不愛動腦的學生,也積極地“開動機器”,主動地思考起問題。這時,筆者抓住學生迫切求知的欲望,經過學生一番思考之后,教師適時引導他們進入新課,著重講了平年和閏年,并進行了比較。通過課堂教學與學生思維的整合,學生容易計算出這位老大爺的生日是2月29日,他剛過完16個生日是64歲。

三、以情引趣、激活思維

在教學中恰當的運用情景,能以情引趣、激活思維,可收到意想不到的教學效果。

例如:一位教師在教學“小括號的作用”時,運用了這樣的情景教學,“同學們,你們喜歡聽《西游記》的故事嗎?唐僧師徒四人去西天取經,為了趕路從早一直走到晚,這時他們又累又餓,干糧也吃完了,怎么辦呢?悟空就請土地爺來幫忙(課件出示土地爺出現的情景),土地爺告訴悟空,走到前面的森林有一塊地,猴子們在地里種了一些山芋、土豆和玉米,叫他們自己去取。他們找到那塊地,可看門的猴子不讓進,猴子說要想進,必須幫這些迷路的小動物找到自己的家,(出示課件:迷路的小動物手里各自拿著一道試題在哭,因為它們的試題與家里的得數怎么也對不上,所以就迷路了)試題是這樣的:

14-3+7 12+15+5 28-9+11 29+13+7

324 498

悟空在他們的算式里加上括號后,小動物們便很快找到了自己的家。“你們知道悟空在這些題的哪個位置加上了小括號了嗎?”學生們經過激烈的討論,很快得出了答案。

學生的學習愿望、興趣總是在一定的情境中發生的,離開了這一情境,學習興趣、愿望就會成為無源之水。因此,在教學中創設帶有探索性的問題、情境來激發學生的興趣,打開他們探索的心扉,激起他們求知的熱情,點燃他們心中的創新之火,使其既有所得,又樂在其中。

問題是教學的心臟,是教學思維的動力,也是思維的方向。形成思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此,在學生課堂學習中,教師要不斷地向學生提出新的數學問題,為更深入的形成思維活動提供動力和方向,使數學思維活動持續不斷向前發展。合適的創設問題必須要有方向性,要有明確的目的。問題的難度有一定的坡度,要照顧到大部分學生。對于基礎差的學生可以設置一些直接的問題,可以是生活常識中的應用,可以是通過實驗操作之后能夠觀察、猜測得到結論的問題。對于基礎好的同學要設置跳一跳能摘到蘋果的問題,或是通過小組間的交流討論來探究問題。既讓學生體驗成功的樂趣,又加強了同學間的合作交流。問題要有啟發性,有的教師往往把啟發式誤認為提問式,認為問題提得越多越好。其實,問題并不在多少,而在于是否具有啟發性,是否是關鍵性問題,是否能夠觸及問題的本質,并引導學生深入思考。

總之,在課堂教學中,通過創設問題情境,可挖掘和展示學生的潛能,激發學生的思辨能力,可調動學生的一切感官活動,使學生聽得專心、看得仔細、想得認真,也使教者教的輕松,學生學的有趣。

篇10

回到營地后，在明亮的燈光照射下，他們在收獲物中翻找起來，很快就明白了：他們之所以在雨林中什么也發現不了，是因為這些發出響亮叫聲的生物實在是太小了，身長只有7.7毫米。重要的是，它們并不是昆蟲，而是完全長成的青蛙，它們發出高亢叫聲的目的是為了吸引異性。

奧斯汀他們當時并沒有意識到，他們發現的微型青蛙堪稱世界微型動物之最，打破了2006年發現的最小脊椎動物紀錄保持者：印尼蘇門答臘的一種微型淡水鯉魚。

那么，有沒有更小的脊椎動物正等著我們去發現呢？小型脊椎動物能小到什么程度？其微小化的極限是什么？最重要的是，是什么原因讓這些生物變得如此之小？

它們為什么變微小？

在過去幾年中，形成了一股尋找世界最小動物的熱潮，部分原因可能是因為人們越來越清楚地意識到這一獨特物種群體的存在。當然，這也得益于新的探索工具的幫助。奧斯汀說他將數碼相機臨時作為顯微鏡用，立即發現這種小不點青蛙是一個全新的物種。新加坡魚類學家發現，即使他們用網眼非常細小的網撈魚也還是會有“漏網之魚”，這引起了他們的注意，開始捕捉這些微型魚用于研究。

隨著更多的研究人員加入到研究微型動物的行列中，這類發現越來越多，從魚類到青蛙，從蜥蜴和蛇，生物學家在大多數類別的動物群體中都發現了它們極端微小的“小型版”。

那么，是什么原因讓這些生物變得如此微小呢？不同因素可能推動了不同類型動物的這種微型化演變過程。例如，許多微型魚都是在沼澤中被發現的，正是因為超小的尺寸，它們在干旱時期才能在小水塘里生存下來。至于微型青蛙的進化，是因為存在著一個適合微型捕食動物存在的小生境，例如落葉堆中的大量螨蟲――這些獵物實在太小，很難進入其他獵食動物的視線。

這可能有助于解釋為什么大多數小型脊椎動物都是在島嶼上而不是大陸上被發現的。與大陸相比，島嶼有著更為獨特的生態環境，這也意味著更為獨特的進化空間，因此往往會產生非常微小的物種。

它們如何變微小？

讓體形變小的最簡單方法是盡早停止生長。一些極小動物甚至更為極端：它們早早地就停止了身體的發育，以至于一些成年特征永遠都不會形成。例如，一些迷你青蛙擁有非常簡單化的骨架，那些體形較大的青蛙品種在發育后期形成的骨頭，在這些迷你青蛙身上從來就沒有形成過。一些真正迷你型的小青蛙的腳趾的數目會相應減少。

這些青蛙甚至繞過了早期發育過程中的一個或多個階段，許多微小的青蛙物種干脆就是“直接發育”――跳過蝌蚪階段，幼蛙直接從蛙卵中“蹦”出來，這可能是因為它們生活在一個危險而且不穩定的水棲環境中。對于后代繁殖較少的物種來說，這種生存策略尤為重要。

倫敦自然歷史博物館的魚類學家拉爾夫?布里茨于2006年發現的蘇門答臘鯉魚也有著類似的情形。它們的樣子看起來像仔魚，但擁有的一些功能卻表明它們是完全成熟的成魚，如在雌魚的肚子里有卵。骨頭缺失是微小魚類的另一個特點。對微型魚骨骼系統的研究發現，與其近親相比，這些微小魚類少了十多塊骨頭，而這些“失蹤”的骨頭中的大部分通常都是在這些魚類的生命后期才發育形成的。“發育阻斷”是物種進化中的一種特殊表現。

然而，小型魚不只是仔魚的發育中止，許多微小魚類還進化出了一些獨特的功能，如雄性小型鯉魚形成了形狀怪異的腹鰭。這些小鯉魚看起來與鯉魚家族中的其他3000多個成員都不一樣。在由業余水族愛好者拍攝的攝像資料中，科學家捕捉到了小型鯉魚進行的珍貴鏡頭――雄性鯉魚的形狀奇特的鰭會有節奏地翩翩翻動。科學家認為，這種奇特的鰭可能在吸引異性時發揮作用。

小型魚的“發育阻斷”為進化開辟了新的可能性。停留在仔魚狀態給了它們更多的自由發展的機會，它們能夠做其他魚類所不能做的許多事情。如像蓋房子，樓層建得越高，在上面自由發揮、增加東西的余地就越小；但如果回到打地基階段，對未來的設計構想上就有更多發揮想象力的余地。

它們還會變得更微小嗎？

不過，身體可以縮小到什么樣的程度，這還是有限度的。許多限制來自于一個事實：對于任何形狀的生物形體來說，隨著身體縮小，身體表面積與體積之比將增大，失去熱量的速度將加快。這也是溫血的鳥類和哺乳動物需要面對的一個重要問題：身體越小，它們必須擁有越快的產熱能力，以補充失去的熱量。體形較小的鳥類和哺乳動物都會將它們的新陳代謝降低到絕對必要的限度。最為典型的證據是一種最小的食蟲小哺乳動物（外形像老鼠），它們需要不斷地進食，以持續補充通過皮膚快速失去的能量。

這也就是為什么最小的鳥和最小的哺乳動物，也都比最小的爬行動物要大得多的原因。目前已知的最小的鳥是古巴的一種蜂雀，身長30毫米；已知的最小的哺乳動物是歐洲、北非和東南亞地區的一種微小的，身長40毫米。馬達加斯加的一種身長只有30毫米的小變色龍被人們冠之以“2012年度最小爬行動物”頭銜，但它還是比加勒比地區的一種爬行動物――侏儒壁虎稍長一些，后者的身長只有16毫米，能夠自如地蜷縮在一美分硬幣上。

雖然熱量損失對于冷血動物來說并不是一個重要的問題，但水分損失卻是它們要面對的嚴峻問題，對于兩棲動物來說尤其如此――一只迷你小青蛙在干燥的空氣中只需幾分鐘時間就會失去身體的所有水分。

正因此，奧斯汀在測試在巴布亞新幾內亞發現的微小青蛙的跳躍能力時，總是非常小心，以避免對它們造成傷害。多孔的皮膚，較大的表面積與體積之比，干燥對于它們來說很危險，這可能正是這種小型青蛙喜歡棲息在潮濕的枯枝落葉中的原因。

對于魚類來說，它們是冷血動物，但同時又是水生生物，所以熱量流失和干燥都威脅不到它們。不過，魚類的微型化會受到其他方面的制約。對于非常微小的動物來說，這里或那里少幾根骨頭也許影響不大，但有些身體部件是不可或缺的。比如，它們仍然需要擁有視力和聽力等。身體器官按比例縮小也會受到一定的限制，原因之一是器官是由細胞構成的，像大腦和眼睛等復雜器官需要一定數量的細胞才能正常發揮作用。其結果就出現了一個奇特的現象：與體形較大的動物相比，微型動物的身體器官在身體體積中所占的比例更大。

脊椎動物在變得更加纖小的過程中，身體內部處理生存所需的方式也變得更為巧妙，特別是在繁衍后代方面。與其他方面的“縮水”策略不同，你總不能生下半個后代，唯一辦法就是產下個頭更小的后代，而較小的后代更難以存活。所以，動物身體的縮微化也意味著后代數量的減少。

這種情況在世界上最小的蛇的群體中最為明顯。2008年被描述的、體長只有100毫米的巴巴多斯細盲蛇的雌蛇一次只產一個卵，即使如此，對于這種微小的蛇來說，仍然是一個異常沉重的負擔，因為一個卵就占去了雌蛇一半的體腔，其細管狀的腹腔幾乎被它的后代所填滿。

事實上，最小的兩棲類、爬行類和哺乳類動物體內都只能容納一個相對較大的受精卵。這清楚地表明，它們的體形已經縮小到了生存的極限。

身體的形狀或許可以用來解釋這樣一個事實：盡管要面對水分流失的威脅，已知最小的兩棲類動物還是比最小的爬行動物更小。生物學家認為，這與它們的特殊體形有關。青蛙的形狀更像是長有四肢的球體，這使得它們更容易在容納身體各種器官的同時，仍然為卵的生長留出足夠的空間。所有這些因素表明，雖然可能還有更小的脊椎動物等待我們去發現，但它們不可能會小得太多。

目前生物學家仍然在為已知最小脊椎動物紀錄保持者的問題而相持不下。在這場“微小脊椎動物之最”的競爭中，青蛙顯然具有明顯優勢：青蛙沒有尾巴，而魚有尾巴。奧斯汀在巴布亞新幾內亞獲得的最小青蛙標本從吻端至的長度僅為7.7毫米，他認為肯定能擊敗布里茨在蘇門答臘島上發現的最小鯉魚，這種鯉魚成魚最短個體的長度從吻端到尾鰭的長度為7.9毫米。

對此，布里茨有些不服氣。他說：“如果我也用兩棲動物的測量標準來測量鯉魚身長，從吻端至的長度會短得多，將在5毫米以下。”而奧斯汀并不接受布里茨的這種說法。他說：“測量魚的長度當然要將尾巴算進去，這是所有垂釣者都知道的常識，這不是青蛙的錯，不是魚的錯，也不是科學家的錯，而是生物學和解剖學上的一個事實。”

究竟誰能最終獲得“微型動物之最”的頭銜？也許應該過幾年再做決定。我們將拭目以待。

微小動物觀賞

世界上最小的狗：身高12.4厘米

保持吉尼斯世界紀錄的世界上活著的最小的狗，是美國馬薩諸塞州的一只名叫達基的吉娃娃狗，體重0.64千克，身高12.4厘米。根據吉尼斯紀錄，之前最小的狗是一只高7.11厘米的約克郡犬。

世界上最小的牛：身高81厘米

世界上最小的牛是一種被叫做印度瘤牛的罕見品種，這個品種的牛的平均高度為81～91厘米。圖中是一頭年老的16歲印度瘤牛。與它身邊的一頭6歲的雜交品種牛相比，后者比它高大許多。

世界上最小的蛇：身長10厘米

一種學名為Leptotyphlops carlae的細盲蛇是世界上最小的蛇，成年蛇平均身長只有10厘米，是由生物學家布萊爾?赫奇斯在加勒比島國巴巴多斯新發現的物種。這種蛇細如意大利面條。圖為正舒適地盤在25美分硬幣上的一條細盲蛇。

世界上最小的魚：長7.9毫米

2006年1月，世界上最小的魚在印尼蘇門答臘島上被發現，它屬于鯉魚家庭的成員，是世界上最小的脊椎動物之一，身長只有7.9毫米。圖為小試管內的微型鯉魚。

世界上最小的蜥蜴：長16毫米

這種蜥蜴是那么的小，小到可以蜷縮在一角的硬幣上。這種學名為Sphaerodactylus ariasae的蜥蜴從吻尖到尾巴只有約16毫米。它和1965年在英屬維爾京群島發現的另一種學名為Sphaerodactylus parthenopion的蜥蜴種類一起獲得世界最小蜥蜴的稱號。

世界上最小的貓：身高15.5厘米

兩歲的貓先生皮布爾斯住在美國伊利諾伊州中部，它體重約1.36千克，是世界上最小的貓。圖中窩在一只杯子里的皮布爾斯看上去十分可愛。

世界上最小的變色龍：長1.2厘米

圖中的這只侏儒枯葉變色龍是世界上最小的變色龍，它正悠哉游哉地停立在人的指甲尖上，身長只有1.2厘米。這種變色龍生活在馬達加斯加島熱帶雨林的地面上，雌性通常比雄性要大一些。

世界上最小的倉鼠：身高2.5厘米

這只倉鼠只比它邊上50便士的硬幣稍大一點，是世界上最小的倉鼠，體重只有28克，它出生3周后就停止了生長。它的五個兄弟姐妹都比它大得多，身高從10.16厘米到12.7厘米。

世界上最小的海馬：長1.6厘米

海馬通常只有1.6厘米長，比人的手指甲還要小一些，有些海馬甚至只有1.3厘米長。海馬生活在西太平洋的熱帶水域水下13～90米深的地方。