導語：如何才能寫好一篇良好思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程標準的基本理念指出，中學數(shù)學應使學生獲得更高的數(shù)學素養(yǎng)，注重提高學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學教學中發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。中學生數(shù)學水平的高低，解決數(shù)學問題能力的強與弱，在很大程度上依賴于數(shù)學思維的品質(zhì)。思維品質(zhì)就是在思維活動中所表現(xiàn)出來的思維水平和智力、能力的個性差異，表現(xiàn)為思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性。新課標下如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)成為數(shù)學教學中的重要方面。本文就談談在中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

一、思維的深刻性

新課標教學過程中應以思維的深度為側(cè)重點，以抽象概括能力為核心，強化數(shù)學問題實質(zhì)的揭示，在過程中求深，以培養(yǎng)思維的深刻性。

思維的深刻性是指思維的抽象程度及思維活動的深度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為能深刻的理解概念，在思維過程中有較高的邏輯水平，善于深入的思考問題，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，能預見事物發(fā)展的過程。

學生在學習數(shù)學基本概念、定理和公式時，往往死記，生搬硬套，缺少對概念、定理和公式生成過程的理解，導致解題過程中應用不熟練，一知半解，過程不完整。一個數(shù)學概念，不僅應理解引入它的必要性，而且應理解它與其他概念的關系，理解它的內(nèi)涵和外延，清楚這個定理或公式應用的前提條件是什么，用于解決什么類型的問題。

例如：對于一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求根公式的教學，學生學完后都知道這個公式好用，解一元二次方程時直接代入就可以了，可是，往往有學生最終只記住公式的應用，卻忽視了公式的由來，不清楚公式中的b2-4ac表示的意義。教學時不但要讓學生記住公式的形式，更要讓學生理解公式的本質(zhì)，從基礎知識中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的良好品質(zhì)。

二、思維的靈活性

新課標教學過程中應以思維的廣度為側(cè)重點；以多向思維為核心，強化知識之間的滲透，在變換中求廣，培養(yǎng)思維的靈活性。因此，在教學中，教師應注意以下幾個方面的問題：

（1）多思：提醒學生在解題時不必急于動筆，引導學生注意審題，應全面、整體地看問題，認真觀察題目的特點，不僅能從形式上發(fā)現(xiàn)特點，而且還能從已知條件中發(fā)現(xiàn)其隱含條件，既要注意主要條件，又要注意次要條件，這樣就有利于培養(yǎng)學生的觀察力。

（2）多向：應注意概念、定理、方法的教學，指導學生整理知識，既要重視知識的縱向聯(lián)系，又要重視知識的橫向聯(lián)系，注意知識各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，讓學生頭腦中知識井然有序，脈胳清楚，易于聯(lián)想。

（3）多解：教學中還應注意逆向思維的訓練與一題多解的訓練。這樣有利于學生打破定勢思維習慣和誘導學生轉(zhuǎn)化思維角度，認真觀察、多方聯(lián)想，恰當轉(zhuǎn)化，提高思維的靈活性。

三、思維的敏捷性

新課標教學過程中應以思維的速度為側(cè)重點，以思維的合理性為核心，強化特殊與一般的結合，在熟練中求快，培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維過程中正確前提下的迅速和簡捷。有了思維的敏捷性，在處理和解決問題的過程中就能根據(jù)具體情況進行積極思考，正確作出判斷并迅速作出選擇。思維的敏捷性主要表現(xiàn)為能夠縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，而這又有賴于在正確前提下的速度訓練。經(jīng)過練習，從中總結經(jīng)驗，進而概括出規(guī)律。并通過應用而達到熟練的程度，從而產(chǎn)生思維的敏捷性。因此，敏捷性又與概括性緊密相聯(lián)，推理的縮短取決于概括，能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短。為達到上述目的，在教學中應注重以下幾種“結合”：

1.筆算與心算相結合，在運算中求快；

2.文字語言與數(shù)學符號語言相結合，在翻譯中求算式；

3.一般與特殊相結合，在對比中求捷徑；

4.數(shù)與形相結合，在對比中求思路；

5.書面畫圖與閉目構圖結合，在思維中求直觀。

在以上“結合”的推進中，應加強解題運算的訓練，加強知識遷移的鋪墊訓練，力求增大跨度，提高效率。平時可通過運算速度賽，智力試題搶答賽，最優(yōu)解法評選等形式加強培養(yǎng)。

三、思維的獨創(chuàng)性

新課標教學過程中應以思維的新度為側(cè)重點，以發(fā)散思維為核心，強化創(chuàng)新意識的引導，在探索中求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習慣和束縛，擺脫原有知識的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，對已有的數(shù)學表述和論證能提出自己的見解。所以，在教學中應形成活潑氣氛，鼓勵學生獨立思考，打破常規(guī)，發(fā)表自己的見解，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和不受定勢思維的束縛。

例如：60人舉行乒乓球淘汰賽，決出一個冠軍，問需要安排多少場比賽？常規(guī)見法：每場需兩人，則有30+15+7+4+2+1=59人（場），而也有學生有這樣創(chuàng)造性解法：每場淘汰1人，應淘汰59人，才能決出冠軍，故需29場。像這樣打破常規(guī)的思考方法，老師應多加鼓勵，而且在教學中，老師也應注意這方面的引導。

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    低。再者,教師在教學過程中直接使用英語課堂用語精心組織教學和提問,對于學生養(yǎng)成英語思維能力無疑是一種良好的促進。

    一、創(chuàng)設問題情境,促使學生樂于思維

    心理學指出:思維從問題開始,又深入于問題之中,它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著。人有了問題和任務,就要求去思維、去解決。可見,思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾,可以對學生的心理智力產(chǎn)生刺激,問題是思維的原動力。因此,教學過程可以是以\"問題\"為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性:如果他的行動不足以應付外界事物,就產(chǎn)生一種需要,通過學習提高自己的心理水平,或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應該善于隨時\"制造矛盾\",使學生產(chǎn)生解決\"矛盾\"的迫切的心理需要,這樣,他們就自然會樂于思維。

    教師在教學過程中要多問學生\"Why...?\",使學生多動腦筋,多思考,形成積極思維的優(yōu)良品質(zhì)。如問學生:Why can′t we say \"I have many works to do.\"?在他們作出正確回答后,再提醒學生注意區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。還要讓學生知道,漢語和英語畢竟是兩個不同的語系,講英語要講地道的英語,要服從于其社會文化背景、風土人情、語言習慣和表達方式,切不可想當然隨便套用漢語的表達習慣。

    只要教師精心設計問題情境,使學生樂于思維,他們就能在答疑過程中愉快地獲取知識,樹立自信心,增進交際能力,真正成為學習的主人。

    二、啟發(fā)引導,激發(fā)學生主動思維

    教學活動不只是傳授知識,更重要的是引導學生自覺思考,培養(yǎng)其主動思維能力。

    英語的詞形變化比較多,但大部分有規(guī)律可循。教師在教這些規(guī)律時不應急于講解,而應先呈現(xiàn)材料,讓學生自行觀察,給他們通過思考找出規(guī)律的機會。如教形容詞比較等級的變化規(guī)律時,可以利用視覺媒體分別列出tall,taller,tallest;nice,nicer,nicest;big,bigger,biggest;easy,easier,easiest等詞,告訴學生它們的變化規(guī)律已經(jīng)在里面了。由于學生已有重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)等語音知識基礎,當他們觀察這些詞時,就不難找出它們的變化規(guī)律,教師再稍加歸納,學生就掌握了。學生運用觀察、分析方法自行發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,會記得牢固。

    眾所周知,人在思維過程中往往容易受自身的思維定勢干擾,影響思維的準確性。如一些學生往往只看到現(xiàn)在完成時和一般過去時所敘述的動作都發(fā)生在過去,卻不注意分清它們兩者在使用上的根本區(qū)別,在使用過程中容易產(chǎn)生誤區(qū),造成錯誤。一位學生打掃過課室后,有同學把課室又弄臟了,教師把這個學生找來,他為了強調(diào)自己已經(jīng)做了值日,說:I′ve cleaned the classroom!殊不知,他在這里已經(jīng)用錯了時態(tài)。如何引導他改正呢?最好的辦法還是啟發(fā)他思維。教師可以先表揚他熱愛勞動,然后問他:現(xiàn)在課室干凈不干凈?既然不干凈,就是說你打掃衛(wèi)生的動作造成的結果已經(jīng)不復存在了。告訴他,現(xiàn)在完成時表示過去發(fā)生的某一動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響或結果,強調(diào)的是現(xiàn)在的情況--動作的結果還存在(課室還干凈),而一般過去時只表示過去曾發(fā)生過的動作或狀態(tài),和現(xiàn)在不發(fā)生聯(lián)系。最后問他,你說該用什么時態(tài)好?學生在教師的啟發(fā)下,經(jīng)過獨立思考,就會說出正確的句子:I cleaned the classroom just now.這樣引導,學生腦里的印象會更深刻。

    三、變式訓練,引導學生積極思維

    英語教學主要是培養(yǎng)學生的實際英語交際能力,要讓他們養(yǎng)成交際的靈活性,及早告訴他們,在交際過程中,要善于思考,靈活機動,不要囿于某一固定的模式。\"All roads lead to Rome.(條條大道通羅馬)\"一方面,解決一個問題可能有很多方法;另一方面,成功交際的原則是表達準確,無語法錯誤,對方能夠理解,有時甚至越簡單越好(尤其是口語)。基于這一點,教師應該多進行變式訓練,引導學生積極思維,著眼于學生的實際作用。

    四、觸類旁通,培養(yǎng)橫向思維

    在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用,但教師的主導作用也不容忽視,教師必須隨時注意運用自身的教學機智,讓學生觸類旁通,知識與知識之間產(chǎn)生正遷移,養(yǎng)成橫向思維能力,鍛煉思維的靈活性,擴充語言信息量。教育心理學告訴我們,學生面臨教師創(chuàng)設的新異情境時,在思維中產(chǎn)生不確定性,于是出現(xiàn)了探究的學習動機。在進行時態(tài)教學時,我們更可以引導學生觸類旁通,舉一反三,養(yǎng)成橫向思維能力,早日掌握更多的時態(tài)。如現(xiàn)在進行時的動詞形式是由助動詞be的現(xiàn)在式(am are is)+(do)ing構成,進到過去進行時,只須強調(diào)\"去\"這一概念,提示學生想一想助動詞該如何處理,學生是不難組成新的時態(tài)句型的,而且最好讓學生自己歸納,以利于調(diào)動他們的積極性。其他時態(tài)的教學也可如此處理。

    學生是學習的主體,是活生生的有思維能力的人,不是接受知識的容器;思維習慣不是天生的,是培養(yǎng)出來的。教師在教學過程中的主導作用就是通過各種途徑,采用不同方式,善于啟發(fā)、點撥、引導學生思維。學生思維活躍,學習起來就會事半功倍,有利于其英語交際能力的形成和發(fā)展。

    參考文獻:

    [1]王武軍 \"外語教學心理學\" 《中國大百科全書心理學》.

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要培養(yǎng)善學習、能創(chuàng)新且能與時俱進的學生，數(shù)學教育必須以培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為核心。離開了這個核心，就會因本學科的思想性、邏輯性等因素，造成學生“雙基”不牢、能力很差、數(shù)學素質(zhì)低下、缺乏創(chuàng)新個性等嚴重問題。那么，數(shù)學教育過程中，如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)呢？

1 把培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)作為基本數(shù)學教學思想

因為，數(shù)學所研究的是現(xiàn)實數(shù)量關系和邏輯可能的結構關系，是由具有特定含義的符號語言、數(shù)學概念術語以及數(shù)學表達模型而構架起來的。因此，在數(shù)學學科教學中，需要采用函數(shù)思想，數(shù)形結合思想，概率與統(tǒng)計思想和必要的哲學思想，將實際問題情境進行數(shù)學組織化，將陌生的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為已知的或已經(jīng)會解的數(shù)學問題來處理。而與之相適應的數(shù)學教學，必須通過學生的思維加工和學生認知結構的同化，才能正確地掌握應用這些思想化的數(shù)學材料，才能恰當?shù)伢w驗運用這些數(shù)學思想和方法。所以，數(shù)學教學實質(zhì)上是思維活動的教學，良好的思維品質(zhì)決定著數(shù)學教學的成敗。

2 確立良好思維品質(zhì)的發(fā)展目標

2.1 發(fā)展學生的數(shù)感和符號感。數(shù)學的基本構成要素是數(shù)和符號。要用數(shù)學命題，公式法則和相關的圖形來正確刻畫數(shù)量關系和空間形式，就必須以準確鮮明的數(shù)感和符號感為必要的前提。

2.2 發(fā)展學生的數(shù)學信息感。數(shù)學信息感不僅包含教材所提供的常規(guī)數(shù)學模型，還包括關于解答問題，探索規(guī)律，學習知識等方面的思想方法。數(shù)學信息是抽象于現(xiàn)實并應用于現(xiàn)實的關鍵因素。

2.3 發(fā)展學生的數(shù)學過程清晰感。數(shù)學過程清晰感，包括對觀察、分析成果的清晰表述，對解題過程的清晰展示，對思考理由的清晰闡述。學生具有數(shù)學過程清晰感，是良好思維品質(zhì)的具體體現(xiàn)。

2.4 發(fā)展學生的質(zhì)疑意識感。質(zhì)疑意識感，包括提出中間問，確定中間結果，制定解題計劃，明確復雜問題可分解為成的簡單問題，提出對“雙基”知識的理解障礙點，體會學習數(shù)學中的心理問題。較強的質(zhì)疑意識感，是形成良好思維品質(zhì)的催化劑。

2.5 發(fā)展學生的自我意識感。正確的自我意識，包括實事求是的態(tài)度，獨立思考的自律習慣，能與他人交流思維成果，自覺體驗數(shù)學的應用價值，隨時評價優(yōu)化學習方法。

學生有了較強的自我意識感，就會發(fā)揮利用積極因素，自覺加強思維品質(zhì)的修養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于 3 精心營造能充分發(fā)揮學生主觀能動性的學習氛圍

學生的主觀能動性是形成良好思維品質(zhì)的活性劑。因此，教學雙邊的思維活動要遵循學生的認識規(guī)律，要讓學生始終處于民主和諧、積極活躍、心理負擔適度、施教過程自然、師生感情融洽的環(huán)境之中，使學生真正成為學習活動的主體。要從對學習過程的關注中，從學生思維的失敗中，培養(yǎng)學生急切體驗成功的情感。給學生思維以正確的導向，使學生能在一種激活狀態(tài)中優(yōu)化自己的思維。

4 切實培養(yǎng)學生的下述思維品質(zhì)

4.1 思維的靈活性。在教學過程中，要經(jīng)常進行一題多解、變式練習和多題一思等強化訓練活動；要使知識呈現(xiàn)方式和教學講解方法體現(xiàn)多樣性；要克服思維定勢對思維活動的負面影響；使學生能在多種環(huán)境條件下，靈活運用概念、法則、公式、定理、規(guī)律、方法、步驟和技巧去思考問題；使學生具有靈活的思維取向和學習價值取向。

4.2 思維的敏捷性。在教學思想上，要建立有關速度、正確率、狀態(tài)調(diào)整的目標體系；要注重提高快速感受“雙基”知識、數(shù)學經(jīng)驗和分析方法等方面的數(shù)學反應能力；要注重提高幾何語言圖形化、空間觀念形象化、相關概念系統(tǒng)化、數(shù)學模型與現(xiàn)實情境相轉(zhuǎn)換的直觀感應力；提高學生的知識接受效率，增強師生雙方反饋信息的靈敏度。

4.3 思維的邏輯性。在傳授知識的過程中，注重展示對于概念本質(zhì)的抽象過程；注重展示對于數(shù)學問題的思考分析過程；注意展示相關判斷和數(shù)學命題間的邏輯結構關系；注意數(shù)學思想方法的歸納總結和數(shù)學方法對思維活動的指導作用；培養(yǎng)學生遵循認識規(guī)律、堅持理解記憶的憑據(jù)推理的自覺性。

4.4 思維的深刻性。在教學取向上，既要重視順向理解，還要訓練學生的逆向思考技能；既要把重點知識和關鍵內(nèi)容的本質(zhì)特征講深講透，還要適時展開多層面、多方位的強化訓練；既要重視教材的編排體系，又要進行教材的再加工；既要要要求學生把握知識本質(zhì)、把握知識內(nèi)在關系，還要要求學生能夠舉一反三。

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一、 運用比較培養(yǎng)思維的靈活性。小學數(shù)學應用題有些數(shù)量關系是極其相似的，因而也具有相類似的解題思維方法。在教學中對同一解題思路和解題規(guī)律，設計不同的問題情景，運用比較的方法引導學生分析思考，不僅能使學生弄清題中的數(shù)量關系，掌握解題規(guī)律，而且有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

如，教學工程應用題之后，讓學生做以下幾道練習：

1. 一項工程，由甲工程隊修建，需12天，由乙工程隊修需要20天，兩隊共同修建需要多少天？

2. 客車和貨車同時分別從兩地相向開出，客車行完全程要10小時，貨車行完全程要15小時，經(jīng)過幾小時后兩車相遇？

3. 學校有一筆錢用來買辦公桌椅，單買辦公桌可以買10張，單買辦公椅可以買40把。如果買辦公桌椅同樣多，可以買多少套？

學生分析題以后便可以得出以下數(shù)量關系，教師可以引導學生作如下比較：

路 程÷速 度 和=相遇時間

工作總量÷工作效率和=工作時間

總 錢 數(shù)÷單 價 和=購買的數(shù)量

通過比較學生看到了雖然上述幾道題的創(chuàng)設情境不同，但解題思路相同，都可以借用工程問題的解題方法來解答。

二、 運用比較培養(yǎng)思維的多向性。很多應用題的解題方法不是唯一的。教師應引導學生從多角度、多側(cè)面去思考問題，列出不同的算式，讓學生進行比較，找出解決問題的最佳途徑。

如，一艘客輪從A港開往B港，已經(jīng)航行了165千米，正好航行了A、B兩港路程的5／9，這艘客輪離B港還有多少千米？

這是一道難度不太大的分數(shù)應用題，可以循著順向思維用分數(shù)除法，可得解法1：

165÷5／9—165或165÷5／9（1—5／9）

可以從“求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法”的思路去考慮，可得解法2：

165×[（1－5／9）÷5／9]

受到上面解法的啟發(fā)，又可以循著航行的路程是離B港的幾倍的思路探索，得出解法3：

165÷[5／9÷（1—5／9）]

還可以從歸一法思考，得出解法4：

165÷5×（9—5）

如果循著反向思維，從返回歸一考慮，學生又可以得出解法5：

（1—5／9）÷（5／9÷165）

由于教學精心設計，雖然學生練的只是一道題，但這道題的知識覆蓋面卻很廣，學生在解答時是需要選擇頭腦中儲存的多種信息，并進行比較，找到解題的途徑和方法。這樣不僅有利于知識的溝通，而且有利于培養(yǎng)學生思維的多向性。

三、 運用比較培養(yǎng)思維的深刻性。對數(shù)學概念、定律、性質(zhì)、公式、結論的教學，如果只停留在表面上，學生理解是不會深刻的；若能將有關的基礎知識進行比較，分析其內(nèi)在的各種特征，可以防止知識泛化和混淆，提高認識能力。

如在教學比時，就需要將除法、分數(shù)和比這三個數(shù)學概念進行比較找到它們的相同點和不同點，尤其是要通過比較找到它們的不同點。比同除法、分數(shù)雖然有些聯(lián)系，但是它們的意義是有區(qū)別的。比是指兩個數(shù)相除，表示兩個數(shù)的倍數(shù)關系；除法是一種運算方法；分數(shù)則是一種數(shù)的表達形式。

又如，比例教學中，學生常對下面這組題不易搞清：

（1） 一種藥水是用藥粉和水按1∶100配成的，要配制8080克藥水，需要藥粉多少克？

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在上一節(jié)“復合應用題”復習課時，我認為既然是復習課，練習的量就要大，內(nèi)容就要深. 于是我準備了30道應用題，設計好一節(jié)課的教法，該講些什么，問些什么，怎樣板書以及學習的形式等. 但是課后通過作業(yè)檢查，發(fā)現(xiàn)結果很不理想，除幾個優(yōu)等生對本課知識點已掌握以外，大部分學生都做錯了一到兩題. 原來雖然我每一個細節(jié)都做了精心的安排，但是由于一堂課排得滿滿的，學生沒有機會提問題和思考，只是被動地接受知識的灌輸.

通過這一節(jié)課的教學，我總結出幾點經(jīng)驗教訓. 在上第二節(jié)“復合應用題”一課時，我先出五道應用題讓學生列式口算，講解其中較難的兩道題，又分別讓好、中、學困生在15分鐘內(nèi)各思考三種不同難度的應用題. 優(yōu)等生爭得面紅耳赤，中等生爭著發(fā)言，學困生也不甘落后，課堂上氣氛活躍，人人動腦筋、個個想方法. 課后檢查教學效果良好.

通過這兩節(jié)課的分析比較，我深有感觸：要發(fā)展學生智力，必須發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境讓他們多思考；必須給學生一定的自由時間，讓他們充分地思考和探究. 如果只是簡單地一問一答，顯示的思維必停留在事物的表面，沒有機會深究，就達不到發(fā)展學生思維的目的.

總結認識，我認為在具體應用題教學中，可以采用以下方法：

一、一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

數(shù)學思維的靈活性指學生思考數(shù)學問題的方法與過程的靈活程度. 在教學中，教師要根據(jù)基本數(shù)量關系，巧用一些思維方法，用不同的方法去解題，有利于培養(yǎng)學生解題的靈活性.

例如：5■千克海水中含有鹽■千克，要曬20千克鹽需要海水多少千克？

學生審題之后，啟發(fā)他們從不同角度去思考解答方法. 經(jīng)過分析本題有按歸一法解，即5■ ÷ ■ × 20，有按倍比法解，即20 × 5■ ÷ ■.

此外還有用分數(shù)方法，按比例方法，方程法等方法解答. 通過不同的解法，不僅開闊了學生的解題能力，還加深了對課本知識的理解，培養(yǎng)了學生隨機應變的能力，發(fā)展了思維的靈活性.

二、簡縮過程，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過程的速度，它是指能夠較快地看出問題的本質(zhì)，抓住問題的關鍵簡縮解題過程，從而能夠比較快地作出正確的判斷和決定，有利于培養(yǎng)思維的敏捷性.

例如：某織布廠，計劃1月份織布10萬米，實際1月份超過計劃2萬米，2月份比1月份超過25％，3月份比2月份超過20％，3月份超過計劃多少米？

這題用一般方法解分別算出3個月份分別生產(chǎn)多少萬米，再算出3月份超過計劃米數(shù). 然而，可引導學生打破常規(guī)、簡縮過程，獲得簡便方法，即：2 × （1 ＋ 25％） × （1 ＋ 20％）.

通過這樣的訓練，使學生找出題中的內(nèi)在聯(lián)系，提高了解題速度，發(fā)展了思維的敏捷性.

三、另辟蹊徑，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)造精神，它是在新異情況或困難面前采取對策，獨特地和新穎地解決問題. 在教學中，另辟蹊徑可以培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性.

例如：有兩筐同樣重的蘋果，如果從第一筐中取出15千克放入第二筐，那么第一筐的蘋果是第二筐的■，原來每筐蘋果重多少千克？

這題按一般思路解，先求出2個15千克相當于第二筐蘋果的1 － ■，于是可得原來每筐重量. 為培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，可啟發(fā)學生另辟蹊徑，于是有的同學想出了用按比例分配法解答，即15 × 2 ÷ ■ － ■ ＝ 120（千克），每筐蘋果重120 ÷ 2 ＝ 60（千克）.

通過練習，不僅可以溝通數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以使學生獨立地，創(chuàng)造性地去發(fā)展，思考解題，從而培養(yǎng)其思維的獨創(chuàng)性.

四、善于轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維的深刻性

數(shù)學思維的深刻性是指數(shù)學活動的抽象程度的邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度. 學生的思維容易停留在問題的表面. 教師應教會學生善于轉(zhuǎn)化，不斷把思維引入深入.

例如：學生人數(shù)在40與50之間，如果分成每8人一個小組，那么有一組多5人；如果分成每12人一組，則有3個小組各少一人. 求人數(shù).

解答此題如若換一種敘述形式問題將易于求解，經(jīng)過分析問題可以敘述為“某數(shù)是8，12的公倍數(shù)；且在43與53之間，求這個數(shù). ”這樣解就容易多了. 這樣運用轉(zhuǎn)化的思維方法，溝通了題中各個數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，使題中的數(shù)量關系明朗化，從而開拓了學生的解題思路.

五、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性

數(shù)學思維的批判性是指思維活動中嚴格地估計思維材料，精細地檢查思維過程，不盲從不輕信的一種智力品質(zhì)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽爭論，是培養(yǎng)思維批判性的有效手段.

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關鍵詞 善抓本質(zhì)； 逆向思維； 善于變通； 快速準確；標新立異

高考化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就高考化學試題談談對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1 善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題。化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學試題突出體現(xiàn)了對學生思維深刻性的考查。可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質(zhì)，找出問題的關鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。

如何在高考復習中，培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。

思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學生受認知水平，心理特征和學習態(tài)度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學生練習，經(jīng)常有意識地漏選選項，有利于幫助學生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養(yǎng)學生思維的嚴密性和深刻性之目的。

2 運用逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養(yǎng)學生思維邏輯性的一條重要途徑。中學化學教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設計問題以啟發(fā)學生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。

3 善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類旁通，方能越關奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學生的發(fā)散思維能力。

4 快速準確，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學試題不僅要求考生全面扎實地掌握中學化學基礎知識和基本技能，還要在有限的時間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關知識，并加以綜合運用，不少考生答題時感到時間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時機，加快對信息的吸收、篩選和運用。例如，高考題第27題，內(nèi)容繁雜，解題時應首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關系，每一步推理均要緊緊抓住反應過程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量，則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點自明，反應的方程式也能輕而易舉地寫出。巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學生的解題速度，日常教學中必須定時定量訓練，并鼓勵學生解題時敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，對思路閉塞的學生積極引導，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。

5 標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競爭中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當今時代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學試題充分注意了這一點。

近幾年高考化學信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、新科研成果，就能力測試而言，由著重考查學生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性解決“新”問題能力方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不“超綱”，重點考查學生的“現(xiàn)場自學”能力，知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復習教學中，不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充“超綱內(nèi)容”，既浪費了精力，又增加了學生負擔。重在多注意培養(yǎng)學生的自學能力，特別是“現(xiàn)場自學”能力，以及知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。

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關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；策略；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-114-01

心理學認為，人的行為是人對外界刺激所產(chǎn)生的有意識的反應。人的社會行為是在后天習得的，是在社會生活實踐中，通過教育、學習等發(fā)展起來的。要讓學生成為具備良好思想素質(zhì)和適應社會需要的高素質(zhì)人才，就得從小抓起，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。然而，我們面對的學生――更多的獨生子女卻表現(xiàn)出依賴別人，缺乏自理、怕苦怕累等不良傾向，針對孩子們這些現(xiàn)象，在小學思想品德教學中抓好學生良好行為習慣的培養(yǎng)顯得格外重要。我認為應從以下幾點著手：

一、樹立理想教育

人們常說：“思想支配行動。”而理想又是一個人前進的巨大動力。因此，首先要對學生進行熱愛祖國、早立志、立大志、報效祖國的教育。如《大江的兒子》這課，課文介紹炎黃子孫堯茂書為祖國榮譽、民族尊嚴，不怕艱難險阻，開始首漂長江壯舉，最后光榮犧牲的事跡。在教學時，把愛國主義教育這根主旋律貫穿于始終。課前，讓學生廣泛收集有關愛國的名言警句，收集歷代杰出人物、革命烈士熱愛祖國的可歌可泣的故事，結合課文內(nèi)容教學，喚起學生愛國之心、報國之心。

二、提高認識，目標導行教育

1、要使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，就得要讓學生熟知和掌握行為規(guī)范，從心底里接受行為規(guī)范并愿意遵守，從而產(chǎn)生道德行為意向，萌發(fā)正確的行為動機。

如：思品第八冊共12課，分為七個單元。（一）團結友愛；（二）關心集體；（三）文明禮貌；（四）勤奮學習；（五）勇敢堅毅；（六）自尊自愛；（七）熱愛祖國。根據(jù)各單元訓練要求，在課堂上不僅要提高學生思想認識，讓他們明白一個道理，還要提出一個行為要求，使學生明白道理。要落實于行為表現(xiàn)，促進知行統(tǒng)一。因此，老師要充分利用上課的有利條件，具體指導學生說說做做，進行有效的實踐，通常可采用的方法有：榜樣法、比較法、表演法等。同時還要改革教學方法，采用靈活新穎的教學方式讓學生動之以情、曉之以理、導之以行。

2、另外，組織孩子們學習

背誦《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《西昌四小學生在校一日常規(guī)》，然后再組織學生對照《守則》、《規(guī)范》、《常規(guī)》，開展照鏡子、找差距等活動。通過這些活動，提高孩子們的認識，并形成內(nèi)驅(qū)力，樹立起奮斗的目標。

3、在生活中，教室要注意扣緊主題，設計豐富多彩的活動形式

如正反兩方辯論、小組合作、情景表演、以身示范等。讓學生受到潛移默化地影響。

4、新課程拓寬了教學的時間與空間，教學不應局限于課堂，而應走出課堂

如在校園中觀察、做小調(diào)查；在社會中鍛煉等。鞏固所學到的行為要求，一遍逐步養(yǎng)成習慣。

三、嚴格要求，規(guī)范行為教育

1、良好習慣的養(yǎng)成和不良習慣的根除

需要一定的意志力和一定的自制力，只有對孩子進行持之以恒嚴格的訓練，才能取得成效。一是對孩子進行學校生活行為常規(guī)的教育：包括機會、活動、進校門、上課、答問、進教室、進辦公室、對老師、對同學、衣著等方面行為習慣教育；二是家庭生活行為常規(guī)教育：包括對父母長輩、對客人、對家務事、對吃、對住等方面的行為習慣教育；三是社會生活行為常規(guī)教育：包括對老人、對小孩、對殘疾人、對公共秩序、對公共衛(wèi)生及參加社會活動等方面的行為習慣教育。如：第二冊中《愛護花草樹木》一課，要求學生知道花草樹木的作用及如何去愛護。先讓學生搜索這些方面的資料，認識綠化的好處和有關知識；再帶領學生在校園內(nèi)外實地調(diào)查，了解綠化的現(xiàn)狀；通過調(diào)查，讓學生發(fā)現(xiàn)某些不良行為，如隨意采花，在樹上刻字、畫畫等，讓學生明白其害處，討論如何愛護花草樹木。還可以讓每個學生動起手來，如親子栽一些花草樹木，設立“愛綠”公益標志牌等。這些教學方式應該說都比在課堂上的空洞說教要更加的生動和有效，其“后勁”也更足，更利于學生認知、明理，并內(nèi)化為行為表現(xiàn)。通過這一系列的教育，孩子們在校是好學生，在家是父母的好孩子，在社會是文明小公民。

2、在教學中創(chuàng)設情境

激發(fā)學生產(chǎn)生情感上的共鳴來規(guī)范學生行為。小學生喜歡模仿、善于模仿，在教學中仿照課文插圖訓練學生的言行，可達到事半功倍的效果。如教學《對人熱情有禮貌》一課，讓學生輪流上臺照著圖片練習，向別人借東西該怎樣說？怎樣做？碰掉了別人的東西應該怎么辦？向別人怎么道歉？這樣，靜止于書本上的畫面就活動起來了，變成了一個個形象生動的小節(jié)目，如此一來，讓學生看得見、聽得見、學得來，對養(yǎng)成良好的行為習慣起到了強化作用。

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【關鍵詞】良好行為習慣；道德品質(zhì)；言傳身教；持之以恒

“良好行為”具體講就是指人們在社會公共生活中按照社會公德去處理日常生活中的道德關系的行為，是必須遵守的起碼的公共生活準則，是作為一個公民最基本的行為規(guī)范。“習慣”是指由無數(shù)次的生息重復或練習而逐步固定下來、變成自動化或半自動化的行為方式。蘇聯(lián)教育家烏申斯基有句名言：“良好的習慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息”這句話道出了良好行為習慣對于人一生的重要性。況且，我校地處新開發(fā)的蔡家工業(yè)園區(qū)，進城務工入子女很多。他們大多來自經(jīng)濟落后的地區(qū)，他們父母的知識參差不齊，對學生的教育重視程度不夠。因此，一些學生的行為習慣差，自覺性不夠。作為一名低年級小學思品課的老師，我深切地感到對學生的規(guī)范、指導、激勵是學生養(yǎng)成行為習慣的關鍵。教師只要抓住養(yǎng)成良好行為習慣的契機，施展教育教學的魅力，就能促使學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

一、用活教材，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)

良好行為習慣的養(yǎng)成是建立在學生良好的道德品質(zhì)基礎上，要培養(yǎng)學生良好的行為習慣，首先就要培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。小學《品德與生活》中很多教學內(nèi)容都是結合學生年齡特點及實際情況編寫的教材，品德教育內(nèi)容豐富。如二年級下冊就對學生進行了愛親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、珍愛生命，熱愛科學、自信、誠實、求上進的情感教育。教材上還配有大量富有情趣、童趣的圖片。因此，教師就要利用好手中的教材，認真挖掘教材里的德育內(nèi)涵，探尋學生生活中的矛盾或焦點，設計成類似的情境（小品、生活情境劇），讓學生感知、明理、辨析來充分培養(yǎng)學生良好品德和社會性品質(zhì)的作用。例如在教學《我和動物交朋友》這一課時，通過感情朗讀，角色扮演《明明和小鳥的故事》，讓學生知道愛護小鳥不是把它關在鳥籠里，而是把它送回森林。通過《長頸鹿媽媽的訴說》視頻播放，更是引發(fā)學生思考并研討：怎樣對待動物，才是真正友好的行為。在教學《我們的大地媽媽》時，我也通過動畫播放《大地媽媽哭了》，使學生心理有所觸動：不能亂砍亂伐樹木，不能亂倒垃圾，讓學生形成了初步的保護生態(tài)環(huán)境的意識。道德習慣是道德行為通過反復實踐而形成的一種動力定型，是自動化的行為，形成了習慣，能使使道德行為由偶然性變?yōu)楸厝恍浴Ｋ枷肫返陆滩闹杏性S多要求學生裝形成規(guī)范行為習慣的內(nèi)容。如對人有禮貌，遵守課堂o律，升國旗時要肅立等，對這些規(guī)范必須以規(guī)范化的動作反復訓練學生，使之形成習慣，成為不由自主的行為。例如，我在教學《對外國客人有禮貌》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，我讓學生排演了“客人來到我校”和外賓一起上課、活動、照相等幾個小品，讓學生參與到課堂中去，在實踐中，懂得對外國客人熱情大方、有禮貌，要和世界各國人民友好往來的道理，掌握禮貌用語和禮貌待人的具體做法，在此基礎上，通過平時的生活實踐加以鞏固，使學生的禮貌行為慢慢形成習慣，成為自覺的行為。

二、言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行為習慣

學生有了一些初步的道德認知，我們還要把這些良好的道德認識轉(zhuǎn)化為學生良好的行為習慣。對于剛?cè)雽W的小學生來說，養(yǎng)成良好行為習慣最重要的準則是《小學生日常行為規(guī)范》。因此，根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》我要求學生上課前擺好該堂課的書本文具、每一組課桌椅擺放要整齊、上課要積極舉手發(fā)言、上課時要有良好的站姿和坐姿、認真聽別人發(fā)言，不破壞學校公物，不在走廊上追逐打鬧等等。由于學生年齡小，老師一開始教學時覺得有點“累”，但用不了多久，學生的這些好習慣就養(yǎng)成了，就成為了生活中很自然的事情。強調(diào)一點的是在低年級孩子心目中，老師是神圣和完美的，他們對教師特別期待和依賴。他們又具有極強的向師性和模仿力，所以教師的一言一行在無形中引導和感染著學生。因此，教師要時時注意自己的言行，起到良好的示范作用。我在學校常常要求自己與教師和睦相處，和學生成為朋友；家長朋友來時熱情招呼，親切問候。時時注意使用文明用語，發(fā)至內(nèi)心的“您先請”“謝謝”“對不起”常掛在嘴邊。看見地上有垃圾馬上撿起來；講桌不干凈時，趕緊清理干凈；學生生病了，馬上聯(lián)系學生家長，對學生噓寒問暖，喂喂開水，抱一抱。雖然這些都是小事，但這一切，學生都看在眼里，記在心上，慢慢地學生也照著我那樣去做。上課前，把桌椅擺放整齊；地上有垃圾時馬上就有人撿起；講桌上的教具、本子也經(jīng)常被學生擺放的整整齊齊。我要是哪里不舒服，馬上就有學生來摸摸我的腦袋，給我倒來熱開水。有的小朋友還記得送上自己做的慰問卡，卡上簡單的畫里面寫上讓人暖心的話語：“老師，您病好了嗎？”“老師，祝您身體健康！”

三、自我檢測，促進學生良好習慣的養(yǎng)成

為了使良好的行為習慣內(nèi)化為學生的日常行為表現(xiàn)，我們開展了“自我檢測”活動。活動是這樣開展的：在每一周，我都會根據(jù)學生的行為表現(xiàn)中存在的某些問題做一份《自我檢測表》。例如“本周你上課聽講了嗎？”、“上課鈴響了，你坐好了嗎？”、“你積極參與勞動了嘛？”、“你認真完成作業(yè)了嗎？”等等。每一周最后一節(jié)思品課我都會抽出時間讓學生拿出表格進行自我檢測，對本周表現(xiàn)好的和進步的同學給予及時的表揚鼓勵。學生對這一活動形式樂于接受，更重要的是通過這一活動讓學生能夠正確看待自己的不足，自我激勵、自我教育。

四、有力的監(jiān)督，促使學生“習慣成自然”

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一、思維能力的分類

思維能力潛移默化地影響著高中生，在實際教學中我們需要注重以下幾種思維能力的培養(yǎng)：

1.分析思維能力

縱觀當前教育環(huán)境，大部分高中學校的教育條件都得到了良好改進與完善，但學生仍不可避免地需要面對各式各樣的練習題，這無疑造成了學生解題水平較高、實踐能力較低的現(xiàn)狀。為此，大部分學生都缺乏豐富的社會實踐能力，加之部分高中政治教師在教學過程中僅注重教材內(nèi)容的簡單，沒有對教材內(nèi)容的深刻理解，以致忽略了學生思維能力的培養(yǎng)及阻礙了學生理解能力的提升。

2.創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是指要求學生在基礎思維能力上對所觸碰的知識與事物進行更深層次的伴隨創(chuàng)造性的認識與理解，屬于高級思維能力。通常，創(chuàng)造性思維能力的形成不是先天所具備的，而是后天培養(yǎng)出來的，即需要教師積極教育與引導學生，在一定程度上將高中政治教學課堂發(fā)展成為培養(yǎng)學生思維能力的主要基地。

3.實踐思維能力

良好實踐思維能力不是所謂的沒有錯誤的產(chǎn)生，而是需要通過實踐不斷思索與總結出自己產(chǎn)生錯誤的緣由，并及時改正，保證不會再犯同樣的錯誤。這種思維能力的培養(yǎng)需要高中政治課堂的支持，即教師需要在政治教學過程中積極開發(fā)與培養(yǎng)學生的動手能力，有效結合理論知識與實踐活動，從而不斷幫助學生積累更好的實踐經(jīng)驗，以及增強實踐思維能力。

二、高中政治教學中學生思維能力培養(yǎng)途徑

1.基于情境創(chuàng)設，引導學生思維

學生思維打開之前，一般需要對某件事物提出疑問，主要原因在于這是培養(yǎng)學生思維能力的基礎。一方面，我們可以利用多種教學工具，如在選用微課等教學模式的基礎上積極引用多媒體設備與教學工具，進一步提供給學生更為直觀與形象的視覺沖擊，從而充分發(fā)揮課堂作業(yè)，提升學生學習高中政治的積極性。另一方面，教師可以將課堂語言轉(zhuǎn)為通俗語言，并合理利用詩詞、俗語與成語等。通俗語言的講解生氣勃勃，既可以吸引學生的注意力，又可以引導學生集中精力，主動參與課堂思索之中。例如，在講解哲學知識時，可以合理利用相關成語進行講解，通過成語知識拓展哲學知識，這樣的教學模式無疑會提升學生的學習興趣，以及營造愉悅寬松的課堂氛圍。

2.重視學生多種思維方式的培養(yǎng)

引導學生進一步思考，即依據(jù)這個問題思索另一個問題的解決方式，以這樣順藤摸瓜的方式解決更多問題。在處理學習過程中較多問題時，激發(fā)與培養(yǎng)學生深層次思維，以改進與完善學生的學習方式，提升學習效率。另外，在學習各個政治知識點時，教師需要將這些知識點進行合理聯(lián)系，激發(fā)學生思索，進一步探討學習過程中的各種問題。學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，其實指的是基于一個知識點，在思索過程中不斷擴散思索問題的方式，并從不同角度思索所有相關的信息，以得出符合常理的答案。

3.激發(fā)學生求知欲

求知欲是激發(fā)學生創(chuàng)造的內(nèi)在動力，可以合理科學地教育與指導學生的研究探索精神，從而培養(yǎng)學生的思維能力。所以在高中政治教學過程中，教師需要最大限度地設計良好的教學方式，以激發(fā)學生的求知欲，如可以采取講故事的方式將所要講解的理論知識合理融進一段生動有趣的事件中，一旦學生對其產(chǎn)生好奇心，自然會激發(fā)他們的求知欲望，使他們主動進行思索，這不僅灌輸了學生基礎知識，而且為學生思維能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

4.培養(yǎng)學生個性，激勵獨創(chuàng)精神

高中階段的學生正處于獨特時期，這一時期是促進學生價值觀的形成及人文精神培養(yǎng)的關鍵時期，但這一時期的學生也充滿著極強的個性。應試教育背景下，大部分學生的個性都沒有得到重視，甚至得到打壓，這無疑阻礙了學生創(chuàng)造力的形成與培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的高中政治教師，不僅需要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性而且需要積極培養(yǎng)與開發(fā)，借助學生的個性鍛煉與培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在高中政治教學過程中，我們可以創(chuàng)設部分較為開放的題目，并單反面設定一個標準答案，引導學生圍繞此答案進行分析與討論。隨著討論的逐漸深入，便會有部分學生發(fā)現(xiàn)這個標準答案存在錯誤，隨后有理有據(jù)地向教師提出質(zhì)疑與反駁，從而吸引更多的學生進入討論中，最終得出合理答案。這樣的教學方式無疑營造了良好和諧的課堂氛圍，促進了學生思維能力的培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學生想象及洞察能力

想象是創(chuàng)造力的主要來源，是培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑，它不是不切實際的瞎想，而是在具備相關知識的基礎上不斷加工與拓展所學的知識，從而思索與總結出新見解的心理過程，并潛移默化地影響著學生思維能力的培養(yǎng)。高中政治教學過程中，首先教師需要具備良好的開發(fā)思想，積極拓展課本內(nèi)容，以及在充分了解與掌握現(xiàn)有資源的基礎上不斷改進與完善課堂教學方式。

學生求知欲與創(chuàng)造精神的激勵有利于促進學生思維能力的培養(yǎng)，所以在高中政治教學過程中，需要加強學生對日常生活的洞察，因為良好思維能力培養(yǎng)的終極目標是服務于生活，并需要在生活中進行創(chuàng)新與總結。另外，教師也需要在教學過程中加入豐富的生活元素，創(chuàng)建現(xiàn)實生活情境，使學生通過生活體驗進行觀察與總結，真正啟發(fā)、引導學生創(chuàng)新，從而有目的性地培養(yǎng)學生的思維能力。

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關鍵詞：初中 數(shù)學 教學 學生 思維 能力 培養(yǎng)

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分，是在21世紀，如何培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設人才，肩負著緊迫而又艱巨的任務，教學活動的實質(zhì)是思維活動，思維是數(shù)學教學的核心，在數(shù)學教學中，要重視學生在獲得知識和運用知識過程中發(fā)展思維能力，在活動中展開思維，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。《新課程標準》強調(diào)：學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時思維能力要得到進步和發(fā)展。這就是說在數(shù)學教學不僅是數(shù)學知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力。本文就初中數(shù)學教學中對學生的思維能力的培養(yǎng)談幾點體會。

一、從數(shù)學知識的角度，培養(yǎng)學生的觀察、實驗、比較的能力

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在數(shù)學教學中教師要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數(shù)學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并主動運用數(shù)學知識解決生活問題。例如在拋物線的教學中，讓學生通過平時在跳繩中來感知開口方向及最高點和最低點；在路程、速度、時間的教學中，除用多媒體課件外，還可讓學生從家到學校之間的這段路程來感知時間與速度的變化關系。學生通過觀察、體驗、比較感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，讓數(shù)學知識生活化。從而激發(fā)學生學習數(shù)學的思維激情。

二、鼓勵猜想、分析、歸納，培養(yǎng)學生的思維能力

歸納法是通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析、從而導出一個一般性結論的思維方法，是一種從特殊到一般的推理方法。人們以某些已知的事實和一定的經(jīng)驗為依據(jù)，對數(shù)學問題作出推測，形成命題，這種尚味判明真假的命題就是猜想，再對命題進行驗證，這便是猜證結合的數(shù)學思想。例如在教學圓周角定理時，展示課件后，引導學生考慮一種特殊情況（角的一邊經(jīng)過圓心），一般情況（角的兩邊都不經(jīng)過圓心的兩種情況）。在這一過程中有意識地向?qū)W生滲透解決問題的策略以及轉(zhuǎn)化、分類、分析、歸納等數(shù)學思想方法。

三、激勵實踐、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進行計算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨特的作用。數(shù)學又是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已經(jīng)成為現(xiàn)代明的重要組成部分。數(shù)學是在實踐過程中得以發(fā)展、創(chuàng)新；而數(shù)學的應用，又“優(yōu)化”了學生的實踐，使實踐理性化，最優(yōu)化。例如“兩點確定一條直線”、“對頂角相等”等公理。就是人們在“實踐――創(chuàng)新――再實踐”的數(shù)學結晶。因此，在教學中一定要使學生樹立正確的數(shù)學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數(shù)學的意識。

四、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的概括能力

人的思維在現(xiàn)成的知識體系中不活躍，而在形成知識結論的整個探索過程中比較活躍。在教學中，若單純地講，學生容易覺得枯燥無趣，不能進入思維的境界，收不到好的教學效果。例如在教學從梯子的傾斜程度談起中，引導學生聯(lián)系實際后，再用課件演示傾斜程度的變化。同時不斷地向?qū)W生提出合適的問題，適當啟發(fā)引導，使學生的數(shù)學思維活躍持續(xù)。這樣多給學生創(chuàng)設一些思維的情景及師生互動教學模式，既調(diào)動學生學習的積極性，又激發(fā)學生的思維，提高教學效率。

五、關注學生的數(shù)學思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力

1.數(shù)學思維品質(zhì)是衡量學生思維能力優(yōu)劣的標志之一。

在教學一個年級或一個班級中有的學生很聰明，而有的學生卻不那么聰明，除了先天因素外，更主要是后天培養(yǎng)造成的。聰明的學生，他們善于聯(lián)想、歸納、推理、概括、探究，善于抓住事物的本質(zhì)屬性，善于找到解決問題的途徑和方法，他們的數(shù)學思維品質(zhì)超群，是他們數(shù)學學習成功的重要因素；而不那么聰明的學生，其實并不是他們比別人笨，關鍵是他們沒有良好的數(shù)學思維品質(zhì)作為學習數(shù)學的支撐點，因而對學習數(shù)學比較吃力；因此，在數(shù)學教學中應關注對學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.在數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，能促進教師教學技藝的提高。

教師為了培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)，必然要努力學習數(shù)學教育學、心理學等知識，還要努力學習數(shù)學專業(yè)知識，只有把教育學、心理學等學科知識與數(shù)學專業(yè)知識有機結合起來，才能在實際教學中，大膽地改革教學模式，調(diào)動學生自主參與意識，變教師講為師生共同的雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探索，使學生由原來的被動者變成現(xiàn)在的主動參與者。教學中展現(xiàn)數(shù)學與理論及其他科學的聯(lián)系，突出數(shù)學化的過程，有助于學生應用數(shù)學解決實際問題的總結能力，歸納能力，提高學生的數(shù)學感及教師教學技藝。

3.現(xiàn)代教育理念關注發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主，教師為輔。