導語：如何才能寫好一篇記憶力思維敏捷訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每個人的腦部都分成了左右和右腦,并且在生活中有很多的方法是可以激活我們的腦部組織的，下面就是小編給大家帶來的全腦潛能開發---左右腦思維訓練方法，希望能幫助到大家!

全腦潛能開發---左右腦思維訓練方法

1、訓練數學邏輯

家長對孩子進行數學、邏輯的訓練，可以提高孩子的抽象思維能力，達到開發左腦的目的。

數學是比較抽象的。孩子的形象思維能力發展較早，抽象思維能力發展相對較遲，因此，抽象思維的訓練要采用形象、具體的教育方法。比如說，不要一開始就給孩子數一二三四，而是讓孩子數蘋果、數鞋子等;學會了數數，再學加法和減法等運算。學習運算也要與具體的事物結合起來。如與具體情景相結合，孩子容易接受。具體的運算會轉化為抽象思維的能力。等孩子掌握了一定的數學知識后，再著手訓練孩子的推理能力。

2、鍛煉右手

手與腦的關系是非常密切的，腦發達，手也就靈巧。反過來也一樣，手鍛煉得靈巧了，相應的大腦半球也就更發達，手巧則心靈。右手由左腦主管，經常鍛煉孩子的右手，也就鍛煉了他們的左腦。鍛煉右手的機會很多。拍球、彈琴等，都能鍛煉右手，對孩子來說，鍛煉左腦最好與游戲結合起來。

3、鍛煉孩子的語言能力

鍛煉孩子語言能力的主要方法是多聽、多說、多讀。可以多給孩子講一些神話、寓言、詩詞、童話等。多聽可以積累詞匯、領會語義、熟悉語境。父母也可以經常給孩子講故事，讓孩子編故事，續故事，復述故事。編、續和復述故事除了鍛煉語言能力外，還鍛煉孩子的邏輯的能力和想象的能力。因為故事的先后展開，都有內在的邏輯。適度地讓孩子早一點認識漢字，及時地打開獐自己獲取知識的大門，讓他們提早閱讀，這對鍛煉語言能力、廣泛接受知識很有好處。要給孩子豐富的語言環境，讓他多接收口頭的、書面的語言，多進行語言的交流和訓練，這對開發左腦是很有好處的。

右腦思維

右腦思維者指的是一群慣用右腦，右腦比左腦發達的人。右腦思維者一般左撇子占多，因為右腦支配左半身，左撇子慣用左邊肢體。一般人都是慣用右手，所以左腦比右腦更加發達一些。右腦思維屬于感性思維方式，因為右腦負責圖畫、音樂、韻律、情感等分工。

右腦思維者的特點：

右半腦發達的人在知覺和想像力方面有可能更強一些;而且知覺、空間感和把握全局的能力都有可能更強一些。在各種動作上相對更敏捷一些。

右腦最重要的貢獻是創造性思維。

右腦不拘泥于局部的分析，而是統觀全局，以大膽猜測跳躍式地前進，達到直覺的結論。在有些人身上，直覺思維甚至變成一種先知能力，使他們能預知未來的變化，事先做出重大決策。

左腦的記憶回路是低速記憶，而右腦的是高速記憶，左腦記憶是一種“劣根記憶”，右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過目不忘”的本事。

右腦支配左半身，控制左手運動，反過來，左手、左半身器官的運動也刺激右腦。有意識的調動左手、腿、眼、耳，特別是左手和左手指的運動，對大腦皮層產生良性刺激，是開發右腦的有效方法。

五個非常棒的兒童右腦開發訓練小方法

一、刺激指尖法

可以把雙手比喻為大腦的“老師”。人體的每一塊肌肉在大腦皮層中都有著相應的“代表區”，即掌管這塊肌肉運動的神經中樞，其中手指運動中樞在大腦皮層中所占的區域最廣泛。

現在許多父母讓孩子練習彈琴，實際上就是很好的指尖運動。隨著雙手的準確運動就會把大腦皮層中相應的活力激發出來，尤其是左右手并彈的鋼琴、電子琴。

二、借助外語開發右腦

美國神經科學家近年發現，兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易，因為當孩子只學會一種語言時，僅需大腦左半球，如果培養同時學習幾種語言，就會“啟用”大腦右半球。

三、體育活動法

每天跳上半小時的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等。在打拳或做操時有意識的讓左手多重復幾個動作，以刺激右腦。右腦在運動中隨之而來的鮮明形象和細胞激發比靜止時來得快，由于右腦的活動，大腦左半球的活動受到某種抑制，人的思想或多或少的擺脫了現成的邏輯思維方法，靈感經常會脫穎而出。

四、培養兒童形象思維的能力

要教孩子指物畫畫，指物說詞。有時我們會見到，一些家長讓很小的孩子背古詩，孩子非常流利的背誦出：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

然而他并未見過鵝，也未見過鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號，非常不利于想象力的開發。應該到農莊，至少到動物園，在形象場景下學這首詩。孩了再背誦這首詩，頭腦中出現的不再是一些枯燥的文字符號而是生動的景象。

五、借助音樂的力量

心理學家發現，音樂可以開發右腦。所以父母應該讓孩子學習音樂。還可以在孩子從事其他活動時，創造一個音樂背景。音樂由右腦感知，左腦并不因此受到影響，仍可獨立工作，使孩子在不知不覺中得到了右腦的鍛煉。

右腦開發的七個訓練方法

(一)腦波放松訓練

首先，我們要對腦波有個初步的認識。人腦中有許多的神經細胞在活動著，而呈電器性的變動，也就是說，有電器性的擺動存在。而這種擺動呈現在科學儀器上，看起來就像波動一樣。這種腦中的電器性震動我們稱之為腦波。用一句話來說明腦波的話，或許可以說它是由腦細胞所產生的生物能源，或者是腦細胞活動的節奏。由于電子工學的進步，腦波的周波數也得以用儀器測定。國際腦波學會就針對不同震動的周波數，定為α(阿爾發)、β(貝塔)、δ(迭爾

塔)、θ(西塔)之名。(相關文章推薦：你知道腦電波嗎?)

當阿爾發靜態波為優勢腦波時，人的意識清醒，但身體卻是放松的，α它提供意識與潛意識的橋梁。由于在這種狀態下，身心能量耗費最少，相對地，腦部所獲得的能量較高，運作就會更加快速、順暢、充滿靈感及直覺敏銳，腦的活動活潑。(相關文章推薦：α腦電波相助，輕松學習速讀)

“腦波放松過程”是放松感官，聚集體內能量，誘發阿爾發靜態波，從而進入大腦幻想與創造空間的過程。這是右腦學習最為關鍵的淮備階段，因為一旦思維進入阿爾發靜態波狀態，就會快速接收影像，挖掘出儲存在潛意識深處的東西。越放松，呈現的影像也就越多。達到完全放松，要過七關。學會放松會讓你受益匪淺：讓身心逐漸包圍在愛里、冷靜沉著、快速恢復到最佳狀態，說明找回記憶中的影像。

(二)眼睛訓練

眼睛訓練威力無窮。雙眼的刺激能夠對視覺、記憶、情感、思考、創造力，甚至直覺產生巨大影響。眼睛訓練會啟動整個大腦，這是因為每只眼睛都連結著大腦的左右兩側。每只眼睛的視覺接收器右側都與左腦相連，而左側則與右腦相連;右邊遠處的視野靠左腦來形成，而左邊遠處的視野則靠右腦來完成。中心區域由左右腦共同完成。(相關文章推薦：快速閱讀訓練中緩解眼睛疲勞的方法)

眼睛運動的作用，有如下幾點：

①增強聚焦能力

②提高瀏覽速度

③刺激大腦發育

④加速回憶搜索

⑤整合左右腦

⑥提升敏感性

(三)視覺影像訓練

視覺影像訓練是一種獨特的視覺訓練過程，可以激發觀看物體后像或者負像的能力。什么是后像呢?當刺激停止以后，感覺并不立刻消失，這種現象叫做后像。視覺后像有兩種;正像和負像。正像在于它保持著原來效應刺激物所具有的同一品質的痕跡。如在暗室里把燈點亮，在燈前注視燈光三四秒鐘，再閉上眼睛，就會看見在黑的背景上有一個燈的光亮的痕跡，這就是正像。因為它保持著原來效應刺激物──燈光的同樣的“亮”的品質。隨著正像出現以后，如果繼續注視，就會發現在亮的背景上出現一個黑斑的痕跡，這就是負像。因為它保持的“黑”品質和原來效應刺激物──燈光──的“亮”品質相反。如果用的是彩色刺激物，例如對一個紅色的四方形注視一定時間以后，再把目光移到一張灰白紙上，那么在這張灰白紙上可以看到一個藍綠色的四方形。這是負像，因為它保持著與原來效應刺激物(紅色四方形)互為補色的(藍綠色四方形)色覺。但是，在彩色的視覺中，卻很少有正像出現。

后像能夠啟動用于影像記憶力的主要視覺中心。將正像轉變為負像，然后再將負像還原為原始形象，在這一過程中，你正在訓練自己的思維像照相機一樣工作!后像還可以通過幫助大腦思維形成更加清晰的影像，提高視覺能力，打開統領記憶力，直覺能力和創造力的右腦潛意識區域。黑白后像會提高視網膜桿體細胞的功能;彩色后像則會加強錐體細胞的功能。這是右腦教育中最為精彩的一部分，因為學習者可以立刻親身體會到它的效果。(相關文章推薦：視覺停留和快速閱讀的關系)

(四)思維影像訓練

思維影像訓練是一種超凡的訓練過程，能夠在大腦中形成二維和三維的影像。通過訓練，影像變成融合全部感官的，全息的、有型的圖像。大腦思維是靈魂的實驗室，在你的思維影像能力不斷提高的過程中，你就可以運用思維，在實踐之前，慎重而具體地想象一番。(相關文章推薦：在大腦里畫思維導圖)

進行這項訓練的目標：

①訓練在大腦中形成影像。

②用各種感官來體驗影像。

③從各個角度觀看影像。

④按照自己的意愿操縱和改變影像。

(五)觀察訓練

觀察訓練的目的是鍛煉雙眼以捕捉到更多的細節。觀察得越細致，記憶越清晰生動。觀察訓練是以“右腦潛意識處理所有資訊，左腦有意識處理所有資訊”這一原理為基礎，有利于增加左右腦處理資訊的數量。(相關文章推薦：五個方法練習你的注意力和觀察力)

(六)記憶連結

記憶連結中包含了有次序性物體。一般來說，順序記憶主要靠左腦完成。(記住，左腦負責線性，邏輯思維。)但是我們還是要通過一個“趣味故事”連結模式，在輕松愉快的氛圍中，將右腦也引入其中!(相關文章推薦：連鎖記憶法)

(七)影像記憶力/速度閱讀

影像記憶力指的是，在瞬間同時記住幾件事情——按順序或者隨意。我們通過圖片、形狀、詞匯、句子、數位等等來進行訓練。雖然這種快速記憶一直被視為是右腦的職責，但這里的游戲設計目的，都是為了激發大腦左右兩側共同發展——右腦如同海綿一樣吸收影像，然后通過語言、繪畫、行動、玩耍來增強左腦的功能。

篇2

關鍵詞：高中政治；課堂教學；“說”的能力

在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”到“能說會道”到“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

一、三分鐘演講活動（或稱主持人節目）

這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

二、新聞活動

此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

三、鄉情國情教育活動

此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

四、學習心得交流活動

此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上。學生為了奪取高分，演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

五、口試活動

多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共同商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

六、辯論活動

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[關鍵詞] 跆拳道 智能訓練 戰術思想

跆拳道是以智慧為主的競技體育項目，它的特點是斗智斗勇，培養提高跆拳道運動員的智能在訓練過程中，顯得尤為重要。我國從20世紀90年代起開始發展跆拳道運動，兩屆奧運會共獲3塊金牌。雖然說取得了一定的成績，可同時也不完全盡如人意。我國跆拳道科研現狀主要集中在跆拳道發展、技戰術、生理、生化、生物力學、心理、運動損傷和選才上。而在運動員的智能訓練方面，我們還做得差強人意。因此，要獲得一定好成績，仍需在這方面做全面系統研究工作。

一、運動員智能水平的高低是決定比賽勝負的主要因素

人們經常說一句話為：斗智斗勇。作為任何一項競技運動，靈活的頭腦應該是克敵致勝不可或缺的根本因素。智能是保證人們有效地認識客觀事物和成功地進行實際活動的穩定的心理特點。運動員智能是運動員運動與訓練中所需的特殊智能，這種特殊智能是智力的某些因素和能力的有機結合。運動員駕馭比賽的能力和適應比賽的能力，運動行為的觀察力、記憶力和思維力的有機結合，才能形成運動方面的特殊智能。智能因素當然也包括神經因素，神經分布于人的肌體纖維中，就象一棵大樹，它的根部就是大腦神經中樞，連結于體內的千萬條神經如同樹干，而具體分布到各組織器官的神經末梢就相當于樹的枝葉。當神經末梢接受到外來的刺激時，會將此信號傳到大腦，再由大腦命令送達到相應的部位去，做出反應。而在肌纖維中連接的神經活動控制的越精細，則完成某個動作的肌肉用力就越協調，浪費的功也越少。因此，神經活動的好壞就是我們通常所說的靈敏性如何，對于同樣一個刺激訊號，靈敏性高的人就能在較短的時間內做出反應，遲鈍的人就需更長的時間。這在跆拳道中就區分出水平高下，因為對手的進攻都是帶有突發性、隨意性的，反應快的人就能夠從容對付，化險為夷。相反，若欲進攻對方，也需要動作敏捷突然，出奇不意，方能取勝。培養提高跆拳道運動員在比賽中的智能活動，雖要以技術動作為前提，沒有技術作為保證，任何其他因素都是空談。但在每一個動作戰術行為中，都或多或少地包含著智能因素。在戰術活動中，既包含動作技術的操作能力，又包含戰術思維的因素。因此跆拳道運動員智能水平的高低，是決定比賽勝負的主要因素之一。

二、運動員訓練課的智能訓練是訓練任務的重中之重，教練員在訓練過程中，從以下幾方面培養提高跆拳道運動員的智能水平

1.運動員學習掌握比賽規則及裁判法是智能訓練的前提

嚴格要求運動員學習并熟練掌握跆拳道比賽規則和裁判法。力爭要求運動員對裁判法做到知“法”懂“法”利用“法”。

在教學訓練實戰中，多安排一些運動員給比賽運動員做裁判，讓他們在實踐中學習掌握比賽規則。讓運動員給比賽隊員做裁判，這樣可以使隊員從裁判的角度去衡量比賽，培養運動員用“旁觀者”的眼光，看待自己的技戰術水平，并去感知“裁判執裁”的心理狀態。如果一個運動員能夠從執裁上感受到裁判的心理活動就能在比賽場中能從裁判的角度認識問題，不至于因為不服裁判而行為過激。同時，也培養旁觀意識。蘇軾有詩說：“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。說的就是旁觀意識。冷靜旁觀，才能知道平時運動員易犯什么錯誤，才能在比賽中游刃有余，頭腦靈活。這樣不僅使自己技戰術能力有所提高，還可以建立運動員駕馭比賽的能力和合理使用比賽規則，利用比賽規則的能力。

2.運動員快速反應能力的培養是智能訓練的基礎

快速反應能力分為思維反應能力上的快和動作反應能力上的快。在訓練工作中力爭使二者達到相輔相成，互為統一。快速反應能力的訓練在每一節訓練課上都必不可少，在日常訓練中，利用準備活動，教練可以編排一些練習反應力的活動，如：慢跑中喊數（x+x）捉人、報數搶球、反口令練習等等。類似這些游戲式的訓練項目，既能寓教于樂，激發運動員的訓練興趣，可以更好地提高運動員的快速反應能力。在專項技術訓練中，利用腳靶、護具、定時間、定次數、聽口令快速打靶、打護具。可有效地提高運動員的專項技術快速反應能力。快速反應能力的訓練項目可以因人而異、因地而異。教練員只有在不斷的訓練探索中去發現更多更好的訓練方法，因材施教，全面提高。

3.運動員觀察力、記憶力和思維力的培養是智能訓練的重點

“圖片糾錯”、“快速記數”、“過目不忘”等訓練方法均不失為訓練運動員觀察力、記憶力和思維力的好方法。另外可以經常安排運動員觀看比賽錄像，寫觀后感，要求有感而發，并能捕捉賽場信息。在教學訓練實戰中，要求運動員仔細觀察比賽運動員的技戰術特點，在教學比賽結束后，讓做裁判角色的隊員去分析比賽情況，分析比賽獲勝方的優勢、失利方的原因以及勝負雙方的技戰術特點。如果你打這場比賽，你的特點是什么？你將使用怎樣的技戰術力爭獲勝等等。教練多提出一些諸如此類的問題，讓運動員換位思考回答，并在實戰中充分體現自己的技戰術意圖，使其理論水平和實踐能力相結合。

4.運動員使用動作合理性的建立是智能訓練的關鍵

在跆拳道教學過程中，讓運動員懂得跆拳道每一技術都有其優點亦有其缺憾，并知道每一技術的優缺點都在那里。在“模擬比賽”訓練過程中，直觀的讓運動員看到技術動作的優缺點，如：在“條件實戰”訓練中，規定某一運動員使用后腳橫踢進攻，另一運動員可使用后撤步-橫踢反擊、后滑步-橫踢反擊、后踢反擊、后旋踢反擊、迎擊等等，同時教練和運動員一起分析運動員每一技術的優缺點，讓每個運動員都能做到多種技術全面練習，但最好是因人而異的練習重點技術。幫助每個運動員建立自己的“得意技”技術，使其在比賽中能熟練應對待不同技戰術特點的運動員，使用合理技術，揮己之長、攻其之短、克敵制勝、形成獨特的技戰術特點，使自己的技戰術能力更趨于合理性。

5.運動員的技戰術想象力的開發是智能訓練的靈魂

在訓練課中，利用休息時的幾分鐘，安排運動員靜坐、閉上眼睛、思考自己的技術動作，以及自己和一個想象中的對手在“比賽”。教練員用暗示、引導的方法讓運動員進行“實戰想象”。比如遇到個高的、個矮的，力量大的，技術好的，動作速度快的，耐力素質優于你的假想對手，你將分別應用何種技戰術贏得主動。“實戰想象”訓練法可以有效避免運動員在實際比賽中遇到各種不同特點對手時的緊張心態及盲目無措。可在“對影空擊”練習中觀察運動員技戰術的能力。所謂“對影空擊”是：兩名運動員面對面，不接觸，進行“實戰”練習。“對影空擊”的訓練方法可以使運動員的思維從“實戰想象”的抽象訓練中的到升華，此練習可以提高運動員技戰術水平，并能觀察到運動員的技戰術能力。

三、運動員在日常生活中的智能訓練也是訓練任務中不可缺少的

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關鍵詞：體育課 技能技巧 項目教學 意義 措施

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）6（a）-0000-00

隨著高等教育受眾群體不斷增加，我國高教事業不斷進行著改革與創新，體育課作為大學生增強體質、鍛煉品質的一門重要課程對于學生全面健康發展至關重要。但是從當前我國實際的體育教學過程來看，特別是在體育課程的技能技巧的教學方面，還存在諸多的不足。也正是因為體育課程教學中的問題，致使很多學生難以從體育教學中學習到重要技術，樹立終身體育的教學理念，讓身體技能從體育教學中獲得更好的進步和發展。因此，教師應當對技能技巧項目教學引起高度重視，應當積極加強對體育課程中技能技巧項目教學的研究，以期不斷提升學生的體育技能和素質技巧。

1 體育課中技能技巧項目教學的重要意義

1.1 促進感知和記憶能力的發展

人類對于新鮮事物的認識都需要通過全面而長期的感知才能形成長久的記憶，而體育技能技巧項目的訓練就是通過人類肢體動作來進行表現。比如在實際的體育課程中常見的有通過拼圖游戲或者翻棋子、繞繩、撕標簽、觸摸傳遞或者綁腿跑等方式來鍛煉學生，因此一般需求學生能夠較為細致的觀察能力和精準的判斷能力，通過技能訓練也提高了學生的感知覺和認知記憶能力，強化學生的記憶時效性。

1.2 促進智力的發展

體育雖然主要是鍛煉的人類的肢體靈活度和協調性，以及機能的柔韌性和素質，但與此同時也提高了人們的思維敏捷度與思維廣度，因此，在體育課的技能技巧項目教學中教師有針對性的進行個體化的技能技巧項目教學對于學生的觀察、分析、邏輯、判斷等思維能力有著顯著地提高。而且很多體育技巧項目不是憑力氣就可以做好的，更需要一些靈活和柔韌的技巧在里面，或者是需要敏捷、精準的動作，這樣才能全方位的促進學生智力發展。

1.3 增強了學生雙手動手能力

體育課中的技能技巧項目既鍛煉了學生的思維，更訓練了學生的實踐能力，讓學生明白“躬行”的重要性，特別是對于一些工科類的學生，（刪除）剛畢業肯定都需要從基層一線做起，學生雙手動手能力對于學生來講更是必須的。體育課強化了學生的動手實踐意識，通過多次的、一定時期的技能技巧項目教學與訓練，能夠規范學生的操作訓練標準，提高學生的肢體協調性和操作熟練度，從而高效的完成實踐工作，實現職業和崗位的對接。

1.4 讓學生更快地適應未來工作需要

體育課技能技巧項目對于學生的感知能力、記憶力和實踐動手能力的提升都大有裨益，因此，有利于學生全面發展，能夠幫助學生在就業時具備較高的競爭力，更好地滿足社會和用人單位的需求，使得學生能夠全面、協調的把握工作整體，并能夠對工作中遇到的問題快速做出準確的分析和判斷，提高問題處理的效率。學生經過體育技能技巧訓練能夠更加靈活的應對相關工作適宜，為自己今后的就業和工作發展打下堅實的基礎。

2 提高體育課中技能技巧項目教學質量的措施

2.1 培養和激發學生對技能技巧項目訓練的興趣

為了使得體育技能項目教學更具吸引力，激發學生的學習勁頭，因此需要采取學生喜聞樂見的形式來達到一定的訓練效果。體育技能技巧項目需要學生長期的堅持訓練，提高自身的毅力，塑造堅毅的品格，最終達到增強體質，提高體育技能的效果。所以，教師應當變換多種訓練形式，并積極借鑒成功的技能訓練經驗，并利用互聯網資源不斷創新體育技巧訓練內容，讓學生在游戲和寬松的娛樂氛圍中得到訓練。比如，對于一些羽毛球運動，雖然很多學生都很喜歡，但是一旦開始了長期的重復動作或指令的訓練，學生就會覺得枯燥無味，因此體育教師就可以通過羽毛球趣味接球游戲或者羽毛球比賽的方式，寓教于樂，為學生開展個性化的運動訓練設定，讓學生主動地、自發的進行技能練習。

2.2 優化學生技能技巧項目訓練的方法

選對方法，訓練就成功了一半。技能訓練方法對于學生技能技巧項目訓練而言至關重要。在體育教學時，教師應當因材施教，全面、綜合的分析本班學生的體育基本功和對項目技巧掌握的程度，有針對性的展開教學，而且應當不斷根據學生的反饋和教學效果進行創新和改革，在訓練設計時銀行將專項訓練與游戲相結合，應用多元化的訓練方式，提高學生訓練水平。比如，對于短跑爆發力差的學生可以強化其預備跑的姿勢訓練和起跑訓練，有針對性的對其進行信號引導，提高其對信號的反應速度。而對于一些創新的技能技巧項目，教師應當不斷探索，在恰當的時期進行項目訓練，而且要對學生訓練過程進行全面的觀察和分析，指導學生技能技巧的關鍵點。而對于那些復雜的動作要反復訓練，提高熟練度。為了讓學生更好的掌握動作要領，教師還可以通過順口溜的教學方式讓學生熟記相關技術，并在不斷的實踐中自我改進和提升。

2.3 堅持體育和德育并重

在體育教學過程中還應當持續不斷的強化學生的德育素質水平，教師應當善于發現學生的體育優勢和特長，并有針對性的進行項目訓練，在其自身體能特點的基礎上提高學生的體能技巧。并積極與學生心靈對話，通過觀察學生最近的表現及情緒變化，及時把握學生的心理，全力營造出和諧、積極的體育教學和訓練環境，秉承全面發展的理念，促進學生身心健康成長。比如，為提升學生的毅力，教師可以通過長跑訓練，并以小組為單位組織長跑比賽，以加強學生之間的團結協作，鍛煉學生堅定的意志力。

2.4 注重運動技能教學與發展學生體能的有機結合

優秀的體育教學需要確保學生運動技能教學與發展學生體能的雙提升。所以在實際體育技能項目教學過程中，教師一定要平衡好二者的關系。比如，在鉛球項目的訓練過程中，為了使得投擲距離更遠，教師除了基本的投擲技能技巧的教學之外，還應當不斷提高學生上肢的力量和手指的穩定度，并對投擲球體的角度和軌跡進行分析指導，訓練學生在發力時的技巧，協調投擲，避免單純的手腕或者手臂用力，而應當調動全身相關部位形成合力，使得拋擲的球體落地距離更遠。

3 結語

技能技巧項目作為體育教學中的重要分支，需要引起教師教學的高度關注，需要在教學中對其予以側重，讓學生們能夠從技能技巧教學中學習到更加精細化體育教學的內容，學習到更加具有“花樣”的體育內容。通過專項技能技巧訓練，讓學生的思維更加敏捷，讓學生的記憶力獲得增強，讓學生的觀察能力予以提升，讓學生的協調適應能力獲得改善。教師要在教學中進行有效的引導，幫助學生建立終身體育的理念，幫助學生從技能技巧項目中獲得身體能力的提升，優化整體身體素質。

參考文獻：

[1] 李杰.體育課堂開展“技能技巧”項目教學在“校企合作”中的作用研究[J].文體用品與科技，2013，06：96.

[2] 石巖，王冰.開放式運動技能學習之道――王晉教授訪談錄[J].體育學刊，2014，03：1-7.

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童年失去父愛的那種痛，讓初中剛畢業的我就分擔起家庭重任，母親為我們的勞碌奔波中，讓我明白了什么叫做無耐與舍棄，但對知識的饑渴，童年“長大當個教育家，”的夢想，又讓我一生樂此不疲的追尋著，如今我依然堅定的走著，深信與信念相伴教育夢想定會青睞于我。

我向往教育家的夢想，現實生活中，充滿的是艱辛與苦澀，但是，因為信念的有力支撐，使我看到了成功的署光，如今，我更加明白了生命的意義，生命一次，美麗一回，宇宙永恒，年輪轉換的哲理。

本命年里，也是我周遭際遇的一個年份，一種意思，百種看法，厲煉了我寬大平和的心態，在與專家們的交流中，開懷的笑聲又給我的生活增添了斑斕與色彩。

每當看見孩子們一雙雙渴望的雙眼，我的耳邊就回蕩起教育要從源頭抓起，從娃娃抓起，從家長抓起，從教師抓起的號響。家庭是因材施教和培養孩子綜合素質的基地，父母是孩子的第一任老師，家是孩子們的學堂，現在的孩子不缺吃和穿，缺的是精神上的鼓勵，埋怨和暴力對孩子們來說是直接倒置心理障礙的主要因素。

孩子們在成長的道路上，若教育方式方法不當，他們的童年是要過期的，0—13歲之前，雖然不能來個“直線救國”，何不來個“曲線救國”呢？家長們可以走進人群，人群充滿著智慧，學會借鑒和吸取別人的經驗和教訓，不要給自己的孩子留下遺憾的童年。

學習，每個人無時無刻不在進行著，孩子與孩子之間存在著質的區別，激發孩子的學習興趣要抓到問題的實質，在學習形式的創新上，理解是核心和關鍵，正確的方法，適當的形式，讓他們感悟到：知“一”者知天下，得“一”者得天下；與其給孩子一碗水，不如給孩子引渠一條河，用好思維方式牽動整個學習的過程，改變環境，改變自己，千萬別加入太多的所謂個人經驗，需要一點一滴的積累和步步為營的拓展。

事實上每個孩子，在成長中難免遇到挫折，每一個孩子在這種時候都希望得到別人的諒解，鼓勵，支持和幫助，去克服困難，擺脫困境。反之，若受到了歧視，打擊和拋棄，就會把孩子推向絕境，而最終造成逆反心理來報復周圍的人，最后受到嚴重傷害的還是我們大家，孩子因此也會失去自信，放棄生活。事實上，父母只要讓自己的孩子從小就懂得幫助別人就是幫助自己，這也許是最成功的教育方式。

俗話說：“教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模。”為人師表，身教重于言傳。我在教育中總是把課堂給孩子，充分相信他們，讓孩子和我一起思索、發現和體驗，學會分析和判斷，從而增進思考能力和分析能力。同時父母的觀念又是孩子的起跑線，讓孩子贏在起跑線上，為孩子們創建一個和諧寬松的環境，“環境造就天才，比天才自身努力更重要，”這是顛撲不破的真理。

日本人把“讀、寫、打算盤”作為做人的基本功，其基本心理能力包括注意力、記憶力、想象力和思維能力。數學能力就是一種特殊的心理能力，它體現于運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力中，運用數學來分析和解決實際問題的能力。孩子之間最大的學習差異取決于學習能力，而學習能力大多取決于閱讀能力，我倡導集體上課，個別輔導，分類教學，走班流動，分類比小班更重要。混齡不混能力，要學到實用價值取向，為了在先天本能的基礎上提高智能，學會做人，強化自己獲優而勝的能力。

親子教育，快樂教育，因地、因時、因事、因人隨時展開，也會有意想不到的收獲。教育規律所走的路不太容易被人認可，我的教育特長來至家庭教育經驗，再進入職業教育，最后回歸幼兒教育，我著重獨辟蹊徑創新能力，更有利于培養學生的創新能力，心理咨詢能得到及時解惑，跨越國際互相溝通交流，不斷更新觀念。教育因人而異，因教育環境而異，我的學生只要有跑的沖動，跑的欲望，我的訓練工作就結束了。

假期里，我會給女兒一個條件，讓她自己去鍛煉；給她一個權利，讓她自己去選擇。我讓她明白了在家里看到的是一家人，走出家門的一小步卻是看到整個世界，今年的暑假，我讓她親自去辦出境證，然后讓她獨自游覽祖國，她走了十一座城市，其中：廈門，珠海是她獨自參加“全國第四屆校園金話筒主持新星展示活動”少兒藝術表演《母愛》福建省選拔賽、全國總決賽賽區，并獲得了兩銀的好成績。當她過客家中，又被邵武文聯等單位邀請主持頒獎晚會，也獲得了聲樂二等獎，晚會上，她把獲獎的小品《母愛》現場表演，最后，她和三位歌友獻上“我們是一群快樂小海燕”悠揚甜美的歌聲把整臺頒獎晚會推向了。

她在很小的時候，對數字就十分敏感，我們經常用餅干、木塊、積木來讓她數數，在她的大腦中便有了數字的基本概念。進入幼兒園后，我引用日本的教育方法，通過做大量的計算習題，提高她的計算速度和準確率，這為她的小學數學打下了堅實的基礎。

進入一年級，我對她進行了畫畫的專門訓練，為了拓展藝術視野，明白“畫外功夫”的道理，引導她明白美可以改造世界，因此，她喜歡到大自然中走動和觀察，能把自己的想法和感受完整地加以表達。

我教導她必須具備“一勤天下無難事”的心理素質，扎實練好寫字基本功，寫字訓練是一個漫長而艱辛的過程，不是一朝一夕的事，但只要勤奮加上正確的訓練方法，就一定會功到自然成，所以，她在寫字過程中，我總是從一筆一畫開始正確引導。

我從不強加她興趣以外的東西，會因勢利導，順其自然地對她。英語是一門系統復雜的學問，沒有正確的學習方法，是很難掌握的，學習英語顯然也和學習母語一樣重要，語言是一門很奇怪的學問，愈早學習，效果愈好，晚學，不只辛苦而且難學好，還有，對幼兒來說，同時學習多種語言，不會互相干擾，對她來說，每一種語言都是外來語，對她來說，學習語言不是功課而是游戲，我便為她選擇了游戲和快樂學習的環境。

她還認識到，我們父母應和她建立一種平等、民主、和諧的伙伴關系，理解、信賴她。要堅信沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有孩子這一真理，父母不但關心她在學習、生活上的良好習慣，還經常帶動她積極參加身體鍛煉，陪同她在心歷里程中一路同行。

我非常尊重她，在情感上我們互相溝通交流，不是原則性的問題，不會輕易指責和打罵她，總是加以鼓勵和引導，因此她也更加的自信和平和。

篇6

一、加強口算教學，提高學生的口算能力

口算是筆算的基礎，加強口算教學，不僅能夠培養學生思維的敏捷性、靈活性，也能提高學生的口算能力，我就圍繞下面兩點進行教學：

1、口算訓練要持之以恒，天天練，課課練。口算常用于復習舊知，導入新課，我在備課時結合教學內容有目的設計制作形式多樣的口算卡片。如：填數、組合、分解等等，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2、.利用游戲，加強口算訓練。我將寫有1―10數字的卡片三四十張，分成相同的兩疊，學生一人一疊，每次同時各出一張，口算加法或表內乘法，算得又快又對的將卡片收進，得卡片多的就得勝。。也可以開展“找朋友”、“接力賽”、“計時賽”等游戲來調動學生口算的積極性，提高學生口算的速度，培養學生的口算能力。

二、 要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”

低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位數還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的口算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎的知識不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練掌握，到了中高年級必然算不快、算不準。

三、 加強口算能力的訓練

《數學課程標準》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我每學期都會發一本口算冊，我把這本口算冊充分的利用起來，低年級的教學內容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來。這樣才能把口算這項能力提高起來。

四、立足學生創新能力的發展

創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題。 “口算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創新能力的培養。因此，在新課程標準下的口算教學要克服思維定勢，解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。在教學中，我遵循兒童的認知規律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。形式不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維。對于學生提出的一些新方法和問題，我在教學中力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們獨立思考，有創見，允許他們“標新立異”。對于他們提出的獨創性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學生訓練的積極性。讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。 此外，我還經常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創新。

“口算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，在特殊的環境中，培養了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發展了學生的創新能力。

五、注重合作和交流能力的培養

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在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而， “說’這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”， “有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”?還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

教學實踐證明，在思想品德課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、 “思”、“析”能力的鍛煉。 “說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、汰概括和綜合力，聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在初中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”――“能說會道”――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

（1）三分鐘演講活動(或稱主持人節目)。這項活動放在每節思想品德課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在初一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白，吐字，發音，語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情，眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容，結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出思想品德課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢?

（2） 新聞活動。此項活動每節思想品德課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學(一位講國內新聞，一位講國際新聞)向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

（3）鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節思想品德課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感，增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

（4）學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

（5）口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在思想品德課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對姐中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組(其成員同上)，這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

（6）辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短．的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張，最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性，靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

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教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有以下幾種。

1. 讓學生學著演講 這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

2. 模擬新聞 此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

3. 利用鄉情和國情對學生進行教育 此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

4. 組織學生進行心得交流 此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

5. 在筆試的同時，試著進行口試 多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

6. 組織辯論會 辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

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其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

（一）三分鐘演講活動。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式可以為為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

（二）新聞活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，由兩位同學向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

（三）鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

（四）學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上。

（五）口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“八股式”的陣式。

篇10

11-13歲的兒童屬于小學高年級學生，他們仍然以形象思維活動為主，但抽象思維隨著年齡的增長而逐步增強。從情感上看，他們經常處于比較平靜、持久和愉快的狀態，這期間，他們不僅對具體的個人能夠產生感情，而且也會對集體，對社會產生感情。從意志上看，他們的意志品質有所提高，對人、對事的評價能力也在逐步增長。從學習器樂的角度看，由于他們的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造能力增強，其器樂學習領域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富，音樂體裁、音樂表演形式、音樂常識也需要增加內容。在教學方式上，需要用生動活潑、富于藝術魅力的形式來激發、培養、發展他們的興趣。

從多年的校外器樂教學經驗方面來看，14-16歲的初中學生，他們學習器樂來得快些，特別是管樂的學習，因為他們已經步入青春期，生理機能逐步健全，性發育非常迅速，正處于變聲的關鍵時期，由于獲得知識和信息的途徑增多，參與意識和交往愿望的增強，而心理上又處于一種半成熟、半幼稚的矛盾狀態。在行為上往往是獨立性與依賴性同在，自覺性與盲目性并存。從思維方式上看，他們正從形象思維向抽象思維過渡，而形象思維依然起著重要作用。從情感上看，他們的愛憎已經和社會的各個方面密切聯系在一起，充滿了憧憬和激情，但是由于他們半幼稚的心理狀態，在情緒上也常有極端的現象存在。從意志品質上看，他們得到了較充分的發展，與前兩個學段的學生相比，其自覺性明顯增強；從音樂教學的角度看，學生的器樂學習興趣取向表現出了多樣性的特征，其音樂經驗和音樂能力也得到了較大的豐富和提高。因此，他們需要通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固并提高自己的器樂學習感受音樂、表現音樂、鑒賞音樂、創造音樂的能力，也需要有意識地將音樂的人文內涵融入教學之中。

一、共性目標

概括的說，無論是8-10歲的低年級學生還是11-13歲的高年級學生，他們學習器樂的共性目標是一樣的，包括以下內容：

（1）激發、培養學生的音樂興趣。從某種意義上說，還應該將興趣發展成音樂興趣。管樂班學生朱瑋開始來培訓班學習，家長讓他學習聲樂，但他每次來上課看到其他學生在吹號好奇心強，有學習興趣，所以他要求學吹長號，經過幾年的努力，他考上了上海音樂學院附中，如今留學于德國慕尼黑音樂學院，還在德國某交響樂團擔任首席長號，成為他將來的專業工作職業。

（2）激發、培養學生參與音樂藝術實踐活動的積極性。在培訓過程中，我們時常組織學生參與各類大型活動的演出鍛煉，如讓低年級的學生一起彈奏電子琴，享受成功的喜悅。

（3）培養學生的音樂感知能力，如節奏感、旋律感、和聲感、音樂感等，這方面的教學要求特別強，每次教學都要求學生們對節奏、旋律、和聲、音樂的感覺，加強重點訓練，二胡班學生陳潔瓊在學習中，一段時間對音樂的節奏、旋律感覺有些模糊認識，我們通過輻射性的教學，讓她每天聽二胡名曲，邊拉邊唱，為她多練難度大的，技巧性多的練習曲，結果在參加省音協業余考級中獲得二胡十級證書。

（4）培養學生的音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣。從音樂鑒賞能力方面說，應該著重于樹立學生健康向上的音樂美觀念，培養學生高尚的音樂審美情操，掌握分辨真善美與假惡丑的是非標準及必要的音樂審美知識，從培養良好的音樂欣賞習慣方面說，應該著重于培養學生的音樂注意力、意志力以及參加音樂會應有的禮貌及習慣。在培訓過程中，我們不僅教學生的吹奏音階、練習曲、樂曲的演奏，還讓他們上下場走臺，文明、禮貌訓練，個個每場演出都能很好的表現受到好評。

（5）培養學生的音樂表現能力。如歌唱能力、演奏能力、綜合性表演能力等。這方面的教學著重于豐富多樣、善于誘發學生的學習興趣，讓他們在非常愛好樂意學習和愉快的心情下以及在興致勃勃的氛圍中，讓他們很好的表現。我們要求每個學生每天哼唱10余首歌曲和一首獨奏曲，然后再通過自己的樂器，演奏練習，必要時還請學生們在課間表演小品、詩朗誦、講故事等。

（6）培養學生的音樂創造能力。其中，既包括了音樂表演中的創造性能力及音樂活動中的即興表演能力，也包括了音樂創作的初步能力。我們在輔導中，千方百計，想在與前人不同、與他人不同、與常規不同，創造新的，讓學生根據自己所學的樂器自己創作簡單的器樂曲獨奏，如楊靜同學彈鋼琴，我們會讓她自己寫一些簡單的歌曲，邊唱邊彈，在她上中學的時候就成功的舉辦了她個人的作品音樂會，受到市音樂家領導們的高度評價。

（7）培養學生高尚的情操及樂觀向上的生活態度。如熱愛祖國、熱愛集體、遵紀守法、尊老愛幼、熱愛生活、熱愛勞動等。我們讓學生在學好樂器的同時，必須要見識豐富、閱歷豐富、知識增多、經驗增多，營造一個有利于培養學生個性和綜合素質，使其健康成長的美好空間，要求他們在學校班級里，個個能當上大隊委員、中隊委員或者小隊長，讓他們從小就有高尚的情操，樂觀向上的生活態度，多才多藝、名列前茅。

（8）培養學生的友愛精神、群體意識和合作能力。組織他們經常合奏、二重奏等。我們在管弦樂合奏訓練教學中，以好帶差抓各類器樂的演奏尖子，每期結束，舉辦演奏會、提出新要求、布置新曲目，使學生們的知識得到了更好地補充、拓寬，是他們的能力又有了不同程度的提高，使整個綜合班管弦樂的面貌發生了很大變化。

（9）掌握必要的音樂基礎知識及音樂基本技能，如歌唱知識與歌唱技能，演奏知識與演奏技能，音樂創作知識與音樂創作技能，音樂鑒賞知識與音樂鑒賞技能等。在實踐中我體會到，器樂教學法不能單一化，必須把器樂教學同唱歌、欣賞、視唱、練耳等內容有機的結合起來，不能用一種傾向掩蓋另一種傾向，既不能輕視器樂獨奏教學，也不能用器樂綜合教學代替其它教學，使綜合器樂教學處在它應有的位置上，這樣才能用音樂、用藝術來豐富學生們的課外生活，為他們營造健康、高雅的藝術氛圍。

二、學段目標

在少兒初學樂器時期，無論是低年級的學生還是高年級的學生，他們的學段目標體系是相通的、一貫的。是由初級向高級方向發展的。也就是說，前段目標是后段目標的發展基礎，后段目標是前段目標的拓展與延伸，它們之間是一個有機的整體。在他們學習的過程中，各學段目標在具體的內容上存在著不同之處，這種不同，主要表現在各項內容的深度和廣度上。

少兒學習器樂從低年級學生的音樂興趣方面來看，只能是以激發和培養學生音樂興趣的要求；而在高年級學生不僅要求他們要“保持”音樂興趣的愛好，還要讓他們樂于參與音樂活動。初中的學生則進一步要求“增進”音樂興趣的要求及關注并樂于參與音樂活動，有“激發培養”發展至“保持”，繼而發展至“增進”，當然這種程度上的區別是顯而易見的。

在培養學生的音樂感知能力方面，低年級學生的要求是“開發音樂的感知力”，高年級學生的要求是“培養音樂感受能力”，初中學生的要求是“提高音樂感受能力”。

在培養學生的音樂鑒賞能力方面，低年級學生的要求是“體驗音樂的美感”，高年級學生的要求是“培養音樂鑒賞能力”，初中學生的要求是“提高音樂評價鑒賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣”。

在培養學生的音樂表現能力方面，低年級學生的要求是“能自然地、有表情地樂意地學習樂器，樂于參加其他音樂表現活動”，高年級學生的要求是“培養表現音樂的能力”，初中學生的要求是“發展表現音樂的能力”。

在培養學生的音樂創造能力方面，低年級學生的要求是“樂于參與即興創造活動”，高年級學生的要求是“培養藝術想象和創造力”，初中學生的要求是“豐富和提高藝術想像力和創造力”。

在陶冶學生的道德情操和培養學生樂觀向上的生活態度方面，低年級學生和高年級學生的要求都是“培養樂觀的態度和友愛的精神，初中學生的要求是”培養豐富的生活情趣和樂觀的態度，增進群體意識，鍛煉合作和協調能力。

三、培養目標

培養學生的音樂興趣，一般要經過三個發展階段。即：有趣階段、樂趣階段、志趣階段。有趣階段的音樂興趣是一種低水平的，不專一的，不穩定的興趣，而且多表現為直接興趣。樂趣階段的興趣比較專一而穩定，由此而來的是，人們對感興趣的音樂事物或音樂活動有了一定的基礎知識和基本技能并且能從中找到樂趣。志趣階段的興趣是一種高水平的較為專一的穩定的興趣。這個階段的音樂興趣已經不再是表面性的了，而且要求探求音樂事物的本質并期望掌握其規律，搞出一定的成就。

在器樂教學中，有些學生自然條件很好，樂感也較好，訓練也很正規，無論平時練得樂曲還是練習曲都較完整，但一到考試或匯報演出，就會緊張失常，這主要還是基本功不夠扎實，心理素質較差的問題，所以要讓學生盡早地得到鍛煉，使他們有強烈的演奏欲望，并能得心應手的在公開場合中演奏，把樂曲的思想情感既符合原作精神，又要有創造性地表現，這就需要我們在教學過程中對學生的訓練演奏要有計劃、有目的、有意識地培養，要分階段要求學生準確讀譜、節奏穩定、、分析調試調性，使整體樂曲流暢起來，另外還要讓學生在學習樂器時，一旦出現一些困難就要耐心幫助和誘導，培養學生的學習積極性，鼓勵他們冒尖，擴大學生的知識面，使他們增強自信心。

1、培養學生參與音樂實踐活動的積極性

培養學生參與音樂實踐活動的積極性。首先讓學生對音樂活動要有興趣，其次，在所組織的音樂活動都應該有明確的學習目標，這種目標是學生認為有參與價值的，是對自己提高修養有益的。例如我們在管弦樂合奏訓練教學中以好帶差，抓各類樂器的演奏尖子，指出新要求、布置新曲目，使學生們的知識得到了更好地補充、拓寬，使他們的能力有了不同程度的提高，使整個綜合班管弦樂隊的面貌發生了很大變化。學生們表現很強，有參與的積極性，再次，要采用多種多樣的學習方式，盡量給學生們最大的活動空間欣賞音樂、討論作品，突破以“課堂、書本、教師”為中心的傳統教學模式，而代之以一種“以學生為主體，師生互動，學生主動探索研究的新型教學模式，而這種模式最適合學生的需求。最后，要有民主、平等、和諧的師生關系。在學習生活中，不能老師“一言堂”，要允許學生有自己的獨立見解，還要允許學生保留繼續探索研究的權利。

2、培養學生的音樂感知能力

什么是音樂感知能力？音樂感知能力是音樂感覺能力和音樂知覺能力的簡稱。音樂感覺能力是指人們借助于聽覺器官辨別音高、音強、音長、音色的細微差別的能力。音樂知覺能力是指人們對音樂的復雜形式，如節奏、旋律、和聲、織體、力度、速度等細微變化的辨別能力以及對音樂作整體感受的能力。應該說。這種能力是學生學習器樂的基礎能力，離開了這些基礎能力，學習器樂很可能就是一句空話。如何培養學生的音樂感知能力呢？我們在教學時用嚴格的專業訓練方法，對學生進行系統的技能訓練。例如，聽辨單音，音階、音程、和弦、簡單節奏型、復雜節奏型等，然后再將這種能力訓練融于音樂藝術實踐活動中，在排練演奏時。讓學生聽辨自己或同學們的演奏效果，從中尋找掌握音樂的節奏、旋律、音色、和聲等要素，以及表現音樂情感方面的優缺點，進而提高學生們的音樂感知能力。

3、培養學生的音樂表現能力

表現音樂是一種實踐性很強的活動，培養學生的音樂表現能力就必須引導學生參與音樂實踐活動，在活動中，要注意活動形式的趣味性以及學生參與活動的廣泛性。既要為他們提供藝術表現的平臺，又要考慮選擇有藝術價值的表演曲目，不能偏難，也不能偏易，要在學生力所能及的基礎上略有提高。在活動形式上不能過于單一、要有變化、要常變常新。活動中還要注意讓表演能力較弱的學生，也要給他們機會，我們在訓練中，進行精心設計，先請各種樂器演奏能力好的尖子，如虹橋三小小號學生單俊，虹橋一小長號學生朱瑋，城南小學長笛學生戴聞等同學現場示范演奏，然后也請個別學生節奏掌握不夠的進行表現，指出不足之處盡快的讓他們對演奏能力上一個臺階，并請他們對自己的表演進行適當的評價，然而不斷的提出新的提高目標。為提高學生的音樂表演技能，我們還引導他們掌握一定的音樂表演能力，如：演奏的姿勢、身段、手勢、臺步、表情以及吸氣、發音、持琴的方法、手法、指法、情感表現等，讓每個學生既要掌握技能的重要性，也不能忽略技能技巧的必要性。

4、培養學生具有良好的記憶力

器樂學習是體現促進記憶力的增長，也是培養學生記憶能力的突破口、培養學生就是具有良好的記憶力，主要就是培養學生具有良好的記憶品質，而實現的途徑是讓學生良好的記憶方法，其中如提高注意力，對記憶材料進行分段、分類、比較等。我們認為器樂學習無形中能獲得這些良好方法。從提高注意力這點來講，樂音的運動由一個個細小的音符組成，它往往來自創作者的思維或靈感，并且不像語言那樣一句句有明白的語意，不集中注意力是很難記下來的，從對記憶材料進行分段、分類，比較這點來講，通過對少兒器樂教學我有一定體會，初教少兒把所學的樂曲能記住并能背奏出來時比較難的，在背奏的的過程中易出現一些細小的錯誤，但通過對樂曲的解釋，如首先劃分出段落，找出前后有重復的地方，從而縮小記憶內容，再進一步 明了樂句的結構，對樂句進行比對，諸如前句和后句只是尾部變化等等。通過講解再背奏，其準確性就明顯提高了，久而久之，這些方法就會成為他們自己的東西。前面所提到的記憶品質是指：記憶的持久性（指記憶時間的長短）；敏捷性（指記憶速度的快慢）；精確性（指記憶的正確程度）和準確性（指能否迅速提取出保持在頭腦中的有關知識）。由于器樂演奏具有一定的表演性，所以要求對一些精練曲目的記憶要有一定的持久性。再解精準性和準確性來說，錯音在器樂學習中是不允許的，須知背一首樂曲決不能像一道歷史或政治題那樣，記個大概能說出意思就行了，而對樂曲的記憶就要有高度的精準性。因此必須具備良好的準確性。

少兒時期是身心發展的重要時期，通過學習器樂他們還將學會解決問題的方法，這對良好品質的形成益處也很大，而且必將對人們的綜合素質產生深遠的影響。