導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高階思維培養(yǎng)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師示范，喚起學(xué)生變題意識

我們在聽有經(jīng)驗的教師上課時，常常會看到他們往往能抓住問題的關(guān)鍵，從一個簡單的問題入手，引領(lǐng)學(xué)生逐步改變問題的情境，或減少條件，或增加條件，或改變問題，得出一系列的新問題，在提出問題，解決問題的過程中不斷將教學(xué)向前推進，整個教學(xué)循序漸進，迭起，十分精彩.

縱觀整個教學(xué)過程，起點低、高度夠、效果好. 通過一題多變，得到一組題組，學(xué)生在解決這個題組的過程中領(lǐng)悟到了“自變量x的最高次數(shù)為1”，“自變量x的系數(shù)k ≠ 0”的含義，并且知道一次函數(shù)最終都要化成y = kx + b的形式，且k ≠ 0. 思維的深度、廣度、嚴密性等諸多方面的品質(zhì)得到了提升. 同時學(xué)生體悟到解題時一題多變對學(xué)習(xí)有促進作用，品嘗到一題多變的樂趣，喚醒了他們主動變題的意識. 二、變換角色，調(diào)動學(xué)生一題多變的積極性

在新的課程標準下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，教師的角色也由講解者的角色變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者. 教師角色的轉(zhuǎn)變，往往能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果.

通過例題的教學(xué)及上述7道變式題的解法探究，學(xué)生對根與系數(shù)的關(guān)系的理解更深刻了，從一道題帶出了7道題，既有正向的思考，又有逆向的探究，還有綜合的分析，學(xué)生的大腦得到了很好的運動. 同時學(xué)生這樣學(xué)習(xí)覺得輕松、愉快、效果好，有利于在今后的學(xué)習(xí)中一題多變的解題習(xí)慣的形成. 教學(xué)中類似的例子還很多，老師變換角色，讓學(xué)生出題考老師和同學(xué)時，要注意下面三點：（1）教師要做好充分的準備，要考慮到學(xué)生可能提出的問題，并且按易到難排好序；（2）課前給學(xué)生一些指導(dǎo)，可以列出學(xué)生要參考的數(shù)目，也可以給出關(guān)鍵字讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料；（3）在教學(xué)中我們會看到，學(xué)生變出來的題目有時存在一些問題，或條件重復(fù)，或條件不充分，或自相矛盾，不管是何種情況，能變出來都應(yīng)鼓勵，保護好學(xué)生變題的積極性.

三、巧用教材資源，設(shè)置開放性練習(xí)題

篇2

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展；化學(xué)教育

一、引言

鑒于人們`對于我們地球相互矛盾相互競爭的價值和利益， 分布不均勻的有限的資源，　環(huán)境要求和幾個最具創(chuàng)新性最先進技術(shù)的經(jīng)濟可行性的不切實際的和無法實現(xiàn)的期待，　融合所有的呼喚-------“全球化思維、地方化行動”　意味著將我們向一個更可持續(xù)發(fā)展的世界推動。這就要求人類應(yīng)和環(huán)境友好相處，在資源利用的同時也要注意環(huán)境保護但是，雖然科學(xué)技術(shù)可以告訴我們“在這樣的情況下可以做什么”，但它們不能告訴我們應(yīng)該做什么，特別是關(guān)于被不同的人，群體，社團注入不同意義的可持續(xù)發(fā)展。

二、化學(xué)教育與可持續(xù)發(fā)展

要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，　那么不僅僅涉及科學(xué)，技術(shù)，環(huán)境和社會（STES），甚至在發(fā)展，增長，理性消費和資源分配方面以及化學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域，都要進行不可避免的模式轉(zhuǎn)變。在這其中化學(xué)教育工作者起著至關(guān)重要的作用。能夠在各領(lǐng)域模式轉(zhuǎn)變中起主導(dǎo)作用的完善有意義的化學(xué)科學(xué)教育需要在指導(dǎo)哲學(xué)、理論基礎(chǔ)和我們的思維和行動的行為模式方面進行徹底的改革。從某種意義上說，化學(xué)科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展知識就意味著在STES中評價體系思考的能力。所以我們學(xué)生高階認知能力（HOCS）——在科學(xué)研究和教育中，評判系統(tǒng)思維，提問，做決定和解決問題的能力——應(yīng)該成為現(xiàn)在和將來一個完善的化學(xué)教育體系的最首要的目標。同樣的，有意義的可持續(xù)發(fā)展化學(xué)科學(xué)教育被認為是一個涉及若干學(xué)科的和提高評判系統(tǒng)思維、提問、做決定和解決問題的能力并以提高高階認知能力為最終目標的教學(xué)方法。以這種方式教育出來的學(xué)生能夠發(fā)展評判系統(tǒng)思維以及轉(zhuǎn)移和應(yīng)用這些技能的能力，并且不僅僅局限于科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域且能夠在能夠在復(fù)雜的相互交織的STES體系中實際應(yīng)用。

以此看來，化學(xué)科學(xué)教育改革的本質(zhì)是從算法和傳授知識型教學(xué)向高階認知能力學(xué)習(xí)型教學(xué)的改變。以可持續(xù)發(fā)展化學(xué)教育為背景，它的最終目標是能夠評價的思考，做決定并能采取負責(zé)任的行動解決問題的有綜合能力的畢業(yè)生。所以現(xiàn)在最關(guān)鍵的問題是如何將這個目標轉(zhuǎn)變成和高階認知能力學(xué)習(xí)這個目標相一致的有效的課程、教學(xué)策略和評估方法。

這給我們提出兩個重要的問題：第一，在當(dāng)代化學(xué)教育背景下應(yīng)該采取什么改革措施？第二，在考慮生態(tài)因素的前提下，什么類型的化學(xué)教育才能導(dǎo)致個人、工業(yè)、機構(gòu)、團體和政府行為的改變？相應(yīng)的，針對這些問題一個完美的答案就是從算法的較低階的認知技能教學(xué)向高階的認知技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變：在復(fù)雜的相互交織的STES情況下，做決定和解決問題的評估評判系統(tǒng)思維能力的發(fā)展。關(guān)鍵的問題是將諸多模式轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變成可實行的、有效跨學(xué)科的、高階的認知技能為方向的化學(xué)課程。

三　可持續(xù)發(fā)展在化學(xué)教育中的滲透

1.教育目標

在化學(xué)課程標準中明確指出了進行面向可持續(xù)發(fā)展教育的目標包括三方面：

（1）知識與技能。　從化學(xué)的角度去解釋環(huán)境和從環(huán)境的角度去認識化學(xué)，　獲得化學(xué)與環(huán)境及環(huán)境問題的有關(guān)經(jīng)驗及研究綠色化學(xué)和用化學(xué)知識解決環(huán)境問題的技能。

（2）過程與方法。利用各種教學(xué)資源，　提供參與各種層次的用化學(xué)知識解決環(huán)境問題和研究綠色化學(xué)的機會，　培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，　養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習(xí)慣。

（3）　情感、態(tài)度、價值觀。樹立可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境道德觀、環(huán)境價值觀及關(guān)心環(huán)境的情感等。

2.提高高階認知能力

下面是為了提高高階認知能力而實施的一些代表性的方法：

（1）課前演講材料的自學(xué)。學(xué)生手里有課程大綱、計劃目標、要求和任務(wù)并且可在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，這樣他們就可以將他們的疑問留到課堂上來討論。不需要給學(xué)生指定具體課程的教材，只要給他們一個參考目錄，從目錄中他們可以為自己學(xué)習(xí)的任何主題選擇滿足他們需要的參考書目等。這樣不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（2）布置作業(yè)。學(xué)生作業(yè)是學(xué)生認知能力的完成品，它飽含了學(xué)生的理解能力、記憶能力、思考能力和遷移能力等認知信息。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)主要是一些需要高階認知技能才能解決的問題，最好以分組完成的形式進行，并讓他們單獨提交以便于評定。

（3）學(xué)生的自我評估。學(xué)生自己評估他們的家庭作業(yè)。開展自我評估可提高學(xué)生的自主性，　強化對所學(xué)內(nèi)容的理解，　提升他們自我評價的能力。只有當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人時，他們的學(xué)習(xí)才會更有動力，效率才會更高，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

除了做出以上努力，　要想實現(xiàn)算法式低階認知技能教學(xué)向高階認知技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，還需實施以下措施：　A　以高階認知技能為導(dǎo)向的教學(xué)策略；B　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極參與；C　促進提問題； 判評思想；　D　在家庭做業(yè)布置和微型項目的進行上鼓勵團隊做業(yè)；　E　廣泛有效的師生互動機制；F　不要指定特定教材；　G　在老師講課前，　學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的材料；H　在課程中綜合專題演講，　習(xí)題和實驗等內(nèi)容。

3.通過化學(xué)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

要想通過化學(xué)教育解決可持續(xù)發(fā)展的諸多問題，這就需要通過在教學(xué)實行跨學(xué)科的概念方法，對于所有人進行全球可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境化學(xué)素質(zhì)教育，另外需要在各個教育層次貫徹執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)教育。在化學(xué)教育中解決關(guān)于全球可持續(xù)發(fā)展的問題，需要：

（1）在各個層次和教育階段重組化學(xué)教育，并且對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)；鉆研教材，　挖掘與可持續(xù)發(fā)展教育有關(guān)的知識，　培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

（2）如何處理復(fù)雜系統(tǒng)和狀況下的問題；以富有挑戰(zhàn)的真實故事作為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中，自主發(fā)現(xiàn)各種子問題，嵌入學(xué)科知識和技能學(xué)習(xí)，最終戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生解決真實問題的態(tài)度和能力。

（3）從現(xiàn)在起主導(dǎo)作用的算法教學(xué)向概念式高階認知技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；

（4）為相關(guān)的高階認知技能評估發(fā)展和啟用相關(guān)的儀器和方法

參考文獻：

[1]　Holme，　T.　Assessment　Data　and　Decision　Making　in　Teaching.　J.Chem.　Educ.　2011（88）

篇3

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)模式 研究分析

一、翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的價值

科學(xué)了解翻譯教學(xué)中批判性思維模式的培養(yǎng)價值，率先應(yīng)明晰批判性思維模式的存在意義。批判性思維，其由英文Critical Thinking翻譯而來，是源自于西方哲學(xué)奠基人――蘇格拉底的批判性思想而來。美國著名哲學(xué)家約翰?杜威作為現(xiàn)代批判性思維的代表人物，其對于批判性思維的理解在于，了解、認知、剖析思想堅信的信念或假設(shè)存在的知識，并反省其誕生的因由，堅定的起因，以此來推定其引導(dǎo)的結(jié)果，并加以判定結(jié)果的價值，以此來不斷導(dǎo)正行為。該批判性理念后被命名為“反省性思維”，意在利用理解、剖析、評估、推論及自省來達到理性判斷，科學(xué)自知的效果。

對此，將批判性思維模式融入現(xiàn)代翻譯教學(xué)人才培養(yǎng)體系之中，其對現(xiàn)代翻譯人才技術(shù)精進，能力提升而言意義重大。翻譯作為促進多國間文化交流的重要組成，在語言不通的雙方是重要的連接橋梁。如果沒有良好的基礎(chǔ)功底，沒有盡職盡責(zé)的服務(wù)精神，沒有認真負責(zé)，自查自省的能力，很有可能輕視翻譯工作，進而造成文化交流偏差，文化溝通不良，從而對國家之間商貿(mào)往來，政治互信都有十分不利的影響。因此，確保批判性思維融入翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式之中，確保翻譯人才通過批判性思維的形成來達到自我評價與自我認知。

二、翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的方案

明確了批判性思維融入翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式之中的價值后，針對翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的科學(xué)方案，本文認為，可從如下幾方面進行考量：

1.蘇格拉底式批判性思維模式培養(yǎng)方案。蘇格拉底作為批判性思維模式的創(chuàng)始人，其以母親的職業(yè)為榮，并繼承了其職業(yè)宣稱自身是精神的“助產(chǎn)師”，所以以蘇格拉底思維方式打造的批判思維模式又被稱為“助產(chǎn)術(shù)”。在蘇格拉底的批判性思維模式方案里，翻譯教學(xué)在開展過程中主要由引導(dǎo)者對被引導(dǎo)者提出質(zhì)疑，從而敲醒其反思意識，讓其在反思之中不但探究行為的本質(zhì)，并最終得出行為是否恰當(dāng)妥當(dāng)?shù)亩ㄕ摗默F(xiàn)代翻譯視角來看，沒有任何一種語言之間的轉(zhuǎn)換是天衣無縫，不存在任何歧義點的。因此，如何能更有效，更貼近實際情況的翻譯相應(yīng)的內(nèi)容，需要在課堂上建立蘇格拉底式的批判性思維模式，以教育者針對被教育者翻譯的內(nèi)容進行提問，讓被提問者表明所得翻譯結(jié)果的因由，并闡述其翻譯所得誕生的過程，是否存在不妥之處，是否有其他的選擇可用等。以問答方式促使學(xué)生在被提問時思考自身翻譯的精準度，剖析自身翻譯是否有所遺漏，并以此來不斷鞏固與完善自己的翻譯內(nèi)容，還能促使其養(yǎng)成良好的批判性思維模式，在今后無人質(zhì)疑的情況下，自我質(zhì)疑，自我辯駁，并自我找到最適合的翻譯結(jié)果。

2.反省式批判性思維模式培養(yǎng)方案。反省式批判思維模式是原有蘇格拉底式批判思維模式的進化形式，其基于哲學(xué)家杜威的“反省性思維”來構(gòu)筑全新的批判式思維模式。這種思維模式與蘇格拉底式思維模式之間并不存在優(yōu)劣之別，二者都是批判思維模式中的翹楚，可促進現(xiàn)代翻譯教學(xué)向更精準，更高效，更科學(xué)，更理性的方向發(fā)展。不過，相較于蘇格拉底式的互動性，反省式批判性思維模式更注重自查與自我反省。在該批判性思維模式中，并不是全盤否定自身的一切能力，也不是自己固有的翻譯結(jié)果。而是通過再一次踐行翻譯過程，在預(yù)先假設(shè)問題的基礎(chǔ)上，進行翻譯行為提出、觀察、測量及定性，并以此分析、解讀、認清自身翻譯中存在的問題與錯漏。反省式批判模式相較于蘇格拉底式批判模式更加注重自律性與理性思維。因此其是蘇格拉底式批判思維培養(yǎng)模式的進階型輔助模式，結(jié)合蘇格拉底式批判性思維模式，將能更好的發(fā)揮反省式批判思維模式作用，科學(xué)高效的建立起翻譯受教群體的反省自查、批判反思思維。

3.高階認知式批判性思維模式培養(yǎng)方案。高階認知作是布隆姆認知目標分類系統(tǒng)中重要的組成部分，在該分類系統(tǒng)中，人類能力被分為金字塔式的六層，分別是知識、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合與評估。其中最上三層的綜合、分析與評估是該普遍意義上認定的高階認知，以其為基礎(chǔ)擬定的高階認知式批判性思維模式注重將翻譯教學(xué)與分析、綜合與評估緊密聯(lián)系。以便受教者在進行應(yīng)用后對應(yīng)用效果進行分析，對應(yīng)用內(nèi)容進行整合，最終對翻譯結(jié)果擁有正確而科學(xué)的評估。可以說，批判性思維模式以高階認知形式出現(xiàn)，其與反省式批判性思維模式擁有異曲同工之妙。只是，相較于反省式的自行模式，高階認知式批判性思維模式更為科學(xué)，更為準確，其包括自省、互評、教師評估等多項內(nèi)容，是既考查自身自省評估，又注重評估他人能力培養(yǎng)的高段位批判性思維模式。

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)對現(xiàn)階段翻譯教學(xué)發(fā)展而言意義重大。因此，注重翻譯行為本身的自我反省、自我認知，并與教育機構(gòu)合作，敦促學(xué)生養(yǎng)成自我反省、自我認知、自我評估的能力，可保證翻譯教學(xué)發(fā)展科學(xué)，并科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

篇4

一、在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生高階思維能力

《數(shù)學(xué)課程標準》中說，“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的‘生長點’與‘衍生點’，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性。”在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動中，“生長點”和“整體性”在教學(xué)設(shè)計中是容忽視的我們要梳理好知識與學(xué)生高階思維能力發(fā)展的關(guān)系，才能上出有意義的好課。

四年級《兩位數(shù)乘三位數(shù)》一課，教師把知識的建構(gòu)和發(fā)展作為首要教學(xué)目標。出示114×21后，教師的問題設(shè)計：①有哪些方法可以計算它？②這些方法在什么時候用過？③今天用這些方法跟之前用有什么相同和不同之處？④今天的新知識“新”在哪兒？⑤用這些方法還能解決更大數(shù)的乘法計算嗎？問題串調(diào)動了學(xué)生對已有經(jīng)驗的回顧，學(xué)生把之前學(xué)習(xí)乘法計算經(jīng)驗，嘗試運用到兩位數(shù)乘三位數(shù)的新知中，感受到了知識的連貫性和衍生性，從而對探究更大數(shù)的乘法計算產(chǎn)生欲望，并取得成功。這種學(xué)習(xí)的思維模式也帶給學(xué)生更多的可持續(xù)發(fā)展的空間和能力。

知識的建構(gòu)是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生要具備一定的能力才能完成這個建構(gòu)。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)把目光放在整個知識體系中去衡量和判斷，引導(dǎo)學(xué)生面臨新的問題解決時，能綜合已有知識經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系和解決問題的辦法，并能有所創(chuàng)新。

二、在論證知識的思辨過程中發(fā)展學(xué)生高階思維能力

在當(dāng)今這個互聯(lián)網(wǎng)時代，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了課本的局限。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我發(fā)展，給予學(xué)生充分發(fā)表和闡述自己觀點的機會，在思辨中提高思維水平層次。

《長方體的體積》教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、課堂明理、拓展聯(lián)想幾個部分。課前老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：翻看教材、上網(wǎng)查新，自學(xué)長方體的體積計算及推導(dǎo)過程，記錄收獲和疑惑，并做好匯報準備。課堂上教師由一個算式引發(fā)本課的核心問題：為什么3×4×5就可以算出這個長方體的體積？因為學(xué)生課前有準備充分，有擺小正方體明理的，有PPT動畫演示明理的，在此過程中從本質(zhì)上充分闡明了自己對長方體體積公式的認識和理解，在學(xué)生思維的碰撞中，長方體體積公式的產(chǎn)生過程清楚呈現(xiàn)。隨后由長方體體積公式展開聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生的多角度思考，學(xué)生對公式進行逆向思考和運用，并聯(lián)想歸納出任意面面積乘與其垂直棱長的體積計算方法。

這樣的學(xué)習(xí)過程促進了學(xué)生深度參與度，為學(xué)生提供了高階思維發(fā)展的空間，在老師核心性問題和發(fā)散性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生生成了強而有力的認知和情感動機，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過清晰的表達、推理和歸納，進而發(fā)展了高階思維的能力。

三、單元導(dǎo)學(xué)發(fā)展學(xué)生高階思維能力

“高階思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者掌握一些基本的思維技能和系列有效的學(xué)習(xí)策略，否則難以在新型的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生最大化的學(xué)習(xí)效益。”在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略、掌握學(xué)習(xí)方法的高階學(xué)習(xí)活動能給予高階思維能力發(fā)展以支持。北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材很多章節(jié)都有規(guī)律可循的編排。教師在單元授課之前提煉出該章節(jié)的學(xué)習(xí)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，勢必為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展打下有力的基礎(chǔ)。

五年級《圖形的面積》單元，教師在平行四邊形、三角形和梯形的面積這三個學(xué)習(xí)內(nèi)容分課時學(xué)習(xí)之前進行導(dǎo)學(xué)。教學(xué)設(shè)計：①平面圖形之間的聯(lián)系――請學(xué)生把一種學(xué)過的平面圖形通過各種方法轉(zhuǎn)化成另一種平面圖形，在操作和交流中思考：a.怎樣做的？為什么這樣做？b.得到的是什么圖形？為什么？②圖形的內(nèi)在聯(lián)系――引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間對應(yīng)部分的內(nèi)在聯(lián)系。③學(xué)生研讀教材――教材中有關(guān)圖形面積計算部分的知識是怎樣編排的？引導(dǎo)學(xué)生研讀和分析書中的這三個內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)：教材中三個內(nèi)容的板塊設(shè)計和剛才自主感悟到的“轉(zhuǎn)化――內(nèi)在聯(lián)系――解決問題”的思考過程是完全相同的。

導(dǎo)學(xué)的目的并不是要在這節(jié)課就詳細探討本單元各章節(jié)的具體內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中思想、策略、方法之間的共性。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課，不僅能引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣能夠逐步獨立自主地對教材板塊進行梳理、解讀和分析，也能成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的啟蒙和開端。

良好的思維能力就像田徑比賽一樣要做專業(yè)的訓(xùn)練。作為數(shù)學(xué)教師，我們在日常教學(xué)工作中，應(yīng)有意識地發(fā)展學(xué)生高階思維能力，對高階思維的特點有更加清晰的認識，并能讓自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與其特點有效地整合起來，設(shè)計出符合學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)。

篇5

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化時代已悄然來臨。所謂“數(shù)字化時代”，是指一切信息都用計算機“二進制”語言表現(xiàn)，由0和1組成數(shù)字信號的時代。數(shù)字化時代的到來必然引起諸如生活各方面的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)習(xí)方面每個要素的轉(zhuǎn)變。數(shù)字化時代是以計算機為支柱的，計算機普遍應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體等一系列要素朝著數(shù)字化方向發(fā)展，甚至對教師也提出了更高的要求，尤其對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率也提出了更高的要求。

二、數(shù)字化時代背景

數(shù)字化時代的發(fā)展，是以計算機的普及為基礎(chǔ)的，數(shù)字化時代的到來給人們的生活帶來方便快捷的同時，也意味我們也將面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）數(shù)字化時代的特征

與工業(yè)化時代相比，數(shù)字化時代有如下特征。

1.信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用是數(shù)字化時代最大的特點

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，加速了信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的過程。信息數(shù)字化大大加速了信息的傳遞、接收、處理的速度，縮短了傳遞的時間。尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中指出，數(shù)字化世界有四根支柱：一是自然界一切信息都可以用數(shù)字表示；二是計算機只是由數(shù)字1或0來處理數(shù)據(jù)；三是計算機處理信息是通過對1或0的數(shù)字處理來實現(xiàn)的；四是通過跨空間運送1或0來把信息傳送全世界。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)化做到了“天網(wǎng)”（如數(shù)字衛(wèi)星通訊系統(tǒng)、移動數(shù)字通訊系統(tǒng)）與“地網(wǎng)”（如因特網(wǎng)）合一。網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展給數(shù)字化時代的生活帶來了巨大的便利，突破了時空界限，實現(xiàn)了資源共享。

2.智力資本（知識）是數(shù)字化時代最重要的生產(chǎn)要素

所謂智力資本（Intellectual Captial），是指職員的無形資產(chǎn)，如技能、知識和經(jīng)驗，這些無形資產(chǎn)是數(shù)字化時代成功的關(guān)鍵因素。與農(nóng)業(yè)時代不同，土地不再是最重要的生產(chǎn)要素，沒有土地也一樣可以成功；與工業(yè)時代也不同，機器設(shè)備不是最關(guān)鍵的生產(chǎn)要素，能夠操作機器設(shè)備、懂得高效管理的人才是成功最大的砝碼。數(shù)字化時代，知識無疑成為現(xiàn)代競爭最重要的要素之一。

3.適應(yīng)變化與創(chuàng)新是生命線

有人說，世界上唯一不變的就是變化，用這句話來形容數(shù)字化時代再合適不過了。由于數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，知識的傳播速度和更新速度超乎尋常。有數(shù)據(jù)顯示，數(shù)字化時代，知識的總量每3年翻一番，甚至有些知識還未面世就慘遭淘汰。依據(jù)達爾文的進化論適者生存原則，不能適應(yīng)變化的人終將遭到出局的命運，正因為如此，終身學(xué)習(xí)的觀念就顯得尤為重要。

創(chuàng)新，包括制度創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是競爭的重要砝碼。世界無時無刻的不在變化，只有不斷地適應(yīng)變化，不斷地創(chuàng)新，才能迎接更高的挑戰(zhàn)。

4.協(xié)作是主要的生存和發(fā)展方式

數(shù)字化時代是一個追求質(zhì)量與效率雙贏的時代，要想贏得與時間賽跑這場比賽，協(xié)作是最佳的生存與發(fā)展方式。1913年，美國的亨利·福特建立了世界第一條汽車生產(chǎn)流水線，使汽車的生產(chǎn)效率大增，這是協(xié)作的最佳例證。協(xié)作之所以在生產(chǎn)生活中如此重要，原因有二：第一，Internet將世界組成了一個“地球村”，“地球村”的豐富資源以及便利的通信是協(xié)作的前提條件；第二，知識更新速度太快，個人無法也不可能掌握全部知識，只有通過協(xié)作才能提高工作效率，這是協(xié)作的主要原因。

5.科學(xué)范型走向非決定論

工業(yè)時代的科學(xué)范型是“決定論的，還原式的，分析的，單因果視角的，觀察者與觀察對象相分離”，而知識時代的科學(xué)范型是“非決定論的，拓展式的，綜合的，多因果視角的，觀察者和觀察對象相統(tǒng)合”。科學(xué)非決定論認為，人類的思維和行為是復(fù)雜多變的；知識是學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境交互主動建構(gòu)的。

（二）數(shù)字化時代學(xué)習(xí)的特征

數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)是以數(shù)字化學(xué)習(xí)為主要形式的。李克東教授在《數(shù)字化學(xué)習(xí)：信息技術(shù)與課程整合的核心》一文中指出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的過程。依據(jù)此定義，李克東教授提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的三要素：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)是與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)緊密相關(guān)的。信息技術(shù)的發(fā)展是以數(shù)字化為支柱的，信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中必然會引起學(xué)習(xí)各要素向數(shù)字化方向的轉(zhuǎn)變，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。基于此，數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)有如下特征。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化

伴隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將世界各個角落的學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，通過網(wǎng)絡(luò)組建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬課堂、虛擬實驗室，每個學(xué)習(xí)者分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作協(xié)商，經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進行總結(jié)，并對知識的掌握與學(xué)習(xí)能力進行評價與自我評價。

2.學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、全球化

學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中一切可用的環(huán)境條件，包括人類資源和非人類資源。計算機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用促進了學(xué)習(xí)資源數(shù)字化的發(fā)展。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比，不論從量到質(zhì)都發(fā)生了深刻變革，不僅大大擴展了人們相互交流和獲取知識的渠道，尤其為人們轉(zhuǎn)變教育觀念，增加新的教育形式提供了技術(shù)支持。學(xué)習(xí)資源由單一化到多樣化，由模擬化到數(shù)字化，使我們深刻認識到，學(xué)習(xí)資源數(shù)字化乃大勢所趨。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性

數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的知識傳授途徑，教科書也不再是獲取知識的唯一途徑，教師也從過去的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者。之所以說學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定，是基于以下原因：不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式不同，達到學(xué)習(xí)目標的過程也不盡相同，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容也各不相同，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性。

4.非正規(guī)學(xué)習(xí)比重加大

談到數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)，不得不提的一個概念就是終身學(xué)習(xí)。數(shù)字化時代是一個日新月異的時代，今天的知識明天或許就變得毫無價值，原地踏步就是退步，終究要遭到社會的淘汰。為了與時代的節(jié)奏同步，滿足學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需要，各種學(xué)習(xí)機構(gòu)如雨后春筍般迅速占領(lǐng)了學(xué)習(xí)市場。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也逐漸興起，非正規(guī)學(xué)習(xí)的比重將會越來越大。

三、數(shù)字化時代對學(xué)習(xí)提出的新挑戰(zhàn)

數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)不同于工業(yè)時代，重要的不是擁有或掌握了多少知識（know what），而是知道知識在哪里以及如何獲取這些知識（know where），學(xué)習(xí)重點的轉(zhuǎn)移，必然會對學(xué)習(xí)提出新的要求與挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)習(xí)目標的挑戰(zhàn)

技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用改變了工業(yè)時代的學(xué)習(xí)觀。工業(yè)時代學(xué)習(xí)觀認為，從技術(shù)中學(xué)習(xí)（learning from IT）就可以獲取所需的知識，技術(shù)在某些方面可以替代教師；技術(shù)的作用就是給學(xué)習(xí)者傳遞知識，就像卡車把食品運送到超市一樣。數(shù)字化時代學(xué)習(xí)觀認為，技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具，而不是通過預(yù)先設(shè)定的程序內(nèi)容來教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。當(dāng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具時（learning with IT），學(xué)習(xí)的本質(zhì)將發(fā)生根本的變化。學(xué)習(xí)者不是直接從教師或技術(shù)中學(xué)習(xí)什么，只能從思維中學(xué)習(xí)，技術(shù)的角色是作為學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的參與者和幫助者。

不同的技術(shù)應(yīng)用觀對人才的要求不同。如何塑造與數(shù)字化時代相適應(yīng)的人才素養(yǎng)，是每個國家面臨的迫切問題。美國北方中央教育實驗室（NCREL）和Metiri集團的9位專家，歷時2年的報告-《21世紀技能：數(shù)字化時代的素養(yǎng)》（21st Century Skills：Literacy in the Digital Age）指出，適應(yīng)數(shù)字化時代需求的21世紀技能包括“數(shù)字化時代的素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、有效溝通、高產(chǎn)力”四大范疇的22項要素。因此，為了適應(yīng)社會對人才的需求，學(xué)習(xí)目標必須從低階能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高階能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

有什么樣的教學(xué)模式就有什么樣的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)鐘志賢教授的分類，教學(xué)模式可以分為個體——群體、接受——探究兩個維度，如圖1所示。

現(xiàn)階段，大部分的教學(xué)都是發(fā)生在第Ⅳ象限，即群體——接受方式，例如：課堂教學(xué)。少量發(fā)生在第Ⅲ象限，例如：一對一的輔導(dǎo)。第Ⅲ象限、Ⅳ象限的教學(xué)模式，即客觀主義教學(xué)模式，在過去很長一段時間內(nèi)被人們所接受，它在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、解決良構(gòu)的問題、訓(xùn)練聚合型思維和近遷移能力等方面是高效的模式。對學(xué)習(xí)者來說，這種模式是他主的、順從的、被動的、復(fù)制的和知識繼承性的學(xué)習(xí)方式。隨著時間的發(fā)展，這種教學(xué)方式的弊端越來越明顯，生活中高分低能的學(xué)生就是這種教育結(jié)果的典型的代表。數(shù)字化時代對新的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式的呼聲越來越高。

圖1 教學(xué)模式

（三）學(xué)習(xí)資源的挑戰(zhàn)

數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)，離不開數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，但就目前情況看，資源的數(shù)字化已成為制約數(shù)字化時代學(xué)習(xí)的瓶頸。例如：筆者對2003年——2005年理學(xué)138門國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進行了分析，僅有43門課程連接在校外網(wǎng)是可用的，僅占總量的31.16%，這就偏離了精品課程建設(shè)的初衷，沒有實現(xiàn)真正意義上的資源共享。因此，建立完全意義上、隨時隨地可以共享的數(shù)字化資源就顯得尤為重要。數(shù)字化資源的建設(shè)可能會成為數(shù)字化時代學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

（四）學(xué)習(xí)者自身面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)習(xí)效率的高低。學(xué)習(xí)者素質(zhì)首先包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化時代學(xué)校不是學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)是隨時隨地可以發(fā)生的，因此，學(xué)習(xí)者必須接受終身學(xué)習(xí)的思想；其次，學(xué)習(xí)者的素質(zhì)包括學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了前提，但是，學(xué)習(xí)者還必須有能力通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲得所需的學(xué)習(xí)材料，這樣才能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)對策

（一）由低階思維能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高階思維能力的培養(yǎng)

數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)不僅僅是要求我們具有記憶、理解等能力，更關(guān)注的是要培養(yǎng)問題求解、創(chuàng)新思維、批判性思維等高階能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的高階能力呢？

首先，高階思維發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)支持。高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運用高階思維的學(xué)習(xí)活動，實踐證明，小組協(xié)作學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

其次，運用信息技術(shù)（IT）促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。IT作為學(xué)習(xí)工具，特別是認知工具，對促進學(xué)習(xí)者高階思維的意義是多方面的。

（1）有利于學(xué)習(xí)者認知技能的培育、發(fā)展和習(xí)得。

（2）有助于學(xué)習(xí)者反思所知及其過程、建構(gòu)知識和促進高階思維。如學(xué)習(xí)者用認知工具建構(gòu)的知識庫/產(chǎn)品可作為學(xué)習(xí)效果的評估，改變傳統(tǒng)的評估方式。

（3）可有效地用于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，也可作為設(shè)計和分析工具，比如語義網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，是組織觀點/過程的有效設(shè)計工具。

（4）有利于表征觀念的深層復(fù)雜性，拓展看問題的視角，為同一觀念提供多種理解視角，促進學(xué)習(xí)者思維模式的發(fā)展。

（5）有利于學(xué)習(xí)者理解和思考現(xiàn)實世界，發(fā)展創(chuàng)新和實踐能力。

最后，創(chuàng)設(shè)促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過把學(xué)習(xí)任務(wù)和問題嵌入其中，使學(xué)習(xí)者帶著問題參與學(xué)習(xí)活動。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過反思以及與學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作，尋求問題解決方案。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)目標的轉(zhuǎn)變引起學(xué)習(xí)方式的變革，數(shù)字化時代呼吁新的學(xué)習(xí)方式。客觀主義的教學(xué)模式已不能滿足數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的需求，數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)方式必須是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式，通過有效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)習(xí)者進行投入型學(xué)習(xí)（engaged learning），有利于促進學(xué)習(xí)者自主、探究、協(xié)作和創(chuàng)新等高階能力的提高，這也迎合了數(shù)字化時代學(xué)習(xí)目標的要求。

適合數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)方式有多種，例如：共同體學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、基于Web的學(xué)習(xí)等，數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)方式有如下特點。

（1）創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性是指在學(xué)習(xí)過程方法的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到各種問題，我們要學(xué)會從不同的角度，甚至打破常規(guī)尋求不同的問題解決辦法。

（2）自主性。“教育對心理發(fā)展的作用不是機械的、簡單的、直接的‘授予’，而是通過學(xué)生的積極活動來實現(xiàn)的。”學(xué)生的積極性就來源于學(xué)習(xí)的自主性。數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)師生可能會時空分離，甚至沒有教師的學(xué)習(xí)，因此，對學(xué)習(xí)的自主性要求很高。需要說明的是，學(xué)習(xí)的自主性并不是一個人獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可能要通過協(xié)作來達到學(xué)習(xí)目標。

（3）個性化。每個學(xué)習(xí)者都有自己的特征，學(xué)習(xí)者的獨自特征在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的多樣性，即個性化學(xué)習(xí)。另外，數(shù)字化時代豐富的學(xué)習(xí)資源也促進了個性化學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（4）基于技術(shù)的學(xué)習(xí)。數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)離不開技術(shù)的支持。技術(shù)的強有力的支持使數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)效率更高。同時，技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具尤其是認知工具也極大地促進了學(xué)習(xí)者的高階思維能力的發(fā)展。

（三）建設(shè)立體化學(xué)習(xí)資源

立體化學(xué)習(xí)資源是指由紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和媒體資源等構(gòu)成的資源包。立體化學(xué)習(xí)資源建設(shè)即是在各課程、各學(xué)科學(xué)習(xí)中，廣泛運用計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息化。它除具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點外，還具有數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等特點。

立體化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是在豐富的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)之上的。媒體是立體化學(xué)習(xí)資源的載體，在立體化學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中，應(yīng)考慮各媒體的特點及優(yōu)勢，發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，達到最佳學(xué)習(xí)效果。另外，計算機既可作為輔助學(xué)習(xí)的工具，又可作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，這種理論正是能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分運用信息化技術(shù)，把信息化教學(xué)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。因此，深入研究信息化時代的教與學(xué)的原理、方法、內(nèi)容和手段，是實現(xiàn)立體化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的必由之路。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力

學(xué)習(xí)者良好的信息素養(yǎng)（包括信息的選擇、理解、應(yīng)用、批判等能力）和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力是數(shù)字化時代學(xué)習(xí)的內(nèi)在前提。數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)完全顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師不是知識的權(quán)威，教師提供給學(xué)生的只是一個支架式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者必須依據(jù)要求，通過小組合作等多種方式自己查找資料，尋求解決問題的方法。需要說明的是，通常解決問題的方法不只有一種。因此，學(xué)習(xí)者良好的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的內(nèi)在前提。

終身學(xué)習(xí)的思想是數(shù)字化時代學(xué)習(xí)的又一重要概念。終身學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)社會和工作的需求，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程。數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)突破了時空的界限，資源的共享以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的流行，使學(xué)習(xí)場所不僅僅局限在學(xué)校。要跟上時代的腳步，每個學(xué)習(xí)者必須具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。

五、結(jié)束語

數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)不同于過去的任何一個時代的學(xué)習(xí)，它有自己的獨特之處，尤其是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源方面的特征，同時，也對各方面因素提出了新的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者只有不斷地提高自身素養(yǎng)，迎接新的挑戰(zhàn)，才能成為一名數(shù)字化時代合格的學(xué)習(xí)者。

[參考文獻]

[1] 鐘志賢，張琦.論分布式學(xué)習(xí)[J].外國教育研究，2005，（7）：28-33.

[2] 鐘志賢.如何發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力[J].遠程教育雜志，2005，

（4）：78.

[3] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)：信息技術(shù)與課程整合的核心──李克東教

授訪談.

[4] 朱京曦.試論教育技術(shù)視野的學(xué)習(xí)方式變革[J].中國電化教育，

2003，（8）.

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育教學(xué)變革 高階思維能力 有效學(xué)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0011-02

1.引言

計算機技術(shù)特別是多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，改變了人們的生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式、娛樂方式和思維方式，也改變了教學(xué)方式。毫無疑問，基于Internet與多媒體相結(jié)合的教育，基于信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育，不僅是信息技術(shù)發(fā)展的又一里程碑，而且必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育思想、教育觀念和教育體制產(chǎn)生重大的質(zhì)的飛躍，也使21世紀的教育呈現(xiàn)一派生機勃勃的全新的景象。

2.信息技術(shù)促進教育教學(xué)變革

信息技術(shù)的發(fā)展正在改變每一個人，改變社會，改變一切。

信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的工具，而且也可能改變傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)方式，變革教育模式。

信息技術(shù)的突飛猛進， 使數(shù)字化的知識編碼成為可能。數(shù)字媒體的產(chǎn)生和發(fā)展，使教材由單一的紙質(zhì)文本走向紙質(zhì)、電子和網(wǎng)絡(luò)的大容量、便攜式、可視化的多元立體的優(yōu)質(zhì)資源，我們不僅可以使知識表征多元化，而且多媒體技術(shù)的運用，使知識的呈現(xiàn)更具直觀、形象、生動的特點。

2.1信息技術(shù)促進教育觀念變革

網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)產(chǎn)生的新理念“超教學(xué)”（Hyper learning and Hyper teaching） ， 其基本內(nèi)涵包括：非線性教學(xué)理念、資源型教學(xué)理念、超時空教學(xué)理念、交互性教學(xué)理念、自主性教學(xué)理念、合作性教學(xué)理念和探究性教學(xué)理念等。

信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，使我們看到，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化――由原來對學(xué)生的懷疑到對學(xué)生有信心；由原來課堂的控制者、主宰者，到學(xué)習(xí)的組織者、幫助者；由知識的擁有者、灌輸者，到人生的引導(dǎo)者、激勵者。教師正在建立一種以愛心、信心、決心、恒心、耐心、智慧、理解、尊重、平等、和諧為核心的教育觀。

2.2 信息技術(shù)促進學(xué)生角色變革

教育的主旨是追求卓越，獲得人類文明積累下來的經(jīng)驗成果，使人靈慧，變得優(yōu)秀，以應(yīng)對外部世界各種難題，最終過一種有意義有尊嚴的幸福優(yōu)質(zhì)生活。

教育的理想在于，它是對真理的執(zhí)著追求。正如德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯所言，真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)。教育應(yīng)當(dāng)培育對真理的熱愛、對創(chuàng)造的永恒追求的科學(xué)精神，注重培育一種蘊含熱愛生命、敬畏自然的人文情懷。

今天，信息技術(shù)的普遍運用，使學(xué)生角色由知識的被動接受者，到科學(xué)的主動探索者。我們運用新的技術(shù)，使我們有理由相信能夠努力實現(xiàn)“全體全面”的目標：關(guān)注全體學(xué)生，促進全面發(fā)展。關(guān)注并促進每一位學(xué)生的充分發(fā)展， 使每一位學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和實現(xiàn)參與的可能性、積極性、主動性，從中體驗學(xué)習(xí)過程的快樂和趣味，從而認識自我、認識人生、認識自然、認識世界、認識未來。我們要相信，學(xué)生有足夠的潛力和智慧參與到豐富的學(xué)習(xí)活動中。

2.3 信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)方式變革

學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)涵、 策略和途徑是廣大教育工作者應(yīng)該著力關(guān)注和思考的重要課題。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要形式，從學(xué)習(xí)主體的行為或組織活動來分，主要有：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；從學(xué)習(xí)工具或組織方式來分，主要有：數(shù)字化學(xué)習(xí)（Electronic Learning）、移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）、混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）等。

現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革的前提和基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)方式的變革提供了條件：利用信息技術(shù)獲得更多的學(xué)習(xí)資源；利用信息技術(shù)提高學(xué)生協(xié)商交流和合作學(xué)習(xí)的能力；利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。（1）用適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)支持個性化學(xué)習(xí)；（2）用思維導(dǎo)圖支持知識的可視化；（3）用娛教技術(shù)支持情境學(xué)習(xí)；（4）用博客技術(shù)支持知識管理與在線交流；（5）用教學(xué)分析工具支持課堂教學(xué)分析與教師反思；（6）用移動工具支持非正式學(xué)習(xí)。

3. 信息技術(shù)提高學(xué)生思維能力

高階思維能力（High Order Thinking Skills，HOTS ）又稱高級思維。高階思維能力是運用高層次認知解決復(fù)雜問題或完成紛繁任務(wù)的主觀條件或心理特征。高階思維能力包括決策規(guī)劃能力、問題求解能力、分析探究能力、算法設(shè)計思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力等。

運用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，是當(dāng)前高階思維教學(xué)研究的新視角， 也是信息技術(shù)教學(xué)研究的核心。研究表明，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進高階思維， 也正是信息技術(shù)應(yīng)用和信息化教學(xué)模式開發(fā)的價值與前景所在。運用信息技術(shù)促進高階思維， 是把信息技術(shù)作為認知工具的技術(shù)應(yīng)用觀。

信息技術(shù)對高階思維的促進作用，主要體現(xiàn)在：（1）運用 Blog 進行自主學(xué)習(xí)，促進高階思維；（2）運用 Wiki 實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；（3）運用思維導(dǎo)圖，進行發(fā)射性思考等。

4. 信息技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)

信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具。

有效學(xué)習(xí)具有：學(xué)習(xí)建構(gòu)性、知識積累性、自我調(diào)節(jié)性、目標定向性、過程情境性和教學(xué)協(xié)作性等特征。有效學(xué)習(xí)的必要條件：有效的信息輸入、有效的知識建構(gòu)、有效的知識鞏固和有效的知識運用。信息技術(shù)對有效學(xué)習(xí)的促進作用主要有：（1）培養(yǎng)學(xué)生基于豐富學(xué)習(xí)資源背景下的學(xué)習(xí)方法；（2）信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具；（3）信息技術(shù)給學(xué)生帶來了新的交流平臺；（4）新技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來嶄新的體驗。

5. 信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展

信息時代對教師專業(yè)發(fā)展提出的更高要求，迫使教師加強自主學(xué)習(xí)，堅持終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時展的需要。教師應(yīng)迅速在短時間內(nèi)掌握一些學(xué)得會的、用得上的、能減輕負擔(dān)的、提升教師勞動創(chuàng)造性的、促進教師專業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)技能，主要包括：Baidu――信息檢索技術(shù)；Igooi/epip/mypip ――知識管理技術(shù)；Power Point――表達展示技術(shù)；Webquest ――探究教學(xué)技術(shù)；Rubric――教學(xué)評價技術(shù)；Concept Map――思維匯聚技術(shù)；Weblog――實踐反思技術(shù)；Moodle ――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。

教育科研是信息時代教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，信息技術(shù)為教師開展教育科研提供課題源泉、工具支持和方法指導(dǎo)。綜合利用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以極大地提高教師查找、收集、加工、處理和傳遞信息的能力與水平，提升教師的信息素養(yǎng)，為教師開展教育科研奠定堅實的基礎(chǔ)。教師開展教育科研的根本目的是通過學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，使用信息技術(shù)，從事教育實踐，進行教學(xué)反思，改變教育行為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，適應(yīng)時代變化，獲得自身的專業(yè)發(fā)展。

6.結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)是教育改革與發(fā)展的制高點和突破口，它在破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，加快從教育大國向教育強國邁進的過程中具有不可代替的優(yōu)勢。由此，要充分利用信息技術(shù)，更新教育理念，深化教育改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教育跨越式、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

1.祝智庭主編.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版?初級）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

篇7

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 認知學(xué)徒制 實踐教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0241-02

1.問題的提出

高等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要組成部分，其以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)得到社會的廣泛認可和接受。然而客觀地講，目前一些高職院校畢業(yè)生無論是就業(yè)率還是就業(yè)水平包括薪資待遇都不是十分理想，加強高職院校學(xué)生在校期間職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)特別是實踐和動手能力培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前要解決這個當(dāng)務(wù)之急，其根本就是要找到一個合適的、科學(xué)的理論支撐和制度設(shè)計，在這個當(dāng)口下，源自西方的認知學(xué)徒制理論，給我們提供了一種具有現(xiàn)實可能性的理論視域和具有實踐可操作性的現(xiàn)實抓手。

2.認知學(xué)徒制的內(nèi)涵和特征

上世紀80、90年代，美國認知科學(xué)家科林斯、布朗和紐曼基于情境學(xué)習(xí)與情境認知，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，提出了認知學(xué)徒制的教學(xué)模式。

根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的總結(jié)和歸納，認知學(xué)徒制主要呈現(xiàn)出以下幾個特征：

一是認知學(xué)徒制將重點由過去對知識的簡單獲得，轉(zhuǎn)向關(guān)注專家獲取知識的過程以及將知識運用于解決復(fù)雜現(xiàn)實任務(wù)時所需的思維過程以及認知策略。

二是將專家完成問題求解和現(xiàn)實任務(wù)的思維過程和操作演示可視化，使學(xué)生能夠通過觀察、實踐以及與專家的互動，了解解決問題的思維過程。

三是將學(xué)校課程中復(fù)雜的知識和內(nèi)容置于多樣化、社會化的情境中，學(xué)生在這種情境下能夠不斷變化觀察角度，進行反復(fù)學(xué)習(xí)，獨立的將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際的問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四是注重培養(yǎng)學(xué)生的高技能以及終身學(xué)習(xí)的能力。通過對技能內(nèi)涵以及技能運用的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生濃厚興趣并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.認知學(xué)徒制在高職教育實踐教學(xué)中的比較優(yōu)勢

3.1認知學(xué)徒制改善了高職教學(xué)中知識與能力脫節(jié)的困境。高職教育的宗旨是培養(yǎng)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才，然而在我國受傳統(tǒng)普通高等教育的影響，很多高職院校忽視了對學(xué)生元認知能力和策略性知識的培養(yǎng)。單一的課堂學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)知識的遷移，更無法滿足實際工作崗位的需要，認知學(xué)徒制的出現(xiàn)正是解決這一弊端的有效方法。通過專家創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實工作情景，將個人的知識與社會實踐互動起來，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識運用到真實的工作情境中，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要。

3.2認知學(xué)徒制能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在我國，高職院校學(xué)生的普遍特征是入學(xué)前起點較低，入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，加上傳統(tǒng)職業(yè)院校采取的大眾化教育，忽略了學(xué)生的個體發(fā)展。認知學(xué)徒制中，專家針對學(xué)生的不同情況進行情境設(shè)計，在學(xué)習(xí)過程中給與指導(dǎo)、示范、修正等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義所在，建立專家和自我評價方式，樹立自信，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)的重要性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3認知學(xué)徒制能夠有效促進學(xué)生高階思維能力的提升和發(fā)展。認知學(xué)徒制中，由專家創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實工作情境，將知識體系與社會需要對應(yīng)起來，在實踐過程中通過對學(xué)生具體情況的指導(dǎo)和觀察，鼓勵學(xué)生反復(fù)思考，深入研究。在這樣一個認知過程中，學(xué)生有機會接觸到專家的高階思維過程，經(jīng)過最初的教師和專家支持階段后，逐漸的學(xué)會運用高階思維能力去深入研究探索新問題。通過這一過程，學(xué)生的思維能力以及技術(shù)能力掌握水平都將有很大的提高。

4.認知學(xué)徒制在高職教育實踐教學(xué)模式中的“四維”建構(gòu)

作為一種全新的教育理念和教學(xué)方式，要將認知學(xué)徒制全面地應(yīng)用到高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)當(dāng)中，從當(dāng)前看必須從學(xué)校、企業(yè)、專家（教師）和學(xué)生四個維度去著手建構(gòu)。

4.1高職院校的教育理念改革是將認知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的制度前提。我國高職院校經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了特有的以職業(yè)教育為中心的高職教育模式。但是隨著社會發(fā)展，我們卻發(fā)現(xiàn)高職教育在某些方面慢慢了駛向了與高校教育同質(zhì)化的軌道，失去了自己本來的特色。高職院校要在未來的改革競爭中嶄露頭角，擴大競爭優(yōu)勢，拓展競爭層面，必須要以更加清晰思路和更大的工作魄力來加大改革創(chuàng)新的力度，加快建立一種適合高職院校發(fā)展的創(chuàng)新型的有效機制。認知學(xué)徒制在某種程度上與高職教育的人才培養(yǎng)機制不謀而合，而且存在著進一步融合上升的空間。為此高職院校必須在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評價等方面，進行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新，以此來推動認知學(xué)徒制與高等職業(yè)教育中的有機整合。

4.2企業(yè)的有效參與是將認知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的物質(zhì)保障。與其他人才培養(yǎng)模式不同，認知學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式尤其注重企業(yè)這一重要維度的參與，并在觀念上，將其作為主導(dǎo)。特別是當(dāng)前，在很多高職院校實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)水平不高的情況下，開展有效的“校企合作”，充分利用企業(yè)的場地、人員和技術(shù)優(yōu)勢，來推進認知學(xué)徒制是最為現(xiàn)實的選擇。然而“校企合作”不僅僅只是一張簡單的合作意向書，其更體現(xiàn)了企業(yè)參與職業(yè)教育、學(xué)校配合職業(yè)培訓(xùn)、雙方共贏、惠及學(xué)生的教育思想。學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)人才需求的市場狀況，由企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求，學(xué)校結(jié)合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制教學(xué)培養(yǎng)方案，由企業(yè)提供實訓(xùn)場地、資深技術(shù)工人（即專家）、培訓(xùn)設(shè)備及實訓(xùn)內(nèi)容和考核等資源。校企雙方共同參與完成整個職業(yè)教育的過程，從培養(yǎng)計劃制定到教學(xué)再到評價和考核，全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

4.3專家（教師）的指導(dǎo)、傳授和引領(lǐng)是將認知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的關(guān)鍵要素。在認知學(xué)徒制中，關(guān)鍵是要有一支德才兼?zhèn)涞膶＜遥ń處煟╆犖椋淞咙c就在于對傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的改革。比如可以采用校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，由企業(yè)負責(zé)提供和挑選資深技術(shù)工人作為專家，學(xué)校授子專家們一定的教育教學(xué)權(quán)利和義務(wù)，也對他們進行考核和監(jiān)管。每個專家需要帶限定數(shù)額的學(xué)生，師徒比例不能過大，以免影響培訓(xùn)質(zhì)量，使師徒培訓(xùn)流于形式。學(xué)校在學(xué)生接受培訓(xùn)期間，可派指導(dǎo)教師跟隨，以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和安全情況。學(xué)生們在單位中要跟隨師父學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容，并達到一定的學(xué)時數(shù)，對特定的技術(shù)領(lǐng)域，專家可以自由安排學(xué)習(xí)時限和形式，以達到學(xué)生的技能掌握標準為最終目的。

4.4學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力并將其應(yīng)用于工作實踐是將認知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的核心環(huán)節(jié)。在實踐過程中中，學(xué)生一方面要置身于工作現(xiàn)場或模擬真實場景中進行實踐演練，由專家（教師）提供必要的支撐和幫助，讓學(xué)生承擔(dān)盡可能多的任務(wù)，從而達到知識的遷移；另一方面每一個學(xué)生都應(yīng)該有一種主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，按照自己的認知方法積極思考和模仿。在這個過程中，學(xué)生要努力將完成任務(wù)過程中所運用的知識、推理或問題求解的過程和策略清晰地表達或闡述出來，同時學(xué)生要積極進行觀察、反思和發(fā)現(xiàn)，從而提升自己的思維能力、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。

5.結(jié)束語

如今，認知學(xué)徒制已經(jīng)在高等職業(yè)院校中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果，對提升高等職業(yè)院校學(xué)生的高階思維能力以及培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才都具有重要的意義，對職業(yè)教育而言，這無疑是一種切實有效的教學(xué)策略。認知學(xué)徒制作為一種教學(xué)模式，強調(diào)情境學(xué)習(xí)和實踐認知；同時，認知學(xué)徒制作為一種教學(xué)環(huán)境設(shè)計思想，強調(diào)從學(xué)校、企業(yè)、專家（教師）和學(xué)生四個維度去著手建構(gòu)，從而更好的應(yīng)用到高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)中。總之，認知學(xué)徒制作為當(dāng)今社會產(chǎn)業(yè)和教育并軌發(fā)展的一個產(chǎn)物，已經(jīng)為社會經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量的提升作出了巨大貢獻，在今后的教育改革進程中，我們依然要遵循認知學(xué)徒制的核心教育理念，不斷完善和更新現(xiàn)行職業(yè)教育制度，以更好的發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展中的作用。

參考文獻：

[1]于晶雙.信息技術(shù)環(huán)境下認知學(xué)徒制教學(xué)應(yīng)用研究[D]：[碩士學(xué)位論文].遼寧：遼寧師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，2010.

[2]滕亞薇.認知學(xué)徒制理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的策略設(shè)計和應(yīng)用研究 [D]：[碩士學(xué)位論文].河北：河北大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，2010.

[3]楊海存，夏金星.認知學(xué)徒制在高職教學(xué)中的思考與實踐 [J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報.2012（1）：62-65.

[4]張愛琴.學(xué)科教學(xué)的本源回歸――試論認知學(xué)徒模式對學(xué)科教學(xué)的啟示[J].外國中小學(xué)教育，2002（4）：41-44.

[5]高文.認知學(xué)徒制――一種基于情境的有效學(xué)習(xí)模式 [J].外國教育資料，1998（5）：14-19.

[6]沈立煌，王芳.認知學(xué)徒制――高職實踐教學(xué)新模式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（12）：3-4.

篇8

關(guān)鍵詞：英特爾?求知計劃；學(xué)習(xí)模式；思辯

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0011-02

筆者有幸參加了中國科協(xié)舉辦的“英特爾?求知計劃項目”培訓(xùn)，經(jīng)過5天繁忙而緊張的培訓(xùn)，感覺到“英特爾?求知計劃項目”不僅是教學(xué)員學(xué)習(xí)常用的計算機應(yīng)用技能，更重要的是提供“制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享”的學(xué)習(xí)模式。在整個培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容對于信息技術(shù)教師來說難度并不大，對初學(xué)計算機的人來說，也基本上都是基礎(chǔ)的。然而在學(xué)習(xí)模式和方法的指導(dǎo)上，教材都做了精細的設(shè)計，表明教材編者不是僅僅向?qū)W員傳授計算機應(yīng)用技術(shù)，而是要引導(dǎo)學(xué)員掌握學(xué)習(xí)方法，力圖形成特有的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)引領(lǐng)模式從長遠意義上講，比知識技能更讓學(xué)員終身受益。

一、“英特爾?求知計劃項目”重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、思辯能力及合作能力

在培訓(xùn)中筆者意識到培訓(xùn)的目的是要學(xué)員在學(xué)會技能的同時獲得技術(shù)素養(yǎng)，即通訊交流、解決問題、收集、組織和分享信息的技術(shù)和能力。“英特爾?求知計劃項目”的學(xué)生用書開篇指出：“要在21世紀取得成功，首先要學(xué)會做事的正確方法。本書中所有的活動和項目要求你們以制定計劃、動手操作、認真檢查和交流分享四個階段去完成。”[1]這段話開宗明義地提出了學(xué)習(xí)各個技能項目的方法，并對各個階段的操作方式做了詳盡的說明，進而為學(xué)員提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。在培訓(xùn)期間筆者采用這一學(xué)習(xí)模式不僅有效地掌握了各個學(xué)習(xí)項目所涵蓋的技能，還逐步形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做事習(xí)慣，相對于本計劃所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一成果更有利于自身終身學(xué)習(xí)。

二、教師在項目中的學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用

在《英特爾?教育計劃 技能手冊》中，對技能學(xué)習(xí)任務(wù)的講述非常清晰、有條理，而且還提供了電子版，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以很方便地查找到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自身的基礎(chǔ)稍好一些就可以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，教材還是提供了一本教師用書。書中從不同年齡段的學(xué)習(xí)者分析、教師角色、學(xué)習(xí)理論和基于項目的教學(xué)法等方面進行了深入淺出的指導(dǎo)，強調(diào)在教師的配合下，由一組學(xué)生共同工作、研究、尋找問題的解決方案。進而實現(xiàn)項目教學(xué)的如下五項目標。

（1）發(fā)展學(xué)生的知識和技能。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與到計劃、實施、檢查和分享成果的過程中。

（3）啟發(fā)學(xué)生通過解釋、預(yù)測、檢視、訪談以及其他方式進行思辯。

（4）積極主動，具有主見，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的主人翁態(tài)度。

（5）指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)、有意義的方式與人、事物及情景展開互動。

根據(jù)目標要求，在“英特爾?求知計劃項目”的教學(xué)活動中，教師的職責(zé)不僅僅是去解決技術(shù)層面的問題，而是如何有效管理學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成每一個項目，并在項目中實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、計劃在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用

“英特爾?求知計劃項目”采用的是基于項目的教學(xué)法，每個項目中都包含制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享這四個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往容易忽略制定計劃這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動帶有程度不同的隨意性，學(xué)習(xí)效果往往難以實現(xiàn)最大化。

《英特爾?求知計劃 教師用書》在這一環(huán)節(jié)進行了科學(xué)的設(shè)計。其中的《英特爾?求知計劃 技術(shù)與社區(qū)》中，開篇即對計劃制定程序和內(nèi)容給予詳盡的說明，同時，在技能學(xué)習(xí)任務(wù)的編排上，也遵循著由簡到繁的原則。由于最初的技能項目只是認識計算機、圖畫概述等簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，計劃制定的難度也相對較小，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信念，而且學(xué)習(xí)計劃可以隨著任務(wù)學(xué)習(xí)的難易程度進行適時的調(diào)整，而不是一成不變，這一人性化的設(shè)計對學(xué)生逐步學(xué)會設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，進而減少學(xué)習(xí)的隨意性很有幫助，體現(xiàn)了教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念。“英特爾?求知計劃項目”教會我們，計劃應(yīng)該可以更靈活、更簡單些，一張圖、幾句片語只要能抓住接下來工作的中心思想即可。學(xué)生在涂涂畫畫和逐漸積累中慢慢養(yǎng)成寫計劃的習(xí)慣，很快不用提醒學(xué)生就會寫計劃，于是工作效率提高了。當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會寫計劃，他們慢慢開始展開自己的手腳，開始懂得如何達到一個個目標，同時，學(xué)生在合作中也體會到了不一樣的成功喜悅，他們會用各自的長處吸引其他小組為其投票，“經(jīng)營”起自己的事業(yè)來。

四、強調(diào)思辯的學(xué)習(xí)引領(lǐng)模式

“英特爾?求知計劃項目”提出的思辯能力（即批判性思維）是其核心學(xué)習(xí)目標。批判性思維是智力的歷練過程，積極巧妙地進行定義、應(yīng)用、分析、綜合等過程，或者評價從觀察、體驗、反思、推理交流中得到的信息，然后作為信息和行動的指導(dǎo)。注意對學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。要做好以下兩方面：一是要有一套推動并產(chǎn)生技巧的信息與信念；二是以心智努力為基礎(chǔ)的運用技巧指導(dǎo)行為的習(xí)慣。

布盧姆的思維技能分類圖[2]將思維分為六種不同的水平：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。其中，知識、理解是處于低階思維技能，是最普遍的思維技能，指的是對具體事實的記憶和把握知識材料的屬性。應(yīng)用、分析、綜合、評價則屬于高階思維技能，它隨著水平的依次遞增逐漸變得更為復(fù)雜而且運用的機會也更少。它們強調(diào)的是用信息和規(guī)則去解決問題或理解事物的本質(zhì)，把復(fù)雜的知識整體分解，并理解各部分之間的聯(lián)系、因果關(guān)系和事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系和聯(lián)系，從而創(chuàng)建新的關(guān)系和因果預(yù)測，并根據(jù)標準評價或選擇其他辦法。在以往的課堂上，我們更注重的是學(xué)生是否知道了、了解了，這只是停留在低階思維的層面上，很少注重學(xué)生高階思維技能的培養(yǎng)，因此，教師在設(shè)計問題時不僅要考慮到知識和理解層面，更要設(shè)計一些深層次的開放性問題，注重對學(xué)生高級思維技能的培養(yǎng)。這是自主學(xué)習(xí)的最高境界，也是學(xué)習(xí)所必需的智力活動技能。

總之，“英特爾?求知計劃項目”為我們提供了一種新的嘗試，這種嘗試的過程充滿了創(chuàng)造性、新鮮感和成就感，并使我們終身受益。

參考文獻：

篇9

【關(guān)鍵詞】通識教育 美國 加州州立大學(xué) 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0021-03

一、研究背景

美國大學(xué)課程分為三個部分：專業(yè)課程、通識教育課程和自選課程。作為高等教育的重要組成部分，通識教育被視為“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，自19世紀初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，通識教育成為課程研究領(lǐng)域一個廣受關(guān)注的話題。

美國通識教育研究持久、涉及內(nèi)容寬泛深入。《自由社會的通識教育》（俗稱《紅皮書》）在1945年由哈佛大學(xué)出版社出版，書中關(guān)于通識教育在現(xiàn)代高等教育中的地位和作用、通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系、通識教育課程的開發(fā)與建設(shè)等方面作了精辟論述，獲得了美國高等教育界的廣泛認同。美國國家人文學(xué)科基金會1989年對全美504所高校進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示通識教育課程已成為各專業(yè)本科學(xué)生獲得畢業(yè)或?qū)W士學(xué)位的必修課程。Hurtado、Astin、Dey開發(fā)了通識課程分類法，提出從學(xué)校、領(lǐng)域及專業(yè)3個層面搭建課程結(jié)構(gòu)。S.Kanter、Gamson、London則討論了將自然科學(xué)引入通識教育課程的可能性及操作辦法。

隨著我國人才培養(yǎng)模式的變革，通識教育逐漸成為高等教育乃至公民教育的重要趨勢。國家“十三五”規(guī)劃綱要中強調(diào)“實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強化實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，這對于推進我國大學(xué)通識教育發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。

通識教育的發(fā)端在西方，在我國推進大學(xué)通識教育，有必要研究和了解西方的經(jīng)驗，嘗試融會中西教育之長。我國研究者對此進行了不懈的探討，如苗文利、張慧潔、孫中濤、馮英等研究者對我國通識教育研究的成果進行了梳理；錢小龍、汪霞探討了以通識教育課程實現(xiàn)基本就業(yè)技能培養(yǎng)的加拿大通識教育課程改革狀況；孔令帥、孫美花先后對美國研究型大學(xué)通識教育課程的歷史和經(jīng)驗進行了介紹和歸納。

美國的高等教育體系架構(gòu)龐大，與我國有諸多差異，因此從不同角度觀察美國通識教育課程發(fā)展與實踐的狀況，有利于教師和研究者全面了解與分析其特點、學(xué)習(xí)積極經(jīng)驗，以期促進我國高職院校領(lǐng)域通識教育的發(fā)展。

二、美國加州州立大學(xué)通識教育課程

美國加州高等教育分為研究性大學(xué)（UC系統(tǒng)：加州大學(xué)體系）、教學(xué)型大學(xué)（CSU：加州州立大學(xué)體系）和社區(qū)學(xué)院（CCC：加州社區(qū)學(xué)院體系）三個公立高等學(xué)校系統(tǒng)。加州州立大學(xué)作為全美最大的四年制公立大學(xué)，擁有23個分校區(qū)，每年為加州培養(yǎng)超過50%的大學(xué)畢業(yè)生和三分之一的碩士畢業(yè)生。加州州立大學(xué)富樂敦分校（California State University，F(xiàn)ullerton）是加州州立大學(xué)系統(tǒng)中近年來發(fā)展最快、在校學(xué)生人數(shù)最多的分校，因此其通識教育課程在加州州立大學(xué)體系中頗具代表意義。本文擬以加州州立大學(xué)富樂敦分校為例進行本文的探討。

加州州立大學(xué)強調(diào)通識教育課程是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)歷進階與未來的職業(yè)發(fā)展奠定基石。從培養(yǎng)目的看，加州州立大學(xué)旨在通過通識教育課程培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、分析和解決問題的能力、適應(yīng)多元文化發(fā)展的能力、對文學(xué)與藝術(shù)的審美能力以及進行倫理道德價值判斷的能力，增進學(xué)生對于人類文化、物質(zhì)與世界的認知，成為適應(yīng)21世紀發(fā)展的世界公民。

在設(shè)計框架上，加州州立大學(xué)富樂敦分校將通識教育課程分為6大領(lǐng)域：核心能力；科學(xué)探究與定量推理；藝術(shù)與人類學(xué)；社會科學(xué)；終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展；文化多樣性。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下包括若干個課程門類，如核心能力領(lǐng)域包括口語交際、書面表達和審辯性思維3個課程門類；科學(xué)探究與定量推理領(lǐng)域包括自然科學(xué)、生命科學(xué)、實驗室實踐、數(shù)學(xué)與定量推理、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的相關(guān)探究等5個課程門類；藝術(shù)與人類學(xué)領(lǐng)域包括藝術(shù)入門、人類學(xué)入門、藝術(shù)與人類學(xué)探究、世界文明的起源等4個課程門類；社會科學(xué)領(lǐng)域包括社會科學(xué)入門、世界文明與文化、美國歷史、大學(xué)與價值觀、美國政府、社會科學(xué)探索等6個課程門類，等等。每一個門類下開設(shè)各種具體的學(xué)習(xí)課程共計500多門。此外，根據(jù)難度差異，每一門類下開設(shè)的課程均有低階與高階之分。低階課程為關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)性知識的課程，高階課程為從低階向?qū)I(yè)課程過渡的課程，對學(xué)生的英語或者數(shù)學(xué)水平有相應(yīng)的要求。

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)改革

G623.31

隨著新課改的逐步深入，英語新課程標準要求小學(xué)英語應(yīng)該擴大學(xué)習(xí)和應(yīng)用的范圍，提高學(xué)生聽說讀寫的能力，尤其是重視小學(xué)英語閱讀的教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用現(xiàn)代教學(xué)思維和理論知識結(jié)構(gòu)，將計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合日常教學(xué)工作，能夠更好提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，同時還能擴寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育技術(shù)為英語閱讀的學(xué)習(xí)和應(yīng)用注入新的時代元素。如何在小學(xué)英語閱讀中體現(xiàn)出新的活力是每一位英語教師都應(yīng)考慮的問題[1]。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的思維興趣

隨著國家對教育的大力支持，很多小學(xué)都配備多媒體教室，為學(xué)生創(chuàng)造了較為輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在導(dǎo)入新課時，如教《Colour》這節(jié)課，用那集文字、聲音、圖像為一體的動畫，展示課文，用樂曲和歌聲，渲染語言氛圍，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感隨著動畫和歌聲活躍起來，達到情景交融的境地，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀的思維興趣，它能設(shè)計靈活多樣的操作游戲，讓學(xué)生感覺到英語閱讀是一種有趣，好玩，永遠都有新東西學(xué)習(xí)的事情；其次，現(xiàn)代教育技g還可以為學(xué)生提供最為準確和動聽的英語發(fā)音，避免因教師發(fā)音不準而造成學(xué)生發(fā)音不正確的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到語言美；另外，通過多媒體展示課文中的長句和難句，可以更為直觀的向?qū)W生展示句式的轉(zhuǎn)換和拆分，節(jié)省了教師進行板書的時間。

二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實情景，促進思維發(fā)展。

十年來，中小學(xué)的英語教材一直在變化著，最大的變化是為教學(xué)內(nèi)容添加了精美的圖片與視頻，主要的是為其創(chuàng)設(shè)了真實的語言情景。讓學(xué)生在真實的情景對話中展開思維和語言學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語感。

如PEP四年級下冊 Unit4 It′s warm today 一課，在教學(xué)導(dǎo)入時可以讓學(xué)生看天氣預(yù)報視頻，讓學(xué)生邊看天氣預(yù)報的錄像邊做天氣報員來播報天氣，在模擬的真實語言情境中練習(xí)。在真實的情境中，將枯燥的閱讀練習(xí)變?yōu)橛腥さ牟倬毣顒樱瑢W(xué)生都非常有興趣地參與到閱讀活動中來。又如在學(xué)習(xí)外研社版小學(xué)英語第一冊Module 7 Unit 2 Happy Christmas！時，借助多媒體技術(shù)將一幅幅生動的畫面展示給學(xué)生：Amy和朋友們一起唱圣誕歌曲――裝飾圣誕樹――交換禮物――吃花生和糖果等， 這樣就把學(xué)生帶入到一個具體而真實的情景中，幫助學(xué)生閱讀和了解課文，然后課文的重要語言點，并進行為達到熟練運用目的的訓(xùn)練。最后，提出問題：What do you think about Christmas？學(xué)生采用小組合作的方式進行問答。然后運用所學(xué)知識，分角色表演。這樣，整個課堂學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)降低閱讀難度，整合思維，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力

優(yōu)化教學(xué)過程，突出重點，突破難點，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。利用多媒體技術(shù)，可以將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容制成生動、活潑的視聽畫面，形象、直觀地展示某些教材中的難點內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)去理解文章，從整體上去把握篇章的結(jié)構(gòu)和組織模式，增強學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)和組織模式的敏感度。在此過程中，思維貫穿語篇，通過現(xiàn)代教育技術(shù)對語篇進行提煉和整合。

又如（牛津譯林版M2 Unit3 Amazing people），上課伊始老師先利用flash，播放電影The Crse of the Mummy Tomb 1964. 通過視頻播放金字塔外觀、從金字塔發(fā)現(xiàn)的出土文物以及Mummy圖片，讓學(xué)生整體感知金字塔的神奇魅力，降低了閱讀的難度，在觀看視頻的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的本課中的重難點單詞。在文本的閱讀中，借助視頻歸納Mummy的特點。

四、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，滲透文化意識，拓展思維空間。

文化主要指一個國家或民族的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內(nèi)涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學(xué)習(xí)和使用。《英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學(xué)階段就適時的滲透文化意識，培養(yǎng)文化意識，有著深遠的意義。如果學(xué)生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如“please”、“thanks”之類的詞使用頻率比中文的對應(yīng)詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話： Tom：“Can I have an apple？”Mum：“An apple what？”Tom：“Can I have an APPLE？”Mum：“An apple WHAT？”Tom：“Can I have an apple， please？”再如，A：“Your English is very good.”B：“Thank you.”這里，假設(shè)B不了解以上“文化”，她會謙虛的回答：“NO， Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結(jié)舌。通過視頻展示，直觀地播放外國民俗習(xí)慣，通過視頻走進真實的外國生活，有助于學(xué)生理解和了解外國文化，拓展思維空間。

五、結(jié)語

總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內(nèi)部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應(yīng)該重視學(xué)生英語思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。我們在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，都需要不斷反思自己的教學(xué)是處于低階還是高階思維層次，自己的教學(xué)設(shè)計是否有利于促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的情境，自己的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否提升了學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維技能的培養(yǎng)。這樣的思考可以促進我們的教育教學(xué)，讓我們的教育教學(xué)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉萍萍. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]. 校園英語，2016，22：123.