導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.時代背景的需要

隨著信息時代的發(fā)展，如今社會對于未來人才的需求發(fā)生了變化，不僅需要獲取和加工信息的能力，高階思維能力也成為未來人才所必備的能力。與此同時，新課程改革將原來課程的單一知識性目標(biāo)改為了三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)的設(shè)定強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)。所以，如何在課堂教學(xué)中面向高階思維能力培養(yǎng)，并提出有效的教學(xué)模式或者策略，成為了當(dāng)今教師思考的問題。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

目前，《7~9年級初中信息技術(shù)實(shí)施綱要》指出，信息技術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，鞏固良好的信息意識和解決各類問題的意識與能力。由此可以看出，信息技術(shù)課程的教學(xué)多以意識、興趣、操作和解決問題能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)目標(biāo)，關(guān)于學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)暫時沒有體現(xiàn)。

3.校本課程開發(fā)的需要

校本課程的開發(fā)，以“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生特長，由學(xué)生自愿報名選課，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)校本課程涉及內(nèi)容廣泛，如動畫制作、圖像處理、視頻制作、網(wǎng)站開發(fā)、電子期刊創(chuàng)作，而開發(fā)信息技術(shù)校本課程對學(xué)生能力發(fā)展的重視要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生對知識的掌握。同時，在校本課程的實(shí)施過程中，教師的素質(zhì)能夠得到提高，一些好的教學(xué)方法可以借鑒到平時的教學(xué)課堂中。所以，本研究選擇《Flash MV創(chuàng)作》校本課程為研究載體，以面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略為研究對象，希望其成果可推廣到其他信息技術(shù)課程教學(xué)中，以求促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效。

高階思維能力的理論分析

高階思維能力是國外教育界目前研究的熱點(diǎn)之一。高階思維能力的概念源自布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)理論。隨后很多理論研究相繼開展。被國外許多學(xué)者所認(rèn)可的高階思維能力是指布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類當(dāng)中的分析、綜合、評價能力。但是也有學(xué)者對此進(jìn)行了改進(jìn)，如勞倫?瑞思尼克對高階思維的主要特征進(jìn)行了闡述，馬札諾則將高階思維能力擴(kuò)展為八個核心思維技能。除了對高階思維能力的分類和內(nèi)涵進(jìn)行廣泛的討論外，關(guān)于如何培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，以及如何評價，也受到了國外學(xué)者的關(guān)注。相比較而言，國內(nèi)對于高階思維能力的研究還處于起步階段，某些高校的教育技術(shù)領(lǐng)域研究者開始關(guān)注其理論或者實(shí)證研究，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，尤其是一線教師對這方面的研究還非常少。

校本課程的教學(xué)策略

本研究認(rèn)為，高階思維能力就是指布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類當(dāng)中的分析、綜合、評價能力。

結(jié)合初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“制作動畫作品”的目標(biāo)要求，可以得出在Flash MV創(chuàng)作中需要培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的具體內(nèi)容有：欣賞分析Flash MV作品，比較Flash MV與其他信息表達(dá)方式的聯(lián)系與區(qū)別，分析Flash MV在信息表達(dá)方面的獨(dú)特性；在Flash MV制作原理的指導(dǎo)下，總體設(shè)計Flash MV作品；剖析或者詳細(xì)設(shè)計Flash MV作品；綜合、靈活使用動畫工具，表達(dá)動態(tài)信息或描述動態(tài)過程；用發(fā)展眼光評價自己與他人的Flash MV作品。由此，本研究認(rèn)為，面向高階思維能力培養(yǎng)的《Flash MV創(chuàng)作》校本課程的教學(xué)策略可以包括以下六個方面。

1.欣賞分析現(xiàn)有作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感

《Flash MV創(chuàng)作》第一課時的教學(xué)內(nèi)容是欣賞多樣的Flash MV作品。課前教師需要準(zhǔn)備不同類型的典型作品，以便讓學(xué)生從不同角度去欣賞作品，獲得參考價值，從而激發(fā)其創(chuàng)作靈感。關(guān)于作品的類型劃分可以包括：（1）作品的觀看對象，如兒童、青少年、成人；男生、女生；熟悉的人、陌生的人。（2）作品的主要素材，如手繪、圖片。（3）表現(xiàn)形式：音樂為主，畫面陪襯；畫面為主，音樂陪襯。這個策略主要針對學(xué)生的分析與評價能力，分析比較不同類型的Flash MV的信息表達(dá)方式。另外，需要懂得欣賞作品，這樣學(xué)生的評價能力也將有所提高。

2.確定表達(dá)主題，總體設(shè)計作品風(fēng)格

學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來后，下一步就需要將靈感付諸實(shí)現(xiàn)，而作品實(shí)現(xiàn)的前提就是確定作品所表達(dá)的核心，即作品主題。在主題的指導(dǎo)下，總體把握作品風(fēng)格，如唯美、Q版、簡約、幽默等。顯然，這個策略主要針對學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng)。

3.剖析作品內(nèi)容，設(shè)計分鏡頭腳本

作品主題、風(fēng)格確定之后，下一步就是將表現(xiàn)的作品內(nèi)容一一分解，并制作分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是前期規(guī)劃作品的根基，是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成鏡頭語言的工具，是Flash MV的預(yù)指導(dǎo)，主要分為文字腳本和繪畫腳本。當(dāng)然由于課時限制，可以只選擇文字腳本。這個策略主要針對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

4.選擇合理工具與方法，開發(fā)Flash MV作品

腳本給出了素材的組織形式以及最終的呈現(xiàn)方式，學(xué)生對腳本進(jìn)行分析之后，歸納出所需的素材種類、數(shù)量、內(nèi)容等，并利用網(wǎng)絡(luò)、媒體工具搜索信息，創(chuàng)作素材。選擇使用一定的工具與方法，利用所準(zhǔn)備好的素材，按照腳本當(dāng)中的邏輯順序以及素材的組織形式，將素材進(jìn)行集成，最終創(chuàng)作完成作品。所以，這個策略針對學(xué)生分析、選擇、綜合能力的培養(yǎng)。

5.歸納、整理、創(chuàng)作過程性資料，撰寫綜合性報告

作品開發(fā)完成并不是最終成果，需要學(xué)生整理歸納，將先前的創(chuàng)作過程性資料以報告的形式一一陳述，主要包括前期分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、實(shí)施開發(fā)的階段成果。這個策略主要針對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

6.展示評價作品，交流創(chuàng)作心得

篇2

1教師思路教學(xué)的形成

1.1備課要理清講授思路。

第一步要求是教師課前必須潛心鉆研教材，充分揭示新舊知識的聯(lián)系，建立起知識體系，精心設(shè)計教學(xué)過程。第二步要求教師吃透教材的知識結(jié)構(gòu)，合理地組編知識專題，適當(dāng)取舍：（1）按知識的有序性調(diào)整章節(jié)順序，如將第三冊第六單元第四節(jié)調(diào)到第一課時；（2）按知識的網(wǎng)絡(luò)性組編知識專題，如在第二輪復(fù)習(xí)中將知識分為十八個專題。

1.2授課要講清聽課思路。

思路教學(xué)的關(guān)鍵是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)槭鼙娐犝n的思路。課堂上先出示目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)。在高三復(fù)習(xí)中，用一分鐘時間讓學(xué)生了解復(fù)習(xí)思路，緊扣"三點(diǎn)"——考點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.3閱讀要分析編寫思路。

教學(xué)活動是一項系統(tǒng)工程，它是由教材、教師、學(xué)生三元素組成的。其中，教材是向?qū)W生傳授知識的藍(lán)本，它限定了知識的范圍，控制了教學(xué)的標(biāo)高，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。對于教師來說，在閱讀時，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、分析、思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領(lǐng)。對學(xué)生來說，在閱讀時不僅要知道學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即材料的編寫思路。教師首先把一堂課所要講的知識點(diǎn)一一列出，然后提出問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自學(xué)、去進(jìn)行討論，從中讓學(xué)生潛意識地去領(lǐng)悟教材的編寫思路。如《化學(xué)平衡》教學(xué)中，我首先列出：兩個基本概念（化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動），三個影響條件（濃度、壓強(qiáng)、溫度），一個平衡移動原理（勒沙特列原理）。然后提出："教材中是怎樣討論和分析這些問題的？"這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識地領(lǐng)會到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度和改變條件對化學(xué)平衡的影響，認(rèn)識到教材編寫方法是：以化學(xué)可逆反應(yīng)CO+H2O CO2+H2為例，分析v正=v逆時，達(dá)到平衡狀態(tài)，進(jìn)而揭示出化學(xué)平衡狀態(tài)"逆"、"等"、"動"、"定"、"變"、"同"的六特征；通過幾個演示實(shí)驗，理解外界三個因素對化學(xué)的影響。這樣使得學(xué)生將知識進(jìn)行深化，有利于形成良好的研究化學(xué)的方法。

1.4解題要注重啟迪思路

1.4.1精選例題，示范講解。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路、復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但課堂時空有限，題海浩渺，不能面面俱到。為此，教師必須對例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范例，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要求和注意事項，使學(xué)生從思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受啟發(fā)，收到舉一反三、習(xí)一題會一類的效果。

1.4.2設(shè)計階梯，多級思維。具體做法是：①逐步提問，打開學(xué)生思路；②一題多解，拓寬學(xué)生思路；③一題多變，活躍學(xué)生思路。當(dāng)學(xué)生做一道題時，指導(dǎo)他們從五個不同的能力層次進(jìn)行討論、探究。這五個層次是：（a）此題怎么做？（b）為什么這么做？（c）怎樣想到這樣做？（d）還有哪些方法能做？（e）還可以怎樣變式？又能出現(xiàn)什么新題型？是容易了還是更難了？

1.5實(shí)驗要培養(yǎng)探究思路。

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在搞好化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、研究問題的思路。用對實(shí)驗的觀察來推動學(xué)生進(jìn)行積極思維，用有目的的思維去指導(dǎo)學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生形成一個正確思路去研究化學(xué)實(shí)驗。隨著實(shí)驗的進(jìn)程和問題的不斷提出，學(xué)生邊觀察、邊思索，促發(fā)了對實(shí)驗研究的興趣，使學(xué)生形成從"實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象"到"解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論"的一條研究化學(xué)實(shí)驗的思路。

2學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

2.1方法思維。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物性、化性）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗室制法）一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請學(xué)生自己站起來闡述這樣的研究方法，很清晰。學(xué)生容易掌握課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)時也感覺有規(guī)律可循、有方法可用。學(xué)生對有機(jī)化學(xué)難學(xué)的恐懼感一下子沒了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法，為以后進(jìn)高一級學(xué)校深造激發(fā)了興趣，奠定了學(xué)法基礎(chǔ)。

2.2記憶思維。

人類沒有記憶就沒有智力活動可言，"不記則思不起"，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)。化學(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教、同樣的學(xué)，有的同學(xué)就學(xué)得好，其中一個主要原因就是記得牢。因此，在教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我特別重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生"一二三"記憶法，即一水二銀三氨；鹵代烴的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)，用歌訣"有醇則無醇，無醇則有醇"記憶其不同條件下不同的反應(yīng)產(chǎn)物；電化學(xué)部分用"陰正得還，陽負(fù)失氧"記憶電解池、原電池電極上的反應(yīng)類型等等。

2.3觀察思維。

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗過程中，對現(xiàn)象的觀察，要強(qiáng)調(diào)細(xì)致、全面，而且要有邏輯思維。如實(shí)驗室制乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實(shí)驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要石棉網(wǎng)、碎瓷片等，既要知其然，又要知其所以然，不僅要看，更要想。

2.4自學(xué)思維。

如"乙醛"一節(jié)教學(xué)時，我通過讓學(xué)生閱讀20分鐘，讓同學(xué)們自己列出提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞"乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么，有哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，有何主要用途，工業(yè)上如何制取，這類物質(zhì)（如HCHO）有哪些性質(zhì)"進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，不僅強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)思維。

2.5創(chuàng)造思維。

在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)采用"多變、多析、多問、多解"的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵多角度、多層次分析問題。發(fā)散、創(chuàng)造性思維克服了思維定勢，鍛煉了逆向思維，提高了創(chuàng)新能力。

2.6綜合思維。

綜合是一種實(shí)踐活動，有了理性認(rèn)識，就要解決一個新的化學(xué)實(shí)際問題，即實(shí)現(xiàn)思維到實(shí)踐中的第二次飛躍。并非有了理論知識就可一蹴而就，必須經(jīng)過研究、思考設(shè)計方案，然后才能轉(zhuǎn)入解答問題的實(shí)踐過程。綜合思維的培養(yǎng)在化學(xué)實(shí)驗方案中尤顯重要，如：驗證汽油中含苯的同系物的實(shí)驗設(shè)計，要考慮物理性質(zhì)差異、實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器、實(shí)驗操作和注意事項等。只有在實(shí)際問題的解決中，應(yīng)用知識的能力才會提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志高：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（11）

[2]中華人民共和國教育部：普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗），北京：人民教育出版社，2003

[3]袁貴仁：全面落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀 努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，中國高等教育，2005，（9）

篇3

最有效的高階思維能力發(fā)展方式應(yīng)當(dāng)是融合于具體教學(xué)活動之中的，亦即在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來思考：學(xué)習(xí)的維度、元認(rèn)知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。將其歸納，如表所示。融合高階思維能力的教學(xué)思考框架

學(xué)習(xí)的維度1.獲得和整合知識（1）陳述性知識――建構(gòu)意義、組織知識或儲存知識；

（2）程序性知識――建構(gòu)方法、內(nèi)化方法或者使方法個性化2.活化知識與建立知識間的聯(lián)系（1）比較――闡釋相似點(diǎn)和不同點(diǎn)；（2）分類――根據(jù)事物的特點(diǎn)分類；（3）歸納――從證據(jù)中推斷原則/法則；（4）演繹――運(yùn)用原則/法則推斷結(jié)論；（5）分析錯誤――批判性的自我思考；（6）建構(gòu)支持――對觀點(diǎn)/主張?zhí)峁├碚摶蚴聦?shí)的支持；（7）抽象――闡釋主題所蘊(yùn)涵的意義；（8）分析觀點(diǎn)――對問題/主題闡述自己的觀點(diǎn)3.有意義地運(yùn)用知識（1）決策――運(yùn)用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)從多樣化中選擇；（2）調(diào)查研究――聚集相關(guān)信息；（3）實(shí)驗――尋求解釋；（4）問題求解――克服障礙/解決問題；（5）創(chuàng)造――發(fā)現(xiàn)更好的方法4.思維習(xí)慣（1）自我調(diào)節(jié)的思維――對自己的思維有自覺的意識；（2）批判性思維――聚合相關(guān)支持，所堅持的觀點(diǎn)明確；（3）創(chuàng)造性思維――為尋求新方法而持續(xù)不懈地努力元認(rèn)知和高

水平的理解1.自覺意識（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知識2.控制調(diào)節(jié)（1）學(xué)會學(xué)習(xí)；（2）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動；（3）知識的建構(gòu)為深度思維

和理解而教針對學(xué)習(xí)的維度、元認(rèn)知和高水平的理解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)條件，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維和高階學(xué)習(xí)技能。二、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，是當(dāng)前高階思維教學(xué)研究的新視角，也是信息化教學(xué)研究的核心。研究表明，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進(jìn)高階思維，也正是信息技術(shù)應(yīng)用和信息化教學(xué)模式開發(fā)的價值與前景所在。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維，是把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的技術(shù)應(yīng)用觀。認(rèn)知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，主要有以下幾方面的理由：

其一，學(xué)習(xí)者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認(rèn)知工具。（1）評價信息：評定信息的可靠性和有用性；判斷觀點(diǎn)或產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)的評判標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)相關(guān)性和重要性優(yōu)先考慮某些選擇；識別推理中的謬誤和錯誤；通過實(shí)際檢驗驗證觀點(diǎn)和假設(shè)。（2）分析信息：識別組織范型，并按共同特征將事物分類；識別觀點(diǎn)背后的假設(shè)；識別文本、數(shù)據(jù)或創(chuàng)新觀點(diǎn)的大意或中心思想；找出信息中的順序或連續(xù)順序。（3）貫通觀點(diǎn)：比較/對照相似點(diǎn)和不同點(diǎn)；分析或展開某一論點(diǎn)、結(jié)論或推理；從普遍概括性或原理推演到具體事例；從數(shù)據(jù)推斷出理論或原理；識別因果關(guān)系并預(yù)測可能的結(jié)果。

其二，學(xué)習(xí)者要運(yùn)用認(rèn)知工具生成/產(chǎn)生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)的活動。（1）綜合技能：類推思維（創(chuàng)造和使用隱喻、類比）能力；總結(jié)大意和組織結(jié)構(gòu)的能力；事件與預(yù)期結(jié)果的關(guān)系假設(shè)能力；計劃某一過程的能力。（2）對過程、結(jié)果和可能性的想象能力：流利地表達(dá)或產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)；預(yù)測由某些條件引起的事件或行為；對有趣的可能性進(jìn)行思辨和懷疑；視覺化地產(chǎn)生心理圖像或心理預(yù)演行為；觀點(diǎn)的靈感頓悟或預(yù)感。（3）精細(xì)加工信息，對信息賦予個人意義：通過增加細(xì)節(jié)和事例擴(kuò)展相關(guān)信息；為不同的目的修改、加工或更改想法；將觀點(diǎn)用于不同的情景以發(fā)展觀點(diǎn)；通過采取不同的觀點(diǎn)來改變思維類型，通過舉例和使用使普遍的觀點(diǎn)具體化。

其三，學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知工具時，必須通過復(fù)雜的思維解決問題和表征知識。（1）問題解決：感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，建立可接受性。（2）設(shè)計產(chǎn)品或觀點(diǎn)：想象某個目標(biāo)，陳述某個目標(biāo)，發(fā)明某個產(chǎn)品，評估產(chǎn)品，修改產(chǎn)品――擴(kuò)展、延伸、改進(jìn)。（3）作出決策：確定某個問題，產(chǎn)生若干解決方案，評估結(jié)果，作出選擇，評定選擇。不同的認(rèn)知工具使學(xué)生用到不同的思維技能。

三、利用高階思維講解網(wǎng)頁制作的基本方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解網(wǎng)頁制作的基本方法，提供現(xiàn)成的文本和圖片等素材，學(xué)生在教師的演示下制作網(wǎng)頁，這樣的結(jié)果使學(xué)生只學(xué)到了制作網(wǎng)頁的簡單方法，但讓學(xué)生自己設(shè)計一個專題網(wǎng)站，學(xué)生往往感到無從下手。這樣不利于學(xué)生的高層次思維能力的培養(yǎng)。這就需要老師分解任務(wù)，在專題網(wǎng)站的制作中，設(shè)計了如下這些小任務(wù)：（1）優(yōu)秀的專題網(wǎng)站有哪些特點(diǎn)，如何設(shè)計一個網(wǎng)站評價表？（2）設(shè)計規(guī)劃自己的網(wǎng)站，即網(wǎng)站有哪幾個主要模塊，如何設(shè)計“小組專題網(wǎng)站規(guī)劃圖表”？（3）設(shè)計網(wǎng)站首頁的結(jié)構(gòu)圖，如導(dǎo)航欄的鏈接文字是什么，首頁如何布局？（4）如何新建站點(diǎn)？（5）如何添加新網(wǎng)頁？（6）如何在網(wǎng)頁中插入表格，利用表格布局網(wǎng)頁？（7）在網(wǎng)頁中插入圖像和動畫的方法有何不同？（8）如何設(shè)置網(wǎng)頁背景圖片和背景音樂？（9）如何設(shè)置超級鏈接，實(shí)現(xiàn)各個頁面之間的鏈接？

設(shè)置第一個小任務(wù)的目的是為了提高學(xué)生的網(wǎng)站審美能力。學(xué)生通過瀏覽一些指定的優(yōu)秀專題網(wǎng)站，從網(wǎng)頁的布局、色彩的搭配、網(wǎng)站的風(fēng)格、欄目的導(dǎo)航等方面入手，通過感受、比較、分析、綜合、評價，總結(jié)出優(yōu)秀專題網(wǎng)站的特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計出網(wǎng)站評價表。這樣，學(xué)生在自己動手制作時，就會考慮到這些關(guān)鍵因素，在制作自己的作品時有了一個較高的起點(diǎn)，有了學(xué)習(xí)創(chuàng)作欲望，作品自然不會差。這一過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了“分析、綜合、創(chuàng)造”，高層次思維能力得到了鍛煉和提高。

篇4

一、在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生高階思維能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說，“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的‘生長點(diǎn)’與‘衍生點(diǎn)’，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性。”在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動中，“生長點(diǎn)”和“整體性”在教學(xué)設(shè)計中是容忽視的我們要梳理好知識與學(xué)生高階思維能力發(fā)展的關(guān)系，才能上出有意義的好課。

四年級《兩位數(shù)乘三位數(shù)》一課，教師把知識的建構(gòu)和發(fā)展作為首要教學(xué)目標(biāo)。出示114×21后，教師的問題設(shè)計：①有哪些方法可以計算它？②這些方法在什么時候用過？③今天用這些方法跟之前用有什么相同和不同之處？④今天的新知識“新”在哪兒？⑤用這些方法還能解決更大數(shù)的乘法計算嗎？問題串調(diào)動了學(xué)生對已有經(jīng)驗的回顧，學(xué)生把之前學(xué)習(xí)乘法計算經(jīng)驗，嘗試運(yùn)用到兩位數(shù)乘三位數(shù)的新知中，感受到了知識的連貫性和衍生性，從而對探究更大數(shù)的乘法計算產(chǎn)生欲望，并取得成功。這種學(xué)習(xí)的思維模式也帶給學(xué)生更多的可持續(xù)發(fā)展的空間和能力。

知識的建構(gòu)是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生要具備一定的能力才能完成這個建構(gòu)。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)把目光放在整個知識體系中去衡量和判斷，引導(dǎo)學(xué)生面臨新的問題解決時，能綜合已有知識經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系和解決問題的辦法，并能有所創(chuàng)新。

二、在論證知識的思辨過程中發(fā)展學(xué)生高階思維能力

在當(dāng)今這個互聯(lián)網(wǎng)時代，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了課本的局限。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我發(fā)展，給予學(xué)生充分發(fā)表和闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會，在思辨中提高思維水平層次。

《長方體的體積》教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、課堂明理、拓展聯(lián)想幾個部分。課前老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：翻看教材、上網(wǎng)查新，自學(xué)長方體的體積計算及推導(dǎo)過程，記錄收獲和疑惑，并做好匯報準(zhǔn)備。課堂上教師由一個算式引發(fā)本課的核心問題：為什么3×4×5就可以算出這個長方體的體積？因為學(xué)生課前有準(zhǔn)備充分，有擺小正方體明理的，有PPT動畫演示明理的，在此過程中從本質(zhì)上充分闡明了自己對長方體體積公式的認(rèn)識和理解，在學(xué)生思維的碰撞中，長方體體積公式的產(chǎn)生過程清楚呈現(xiàn)。隨后由長方體體積公式展開聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生的多角度思考，學(xué)生對公式進(jìn)行逆向思考和運(yùn)用，并聯(lián)想歸納出任意面面積乘與其垂直棱長的體積計算方法。

這樣的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)了學(xué)生深度參與度，為學(xué)生提供了高階思維發(fā)展的空間，在老師核心性問題和發(fā)散性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生生成了強(qiáng)而有力的認(rèn)知和情感動機(jī)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過清晰的表達(dá)、推理和歸納，進(jìn)而發(fā)展了高階思維的能力。

三、單元導(dǎo)學(xué)發(fā)展學(xué)生高階思維能力

“高階思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者掌握一些基本的思維技能和系列有效的學(xué)習(xí)策略，否則難以在新型的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生最大化的學(xué)習(xí)效益。”在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略、掌握學(xué)習(xí)方法的高階學(xué)習(xí)活動能給予高階思維能力發(fā)展以支持。北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材很多章節(jié)都有規(guī)律可循的編排。教師在單元授課之前提煉出該章節(jié)的學(xué)習(xí)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，勢必為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展打下有力的基礎(chǔ)。

五年級《圖形的面積》單元，教師在平行四邊形、三角形和梯形的面積這三個學(xué)習(xí)內(nèi)容分課時學(xué)習(xí)之前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教學(xué)設(shè)計：①平面圖形之間的聯(lián)系――請學(xué)生把一種學(xué)過的平面圖形通過各種方法轉(zhuǎn)化成另一種平面圖形，在操作和交流中思考：a.怎樣做的？為什么這樣做？b.得到的是什么圖形？為什么？②圖形的內(nèi)在聯(lián)系――引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間對應(yīng)部分的內(nèi)在聯(lián)系。③學(xué)生研讀教材――教材中有關(guān)圖形面積計算部分的知識是怎樣編排的？引導(dǎo)學(xué)生研讀和分析書中的這三個內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)：教材中三個內(nèi)容的板塊設(shè)計和剛才自主感悟到的“轉(zhuǎn)化――內(nèi)在聯(lián)系――解決問題”的思考過程是完全相同的。

導(dǎo)學(xué)的目的并不是要在這節(jié)課就詳細(xì)探討本單元各章節(jié)的具體內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中思想、策略、方法之間的共性。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課，不僅能引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣能夠逐步獨(dú)立自主地對教材板塊進(jìn)行梳理、解讀和分析，也能成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的啟蒙和開端。

良好的思維能力就像田徑比賽一樣要做專業(yè)的訓(xùn)練。作為數(shù)學(xué)教師，我們在日常教學(xué)工作中，應(yīng)有意識地發(fā)展學(xué)生高階思維能力，對高階思維的特點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識，并能讓自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與其特點(diǎn)有效地整合起來，設(shè)計出符合學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)。

篇5

一、到底是“效率”還是“效能”？

每一個中國教育人對“減負(fù)增效”這四個字一定都不會陌生。但每當(dāng)我們談及“減負(fù)增效”中的“負(fù)”與“效”到底指的是什么，大多數(shù)人卻難以究竟。也正因為不夠究竟，才會對“減負(fù)增效”存在著諸多誤解，而這些誤解常常將我們的教學(xué)改革引入歧途，深陷泥淖，難以前行。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，人們對“減負(fù)增效”這個概念主要存在著哪些誤解呢？受本文主旨之限制，先暫且不談人們對“負(fù)”的誤解，只談人們對“效”的誤解：很多人把“減負(fù)增效”的“效”理解為“效率”而非“效能”，雖是一字之差，但其結(jié)果卻是大相徑庭！因為“效率”是指單位時間完成的工作量，當(dāng)教學(xué)追求指向“效率”的時候，則必然導(dǎo)致教學(xué)過程上的急功近利，貪多圖快，直接灌輸。然而教學(xué)不是搬磚頭，貪多嚼不爛，欲速則不達(dá)，過度追求效率的教學(xué)往往是忽視過程價值的教學(xué)，犧牲品質(zhì)的教學(xué)！追求“效能”則不同：它是指向價值創(chuàng)造的，是量與質(zhì)并重的，是效率與效果兼顧的，是短期目標(biāo)與長期目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。且當(dāng)短期目標(biāo)與長期目標(biāo)發(fā)生沖突時，長期目標(biāo)是首要的，即戰(zhàn)術(shù)必須服從于戰(zhàn)略。當(dāng)教學(xué)追求聚焦于“效能”之時，教學(xué)活動才能高瞻遠(yuǎn)矚，徐疾有度。

那么，我們的教學(xué)現(xiàn)狀如何？依據(jù)筆者近幾年的課堂觀察及相關(guān)資料研究，似乎不得不接受這樣的結(jié)論：當(dāng)下，我們各學(xué)段的教學(xué)活動（包括課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)等）大都屬于“效率導(dǎo)向”而非“效能導(dǎo)向”，為追求“效率”而犧牲“效能”的教學(xué)幾乎處處都在發(fā)生，天天都在上演，豈不哀哉！那么，導(dǎo)致此般狀況的原因究竟是什么呢？大多數(shù)人會瞬間想到“分?jǐn)?shù)”這個詞。誠然“分?jǐn)?shù)壓力”是普遍存在的，但它并非問題的真正根源，因為即便僅從“獲得好成績”這個狹窄的維度來比較，“效能導(dǎo)向”的教學(xué)也比“效率導(dǎo)向”的教學(xué)更有優(yōu)勢：“效率導(dǎo)向”的教學(xué)急功近利，機(jī)械灌輸，揠苗助長，短期內(nèi)可能出一些成績，但這些成績的背后卻是學(xué)生日益增長的厭學(xué)情緒及日漸萎縮的思維能力，所以這種成績是無源之水，無本之木，是斷難持續(xù)的；而“效能導(dǎo)向”的教學(xué)遵循認(rèn)知規(guī)律，不急不躁，以思維之梭織知識之網(wǎng)，不但使知識內(nèi)化于心，而且在知識建構(gòu)的過程中同步發(fā)展學(xué)生的思維能力，使之勝任學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，水到渠成地獲得好成績。問題真正的根源是有太多的教師及教學(xué)管理者缺乏效能意識，頭腦被“效率渴望”所占據(jù)，從而自我遮蔽了對教學(xué)的理性思考，做出很多違背教育規(guī)律的事情來。

綜上所述，追求“效率”的教學(xué)是算小賬、算短期的賬、算表面的賬，算來算去，最終很可能是得不償失；追求“效能”的教學(xué)是算大賬、算長遠(yuǎn)的賬、算深層的賬，從而厚積薄發(fā)，笑到最后！

二、關(guān)注“樹梢”還是“樹根”？

在教師培訓(xùn)課上，筆者經(jīng)常讓參加培訓(xùn)的教師們思考這樣一個隱喻性的問題：對于一棵樹而言，向上生長的力量與向下生長的力量，哪個更重要？有人答向上長重要；有人答向下長重要；也有人很具哲學(xué)意味地答兩者皆重要。筆者比較欣賞第三種回答（兩者皆重要），因為這樣的回答表示回答者的大腦啟動過“如何才能更周全”的理性思考過程，而非“放任感性經(jīng)驗”的脫口而出。當(dāng)然，這個問題不過是個引子，筆者真正要問的問題是“經(jīng)常被我們所忽視的是向上生長的力量還是向下生長的力量？”聽到這個問題后，參加培訓(xùn)的教師們往往會異口同聲地回答：“當(dāng)然是向下生長的力量！”沒錯！這個“向下生長的力量”經(jīng)常被我們所忽視：我們總是習(xí)慣性地把目光投向濃郁的綠蔭、絢爛的紅葉、繽紛的花朵、豐碩的果實(shí)，卻很少關(guān)心那扎在泥土里的根。然而若無“根深”何來“葉茂”，離開向下生長的力量，向上生長將是不可能的，至少是不可持續(xù)的。

請教師們思考以上問題，當(dāng)然不是為了研究“樹的生長”，而是為了反思我們的教學(xué)：如果把我們的學(xué)生比作樹，那么在我們的教學(xué)實(shí)踐中有沒有忽視他們向下生長的力量呢？筆者認(rèn)為是有的，而且情況頗為嚴(yán)重：總是以極為敏感的神經(jīng)關(guān)注著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻很少去幫助他們發(fā)展“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力；總是為趕教學(xué)進(jìn)度而匆匆向?qū)W生灌輸知識，卻很少關(guān)心他們對知識的“消化”能力；總是因?qū)W生的厭學(xué)狀態(tài)而大為惱火，卻很少去花心思培育學(xué)生的樂學(xué)之心。

俗話說“根基不牢，地動山搖”，建在沙灘上的宮殿恐怕難逃未待竣工便會倒掉的命運(yùn)，揠苗助長這種“壯舉”等來的必然是秧苗的枯萎。同理，總是盯著“樹梢”的教育是絕對走不遠(yuǎn)的！

三、停在“低階”還是邁向“高階”？

若要提升教學(xué)效能，除了要把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“樹梢”下移到“樹根”，從“效率導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶軐?dǎo)向”之外，還要完成另外一項重要的轉(zhuǎn)變：告別“低階學(xué)習(xí)依賴”，有意識并且有策略地促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

如何劃分“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”？布魯姆在《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》中按認(rèn)知發(fā)展水平將學(xué)習(xí)活動劃分為六個層次：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。學(xué)界一般會將前三個層次（識記、領(lǐng)會、應(yīng)用）視為“低階學(xué)習(xí)”而將后三個層次（分析、綜合、評價）視為“高階學(xué)習(xí)”。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)會、應(yīng)用層次也經(jīng)常會發(fā)生復(fù)雜的、高度抽象的思維活動，所以我們參考，但不照搬上述劃分方法。這里劃分“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”的依據(jù)是參與學(xué)習(xí)活動的心智屬性：有高階思維和高階情感參與的學(xué)習(xí)活動屬于高階學(xué)習(xí)，反之則屬于低階學(xué)習(xí)（見圖1）。

這里的“低階學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)、表層階段，主要靠大腦的感知記憶功能來完成。這里的“高階學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)活動的深化、發(fā)展階段，需要運(yùn)用大腦的高階思維能力（概括、推理、分析、綜合、評價等）及高階情感能力（共情、專念、悅納、自省等）才能完成。完整的學(xué)習(xí)活動必然是由“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”共同組成的，離開“低階學(xué)習(xí)”的“高階學(xué)習(xí)”如空中樓閣。但在學(xué)習(xí)過程中，過度依賴“低階學(xué)習(xí)”，“高階學(xué)習(xí)”的能力發(fā)展就會受到嚴(yán)重阻礙。

當(dāng)下，在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)中長期存在的一個比較嚴(yán)重的問題是“低階學(xué)習(xí)依賴”：學(xué)生主要靠“記憶”來積累知識，主要通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來積累答題經(jīng)驗，表層化學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，高階思維或高階情感參與較少。“低階學(xué)習(xí)依賴”對學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都不利。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)三、四年級開始，教師就應(yīng)該有意識并且有策略地發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力。所謂“高階學(xué)習(xí)能力”主要包括三個方面：高階情感運(yùn)作能力、高階思維運(yùn)作能力、高階知識建構(gòu)能力。其中高階情感運(yùn)作能力主要包括專念、悅納、自省等自我覺察、自我管理、自我超越的能力；高階思維運(yùn)作能力主要包括獨(dú)立思考意識、探究能力、問題解決能力、有效表達(dá)能力、批判式思維運(yùn)用、創(chuàng)造性思維運(yùn)用等；高階知識建構(gòu)能力是前兩者與具體學(xué)科知識的深度融合，主要包括學(xué)科知識體系（由學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)及學(xué)科知識發(fā)展階梯構(gòu)成）的高品質(zhì)建構(gòu)能力及學(xué)科問題解決策略的生成能力。

高階學(xué)習(xí)能力形成較難，但遷移性好，可超越情境依賴，一旦形成便能起到“一通百通”的效果；低階學(xué)習(xí)能力形成較易，但遷移性差，較難超越情境依賴，基本是通一個算一個，而且只靠低階學(xué)習(xí)能力根本無法勝任難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，從整體和長遠(yuǎn)的角度看，有計劃并且有策略地發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力要比讓學(xué)生“記住知識”和“積累題感”重要得多！

四、向思維可視化教學(xué)策略要效能

大多數(shù)教師對這種“灌輸型”教學(xué)的高耗低效是有切身感受的，但又無法擺脫這種方式。主要原因是沒有更好的策略。因此我們必須找到可以替代“灌輸型”教學(xué)的高效能教學(xué)策略，并且這種教學(xué)策略要符合三條標(biāo)準(zhǔn)：一是要能滿足“整體成績提升”的現(xiàn)實(shí)需求；二是要能切實(shí)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；三是要能為學(xué)生的終身發(fā)展提供有力支持。如果能同時符合以上三條標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以確定它是一個可以被所有教育相關(guān)者（教師、家長、學(xué)生、教育領(lǐng)導(dǎo)者等）接受的高效能教學(xué)策略。思維可視化教學(xué)策略就是遵循以上三條標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起來的教學(xué)策略。

所謂“思維可視化教學(xué)策略”是指以發(fā)展學(xué)生思維能力為教學(xué)著力點(diǎn)，以思維可視化為手段，將系統(tǒng)性思維訓(xùn)練與學(xué)科有效教學(xué)實(shí)踐融為一體的效能導(dǎo)向型教學(xué)策略。而所謂“思維可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。由于大腦對“圖”非常敏感，所以可視化思維更容易被理解和記憶。

思維可視化教學(xué)策略為何能符合前文所述“可以被所有教育相關(guān)者接受的高效能教學(xué)策略”的三條標(biāo)準(zhǔn)呢？理由如下。

一是思維可視化教學(xué)策略反對應(yīng)試教育，但不回避應(yīng)試壓力，可以比較普遍并且較大程度地提高學(xué)生的應(yīng)試能力，從而滿足“整體成績提升”的現(xiàn)實(shí)需求。二是思維可視化教學(xué)策略不搞機(jī)械灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，可有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是思維可視化教學(xué)策略能循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而潛移默化地改善學(xué)生的心智模式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上分析絕非空穴來風(fēng)，也非純粹理論推演，而是以多年的教學(xué)實(shí)驗為依據(jù)的。一些早期引入思維可視化教學(xué)策略的學(xué)校（如寶雞高新第一小學(xué)、沈陽市實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部、青島五十三中、青島四十七中、鄭州二中等）已經(jīng)從中受益，并越來越堅定地運(yùn)用這一教學(xué)策略。通過口碑傳播，已有越來越多的學(xué)校開始關(guān)注它、理解它、認(rèn)可它、運(yùn)用它。筆者認(rèn)為，一種非潮流性、非政策性、非資本性的，能被自下而上地接受，并且被實(shí)踐者自覺傳播的小眾化教學(xué)策略是值得予以一些信任的。

當(dāng)然，影響教育的因素極其復(fù)雜，思維可視化教學(xué)策略只是為提升教學(xué)效能提供一個比較可靠的新支點(diǎn)，而非包治百病的靈丹妙藥，執(zhí)行起來也非輕而易舉。

五、三種最重要的思維可視化教學(xué)策略

從宏觀上講，思維可視化教學(xué)策略是沒有具體邊界的，因為它是一套開放的體系，一切有助于提升教學(xué)效能的理論、方式、方法及技術(shù)都可以被融合進(jìn)來。例如被運(yùn)用到思維可視化教學(xué)策略中的圖示方法及技術(shù)已經(jīng)有數(shù)十種。但經(jīng)過長時間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有三種思維可視化教學(xué)策略是最常用，也是最重要的。它們分別是學(xué)科思維導(dǎo)圖、解題魚骨刺圖、學(xué)科策略模型圖。

學(xué)科思維導(dǎo)圖是“基于結(jié)構(gòu)化思考系統(tǒng)的知識建構(gòu)策略”，主要功能是將零散的點(diǎn)狀知識建構(gòu)成系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，并且在知識建構(gòu)過程中使學(xué)生的邏輯思維能力得到系統(tǒng)性鍛煉。圖2是筆者繪制的一張初中數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖，掌握了此圖，就掌握了初中數(shù)學(xué)一元二次方程這部分的知識，考試?yán)锏南嚓P(guān)題目也都可以迎刃而解了。

解題魚骨刺圖主要用來呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問題的思考程序。由三部分構(gòu)成：中間“脊骨”為解題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可把一個抽象或復(fù)雜的大問題分解成若干簡單而具體的小問題，使問題更容易解決。“脊骨”下方為策略分析過程，針對解題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行層層追問，制定解題策略。“脊骨”上方為條件轉(zhuǎn)化過程，根據(jù)策略指引，利用已知條件推導(dǎo)出未知條件。解題魚骨刺圖的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)解題策略不可見的弊端，讓學(xué)生在解題的過程中，掌握清晰的思考程序，形成有效解題策略。如圖3所示，此圖融合了追問思考策略及數(shù)學(xué)化歸思想，主要為了發(fā)展學(xué)生的策略化、程序化思考能力。

學(xué)科策略模型圖是對學(xué)科問題解決策略的直觀呈現(xiàn)，主要功能是發(fā)展學(xué)生“舉一反三”的問題解決能力。學(xué)科策略模型的建構(gòu)可以分為宏觀、中觀和微觀三個層次，其中宏觀和中觀模型常結(jié)合學(xué)科思維導(dǎo)圖及解題魚骨刺圖運(yùn)用。圖4就是中小學(xué)生“三讀一拓”高效閱讀策略模型與學(xué)科思維導(dǎo)圖結(jié)合運(yùn)用的案例。

六、用好思維可視化教學(xué)策略的三大要務(wù)

在具體教學(xué)實(shí)踐中如何較好地運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，使之盡可能地發(fā)揮出最大效用呢？多年的教學(xué)實(shí)踐表明，需要做好三個方面的工作：一是防誤，二是提能，三是善用。

所謂“防誤”是指防止應(yīng)用者（主要是教師）對思維可視化教學(xué)策略的錯誤理解及因此而導(dǎo)致的誤用。最常見的誤區(qū)包括：一是把關(guān)注點(diǎn)僅僅放在畫圖上，忽視了“思維發(fā)展”這個核心任務(wù)；二是泛泛地要求學(xué)生畫圖，忽視對圖的評價與改進(jìn)；三是忽視圖示的生成過程，真接給學(xué)生展示成圖。要避免以上三大誤區(qū)，必須正確理解思維可視化教學(xué)策略：圖示技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)“增效”的必要或者重要手段，但它不是靈魂，也不是目的，真正的靈魂是思維，真正的目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力（尤其是高階思維能力）。因此，繪制缺乏思維含量的圖示或者忽視圖示生成過程（尤其是在這個過程中的思維互動）都將使思維可視化教學(xué)策略的實(shí)際效能大打折扣！

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【關(guān)鍵詞】高階思維能力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)生

隨著科學(xué)技術(shù)和信息化產(chǎn)業(yè)加速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化管理的新型城市管理創(chuàng)新模式逐漸落實(shí)于各項城市管理之中，通過分層分區(qū)的管理，這種模式可以將通過基層的單位將一個城市行政性的劃分，而應(yīng)用最廣泛的就是在大學(xué)校園里，充分的使用城市管理中的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化管理，現(xiàn)今，中國高校管理者的研究課題重點(diǎn)都放在如何針對問題控制在基層上解決的上面。以學(xué)生住宿地方為基本網(wǎng)格單元，學(xué)校管理部門通過學(xué)生自我管理模式，對其進(jìn)行分區(qū)，方便以區(qū)為單位乃至整個校園的管理，十分方便。

學(xué)生管理工作應(yīng)該引入先進(jìn)的思想，以針對學(xué)生個人發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主能力為主，而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力則是教育中的重點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力應(yīng)該基于高階學(xué)習(xí)的特性，即培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，合作能力等，這對于學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。

一、以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為指導(dǎo)思想

學(xué)校的管理是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的特性，學(xué)生管理是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身能力，應(yīng)該將教育是思想引入到管理中去。高階思維能力主要包括學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展力。而這些能力恰恰都是學(xué)校應(yīng)該去引導(dǎo)與培養(yǎng)的，而培養(yǎng)學(xué)生能力不單單要落實(shí)在課堂，更應(yīng)該深入到學(xué)生的日常生活的管理工作去，不能秉承以機(jī)械管理方式。

而培養(yǎng)高階思維能力的重要途徑是基于高階學(xué)習(xí)的，及培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性、探究性等。為學(xué)生提供更多的資源與更密切的聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的自主性、探究性、合作性的，提供更多的資源讓學(xué)生干部更了解管理知識，讓同學(xué)們能更加密切的合作完成老師布置的任務(wù)等。

二、學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系建立的背景

高校學(xué)生管理的方式各不相同，但是為了更好的做好學(xué)生的管理工作，收集學(xué)生管理中難得可貴的信息資源和在學(xué)生管理中遇到的各項問題，掌握學(xué)生管理的最新信息，更好的為學(xué)生服務(wù)，高校中采用將學(xué)生宿舍劃為網(wǎng)格，形成學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系。

充分利用數(shù)據(jù)庫提供的數(shù)據(jù)，使基礎(chǔ)平臺人工化，以學(xué)生宿舍為全體網(wǎng)格區(qū)域的范圍，以班委會、黨團(tuán)干部為各項責(zé)任人，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和學(xué)生時刻的思想動態(tài)為管理的主要內(nèi)容，通過對學(xué)生時期容易出現(xiàn)的各項潛在問題和造成問題的不穩(wěn)定因素及時的進(jìn)行收集、分析、處理、排查和反饋，對突出的事件及早的控制和監(jiān)督處理。這種以實(shí)現(xiàn)對全體學(xué)生全面覆蓋、及時跟蹤的管理格局，將是以班級為整體，宿舍為網(wǎng)格的最新創(chuàng)新的學(xué)生管理模式。這個名為學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系的學(xué)生自我管理模式是建立在收集學(xué)生基本信息的平臺上的，此平臺采用分級制管理模式，以學(xué)生的各項管理為切入點(diǎn)，逐步提高學(xué)生管理的效率和質(zhì)量，逐步更新管理能力和管理機(jī)制，以便更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

引入高階思維能力培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)生自我合作，自主探究能力，是我們實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本，是我們的指導(dǎo)原則，也是我們的實(shí)施方式。

三、學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系的具體內(nèi)容

在高校中推動實(shí)行學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系是為了解決在學(xué)生管理中，遇到的粗放式管理和"消防式"的工作方式等問題，將其轉(zhuǎn)向精細(xì)化管理和"防疫站"的工作方式，最大程度的推進(jìn)學(xué)生工作，減少在管理工作中出現(xiàn)的各種不穩(wěn)定因素，加快工作盡早走上新臺階。

推進(jìn)的模式具體實(shí)施如下：

1.以全體學(xué)生管理工作人員、黨員預(yù)備黨員同志、各班班團(tuán)干部為劃分網(wǎng)絡(luò)的基數(shù)。以qq群，公共博客的常見的網(wǎng)絡(luò)空間為平臺。

2.對各宿舍形成的網(wǎng)格進(jìn)行落實(shí)責(zé)任的管理、各個宿舍的舍長擔(dān)任其本宿舍網(wǎng)格管理的責(zé)任，承擔(dān)網(wǎng)格的第一負(fù)責(zé)人，確實(shí)落實(shí)真實(shí)基礎(chǔ)信息的收集和學(xué)生不穩(wěn)定因素的考察工作，第一時間向負(fù)責(zé)本網(wǎng)絡(luò)的班委上上報真實(shí)的不穩(wěn)定因素并及時做好前期的穩(wěn)定和控制的工作。管理各分管網(wǎng)格的班委是所在管轄網(wǎng)絡(luò)的直接負(fù)責(zé)人，對舍長提供的信息進(jìn)行細(xì)化、處理、核實(shí)，對排查出的真實(shí)不穩(wěn)定因素做好前期的穩(wěn)定和控制的工作。

作為班長，要及時做好本班所有網(wǎng)格的信息收集的工作，第一時間記錄并掌握學(xué)生的相關(guān)信息，及時記錄、反饋、核實(shí)、上報和參與處理學(xué)生的突發(fā)事件，并做好穩(wěn)定網(wǎng)格安全的日常的班級管理工作。

系專職輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)信息的整理、穩(wěn)定事件的發(fā)展和事件處理后的存檔工作，做好各項信息處理工作時，臺賬明細(xì)，檔案管理規(guī)范，能具體真實(shí)的反饋出本系所管轄的各個網(wǎng)格最新動態(tài)相對應(yīng)的管理情況。

管理層級如下圖所示：

3.各部門明確具體工作要求。各個班級網(wǎng)格管理負(fù)責(zé)人要認(rèn)真做好信息的記錄，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于處理問題，主動與班級同學(xué)交流感情、增進(jìn)彼此間的友好關(guān)系，及時了解班級同學(xué)日常生活及學(xué)習(xí)狀況，及時報告問題，強(qiáng)化自身責(zé)任意識。

第一，要定期召開例會，內(nèi)容為通報近期的重點(diǎn)工作的完成情況、目前的存在問題和解決方案；近期的工作安排；以及對全體宿舍管理工作的建議和意義等，要求參加的人員為分管宿舍的輔導(dǎo)員和各班班長。

第二，落實(shí)網(wǎng)格管理人員的責(zé)任制。網(wǎng)格管理人員要堅持理論結(jié)合實(shí)際的良好管理作風(fēng)，負(fù)責(zé)宿舍網(wǎng)格管理的輔導(dǎo)員要定期向上級匯報，切實(shí)做好學(xué)以致用，在這個網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系實(shí)施的過程中，各級的工作者要進(jìn)一步提高自身的認(rèn)識程度，增強(qiáng)做好學(xué)生自我管理工作的使命感，讓自己更有責(zé)任和緊迫，目的使所有學(xué)生在安全穩(wěn)定的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)并快樂成長。

第三，確定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理員，讓學(xué)生們在利用網(wǎng)絡(luò)空間時杜絕無用的，不健康的信息在網(wǎng)絡(luò)空間的出現(xiàn)。使網(wǎng)絡(luò)空間正規(guī)化，更加高效的保障管理工作。

網(wǎng)絡(luò)空間的自主化可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解更多的管理知識。使學(xué)生干部發(fā)揮他們的作用，實(shí)現(xiàn)自我管理。培養(yǎng)學(xué)生干部的自主性。而同學(xué)們也可以在網(wǎng)絡(luò)中自主尋求對于自己有用的信息。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主動性與探究性，使學(xué)生的高階思維能力得到潛移默化的增長。

當(dāng)建立學(xué)生的自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系之后，要在各個校園中建設(shè)一支有力的大學(xué)生管理工作者的隊伍，通過學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化體系的建設(shè)和完善，增強(qiáng)學(xué)生管理上的自主性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，為大學(xué)生步入社會打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

16―0104―01

一、精心設(shè)計問題，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐證明，教師在挖掘教材內(nèi)涵、考慮學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計一個或一組關(guān)鍵問題，給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地解決教學(xué)中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何設(shè)計有效的問題呢？

1. 立足“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，恰當(dāng)精準(zhǔn)地設(shè)計關(guān)鍵問題。 “數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”指學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維方式、解題策略以及有關(guān)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是把新舊知識不斷進(jìn)行同化、順應(yīng)、調(diào)整、擴(kuò)充，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)有重要作用。設(shè)計關(guān)鍵問題時，教師要考慮學(xué)生的“應(yīng)該狀態(tài)”，更要關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”。如果教師對學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”了解不夠，提出的關(guān)鍵問題高于學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，能答對問題的學(xué)生太少，就會啟而難發(fā);如果低于學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，會使學(xué)生應(yīng)答無趣，課堂教學(xué)的有效性大打折扣。以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，直接影響教師設(shè)計的關(guān)鍵問題是否有效。

例如，教學(xué)“8的減法”時，教師通過課件演示一位學(xué)生在回家路上，不小心把裝有8枚棋子的袋子鉤破一個小洞，由此引出問題：“這位學(xué)生回到家后還剩幾枚棋子？”問題貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了他們的探究興趣。大家紛紛推測出可能發(fā)生的九種情況：①8-0=8②8-1=7③8-2=6④8-3=5⑤8-4=4⑥8-5=3⑦8-2=6⑧8-7=1⑨8-8=0。這是所有有關(guān)8的減法，學(xué)生饒有興趣地完成了本課的學(xué)習(xí)。可見，如果把問題設(shè)計建立在學(xué)生“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的基礎(chǔ)之上，其精準(zhǔn)度和有效度將大大提高。

2. 注重問題的啟發(fā)性，及時有效激活學(xué)生思維。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)課堂提問的靈魂。設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，使他們受到科學(xué)的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

例如，“長方體正方體表面積和體積總復(fù)習(xí)”一課，教師設(shè)計了這樣一道題：出示一個魔方，問學(xué)生拿掉魔方的任意一塊，魔方的表面積有何變化？通過討論，有的學(xué)生認(rèn)為沒有變化，有的學(xué)生認(rèn)為增加，還有的學(xué)生認(rèn)為減少。筆者在肯定各位學(xué)生的發(fā)言后，精心設(shè)計以下啟發(fā)性問題：

1. 拿掉魔方的哪一塊，它的表面積沒有變化？

2. 拿掉魔方的哪一塊，它的表面積增加了？會增加幾個面？

3. 拿掉魔方的任意一塊，它的表面積會減少嗎？

通過有序地啟發(fā)和提問，學(xué)生輕松地解決了前兩個問題，即拿掉魔方8個頂點(diǎn)上的一塊，它的表面積沒有變化;拿掉魔方12條棱上的一塊，它的表面積增加了2個面;拿掉魔方6個面上的一塊，它的表面積增加了4個面;通過觀察，問題3也最終順利解決，拿掉魔方的任意一塊，它的表面積不可能會減少。

二、巧用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

作為認(rèn)知工具，信息技術(shù)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。一是學(xué)習(xí)者只有充分投入高階思維，才能正確有效使用認(rèn)知工具;二是學(xué)習(xí)者要運(yùn)用認(rèn)知工具學(xué)習(xí)新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)活動;三是學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知工具時，必須通過復(fù)雜思維解決問題。

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1 、認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)涵

認(rèn)知學(xué)徒制最初由柯林斯（Allan Collins） 和布朗 （John Seely Brown.）等學(xué)者于1989 年基于情境學(xué)習(xí)與情 境認(rèn)知提出的一種具有開拓價值的教育理論。所謂認(rèn)知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造傳統(tǒng)學(xué) 院派教育中的主要問題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核 心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式。 傳統(tǒng)的學(xué)院教育是以獨(dú)立知識點(diǎn)的歸納講解為前 提的高等基礎(chǔ)教育、通識教育，課教育，實(shí)際解讀為廣泛的課基礎(chǔ)教育，其內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)老化滯后，理論性強(qiáng)，機(jī)械知識和技能被分化為兩個獨(dú)立實(shí)體進(jìn)行傳達(dá)理 解，忽略了知識在技能中的應(yīng)用轉(zhuǎn)化和深入推理等高級 技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)學(xué)院教育的最終成果與社會需求的矛盾頻現(xiàn)。 發(fā)生在工作場景中的傳統(tǒng)學(xué)徒制，師傅是基層行動 示范的引導(dǎo)者，學(xué)徒是所見即所得的過程模仿性學(xué)習(xí) 方，缺乏將系統(tǒng)性知識有機(jī)整合進(jìn)教學(xué)的智慧。其合理內(nèi)核技術(shù)在于有效學(xué)習(xí)環(huán)境中的可視化工作步驟，工作處于社會任務(wù)中，具有社會價值，學(xué)徒作為邊緣實(shí)踐者 共同參與真實(shí)的社會工作，解決真實(shí)的工作問題。 認(rèn)知學(xué)徒制融合教主導(dǎo)和學(xué)主導(dǎo)的兩類獨(dú)立體質(zhì)于一體，是兩類體質(zhì)運(yùn)作成熟后的理性提煉與完善。認(rèn) 知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者意識的主觀能動；強(qiáng)調(diào)高階認(rèn)知技能（元認(rèn)知技能）和高階思維能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)對學(xué)徒行動方面的研究；強(qiáng)調(diào)問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力； 強(qiáng)調(diào)腦行動能力大于手行動能力；強(qiáng)調(diào)真實(shí)、復(fù)雜教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)研究。

2 認(rèn)知學(xué)徒制主要觀點(diǎn)解析

2.1 認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)認(rèn)知技能和思維能力的高階化學(xué)生將教師的演示、指導(dǎo)、技術(shù)支持等信息進(jìn)行可視認(rèn)知，將深度理解的領(lǐng)域知識穿插于任務(wù)處理過程 中，用高階思維學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)認(rèn)知，結(jié)合復(fù)雜的推理思維，完成一次真實(shí)技能實(shí)踐任務(wù)，并展開清晰表達(dá)、反思和探究等延續(xù)性任務(wù)。其有效認(rèn)知、任務(wù)運(yùn)作、應(yīng)用方 法、思維方式等延展至若干相似復(fù)雜任務(wù)。有意識的高階認(rèn)知和思維的提出旨在告別學(xué)校教育的零碎概念性知識和零散物理性技能，強(qiáng)調(diào)對知識的 理解深度和知識重組的應(yīng)用技能，對知識的記憶能力要 求提升為知識的組織處理能力；強(qiáng)調(diào)怎樣有效學(xué)習(xí)，獲取策略性知識的能力；強(qiáng)調(diào)高級技能的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和思維過程的自我調(diào)節(jié)控制能力。達(dá)到對認(rèn)知技能、思 維能力的高階化要求。

2.2 認(rèn)知學(xué)徒制提倡教學(xué)情境的真實(shí)性、社會性傳統(tǒng)學(xué)校教育被認(rèn)為是說教無力的知識海洋，重言傳而乏身教的講臺與課桌的授課狀態(tài)，與社會工作情節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。認(rèn)知學(xué)徒制本著實(shí)感教學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，利用社會合作，將知識應(yīng)用在特定的真實(shí)情境中，重點(diǎn)是可以延伸應(yīng)用在多種情境中。介于真實(shí)、復(fù)雜情境中的產(chǎn)業(yè)化教學(xué)，認(rèn)知的優(yōu)勢顯而易見。若干知識在真實(shí)應(yīng)用情境中轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣ぷ骷寄埽囵B(yǎng)了學(xué)習(xí)者 “高級認(rèn)知、元認(rèn)知技能、問題解決、處理復(fù)雜任務(wù)的能 力、知識的遷移能力”等。

2.3 認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性、多樣性遞增原則教學(xué)任務(wù)建立在真實(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)法設(shè)計逐步復(fù)雜、多樣的教學(xué)任務(wù)是為了讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過 程中學(xué)會常用的基本技能，應(yīng)用更多的概念和實(shí)作技能。任務(wù)復(fù)雜化是循序漸進(jìn)的活動過程，由淺入深，由易漸難，因此復(fù)雜性的控制顯得尤為重要，任務(wù)過于簡單達(dá)不到既定的目標(biāo)，相反過于復(fù)雜一樣達(dá)不到預(yù)期的效果。知識的多樣廣泛理解，便于復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中的不斷變化應(yīng)用，鍛煉學(xué)習(xí)者 將知識向?qū)W習(xí)情境中的遷移能力，知識的組織與其植入教學(xué)任務(wù)的能力。

3 、認(rèn)知學(xué)徒制與高職語文課教學(xué)改革的觸合點(diǎn)

帶有功利性的認(rèn)知學(xué)徒制教育理念存在合理性不僅是它的有用性，更是對學(xué)術(shù)性課程的一種補(bǔ)充，也是保持現(xiàn)代教育平衡的必要手段。課教育教學(xué)改革建設(shè)力求保存實(shí)力，且在新局面的高職教育改革競爭中嶄露頭角，擴(kuò)大競爭優(yōu)勢，拓展競爭層面，需要的是一種創(chuàng)新型的適宜機(jī)制。認(rèn)知學(xué)徒制在某種程度上與高職教育的人才培養(yǎng)機(jī)制不謀而合，且存在進(jìn)一步融合上升的空間。

3.1 認(rèn)知學(xué)徒制為高職語文課教學(xué)改革打開新思路 高職教育教學(xué)改革取決于改革層的清晰思路和決策層的正確抉擇；取信于優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的數(shù)量和他們工作中的高效實(shí)績；依賴于教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新探索與摸索；取悅于變化的現(xiàn)代職業(yè)市場競爭形勢。基于新型認(rèn)知學(xué)徒 制觀點(diǎn)提出采用真實(shí)情境和應(yīng)用情境開發(fā)高職語文課課程，將理論實(shí)踐化，將認(rèn)知技術(shù)化，改進(jìn)高職教 學(xué)實(shí)踐的過程與方法，改善理論與實(shí)踐的獨(dú)立關(guān)系，用 技術(shù)知識指導(dǎo)真實(shí)職業(yè)環(huán)節(jié)的有機(jī)應(yīng)用，用新思路詮釋 高職教育高等性、職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性的新層面。高職語文課教育可以在學(xué)術(shù)教育主流文化中另辟蹊徑，出奇制勝。

3.2 認(rèn)知學(xué)徒制為高職語文課教學(xué)改革展開新思考教育改革的發(fā)展，高職教育不斷發(fā)生著變化，在人為的變化中，哪些是不能改變的，哪些是可以改善的，哪 些是需要顛覆的，始終缺乏足夠的理由。在人類行業(yè)競爭發(fā)展的當(dāng)代，教育教學(xué)改革已經(jīng)成為一個復(fù)雜而系統(tǒng) 的工程。新體制的提出是基于舊教育的短板而產(chǎn)生的， 基于教育產(chǎn)品的現(xiàn)代需求而產(chǎn)生的，隨著認(rèn)知學(xué)徒制的 深入研究開展，高職課教學(xué)的改革有了新的方向。比方說語文課課上某一項設(shè)計任務(wù)，先從簡單的局部或細(xì)節(jié)設(shè)計入手，再到復(fù)雜的整體設(shè)計，指導(dǎo)設(shè)計的設(shè)計方法也是從容易掌握的具象仿生法到抽象聯(lián)想法。認(rèn)知學(xué)徒制對高職語文課教育改革的影響是深 刻和廣泛的，加強(qiáng)高職語文課教學(xué)改革的優(yōu)化思 考和行動。

3.3 認(rèn)知學(xué)徒制為高職語文課教學(xué)改革完善新改革一些高職課教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革形勢，為改革而改革，仍保留傳統(tǒng)科目授課課堂，增設(shè)設(shè)計工作室，兩位一體的做法尷尬難融，孰輕孰重，誰主誰次，難以取舍，無法真正實(shí)現(xiàn)顛覆舊體制的新改革。高職語文課應(yīng)大刀闊斧擯棄傳統(tǒng)教學(xué)課堂，按該課技能課程設(shè)置工作室，配備完整的教學(xué)軟硬件，組建工作室教師團(tuán)隊，用認(rèn)知學(xué)徒制體系指導(dǎo)工作室的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)任務(wù)是在對應(yīng)工作室或相關(guān)企業(yè)完成。

篇9

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí)； 教學(xué)設(shè)計； 高階思維能力； 認(rèn)知工具

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 杜娟（1976—），女，遼寧沈陽人。副教授，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計理論、基礎(chǔ)教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面研究。E-mail： 。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了通過“學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)方面的改變”，“全面提升運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”等維度完成任務(wù)。這就要求我們從信息技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，重新審視其對人類思維發(fā)展的多維度影響，從創(chuàng)新人才視角反思我國技術(shù)支持下的信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

技術(shù)工具能促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建知識（Linn，1997； White&Fredrickson，2000）。但在常態(tài)化教學(xué)中，信息技術(shù)的作用仍以低水平的“呈現(xiàn)事實(shí)”為主，其次是“創(chuàng)設(shè)情境”與“提供示范”，而尤為缺乏較高水平的“解釋原理”與“設(shè)疑思辨”。[1]甚至是出現(xiàn)了資源應(yīng)用方法不當(dāng)、有效性不高的現(xiàn)象。[2]這也印證了華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授的“我國的教育信息化發(fā)展正處于初步應(yīng)用整合階段”的論斷，如圖1所示。[3]如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，加快教育信息化融合創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育工作者研究的重要課題之一。而深度學(xué)習(xí)理論將在這個過程中發(fā)揮重要的作用，逐漸成為人們研究的對象和關(guān)注的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)概念及內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)的概念和綜述

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年做了一項有關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的實(shí)驗研究后，在聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文提出的。它是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）相對的一個概念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

之后，Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs（1999）等人發(fā)展了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來國外學(xué)者逐漸開始研究信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)。2002年以來，一批深入研究深度學(xué)習(xí)的論文先后發(fā)表，從技術(shù)支持高等教育的深度學(xué)習(xí)、虛擬環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)、形成性評估對深度學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的影響等方面進(jìn)行了論述。

國內(nèi)對于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚。研究結(jié)果散見于期刊論文，研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識、特征概括等理論描述性層面。2005年，我國學(xué)者黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。[4]此定義在國內(nèi)學(xué)者中較為認(rèn)可。

（二）深度學(xué)習(xí)的基本特征

深度學(xué)習(xí)主要具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決等五個基本特征[5]，如圖2所示。

這五個基本特征，可做如下進(jìn)一步的闡釋。

1. 批判理解

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元連接（Warren，2004）。這要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，用懷疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行理論評估與客觀評價，在審度評價的同時加深對知識的理解。

2. 信息整合

信息整合包括內(nèi)容整合和過程整合。其中內(nèi)容整合是指多種知識和信息間的聯(lián)結(jié)，包括多學(xué)科知識融合及新舊知識聯(lián)系，將其整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。過程整合是指形成內(nèi)容整合的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，使其存儲在長時記憶中。如利用圖表、概念圖等方式更利于梳理新舊知識之間的聯(lián)系。

3. 建構(gòu)反思

建構(gòu)反思是指學(xué)習(xí)者在信息整合的基礎(chǔ)上通過新、舊經(jīng)驗的雙向相互作用實(shí)現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的過程。這不僅要求學(xué)習(xí)者主動地對信息作出理解和判斷，運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗對新概念（原理）或問題進(jìn)行分析、鑒別、評價，形成自我對知識的理解，構(gòu)建新知序列，而且還需要不斷對自我建構(gòu)結(jié)果審視反思、吐故納新，形成對學(xué)習(xí)積極主動的檢查、評價、調(diào)控、改造、修煉。可以說建構(gòu)反思是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

4. 遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)要求深入理解新情境的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，新情境中分析判斷概念的復(fù)雜性和差異性并將原則思路進(jìn)行重組性遷移運(yùn)用。

5. 問題解決

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的另一個重要區(qū)別就在于是否能夠利用知識運(yùn)用到新情境中解決問題。這里所指的問題不是那種套用規(guī)則和方法就能夠解決的良構(gòu)領(lǐng)域（Well-Structured Domain）的問題，而是需要在原有的基礎(chǔ)上重新分析能夠解決復(fù)雜的、劣構(gòu)領(lǐng)域（Ill-Structured Domain）的問題，而學(xué)會解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問題正是學(xué)習(xí)深度的體現(xiàn)和必由之路。

實(shí)際上，在我國新課程改革中所提倡的拋錨式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)等眾多現(xiàn)代教學(xué)模式中，一定程度上也都有深度學(xué)習(xí)的理念，這些學(xué)習(xí)模式均要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、對知識的主動建構(gòu)、積極的反思性學(xué)習(xí)、有效的知識遷移及真實(shí)問題的解決。

（三）與淺層學(xué)習(xí)的對比分析

深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知理論、元認(rèn)知理論、情境認(rèn)知理論等認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)整理，[6][7]對深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的記憶方式、知識體系、關(guān)注焦點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面進(jìn)行對比，見表1。

通過以上差異對比，我們可以從受眾角度分析得出以下結(jié)論。（1）深度學(xué)習(xí)是一種高水平、高階思維的認(rèn)知，是一種高級學(xué)習(xí)狀態(tài)，更接近知識和智慧的本質(zhì)；淺層學(xué)習(xí)則限于較低水平的學(xué)習(xí)，為數(shù)據(jù)的獲得、信息的單向獲取。（2）深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不完全對立，我們提倡深度學(xué)習(xí)但并不徹底否定淺層學(xué)習(xí)。兩者之間從時間維度存在著延續(xù)性，即淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華。我們必須有一定的淺層學(xué)習(xí)得來的知識（如事實(shí)、程序和定義）才能進(jìn)行深度的更有意義的學(xué)習(xí)。這種關(guān)系可以用一種遞進(jìn)圖示來解釋，如圖3所示。[8]

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建

毫無疑問，深度學(xué)習(xí)理論對教學(xué)提出了更高的要求，在此更新變化下，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體及評價等要素在微觀層面上都會有相應(yīng)的變化，而這些變化的問題求解，需要我們結(jié)合教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論框架和實(shí)踐驗證來進(jìn)行解析。

教學(xué)設(shè)計主要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。（何克抗，2002）根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，我們可以構(gòu)建一個促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計框架，如圖4所示。

該設(shè)計框架說明，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)必須注意以下幾個方面。

1. 目標(biāo)定位不是局限于知識的識記，而在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展高階能力，特別是高階思維能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容不是一個簡單的信息組合，而是基于問題的多維知識整合。

3. 教學(xué)策略注重以學(xué)為主的策略，如主導(dǎo)、支架、建模、反思、元認(rèn)知策略等。

4. 信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)習(xí)工具，即定位于Learn With IT（用信息技術(shù)學(xué)習(xí)），關(guān)于這一點(diǎn)，后續(xù)將進(jìn)一步討論。

5. 在評價方式上關(guān)注元認(rèn)知的發(fā)展，注重對思維品質(zhì)的測評。

6.教師和學(xué)習(xí)者的角色必須超越傳統(tǒng)的角色定位，教師是幫促者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化

教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)與策略

本文以深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計框架為模型，結(jié)合信息技術(shù)的作用和特點(diǎn)，對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行剖析。

（一）目標(biāo)的確定——發(fā)展高階思維能力

如圖5，布盧姆（Bloom）等人（1956）對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果/目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價”六個層次，其中“知道、領(lǐng)會”這兩個層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解；而深度學(xué)習(xí)則更多地對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評價”這四個層次，是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級認(rèn)知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力（Higher-Order Thinking Skills）的體現(xiàn)。可以說，高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。[9]要取得深度學(xué)習(xí)設(shè)計的成功，首先需關(guān)注是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水平思維的發(fā)展。我國各門新課程的標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。因此，從目標(biāo)的設(shè)定上不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在前兩個層次，需要深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，除了注重學(xué)生的計算與證明等基本知識和基本技能外，還要注重分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維，拓展數(shù)學(xué)思維內(nèi)容。

（二）內(nèi)容的重組——設(shè)置知識建構(gòu)的主題（或問題）

知識是相互聯(lián)系的一個整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識碎片的問題，如經(jīng)常會聽到教師的提問“那么，三角形的內(nèi)角和是多少呢？”“這段文字運(yùn)用的什么樣的描寫方法？”“某某事件發(fā)生在什么時間？”等等。這種片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對基礎(chǔ)知識的考核，不利于知識的深入推進(jìn)。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)是基于問題的多維知識整合，知識建構(gòu)是適合各階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動。以主題（或問題/項目）為形式的知識建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題（或問題/項目）通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的劣構(gòu)的問題情境中，結(jié)果通常是情境化、問題化、任務(wù)化和多維化的，如模擬演示、多媒體展示、情境化學(xué)習(xí)、微型世界、虛擬實(shí)驗（情境化）；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專題學(xué)習(xí)、專題探究學(xué)習(xí)（問題化）；多元智能導(dǎo)向?qū)W習(xí)、多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)（多維化）；調(diào)查研究、問題解決、作品創(chuàng)建（任務(wù)化）。[10]

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計時，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問題探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》這節(jié)高中語文課堂上，教師結(jié)合文本中闡述的三個問題：為什么說奧斯維辛沒有什么新聞，那個年輕的姑娘在臨死前為什么還會溫柔地微笑，為什么說最令人毛骨悚然的是和煦明亮的太陽、高大的白楊樹和兒童嬉戲、打鬧。學(xué)生在思考、質(zhì)疑、激辯、共鳴等活動中開展讀者與文本、作者的對話，促進(jìn)了對文本的感悟，體現(xiàn)了語文閱讀的本質(zhì)。

在重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時還應(yīng)注意：

（1）知識的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué)，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類型的學(xué)習(xí)，修改前的哪些知識內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)；

（2）改進(jìn)后的內(nèi)容是否對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)有一定的發(fā)展；

（3）設(shè)計的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量；

（4）修改后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系，是否要求學(xué)習(xí)者將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，是否要求學(xué)習(xí)者尋找模式和基本原理。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，還要考慮到教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容設(shè)計的可視化特征，盡量將教學(xué)材料中多元表征信息進(jìn)行“信息組塊”設(shè)計。可考慮將大量的常識性信息等淺層知識借助技術(shù)中介，作為資源鑲嵌/分布式存儲于學(xué)習(xí)環(huán)境中供學(xué)習(xí)者隨機(jī)訪取，盡量的降低外在、內(nèi)在負(fù)荷，增加有效負(fù)荷。并注意信息組塊原則、時空鄰近原則、一致性原則、雙通道原則、標(biāo)記性原則等五大原則。[11]

（三）策略的運(yùn)用——以學(xué)習(xí)者為中心

在傳統(tǒng)課堂上，教師是大量陳述性知識和程序性知識的持有者，他們的工作就是將這些知識傳授給學(xué)生。而在課堂深度學(xué)習(xí)中，教師更多地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)科專家、方法引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，應(yīng)該關(guān)注以下策略。

1. 主導(dǎo)策略

主導(dǎo)策略貫穿于整個活動過程，包括任務(wù)的制定、問題的診斷、小組的建立、給學(xué)生提供反饋、挑戰(zhàn)和獎勵以及做事的程序等。教師要做的就是隨時觀測學(xué)生的行為，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難并且解決方法嚴(yán)重偏離時給予支持，待學(xué)生思路逐漸邁入正軌后撤出。

2. 支架策略

支架是起支撐作用的構(gòu)架。教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺。架設(shè)支架包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等過程。支架策略有利于提高學(xué)生知識的縱橫聯(lián)系與貫通，有利于具體問題和抽象問題的靈活轉(zhuǎn)換和形成解決學(xué)科問題的有效的思維策略。

3. 建模策略

建模有顯性的行為建模和隱性的認(rèn)知過程建模兩種不同的類型。（Jonassen，1999）行為建模用來表明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動；認(rèn)知建模則說明學(xué)生在從事這些學(xué)習(xí)活動時應(yīng)當(dāng)使用的推理方法。在問題解決的過程中，通過對同類問題多個實(shí)例的研究，總結(jié)出解決某一類問題的固定程序和步驟，形成一個問題解決模型。

4. 反思策略

反思即學(xué)習(xí)內(nèi)省，是培養(yǎng)高級思維能力探究過程、梳理新生信息、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種重要策略。教師可以采用制造認(rèn)知的矛盾沖突、采用開放性問題進(jìn)行訓(xùn)練、探尋假設(shè)反思等方法對知識點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，形成概括的表達(dá)或解決方法，提高學(xué)生深化認(rèn)知和問題理解能力、思想方法提煉反思能力。自我反思是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，把問題的思維過程上升到一定的高度，構(gòu)成一定的認(rèn)知策略，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

5. 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（Meta Cognition）是一種重要的認(rèn)知能力，是以各種認(rèn)知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動，也被稱為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。[12]即明白什么時候用什么策略解決問題更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最適當(dāng)，達(dá)到目標(biāo)也最佳等。

元認(rèn)知是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要作用。教學(xué)過程中，教師要在知識獲得的同時，向?qū)W生滲透元認(rèn)知策略，如計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。即不僅教給學(xué)生有關(guān)的認(rèn)知策略的知識，告訴學(xué)生應(yīng)用策略的步驟和解決問題的方法等，而且要在教給學(xué)生時，使學(xué)生明白教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷滲透元認(rèn)知知識和策略的訓(xùn)練內(nèi)容，并使之成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的組成部分，使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的認(rèn)知過程。

（四）技術(shù)的支持——成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為教育軟件是學(xué)習(xí)科學(xué)的中心，因為計算機(jī)的可視化功能和處理能力可以支持深度學(xué)習(xí)：（1）計算機(jī)能夠把抽象的知識用具體的形象的形式進(jìn)行表征；（2）計算機(jī)工具可以讓學(xué)習(xí)者以可視化、語言化的方式表達(dá)自己的知識；（3）計算機(jī)能讓學(xué)習(xí)者通過用戶界面運(yùn)用和修改他們正在學(xué)習(xí)的知識，計算機(jī)以一種復(fù)雜的設(shè)計過程支持同步的表達(dá)（Articulation）、反思和學(xué)習(xí)；（4）計算機(jī)能支持視覺、聽覺相結(jié)合的反思模式；（5）互聯(lián)網(wǎng)能讓學(xué)習(xí)者分享、整合他們的理解，并從協(xié)作學(xué)習(xí)中獲益。[13]

用技術(shù)來推動學(xué)習(xí)方式的變革，是目前教育技術(shù)的主要研究內(nèi)容。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評價工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。每種工具作用都通過一些軟件系統(tǒng)對深度學(xué)習(xí)給予支持，如圖6所示。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)則尤其重視充當(dāng)認(rèn)知工具的作用。本文也將重點(diǎn)闡述這一方面。

認(rèn)知工具（Cognitive Tools）是支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過程的心智模式和設(shè)備，能幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。一切能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、幫助學(xué)生進(jìn)行思維的工具，包括紙、筆、模型等都可稱為認(rèn)知工具。基于心理學(xué)、知識科學(xué)、教與學(xué)而開發(fā)的計算機(jī)認(rèn)知工具能極大地便利學(xué)習(xí)過程并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。[14]例如：概念圖、語義網(wǎng)、專家系統(tǒng)建模、數(shù)據(jù)庫、電子制表、可視化工具、計算機(jī)化通訊等軟件系統(tǒng)。

圖6表明：（1）技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具的作用；（2）學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)之間的關(guān)系是智能伙伴關(guān)系，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)主動的完成知識構(gòu)建；（3）深度學(xué)習(xí)重視自我評價和反思，信息技術(shù)可以作為評價工具促進(jìn)反思。

認(rèn)知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，主要有以下幾方面的理由。

1.工具軟件固有特征有利于深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生——充當(dāng)學(xué)習(xí)者的智能伙伴

Jonassen將認(rèn)知工具劃分為語義組織工具（如概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫）、動態(tài)建模工具（如電子報表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具）、信息闡釋工具（如視圖化工具）、知識建構(gòu)工具（如多媒體建構(gòu)工具）及交流協(xié)作工具（如計算機(jī)會議系統(tǒng)）等五大類。[15]

這些工具兼具思維的可視性、具體化、動態(tài)性、控制性等特征。例如，概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)等語義組織工具可以幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)各觀點(diǎn)間的語義關(guān)系，反映了學(xué)習(xí)者的思維重組和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解。再如，電子報表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具等動態(tài)建模工具用于標(biāo)示各觀點(diǎn)間的動態(tài)關(guān)系，體現(xiàn)心智發(fā)展的動態(tài)過程。其中，如電子報表的突出功能是可以幫助進(jìn)行預(yù)測 “如果”“那么”，它廣泛地應(yīng)用在商業(yè)中，能夠擴(kuò)展和重組高級思維，對預(yù)算進(jìn)行重新組織。而微世界包含了許多復(fù)雜的自然現(xiàn)象實(shí)例，并提供了呈現(xiàn)這些現(xiàn)象的環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者通過一系列學(xué)習(xí)活動探究自然現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)者探究提供了便利工具。[16]

2. 學(xué)習(xí)者要投入高階思維才能有效促進(jìn)高階思維的發(fā)展

能夠促進(jìn)高階思維的發(fā)展是認(rèn)知工具最核心的特征，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。Jonassen認(rèn)為，高階思維能力主要由基本思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維等三大能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)知工具時，必須要運(yùn)用評價信息、分析信息和貫通觀點(diǎn)的批判性思維，又可以在完成活動的過程中產(chǎn)生新的知識，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)知工具時，必須通過進(jìn)行復(fù)雜的思維解決問題和表征知識，包括問題求解、設(shè)計產(chǎn)品或觀點(diǎn)和做出決策。[17]例如，專家系統(tǒng)是一種能夠像人類專家那樣解決有關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT問題的計算機(jī)程序，如地質(zhì)勘探咨詢系統(tǒng)、醫(yī)療模擬診斷系統(tǒng)等。完整的專家系統(tǒng)包括知識庫、動態(tài)數(shù)據(jù)庫、推理機(jī)、人—機(jī)界面、知識獲取或預(yù)處理程序。在使用這種專家系統(tǒng)的同時，學(xué)習(xí)者必須要利用數(shù)據(jù)庫組織內(nèi)容時，要清楚區(qū)分陳述性、策略性和陳述性知識，在創(chuàng)建動態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)規(guī)則時要求他們考慮好想法之間的因果關(guān)系，這正是基于理解上的高階思維的體現(xiàn)。又如，在使用Powerpoint為代表的多媒體完成活動時，學(xué)習(xí)者必須自主地參與到作品的創(chuàng)建過程中，并對他們支持的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計性的闡述，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。而幾何畫板、物理實(shí)驗室等多媒體創(chuàng)作工具，為學(xué)生提供了一個探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系（物理規(guī)律探究）的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以自主的觀察現(xiàn)象、動態(tài)測量、收集數(shù)據(jù)、完成數(shù)學(xué)（物理）實(shí)驗。

如果學(xué)生不能對他們正在學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行深度思考，那 么 思 維 工 具 就 不 能 作 為 學(xué) 習(xí) 策 略 使 用（Jonassen，1998）。誠如 Susane Lajoie總結(jié)的，計算機(jī)認(rèn)知工具具有能夠為學(xué)生提供問題解決的情境、能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力、能夠幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型、能夠呈現(xiàn)學(xué)生頭腦中的知識、能夠幫助學(xué)生獲得并對知識進(jìn)行表述、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、能夠為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境的主要功能。[18]

（五）評價的設(shè)計——是否促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展

元認(rèn)知包括三方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控（董奇，1989）。元認(rèn)知發(fā)展在深度學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)，見表2。

元認(rèn)知與思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)上是同一事物的兩個方面，它們都是完整思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分。思維品質(zhì)是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的外在表現(xiàn)形式，而元認(rèn)知則是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的內(nèi)在組織形式。實(shí)驗研究結(jié)果表明：元認(rèn)知（元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控）與思維品質(zhì)（敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性）存在顯著或非常顯著的相關(guān)，這種聯(lián)系的實(shí)質(zhì)是因果聯(lián)系。[19]

在深度學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)設(shè)計中要注重對思維品質(zhì)的測評，目的是發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。適合采用辯論、情景測驗、觀察、調(diào)查、項目評價、談話評價、同伴評價等。如在項目評價中，對于教師拋出的問題或任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者報告的策略數(shù)量反映了元認(rèn)知的廣度，策略的質(zhì)量則反映了元認(rèn)知的技能水平，策略的復(fù)雜性反映了元認(rèn)知覺知力。

五、總 結(jié)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念，為實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評價教學(xué)效果的依據(jù)。深度學(xué)習(xí)的思想為信息化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的支點(diǎn)。我們認(rèn)為，要有效發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用，必須要把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)識技術(shù)的隱喻和作用，理解教學(xué)設(shè)計的框架。信息化教學(xué)將是近十年追求信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，值得從理論和實(shí)踐層面展開進(jìn)一步的探索。

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篇10

1、能力的培養(yǎng)三個階段及其目標(biāo)。根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為正常階段、提高階段兩個階段完成。

1．1　正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面上來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

1．2　提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。