導語：如何才能寫好一篇孝文化教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：課堂提問是一種重要的教學藝術，對于啟發學生思維、建構有效課堂具有重要意義。在對小學數學課堂提問的分析過程中發現：由于教師所采取的落后教學模式以及學生自身原因，當前小學數學課堂問題設計現狀不容樂觀。研究了優化小學數學課堂問題設計的具體策略，為增強教學實效性提供了借鑒經驗。

關鍵詞：問題設計；小學數學；實效性

提問是課堂教學中普遍應用的一種教學形式，有效的問題設計，可以起到鞏固新知、開發學生潛能、培養核心素養的作用。如何優化問題設計，值得每一位小學數學教師深入思考。通過對現階段小學數學課堂問題設計現狀的研究發現：小學數學課堂提問存在問題設計太過寬泛、難易程度把握不當的問題。

一、小學數學課堂問題設計的誤區

1.題設計太過寬泛

一方面，小學生學習經驗和認知經驗有限，另一方面，這一階段的學生想象能力豐富，因此，在就某一問題進行討論的過程中，學生經常抓不住重點，不由得跑題。教師往往沒有意識到小學生這一思維特點，所設計的問題指向性不明確、太過寬泛，影響了課堂提問的有效性。

以《除法》課堂導入階段的問題設計為例，教師使用多媒體設備呈現松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，提出這樣的問題：根據圖片信息，你能提出幾個問題？小學生由于學習特點及認知特點所限，他們往往容易被那些華麗的圖片分散注意力，有學生回答：這些小松鼠出生很久了嗎？有學生回答：松鼠爸爸去了哪里呢？有學生回答：這是在森林里面嗎？還有學生回答：松鼠只能吃松果嗎……一節課過去了七八分鐘，學生始終與核心問題擦肩而過，仿佛忘記了現在正在上數學課。這種寬泛的問題設計背離教學本義，掩蓋數學信息，對教學目標的達成帶來不良影響。

2.難易程度把握不當

難易適中的問題可以使新舊知識之間產生聯系，提供學生“跳起來摘果子”的機會，但是那些太難或者太簡單的問題，則會打擊學生思考的積極性，無益于教學效益的提高。細看小學數學課堂提問現狀，我們發現：很多教師提出的問題只是出于一種習慣，沒有很好考慮小學生的認知規律，不是問題設計太簡單，就是問題設計太難，對學生思維訓練和教師的專業成長都帶來副作用。

例如，在“異分母分式加減”計算法則的教學過程中，教師直接給出“四分之三+三分之五= ”的問題，隨機抽取學生上黑板進行計算，結果弄得學生一個個瞠目結舌，不知如何下手。對于班級大部分學生而言，之前雖然學習了同分母分式加減的計算方法，但是自身學習水平所限，轉化數學思想較弱，他們很難想到將同分母分式加減的計算方法與異分母分式的計算相互聯系，面對問題只能一頭霧水。這種過難的問題設計打擊學生的學習自信心，對中等生、后進生學習積極性更是造成致命傷害。

同樣，在“異分母分式加減”計算法則教學過程中，教師對課堂生成目標預期太低，設計太過簡單的問題，對課堂提問質量造成負面影響。例如：教師直接將“四分之三+三分之五=”轉化為“十二分之九+十二分之二十=”，要求學生對同分母算式進行計算，學生始終在原有基礎之上進行思考，自主探究能力遲遲難以提高。

3.課堂提問方式單一

小學生年紀較小，他們好奇心旺盛，喜歡新穎有趣的事物，在課堂提問過程中，問題的設計應當有效引起學生的注意，激發學生的探究欲望。但是，教師沒有關注到這一關鍵問題，對很多教師而言，提問變成了一種口頭禪，動輒便在課堂上發問：這個對不對？這道題目應該怎樣計算？這樣好不好？大家覺得這道題目要怎么解答？這種單一的提問方式沒有達成教學目標，反而增加學生的學習負擔，提問效果并不是很理想。

二、優化小學數學課堂問題設計的具體策略

1.有的放矢，精確把握問題脈搏

教師在提問之前，應當充分預設學生學習情況，思考應對措施，避免出現尷尬情況。指向性明確是小學數學課堂問題設計的基本原則，每一問題都應該有的放矢，促使學生通過對問題的回答，達成某一學習目標。那種似是而非、華而不實的問題，不應當出現在小學數學課堂上。

一般來說，課堂提問具有導入新課、啟發新知、回顧舊知、促進思考、知識遷移等方面的作用，在什么樣的時機，提出什么樣的問題，都應當根據教學目標決定。

以導入新課教學為例，在除數一節課堂導入階段，為學生播放松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，教師可以拋出這樣的問題：根據圖片上的信息，思考可以提出哪些與除法有關的問題？這樣的問題設計明確了除法這一關鍵信息，學生思考問題的過程中會下意識向除法、除數等方面內容靠近，教師根據學生的回答，即可順利導入新知。

2.層層遞進，無痕滲透教學重點

在教學重、難點問題的設計上，教師一定要做到難易適中，層層遞進，既促使學生發現新舊知識點之間的聯系，又不會使學生覺得太難。太簡單的問題會使學生失去探究興趣，思考起來也會漫不經心；太難的問題會使學生摸不著頭腦，無從下手，挫傷學生思考的積極性。在進行問題設計之前，教師應當對教材進行深入分析，在知識的連接點、銜接處做文章，巧妙溝通新舊知識之間的聯系，實現重、難點無痕滲透的教學目標。

“異分母分式加減”計算法則教學過程中，教師可以設計這樣幾個問題：

（1）復習同分母分式加減計算法則知識，并計算二十分之一+二十分之四=、二十分之十九-二十分之二=、三十二分之十六-三十二分之四=？

（2）上面三道題目中，有的分數不是最簡分數，如何將這個算式改寫成最簡分數的相加減？

（3）異分母分數可不可以直接相加減，為什么？

如上三個問題的設計，在同分母分式加減、分數化簡、異分母分式與同分母分式的轉化知識之間進行了過渡，一則不會讓學生對異分母分式的加減這一問題感到陌生、突兀，二則復習鞏固了同分母分式加減知識，有效解決了異分母分式加減計算法則教學的問題，同時培養了學生轉化的數學思想，在原有知識基礎之上進行再一次升華，促進了學習品質的提高。

3.審時度勢，多元問題設計方式

誠如盧梭所說：問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。小學生年紀較小、好奇心旺盛，在問題設計的過程中，教師應當從學生興趣這一角度進行切入，創設那些能切實激發學生探究欲望和獨立思考意識的問題情景，從而促使學生在好奇心和求知欲望的驅使下主動參與問題思考，積極投身課堂活動。

例如，在教學“圖形的運動”時，教師可以從學生熟悉的生活角度進行問題設計：觀察教室前面懸掛的時鐘，思考時針、分針、秒針圍繞著哪一點在旋轉？時針、分針、秒針總是朝向哪個方向旋轉？時鐘是學生日常生活中常見的事物，將時針的旋轉延伸至數學問題中圖形的運動，既提高了學生對教材內容的認識，又拓寬了學生思維的視野，培養了學生用數學眼光認識世界的良好習慣，可謂一舉多得。

除了與生活中常見事物聯系進行問題設計之外，教師還可以通過創設具體情境、多媒體輔導、實物模型展示等方式進行提問。這幾種提問方式之間并不是互相分割的關系，教師應當根據教學實際需要，綜合多種提問方式，將其有機整合于小學數學課堂，激發學生的學習興趣，促使優質數學課堂的生成。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】技工學校 技能化 語文教學

技能培養是技工學校各專業教學的關鍵所在。就語文教學而言，傳統語文教學的語言知識結構講解與分析已難以適應技工學校技能人才的培養的需要，在技能培養的前提下，語文教學應結合崗位能力的需求，重視學生實際語言應用能力的培養，即實現“語文教學的技能化”。但是，如何才能實現技能化的語文教學呢？

一、語文教學技能化

就技工教育而言，語文教學的技能化是指：“語文教學以培養學生的實際語言應用能力為目標，以崗位能力需求為出發點，以模塊化為載體整合教學內容，強化學生的聽說讀寫能力，使學生的語言技能與專業技能相結合，最終實現學生的技能成才與就業。”

二、技能化的語文教學設計

在對“語文教學技能化”有了初步認知的前提下，如何進行技工學校技能化的語文教學設計？具體而言，語文教學的技能化設計應貫穿在以下教學實踐中：

1.設計語文技能化教學目標，進行崗位語文技能需求調研：語文教師應充分了解崗位對語文技能的需求，走訪相關企業，加強與專業教師的溝通，了解相關專業對語言應用能力的要求，保證語文教學目標與崗位能力需求相一致。

2.設計語文技能化教學模塊，整合教學內容：以崗位能力需求為依據，對傳統的語文教學體系進行分析，以“實用及能力培養為本”篩選教學內容，并按照教學內容的相關性進行語文教學模塊組合與設計，以應用為主，欣賞為輔，強化學生的聽說讀寫的語言應用能力。在此環節，要求教師以模塊為主線，進行講義以及教材的編寫與開發，適應語文技能化教學的基本要求。

3.設計語文技能化教學方法，提高課堂教學效果：在技能化的語文教學實踐中，教學法的設計與運用極其重要。一般說來，結合技工學校技能培養的特點，教師應充分以學生為主體，精心設計課堂任務，靈活設計教學環節，包括內容講解、項目設計、場景設計，角色扮演、朗讀、辯論、演講、討論等，激發學生對語文學習的興趣，逐步養成學生實際的語言應用能力。

4.設計語文技能化訓練項目與場景，強化語言技能：教師應根據模塊技能訓練目標將教學內容融入實際的訓練項目或場景，幫助學生將所學知識轉化為技能。事實上，語文是一門實踐性很強的學科，在我們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。學生應主動思維，利用課堂所學語文技能，設計真實項目與語境，自主完成生活工作中的語言應用任務，強化語言應用能力。

5.設計語文技能化考核方式，體現語文技能化教學效果：以技能培養為目標的語文教學與傳統的語文教學有很大的不同：傳統的語文教學以知識為體系，系統講授語言基礎知識，并以文學欣賞為主要目的；而語文技能化教學以培養學生實際的語言應用能力為目標，重點強化學生的聽說讀寫能力，使學生在實際的工作崗位上具備基本的語言表達能力、語言溝通能力以及應用文寫作能力。因此，在技能化的語文教學中，考核方式的設計直接體現教學效果。考核方式不僅僅是單一的筆試，以小組為單位的項目報告、口頭闡述，以及相關的競賽為考核的主要方式以體現語文技能化教學效果。

三、技能化語文教學的第二課堂活動設計

在技能化語文教學實踐中，第二課堂活動的設計將幫助學生自覺使用各項語言技能，拓展語言應用領域，使學生成為技能化語言教學真正的受益者。

1.為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會：在傳統的語文教學中，教師雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。在技能化的語文教學實踐中，學生需要大量的課外任務讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外。”這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外閱讀這兩個方面，而我們自己也感覺到大量的閱讀對提高我們的語文水平是非常重要的，所以作為語文教師，就應該為學生構建一個開放的語文學習體系。

2.根據模塊內容，增加課外閱讀量：在技能化的語文課堂中，語文閱讀量有所濃縮，但是課外閱讀其實是語言能力的有效延伸。因此，教師應引導學生們在課外多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。教師應結合課內所涉及的內容，鼓勵學生課外補充閱讀以培養他們自主閱讀能力。如果長期堅持下來，不但能使學生養成愛讀書的好習慣，也能大大豐富學生的語言，提高閱讀能力，語文水平自然會不斷提高。

3.鼓勵學生結合專業所需，進行各種社會實踐，并完成社會實踐報告，使學生的實際語言應用能力得到最大限度的體現：根據不同專業的學生，布置不同的調研任務，在調研開始的時候，要求學生寫日記或周記，搜集數據，記錄事實，發表評論；進一步規范要求，指導學生完成基本的社會實踐報告。學生完成社會實踐報告后，教師應及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，在培養學生寫作能力的同時，培養學生的觀察能力、分析能力以及總結能力。

4.開展辯論、演講、自我介紹等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力：在技工學校，語文技能的培養除了書面表達訓練外，口語訓練也極為重要。教師應多組織開展辯論、演講、自我介紹等第二課堂活動以拓展學生口語能力。比如，設計單位招聘場景，訓練學生進行“自我介紹”，既提高了學生的口語能力，又為以后的就業面試奠定基礎。

篇3

關鍵詞：小學數學；教研組；建設；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0040

一、小學教研組建設的理論概述

1. 教研組概念

教研組：教研組是我國基礎教育有的教育名詞，在英文中并沒有確定的一個詞與之對應。1952年我國教育部頒布的《中學暫行規程（草案）》和《小學暫行規程（草案）》（以下稱兩規程）是我國教研組最早的立法依據。最初，這類教學研究組織的名稱各有不同，有的叫作“學科小組”，還有的稱作是“小學小組”，其研究的內容和形式也沒有統一的規范。本研究所指的教研組是指在小學中數學的教師組成的教師組織，主要任務是鉆研教材，互相交流教法，共同學習探討有關教育理念，詣在提高數學教思想水平和業務水平，促進數學教師專業發展，提高學校數學教學質量的教師共同體。

2. 教研組建設的理論基礎

在小組學習中，強調小組成員的異質性，各成員之間能實現優勢互補，實現小組功能的最大發揮。在合作學習中，小組有共同的目標，學習者有積極的體驗，能夠在小組中獲得認同感和歸屬感，一個人的成功不是以另一個人的失敗為前提，有利于培養小組成員團結協作的精神，同時能夠在小組中獲得自尊心和自信心。在本研究中所倡導建立的教研組就應該是這樣一個基于合作學習的學習共同體，教師之間團結合作，互相尊重，人格平等，在互幫互助的基礎上開展教學研究的活動，促進教研組整體的發展以及每個教師個體的專業發展。

二、小學數學教研組建設中存在問題分析

1. 數學教師任務重壓力大易倦怠

小學數學教師工作瑣碎繁雜，教師感到數學教學任務繁重，身心疲憊，抽不出時間來全身心地投入到教研組活動中。很多數學教師反映，在學校整天都忙得團團轉，要備課，寫教案，做教學設計，上完課后還要批改作業，有時候還要進行個別輔導，一天下來整個人話都懶的說，更不用說再去做別的事情了。

2. 數學教研組活動及管理存在缺陷

數學教研組作為學校教師參與教育教學討論的教師團體，而教研組的活動就是就是數學教師進行相互交流的重要載體。數學教研組活動在形式上單調刻板，在內容上缺乏新意，在一定程度上教研活動是只是單純的為了提高數學成績，強調應試教育，沒有給教師創造足夠自由發揮的空間。再加上數學教研活動的隨意性較大，管理上也沒有嚴格的管理制度，雖有一定的工作計劃，但缺乏制度的幫張，在具體落實制度方面落實不到位。數學教研組不能及時提供給數學教師感興趣并且急需的資源和資訊。數學教研組的活動缺乏專家引領，在數學教研組長的任用選拔上也存在一定的問題。學校教研組相對較為封閉，沒能做到“走出去和引進來”相結合。

3. 數學教研組內部不和諧，缺少外部支持

教數學師這個職業有它特定的人格特點，自尊心比較強，各自有自己獨特的想法和主見。在現有的教研組文化氛圍中，數學教研組內的關系很緊張。有些數學教師只是為了證明自己能力比別人強，所以只是表面上的假合作。當教師有困惑時，只能自己單槍匹馬地解決，沒法獲得更多的信息。有些老數學教師不舍得把自己的經驗傳給新教師，害怕別人超越自己。數學教師各自固守自己的思想，不愿與大家分享交流。

三、完善小學數學教研組建設策略

1. 樹立自主專業發展觀念

有效的教師發展應該是自主的和能動的。教師確立自主專業發展觀，這是指向合作的教師專業發展途徑得以實現的最根本方面。我們強調教師要樹立自主專業發展的意識，它包含三方面的涵義：一方面教師要有發展的內部動力，而不是依賴于外部的要求。這種內在動機源于教師自身的人生目標，追求事業和志向等；另一方面，自主的發展還意味著和別人的發展是不完全相同的，是自己的發展，是根據自己的實際提出的，是有針對性的，是個性化的發展，而不是千人一面的發展。

2. 關注學生、教材與課程

筆者認為，教師有責任參與到課程建設的各個環節中。這是因為：首先，教師作為教學一線人員，他們掌握更多來自教學實踐的信息，對課程開發與實施擁有重要發言權；其次，教師參與課改，發表自己的見解，分享課程決策與開發的權利，可以克服傳統的自上而下的課程建設模式，一定程度上可以克服課程改革來自教師方面的阻力；再者，教師參與課改，本身就是教師對課程建設各環節的學習和理解過程，利于教師更好地把握教材、實施教材和做出針對性的評價反饋。這是良性循環。

3. 合作+反思

篇4

一、小學教室閱讀空間表現的形式

在人們在生理和精神層面要求越來越高的今天，閱讀空間的服務不再是簡單的借與閱的服務，而是形成信息傳遞、社會教育、智力開發和娛樂休閑等的綜合格局。教室室內閱讀空間的建設，決不能照搬圖書館的老舊藏書模式。一定要設置新穎活潑的閱讀環境，引起小學生閱讀興趣。隨著我國現代化進程的加快，國家、地區和家庭對教育資金的投入不斷增長，教育硬件得到提升，人均教室建筑面積有增長的趨勢。然而國內現行標準中普通教室生均使用面積小學生為1.16—1.38㎡/生，并不寬松的社會現實決定我們在設計小學教室閱讀空間形式時，必須把握形式緊湊、平面占地小、空間利用率高的原則。教室室內閱讀空間建設形式多種多樣，例如圖書角、班級書架、電子閱讀屏、展板櫥窗等等，選擇具體形式應做到因地制宜，各顯其長。湖南長沙商學院陳煥之受到QQ閱讀空間的啟發，建議開辟閱讀空間，將室內的可利用空間劃分為“藝術走廊”、“考研教室”、“文學廣場”、“外語角”等板塊，共享書籍，互相學習，也給不同的讀者們提供一個交流、分享、以書會友的平臺。這個新穎的概念可以引用至我們的室內閱讀空間設計，由老師主導在教室內設置閱讀墻，設置不同主題，鼓勵學生們把自己推崇的書籍，或者書評、心得貼上閱讀墻，讓學生們的收獲彼此共享，讓資源得到最大化的利用，在班級營造濃厚書香氛圍。

二、小學教室閱讀空間設計的原則

1.年齡的特殊性。為小學教室所設計的室內閱讀空間需要充分考慮受眾的特殊性，區別于成人閱讀的特性，就兒童閱讀環境來說，空間設計是否能符合孩子們的行為特點及心理動態；他們的所思所想，能否達到培養孩子們的興趣和愛好的作用，特別是兒童的心理狀況和身體情況不同與成人；怎么從孩子的角度出發正確引導他們，起到循循善誘的好作用。通過優秀的室內空間設計來提高小學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，這就是我們在設計時需掌握的最主要原則。

2.造型的裝飾。小學生群體具有活潑好動、好奇探索、自我保護意識淡薄、自我保護能力低等特點，因此在為其設計家具時，應格外注意安全性和保護性，同時兼顧美觀和對小學生的吸引力，把造型安全和結構安全作為造型設計的第一要素。閱讀空間也不僅僅是讀書的地方，更是一個充滿書香氛圍的學習多功能空間，應具有親和力和趣味性。在造型裝飾上可以選擇仿生造型、兒童裝飾畫、卡通涂鴉、陳設裝飾等等。設計師SaritShaniHay在以色列拉馬特沙龍主題幼兒園嘗試將家具裝飾卡通化，運用靈活的排列方式，輕松詼諧，使呆板重復的書架格式充滿了趣味和變化，去除了傳統閱讀空間的嚴謹生硬，引起兒童的強烈興趣，使兒童在閱讀時會有在家里的舒適和樂園般的興奮。

3.色彩心理。區別與成人，兒童的閱讀空間應該是活潑生動，鮮艷明快的，色彩豐富，變化協調是教室閱讀空間色彩設計的重要要素。純度高、鮮艷、對比強烈的色彩符合兒童心理的要求，而且他們較喜歡暖色調的色彩。豐富的色彩刺激能使兒童心跳加快、血壓上升、求知欲曾強；而單調、灰暗的色彩會使兒童的心跳減慢、血壓下降，其活力也會下降。因此，選擇符合小學生色彩心理需求的顏色來設計閱讀空間，可以激發小學生們的閱讀興趣，提高閱讀效率。高明度低對比度的色彩運用有利于營造寧靜平和的閱讀氛圍，多使用粉紅、天藍、粉綠等顏色會讓小學生更加喜愛，整體以中性色為主調，鮮艷而不刺眼的顏色點綴使空間活躍起來，教室與閱讀都變得溫馨舒適。

4.材料選擇。現代裝飾材料市場品種繁雜，各種材料有著不同的特點與適用范圍，各有優劣，然而在小學教室室內閱讀空間的設計中,材料選擇仍應將重點放在關注兒童上。綠色兒童家具基材應選擇無毒、環保的材質,以天然實木為主。至于兒童家具的表面涂飾,不易刮傷和不褪色的特點是選擇的首要考慮方向,盡量采用含有機溶劑的低毒、無毒涂料,甚至不用涂料,僅在家具表面打臘即可，既能保持其原汁原味的本色,且具有相當舒適自然的手感。材料和配件的合理適用與搭配能夠最大限度保證安全性，在閱讀空間設計中，多使用實木材料、軟質材料，避免易碎、尖銳、高硬度材料。

三、結語

篇5

語文即生活，課內外的每一次經歷都是寫隨筆的素材，引導學生有意識地去體驗這些經歷，捕捉寫作的材料，讓寫作游戲化、生活化、主動化。

教學目標：

1.在活動中體驗，能講出自己的所見、所聞、所想。

2.學習將自己的所見、所聞、所想，從不同的角度寫下來，做到結構完整、語句通順。

教學重點：

以學生為主體，從學生感興趣的話題入手，創設情境，激發學生寫話的欲望，引導學生把自己的所見、所聞、所想有條理地敘述并表達出來，提高學生的寫作水平。

教學準備；

硬紙、剪刀、小木棍、水彩筆、圖釘。

教學過程

一、認真看一看

1.同學們，你們玩過風車嗎？你玩過的風車是什么樣的？

除了你們介紹的那些，風車家族的成員還有很多呢，你們瞧――（播放風車圖片）這些風車雖然制作的材料不同，形狀也有差異，但是，它們旋轉起來的樣子，真是既好看，又好玩。看著這些風車，你們是不是馬上想玩一玩？如果玩著自己動手做的風車，一定會有另一番體驗的。這節課我們就自己動手做個小風車。

2.板書課題。

二、動手做一做

同學們，課前老師請你們準備了硬紙、剪刀、小木棍、水彩筆、圖釘，利用現有的這些材料，應該怎樣做個小風車呢？

下面我們就來個做風車比賽，請同學們看比賽規則：

1.同桌兩人為一組合作做風車，比賽時，前后兩組進行比賽。

2.比一比，哪組做成的風車轉得時間更長，更有創意、更漂亮。

三、腦瓜轉一轉

這節課，我們不單是為了做風車、玩風車，更重要的是請你把這個過程中的所見、所聞、所想記下來。所以你不妨在玩時偷點閑，認真觀察一下，你們是怎么做風車的？做成的風車是什么樣的？你們的風車轉起來了嗎？比賽的情況怎樣？

四、開心聊一聊

同學們，玩得怎么樣？下面咱們就以風車為話題聊一聊怎么樣？說一說你們是怎么做風車的？做成的風車是什么樣的？比賽的情況怎樣？你的心情怎樣？除了這些，如果你還看到、聽到或想到了什么，也可以說一說。

五、暢快寫一寫

1.通過剛才的談話，我覺得你們真是一群善于觀察的孩子。下面的時間，請同學們把剛才的所見、所聞、所想寫一寫吧。

2.在習作中，我們常常會描寫人的動作、語言、神態和心理活動，這樣的習作會更生動、具體。

六、美文賞一賞

1.啟發談話。美玉是雕出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學還可以獲得本次習作的“小作家獎”。

2.學生自讀、自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。

3.同桌互評。指出不足，提出內容上的修改意見。

4.選擇有代表性的習作全班交流。

5.學生再次修改自己的作文，交流展示。

6.評議“小作家獎”。

篇6

課程改革的關鍵在于實施,實施的主要環節是教學。而課堂效果的好壞在很大程度上取決于教學問題的設計和實施。為了更好地改進教學,提高教學質量,筆者就歷史與社會課堂教學中教師對問題的設計做一探討。

一、要把握提問的“適度”

適度的提問容易讓中學生注意力集中。所以教師設問時要精簡數量,直入重點,不能是為提問而提問。不久前聽了一節八年級的歷史與社會課《古代科技典范》,老師一共提了26個問題,回答問題的學生多達39人,問題一個接一個,從“四大發明是什么?”“是誰發明的?”“有什么優點?”“火藥有哪些成分組成?”……一直到“你有什么樣的感想?”回答的學生也是一個接一個,表面上熱熱鬧鬧,實際上又能有幾個學生有所收獲呢?

在課堂上,教師忙著發問,用一些過于膚淺、瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走,用一些只有唯一的答案的問題帶著學生朝著同一方向邁進,學生就沒了自己,沒有方向。這種“滿堂問”串講串問的教學法,淹沒了教學重點,擠掉了學生讀書、思考、練習的時間,也限制了學生的思維。因此,課堂提問的數量一定要適度,不能過于頻繁。

二、要注意提問的“梯度”

現在的課堂教學中,出現在學生面前的提問難度往往過難或者過易。過難,問題的難度就可能超出學生的認知水平,則會造成學生答非所問,摸不著頭腦;而問題太易,則缺乏提問的價值和意義,起不到引導學生思考的作用。此外,班級中的學生水平參差不齊,接受能力不一,要使學生從“不知”到“知”,從“不能”到“能”,在教學提問的難度上必須要有一個循序漸進的梯度,也就是要給他們鋪設便于上升的“階石”。

比如在上九年級的《東西部差異與互補》時,為了突破東西部為什么要互補這一難點,出示了《人才招聘現場》之后,老師提問:

1.說說你看到了什么?

2.你認為現在西部開發還需要哪些條件?

3.國家應怎樣幫助西部搞建設?

4.實施西部大開發戰略時應該注意哪些問題?

5.你能夠為西部發展做些什么?

這樣的設問就充分體現了面向全體學生,讓學生從認知――理解――分析――綜合評價――踐行,從易到難,一步步進行啟發,使學生自己得出結論――讓基礎好的學生不僅能知其然,還能知其所以然。讓學困生“踮起腳跟也能摘上桃子”,增強學生的成功感和愉悅感,久而久之,學生的學習興趣和求知欲望將會大大提高。

三、要注重提問的“效度”

有效的課堂教學的過程應該是啟發學生、打開思維的過程。任何有效教學的基礎是設計與組織有效的教學問題,從而提高學生的興趣和求知欲望,激發學生的思維。老師設問時要考慮所提問題是否有價值、有效果,必須要做到心中有學生,提問時不能隨心所欲,信口開河,不著邊際、大而空的提問,不然會使學生“如墜云里霧中”,思維受到阻滯,不僅起不到提問的作用,反而會挫傷學生的積極性。

如某老師上《一國兩制》時,播放了一段的視頻后,提出兩個問題:“一國兩制的設想的提出經歷了怎樣的曲折?”“我國實行一國兩制的有利條件是什么?”而視頻中根本歸納不出問題的結論,而且因為學生沒有帶著問題去觀看視頻,除了覺得好看以外,無需動腦去思考老師要學生看這段視頻的目的是什么,所以使用視頻這個情境是無效的或者教師的設問是不適當的。

所以,在課堂上,要加強教與學的和諧互動,充分發揮提問的有效價值,從而極大地提高教學的有效性,真正激發學生的思維。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念,在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性,才能事半功倍,更好地達到自己的預期目標。

四、要注意提問角度的“新穎”

在歷史與社會課堂上,教師提的問題,都應具有新穎性,無論是在引導學生主動探究知識方面,還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說,后者可謂更難。要提創造性的問題,本身就意味著對教師本人素質的挑戰。

有位教師在教《發現新大陸》這一課,不是直接向學生提問“哥倫布怎樣發現新大陸?”而是設計了一個活動,“假如你是哥倫布,在你帶著西班牙國王的重托去開辟新航路時,你要做哪些準備工作?帶去哪些物品?”讓學生有想象的空間,去思考,去假設。這樣學生的思維就很容易打開,學生也樂于思考,使他們從中感受到思考的快樂。不久前聽了一節《游衢州,品美食,謀發展》(鄉土教材),聽到了讓人賞心悅目的兩個問題。執教老師問:“你認為衢州最值得向游客推薦的景點是哪個?你推薦的理由是什么?”老師的一個問題,馬上把學生變成了課堂的主人,在學生各色的推薦景點和理由中,不由自主地完成了課堂的第一個教學任務“游衢州”。這樣的提問設計,比直接的設問“衢州有哪些有名的風景點”更順暢、更能調動學生的積極性。在學生講到衢州最有名的小吃“兔頭”的時候,老師問道:“你知道衢州是怎么興起吃兔頭的嗎?”(展示若干材料)回顧這段歷史,從中你領悟到了什么?――通過這樣的一個設問,讓學生通過材料順理成章地領悟出了衢州的發展歷史、衢州精神、衢州人身上所擁有的優良品質。比起直接提問:“我們衢州人身上有哪些優秀的品質?”更勝一籌!更容易被學生所接受!也能夠激發起學生熱愛家鄉的情感。

五、要注意問題設計的“嚴謹”

教學的成功與否,學生所獲的豐欠與否,都與教師在教學過程中提問的科學與否有直接的關系,而課堂提問的嚴謹性則是影響提問科學與否的重要因素。

如某老師在上七年級《季風的影響》時,先讓學生觀察書本P53頁圖3-16《中國的氣候類型》的圖片,提問:“影響我國東部的是哪種氣候類型?這樣的氣候類型會給我國帶來什么影響?”學生一下子就蒙了:影響我國東部的氣候類型就一種嗎?不是有亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候嗎?怎么是“哪種”呢?是該回答季風氣候呢?還是該回答亞熱帶季風氣候或者是溫帶季風氣候?看到學生迷茫的樣子,老師也馬上意識到自己的用語不夠科學,改問為:“影響我國東部南方地區是哪一種氣候類型?”學生馬上就釋然了,馬上回答是亞熱帶季風氣候。可見,課堂提問應該明確具體,可使學生輕松地找到問題解決的切入口。相反,模棱兩可或不切合實際的提問,會影響學生思維的發展。接著在回答“這樣的氣候類型會給我國帶來什么影響?”的時候,學生又困惑了,因為這種氣候類型只對我們南方地區產生影響,而不是“我國”。所以,教師提問要注重提問的科學性,若能對學生正確引導,讓學生能由此到彼,由因到果,由表及里,由個別到一般,使教學設問起到“一石激起千層浪”的效果。

總之,課堂提問,既要講究科學性,又要講究藝術性。好的設問,能激發學生探究歷史與社會問題的興趣,激活學生的思維,引領學生在歷史與社會王國里遨游;好的設問需要我們歷史與社會教師要做有心人,設問要設在重點處、關鍵處、疑難處,這樣,就能充分調動學生思維的每一根神經,就能極大地提高歷史與社會課堂的教學效率。

參考文獻:

1.肖剛.《有效性教學理論之研究》.華東師范大學出版社,2005年4月

2.晨曦編著.《美國父母家教的科學方法》.安徽人民出版社

篇7

一、定位和樂人生教育核心價值,明確品位教師共同體愿景

江蘇省淮安市人民小學具有七十多年的辦學歷史,在長期的辦學實踐中逐步形成了以“和樂”為核心概念的學校文化特色。作為學校精神,“和樂致遠”指的是在平和安適、自由快樂中達至遠方,它包含著自由快樂、關系和諧的樂觀精神,腳踏實地、持之以恒的務實精神,追求理想、不斷探索的超越精神。“和樂人生”就是一種自立向上、好學力行、悅己納人、從容致遠的人生,是價值、行為、情緒及態度臻于完滿的生活歷程。“和樂人生教育”是我校秉持的教育哲學,旨在給予學生乃至老師一種整體性的、關乎人生價值、人生態度、人生作為以及人生修養的教育范式。她是我們對素質教育理念深入理解基礎上的創新詮釋,是貼合我校實際并能滿足我校師生需要的關于素質教育的自我表達。

“讓平和安適融入習慣,讓自由快樂成為性格”,這是我們在日常教育教學中要達到的目標,更是一切教育教學行為發起的依據。為了導引教師專業發展方向,修正教師教育教學行為,我們圍繞著學校“和樂人生教育”的品牌,以“戲”(京劇)為文化元素,在充分把脈我校教師專業發展現狀、現實基礎及發展困境的基礎上,啟動了品位教師共同體培育工程,以“有品位、講大局、共情理、求變革”為教師專業發展目標,努力建設一支適應學校特色發展的高素質的教師隊伍。

有品位。教師的品位影響著教育的內涵品質,教師的品位在于關注當下,又不局限于當下,面向未來,又不盲從于未來。教師要從學生的需要出發,要以培養學生平和安適的習慣與自由快樂的性格為重要內容,讓學生過一種幸福的、有意義的生活。講大局。教師要有大視野、大情懷,心里還要有大氣魄、大格局,要勇于敞開、學會合作、懂得退讓,要將學生的發展作為衡量一切教育教學行為的標準。共情理。共情理就是對生命發自內心的關懷,尤其對于尚處于未完成狀態的兒童更需要寬容與激勵。教師要學會傾聽,更要毫無保留地表達尊重,并善于體諒,延遲批判。求變革。教師必須具備開拓創造、不斷革新的精神,審時度勢,根據時代的要求與學生發展的需要,推動課程教學與學習方式的整體變革。教師不能安于現狀、故步自封,而必須打破常規,努力嘗試。

二、實施品位教師共同體培育工程,促進教師行為方式轉型

品位教師共同體培育工程是教師文化構建的有效策略,包括共同體的建立、共同體環境的營造、共同體制度的建設、共同體活動的豐富等運行機制。我們的品位教師共同體培育工程針對教師的群體特點和個性差異,注重處理好普及與提高的關系,通過有效途徑和載體,促進教師隊伍的整體提升。

1.教師發展學校是基本組織形式和發展載體

教師發展學校是在原學校建制內由大學和中小學合作建立的旨在促進中小學教師專業發展的一種功能性學校。這是20世紀80年代中期以來美國教育改革中出現的一種新型的中小學校運行機制,被認為是美國促進教師專業化的重大舉措。我們借鑒這一理念,與高校合作共建,于2006年1月成立了“人民小學教師發展學校”,有效地實現了師資的常規性管理向深層次管理轉變,并形成了教師文化建設的長效機制,推進了學校教師文化的建構與再造。“人民小學教師發展學校”下設四個部,即學科研修部、校本課程開發部、班主任專業發展部和綜合素質發展部,每周開課,教師可以根據自己的愿望和需要,自主確定發展方向,參加學習和培訓。在教師發展學校的課程設置上,我們根據學校現有條件和基礎,設置集群模塊式課程,來彌補傳統的、非整體設計的教師培訓課程不能顧及教師的個性化和校本化需求的不足,來實現對教師教育行為有針對性、系統性的改進。

基于傳統的教師文化的封閉性、保守性對學習和變革存有排斥的特點,我們還非常注重觀念的引領,把“日日學習,天天進步”作為教師發展學校的精神綱領,通過成立以學校骨干教師為主體的講師團,指導教師制定適合個人發展的學習和發展規劃等,強化教師的參與意識、自主學習意識。教師發展學校依托高校,聘請專家、教授進行大板塊的理論培訓和跟蹤指導。專家、教授這支力量的積極介入能夠有效避免學校內部培訓的低水平重復,對于教學實踐水平的提高、教師的專業發展有著重要的意義。

篇8

《語文課程標準》實驗中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”隨著改革開放的深入和經濟運作方式的改變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化。而口語交流作為社會交際的最基本便捷的工具，日益受到重視，成為現代公民心須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更顯得重要，更實際，更為人們迫切需要。因而新《課標兵》為訓練學生“說話”能力從小學一年級就開設了“口語交際”課的內容。《語文課程標準》根據一年級“口語交際”課的內容安排，針對一年級學生語言積累不多，生活經驗少的特點，依據新課程改革強調學生在學習過程中產生體驗、感受、情感，在課堂教學設計上，我盡量遵循實踐性與激勵性相結合的原則，使學生有話想說，有話可說，有話會說。根據教材的特點、學生的實際，設計教法，創設各種說話的情境，激勵學生說話。

一、借助實物，激趣說話

實物有直觀、形象等特點，能快速刺激學生的感覺器官，激起學生的情趣，想說話。在設計《我愛小動物》一課中，我事先布置學生從自家帶自己最喜愛的小動物到課堂上來。當同學們看到各種可愛的小動物時，他們高興得不知所措。我便及時抓住因勢利導，讓他們選擇最喜歡的一種小動物分組觀察，想一想為什么喜歡它？大家觀察得很認真。觀察一陣后，讓他們再說說觀察的結果，他們已迫不及待，爭先恐后地說了。

二、借助游戲，激發說話

讓游戲激發學生說話，同實物觀察一樣具有直觀性，形象性，但又有其獨特的功效。在設計《貼鼻子游戲》一課中，我先在黑板上畫一個沒有鼻子的小丑，并且在硬紙板上畫一個可愛的大鼻子（硬紙板背面貼了雙面貼），然后告訴學生：“我們這節課要一起玩貼鼻子游戲”。他們一下子就興奮起來。但是在玩之前，我又提出一個要求：仔細觀察貼鼻子同學的動作、表情、語言，把他貼鼻子的過程說出來，誰貼的好，就讓誰玩。學生的無意觀看一下子變成了有意觀察。玩游戲同學的形體、動作、表情等信息不斷刺激在座的同學，聽覺、視覺處于現場綜合信息作用之中，大腦思維一下子被激活，亢奮起來，產生了不說不快的感覺。

三、動作操作，嘗試有序說話

通過實際動手操作，來活躍學生的思維，豐富學生說的內容，提高學生說話的興趣和進行有順序說話的口語訓練。例如在設計《我會拼圖》和《我愛畫畫》兩廛時，就大膽地放手讓學生自己去拼貼，自己去畫。隨著一幅幅有趣的貼圖展現在大家面前，一張張色彩斑瀾的畫躍然紙上時，學生們驚喜若狂。在學生盡情享受著成功與收獲和喜悅時，我抓住時機，出示說話提示：“我先……然后……最后……”讓他們積壓自回憶貼畫或畫畫的過程，用老師的提示句，自己先說一遍，然后同桌互說，或在小組內說，最后再請幾位說的好的同學上臺來給大家說。這樣，全員參與互動的過程中，既做到了讓學生有話可說，又做到了有話會說，也訓練了他們的聽力，達到了口語訓練的目的。

四、鼓勵比賽競爭，提高說話質量

篇9

關鍵詞：提問；有效性；科學課堂

教師們應該清醒地認識到：在平時的教學過程中，諸如目的不明確，零碎不系統，不留給學生思考時間，或自問自答，隨口發問之類的問題比比皆是。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式。所以，筆者認為，除了以檢查教學效果目的的提問外，在教學過程中的提問，主要不是去發現“知道正確答案的學生”，而是幫助全體學生學會思考和表達自己的看法，學會如何“處理”面對的問題，去形成“會思考問題的學生”。

美國著名科學家加波普爾說過：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”而“問”是一門“學問”，更是一門以學生為主體的“藝術”。為此，教師必須認真學習理論知識，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高科學課堂提問有效性的目的。

一、當前某些科學課堂提問存在的問題

1.無效問題較多

有的教師喜歡集體問答，經常向學生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題。教師問，學生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導致部分學生養成濫竽充數、不愿思考的習慣。因此可以說，這樣的問題沒有多大的存在價值。

2.提問總是面向個別優秀學生

有的教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單純向個別優秀學生提問，希望課堂提問順利進行。特別是在公開課的教學中，教師往往抓住答對的學生，把他當作順勢往下滑的桿子，急于進入下一個環節的教學。表面上看教學過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思考，去參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習能力和學習積極性每況愈下，這是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。

3.提問后沒有給學生足夠的思考時間

現實教學中，有些教師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學生做出回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學目標，卻很少去考慮“學生們都思考了嗎？是真的答對了還是猜中的。”這樣一來，教師的教學任務是完成了，但學生卻難以得到足夠的發展。

4.對學生的回答缺少及時的、必要的評價

有些教師對學生的回答不置可否，也不讓其他學生評價、質疑，而是馬上讓另外的同學回答，追求多樣性，鼓勵發散思維。這樣的問答雖然改變了一問一答的模式，卻也傷害了回答問題學生的積極性，更加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學課堂提問的有效性呢？

二、優化課堂提問的一些策略

1.精心設計，目的明確

師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現教學目的的必要手段。盲目的提問無助于教學，只會分散精力，浪費時間。因此，備課時就要明確提問的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情、復習舊課的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發性提問等。

像有的教師一樣，有的課堂提問一個接著一個，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問題一個學生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個學生代答，常常是一長串的學生才解決一個問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調動學生學習的積極性，就更談不上什么創新的培養了。

也有的教師不好好鉆研教材重難點，導致課堂提問的設計往往粗制濫造，或偏難過易，或空泛瑣碎，學生思維的培養根本無從談起。

2.難易適度，深題淺問

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應難度適易，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳、摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡單的問題。

3.新穎別致，激趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。教師設計提問時，要充分顧及這一點。提問的內容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。激發學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

4.循循善誘 ，層層深入

啟發性是課堂提問的靈魂。啟發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。設計的問題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問的梯度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。

5.面向全體，鼓勵為主

提問要面向全班。對教師來說，教室里不應該出現“被遺忘的角落”，每一個學生都應該得到教師的教誨。對個別基礎差的，在提問中，教師要優先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。學生應答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學白眼相待，也不能亂表揚，更不能不加點評，直接讓其坐下。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力方向。?

教師提問時，應當先向全體學生發問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都積極思考，在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價，提出質疑。教師提問時，一般問題只說一遍，語言要清楚明確，把問題說出之后，就不要再重復，以免養成學生不注意教師提問的習慣。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發現更多、更好的優化課堂提問的策略。關于課堂提問，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個問題。

參考文獻

[1]傅道春.教學行為的原理與技術[M].北京：教育科學出版社，2001.

篇10

【關鍵詞】課堂提問 現狀分析 有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0166-01

（一）研讀文本教材，有效預設提問。

1.根據教學目標，預設課堂提問。

在教學《九加幾》進位加法的第一課時，其中一個重要的目標是經歷獨立思考、合作交流的過程，體驗算法多樣化，養成合作意識。那么，課堂提問一定是僅僅圍繞這個目標預設的，教師就可以通過提問“你是怎么算的？有不同方法嗎？”或“只有這樣一種方法嗎？”讓學生體驗算法多樣化的過程。通過提問“剛才，我們是怎樣得出這么多的方法的？”來引導學生體驗合作的意義，逐步養成合作的意識。

2.圍繞教學重難點，預設課堂提問。

一堂課要取得最好的效果，教師必須把握教學內容中主要的、本質的東西，明確教學目標，抓住教材的重點、難點，最終達到突出重點，突破難點，完成教學任務的目的。因此課堂教學中精心設計課堂提問時要把問題提在關鍵處，問在點子上。

下面是一位教師在教學《帶小括號的兩步計算》引入時的片段：

教師板書兩個算式12+8=和20÷4=，學生口算得到兩個算式12+8=20和20÷4=5。教師開始提問：

提問1：仔細觀察這兩個算式，你發現了什么？（教師小結：是有聯系的。）

提問2：那你能把這兩個有聯系的算式合并成一個算式嗎？（板書：12+8÷4）

提問3：這個算式是按照怎樣的運算順序計算的？（先算乘除后算加減）

提問4：合并前、后的運算順序一樣嗎？（不一樣）那你有辦法能使這個算式先算12+8嗎？

有一兩個學生說：加小括號。

師：……（等待）怎么加啊？

（生上臺指著板書說，師改為：是在12+8的兩邊添上小括號。）

《帶小括號的兩步計算》的教學重難點是理解小括號的必要性和作用，帶小括號的兩步計算的運算順序。片段中的這位教師設計的4個提問都是緊緊圍繞本課的教學重難點進行預設的。提問1、2是作為鋪墊而設計的，提問3復習了先算乘除后算加減的運算順序，提問4引導學生產生了強烈的認知沖突，從而引出了小括號，初步理解了小括號的必要性的作用，初步掌握了帶小括號的兩步計算的運算順序。教師的提問少而精，把問題提在關鍵處，問在點子上，這正是我們所要追求的。

3.針對知識聯系點，預設課堂提問。

數學是一門系統性很強的學科，知識之間的聯系是緊密的。一般情況下，小學數學是沒有全新的和絕對孤立的內容，這就要求教師在講授新知識時，通過課堂提問，巧妙地把新知識納入到學生已有的知識網絡之中，為學生架起由舊知通向新知的橋梁，使學生順利達到知識的彼岸。

如，上述的《帶小括號的題：兩步計算》教學片段中，教師就是針對舊知識的聯系點設計問題“這個算式是按照怎樣的運算順序計算的？”既復習了先算乘除后算加減的運算順序，同時引導學生觀察“合并前、后的運算順序一樣嗎？”，得出不一樣，這樣合并成的算式是不對的，緊接著追問“那你有辦法能使這個算式先算12+8嗎？”，學生產生了強烈的認知沖突，引出小括號，從而展開新課的教學。

因此，我們要做到深入研究教材，從教材的實際出發，使自己達到“懂、透、化”的目標，教師設計每一節課的課堂提問。“懂”就是理解教材的基本結構；“透”就是掌握教材的系統性、教材的重點、難點和關鍵，做到透徹掌握，融會貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融化為一體。

（二）選擇應對方式，有效調控提問。

1.調控侯答的時間，確保學生思考的空間。

侯答是指教師提出問題后到學生回答前的時間（也稱侯答時間Ⅰ）和學生回答后到教師對回答作出反應之前的時間（也稱侯答時間Ⅱ）。

大量的調查表明，許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，運用了不斷的發問，侯答時間通常在1秒-3秒之內，有的甚至不足一秒。有一項實驗證明，教師的侯答時間Ⅰ增加至3秒以上，教學效果明顯提高，原因首先在于給學生提供了更多的思考機會；其次是創造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。當侯答時間Ⅱ調整到3秒以上，師生之間的問答性質就會由“質問式”變成“對話式”。這種變化有益于學生集中注意，提高成績。

如，上述的《帶小括號的兩步計算》教學片段中，教師在提問“那你有辦法能使這個算式先算12+8嗎？”出現了“有一兩個學生說：加小括號。”的情況后，教師沒有直接評價，而是等待了幾秒，再問“怎么加啊？”這位教師就很好地調控了侯答的時間，確保了學生思考的空間，促進學生的發展。

2.調控叫答的方式和范圍，增強有效參與。

在課堂教學中，叫答集中表現在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。

研究表明，依次請學生回答，學生可預知的規則叫答方式要比教師隨機叫答方式效果好。因為規則叫答方式使學生有心里上的準備，有利于集中注意。隨機叫答往往傾向于個別好生，這對能力較差的學生來說是不公平的。

3.耐心等待和傾聽學生的回答，有效調控生成性提問。

（1）主動傾聽，調控信息。

新的教學理念指導下的課堂狀態，是一種師生互動的場景，不光要求學生認真聽講，同樣，把教師的主動傾聽提到了一個重要地位。廣東數學特級教師黃愛華指出：教師要做一個主動的傾聽者。那么教師在課堂提問后要傾聽什么呢？①傾聽學生的妙想。②傾聽學生的錯誤信息。③傾聽學生的一字之差。④傾聽“弱勢”學生的聲音。所以，每一個學生發言的時候，我們都要用心地、認真仔細地傾聽，并作出回應。讓發言的學生體會到老師對他的尊重，也讓其他的學生有個學習的榜樣，同時也會逐漸引導學生像老師一樣認真地傾聽別人的發言。

（2）耐心等待，精彩課堂。

在課堂教學中，許多教師擔心教學完成不了，總是急著評價學生的回答，缺少的是耐心的等待，因此，課堂就失去了生成的精彩。其實，只要教師稍微等待一下，學生就能走向成功；只要學生的思維在進行，大腦在思考，情感在撞擊，就是對話的潛形式存在。

因此，課堂需要“等待”的場景，“等待”的品質。“等待”是課堂精彩生成的前提。教師學會耐心等待，我們的課堂往往是“此時無聲勝有聲”。

筆者認為，“研讀文本教材，有效預設提問”和“選擇應對方式，有效調控提問”是提高小學數學課堂提問的有效策略。如果每一位教師都非常關注課堂提問的精心預設和合理選擇應對的方式來調控課堂提問，那么就可以改變本文所提出的課堂提問現狀，我們的數學課堂就會更精彩，我們的人生也將更精彩！

參考文獻：

[1]《對話教學》、《問題教學》和《互動教學》，鄭金洲編著，福建教育出版社