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教育管理在很大程度上影響著教學水平，也是學校教育成敗的關鍵，所以在現代學校管理中占據著重要的地位，在當前社會的影響下，其不斷進行改革。學校教育現在越來越被社會關注，發現并解決目前我國的小學教育管理中存在的問題，不僅有利于小學教育的進步，也是我國小學教育管理工作綜合水平的體現。我國的小學教育管理主要存在以下幾個問題：

（一）教育機制存在的問題

在我國，教育部對小學教育提出了新的觀點，注重培養學生的綜合素質，提倡德、智、體、美全面發展，減輕小學生的作業負擔。但是在我國的教育中，應試教育是小學教育的主要機制，目前這一機制明顯存在一定的局限性，不能適應當前教育的要求，從而導致對教育的管理達不到理想效果，依然存在小學作業負擔重、學習壓力大、用學習成績評價學生的現象。

（二）教育資源存在的問題

我國幅員遼闊、民族眾多，地區間存在著很大的差異，發展水平、教育水平也各不相同。就我國東部沿海和西部地區來說，兩個地區各方面的發展水平均存在不同程度的差異，南方和北方的經濟發展水平也各不相同。相同地區的城市和農村存在的差異也是比較大的。這些原因都導致我國的教育資源分配和教學水平存在不合理性。

（三）師資人群存在的問題

目前已有相關調查表明，我國小學教師的職業綜合水平的合格率僅僅只有10%。雖然這一數據也在不斷變化，但是確實能夠證明當前我國的小學教師的職業水平非常低，總體狀況不佳。

（四）學校觀念存在的問題

由于我國小學依然采用應試教育的方式，用這一固定的形式來對小學生的綜合素質進行考核，用考試成績來衡量一個學生，很明顯存在著不公平。但是對于學校來說這也是判斷學校教學水平的重要標準，在各種壓力的作用下，學校不得不看重升學率而忽視了學生綜合素的的培養，導致學生的特長得不到發展。

（五）教育管理本身存在的問題

目前小學學校的整體教學管理工作，沒有形成一種清晰的思路和長遠的眼光，一朝天子一朝臣的現象普遍存在，對于學校的相關制度也是朝令夕改，缺乏固定性和統一性。對于學校的教學課程來說，不存在整體目標。學校也存在偏科的現象，普遍的把語、數、外當成管理的重點，對社會、自然和體育等學科的管理不夠重視。這樣的管理觀念直接影響教師對一些科目的忽視，對這些科目的教學目標缺乏計劃性的安排。小學學校的一些工作存在不協調和無序性，也是由于管理的不足引起的。

二、如何解決小學教育管理中的問題

針對上述提出的問題，提出相應的解決辦法，第一點措施是對我國小學的教育制度進行改革，前提是對我國目前的小學生的發展情況進行調查，根據不同地區不同的情況，落實以人為本，從根本上消除應試教育的局限性，使小學生減輕負擔，為培養德才兼備的綜合型人才打下堅實的基礎；第二點措施是：對農村以及山區等經濟發展水平落后地區的教育提起重視，重點進行扶持和改革，由于農村和山區的教育水平比較落后，農村孩子受教育情況不能落到實處，農村學生在全國學生中所占的比例較大，所以農村的小學教育應該作為重點改革對象；第三點措施是：提高對小學教師的要求，小學教育時期，是孩子身心發展最快的階段，小學教師不僅肩負著傳授科學知識的義務，還具有培養孩子正確價值觀的責任，這就要求小學教師也要具備良好的道德素質和職業技能。

三、結論

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管理不僅僅就涉及著管理內容的多方面，也涵蓋著管理對象的多個層面。人們都思考著管理的到位，卻很少思考著管理對象的形形，多一刀切地進行著大一統的管理，其管理也就是思想著的一一到位后，而到最后的不了了之。作為管理，針對管理對象實施科學管理，顯得比較現實和重要。

關鍵詞：

農村小學；教育管理；策略思考

教育管理千頭萬緒，比較復雜，但并非就是理不出頭緒。如果在管理中能夠針對不同對象，實施相對分層的管理模式，對相關學生提出比較切合實際的要求，再實施比較強化的管理，那整個管理就會綻放出姹紫嫣紅的奇葩來。現針對農村小學的教育管理，提及自己的相關思考，期求同仁校正。

1農村小學教育管理需配備好領頭羊

作為農村小學，一般說來其辦學規模都比較小，班級學額也不是那樣的足。其原因大都是現在農民中存有相對多的生活水準高的人群，他們紛紛在城里購買了房子，讓孩子在城里接受著比較優質的教育。農村小學的學額少，教師的配置也相對比較少，教育活動的開展也顯得不盡完全到位。對此，選派校長就需要考慮。如果我們將相關城鎮學校的佼佼者選派到農村小學主持工作，就顯得不盡合乎情理，那是因為他們還不完全清楚農村小學，那里不是他們的用武之地，如果他們在農村小學不去思考農村小學教育的特色，照搬城鎮學校的管理模式，那管理肯定是不可能到位，而且極有可能就是相對的得不償失。所以，實施農村小學的科學管理首先需配備好領頭羊。怎樣的領頭羊是農村小學比較合適的領頭羊？竊以為當屬這樣的人群，首先是他們比較諳熟一般農村小學的學校特色，應當說一所農村小學雖然規模就是那樣的小，但其也覆蓋著一定的區域范圍。也應當這樣去思考，農村小學所覆蓋著的區域范圍是比較小，但整個區域孩子所受到的教育背景還是千差萬別的。由此，我們所應當得出這樣的結論，為一般農村小學配備領頭羊，最好配備那些土生土長的同志。他們諳熟自己的學校，也諳熟自己的教師，更諳熟自己的學生；他們也坐得住，能夠扎根于農村小學，具有一定的長期發展自己所管理學校的思想。更為主要的是他們比較容易進入一般農村學校管理的角色，并在自己管理的過程中探索比較科學和藝術的管理策略，實現真實意義上的管理到位。

2農村小學教育管理需物色好支教群

不可否認，相對而言，農村小學教師的教學理念不是那樣的先進，他們也不大愿意去接受先進的教育理念。如人們喊了多年的素質教育、特色學校的建設，人們卻比較有意義地看到的是，素質教育、特色學校的建設其死角在哪里？就在我們一般農村小學。因此，一般農村小學所培養出來的學生，進入初中、高中、乃至大學后與城鎮學生之間的差距就凸顯出來。這差距不出在文化知識的考試上，而出在相關的興趣和素質能力上。我們也需要做出比較深層意義上的分析，農村小學之所以出現如此現狀，而且就是某些意義上的無可改變，不見得就是農村小學教師的師德存有怎樣的問題，辯證一點說農村小學教師也就是那樣的心有余而力不足。說過比較簡單的現象，一般農村小學專職的藝體科老師是比較缺失的。如相關美術和體育教師都不是專職的，在體育教學的操場上，都是些看似鶴發童顏的老者，他們已經接近于退休，他們在教學崗位上的前大部分時間，根本沒有教過體育，對體育可以說毫無任何意義上的教育水準和能力。那么他們只能怎么辦？牧羊牧羊著，40分鐘，遲進3分鐘，早離3分鐘，讓學生繞操場跑這么幾圈，做下準備性的活動，學生再自由自由。40分鐘就這樣自不自覺地打發結束。這樣的農村小學教育教學怎可培養出理想的且有素質的人才來？所以，農村小學教育管理需要為其物色好支教群。我們每年都有城鄉教師的交流，不妨在城鄉教師的交流上做些研究和思考，讓一些多藝體學科課程教學的老師走進農村小學教育教學的課堂，以此促進農村小學教育教學的整體發展。

3農村小學教育管理需掌握好大方向

近幾年的教育應當說是那樣的蒸蒸日上，是那樣的欣欣向榮。如特色學校的構建，真可謂是一花引來百花開，不少學校的特色建設還建設出比較靚麗的特色來。但一般農村學校如何？應當說還是不可令人樂觀的。在一般農村學校特色建設的口號喊得多是比較響亮的，就是實實在在的特色學校的建設是沒有任何意義上的行動的，當然也就完全沒有任何可能去獲取成果。對這樣的問題，我們應當怎樣去看？竊以為應當比較辯證一點。一所規模那么小的學校，一所只有幾十個教職員工的學校，就是大家都去思考，就是大家有其無窮的特色學校建設的智慧和本領，但限于這樣那樣的條件，也是建設不出任何意義上的特色來的。對于一般農村學校特色建設的問題，從領導到教師也應當就是完全意義上的巧婦難為無米之炊。所以，農村小學教育管理需掌握好大方向。作為教育主管部門不要輕易對農村小學也去發出等同于城鎮學校的特色建設的號令，作為農村小學能夠學習所在縣域的縣管學校的特色建設，去做些比較切合自身學校實際的實實在在的事情就已足矣。作為學校管理者，也必須對自己學校的實力做些比較切合實際的分析，雖然有條件要上，沒有條件創造條件也要上，在某些層面上能夠激發人們的斗志，但創造條件也需要看條件可否就能夠去創造出來。我們不能就以為異想著天開，天就可以開的。就說特色學校的建設，我們不能去以為一所學校就能夠建設出一個特色來。正如基礎教育課程改革教學模式的構建問題，著實在某些區域出現過與傳統教學模式所不相同的模式來，但仔細觀摩一些模式，有幾種模式不與傳統教學模式有相通之處，也只不過是美其名曰罷了。

作者：馬根定 單位：武山縣山丹學區

參考文獻

［1］崔峰．對學校管理的三點體會［J］．甘肅教育，2010．5

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關鍵詞： 小學教育 教育管理 起死回生

管理者對傳統的教育管理模式進行一定的改善和創新是很有必要的，能夠為小學教育注入一股新的活力。在這一過程中，小學管理者不應該止步不前，而應該積極探索新的管理模式，也可以借鑒國外的教育管理模式，使小學教育向著更活躍、更開放、更全面的方向發展，打破傳統，推陳出新，革故鼎新。我國小學教育管理以一種怎樣的姿態向前發展才能夠培養出適應國家需要的全面發展的人才是值得管理者深思的。我國在實行素質教育之前，教育體制過于僵化，這就決定了傳統的小學教育管理體制過于嚴謹保守。學校的管理教育體制往往是跟國家的教育體制相適應的。現在國家改進了原有的死板教育體制，實行了解放學生個性的素質教育的新體制。在這種情況下，傳統的小學教育管理模式已經無法適應新體制的需求，難以與新體制相輔相成，共同推動我國教育的發展。

小學的管理者必須對舊的管理模式進行創新。小學教育管理不是單純的對學生的管理，而是多方面的管理。包括對學校各個部門的管理，對學校各個層次人員的管理，因此是一種系統化的管理。要想對管理體制進行創新，管理者就要進行全方位的斟酌，不能片面。任何事物都是環環相扣的，這就是有名的多米諾效應。只是單純地對一方面進行改進是達不到預期的效果的。處在管理的金字塔最高層的就是管理者，其次是學校的各級領導班子。首先要改進對這些人員的管理，就要對管理團隊進行整頓，讓學校的領導在思想上認識到管理創新的必要性，然后通過不斷學習經驗，彼此之間進行探討交流然后制訂出一套完善的改革方案，再進行下一步的教育管理改革。

學校的德育處、教導處是兩個很重要的部門，這兩個部門在學生的成長上起到的作用是不容忽視的，特別是對于小學生這樣一個特殊的群體。在對這些部門的管理方面應特別重視，重視學生的心理教育，關注他們的心理動態和生活狀況，特別是對于犯了錯誤的問題學生，要進行安撫，了解他發生問題的原因，然后針對性地進行心理輔導，耐心溝通進行心理疏導，不能一味地體罰，給孩子造成心理陰影，也不能用請家長、示眾等極端的方式進行教育。在德育方面，采取一種溫柔的易于學生和家長接受的方式，不斷進行創新才能有益于學生的身心健康，有助于學生的成長。

小學管理教育方面對教師的管理是極其重要的。教師團隊決定了學校的教育教學質量。如果對教師的管理到位，就能夠推動學生素質的提高和整個學校的發展。首先教師自身的素質很重要，雖然小學的知識相對來說比較簡單，但是小學教師還是要有必要的專業知識素養。對知識的掌握程度要達到爛熟于心，脫離課本教案出口成章。這樣在上課的時候才能把更多精力放在學生身上，開發出更加靈活的授課方式，使課堂的氣氛活躍起來。寓教于樂的教學方式才是最易于為小學生接受的授課方式。其次教師不僅僅是傳道、授業、解惑。為人師表要以身作則，在生活作風方面、在德行方面都要嚴謹、慎重。小學生是模仿能力很強的群體，教師的行為直接影響學生。在傳統的教育中，老師跟學生之間會有代溝，老師一味地進行知識的灌輸，學生就是被動的知識接收者。這樣拉遠了老師和學生之間的距離，不利于師生間的情感交流。小學生在生理和心理方面還不成熟，需要引導。教師在教學的同時應該跟學生做朋友，經常與學生進行溝通交流，關心學生的心理變化。及時地處理學生在學習上、心理上出現的問題。總之對教師的管理方面已經不能只是做單純的知識要求，要提高教師團隊的整體素質，讓教師全面發展，鼓勵他們充分發揮自身的教育教學能力。

在小學的教育管理中，最重要的一環就是對學生的管理。傳統的管理模式嚴重地束縛了學生個性化的發揮。管理者應該本著“海闊任魚躍，天高任鳥飛”的理念，把孩子們從這種境地中解放出來。著名的教育家陶行知就曾提出過“六大解放”。小學生所處的年齡決定了他們擁有著豐富的想象力和非凡的創造力，這是成年人所不具備的。在孩子的眼中，一切都是新奇的，他們對這個世界充滿好奇。在對學生進行管理時要注重保護學生的探索心和求知欲，鼓勵學生在課堂上進行大膽提問，不僅僅是局限于課堂知識的教授。現在的管理體制導致孩子們縮手縮腳，每天把精力放在試卷和成績上，有新的想法也難以通過實踐驗證，動手與思考能力都大大下降，應該鼓勵孩子們動起來，積極地表達自己的想法，給孩子們機會搞小發明小創造，充分發揮自身特長。現在一些小學的家庭作業頗多，給孩子很大的壓力，剝奪了孩子玩耍的權利。學校在對小學生的管理上應適當放松，讓學生勞逸結合，有屬于自己的空間，有機會親近自然，做自己喜歡的事情，發揮自身特長，從而避免學生產生厭學的心理。

小學的教育管理必須與時代同步，緊跟教育體制改革的步伐，不能滯后。

參考文獻：

[1]羅紅梅.中國的小學管理體制為何滯后.2011.15.

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一、小學教育管理中課程改革的現狀

教育觀念落后，教育觀念與時代的發展相脫節。對于小學教育而言，教育管理觀念對于學校的發展以及學生們的發展影響都是非常巨大與深遠的。現在素質教育改革的浪潮在不斷地推進，但仍然還有不在少數的小學教育管理工作者并沒有跟隨者時代的發展進一步的變化為先進的適合自身發展的教育管理觀念，固守傳統的老舊的教育管理觀念，不善于主動地去發現問題，對于問題進行研究，用陳舊的觀念來指導教育管理工作。老舊的教育管理觀念與時代的進步嚴重脫節，對于教學管理的工作產生了巨大的制約作用，使得教學管理工作在開展與推進等方面都受到了極大的阻礙。教育管理隊伍不完善。隨著時代的不斷進步，信息時代已經到來，經濟科技現在飛速發展，那么教育事業也應該隨著信息時代的進步而發展，一個好的教育學校必定是少不了一個強有力的教育管理團隊的支持和保障，但是根據目前大部分的小學來看，小學教育管理中的用人機制比較不完善，而且在教學方面用到人才都是高學歷的人才，但是在小學的教育管理體系中卻是并沒有投入一些高素質的人才，讓小學教育管理體系中的淘汰體系不明確，存在才能與職位不相符合的現象。還有的一種現象就是一些小學的教育管理者的創新意識非常薄弱，僅僅只是從行政管理方面來抓教育管理的工作。現如今教育管理的改革迫在眉睫，面對著如此嚴峻的形勢，教育管理工作者更是應該要具有創新意識與創新能力，來應對現如今嚴峻的形勢，更要緊跟潮流，與時俱進，創造出一條能夠適應新形勢與新課改的小學教育管理的創新之路。

二、在教育管理中課程改革的措施

改變落后陳舊的觀念。想要對于小學教育管理中的課程進行改革，首先就是要改變教育管理者陳舊落后的教育管理觀念，一個新的適應當前社會的教育管理觀念在教育管理活動中起著決定性、引導性、關鍵性的作用。我們如果想要在教育管理的課程改革中得到發展，那么就應該改變以往的陳舊的落后的教育觀念，走出以往的教育管理誤區，引入先進的教育管理理念，激發教育管理工作者的積極主動性與創新性。教育工作者能夠積極地研發新的適合當代社會的駕馭管理理念，對于課程改革有著重大的作用。在教師的教學中，也受到了傳統的教學理念的影響，錯把自己當成課堂上的主體，把學生當做被動接受的一方。課程改革就是對學生的學習方式以及教師的教學方式進行轉變，使學生們能夠形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的過程中形成正確的價值觀與人生觀，我們要建立“以人為本，一切為了學生們的發展”的教育理念來促進學生們健康快樂的成長。建立合理的完善的課程管理體系。小學教育在九年義務教育中占有重要大的位置，小學階段是學生的人生觀、價值觀以及個人世界觀形成的重要階段，對于學生們日后的發展起著基礎性的作用，對學生日后的發展方向具有重要的影響。所以說既然想要培養出社會的棟梁，優秀的人才，就必須要對于小學課程進行改革，將小學的課程合理化、科學化，為學生們日后的發展方向提供更多的選擇。現在小學生的課程問題就是過于單一化，并不能夠適應未來社會的多元化的發展。因此，建立一個完善的科學合理的課程改革體系是非常必要的，我國應該根據小學生心理特點以及生理發展的特點，從各個方面來對小學課程教育進行改革。在新課改的背景下進一步要求我們以素質教育為主，旨在教育出更多更好的高素質人才。建立完善的科學合理的課程教育體系，對于小學生們能夠掌握更多的更全面的科學知識，擁有健全的人格以及健康的心理素質，擁有更加高尚的道德修養都有著至關重要的作用。所以，根據我國素質教育的特點并且結合小學生心理特點以及生理發展特點，建立科學合理的課程管理體系是刻不容緩的信息時代的新要求。在新的課程管理體系下，要求教師從學生們的角度出發，摒棄以前的課堂上教師為主體的傳統的教學理念，以學生為主體，在課堂教學的過程中以指導為主，積極的引導和培養學生們自主學習的積極主動性，并且增強學生們的自我管理能力，讓學生們的能力得到大幅度的提高，既提高了教師的教學質量以及教學效率，又充分的落實了國家提倡的素質教育理念，讓學生的素質得到更加全面的發展。小學教育事關我國未來的發展，小學教育管理工作是家長以及全社會都極為關注的一個話題，素質教育的理念以及新課程改革對于小學的教育管理觀念提出了新的要求與挑戰，小學教育管理工作者必須要正視在駕馭管理工作中所遇到的各種問題，積極的去探索解決問題的途徑與措施，跟隨著時代的腳步，對教學方式以及教學管理理念進行更深層次的創新與改革，保證學生們在小學的教育當中得到更加全面的發展，保證小學教育的可持續發展，推進我國教育事業的繁榮昌盛。

作者:邵連君 單位:清原滿族自治縣逸夫中心小學

參考文獻：

[1]從日紅•新課程改革下對小學教育管理的探究

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一、提高教師的自我管理意識從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。 針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，為教學人員創建一個舒適的環境；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，改善教學設備，充分發揮其教學的輔助作用；第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

三、要勤動眼觀察、立足于學生持續發展

小學教育是為孩子一生打基礎的教育，行為習慣的養成是基礎教育中最使人關注和重視的部分。教育家洛克說“事實上一切教育歸根結底是為了培養人的良好習慣，甚至一個人的幸福也往往歸結于自己的好習慣。”可見良好的習慣是一種人生的力量，孩子們有了良好的習慣，就會從這種習慣中獲取可持續發展的動力和精神財富。這就要求我們要勤動眼觀察，適時開展相應的系列活動，培養學生良好習慣的養成。例如我們發現學生的書寫習慣和坐姿不正確，適時開展書寫習慣的培養和坐姿的矯正，使學生養成良好的用眼習慣和書寫習慣，會使他們終生受益。當一年級的學生入學后，就要構思六年教育計劃，根據學生的不同特點，制定相應的教學管理措施。如模范班的評選，按年級段分低中高三個年級段評選，這樣既調動了全校學生各方面的積極性，又對低年級學生積極向上的表現予以了肯定。解決了高年級學生自覺性強與低年級學生自覺性差的相互矛盾，實現了機會平等的公平，這樣就有助于孩子們良好的學習和生活習慣的養成。

四、以人為本，和諧管理

目前我們都在施行"以人為本"的人文教育，所以，我們的學校提出了"人本管理"的概念。我們認為，人本管理和傳統的技術為本，資本管理模式最大的不同在于強調人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。我們相信，人本管理是一種對生命的尊重，開發的一種追求，關注人的價值管理思想。人本管理尊重教職工的行為體性，認為員工只做他們想做的事，有興趣，能把事情做好，可以充分發揮他們的智慧和創造力，強調個人的行為主體權利，強調個性獨立。每個成員都可以創建一個個人的發展空間，使人們完整的理解，努力完善自我。

作為一個學校管理者，管理的對象是小學生，是人，所以要以人為本。小學是發展人類的特殊社會組織，建立以人為本的管理理念是學校管理的目的。根據小學學生的身心發展規律，先理后管，注重教師和學生的需要，要把教師和學生的利益放在第一位，這樣才能極大得刺激整個學校的教師和學生參與到學校管理中，充分發揮自己的熱情、主動性和創造性。除了加強教師和學生的日常行為規范，也加強教學環境的改善。作者在日常工作中，一直在學校管理的細節上下功夫，非常注重細節管理策略的選擇和使用，總是做到"換位思考"，實踐表明，該管理模式收到很好的效果。學校教育教學管理策略的選擇，使用要采用辯證法，我們亦可以采用更加科學有效的管理策略，以人為本的"參與+規范"策略。因為教育教學管理的本質和關鍵是人的管理。為實現管理的效果，我們必須把人的發展，學校的發展目標和教師及學生的發展目標進行有效的整合。"參與+規范"式管理的基本思路是用這種方法，在最大限度地調動被管理者的熱情，運用規則和標準，以確保學校的工作非常有效和有序運行。

五、注重小學生的心理健康教育，營造和諧校園

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【關鍵詞】小學教育情感教學農村

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0205-02

小學教育管理主要內容是培養學生的合作能力、創新能力及協調能力，使學生的智能和個性全面發展并達到相應的提高，實現綜合素質的培養。現代小學教育管理中應該大力倡導情感教學的使用，這不僅順應了現代教育的發展局勢，同時也展現了現代教育的創新性。在實際的授課過程中，教師利用情感教育來培養及熏陶學生的思想情感，更容易達到教育管理的目標。

1農村小學教育的現狀

1.1農村小學教師短缺，管理及交流匱乏

現階段，大部分農村小學的教師年齡大，新生代教師嚴重短缺。師資力量不能局限于教師數量的評價，應該對教師的素質、專業水平及思想觀念進行綜合的評價，比如音樂、美術、體育及英語等課程的老師數量缺少的時候，通常是一位教師教授多門課程，不僅教了語文，同時還要教授數學或是美術等。并且對于農村小學教師來講，很多教師未經過專業的學習培訓等。這種情況嚴重影響到農村學生的綜合素質的發展。

1.2傳統枯燥的授課方法，不能順應素質教育的發展

很多農村小學的教師在授課時依然沿用著粉筆和課本的授課方式，造成這種現象的原因一是學校硬件設施的限制，二是知識掌握問題。音樂及體育課程的授課方式幾乎沒有改進，這類科目具有才能的教師數量較少，學生在音樂、體育科目的學習受到一定的局限，導致一些具有這方面天賦的學生得不到好的培養，不能在此方面有更好的發展。

1.3農村小學教育的硬件設施嚴重限制了教學質量

如今我國城鎮化建設逐步加快，農村人口也不斷的遷移，致使很多農村小學倒閉，僅存的農村小學也是學生越來越少，有的年級出現了沒有學生的情況。在農村設置這樣的小學，不但不科學，同時也是教學資源的浪費，也致使師資力量不能更好的整合。這種情況下，很多地區設立了中心學校，將教學資源及師資力量進行了整合。但是在設立中心學校的同時，交通設施、住宿設施及心理輔導未能達到標準，致使很多新問題的出現，制約了農村小學的發展。

2小學教育管理中使用情感教學模式

2.1打造良好的情感教學氛圍

打造良好的情感教學氛圍，成為小學情感教學的重要內容，為情感教育的開展提供了一定的保障。因此，這就要求教師要依據小學生的個性特點，結合授課內容設計出可以完成授課任務的情感教學情境，利用情感教學使學生完成學習目標，讓學生在一個富有人性化、溫馨的學習氛圍中學習知識，這樣學生就不會對學習產生厭倦情緒，會覺得學習是一件快樂的事。開展小學情感教育時，情境作為基礎及前提，教師要依據授課目標和學生的心理特征進行情境的布置，使學生的情感得到體驗、深入及滲透，最終培養學生建立自身獨有的審美觀。

2.2構建師生互動交流的情感授課方式

在小學授課過程中，教師的授課內容要緊密聯系教學大綱，結合實際的授課內容，構建師生互動交流的情感授課方式。這種方式不僅拉近了師生之間的距離，同時也為情感教學的開展打下了堅實的基礎。教師運用情感教學是感染學生的思想情感過程，教師熟練、科學的使用情感教學方法，不僅使學生在情感上同教師產生共鳴，同時又能夠建立起師生和諧交流的情感平臺，營造了輕松愉快的學習環境。比如教師要對每位學生的性格及家庭狀況進行掌握，在課堂上，教師要引導性格相對內向的孩子踴躍的舉手回答問題，如若回答錯誤了，教師也應該給予相應的鼓勵及表揚，引導其建立自信心，激發其與別人溝通的勇氣。學生首先要在思想及情感上有一個良好的轉變，才能夠在教師的引導下發揮學習的主動性及創造性，師生緊密配合才能夠更好的完成學習目標，熟練掌握學習知識，達到學生的全面發展目標。

2.3教師要建立和家長之間的良好情感溝通

俗話說，父母是孩子的第一位老師，父母的言行對于孩子的行為都有極大的影響效果，因此，教師要和家長保持良好的溝通，這樣做的目的不僅是要及時掌握學生的思想動態，還可以在教學過程中科學合理的應用情感來教導學生。比如，教師教育學生要幫助父母做家務，多和父母談心，講講自己生活學習中遇到的困難，請求父母的理解及幫助。教師和家長之間的情感溝通，成為了教師課堂運用情感教學的有效延伸。這樣做不但使學生和家長之間都學會了尊重和理解，還使得家長更加注重同孩子交流的方法，進而在學校及家庭兩方面對學生的思想進行要的教育及引導，使孩子的情感得到大幅度的提升。

總而言之，無數的實踐說明了，小學教育中運用情境教育科研大大提升學生的互動交流能力及智力水平，幫助學生掌握與家長及教師的溝通方法，學會了在遇到困難的時候積極的進行思考、分析，可以快速的發現解決問題的方式方法，從而提升學生的綜合素質，培養了學生各方面的能力。在小學教育管理過程中，教師有效的運用情感教學，順應了教學的規律，也有效的結合了學生的自身特點，是教師完成教學任務，提升授課質量及效率的高效方法。

參考文獻：

[1]韋志杰.農村小學教育的現狀與思考［M］.小學教學參考（綜合），2011

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【關鍵詞】小學管理；策略

管理工作是學校的一項重要基礎工作，是學校能夠可持續發展的重要條件之一，它是為學校的教育工作所服務的。教學工作是一項有目的有計劃的活動，它由多個元素有機組成。教學是一個動態的過程，需要對教和學等多個環節進行有效的控制。教育工作想要取得良好的效果，發揮其整體效能必須要依靠科學的管理。文章接下來就小學教育管理科學化進行探討。

小學管理在教育教學的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理，也正成為一個熱門話題。如今，在一些人的腦海里，“管理”一詞既熟悉又神秘，雖然知其含義，卻難抓住本質。有人說：管理是一門神奇的綜合藝術，管理就是生產力，就是效益。管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關系。也有人說：管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制；管理就是溝通，就是激勵，就是服務。還有人說：管理就是不斷改進工作，發揮大家的能力和思想，創造價值，等等。那么，如何落實學校的管理？小學是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識，與大家交流。

一、小學教育管理科學化所面臨的問題

1.教育管理觀念跟不上時展

教育管理觀念會給學校的教育管理工作帶來深遠的影響。然而，我國的中小學管理者們在進行學校的教育管理工作時都缺乏先進的教育管理觀念。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學校管理者們不主動研究新情況，最后使得陳舊的管理理念保護了落后的管理方式。

2.缺乏合理的激勵機制

激勵是管理心理學中一項十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過各種方法，引發被管理者的需要，讓被管理者的行為能夠按照管理者的期望發生。由于我國現在很多小學都是公立學校，很多的小學管理者都沒有注意到激勵機制對教師的激勵作用。在缺乏激勵機制的情況下，很多小學教師都只是憑借自己的一腔熱情與興趣教學。教師擁有強烈的熱情與興趣無疑對教學有著一定的促進作用，但是卻不可能太長久。

3.教育管理隊伍建設不完善

教育管理隊伍建設不完善主要體現在以下幾個方面。首先是缺乏完善的用人機制。在我國的小學教育管理活動中，沒有一套完善的用人機制與淘汰機制來作為支撐，使得管理主體往往會存在能級不符的情況。其次是思維上存在著定式。很多學校的管理者都是把教育管理單純地作為行政管理工作來抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執行照辦”這樣的工作方法來工作，從而遏制了學校管理人員的創新意識。

二、實現小學教育管理科學化的方法

1.及時更新教育管理觀念，促進教育管理科學化發展為了能夠促進教育管理科學化的發展，學校的管理者必須及時地更新管理觀念。教育管理科學化是適應社會發展、現代教育發展的客觀要求。小學教育管理科學化需要樹立起以下觀念：（1）樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發展的必然趨勢，民主化可以激發出被管理者的積極性與創造性；（2）樹立起教育管理自主化的觀念，在現代教育管理中十分注重管理者的自，管理者在管理的過程中擁有一定的權限，這樣有助于將責任落到實處，從而做到責、權、利的統一；（3）樹立起教育管理開放化的觀念，現代教育管理應該建立起一個開放的系統，而非封閉的系統，如今社會開放已經成為了社會發展的重要動力之一，沒有開放化的管理，就很難實現教育管理的科學化。

2.實施合理的激勵機制

在教育管理工作中，如何能夠激勵廣大的教師努力地工作，是保障學校各方面管理制度能夠有效實施、提高教育質量、促進教育管理科學化的重要措施之一。學校的任務是為了給社會培養出更多的合格人才，是教師在學校的管理者的管理下開展培養學生的活動。學校必須要樹立起以人為本、求大發展的思想觀念，實施班級績效管理措施。在工作過程中分工不分班，促進教育管理工作發展。

3.完善教育管理隊伍建設

要實現教育管理科學化就必須要建立起一支高素質的教育管理隊伍。要想建立起一支高素質的教育管理隊伍需要做好以下幾點：（1）要建立起完善的評估系統。學校必須對管理層以及其他教師的業務水平、教學水平、道德情操等進行經常性評估，評估系統要能夠反映出教師的管理效果與教學效果。（2）要建立完善的培訓體系。小學的教師都不可能是管理專業畢業的，即使是學校的管理層。因此，在管理方面他們必然會存在許多的缺陷，而學校應該積極地組織教師接受相關的教育管理培訓。

4.協調好師生關系

教師對學生的管理是教學管理的其中一部分，而教學管理的目標也是為了學生的發展。學生是否配合、響應就要看師生關系的優劣了。師生關系良好，教學管理就能

順利進行，師生之間相互理解，達到教學相長。反之，師生之間互相抵觸，學生不信任教師，教學管理過程就難免出現阻礙，形成惡性循環，導致教學質量的低效。教師無論在知識、能力和品德上都應該高于學生，教師之所以為“師”，總有高于學生之處，而學生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學問和道德上來講，教師一般比學生知之在先和知之較多，教師是指導者，學生是被指導者，學生應該虛心接受教師的指導。現代教育理念把教師和學生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態對待學生才能建立良好的師生關系。首先，教師要全方位了解學生的內心世界，了解學生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。其次，教師要用一顆愛心來對待學生。小學生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無知的孩子，不能用強制的說教去要求他們要怎么做，批評、體罰更不可取，那樣會傷害學生幼小的心靈。

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關鍵詞：人文關懷；現代；小學教育；管理

人文關懷的主要任務就是從學生的實際需求出發，做到以學生為中心，進而為小學教育管理工作的有效開展奠定基礎，學生是民族的未來，國家發展的基石，對他們進行情感、態度和價值觀的培養尤為必要，而要想對學生進行三觀的培養，就需要教師做到在良好的氛圍中對學生進行愛的教育，實際上，傳統的教育管理中存在著很多不合理的成分，教師通常是管理的主體，而學生是被管理者，這一地位的差距，在一定程度上造成了學生的學習熱情和積極性受到了嚴重的挫傷，所以，要想實現有效的教育管理工作，就要做到從學生的角度出發，想學生之所想，急學生之所急，進而為學生提供更好的服務，為學生實現全面的發展奠定堅實的基礎。本文將從小學教育管理中人文關懷的含義出發，并就其中如何實現有效的教育管理做出來具體的探究，希望能夠為小學教育管理的發展做出一些貢獻。

一、小學教育管理中人文關懷的含義

人文關懷正如它的直接意義一樣，更多的是從人的本真需求出發，將人所具有的特性進行了具體的分析，進而在促成學生學生成績不斷提升的背景下，更好地實現學生三觀的有效樹立，為學生實現全面的發展埋下伏筆。所以，將人文關懷應用到小學教育管理中，是尊重學生主體地位，引導學生充分發揮個人積極性和創造性的關鍵，實際上，人文關懷這一模式的運用是完全符合小學生身心發展需求的，小學階段的學生，正處于愛與需要的時期，在他們眼中得到他人的認同十分重要，而人文關懷能夠有效地將學生的這一價值進行滿足，進而讓學生感受到自己存在的價值和意義。在經濟不斷發展的時代背景下，我國在教育方面的投入力度也逐漸增加，尤其是國家還特意出臺了相關的政策，用于扶持教育的發展，在多方的關注之下，我國小學教育管理不斷增強。因此，在小學教育管理中，教師要能夠充分的運用人文內涵的優勢，對學生進行有效的管理，進而促成學生更好地實現個人發展。

二、人文關懷在小學教育管理中的探究

人文關懷作為教育管理的重要形式之一，進行有效的利用十分關鍵，在小學教育管理中，人文關懷理念正散發著獨特的價值，并受到了眾多管理者的應用，經過不斷的探究發現，這一管理模式真正有效地促成了管理工作的有效開展。因此，以下將從兩點對在小學教育管理中如何實現人文關懷做出了具體的探究。

1.注重人文關懷，實現協調發展

小學教育管理中的人文關懷和教育管理是相互成全，相互促進的關系，二者相互依存，他們在彼此融合中散發著獨特的價值，并積極的影響著學生的發展和進步。但是，不得不提的是二者之間雖然能夠進行有效的融合，實際上，二者之間存在著很大的差異，這就造成了一些不可調和的矛盾必然會出現，如何進行有效的規避，則成為了眾多教育者共同探討的話題。要想實現二者的有效融合，首先，要能夠做到從學生的實際需求出發，將二者的關系進行充分的考量，進而在應用的過程中，實現富有針對性、科學性的高效管理，有效的管理是要將學生之間存在的個性差異進行充分認識，并根據差異做到因材施教、有的放矢，進而實現學生的有效管理；其次，小學教育管理不僅是教育者個人的責任，更需要學生能夠做到從自身出發，將個人所具有的價值進行充分的發揮，實現對自身的準確認知，進而能夠根據教師提供的幫助，進行自身的內部調和，實現積極因素克服消極因素，為自身的全面發展貢獻個人的主觀能動性，而人文關懷正是做到了“以學生為本”開展的教育管理活動，充分地將學生看成了是自我發展的決定力量，將發展學生的內生動力作為管理的重要依托，進而實現學生全面發展的戰略要求。因此，要想實現有效的教育管理，將人文關懷和教育管理的關系進行有效協調十分關鍵。

2.構建柔性管理，促成師生共同成長

真正有效的教育管理是能夠做到從教師和學生的共同角度出發，堅持以人為本的價值取向，構建柔性化管理模式，教育管理的涉及面較為廣泛，如何進行有效的管理則是考驗每一個從教者的責任和義務，要想實現高效的管理，就要做到學生和教師管理二者之間的并行，只有教師在對學生管理時，做到從學生角度出發，才能夠根據需求進行針對性管理，進而及時有效的將存在的問題進行解決，同時，學生在對教師進行管理時，也要做到對教師進行尊重，進而實現教育工作者滿意度的提升。可以說，人文關懷的作用巨大，不僅能夠為學生的發展奠定基礎，也能夠幫助教師在不斷地被管理中，規范自我，完善自我，進而為實現更好的自己而不斷努力。小學階段的學生，還處于認知形成的初期，在這一時期對他們進行學習興趣和三觀的培養尤為重要，這就使得教師要摒棄傳統的純理性管理方法，實現理性和感性相結合的模式，真正做到剛柔相濟，進而保證學生能夠沿著正確的軌道方向不斷行進，而人文關懷真正實現了這一教育管理目標，教師在運用這一教學目的進行管理時，要能夠和學生保持一個平等友好的關系，在溝通的過程中要注意方式方法，拉近和學生之間的距離，進而幫助學生將存在的問題進行及時的解決。人文關懷對教育管理的積極影響不言而喻，如何構建柔性化的管理則成為了促成師生共同成長的關鍵，因此，教師要能夠做到從學生角度出發，將人文關懷貫穿于自己教學的始終，最終為實現個人和學生的成長做足準備工作。

三、總結

綜上所述，要想實現小學教育管理的科學化、高效化，就要充分的發揮人文關懷的作用。人文關懷是在新的時代背景之下，不斷實現教育管理方式的新突破，因此，要想實現學生的全面成長，就需要教育工作者能夠將人文關懷充分融入日常的教育管理中，并積極促成二者之間實現協調發展。相信在人文關懷的不斷應用下，我國的教育事業將會實現更高水平的發展。

參考文獻

[1]郭銀生.人文關懷視角下的現代小學敎育管理探索 [J].甘肅教育，2019(02):22.

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【關鍵詞】 新課程 小學教育管理 改革

一、前言

長期以來，我國教育體制受到應試教育的影響，在人才培養方面過度重視學生的學習成績，忽視了學生的全面發展。這一應試教育體制是與我國學生人口基數大高校數量少等現實密切相關的，雖然飽受質疑，但是仍是我國在現階段最主要的人才選拔模式，包括高考制度在內的各種考試制度構成的應試教育體制，在可以預見的未來仍將是我國重要的人才選拔制度。

然而隨著時代的發展，特別是新時期，我國加入世界貿易組織與世界的聯系交流更加廣泛后，對于人才的需求也有了新的更高的標準。當前我國社會需要的人才必須更加具備實用性和應用性，必須能夠一專多能，素質全面發展，這對于我國的教育體制和教育改革提出了新的要求。為了適應時代的發展，我國新一輪的教育改革著重關注學生綜合素質的培養和終身學習習慣的養成。由此，小學教育管理體制也應順應這一趨勢，加強教育管理體制的改革，從體制機制高度為從小培養學生素質全面發展和動手能力提供保障。

小學教育管理是我國小學教育中至關重要的環節，直接關系到小學教育教學目標、教學內容、教學評價、教學資源等多方面因素。作為新一輪小學教育改革的重點環節，改革小學教育管理體制勢在必行，小學教育管理體制的先進性和完善性是當前我國小學教育實現科學發展的關鍵。緊緊抓住小學教育管理體制改革這一關鍵，實現小學教育管理科學化、現代化，為提高小學教育質量和學生全面發展提供保障。

二、新課程背景下小學教學管理存在的問題

1.教學管理模式落后

教學管理模式落后是我國小學傳統教育管理體制的基本特征，也是存在于小學教育管理過程中最為突出的問題。小學教學管理是一個涉及到多方面的綜合系統，管理模式的落后直接影響小學教學水平。當前，我國小學教學管理模式的落后主要體現在兩個方面：一方面，在管理手段上行政手段仍是最主要的方式，兼具強制性、權威性和實質性的行政手段在小學教育管理中充當著重要角色，但是卻隨著小學教育改革的推進逐漸落后于時代的需要和學生的發展特點；另一方面，小學教學管理中缺乏人文關懷，以人為本是我國推進小學教學管理改革工作的重要原則，在傳統小學教學管理中，學生的訴求、師生的個性發展得不到應有的尊重，一切以學校規章制度為準，教師和學生的積極性、創造性無法得到充分發揮。傳統的小學教育管理模式強調學生成績的重要性，特別在面臨小學升初中壓力的五六年級學生中，學習負擔過重，已經成為了全社會的共識。在這種教學管理模式下，學生和教師只能完全依照學校的相關規章制度的規定，無論是課堂學習還是課余活動，學校都有著嚴格細致的管理條例。一方面，這些條例為師生的行為提供了指導和規范；但是另一方面，也限制了師生創造性的發揮。

2.小學教師隊伍素質參差不齊

小學是整個教育體制的基礎環節，相比于中學教師和大學教師，小學教師無論是在學歷、職稱、經驗還是在薪資、福利等方面均有著天然的劣勢，更重要的是由于我國教育資源的不平衡，城鄉之間、地區之間教育發展不平衡，小學教師隊伍素質體現最為明顯。城市小學教師特別是重點小學教師大都出身名校，農村小學教師學歷較低，有些甚至僅為高中畢業。小學教師隊伍素質不高主要體現在教師在教學過程中缺乏自主意識和創新精神，教學方法單一，教學思路僵化。新時期小學教育改革要求小學教師能夠具備較高的創新精神，能夠更好地應用多媒體教學手段，掌握更多的教學手段并根據實際情況加以應用，解放思想，增強對新生事物的接受能力，同時要具備一定的科研能力和學術素養。

三、改革小學教學管理策略研究

1.全面改革教學管理模式

“窮則變，變則通，通則久。”在當前小學教學管理模式日益僵化且落后于時展及學生需要的背景下，全面改革小學教學管理模式刻不容緩。改革教學管理模式，充分調動小學教學管理模式之于小學教育的積極性，通過改革小學教學管理模式來更好地調動利用教育資源，提高課堂效率和學生成績，最終達到素質教育改革的要求。

全面改革小學教學管理模式，首先需要以校長為核心的小學管理者樹立改革的堅定信念，貫徹落實以人為本的教育理念，同時結合本校教學實際，深入課堂，加強對師生的了解，從而為更好地推進教育管理改革奠定基礎。作為小學教育的總策劃者和總管理者，校長在這一過程中擔負著最大的職責，小學校長必須加強對本校師生的了解掌控能力，通過深入課堂，加深與師生的交流，充分調動師生的積極性參與到教育管理中來，從而將新的教育管理理念真正落實到教學實踐中。同時，小學教育管理模式改革必須要始終與素質教育的要求相聯系，將學生全面素質發展作為改革的重要目標，更加強調通過改革增強學生的創新能力和動手能力。重視教師在小學教育管理模式改革中的地位和作用，充分調動教師的積極性。此外，還要建立健全科學的評價機制作為小學教育管理模式改革的保障，從根本上改變以往“唯分數論”的格局，在教學評價環節提出對師生全面發展的要求。

2.提高教師隊伍素質

提高教師隊伍素質，是改革小學教育管理模式的關鍵，也是提高小學教育質量的重點。提高教師隊伍素質，一方面，要在小學教育現有教師隊伍中加強教師職業素質培訓，提高教師隊伍素質；另一方面，要從師范院校學生培養環節加強對學生實踐能力的培養，同時要注重平衡城鄉差異和地區差異。建立一支專業素質過硬、職業道德高尚的教師隊伍是小學教育管理改革得以成功的保障，小學教育中教師需要言傳身教來給學生更好地樹立榜樣，因此過硬的教師素質是小學教育質量的基礎。就教師隊伍素質的構成而言，教師的業務能力和道德素養同樣重要。一方面，小學教師需要具備更高的專業知識和業務能力，從而提高自身掌握先進教育理念和教學手段的能力；另一方面，要注重教師個性發揮和創新能力培養，增強教師的創新意識和創新能力，從而為提高學生的創造力奠定基礎。始終堅持“德高為師，身正為范”的教學理念，真正達到小學教育“言傳身教”的目的。

參考文獻：

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在整個教育教學中，小學教育可以說是基礎，也是影響小學生一生的基礎性環節。因此，強化小學教育工作，促使其有效發展則成為基礎教育者的一項重要任務，為了提高教育管理的效率，就必須在小學教育中加強教育管理工作。為此，本文將從以下幾點展開探究：

一、摒棄傳統的教育管理模式

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，沖擊著每一所中小學校，它將使我國的基礎教育產生一次歷史性的變化與發展，但是，傳統教學管理模式中的最大弊端則是教學評價標準單一，受應試教育的影響，很多教育者都以成績作為單一的評價學生整體素質高低的標準，這樣的教育方式既喪失了教學中的創新性，還不能調動學生自身的學習積極性，這些因素也都直接導致課堂教學效益不理想。隨著新課程改革精神的不斷推進，教育行政部門要改變對校長、小學管理教育模式的評價標準，要主動摒棄傳統的以分數、升學率高低為主的評價方式。在評價一所學校好壞、教師水平高低時，要把學校的教學質量以及全體師生的素質作為考察依據，把基礎教育理念貫徹是否到位等劃入到考核范圍之內，以此為指導，開展教育，小學生才能在掌握知識的基礎上進一步加強、提升自身的德、智、體、美、勞等的發展。

二、注重小學生的心理健康教育發展

小學教學是一切教育的基礎，管理好小學教育對發展基礎教育事業至關重要。小學教育也是學生的基礎教育階段，也是學生的啟蒙階段，小學教育將會影響到學生的一生，但是，隨著人們生活水平的提升，很多家庭過于注重經濟但是卻忽視了對孩子的交流與心理健康方面的教育引導，這一疏忽也給孩子的心靈造成不同程度的創傷，有甚者直接影響孩子今后的學習、生活。基于此，這就需要小學教育管理部門必須把小學教育管理和其心理健康教育有機結合在一起，加大對小學生心理健康教育的重視程度，并且還要將小學生心理健康教育納入到小學基礎教育的必修課程當中，為小學生的學習成長營造一個和諧的校園。由于小學生正處在長身體、長知識的特殊時期，這一時期的小學生各方面的發育尚未成熟，但是這一時期的心理發展對他們以后的生活和學習發揮著重要影響，因此，正確的心理指導與教學能讓學生們正確地對待學習，認識人生，將學生更加熱愛生活與學習的熱情進一步激發出來。

三、加強文化建設，營造和諧氛圍

加強校園文化建設對學校教育管理工作的順利開展發揮著重要作用。要想加強校園文化建設，需要注重人文關懷，具有人情味的校園才能洋溢出更濃的人情味。教師是教學活動的主體，也是促使學校成長與發展的關鍵性因素，因此，需要管理者給予教育者們充足的關懷和支持。這種支持不僅僅是生活方面與物質方面的幫助照顧，最重要的是要為教師的工作營造一個較為寬松、愉悅且關懷氛圍濃厚的校園環境，讓在校的教師都具備強烈的歸屬感，更加熱愛自己的事業，為此付出更多的努力。比如，像《怎樣激勵員工》中所表達的意思：“經理們要認識到，自己員工的生活不只是由工作組成的，他們還有自己獨立的生活，一旦給予認可，他們將會感到非常高興。”因此，作為學校的管理者要時刻提醒自己，真心誠意地去關注教師的生活，支持全體教師的發展。此外，現代教育管理者也要注重提升全校教師的業務能力，也要意識到并關注到教師在校期間的身心健康以及精神狀態。因為學校是師生共同生活的大環境，要想教師都能真心實意地為學生付出，為學生的學習營造出健康的成長環境，就需要管理者也同樣要意識到自己是否也能為教師創造出一個幸福、快樂的精神家園。當教師們在校期間的心情是愉悅的，才能輸出自己更多的教育熱情與愛的體驗，讓學生時刻感受到師愛，為營造和諧的校園文化氛圍貢獻自己的一分力量。

四、增強家長與學校間的信息溝通

家校合育主要是學校加強與學生家庭之間的溝通和交流，從而掌握學生在學校和家庭中的各種表現。因為家長也是小學教育管理的重要組成部分，是基礎教育開展至關重要的一個環節，家長教育和學校教育應該是密切相關的、相輔相成的關系。由此，學校也要充分重視家長的參與，要積極建立一個實時的學校與家長之間的信息溝通渠道，便于學校、家長隨時了解學生在校學習、在家生活的各個方面。只要教師用心，家長用愛，就能為學生的成長營造良好的氛圍，家長與學校之間的溝通橋梁也會更加暢通。結合學生出現或者可能出現的問題要及時糾正、及時幫助、也要及時與之取得溝通，將學校的管理與家庭的潛意識教育有機結合在一起。讓學生切實感受到有很多的人都在關注他們的成長，關注他們的生活的，這樣，孩子們也會更用心地學習，更熱愛生活了。