導語：如何才能寫好一篇習作教學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】化學；概念教學；實驗

在初中化學課中，概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。教師在教學過程中講清概念，是非常重要和必要的。

一、概念中關鍵的字和詞要講解清楚

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、提供真實、鮮明、主動的化學實驗，培養學生形成物質特性概念

反映物質本質特性概念的實驗，教材中作了統籌安排。為了深刻說明物質特性的概念，教師精心設計的實驗，應該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現象明顯，易于激發學生形成化學概念。例如：培養學生形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，培養學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，與堿起中和反應等化學特性，于是，引導學生推論酸本質特性的概念。

真實的化學實驗，就是讓學生觀察物質的本質屬性。化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解，例如，反應生成的沉淀、物質的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生直接觀察物質發生變化的直接感知，使學生信服地形成物質特性的概念。

四、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

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一、什么是概念圖

概念圖（Concept Map）是一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它是由節點（概念）和連接節點的線段（關系標簽）所組成的，能形象化地表達某一有意義的命題中各概念節點間的內在邏輯關系。在細胞分裂中，容易混淆的概念很多，如染色質、染色體、染色單體、同源染色體等。在復習過程中，可先列出這些概念（如下圖），讓學生畫出概念圖來表示這些概念之間的聯系，最后教師總結與評價。

二、構建概念圖

第一，確定好課題，列出與之相關的概念。取材時注意找自己熟悉的內容，這樣便于相關概念的構建。

第二，確定關鍵詞，理順知識點之間的關系。構建概念圖時首先應該確定其中關鍵的概念。

第三，確定概念圖縱向分層和橫向分支。畫出框架圖，選出準確的連接詞來構建各概念之間的從屬關系。

三、概念圖在建構課堂知識體系中的作用

1.概念圖有助于提高學生學習能力

概念圖本身就可以幫助學生形成知識網絡，讓學生對教材更熟悉，利于學生對教材的整合，做題時知識點的提取更容易。概念圖的繪制可以培養學生整理資料、整合知識、形成某知識點相關的知識圖等能力。

2.概念圖可以幫助教師提高教學能力

教師在剛上課時使用概念圖，有助于學生形成知識的整體框架；在課中使用概念圖，有利于學生建構概念網絡；在課后使用概念圖，有利于對教學效果的檢測。在具體教學過程中，概念圖可以幫助教師組織課堂教學活動；在實施教學評價時，概念圖可以作為教師檢測知識點的工具；在復習時，概念圖可以幫助教師對學科知識進行深度思考，利于對新舊知識進行整合。

3.概念圖可以提高復習課的教學效率

構建概念圖時，學生通過分析、整合知識點，對所學的新舊知識融會貫通，使信息處理、知識整合、分析解決問題的能力都得到提高。學生在構建概念圖的過程中，已經掌握了一種新的學習方法，這對他們復習能力的提高會有很大的幫助。經常構建概念圖，可以使學生的學習變得更主動、更有意義。此外，

教師會常犯這樣的錯誤：每節課總想著講了幾個知識點，還有幾個知識點沒講完，很少去關注學生到底接受了多少。教師的預設不等于學生的生成，每個學生都有屬于自己的生物學現實。

其實，教師不應該糾結在規定時間內教了多少知識，而應關注一段時間內學生學到了或學會了多少知識。這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，和學生一起共同構建課堂知識體系，實現高效課堂。

例如，仍以“染色體”這一概念的構建為例，可以出示知識框架結構讓學生補充說明，讓學生用自己的語言進行總結。通過巧設疑問，引導學生掌握知識的內在聯系，促進學生構建自己的知識體系。同時，倡導學生勤于動手、樂于探究、主動參與，培養學生信息處理、新知獲取、解決和分析問題以及合作交流等能力。通過師生合作，構建如下圖更為完美的知識體系。

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大修訂“新”教材中，原來課文后面的“讀讀寫寫”被刪除，“基礎訓練”中的字詞練習內容被現在的“積累·運用”中的“讀一讀背一背”取代。可以說，單從教材呈現形式來看，幾乎看不到原來字詞練習的影子。對使用慣了“老”教材的一些教師來說，字詞練習內容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小學語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什么呢？”

這的確是小學語文教學中較大的一種改變。如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理。

一種矛盾現象這里所說的字詞練習，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習形式。作為練習形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要刪減這些內容？問題出在哪里呢？請看下面的現象：

1．為了考試的需要，師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習。老師、學生甚至家長一般都認為，只要練習到位，考試取得好成績的機會比較大。

2．在習作或口語交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習作中，我們把注意力放在對篇章結構等“寫法”的教學方面，對字詞應用這個基礎環節反而忽視。這種現象的集中表現是不糾正習作中的錯別字及運用不恰當的詞語。

僅從上述兩種表現，可以看出一種矛盾現象：一方面，單在認知領域，我們極為重視字詞教學；另一方面，在綜合的應用領域，對字詞的準確應用卻又很不重視。這也許是語文考試重認知、輕能力輕應用的傾向對教學工作起到不良導向作用的結果。

矛盾的背后

為了更清楚地認識這個問題，我們有必要對字詞學習進行心理學的簡要分析，從中透視其矛盾所在。我們可以把字詞的學習粗略地分為三個類型：

第一個類型是對字詞的知覺學習。即在視覺與聽覺上，對字詞做出辨別。反映在練習上，有同音字、多音字、形近字的辨析。第二個類型是概念的學習。對（字）詞的內涵和外延做出辨別。反映在練習上，有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習形式。

第三個類型是應用的學習。如原理的學習：理解概念之間的關系并加以運用；問題解決學習：人類的所有文字都是概念，所以在問題解決的過程中，始終離不開語言符號的參與。

這個分類雖然十分簡單，但我們仍可以通過它，來判斷目前所存在的字詞教學問題：

1．從學習測試（如考試）的實際情況看，前兩種學習類型的測試多且標準明確，后一種學習類型的測試少，有些標準無法量化。如在習作中，詞語運用得是否恰當，往往難有確切答案。由于缺少統一標準，對詞語實際應用的檢驗受到忽．視。

2．試圖以知覺與概念的學習來代替應用性的學習。這種傾向基于這樣一種假設：如果學生能夠充分地對字詞進行知覺辨認與概念辨析，學生就能獲得對字詞的充分把握。這其實是一個誤解。學生最終把握字詞，必須通過聽說讀寫等實際應用的環節，知覺辨認與概念辨析，只是字詞掌握的一個方面。

3．誤把考試題型當成了訓練類型。目前字詞練習的許多形式（如本文前面列出的一些形式），是一種檢測題型，它們是用于測驗學生對字詞的掌握程度的，是用于測驗的，嚴格說來，它們不是主要的練習形式。從學習遷移的角度來說，通過這些練習，學生學習的可遷移程度很小，所以，似不應把檢測題型當成主要的訓練形式來使用。

通過上述分析，我們可以看出，目前的字詞練習，只是字詞教學的一個方面，并且是很小的一個方面。如果為了適應考試的題型，把大量的精力用于這些練習，在教學的精力分配上是不合算的。

解開字詞教學的疙瘩

我們認為，人教版小學語文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發展的軌道。要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來。具體到實際教學中，我們建議關注以下方法：1．加強習作評改中的字詞糾錯。習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視“認”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。

2．在閱讀教學中，多做成段的聽寫、多做筆頭復述。成段聽寫與筆頭復述，是發現學生字詞掌握真實情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學生可以自己對照課文找出問題；既使在創造性的筆頭復述中，課文原文也給學生的遣詞造句，提供了重要的參考。

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關健詞：小學 習作 命題方向 語言環境

一.習作的內涵

習作，就是根據范文進行寫作練習的方式。一般按照范文，聯系其描述方法，修辭手法等。習作與寫作的概念不能等同，習作是作文教學的一部分，是為正式寫作前期奠定基礎的重要工作，實質上就是預備寫作的過程。比如，就即將畢業離開學校，對母校有何感想與建議這一論題中，教師可以通過使學生回顧美好的校園生活經歷，激發學生自身對學校的情感態度，再進行問卷調查式的詢問學生對學校的意見與建議，這樣也能夠為其正式寫作鋪墊情感基礎。

二.小學習作教學中探究性學習的實施現狀

1.習作命題缺乏靈活性

對習作的不理解，是造成教學質量薄弱的重要影響因素。習作是為正式寫作前期奠定基礎的重要工作，但不是正式寫作之前迅速短暫的十幾分鐘的練習工作。而在當前的教學工作中，習作命題較為單一。一方面，是因為閱讀素材首先。山區學校，學生購買作文素材、閱讀資料較為困難，教師自身也只能依靠傳統的教材課本來選取適當資料予以習作訓練，這就使習作命題范圍受限制。另一方面，教師對于習作的命題方向一般向正式寫作靠攏。從體裁而言多選用記敘文格式，將一件事、一個人描述清楚，從時間、地點、人物、環境等多方面進行描寫，而較少選用書信、便條、請假、通知、圖畫作文等開放形式，而單一選擇命題式或者半命題式的習作訓練方法，主體自由度較小，且談論的是諸如國家、社會、生態等較為抽象化的概念，與現實生活的聯系較少。小學作文能力水平要求學生能夠不拘形式的寫下自己日常生活的所見所聞，或者運用連貫語言緊抓事物、人物特點，表現個人簡單情感態度。一般而言，文體格式主要為記敘文、觀察文、兒童詩甚至童話等，體裁多樣，學生可發揮性強。教師在教學中，也應該加強命題方向的多元化，活躍學生的思維想象，使學生能夠多層次的敘述生活見聞與所思所想。

2.批改標準主觀化

當前習作教學中，其批改標準的教師主觀化較為突出，評價拘泥于形式，學生沒有從指導中獲得效果。一方面，教師對習作批改往往從幾點著手，諸如是否字跡功能、層次清晰、有無錯別字、修辭手法運用等，而疏于對學生事件情感表達的真實性、與之前寫作技巧能力的提升、立意是否新穎、思維想象拓展問題等進行客觀評價與講評。因而學生對習作批改更關注的是成績的優劣。另一方面，習作批改沒有得到后續的反思與再創作。教師對學生的習作集中于大方向的批改，學生對自身的評價參與度為零，評價主體的單一性使得學生將習作訓練作為課堂任務型工作，因此學生也沒有反思再創作的自主意識。此外，教師在課堂中宣讀優秀寫作，而優秀文章的精化批改，往往更能夠激發學生的再創作意識，但是這通常也會使得中等生與學困生得不到鼓勵表揚，教師也較少安排面批，因此也使得習作評價效果形同虛設。

3.語言環境較差

山區教育不同于當前城市教育，普通話普及率較差，部分語文教師年齡偏大，教學方法陳舊，傳統教學模式禁錮學生的思維想象。部分較貧困的山區教育中，多媒體使用率也較小，學生日常接觸的知識較為片面，對當前社會多元化形勢與新鮮事物等的了解甚少，整體習作訓練學習的語言環境較差。為減少與避免此類問題，學校需要積極為學生營造良好的語言環境。教師與學生在日常生活交流與課堂互動中都需要普及普通話運用。此外也要鼓勵學生有效應用電視、廣播、收音機等設備練習語言與觀察表達，使其在潛移默化中成長。

三.小結

小學階段是各學科知識的奠基階段，良好學習習慣的養成將受益終生。當前小學習作教學中，存在一系列諸如習作命題缺乏靈活性、批改標準主觀化、語言環境較差、寫作興趣薄弱等問題，嚴重制約著學生的寫作能力提升。教師應該就此實施針對性的教學策略，教給學生習作技巧，鼓勵學生堅持不懈積累素材，由被動習作轉化為主動寫作，愛上寫作，并樂于寫作。

參考文獻

[1]張云.民族地區農村小學高段語文習作教學策略研究[D].四川師范大學，2015.

[2]馬冬雪.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略研究[D].陜西師范大學，2015.

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《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。

下面根據筆者數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點嘗試作法。

一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣

1.人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。

這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現一片新天地。

用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”直至出現正確結果。如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。

若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。

傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用。 二、巧借信息技術，完成學生對數學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形

初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，學習九年級幾何“點的軌跡”一節后，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

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在實際課堂教學中，學生由于受年齡的局限，往往只致力于參與活動，而忽視了體驗，活動過后，激情褪去，收獲所剩無幾。如果不能在活動中對學生的體驗加以強化，僅憑指導其“觀察、想象、描述”，往往會事倍功半，活動流于形式，并失去了激發學生興趣，進而觸發體驗，指導寫作的良機。

體驗，作為一個心理學概念，主要是指人的一種特殊的心理活動；作為教育學概念，則是指受教育者親身經歷真實的或模擬的情境，從而受到影響的過程。體驗這種心理活動是由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成的。在體驗中，主體以自己全部的“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，并由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。

從體驗的心理學、教育學概念中我們不難看出：學生在活動體驗型習作課中的情感反應、豐富聯想、深刻領悟無一不與體驗的深刻程度有關。活動體驗型習作指導課就是要讓學生在教師設計的活動中不知不覺地興奮、興趣、體驗、想象、表達，從而培養學生寫作的興趣，使學生易于表達，樂于表達。

一、教學活動設計要從學生的興趣出發

體驗是由學習主體置身自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內心產生的，發自肺腑的。只有當學習者對內容、情境發生濃厚的興趣，產生“入境始與親”的體驗，才能傾心投入。如教學“吹瓶子”一課時，教師可提問：如何用一個信封就能將裝滿水的大瓶子吹倒？這激發了學生積極探求答案的興致，使學生能全身心地投入到活動中。又如，教學“真沒想到”一課時，教師可讓學生猜猜箱子里面到底有什么，隨著大箱子、小箱子、魔袋的一一出現，懸念叢生，極大地調動了學生的好奇心。教育名師張化萬的經典習作課“稱金魚”“吃西瓜”“摔雞蛋的學問”等，無一不是從學生的興趣出發，課堂上學生始終興致盎然，即使是最遲鈍的學生眼睛里也能發出光來。

二、強化手段要形式多樣

即使是對學生很具吸引力的活動，不注意強化的手段，也會引起學生的心理疲勞和對后續寫作的抵觸。因此，強化體驗的手段要形式多樣。

1.情景重現法。例如，在教學“高空拋蛋”前，教師可讓學生自己在家先做拋蛋的試驗，探究從3米高空拋下，雞蛋怎樣才能不碎。課初，教師可讓學生交流各自試驗的過程，之后，讓試驗成功的學生現場重現試驗過程。通過情景重現，可使學生對高空拋蛋這一活動的體驗更加深刻。

2.演示法。例如，在課上演示買賣物品的場景，師生表演買賣雙方，然后讓其他學生觀察買賣雙方在語言動作上有哪些好的做法，又有哪些不文明、不衛生的做法，并提出改進意見，表演者再根據同學提出的改進意見當即重新演示。這樣既強化了學生對買賣過程的體驗，又豐富了學生的感受。

3.陳述法。例如，在教學“開核桃”時，教師可請開核桃失敗的學生上臺，其他同學幫助其分析失敗的原因，并介紹自己是如何打開核桃的。這些學生由于打開了核桃，比較自信，樂于與別人分享自己的經驗，指出別人的問題。這樣全體學生在其陳述中再次回味活動過程，體驗就更加深刻了。

4.分析比較法。還以上述“開核桃”一課為例，教師可讓臺上的學生重現自己的失敗過程，然后根據其他同學的經驗介紹，在分析中甄別合理的方法，選擇出自己認為合理的方法再次嘗試。這樣可使學生再次思考各自的活動方式，比較優劣，這也是在心理上對體驗的一次強化。

5.演示+描述法。繼續以“開核桃”一課為例，臺上學生在聽取了別人的經驗以后，再次嘗試打開核桃。在學生嘗試過程中，教師可引導其他學生觀察、描述臺上同學的表情、動作、心理，然后講述自己觀看的感受，使臺上學生的活動成為演示。這樣可使全體學生的體驗在觀察描述中又一次加深。

三、強化過程要循序漸進、合理安排

強化過程絕不是簡單的活動重現，要體現設計上的循序漸進、合理安排。例如，張化萬老師在教學“吃西瓜”時，用錄像重現了學生吃瓜、搶瓜、品瓜等情景。從表面上看，錄像只是在重現過程，但那是在學生有了盡情盡興地吃瓜、搶瓜、品瓜的真切體驗之后的重現，那是在學生依然沉浸于吃瓜、搶瓜、品瓜的美好體驗之中的重現。因此，這一環節是在通過營構一種新的體驗以強化和彰顯對吃瓜、搶瓜、品瓜這一過程的重新體驗。因為是一個換了角度、換了心境之后的重新體驗，所以，學生的感受就顯得格外真切，學生的體驗就顯得尤其獨特。

我在“開核桃”的教學中，共設計了三次強化體驗的環節。第一次是請失敗的學生演示自己開核桃的過程，以動作來再現情景，便于臺下的學生觀察，分析失敗原因。第二次是請成功的學生介紹自己的經驗，以言語描述來再現情景，比第一次上了一個臺階，留給聽眾根據言語想象思維的空間。第三次是請失敗的學生再次嘗試開核桃的同時，引導臺下學生觀察、想象、表達，這時的強化過程達到了更加復雜的思維訓練階段。

四、強化過程還需要教師的預設與機智

活動型體驗習作課需要教師在課前精心地設計教學的各環節，力爭使學生在興致盎然中易于表達、樂于表達。盡管課前做了大量的準備，但在課堂實踐中，總會出現各種教師事前考慮不到的情況，即課堂生成問題。這些生成，有的與教學關系不大，有的與教學密切相關，如果教師不能對它們作出及時、巧妙的處理，就會影響教學效果，甚至會錯失教學良機。

例如，在做“開核桃”的課前準備時，我特意到市場挑選了比較堅硬的核桃，為的是給學生開核桃制造一些困難，讓他們開動腦筋，嘗試各種方法。但在課堂上，沒想到我一聲令下后，大多數學生在幾分鐘內就把核桃砸開、撬開了。這與我原先的設計是背離的。怎么辦呢？按原計劃進行教學（成功與失敗的人數差不多，組織小組交流各自的做法，再集體交流）顯然不行。于是，我就根據兩個沒有成功的學生為突破口，組織教學，強化體驗。 其實，就算學生都成功打開核桃也無妨，教師可做一個失敗者，請學生來幫忙，這樣也能達成強化的目標。

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[關鍵詞]小學語文 習作教學 新媒體 運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-075

人們通過文字的書寫來表達內心的感受，向他人傳遞信息。因此，一個人必須具備一定的習作能力，才能保證文字的合理運用和信息的良好傳遞。小學習作教學是培養學生文字交流能力及文學素養的基礎教學，對學生日后各方面的發展都有重要的作用。新媒體時代下，教師也應轉變原有的教學方法，積極運用新媒體，激發學生的學習興趣，為其營造愉悅的教學環境，切實提升學生的習作能力。

一、小學習作教學中新媒體應用的意義

新媒體的出現和運用，為人們的生活帶來了更多的便利，人們運用互聯網收集、傳遞大量的信息資源，實現了即時交流，大大提升了工作、學習的效率。目前，新媒體在人們的生活中得到了普遍運用，教育領域也開始將其運用在實踐教學中，以提升學生的學習效果。

新媒體在小學習作教學中的運用，具有提升課堂趣味性的重要意義。小學生自控能力較弱，學習意識未能完全形成，其學習動力主要是依靠自身的興趣。新媒體的應用，能夠改變傳統教學中單一、枯燥的教學方法，使教學內容靈活生動。它運用多方面的資源，如圖片、音樂、視頻等，全方位地刺激學生感官，吸引其注意力，為學生營造了一個愉悅、輕松的學習氛圍，有效培養了學生對習作的興趣。

同時，新媒體在小學習作教學中的運用，對豐富教學資源有著重要意義。新媒體能夠將多種素材資源轉化成教學資源，如聲音、文字、影像等，為小學習作教學提供了多樣化的教學素材。同時，新媒體主要基于信息技術和網絡而發展，教師在運用新媒體時，能夠通過互聯網迅速找到大量所需的資源，充分滿足了學生的學習需求，提升了教師的教學效率。

另外，新媒體的運用為師生之間、學生之間的互動交流提供了良好的平臺。學生和教師可以運用相應的新媒體平臺，實現雙方之間的即時溝通，及時解決習作中遇到的問題。學生之間也可以在平臺上相互交流寫作心得，相互促進，共同進步。

二、小學習作教學中新媒體的具體應用

（一）豐富習作素材

素材是學生創作文章的基礎，素材積累不足，學生便會出現無話可寫的情況。但是小學生生活經驗較少，閱讀的資料有限，教師又無法要求他們在習作過程中去重新體驗生活。新媒體的出現，有效解決了這一問題，教師可以運用新媒體幫助學生積累更多的寫作素材。

例如，在描寫“牡丹”的習作中，很多學生都聽說過牡丹，甚至知道牡丹是我國的國花，但是對于牡丹的具體種類、形態等并不了解。教師可以在互聯網上搜集關于牡丹的簡介、圖片、視頻等，在習作前先在微信平臺、微博平臺上為學生展示所收集的素材，請學生在課前觀看。教師在每張圖片旁都加上所展示的牡丹種類說明，并添加“唯有牡丹真國色，花開時節動京城”等詩詞，要求學生仔細觀察，使學生在了解不同種類牡丹顏色和形態的過程中，能夠積累一定量的古詩詞，并體會到詩詞中所描述的牡丹特征及其代表的含義。小學生十分容易被色彩斑斕的圖片所吸引，能夠認真觀察每一幅圖片，并盡可能多的記憶上面的信息。在觀察后，教師可以再為學生展示與牡丹相關的視頻，展示牡丹成長、綻放的過程，使學生為生命的美麗而驚奇。隨后，教師再為學生講解寫作要求，并指導學生進行寫作，便會發現一些學生對牡丹繁多的品種十分感興趣，還進行了仔細的描寫；一些學生則著重描寫了牡丹的代表意義，引入了教師提供的詩詞；還有一些學生甚至在習作中感嘆大自然和生命的奇妙。由此可見，運用新媒體幫助學生積累素材，不僅豐富了學生的習作內容，同時也實現了其思維的拓展，對學生習作能力的提升有重要作用。

同時，教師可以利用新媒體，為學生建立素材資源庫。例如，運用QQ建立“習作資源群”，將每一次習作的素材上傳至群文件中，在為學生布置習作題目后，要求學生前往群文件中查找相應的素材，通過素材獲得思路的拓展。另外，教師也可以鼓勵學生將日常生活中發現的優秀寫作素材分享給全班同學，培養學生良好的素材積累習慣，從而將更多的素材運用到寫作中，實現自身寫作水平的提升。

（二）激發寫作欲望

一講到寫作文，不少學生會大吐苦水，不是沒內容可寫，就是寫得籠統，不夠具體。盡管教師反復引導、提示、啟發，學生還是無從下筆，只好通過編造、抄襲來交作文。那怎樣突破這種困境呢？教師可以利用新媒體，讓學生不再感覺生活單調，不再忽略身邊的人與事。例如，在進行“寫一種小動物”為主題的習作時，教師先提出習作要求，指導學生重點觀察小動物的習性，并將小動物以視頻的形式拍攝下來，傳到班級的微信里，或在朋友圈上。通過這樣的作業布置，學生的觀察重點明確了，積極性也提高了。發上來的視頻達到了二、三十條，有拍小金魚的，有拍小倉鼠的，有拍小烏龜的……教師選擇其中精彩的視頻，在課堂上給學生多次播放，讓學生觀察小動物的生活習性、飲食習慣等。在師生的互動交流中，學生就會產生寫作的欲望與沖動，等到開始寫作時，學生的思緒就會如泉水般涌出，真實而流暢。

（三）創設教學情境

興趣是學生進行習作的主要動力。在小學習作教學中，教師可以運用新媒體，通過創設教學情境，激發學生的興趣，促使學生積極主動地投入到教學活動中。例如，在進行以“春天”為主題的習作訓練時，教師可以在習作前，先讓學生在家長的陪同下，去大自然中尋找春天，并錄制小視頻傳到微信朋友圈里。教師將優秀的視頻集中起來，做成課件。在作文課前，播放給學生看，為學生創設教學情境。然后，在課堂上為學生展示有關春天的圖片，并配以歡快的音樂，如《春天在哪里》等，使學生受到視覺和聽覺上的雙重刺激。這時，教師再引導學生思考自己所知道的春天是什么樣子的，學生便能夠立即進行回憶，并主動向教師和同學敘述自己回憶中的春天。在新媒體的運用和激烈的討論中，學生充分融入了教師所創建的情境中，并在思維的碰撞中，產生了用文字描述春天的欲望，激起了自身的寫作興趣。

在習作訓練中經常會出現一些較為抽象的題目，學生難以理解這類題目，就無法進行良好的創作。教師可以運用新媒體，實現教學情境的創建和拓展，幫助學生理解這類題目。例如，在要求學生以“溫暖”為題進行習作時，學生第一個想到的會是身體感知上的溫暖，但是無法對其內涵進行拓展。這時，教師可以運用新媒體，創設溫暖情境，幫助學生理解溫暖的內在含義。如為學生播放《為媽媽洗腳》的廣告片，并詢問學生看過廣告片的感覺以及母親在日常生活中對自己的關懷，或是為學生播放具有正能量、傳遞溫暖的視頻，使學生充分理解溫暖的真正含義。同時，在播放后教師引導學生思考自己生活中遇到過的溫暖事件，使學生充分融入教師所創設的情境中，激發學生內心的共鳴，使其習作內容充實且蘊含豐富的情感，從而進一步提升習作水平。

（四）指導構思方法

在小學習作教學中，教師應運用新媒體教給學生習作的構思方法，使學生思路更加清晰，文章連貫有序。例如，在描寫“中秋節”的習作訓練中，若是教師通過語言描述向學生介紹中秋節，學生便也會在習作中對教師提到過的內容進行簡單拼湊。為指導學生進行良好構思，教師可以將PPT分成三個部分，首先介紹中秋節的來源和時間等，其次向學生講解古代中秋節的習俗，最后描述現代人過中秋節的習慣，并在每一部分設置過渡語，使學生在習作時也能夠按照教師引導的思路，將文章寫得井然有序，過渡自然。

同時，教師也可以運用新媒體，為學生制作網絡概念圖。概念圖就是一種用節點代表概念，用連線表示概念間關系的圖示法。教師運用這一手段，將學生每個階段的寫作內容顯化出來，并以線段連接思路，能夠使學生在教師的引導下深入思考習作內容。這對學生思維能力、邏輯分析能力等的培養有重要作用，有助于學生對習作進行良好構思。

（五）建立交流社區

新媒體能夠將師生之間、學生之間 ，甚至家長聯系在一起，共同參與到小學語文習作教學中。教師可以運用新媒體，建立習作交流社區，為學生、家長提供與教師共同交流的途徑。例如，在安排學生進行習作后，教師可以將學生習作上傳至博客、朋友圈、公眾號等新媒體上，學生在這些新媒體上看到自己的作品，會立即產生一種成就感，從而獲得習作動力，積極主動地完成教師安排的習作任務。同時，在的習作的最后，教師給予適當的評價，學生在獲得積極評價后會產生學習的動力，從而刺激學生的習作興趣。在此基礎上，家長和學生也能夠通過新媒體，對教師的評價進行反饋。學生在與教師的交流過程中，能夠了解自身的不足，充分激發寫作興趣；家長在與教師的交流過程中，能夠了解自家孩子的優缺點，明白指導習作的方向；家長在與孩子的交流中，能夠實現彼此的理解包容，進一步實現對孩子習作學習的鼓勵與支持；而學生之間的交流，能夠實現彼此之間思維的碰撞，獲得百花爭鳴的效果，充分激發學生的寫作潛能，實現學生寫作思路的拓展。

在教育事業的不斷發展中，新媒體的運用也逐漸成為小學習作教學的重要手段。教師應針對小學生現有的情況以及興趣愛好、年齡特征，合理運用新媒體幫助學生積累素材，創設教學情境以提升學生的習作興趣，指導學生構思方法，從而實現學生習作能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陶象勝.教學媒體融入 享受習作快樂――多媒體在習作起步教學中的運用策略[J].中國現代教育裝備，2015（2）：58-60.

[2] 袁貞宏.現代教育技術在小學語文習作教學中的運用[J].課外語文，2016（1）：134-135.

[3] 邱勝東.多媒體在小學習作教學中的運用探究[J].時代教育（教育教學），2012 （10）：149-150.

[4] 張燕.小學中年級習作教學巧用多媒體策略探析[J].教師博覽（科研版），2012 （1）：59-60.

篇8

案例簡述：活動作文――讀心術

一、談話激趣，談談羅真人及讀心術。

二、展示法術――學生將撲克牌打亂，隨便抽出一張，師通過夸張的表演（平心靜氣、默念咒語、對視雙眼），成功讀出了學生抽出的撲克牌。生驚呼。

三、傳授法術――昨天羅真人托夢給我，叫我在班里招收弟子，誰愿意拜師學藝？指名學生上臺表演讀心術。師念動咒語將法術傳授。生得到“真傳”后成功表演讀心術。生再次驚呼。

四、習作訓練。

五、評析片段。

（注：以上案例中上臺表演的學生均為教師事先安排的“托”，下同。）

教師表演可謂是出神入化，學生熱情空前高漲，課堂迭起，甚至聽課的老師都被蒙在鼓里。但課堂進行到一半，活動結束之時，老師話鋒一轉――“接下來我們把剛才的事寫下來”，學生好比出籠的小鳥被一把牽了回來，老師也從玄乎的“羅真人傳人”變回了原型。此時熱鬧的課堂馬上平靜下來，還有學生小聲抱怨：我就知道要寫作文……課堂轉瞬間從游戲變成了習作。

從整節課堂來看，“活動很快樂，習作仍無趣”。活動的開展完全是為習作服務的，為了習作而刻意進行。如果是早知道要寫作文，相信仍有一部分孩子寧可選擇不要活動。有中等生的習作案例為證（節選）：

老師的表演開始了。他讓一個同學把撲克牌打亂，隨意抽出一張牌，然后念了一段咒語，看著同學的眼睛，――以活動作文《讀心術》為例居然說出了那張撲克牌！太神奇了，同學們爭著要上去親自抽取牌。可是時間不夠，老師只表演了半節課，剩下的時間就要寫作文了。今天的課真有趣！

孩子的思維依舊被禁錮在寫作中。在他的潛意識里，玩只是個過程，寫才是最終的任務，所以他的文章只停留在“寫過程”的層面上。我認為，“活動作文”，雖然“活動”二字在先，“作文”二字在后，但不能把“活動”與“作文”活生生地攔腰截斷，而應該讓習作成為活動的一部分，活動更是習作的組成部分，兩者水融。因此活動作文課，千萬不能只是為了習作而活動，否則就游離了“活動作文”的概念。請看此案例改進版。

案例改進（仿宋字部分）：

故弄玄虛――師：老師得到了羅真人的真傳，給大家展示貨真價實的讀心術。

展示法術――師：昨天羅真人托夢給我，要將這讀心術傳授他人。我將在班里挑選觀察力最強的幾位學生，做我的弟子，請仔細觀察。

學生將撲克牌打亂，隨便抽出一張，師通過夸張的表演（平心靜氣、默念咒語、對視雙眼），成功讀出了學生抽出的撲克牌。生驚呼。

語言訓練――師：你看清楚讀心術怎么施展了嗎？生紛紛回憶剛才老師的動作、表情，以及同學的反應。

生踴躍發言后引導：善于傾聽、善于總結，也是觀察力出色的體現，誰能把過程說清楚？

再弄玄虛――指名表達出色的學生上臺表演讀心術。師念動咒語將法術傳授于他。生得到“真傳”后成功表演讀心術。生再次驚呼。

語言再訓練――師：你們學會了嗎？請你說說讀心術怎么施展？學生紛紛說出表演時應該注意的順序、動作。

玩中帶寫――師：羅真人的弟子不是那么好當的，敏銳的觀察、流暢的語言組織、端正的字跡是成為羅家弟子的最起碼條件，我不知道我們班哪些人符合條件？那么接下來，老師就要挑選弟子了。（下發稿紙，讓學生將看到的想到的寫下來。稿紙不同于一般作文稿紙，上印有“讀心術弟子入門考查”鉛字。）

評析片段――師隨即點評，結合片段的質量，“擇優收徒”。

此課后中等生習作片段：

老師的讀心術真的太神奇了。老師先平心靜氣。只見他伸出兩手，吸一口氣，再長噓一口氣。我們大家跟著做了幾組。“吸氣，呼氣。吸氣，呼氣。”我的心砰砰跳，是不是羅真人在我呼吸的時候會顯靈？媽媽總說：心誠則靈，我這次是真的心很誠，羅老人家，求求你看在我心誠份上，告訴我那張撲克牌吧……

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[關鍵詞] 初中數學；預習作業；作業設計

一般而言，數學教師對于作業這一環節是比較重視的，但是所布置的作業多為課后作業，目的是鞏固學生課內所學知識，對于課前的預習作業，很多教師都沒有充分認識到位。其實，在課前布置預習作業也是尤為關鍵的，能夠促進學生的預習工作，強化學生的自主學習能力，有利于學生對于知識的宏觀掌握。

一、預習作業的類型

預習作業與課后作業是一樣的，有著多種多樣的類型，教師可以根據所要教學的內容，設計相應的作業類型，比如可操作型的預習作業、差異性的預習作業、精練化的預習作業、合作型的預習作業、趣味型的預習作業等。

1.設計可操作型的預習作業

初中數學教學中，如果教師設計的預習作業使學生不知從何下手，就失去了預習作業的意義。因此，教師在布置和設計預習作業的時候，要根據學生的具體學情，設計有具體要求與明確方向的預習作業，使學生知道如何去操作，如何去完成。也就是說，可操作型的作業是具體、直觀的作業，是有一定探究性，但是又沒有太高難度的作業。例如，在講授相反數的內容時，為了讓學生能夠在課堂上理解相反數，教師給學生布置了這樣一項預習作業：畫出一條數軸，數軸上標示出2和-2，3和-3，4和-4，7和-7，然后觀察數軸，發現每一對數值之間有何關系，有何特點。作業布置之后，學生可以根據具體的要求來探究，畫出數軸，在數軸上設置相應的數值，然后根據數值的觀察了解數值的特點，對相反數有一定的把握，同時也復習了數軸的內容。這樣的作業就是可操作型的作業。

2.設計差異性的預習作業

不同學生的具體學情不同，對于知識的掌握速度不同，數學基礎知識掌握情況不同，所以對于數學的學習是有著一定差異的。如果教師忽視了學生之間的差異，布置相同的作業，就無法使不同的學生得到不同的發展。因此，預習作業的布置需要有一定的差異。教師在進行作業設計的時候，應當充分考慮學生在興趣愛好、意志品質、個性特點、知識經歷等方面存在的差異，不能采取“一鍋煮”“一刀切”的做法，應當對作業設計富有層次、多樣化。對于優等生應當提出較高的要求，設計的預習作業應當有一定的難度、知識跨度，使他們能夠發現隱藏的問題，能夠發現知識的內在聯系；對于中等生，預習作業的設計應當難度適中，設計具有一定發現性、點撥性、探索性的作業；對于學困生來說，教師設計預習作業要結合他們的實際情況，設計的作業要能夠經過努力使問題得到解決，應當減少操作難、理解難的作業，使他們力所能及，從而在學習上具有成就感。只有這樣，不同的學生才能通過預習，通過完成預習作業來獲得一定程度的發展，能夠實現預習作業的最終目的。

3.設計精練化的預習作業

當前，素質教育要求教師為學生減負，然而學生的課業負擔還是很重，尤其是數學學科，更是需要大量的練習來鞏固知識。那么，如果教師為學生布置預習作業，是否會加重學生的學習負擔呢？這就需要教師設計精練化的預習作業，注重作業的質與量。比如，教師在布置預習作業的時候，不能隨意安排，而是應該根據本節課的教學目標、重點難點情況來具體設計，注重體現啟發性與鞏固性，尤其是布置一些舉一反三的題目，使學生能夠通過最小的作業量來達到最好的效果。

4.設計合作型的預習作業

在新課開始之前，教師可以設計一些需要小組合作完成的作業，讓學生組內合作，從而在合作中完成預習任務。比如，教學“展開與折疊”的時候，教師便可以設計這樣的作業：

（1）小組合作，組內成員需每人準備1個立方體的紙盒和一個長方體的紙盒。

（2）每個成員都將自己的小紙盒沿著棱剪開，將每個面都連接在一起，觀察剪了幾刀。

（3）將剪開的立方體鋪開，并將得到的圖形畫下來。

（4）小組合作，共同分析所有圖形，并且總結規律，派一名代表發言。

將小立方體紙盒剪開并非難事，學生都是可以操作的，但是要發現其中的規律，并不簡單，需要學生開動腦筋，并且互相交流，在交流中碰撞出思維的火花。在這一次預習作業的設計中，采用小組分工合作的方式，既減輕學生的學習負擔，又可以發揮群體的智慧，提高預習效果。

5.設置趣味型的預習作業

偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于學習這一過程而言可謂是必不可少的一項因素，如果學生對于學習缺乏興趣，缺乏積極的傾向，便難以真正投入到學習之中。因此，在具體設計預習作業時，教師應該從學生的個性特點與年齡特征出發，設計出具有趣味性的作業，使學生在完成作業的整個過程中都是愉悅的，情緒高昂的，只有這樣，他們才能積極思考，認真完成作業，并在作業中感受到樂趣。比如，教學“中學生的視力情況調查”一節之前，為了讓學生了解調查報告以及數據統計，教師布置了一份調查作業――調查中學生的日常消費情況。由于貼近生活，學生對于這一作業形式感覺到十分有趣，他們很快便根據自身的消費情況和支出的項目來設計調查內容，羅列出了各個選項，并且利用課余時間調查本校同學，小組合作，完成了這次調查研究。在此過程中，學生不僅對于調查研究的過程、數據的統計有了一定的了解和認知，也了解了同齡人的消費情況，并且在調查過程中樹立了正確的消費觀念，并對正確的消費觀念進行了宣傳。在正式上課之后，學生將新授課內容對比自己的調查研究，豐富了對于調查研究的認知，大大激發了對于數學學習的興趣。

二、設計預習作業的注意事項

1.預習作業要根據教學目的來設計

每一節課的授課內容都有其固定的教學目的和教學目標，這是教學的方向。為此，教師在設計預習作業時，要弄清楚這節課的教學目的和教學內容，據此設計貼近教學內容的預習作業。以有理數這節內容為例，老師需要教給學生三方面的內容：什么是有理數；有理數的特點；有理數加減乘除法。在設計預習作業時，每一節內容，教師設計的預習作業都要有針對性，根據這個目的來進行。

2.預習作業可以結合練習冊來設計

c教材配套的練習冊是最貼近教材的，教師設計預習作業的時候可以結合練習冊來設計，更容易使學生接近所要學習的內容。仍以有理數一節為例，教師在布置預習作業時可以要求學生從課本中找到有理數概念、特點和計算方法。同時在練習冊上，每一種計算方法，各找一道類型題，也就是說，加減乘除各找一道題來練習。課本是知識的來源，而練習冊是對知識的擴展。學生在預習時，需要簡單地了解課本和相應的練習。這樣一來，學生能夠對課本有更深層的認識。

以上，我們分析了預習作業的幾種類型，并且分析了設計預習作業的注意事項。預習作業并非可有可無的，它能夠使學生從更高的視角來對新授內容加以認知和了解。為此，教師應該對此加以重視，并不斷探究如何更為高效地設計預習作業，以通過預習作業來實現減負增效，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳益琴，郁云翔.初中數學中基于課前“預習活動”有效設計的策略研究[J].學周刊，2011，（17）.

[2]蔡朱峰.新課程下初中數學作業的教學設計[J].中學數學雜志，2007，（06）.

篇10

關鍵詞：課堂教學；想象作文；小學語文

寫作是主體運用文字符號來表述事物概念、傳遞知識信息、表達自己內心的所思所感，從而實現交流溝通的一種創造性活動。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習作的客觀規律，再以學生為中心，引導他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發現寫作靈感加以潤色，及時抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識儲備。本文意在以教育部統編版小學語文教材六年級下冊第五單元的習作《插上科學的翅膀飛》為主要示例，從教學的大目標到細化的方案，展現出教師培養小學高段學生想象作文的基本教學思維和切入點。

一、縱向梳理，掌握教學大綱

首先，縱向分析小學一至六年級的習作題目對想象作文的要求：三年級教材開始設置了習作板塊，八冊課本共設置了五十八個習作題目，其中有八個與想象直接作文掛鉤，這八個題目展現了教育部對小學生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學生需要在構思上動腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應緊扣材料展開豐富的想象。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，教師需要引導學生將想象代入到科學允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個大概的科學發展范圍對科技發展變化的想象需要符合時間的維度，需要有實現的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因為以現有的科技水平來審視，短短二十年是實現不了的。基于此，學生需要清晰地認知到想象內容實現的可能性是確定想象合理性的關鍵。但是教師也需要注意對想象方法的滲透，引導學生用想象加工改造舊形象來增強想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結合過的屬性、特征在頭腦中結合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點。還有一種方式是典型化，即根據一類事物的共同特征創造出新的形象。例如，三年級下冊課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結合在一起，由此創造出一個精彩的故事來。《小真的長頭發》這篇文章從頭發長的特點出發，想象長頭發可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運用在小說當中，在六年級上冊習作：筆尖流出的故事中，提到需要學生自己創設“較鮮明的人物形象”，這里就可以運用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個人身上。教師需要具體問題具體分析，根據這三種方法引導學生練習、體驗、并掌握基本方法。

另外，想象類作文更需要教師指導學生把故事寫得生動有趣，也就是說創作者需要對自己“創造的世界”有更多的了解。創造性思維的發揮并不是沒有根據的胡編亂造，而是在豐富的知識經驗的基礎上進行的。創造性思維需要以先前的知識經驗為跳板，基于現實又超越現實，不是狂想、妄想，在此基礎上，進行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學生的想象力需要讓學生細心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時代性的同時更加合理。

二、具體分析，提出培養方案

了解總體的教學目標和重難點之后，就是為學生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習作框架，從而引導學生順利進行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習作的寫作手法：

夢幻式想象

顧名思義，借助無限夢境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創作科幻類想象作文。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，在夢境中學生可以不被拘束，暢想自己輕松進入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發現了外星智慧文明……

當然，教師還可以引導學生，以夢境為開頭，以醒來后希望夢境變成現實為結尾，構思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。

游記式想象

顧名思義，將自己代入未來場景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們在公園之中生活玩耍。

漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強的真實感。

描述式想象

顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應用了智慧屏幕與人工智能服務的科學城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時都能連接服務器，就近召喚人工智能服務。

這種形式常用于單獨一種想象的詳細描述，有一定的難度，但是更考驗學生思維的創造力與邏輯性，值得鼓勵。

結論

科幻類的想象寫作教學無論從內容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學生對當代科學技術信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應該引入全新的教育理念，創設趣味課堂、提高文章水準、激發學生興趣，能夠使學生把握習作妙趣、提高文學素養。

參考文獻