導語：如何才能寫好一篇小學語文資源整合教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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堂教學；自主學習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0053―01

國家農村中小學現代遠程教育項目的實施，使學校教育搭上了信息時代的列車，為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺，不僅為我們提供了優秀、豐富多彩的教育教學資源，也為我們觀摩和學習搭建了嶄新平臺。下面，筆者就談談遠程教育資源與農村小學語文教學的有效整合。

一、提高教師自身素質

遠程教育資源中開設了眾多欄目，包括《教育動態》《課程改革》《課堂實錄》《教案示例》《教師發展》等，教師經常瀏覽，不但能掌握教育動態，了解同類教材的不同教學形式，了解課程改革中關于課程評價、課程結構方面的內容，牢固樹立以學生發展為中心的先進教育思想，還能形成引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，謀求師生共同發展的教育理念。另外，遠程教育資源還能使教師通過不斷借鑒，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教學能力。如，教學六年級課文《匆匆》時，筆者先在《同步學堂》觀看特級教師支玉恒的課堂實錄，支老師在上這節課時，采用了“課前引進，課堂匯報，總結交流”的教學方法，體現了“讀中悟，悟中學”的教學理念。再查閱《教案示例》博采眾家之長，最后結合自己學生的實際設計了教學方案，收到了良好的教學效果。利用遠程示范課資源，能使教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，教師可以從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習，學習先進的教育教學經驗，潛移默化地更新教育教學觀念，在相互交流中增強自己的教育教學能力。

二、有效開展課堂教學

遠程教育資源穿越時空，化虛為實，它以強大的交互性，集圖像、聲音、動畫、文字于一體，能化遠為近、化虛為實、化難為易、化文為圖，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學的空間，用它能創設豐富多彩的、藝術化的教學情境，能深深地吸引學生，激起學生強烈的學習興趣，使學生學習的主動性、積極性大為提高，從而提高課堂教學效率。例如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，首先結合遠程教育中的課件，引導學生分步了解圓明園輝煌的過去，表現在三個方面：一是園林藝術的瑰寶；二是建筑藝術的精華；三是最大的博物館和藝術館。然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發學生熱愛圓明園的情感；再播放《》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結合書上的描述，配上激情朗讀，激發學生對侵略者的無比仇恨；最后讓學生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發學生的情感，從而增強學生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到了對學生進行思想道德教育的目的。

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[關鍵詞]：小學語文教學 遠程教育資源

《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”信息技術與學科教學的整合，強有力地推動著素質教育向前發展。在語文課改實驗中，我們通過探討“利用農村中小學現代遠程教育項目，促進新課改實施的研究”的課題研究，借助遠程教育資源發揮了學生的主體作用，引導學生對課文內容的感悟，對作者情感的體驗以及語言的積累和運用，力圖達到信息技術與教學內容整合優化。在具體的教學實踐中，我體會到遠程教育資源在小學語文教學中有以下魅力和優勢。

一、借助遠程教育資源營造氛圍，優化教學導入

將遠程教育資源恰當地運用于語文教學中，以語文內容為本，創設模擬情境，給學生以多種感官的綜合刺激，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。著名特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”新課導入巧妙地運用現代教學媒體，精心創設與教學內容相吻合的教學情境，可以激發學生的學習情緒，成功敲好這“課的第一錘”，為整堂課的教學作好鋪墊。

在教學中，我常常依據教學內容，利用遠程教育資源中迷人的圖畫、動聽的樂曲、形象的造型等資源，為學生創設一些形象生動的教學情境。例如，在教學《五彩池》時，我邊配以繪聲繪色的講解，邊播放五彩池奇異景色的錄像，讓學生仿佛置身于奇妙的五彩池中，使學生對五彩池奇異的景色產生興趣，并產生主動探求五彩池神奇景象產生原因的欲望。

二、巧用遠程教育資源，調動學生多種感官參與識字教學

在小學語文教學中，運用多媒體技術教學，通過情景畫面調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。遠程教育資源中有豐富的識字課件，教師可利用多媒體教學，從兒童的生活實際和興趣出發，進行識字教學。例如，在學“羊”字時，多媒體屏幕上就出示一幅山羊圖畫，讓學生觀察山羊那一對彎曲的長角和長長的胡子的畫面。然后切換成“羊”字的畫面，觀察羊的兩只角怎樣變成兩點，胡子怎樣變成一豎，書寫時不要把一豎豎出頭。這樣寓教于樂，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。

三、利用遠程教育資源拓展教學內容，開闊學生視野

《語文課程標準》指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”如何把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體？在教學中，我認為可以充分利用遠程教育資源這一優勢對教學內容做一些補充。如在教學《絲綢之路》時，我便從遠程教育資源中找到一些材料，讓學生盡情翻閱，領略祖國的西部有美麗的自然風光，祖國有燦爛的歷史文化。這樣既拓展了學生的知識面，又開闊了學生的視野，使學生在學習中受到了愛國主義教育，從而達到教學目的。這種遠程教育資源下載的聲像結合的閱讀過程，也就是學生增長知識、豐富語言、感悟人生的過程。信息技術的迅猛發展，為學生多方位、多角度獲得語文知識，展示語文能力提供了廣闊的舞臺。

四、運用遠程教育資源理解語言文本，訓練學生說話

語文教學就是要引導學生透過語言文字去感知壯美的自然景觀，體會作者的內心體驗。由于小學生的生活閱歷不深，經驗積累也非常有限，如果把遠程教育資源中的豐富的教學內容通過變換適當的方式進行再現，不僅可以激活學生的形象思維，還有助于他們創造性思維的發展。多媒體教學通過直觀的圖像、聲音的展示，加強了事物的外部刺激，拉近了審美主體與對象之間的距離；然后結合語言的分析和綜合，使學生對周圍世界的事物得到清晰、正確的認識。這恰恰能滿足農村小學生的求知需要，豐富他們的知識經驗，拓寬他們的視野。例如，教學《一個中國孩子的呼聲》這一課時，由于學生是在和平環境中長大的，很難體會一個孩子失去父親后所承受的巨大悲痛和深切的緬懷之情。可使用多媒體手段再現情境，調動學生的情感，補充一些真實可信的音像材料――中東戰爭、伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、“9?11”事件等，體會戰爭給世界人民帶來的災難。在這基礎上，引導學生談感受，抒情懷，表達自己愛好和平的美好愿望和維護世界和平的信念。

五、挖掘遠程教育資源進行自主學習，引導學生探究

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一、深林人不知，明月來相照—探究背景

小學是思想和能力形成的關鍵時期，所以小學語文教學對小學生的發展起著不可替代的作用，而在小學語文教學中，閱讀教學處于舉足輕重的地位。無論是教材的編寫還是平時的課堂教學，閱讀幾乎占據了大半壁江山，同時現代文閱讀及寫作也一直是語文教學的重頭戲。

新課改的目標也要求我們必須重視語文閱讀教學。但是，傳統的閱讀教學受到教師教學方法、學生閱讀興趣、閱讀時間與空間等因素的制約，教學效果往往不佳。所以在增強學生基礎知識、提高閱讀能力的同時，拓寬學生的知識面，關注學生思考問題的角度和廣度，增強學生探究意識和興趣，培養學生學習探究的方法，就成了當務之急。這就要求語文教學在使學生獲得必需知識的同時，有必要激發學生的閱讀興趣，為每一位學生創設更廣闊的學習空間和成長空間，最終提高學生的人文素養，增加學生的人文底蘊，為學生終身發展奠定基礎。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行—探究實踐

在語文閱讀教學實踐中，筆者發現只依靠課堂是遠遠不夠的。而學校的圖書館、電子閱覽室里藏有大量的圖書資源，可以為學生提供閱讀參考，喚起他們強烈的求知欲望。學生正處在長身體、學知識的黃金時代，閱讀是他們擴大知識領域、陶冶情操、全面發展的重要途徑，所以需要把學校圖書館的圖書資源和信息技術引入課堂教學中，為課堂教學服務。

在教學過程中，筆者總是有意識地把一些知識的獲取留給學生自己去完成。比如在學習《飲湖上初晴后雨》和《獨坐敬亭山》等古詩時，在課前布置學生去圖書館或利用網絡查閱相關背景知識，以及課文中涉及的人物百科、地理常識、歷史文化等，這樣既讓學生有效地利用現有資源自主學習，又加強了學科間的聯系，更激發了學生的閱讀興趣和學習興趣。

針對學生讀書少，文學素養不夠的實際情況，筆者還帶領學生開展名著閱讀綜合實踐活動。首先召開了開題會，確定有關真善美的主題，教師指導學生去閱讀古今中外的名著，尋找真善美的事例和人物，然后寫出讀后感。學生興致很高，自主投入到學習活動中。活動持續了一個多月，其間他們利用課余時間出入學校圖書館和電子閱覽教室，以小組為單位開展學習。小組內分工明確：每人負責到圖書館讀兩部作品，找出相關材料進行分析并寫出感悟，然后小組成員一起進行交流，再寫出心得體會。學生反映，在交流中他們利用最短的時間學到了更多的知識，而且體會到了分享的樂趣。學生還進行了相關社會采訪和問卷調查，從中學會了與人交流。兩個月后的閱讀成果展示課上，一場以“走進人間真善美”為主題的演講、辯論會令人贊嘆不已，活動內容充實，事例感人，充分展現了當代小學生的風采。

三、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色—探究收獲

學生的演講涉及《巴黎圣母院》《哈姆雷特》《紅樓夢》《三字經》等古今中外文學作品，而且還有經過交流思考的心得體會。他們這樣評價活動的收獲：從圖書里獲得了課本上學不到的知識，了解了東西方文化，體會了真善美的真諦。這次活動豐富了我們的知識，拓寬了我們的視野，陶冶了我們的情操，更重要的是讓我們懂得了自主、合作、探究的學習方法，讓我們不再被動地接受知識，而是自己去尋找答案，體驗徜徉在“書海”里的快樂。

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方法

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

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閱讀與寫作是小學語文教學中的兩個重頭戲，是培養學生語文綜合素養的重要內容。閱讀與習作是相輔相成、相互促進、相互制約的有機整體，是小學語文教學的雙翼雙輪，并駕齊驅，相互發力，相互推動，缺一不可。下面，筆者聯系當前小學語文教學實際，以兩者關系分析為切入點，就兩者整合教學的可行性和主要途徑進行簡要論述。

一、準確認識閱讀與習作的關系

1. 閱讀是做好習作的基礎。閱讀的過程就是一個信息輸入的過程，通過閱讀，可以積累詞句段篇章等語言素材。讓學生學習領會所閱讀文章的謀篇布局、寫作方法、情感表達等方面的知識與技能，可以豐富學生的情感體驗，而這些都是學生習作時必不可少的基礎知識和經驗積累。如果不注重閱讀積累，會導致學生詞匯貧乏，謀篇布局、遣詞造句能力欠缺，加上閱讀體驗不夠，最終就會嚴重影響習作，導致學生無話可寫、無法表達和無情可抒等，由此可見，閱讀是習作的基礎，沒有好的閱讀，就不可能有好的習作。

2. 習作是閱讀成果的轉化。習作是學生將自己的所見所聞所思所感等用語言文字寫出來，述著成文，表達成章，實際是學生進行信息輸出的過程。在習作過程中，包括如何審定題目、擬好標題、明確內容、安排結構、篩選素材、運用語言、習作手法等，都離不開學生在閱讀中的積累。通過習作，可以檢驗閱讀效果，從而發現自己存在的不足，并以此促進學生更加重視閱讀，更加注重讀寫結合。

由此可見，閱讀與習作正如輸入與輸出的關系，兩種是相輔相成、相互促進、相互影響、不可分割的整體，閱讀是習作的基礎，習作是閱讀成果的轉化。

二、加強閱讀與習作整合的有效途徑

1. 堅持整合資源。一是整合文本資源。文本是教學的主要內容，也是閱讀與習作的共同資源。如，在教學《桂林山水》時，教師既可以將此作為閱讀教學的重要內容，引導學生去閱讀、去體驗，也可以將此美文作為學生習作的重要范文，幫助學生積累好詞、好句、好段，學習此文的謀篇布局，生動形象的修辭手法等等。通過讀寫資源的共同整合與應用，能夠讓學生在讀寫結合中更加有效地提升閱讀與習作能力。二是整合生活資源。語文源于生活，高于生活。教師應充分認識到語文與生活的密切聯系，注重將生活中的語文資源應用到閱讀與習作教學中。

2. 堅持以讀促寫。一是在閱讀中積累習作所需的好詞好句。小學生在習作時常常感到無話可寫，其中非常重要的一個原因是閱讀太少，語言積累不夠，導致詞匯貧乏，不知如何進行表達。因此，教師在進行閱讀教學中，應注重發揮閱讀的積累功能，引導學生在閱讀中將好詞好句好段積累下來，這樣既能夠鞏固和強化閱讀效果，又能夠為習作提供豐富的語言寶庫。二是在閱讀中學習范文的寫作方法與特色。在閱讀教學中，教師要充分認識到所選課文都是千里挑一、萬里選一的經典中的精品，也是學生進行習作學習的最好范文。因此，教師應該注重發揮課文的范文引領作用，注重引導學生學習課文的寫作特色，從標題擬定、文章結構、表達順序、遣詞造句、修辭手法等方面學習借鑒，從而為習作提供很好的引領示范資源。

3. 堅持讀寫雙促。一是在精讀與練筆中提升學生的習作能力。對于課文中的好詞好句好段，或是重點語句段落，教師可以將此作為精讀與練筆的重點對象，讓學生在精讀與練筆中提升閱讀與習作能力。二是在習作訓練中促學生更好地進行閱讀。教師應該引導學生正視自己的不足，并通過習作檢驗學生在閱讀方面存在的不足，從習作情況來指導督促學生切實搞好閱讀，不斷加強閱讀積累，實現閱讀與習作的雙促進、雙提高。