導語：如何才能寫好一篇文學課的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、什么是跨學科教學

（德）舒爾茨指出，跨學科教學就是以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識展開對所指向的共同題目進行加工和設計教學。它的意義在于使得各學科得以交叉成一個知識點，促使多門學科在教學中融會貫通。

本文以校本教材《茶》為教學內容，對其中的茶詩歌、茶散文的語文教學進行探討。這不僅能促進學生對茶詩散文的理解與運用，同時也形成一個知識輻射圈，加強對茶藝基礎知識掌握的熟練程度，讓學生真正領悟茶文化的精華。

二、反復誦讀，創設意境，激感

學生在進行茶藝專業知識學習的同時，也進行著茶文化基礎知識的學習，其中茶詩和茶散文可以說是茶文化中的精髓，而在詩歌散文的教學中，誦讀不僅是一種教學方法，更是一種美的享受。教師通過創設意境，指引學生在反復誦讀中感受語言文字的魅力，激發學生對詩歌散文的情感與內涵。

創設意境，可以借助多媒體，讓學生直觀地感受文字中的抽象畫面，也可以通過音樂來使學生進入相應的情境。例如在講授散文《天下第一香――茉莉花》時，教師通過放映茉莉花茶的圖片或視頻，播放《茉莉花》的歌曲，創設出“茶農采茶樂在其中”的意境，引導學生展開想象的翅膀，置身于飄香的茶園中，并通過朗讀課文及茉莉花的古詩，更深地入境，從而激發出對勞動人民的熱愛之情，達到更好的賞析效果。朗誦時，如果能加入適當的背景音樂，不僅能夠提升詩歌散文的內涵，也更容易展現出作者的情感與作品的意境。值得注意的是，音?返難窈退卸戀撓锏饔鍥?等都要充分流露出作品原有的思想感情，教師要在所創設的情境中引導學生盡可能地對作品的情感“原汁原味”地還原。

三、茶藝實操，再現意境，領悟美感

王國維的“意境說”比較科學地分析了“情”與“景”的關系，他指出，景多無限，情也說不盡，“境界”本質上是“情”與“景”兩個元素構成的。“情”與“景”的結合體現了作者精神活動的結果。二者的多樣化的對立統一，便形成千姿百態，豐富多彩的文學藝術作品。可以說，意境是作者通過豐富的想象，將思想感情與作品的生活圖景融為一體而形成的藝術境界。

對于茶藝課堂上茶詩散文的學習，我們可以利用“再現意境”作為紐帶，把茶藝課上所學的專業知識運用到對茶詩、散文典型形象的再塑造上，從而使學生觸“景”生情，自主體驗作品情感。

四、茶藝展示，烘托意境，陶冶情感

“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也”。在散文詩歌中，寫景只是手段，抒情才是目的。了解了這一點，我們就能讓學生理解景物所烘托的氛圍，景物所渲染的意境目的何在。例如教學唐代元稹的《一言至七言茶詩》：茶，香葉，嫩芽。慕詩客，愛僧家。碾雕白玉，羅織紅紗。銚煎黃蕊色，碗轉曲塵花。夜后邀陪明月，晨前命對朝霞。洗盡古今人不倦，將至醉后豈堪夸。

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其癥結主要有兩個方面，一是舊的教育觀念導致教師不能正確地處理自身與學生、應試與培養學生能力之間的關系。在課堂上片面夸大自身教育的作用，習慣用居高臨下的態度去命令、強迫學生按照事先設計好的思路完成任務，否定和忽視學生在教學中的中心地位，教師壟斷了課堂的思想和話語權，扼殺了學生的個性化的思想和異想天開式的靈性。另一方面，開放無度，放而不收，曲解新課程理念，對探究式學習的思考淺嘗輒止，流于形式。看似課堂活躍，人人爭搶話語權，其實是課堂的失控和低效。如果兩個問題不能得到有效解決，如果教師不能用科學的思想管理課堂、合理操作教學，必將導致語文課堂的教學危機。

對于教師壟斷課堂，兜售“知識商品”的現象，我們應該有清醒的認識，一人之思想萬不可代替眾人之思想，一人之眼界必狹窄于眾人之眼界。教師的“出售”與學生的“需要”出現矛盾，供需不平衡，恰如“經濟危機”的出現；如果“知識商品”質量不佳或相對過剩，學生則難以“各取所需”或“合理消費”。其結果則是語文教學在低效率狀態下徘徊，教師困惑、迷惘，學生無所適從，學無所得。

如何走出以上所言的語文教學誤區，改變教師壟斷課堂的局面，使學生在語文的自由天地中盡情吮吸知識的甘露，是擺在語文教師面前現實而又迫切的問題。在此我們提出教師要科學地合理化地“調控”課堂，教師做一個合格的引路人，唯科學有效是舉，唯學生利益最大化為旨，精細設計課堂，有效提升課堂管理的規范性、時效性。為此教師要做到以下幾點：

一、徹底轉變傳統觀念，提高思想認識水平，合理準確定位

這是打破語文課堂教學環節壟斷的前提，教師角色定位于指導者和引路人，確立合理有序的教學環節和流程，摒棄個人主導課堂的思想觀念，使教學環節自然流淌。語文教師要自覺地閱讀、鉆研教育理論，了解國內外教育的新動向，學習名師教學的成功經驗，轉變傳統的應試教育觀念，樹立“以人為本，以學生為本”的理念，把課堂環節的設計融入到學生的課堂活動中，給學生更多展示的機會，相信學生發展、進步和創新的潛能。教師要不斷反思，將自己的做法與新課程理念對照分析，靜心反思，發現問題，找出差距、設計新思路。這樣，我們的教學思想才如活水涌動，從而沖破語文課堂“話語壟斷”的壁壘，給語文課注入生機和活力。

二、教師要大膽改革，努力創新教學思路，拓展教學手段

教學環節是順利實施教學內容的流程，也是師生情感思想互動交流的過程，方法和手段需要有效有益，因此教師要依據科學的結構模式來改進語文教學，不應該墨守成規，而是打破常規。語文教師在教學實踐中要大膽改革，努力創新，想別人不敢想，做別人不敢做，努力探求優化課堂教學的模式、方法，使喋喋不休的講解不再充斥課堂，而代之更豐富靈活的教學情境，寓教于樂，寓教于情理。手段的多樣化激發的是學生的熱情，同時也會激發學生的思維。語文課堂本就是思想碰撞的戰場，是情感交流的舞臺，所以，教師在科學有序、移情換境的教學環節中，以自我學識和修養影響人，以科學規范引導人，學生勢必以主人翁的姿態積極主動地參與到學習活動中去，平等地接受知識教育，從而有效地提高語文素養。

三、教師要具備“工匠精神”，細心研究，精雕細琢

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【關鍵詞】誘導藝術；情感激蕩；成功設疑；恰當點撥；積極調動

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑”。明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也”。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”筆者以為，一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，課堂教學當如何誘導，才更為科學有效而富有藝術韻味呢？筆者曾從下幾個方面進行了一些探索。

1.課堂教學要有情感的激蕩 隨著語文教育中文學功能的強調和突出，文學作品在教材中占有的比重日益增大。因此把握文學特性，注重情感的激發與感染，要讓豐富的情感激蕩于課堂。情感的迸發，來自于文學作品本身。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”那些名篇佳作，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。他們的情感體驗，激起了讀者感情上的共鳴，而情感的生發又是理解作品的催化劑。朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，把我們帶進詩的意境，令人思接千載，視通萬里。那些或可悲可壯，或可親可愛，或可哀可怨的人物形象，他們一個個走進讀者心中，讓人去感悟，去思索。語文教師必是一個感情豐富并學會“煽情”的人。他能夠抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟。從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。

2.課堂教學要有成功的設疑

2.1 把握好提問的時機，在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。其次，在導入新課時提問。一堂課，如果頭開的好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。第三、在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。這是教師應善于設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。

2.2 控制好提問的頻度。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因為太容易，學生根本不用思考。這樣的提問到頭來啟而不發，學生沒有主見，只答不思，只聽不悟，難以發展、激活思維，相反卻窒息了學生的創新意識。可是如今有的教師借著“討論式”的幌子在課堂上進行頻繁提問，這種行為常常被人們容忍或忽視。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。所以，著眼于學生語文能力的綜合提高及其身心的全面發展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數應保持在一定范圍內。

2.3 提問方式的啟發性。教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。有這樣的一個比喻，它形象地說明了啟發性的含義：如果把知識比作果實的話，那么“教師不把果實塞到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠的著的位置，讓學生自己費點神去摘取。”教學語言的啟發性的關鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求。“引而教”是指教師不把知識全部正面地從頭到尾塞給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎上自己思考得出結論，掌握要領。“求而學”是指學生在教學語言的激發下產生出求知欲和主動性。目的明確地進行思考和學習。

3.課堂教學要有恰到好處的點撥 孔子在《論語》上說過：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說，不到學生想不通說不清的時候，就不啟發開導。所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。在語文教學過程中，教師適時的點撥引導，可使學生疑竇大開，智慧閃爍，讓課堂生動起來，充滿活力。如在授課《中國藝術表現力的虛與實》時，在講到虛與實的時候，由于虛的內容較空較玄，于是我先給同學看了兩幅畫，這兩幅畫的主題都是《踏花歸去馬蹄香》，其中一幅只畫了一個人騎著馬，馬蹄起落處，有幾只蝴蝶繞著馬蹄翻飛，另一幅則是畫了一個人騎著馬踐踏花叢，然后讓學生比較兩幅畫的好差，圖畫非常直觀，大家都能評出前者更優，在追問為什么的時候，學生難以一下子說清，我加以適當點撥，道出虛與實的關系。學生則能很明確的點出這是藝術表現里的虛，后者那幅畫過于寫實反而失去了美感，失去了趣味。接著在進一步講到什么是虛的時候，我請同學繪制一副畫，表達深山藏古寺的主題。大家非常踴躍，并且一名同學在黑板上非常形象地繪出了一條曲折蜿蜒山路，一個和尚沿著山路去汲水，很好的領悟了什么是藝術表現里的虛。如在講授柳宗元的《始得西山宴游記》之時，我給學生首先設疑，文章內容寫的是宴游西山的情況，為什么要加上“始得”二字，另外在文中有無與題目中“始得”相照應的語句。經過這樣的設疑之后，學生趕緊閱讀文章，很快從文中找到了相應的內容，即“然后知吾向之未始游，游于是乎始”。于是還是扣住“始”字，讓大家結合作者的人生經歷以及有關的寫作背景來來探討答案。由于有了設定的疑問，大家有明確的探尋目標，同學們都非常積極的思考，首先由同學想到了西山之游給作者全新的感受和震撼，接著我再追問西山為何能給作者全新的觀感，這樣的一問是解決這個問題的關鍵，而后有同學講出了是由于西山具有“怪特”的特點，而西山之“怪特”與作者卓爾不群的人格具有相似之處，引起作者強烈的共鳴，漸漸地作者不知不覺與天地萬物融為一體，欣喜之情溢于言表，“引觴滿酌”，沉醉于自然之美中，“心凝形釋，與萬化冥合”， 深切體會到天人合一的至理。因此作者認為西山之游才是真正游覽山水的開始，以往的游覽算不上真正的游覽。文題“始得”恰好點明此游之意義。在我的點撥之下，同學們經歷了了一個生疑──解疑──領會的過程，享受了一個探尋答案的奇妙之旅，可以說這樣的點撥讓同學們都參與到問題的思考與討論當中，讓這節課堂沸騰起來。

4.課堂教學要有積極的調動

4.1 以表揚為主。有這么一句名言：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是非常巨大的。學生正處于青少年階段，尤其渴望得到別人的理解和尊敬，如果學生感到教師對自己是欣賞的、鼓勵的、接納的、關注的，學生就會喜歡這位教師，認同教師所講的內容，喜歡這位教師所教的學科，這樣一來，教師的教學就會收到良好的效果。所以教師在課堂提問的評價中就要善于應用鼓勵，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”“回答得很到位”等。

學生發言不對，說不到要害，說不清楚，教師及時補充，不要使學生感到難堪，要讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。教師帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性，營造出民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。

4.2 幫助有困難的學生。在課堂提問中，會碰到學生站起來說“不會”的情況，教師提問后，學生處于沉默狀態。教師不應立即采取措施，而應耐心多等待3到5秒，給學生留夠思考組織答案的時間。研究表明，在課堂提問中教師應有兩個重要的等待時間：即“第一等待時”，“第二等待時”。所謂“第一等待時”是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指定別的學生回答。所謂“第二等待時”是指學生回答后，教師也要等待足夠的一段時間，才能評價學生的答案。因為學生可能要補充、修改原來的答案。第一等待時為學生的回答提供了思考的時間，第二等待時保證學生能完整的做出答案，而不至于打斷他們的思路。

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如一位初中教師上蕭乾先生的《吆喝》一課，把重點放在了讓學生分別模仿老北京各式各樣的吆喝聲上。學生先在小組吆喝，后在全班吆喝。這堂課很熱鬧，更有奇者，學生模仿得惟妙惟肖的竟是乞丐的討要聲。一堂課在師生一陣陣吆喝聲中過去了。聽完這節課，我們首先思考的是語文課是這樣的嗎？即使本課定位在培養學生口頭表達能力上也顯牽強，因為表達的應是自己的思想和感情，模仿再好也屬表演。

情景設置處理欠妥。多媒體教學使得課堂有形、有色、有聲，在渲染氣氛、創設情境方面，單純的語言表達比起眼花繚亂的多媒體來自然遜色很多。于是語文課堂上經常飄蕩著多媒體下載的歌聲，經常播放著美國的大片或國產的影視。如講《林教頭風雪山神廟》必放《好漢歌》，不管與、逼上梁山搭不搭調，語言文學課演變為音樂、舞蹈、美術、雕刻、影視綜合藝術的博覽會，“思維的嚴密性、深刻性和批判性”往往被忽略。方便、直觀、簡單的聲音、圖片、動畫充斥課堂。

新課標建議“針對高中語文課程的特點實施教學，語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力”，因此我們主張，語文課是語言文學課，它的外延與生活相等，它的特點是通過語言文字反映生活。語文課除了閱讀理解文章內容以外，還要注重語文的工具性和特殊性。

語文的工具性和特殊性至少應體現在對語言特點的分析和運用上，即使是相同體裁、同一時代作者的筆下，語言的運用也是千差萬別，好比每個人都有自己的一張面孔一樣,讓學生關注不同作者的不同語言風格，學會品味語言的意義和作用，乃當前語文教學中不得不加強的重要方面。

如有的文章語言風格冷峻、凝重。魯迅的《阿Q正傳》的主人公阿Q臨刑前生死畫押，因其不識字而畫圓圈代替。人之將死，其鳴也哀，阿Q全不這樣，“他生怕被人笑話，立志要畫得圓”。“阿Q要畫圓圈了，他手捏著筆卻只是抖。”“阿Q伏下去，便盡了平生力氣畫圓圈。”“但這可惡的筆不但沉重，并且不聽話，剛剛抖一抖的幾乎要和縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了。”這里，魯迅把人物置于生死關頭寫其表現，對阿Q愚昧無知的批判顯得更加冷酷。因為阿Q“立志要畫得圓”這一反常舉動，正入木三分地表現了阿Q的愚昧和麻木。阿Q生平第一次捉筆，他的手才只是“抖”，這個“抖”字不是因為害怕恐懼而顫抖，而是一個平日只干粗活的人初次拿起細小筆時的一種緊張，給人以滑稽感。阿Q的可笑可憎之處還在于他“盡了平生的力氣”干這件事。循著用力畫圓這一軌跡，阿Q越是用力越相反，終于“抖一抖的幾乎要和縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了”。作者通過阿Q畫押時的心理活動、行為過程、最后結果一步一步地深刻揭批阿Q自身的劣根性，以警醒世人。詞語的選用、夸張諷刺的手法富有強大的表現力，而作者冷峻的態度給人強烈的印象。這些語言文字中蘊含的深刻思想是多媒體無法充分表現出來的。

《紀念劉和珍君》中有對劉和珍、楊德群等被執政當局虐殺的敘寫，槍彈的走向和棍棒猛擊的部位被魯迅先生似醫生診斷病人傷情般地揭開給人看，使讀者對劊子手的兇殘感到震驚而憤慨！當作者這樣毫不留情地敘寫死者的槍傷棒跡給人看時，讀者能不感到作者一臉的冷峻和凝重嗎？

與冷峻凝重不同，有的文章語言風格機智幽默，如錢鐘書先生的《圍城》，不時流淌著機智、幽默、風趣。如《圍城》的導讀中這樣評價：“小說中的嘲弄與幽默，寫人的心態與外貌，語言簡潔明快，絕不濫情，但在調侃的自然延伸上，那種智慧和學識卻一任展開，要說過癮為止。”如寫沈太太身上的味道：“這暖烘烘的味道，摻了脂粉香和花香，熏得方鴻漸要泛胃，又不好意思抽煙解穢。心里想這真是從法國新回來的女人，把巴黎大菜場的‘臭味交響曲’都帶到中國來了。自己在巴黎從未見過她，今天偏避免不了，可見巴黎大而天下小。”“暖烘烘”“熏”“泛胃”寫氣味之濃烈，“攙”“大菜場”“交響曲”寫氣味之混雜，已讓人印象深刻，加之“抽煙解穢”的機智，不得不讓人佩服作者對生活體察得細致入微。而“可見巴黎大而天下小”的調侃，寫出方鴻漸對沈太太的厭惡。作者寫人物僅此還不過癮，于是在寫了她的眼、唇之后再寫其味道：“她身體動一下，那氣味又添了新的一陣。鴻漸恨不能告訴她，話用嘴說就夠了，小心別把身體扭兩段。”扭動著身子說話本就形象生動，作者卻把落筆點放在氣味的散發上，讓人稱奇。身體動一下裹住了的氣味就會跑出來。誰能想到這更深的一層呢！機智的聯想比喻、反語的嘲弄諷刺，一讀便知，這就是錢鐘書！錢先生語言的藝術魅力就在于此。

還有的文章語言風格細膩婉約，如李清照詞、朱自清散文；有的則雄渾豪放，如蘇軾、的詩文；有的雍容華麗，像《滕王閣序》《長恨歌》；有的樸素清新，如孫犁的文章等。

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一、營造良好的課堂提問環境

課堂教學中的提問是師生之間互動的信息交流活動，教學實踐表明，信息交流的有效度與師生雙方態度和情趣呈正比例關系。在良好的氣氛、情趣和心境下，學生的學習積極性就高，感受性就靈敏，思維就活躍，從而對知識的理解就快，由此可見，建立和諧的課堂氣氛和融洽的師生關系，是全面培養學生能力和提高教學質量的前提條件。為此，在課堂教學過程本人深深體會到：首先要把微笑帶入課堂；其次是不在課堂上訓斥和批評某個犯了錯誤的學生；再有就是在學生回答完問題后都恰如其分的給予表揚，從而為學生能力的培養創建輕松愉快的教學氣氛。小學生，特別是低年級的學生年齡較小，情緒易受暗示，教師的一言一行，一舉一動都會直接影響師生的情感交流，影響學生地認知活動，影響提問的效果，所以教師要發自內心地把微笑和表揚帶進課堂，用生動、形象的語言感染學生，為他們學習能力的培養創設一個和諧、融洽、良好的教學環境。

二、預設好提問的內容，提問的難度、深度要恰當

提問的指向要根據學科內容的不同，主要應指向上節課或本節課或本學時的重點、難點，要把問題盡量設計在學習的“最近發展區”處。問題的難易程度也要把握好，既不能太難，也不能太易。太難，大多數學生無從著手，無法回答，就會喪失學生思考問題和回答回題的積極性，課堂教學就會陷入一個尷尬的局面，從而使教學活動無法按照教師的計劃正常進行；過易，答案就會顯而易見，表面化，問題就沒有了懸念，學生對提問的內容就不感興趣，頭腦思維處于被動狀態，這樣就不利于培養學生的抽象思維能力，激發不了學生的興趣。

課堂中問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑止心理，而適度地提問能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學生通過努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強學生學習的信心。需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答時難度過大，可以將它轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。

三、選擇好提問的方式，促進學生能力的培養

傳統的課堂教學中，絕大多數是教師問，學生答，學生往往是群體而答“是”或“不是”、“對”或“不對”，或摸仿教師和課本的敘述回答問題，沒有機會也不敢說出自己對知識的理解和自己的思考方式。而課堂中的學生向老師提問或學生之間的互相問答，恰恰彌補了這方面的缺陷。學生在課堂上能向老師提問或互問互答，表明他們在積極思考問題，對課堂教學產生了興趣，是一種探索精神的具體表現。教師在教學中，要結合教學內容和學生的知識水平有意激發學生多向老師提問，更要善于引導學生進行相互之間的問和答，因為，學是基礎，問才是提高，學生只有勤學善問才會取得好的學習成績。所以，選擇好提問方式，是課堂教學成敗的關鍵。

四、提問要有利于學生思維的發展

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【關鍵詞】小學語文 課堂情境教學

當今社會，國際間的競爭是人才的競爭，是具有創新思維和創新能力的人才的競爭，而人才的培養靠教育。因此，在教學中培養學生的良好的思維能力有著積極的社會意義。而傳統的教學模式是學生被動的接受教師的提問，缺少情景創設，導致學生缺乏問題意識，不能發現問題中所包含的正確規律，而無法用己具備的知識去解決問題，長期以往，會扼殺學生的知識遷移能力和創造能力。究其原因是我們在課堂教學中忽視了在對學生情境學習指導和情境教學模式的深入，只是讓學生停留在學徒制的模仿中，學生只是學到了知識的表象，而沒有認知到知識的本質。所以要培養學生創新能力，情境教學就顯得非常重要和迫切。

一、創設情境教學的幾種形式

1.導趣引思，創設引入新課情境。創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，上課一開始就能吸引學生的注意力和興趣，迫使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

2.設問導疑，創設探究新知情境。教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發性的問題，創設問題探究情境，努力給學生提供自主發展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態度與價值觀得到提升。

3.聯系實際，創設生活問題情境。教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。

此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設教學情境：比如利用信息技術創設直觀教學情境；利用類比聯想創設知識遷移情境；利用信息技術創設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

二、創設教學情境應注意的問題

1.創設的情境要面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規律。

2.創設的情境要能引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，促進學生情感的發展，形成正確的科學態度和世界觀。

3.情境創設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會語文的應用價值。

4.情境創設要注重聯系學生的現實生活，善于發現、挖掘、利用學生原有的知識和經驗，讓學生體會語文學習的來源于生活。

5.創設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效性。

三、情境教學方法的作用

1.情景教學方法的概念。情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學習能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。

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那么，如何在課堂上把握好前三分鐘，筆者結合教學實踐和探索，談談自己的做法和認識，以期起到拋磚引玉之效。

一、溫故導入法

“溫故而知新”。語文課中不少課文之間或在題材、思想內容，或在寫作體裁、表現方法等方面都有著比較緊密的聯系。因此，復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始，以故引新，以舊啟新，“溫故”是手段，導入新課才是真正的目的。這在初三階段，聯系同一作家的兩篇或多篇課文，或串聯相關文章，這在教學中使用頻率較高。但是，每次以舊帶新進行復習時，應有新意，不要“炒冷飯”。

二、故事導入法

學生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面導入，語言鋪陳渲染，繪聲繪色，學生的興趣會更加濃厚。比如學習《皇帝的新裝》，就可由學生熟知的《白雪公主》等童話故事引入。

三、詩詞導入法

在教學郁達夫的《故都的秋》時，就可以引用古詩文名句來導入。秋，是成熟的季節，是豐收的季節，然而古往今來的文人對秋的感受都各有不同。大家一定還記得一些描寫秋的詩句吧！（教師提問）如“日夕涼風至，聞蟬但愈悲。”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”“秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗。”等（這些詩句由學生回答）這些詩句在寫景和抒情上有什么共同特點？（讓學生從蕭瑟的秋風、飄落的黃葉中體會出詩人憂愁、悲涼的心情）由此看來，中國古代文人多借秋景抒發凄苦的心情。今天我們一起學習現代著名作家郁達夫的《故都的秋》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發了怎樣的情？

必須注意所引詩文要短小精悍，淺顯易懂，不要給學生增加新的難度，防止因引用詩詞而轉移教學目標。

四、情境導入法

有些文章含有很濃的感情因素，教學這類文章時，教師可先用生動的語言、豐富的表情、多變的動作，設置濃厚的情境氛圍，激發學生的情感，使學生產生聯想或想象。如同身臨其境，在心靈上受到感染，從而感同身受，親悟其意。如教學《聽潮》一課就可創設如下一種情景交融的藝術境界來導入。

那恬靜平和的美妙音樂聲，把我們引入風平浪靜的大海邊，去欣賞大海那種靜謐的柔和美！那巨浪排空擊岸的聲響，又把我們帶到驚濤拍岸的大海上，去領略大海發怒時的那種雄壯美和陽剛之氣。

五、懸念導入法

語文課中的懸念，即關注故事發展和人物命運的緊張心情。懸念使作品峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被稱為“引人入勝的絕招”。在教讀課文前，依據課文內容，有意設置懸念，能夠使學生在心理上產生種種疑問，并由此產生強烈的好奇心和探求欲，從而把學生的注意力引導到教學內容上來。如教學《楊修之死》，可首先用疑問設置懸念，以調動學生思維的積極性、主動性。

楊修之父楊彪在董卓作亂時，為保漢獻帝幾乎死難，可謂忠于漢室的名臣。楊修機敏過人，才智不在王粲、陳琳、孔融之下，真可謂忠父智子，而作為漢獻帝時魏王的曹操為何妄殺楊修呢？

導入設置的這個問題，撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。但是設置懸念要從教材和學生實際出發，不能故弄玄虛。賣關子、設卡子，那樣就失掉了懸念的意義，甚至把學生弄糊涂了。

六、文題導入法

文題導入法是一種常用的方法，它是在接觸新課時，抓住文題特點和它與課文的內容聯系，通過對文題解釋、加標點或改寫來引起學生注意，激發求知欲，從而導入課文的一種方法。有些文題的含義，或艱深難懂，或另有所指，教師可以從提議題意導入，讓學生循題識文。如賈誼的《過秦論》，魯迅的有關文章，就需要從解釋題意開始。

在學習《藥》一文時，可先要求學生在文題后分別加上不同的標點符號，看它們所表達的意義側重點有什么不同。加感嘆號，側重點為：多么令人震驚、顫栗的藥啊！加上問號，側重點為：療救病態中國社會藥在哪里！加冒號，側重點為：療救中國病態社會的藥應該是這樣的。然后以此為契機，來引導學生分析理解課文。

七、樂曲導入法

音樂是人類心靈的詩章，真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈。用音樂導入，能讓學生在欣賞音樂的過程中進入或體會到課文所描寫的境界，使學生心情愉快地投入學習，收到寓教于樂的效果。如教學《明湖居聽書》時，就可這樣導入：

20世紀70年代中期，歐洲某樂團深入中非一個部落為那里的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚訝的是，這些幾乎沒有接觸過現代文明的原始部落的居民居然被小夜曲感動得如癡如醉！19世紀末，當俄國大文學家托爾斯泰聽了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老淚縱橫，說自己“觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”，現在讓我們也來聆聽這首《如歌的行板》吧！（放音樂）此后不久，在中國有一位名叫劉鄂的奇人，也被一段音樂陶醉了，請看《明湖居聽書》――

八、圖畫導入法

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【關鍵詞】初中語文 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0104-01

隨著新課改的推進，課堂教學的有效性日益受到重視，在初中語文教學中提高語文課堂教學的有效性，對提高學生學習效果和課堂教學質量具有重要作用，能使學生對語文課的學習不懂到懂、從不喜歡到喜歡，使學生在語文課堂教學中真正有所受益、有所進步、有所提高。

1、做好充分的有效備課

古語有云：“凡事預則立，不預則廢”。任何事情想要做好必須有充足的準備，初中語文教學中，充分有效的備課是語文課堂的先決條件，只有備好課才能使語文課堂的教學效果得到提高。要做好充分有效的備課，首先要對課程標準、教學參考以及教材有充分深刻的把握，可以說這是備好課的前提條件。在備課前，教師要以初中語文課程標準為基準，圍繞教材，參考教學參考，來構思備課。所以在備課時，需要教師深刻領悟課程標準的內容和要求，對教材的單元主題以及單元主題的意義都要充分了解，之后參考教學參考，圍繞單元內容和訓練重點，來確定課堂教學目標、教學重點以及難點、教法和學法等。其次，要精心設計課堂教學的各個環節。在講授和導入上面，教師為了讓學生在課堂上收獲更多，在授課的過程中，要精心組織語言，設計好如何課前導入、如何對教學內容進行過度、如何導人問題以及如何進行課后總結等方面的內容，使學生更充分地吸取知識；在問題設計上，教師在課堂語文教學的問題設計上，要圍繞教學的重點，精心設計問題，讓學生圍繞問題、圍繞教學重點展開思考和學習；在課后作業上面，教師也要精心設計，讓學生通過課后作業，真正達到對教學重點的理解和運用，同時，在作業設計上，不但要考慮是學生對所學知識得到鞏固和提高，還要考慮學生負擔。再次，要做好充分有效的備課，還需要對學習的主體有充分的了解，把握學生的能力發展現狀如朗讀水平、理解能力等，針對學生實際情況進行備課。從而使課堂教學的有效性得到提高。

2、創設情境，激發學生的學習興趣

在初中語文課堂教學中，通過情境的創設，能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。課堂情境的創設有多種方式，如創設音樂情境、創設影視情境、創設想象情境等，通過創設不同的情境，學生能漸入佳境，興趣大增，教學效果也隨之提升。音樂情境創設，筆者在教授《黃河頌》等具有歌曲歌詞性質的課文時，與學生分享筆者自身的對歌曲的情感體驗，通過與學生分享的情感體驗，將學生帶人歌曲情境，是學生在情感體悟中欣賞作品，獲取知識。影視情境，如在教授《節選》這篇課文中，從影視視覺角度，來分析課文，使學生進入一個影視情境，一方面學生深切地體悟到的艱辛，另一方面也對電視文學劇本有一定的了解。想象情境，筆者在教授朱自清的《背影》這一課時，就采用此種情境，通過作者父親的背影，讓學生回想自己父親或者母親的背影，學生通過回憶想象，然后將自己回憶想象中的父親的背影或者母親的背影記錄下來，然后相互交流，不但訓練了學生的想象能力而且，使學生在參與交流中，學會自主探索和相互協作的能力。情境創設還有很多種，通過不同情境的創設，使學生學習興趣大增，積極參與到課堂教學中來，使課堂教學效率大大提高。

3、挖掘學生的探究能力。培養學生綜合能力

初中語文屬于基礎教育，不僅要注重對學生語文基礎知識的培養，而且對學生綜合知識能力更要重視。學生綜合能力的培養也是初中語文教學的重要目標，在語文課堂教學中，教師要以教學目標為中心，深入挖掘學生的語文綜合能力，使課堂教學的有效性得到提升，使語文課堂教學質量和教學水平實現質的飛躍。在教授《中秋詠月詩詞三首》時，為了繼續挖掘學生的綜合能力，在完成基本詩詞知識教學以后，筆者繼續引導學生對文章思想內容進行深入探索。詩詞中“月亮”這一意象在中國文學史上是非常常見的，在古典詩詞中，我們經常見到詩人使用這一意象，通過這一個意象的分析，讓學生從自己曾經所學的詩詞中找出有“月亮”這一意象的詩詞，然后將這些不同詩詞或文章中的“月亮”這一意象進行比較，找出它們的異同處，之后對“月亮”這一意象進行初步概括總結。通過這種深入探究的方式，不僅使學生對“月亮”這一意象有了深刻、系統的認識，也使學生的探究能力和綜合能力得到極大的提高。通過這種方式使深入挖掘學生的綜合能力對語文課堂教學有效性的提升，不在停留在課堂上，而是從學生思維發展的本質上使語文課堂教學的有效性長久有效地得到提升。

4、營造寬松的課堂環境

在語文教學課堂中，有時會出現冷場或者讓學生尷尬的局面，如學生心理素質較差，思考不到位，在遇到教師提出的問題時。往往一言不發，精神高度緊張，這種局面的出現，常常使課堂教學的有效性受到影響，在這種情況下針對學生情況，采取諸如幽默的方式，化解尷尬局面，同時也使學生不會受到精神打擊，此外要在平時加強與學生的交流，了解學生的狀況，使語文課堂教學成為教師共同合作、探討的活動，營造出一個寬松和諧的課堂環境，讓學生敢于并勇于展現自我，發揮自身的積極性和創作性，使語文課堂教學不僅體現在課堂效率的提升上，更體現在學生綜合能力的提升上。

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一、確立學生的主體地位

語文教學效益低下的原因有很多，其中最主要的是沒有擺脫傳統的教學方法的束縛，學生被動接受知識，缺乏學習的主動性，教學過程注重形式，不講實效，沒有突出學生在課堂上的主體地位。初中生具有極大的可塑性，在初中語文教學中，只要教師認真組織和引導，就能很好地調動學生主動學習和探究的積極性。

新課程的語文學習要求在課堂教學中確立學生的主體地位，教學要從學生的實際出發，堅持以生為本的教學理念。激發學生的學習興趣，啟發學生主動學習和探究，才是提高語文學習效果的關鍵。為了讓學生始終保持學習的熱情，教學前，我先用導學案引導學生自我預習，帶著問題去思考和探究。課堂上，我采用學生自主學習和合作學習的方式，引導學生通過討論和探究主動發現問題并解決問題。經過一個階段的教學，對于語文學科學生能夠保持持續的學習興趣，取得明顯的學習收獲，并在語文乃至相關學科的學習中創新意識和實踐能力都有明顯的提高，這就是初中語文課堂教學效益的基本內涵。而“興趣”和“收獲”，是衡量課堂教學效益的兩個主要依據。

二、改進教學方法

要提高語文教學效果，必須改進教學方法，改變教師講、學生聽的傳統教學模式，構建學生自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。課堂教學提倡引導和啟發，充分調動學生自我學習的主動性。

導入是語文教學的重要內容和方法。好的導入語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生積極主動樂于受教，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而營造良好的課堂氣氛，提高學習效率。導入的方法有形象導入、故事導入、懸念導入、情感導入等。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

教師的教學方法能不能起到很好的效果，還與教師的語言藝術有關。如果教師講課的語言干癟枯燥，缺乏感情，是不能引起學生的興趣的；同樣，如果教師的用語艱深晦澀，學生聽不明白也是無用的。因而，教師教學時應十分注意學生原有的語文程度，用語言感染、鼓舞學生，在課前做好充分的準備。

初中語文一個顯著的特點就是實踐性，學生的語文能力不可能全部從教師的講解分析中獲得，很多是通過他們在自身的語文實踐活動中逐漸提高的。因此，初中語文教學應整合各種教學手段，努力構建體現實踐教育思想的語文課堂，既重視教學方式的活動性，更重視學生學習的實踐性，讓實踐活動貫穿于教學的始終。語文課堂活動方式多種多樣，如討論、質疑、對話、演講、表演等，還可以是讀書報告會、研究性學習等綜合活動。讓學生在做中學，在活動中學。因此，教師在課堂上要留給學生一定的時間和空間，讓每一個學生都動起來。

三、培養學生的合作意識

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；多媒體運用

當前，隨著信息技術不斷進步以及新課程改革的進一步深入，傳統教學模式已經無法滿足學生多方位的需要。而運用多媒體能極大地激發學生的學習興趣，提高小學語文課堂的形象性與生動性，優化課堂教學的過程，有利于學生更好理解課文的知識，為課堂教學注入新活力。因此深受廣大師生的喜愛。但是多媒體也有一定缺點，教師應該依據教學實際需要，恰當運用多媒體技術，方可有效提高小學語文課堂教學的效率。

小學語文教學中運用多媒體的實效

1.運用多媒體激發學生學習興趣

興趣是一種推動學生對新知識進行探求，獲得成功的推動力。最大限度調動學生對小學語文的學習興趣，可以使其更好地掌握相關知識。[1]小學生的知覺與感覺處于初步發展的階段，其有意注意較不完善，上課時只有較短時間的連續注意力。為了適應小學生的這些特點，小學語文教師可以采用直觀性的教學模式，借助趣味的活動、豐富的內容、清晰的板書以及生動的語言，盡量調動學生注意，使學生關注教學的信息。而多媒體技術具有視聽結合、聲像并茂等優點，其內容豐富的聲像資料、不斷變換且生動形象的畫面、精美的圖片等可以有效吸引學生注意力，引起學生愉悅以及興奮的感受，激發學生學習興趣，調動其學習積極性與主動性，為小學語文的課堂教學增加新的生機和活力。

例如，對低年級進行識字教學時，所學的生字不僅量大而且枯燥單調，教學時間較長將導致學生學習漢字的熱情與興趣大大降低。為了解決這個問題，教師可以編制一個識字測試的課件，讓學生課前利用計算機對前幾天學過的生字進行測試，測字的形式包括正誤比較、選字填空、判別筆畫、部件搭配、聽音選字等。依據學生測試的結果，給予適當的獎勵，如一朵大紅花，一首優美樂曲，一句“挺不錯，要加油”等，這樣，能使枯燥乏味的識字課變得有趣。又如，教學《煙臺的海》一課時，教師可以播放視頻的形式，將煙臺的海的美景展現給學生，使學生對煙臺的大海有所了解，印象深刻。這樣能提高學生學習語文的興趣，使教學效率倍增。

2.運用多媒體擴大學習的信息容量

傳統的黑板與粉筆相加的課堂教學模式，對課堂的信息容量有極大限制。而利用多媒體技術能將聲音、圖像以及文字進行有機的組合，減少教師板書的時間，降低講解難度，可以實現有限教學時間內最大限度傳授知識的目標。[2]例如，在對《長江之歌》一課進行教學時，教師可以運用多媒體出示包含長江的中國地圖，依據多媒體上的中國地圖引導學生說出長江的發源地、流經的省份以及長度。此外，教師還可以將收集的有關長江的資料以及描寫長江的詩句用多媒體向學生展示，如宋朝楊慎的《西江月》、杜甫的《登高》等，讓學生了解更多有關長江的知識。

3.運用多媒體營造和諧學習情境

建構主義強調，學生學習活動必須在特定的情境下進行，同時學習環境中情境需利于學生能對學習內容產生的意義建構。所以教師必須努力創設有效的情境，讓學生完全融入情境之中，在寬松和諧的情境中思考問題、分析問題，從而激活探究性思維。

例如，在進行《狼和小羊》這一課的教學時，教師可以通過多媒體課件展示來配合課文講解。學生初讀課文時，可播放課件幫助學生理解課文，內容可包含“狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水；狼對小羊的三次找碴兒的對話”等。制作的課件要聲情并茂，能展現出狼的“兇狠”和小羊的“善良”，由此使學生明白一個道理：壞蛋要干壞事情，總會找到借口的。通過利用多媒體教學，能為學生營造較好的學習環境，讓學生集中注意力，喜歡上語文課。

4.運用多媒體突破教學重點與難點

小學生的思維活動屬于具體形象思維占主要地位的階段，所掌握的理念大部分是具體的、直接感知的。此外，小學生還具有生活經驗不豐富，觀察事物片面等特征，而某些教學的內容和小學生的學習及生活距離較遠，因此，他們理解起來會存在難度。面對這種情況，教師可運用多媒體進行教學，突破時空限制，通過聲、光、色的形式，將陌生的事物熟悉化、具體化，從而激發學生學習興趣，調動其學習的主動性及積極性。例如，進行《天鵝的故事》這一課的教學時，絕大部分小學生沒有見過天鵝，因此，對文章的理解會存在一些困難，教師可通過多媒體，播放與天鵝相關的圖片或者視頻，在學生了解了天鵝的外觀形象的基礎上，教師再通過對課文中具體語言文字的講解，讓學生更深刻感悟天鵝勇敢頑強、無私奉獻、團結拼搏的精神。通過這樣的方式，學生既掌握了所學知識，情感又得到了升華，取得了較好的教學效果。

5.運用多媒體提高學生鑒賞能力

小學語文教學的目的，除了增添學生的字詞量和知識量，同時也是為了培養學生的審美能力、文學作品或者音樂的鑒賞能力、文學素養等。因此，教師在進行小學語文課堂教學的時候，不能拘泥于課本的教學，還要豐富學生的課外知識，提高學生的鑒賞能力。例如，在進行《江南》這首古詩的教學時，教師不僅可以利用多媒體播放有關《江南》這首詩的朗誦，還可為其配上古典的音樂，讓學生在美妙動聽的音樂中品味詩句，這種方式既能提升學生的文學修養，也能提高學生的音樂鑒賞水平和感受美的能力。另外，教師也可選擇與《江南》類似的詩詞（如《江南好》）朗誦視頻，讓學生在體味“江南水鄉”的美的過程中，提升對詩詞的鑒賞能力。

結束語

多媒體應用于小學語文課堂教學中，為其注入了一股新的活力，在提升了教學質量的同時，也激發了學生主動學習的興趣，提高了學生學習語文的熱情及積極性。另外，多媒體教學還能將聲樂與文學相結合，在為學生提供視覺、聽覺享受的同時，提高學生對文學藝術的鑒賞能力，以及欣賞美、感受美的能力，同時為培養小學生的文學素養和學習能力打下堅實的基礎。

參考文獻：