導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分層教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；階段；數(shù)學(xué)思維；層次分析

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0153

概念是客觀事物本質(zhì)屬性、特征在人們頭腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)概念的教學(xué)，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。在新一輪課改理念的引領(lǐng)下，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有關(guān)問題與大家共同探討。

一、新舊理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的層次分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)大多采用“屬+種差”的概念同化方式進(jìn)行。通常分為以下幾個(gè)步驟：1. 揭示概念的本質(zhì)屬性，給出定義、名稱和符號(hào)；2. 對(duì)概念的進(jìn)行特殊分類，揭示概念的外延；3. 鞏固概念，利用概念解決的定義進(jìn)行簡單的識(shí)別活動(dòng)；4. 概念的應(yīng)用與聯(lián)系，用概念解決問題，并建立所學(xué)概念與其他概念間的聯(lián)系。

這種教學(xué)過程簡明，使學(xué)生可以比較直接地學(xué)習(xí)概念，節(jié)省時(shí)間，被稱為是“學(xué)生獲得概念的最基本方式”。但是，僅從形式上做邏輯分析讓學(xué)生理解概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)概念具有過程――對(duì)象的雙重性，既是邏輯分析的對(duì)象，又是具有現(xiàn)實(shí)背景和豐富寓意的數(shù)學(xué)過程。因此，必須返璞歸真，揭示數(shù)學(xué)概念的形成過程，讓學(xué)生從概念的現(xiàn)實(shí)原型、概念的抽象過程、數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)作用、形式表述和符號(hào)化的運(yùn)用等多方位理解一個(gè)數(shù)學(xué)概念，使之符合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的教育原理。

美國教育心理學(xué)家布魯納曾指出：“獲得的知識(shí)如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)將它聯(lián)系在一起，那是一個(gè)多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”就數(shù)學(xué)概念教學(xué)而言，素質(zhì)教育提倡的是為理解而教。新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：1. 活動(dòng)階段。2. 探究階段。3. 對(duì)象階段。4. 圖式階段。

以上四個(gè)階段反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過程中真實(shí)的思維活動(dòng)。其中的“活動(dòng)“階段是學(xué)生理解概念的一個(gè)必要條件，通過”活動(dòng)“讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受直觀背景和概念間的關(guān)系：”探究“階段是學(xué)生對(duì)”活動(dòng)“進(jìn)行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、概括過程，學(xué)生在頭腦對(duì)活動(dòng)進(jìn)行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì)：”對(duì)象“階段是通過前面的抽象認(rèn)識(shí)到了概念本質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行”壓縮“并賦予形式化的定義及符號(hào)，使其達(dá)到精致化，成為一個(gè)思維中的具體的對(duì)象，在以后的學(xué)習(xí)中以此為對(duì)象進(jìn)行新的活動(dòng)：”圖式“的形成是要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步完善，起初的圖式包含反映概念的特例、抽象過程、定義及符號(hào)，經(jīng)過學(xué)習(xí)，建立起與其它概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系，在頭腦中形成綜合的心理圖式。

二、新課改理念下的概念與法則的教學(xué)案例

1. 代數(shù)式概念

代數(shù)式（字母表示數(shù)）概念一直是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)過程中的難點(diǎn)，有很多學(xué)生學(xué)過后只能記住代數(shù)式的形式特征，不能理解字母表示數(shù)的意義。代數(shù)式的本質(zhì)在于將求知數(shù)和數(shù)字可以像數(shù)一樣進(jìn)行運(yùn)算。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，需要有以下四個(gè)層次：

（1）通過操作活動(dòng)，理解具體的代數(shù)式

問題一：讓學(xué)生用火柴棒按下面的方式搭正方形，并請(qǐng)?zhí)顚懞孟卤恚?/p>

問題二：有一些矩形，長是寬的3倍，請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

通過以上兩個(gè)問題，讓學(xué)生初步體會(huì)“同類意義”的數(shù)表示的各種關(guān)系。

（2）探究階段，體驗(yàn)代數(shù)式中過程

針對(duì)活動(dòng)階段的情況，可提出一些問題讓學(xué)生討論探究：

①問題一中3n+1，與具體的數(shù)有什么樣的關(guān)系？

②把各具體字母表示的式子作為一個(gè)整體，具有什么樣的特征和意義？（需經(jīng)反復(fù)體驗(yàn)、反思、抽象代數(shù)式特征：一種運(yùn)算關(guān)系；字母表示一類數(shù)等）。

這一階段還包括列代數(shù)式和對(duì)代數(shù)式求值，可設(shè)計(jì)下題讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)代數(shù)式的特征：每包書有12冊(cè)，n包書有 冊(cè)；溫度由t℃下降2℃后是 ℃；一個(gè)正方形的邊長是x，那么它的面積是 ；如果買x平方米的地毯（每平方米a元），又付y立方米自來水費(fèi)（每立方米b元），共花去 元錢？

（3）對(duì)象階段，對(duì)代數(shù)式的形式化表述

這一階段包括建立代數(shù)式形式定義、對(duì)代數(shù)式的化簡、合并同類項(xiàng)、因式分解及解方程等運(yùn)算。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算中就意識(shí)到運(yùn)算的對(duì)象是形式化的代數(shù)式而不是數(shù)，代數(shù)式本身體現(xiàn)了一種運(yùn)算結(jié)構(gòu)關(guān)系，而不只是運(yùn)算過程。這一階段，學(xué)生必須理解字母的意義，識(shí)別代數(shù)式。

（4）圖式階段，建立綜合的心理圖式

通過以上三個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生在頭腦中應(yīng)該建立起如下的代數(shù)式的心理表征：具體的實(shí)例、運(yùn)算過程、字母表示一類數(shù)的數(shù)學(xué)思想、代數(shù)式的定義，并能加以運(yùn)用有理數(shù)加法法則：

①運(yùn)算操作：計(jì)算一個(gè)足球隊(duì)在一場(chǎng)足球比賽時(shí)的勝負(fù)可能結(jié)果的各種不同情形：

（+3）+（+2）――+5 （-2）+（-1）――-3

（+3）+（-2）――+1 （-3）+（+2）――-1

（+3）+0――+3 ……

（其中每個(gè)和式中的兩個(gè)有理數(shù)是上、下半場(chǎng)中的得分?jǐn)?shù)）。

②探究規(guī)律：把以上算式作為整體綜合進(jìn)行特征分析：同號(hào)相加、異號(hào)相加、一個(gè)數(shù)與零相加等的過程和結(jié)果對(duì)照總結(jié)規(guī)律，理解運(yùn)算意義。

③形成對(duì)象：把各種規(guī)律綜合在一起成為一完整的有理數(shù)加法法則，并產(chǎn)生有理數(shù)和的模式：有理數(shù)+有理數(shù)=①符號(hào)②數(shù)值這一階段還包括按照有理數(shù)和的模式及具體的運(yùn)算律進(jìn)行任意的有理數(shù)和的運(yùn)算和代數(shù)式求值的運(yùn)算等。

④形成圖式：有理數(shù)加法法則以一種綜合的心理圖式建立在學(xué)生的頭腦中，其中有具體的足球比賽的實(shí)例、有抽象的操作過程、有完整的運(yùn)算律和形成的模式。而且通過以后的學(xué)習(xí)獲得和其他概念、規(guī)則的區(qū)別與聯(lián)系。

三、兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對(duì)比分析

與新課改理念相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少“活動(dòng)”階段，對(duì)概念的形成過程沒有充分體驗(yàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的建立靠教師代替快體驗(yàn)、快抽象。反映出的情況有：

1. 過快的抽象過程使得只能有一少部分學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，難以引發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分學(xué)生理解不了數(shù)學(xué)概念，只能靠死記硬背。例如學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算很長時(shí)間，還經(jīng)常出現(xiàn)符號(hào)運(yùn)算錯(cuò)誤，這就是學(xué)生對(duì)有理數(shù)運(yùn)算沒有理解而造成的。

2. 由教師代替學(xué)生快體驗(yàn)、快抽象出數(shù)學(xué)概念，即使是能跟隨教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)活動(dòng)也是不連貫的，建構(gòu)的概念缺乏完整性。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了代數(shù)式的概念，經(jīng)常出現(xiàn)a+a+a×2=3a×2，25x-4=21x，5yz-5z=y等錯(cuò)誤，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有進(jìn)行必要的“活動(dòng)”，使“探究”的體驗(yàn)不完整需用造成的。又如在求解方程中出現(xiàn)（x+2）2=1=x2+4x+4=1=……等錯(cuò)誤，說明學(xué)生還停留于運(yùn)算過程層面，對(duì)方程對(duì)象的結(jié)構(gòu)特征不理解。

3. 學(xué)生建構(gòu)概念的圖式層面是學(xué)習(xí)的最高階段，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下很多學(xué)生難以達(dá)到這一層面。例如，為什么要學(xué)習(xí)解方程？解方程的本質(zhì)是什么？

四、新課改理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)是由學(xué)生活動(dòng)、探究到對(duì)象、圖式的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的規(guī)律性。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)采取以下策略：

1. 教師要把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)中

為了使學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)，首先要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：（1）能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景和形成過程；（2）適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利展開；（3）適當(dāng)數(shù)量的問題，使學(xué)生有充足活動(dòng)體驗(yàn)；（4）注意趣味性，活動(dòng)形式可以多種多樣，引起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成中的數(shù)學(xué)思維方法

數(shù)學(xué)思維方法是知識(shí)產(chǎn)生的靈魂，把握數(shù)學(xué)知識(shí)形成中的數(shù)學(xué)思維方法，是學(xué)生展開思維、建構(gòu)概念的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)中要給予提示、建議并在總結(jié)中歸納。另外，要設(shè)計(jì)能引起學(xué)生反思的提問，如“你的結(jié)果是什么？”“你是怎樣得出的？”“你為什么怎樣做？”……使學(xué)生能順利完成由“活動(dòng)”到“探究”，“探究”到“對(duì)象”的過渡。

3. 數(shù)學(xué)對(duì)象的建立需經(jīng)多次反復(fù)

一個(gè)數(shù)學(xué)概念由“探究”到“對(duì)象”的建立，有時(shí)既困難又漫長（如函數(shù)概念）。“探究”到“對(duì)象”的壓縮、抽象需要經(jīng)過多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，直至學(xué)生真正理解。“對(duì)象”的建立要注意簡練的文字形式和符號(hào)表示，使學(xué)生在頭腦中建立起數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀結(jié)構(gòu)形象。加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系和應(yīng)用，幫助學(xué)生在頭腦中建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)的心理圖式。

篇2

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)是指根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層測(cè)試評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中形成一種促進(jìn)各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。分層教學(xué)是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

1.分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動(dòng)各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)建立師生之間、生生之間積極互動(dòng)的主體關(guān)系. 分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分層，選取合適該層學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式. 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，各自水平相近的群體區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)主要分為以下幾種模式：

1.1 分層教學(xué)、分類指導(dǎo)模式. 在這種模式中，教師根據(jù)學(xué)生的分級(jí)情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，確保提高學(xué)生的教學(xué)效果. 了解差異，分類建組，實(shí)施因材施教，對(duì)不同階段分層的學(xué)生進(jìn)行考查，進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，確保提高教學(xué)效果。

1.2 分層走班模式. 在這種模式中，教師主要按照學(xué)生的知識(shí)和能力水平將學(xué)生按各自的程度分到不同的班去上課，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容。這種分層模式既確定其與基礎(chǔ)相適應(yīng)，又可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1.3 能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式. 在這種模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行自主選擇，確保學(xué)生分層的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目朔合學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)效果. 配合分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)，在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定. 將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，側(cè)重于能力創(chuàng)造和檢測(cè)，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)。

2.分層教學(xué)的具體作法

實(shí)施分層教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)。

2.1 學(xué)生分層。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。

2.3 分層施教。分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

2.3.1 按課型確定分層。新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運(yùn)算、基本技能。對(duì)低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對(duì)中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。

教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

2.3.2 按教學(xué)內(nèi)容分層。例如，對(duì)教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。

課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。

教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的"地位"，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。

2.3.3 提問分層。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

2.4 分層測(cè)試。階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。

篇3

摘 要 “處方式分層教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生提供更具針對(duì)性、更有效的教育教學(xué)方案，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對(duì)處方式教學(xué)方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了簡要的分析。文章首先在針對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)和分層教學(xué)等相關(guān)概念進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，闡述了處方式分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，具體分析了處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程和注意事項(xiàng)，以期能夠借此為高中體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 處方式分層教學(xué) 體育教學(xué) 高中體育

新課程改革的實(shí)施，使得我國中小學(xué)體育教育教學(xué)體系突破了原有的局限，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面均出現(xiàn)了新的變化。而“處方式分層教學(xué)”就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種新的體育教學(xué)模式。作為一種新的教學(xué)模式，“處方式分層教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生提供更具針對(duì)性、更有效的教育教學(xué)方案，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對(duì)處方式教學(xué)方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了簡要的分析，以期能夠借此為高中體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考與借鑒。 一、處方式分層教學(xué)的概念及內(nèi)涵

要明確處方式分層教學(xué)的概念，首先必須要明確運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)的概念和分層教學(xué)的概念： （一）運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)運(yùn)動(dòng)處方所做出的概念界定可知，運(yùn)動(dòng)處方，簡單來說，實(shí)際上指的就是在醫(yī)學(xué)檢查資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合處方對(duì)象的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)特長等實(shí)際情況所制定的運(yùn)動(dòng)方案。其采用處方的形式，主要涉及運(yùn)動(dòng)種類、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)頻率以及運(yùn)動(dòng)中的注意事項(xiàng)等多項(xiàng)內(nèi)容，所針對(duì)的對(duì)象多是從事體育鍛煉的人員或者是病人，目的是為了通過有計(jì)劃的、經(jīng)常性的體育鍛煉來健身或者是防病治病。與此相對(duì)應(yīng)的，運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)，指的就是任課教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和體育運(yùn)動(dòng)能力以及興趣愛好等實(shí)際情況，采用運(yùn)動(dòng)處方的形式，所制定的整套的組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法體系。運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)不但充分體現(xiàn)了因材施教的基本原則，而且對(duì)于教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮也具有積極的促進(jìn)作用。 （二）分層教學(xué)

分層教學(xué)，指的就是任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、運(yùn)動(dòng)能力以及發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展傾向等實(shí)際情況，將學(xué)生科學(xué)合理的劃分為幾個(gè)不同水平相近的群體，并為其分別制定不同的教學(xué)方案，以盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式符合“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，可知，處方式分層教學(xué)就是在運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)和分層教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展衍生出來的一種新的教學(xué)模式，其不但綜合了上述兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，而且還克服了運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式中運(yùn)動(dòng)處方對(duì)象單一的問題和分層教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙的缺點(diǎn)，是對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)和分層教學(xué)的創(chuàng)造性運(yùn)用。因此，處方式分層教學(xué)，指的就是在分層的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的制定具有專門性、漸進(jìn)性以及針對(duì)性等特定的運(yùn)動(dòng)教學(xué)處方，并采用所制定的運(yùn)動(dòng)處方對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種方法。 二、處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程

處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以劃分為如下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一是，前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要指的是在應(yīng)用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，確保學(xué)生分層和運(yùn)動(dòng)處方制定的科學(xué)性與合理性，針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育運(yùn)動(dòng)能力以及體育學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)等所組織開展的測(cè)試和評(píng)估工作。在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求和規(guī)定以及本校體育教學(xué)活動(dòng)的條件和需求等來開展具體的測(cè)試和評(píng)估工作。

二是，學(xué)生分層環(huán)節(jié)。通過前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，全面了解和掌握了學(xué)生的基本情況之后，就可以進(jìn)入學(xué)生分層環(huán)節(jié)。在學(xué)生分層環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和體育運(yùn)動(dòng)能力為依據(jù)進(jìn)行層次劃分的，但是，同時(shí)也要注意參考學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育學(xué)習(xí)興趣、情意表現(xiàn)以及其它素質(zhì)等對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行合理的調(diào)整。另外，在學(xué)生分層環(huán)節(jié)，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，任課教師一定要向講解清楚分層的目的和意義，并注意避免使用差生、優(yōu)等生等類似的詞語。

三是，分層處方的制定環(huán)節(jié)。在分層處方的制定環(huán)節(jié)，主要涉及的工作內(nèi)容為根據(jù)上一環(huán)節(jié)的學(xué)生分層情況來分別制定符合所對(duì)應(yīng)層次學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際需求的、有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)處方。而具體來說，所制定的運(yùn)動(dòng)處方主要應(yīng)包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)（長期目標(biāo)和短期目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等。

四是，教學(xué)活動(dòng)的組織開展環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，任課教師就可以按照預(yù)先制定的針對(duì)不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)處方，來分別開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外，在教學(xué)活動(dòng)的組織開展環(huán)節(jié)要注意，為了確保教學(xué)活動(dòng)的順利有效實(shí)施，任課教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，并適時(shí)的給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和幫助。

五是，評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋是高中體育教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)入了評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)之后，要注意，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展應(yīng)在不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況確定不同的起評(píng)分。而在教學(xué)評(píng)價(jià)完成之后還要注意根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與反饋，并據(jù)此來對(duì)后續(xù)教學(xué)中所制定的分層方案和教學(xué)處方等進(jìn)行調(diào)整和完善。 三、處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵

在采用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了確保教學(xué)的質(zhì)量和成效，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題：

首先，要注意處方式分層教學(xué)模式中的學(xué)生分層并不是固定不變的，而是要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。由于在學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展每個(gè)學(xué)生的情況都是在變化的，所以，在教學(xué)之初的學(xué)生分層并不適用于整個(gè)教學(xué)過程，為了確保學(xué)生所在的分層能夠始終契合學(xué)生的實(shí)際情況，任課教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)適時(shí)的對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。例如：對(duì)于能夠順利完成本層次教學(xué)任務(wù)，完成本層次學(xué)習(xí)要求，進(jìn)步快的學(xué)生，應(yīng)上升一個(gè)層次；而對(duì)于跟不上本層次教學(xué)進(jìn)度，無法完成本層次教學(xué)要求的學(xué)生則應(yīng)下降一個(gè)層次。

其次，要注意處方式分層教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，加大了任課教師對(duì)教學(xué)的投入，對(duì)任課教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學(xué)中應(yīng)用處方式分層教學(xué)模式組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的運(yùn)動(dòng)處方開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這樣一來，就明顯加大了任課教師的教學(xué)投入。例如：在采用處方式分層教學(xué)模式組織開展高中體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)分層制定，在這個(gè)過程中，任課教師不但要深入鉆研教材和教學(xué)大綱，同時(shí)還要對(duì)不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力等有一個(gè)綜合的、深入的了解，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”分別制定出不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的制定要復(fù)雜繁瑣的多，所以，為了確保任課教師能夠準(zhǔn)確、熟練、科學(xué)的運(yùn)用處方式教學(xué)模式組織開展高中體育教學(xué)活動(dòng)，一定要注意通過定期培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)等來進(jìn)一步提高任課教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

最后，在采用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)處方就是針對(duì)不同層次學(xué)生的、有針對(duì)性的鍛煉方案，由于每個(gè)層次學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力和情意表現(xiàn)是不同的，所以，為了確保所制定的運(yùn)動(dòng)處方的科學(xué)性和有效性，在針對(duì)不同層次的學(xué)生制定有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)處方時(shí)，一定要注意遵循從實(shí)際出發(fā)、循序漸進(jìn)等基本原則。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫景召，張?zhí)旆?分層教學(xué)理論指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)改革探討――以南京工業(yè)大學(xué)體育課程教學(xué)改革為例[J].體育科技.2012.09.

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【關(guān)鍵詞】高中政治 概念教學(xué) 探討

任何一門學(xué)科都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)之上的，加強(qiáng)概念教學(xué)，使我們的學(xué)生真正的理解政治概念，對(duì)于高中生學(xué)好政治課程具有相當(dāng)重要的意義。當(dāng)前思想政治教材中引入了一些基本概念和原理，有些比較抽象，為了使整體學(xué)生更加準(zhǔn)確完整的掌握政治教材中的基本概念，有以下方法供老師參考。

1 情景法

1.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)情景

高中課本的政治概念有些是需要以學(xué)生生活的實(shí)際作為鋪墊的，這樣可以把政治理念具體化、實(shí)用化、生活化，體現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感受到更加真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的具象思維。比如在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”這一課的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容掌握之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考我們生活中的消費(fèi)觀，有很多超前消費(fèi)、過度消費(fèi)，不切實(shí)際的消費(fèi)，超過自己承受能力的消費(fèi)，甚至是小范圍的學(xué)生自己的消費(fèi)，都可以拿來用作情景引入，可以讓學(xué)生觀察我們校道上的節(jié)能燈、食品店的紙袋、可回收的垃圾箱等等，都是一些鮮活的情景素材，都可以在潛移默化中提高他們對(duì)于政治概念的理解，使問題變得具象化。

1.2 以情景為載體，設(shè)置相關(guān)問題

新課程下的政治教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)式的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的主體，因此要注重教學(xué)中的擴(kuò)散思維，使高中政治概念深入其心。例如在學(xué)習(xí)文化生活“建設(shè)社會(huì)主義精神文明”中，可以通過多媒體展示一幅幅生活中學(xué)生常常遇見的畫面：上公交車你推我擠，不按秩序排隊(duì)；在公共場(chǎng)所大吵大鬧；網(wǎng)上不良信息在論壇瘋傳等等，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論，在平時(shí)的生活中是否遇見過類似的情況，當(dāng)時(shí)有什么感受，有想過怎么阻止此類情況等等，這樣可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的政治概念有更加深入的理解，同時(shí)可以使社會(huì)主義精神文明的理念深入學(xué)生的心中，既便于學(xué)生對(duì)于書本概念的鞏固，又有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

2 比較法

著名教學(xué)家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來認(rèn)識(shí)世界上的一切的。”高中政治概念知識(shí)瑣碎、記憶量大，概念與概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法正確深入的理解教材概念，防止概念混淆。比如對(duì)于“抗震救災(zāi)的認(rèn)識(shí)”一般會(huì)出現(xiàn)在非選擇題中，我們就要進(jìn)行反復(fù)的比較、推敲，提高綜合解題能力，抗震救災(zāi)的政治常識(shí)一般從“黨和國家”兩個(gè)角度回答問題，涉及到國家的有：我國的國家性質(zhì)、國家機(jī)構(gòu)、對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則、國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)公共服務(wù)的職能等等；而從黨的方面講則有：領(lǐng)導(dǎo)地位、性質(zhì)，執(zhí)政理念、宗旨以及改進(jìn)黨的建設(shè)等來分析問題，通過黨和國家兩方面的比較，使得問題的回答更加嚴(yán)密。最后教師可以給予必要的概括性的結(jié)論，使學(xué)生可以清楚、準(zhǔn)確、牢固的掌握政治概念，加深對(duì)概念的全面理解。

3 分層遞進(jìn)法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，分層思想的引入可以分為兩個(gè)大的方面去理解：一個(gè)是教師對(duì)待不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的概念教學(xué)的方式，另一個(gè)是在概念教學(xué)本身的基礎(chǔ)上對(duì)所教的概念分層剖析，步步深入，一步一個(gè)腳印的讓學(xué)生理解概念，由小極大，最后吸收。

3.1 在教學(xué)方式上體現(xiàn)分層思想

教師可以在充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平的基礎(chǔ)上專研教學(xué)大綱，為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，例如在教學(xué)生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系的過程中，對(duì)于掌握能力較差的學(xué)生可以讓他們初步的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念：生產(chǎn)決定消費(fèi)對(duì)象，生產(chǎn)決定消費(fèi)質(zhì)量和水平；生產(chǎn)為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力等等。而對(duì)于知識(shí)面廣，能力強(qiáng)的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自主性的探究，讓他們結(jié)合現(xiàn)在國際國內(nèi)的熱點(diǎn)問題、新聞事件探討大力發(fā)展生產(chǎn)力對(duì)于社會(huì)發(fā)展的積極意義，這樣一來，學(xué)生在以后的實(shí)際練習(xí)中碰到類似的案例題以及拓展性的題型就不會(huì)手足無措，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生也可以大致的完成一些基本題型，提高學(xué)習(xí)成績。

3.2 在教材概念上體現(xiàn)分層理念

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【關(guān)鍵字】分層教學(xué) 分組 數(shù)學(xué)

小學(xué)是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的重要階段。小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視和做好小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)身心健康成長。小學(xué)高段的學(xué)生受家庭環(huán)境等各種因素的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的差異化比較大。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異化，開展分層教學(xué)能很好適應(yīng)學(xué)生身心成長的需要，同時(shí)還可以有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。重視小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用研究是非常有實(shí)踐意義的課題。

一、 分層教學(xué)對(duì)小學(xué)高段教學(xué)的重要意義

所謂分層教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，開展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的智力和非智力等因素的綜合指標(biāo)做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果把全班學(xué)生分為短期性的若干個(gè)層次。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容安排方面要充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，采取有區(qū)別對(duì)待地分層教學(xué)過程。分層教學(xué)對(duì)小學(xué)高段教學(xué)有重要意義。

1、分層教學(xué)是適應(yīng)教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)中不可避免的教學(xué)問題。美國心理學(xué)家布魯姆的研究結(jié)果認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要與學(xué)生得到的教學(xué)條件的合理情況有關(guān)，而非與學(xué)生智力有關(guān)。分層教學(xué)的教學(xué)理念就是要最大限度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小學(xué)高段的學(xué)生正處于認(rèn)知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。受家庭、社會(huì)環(huán)境的影響，有的學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)幾乎從零開始。因此每個(gè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要是不一樣的。在這樣背景下開展分層教學(xué)就非常必要。

2、分層教學(xué)是適應(yīng)全體發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的需要。所謂全體發(fā)展，就是全班每個(gè)學(xué)生個(gè)體均能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。全體發(fā)展是教學(xué)有效開展的重要指標(biāo)，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多教師都能開展教學(xué)，也能教出高分的學(xué)生，但能實(shí)現(xiàn)全部同學(xué)全體發(fā)展的教師則比較少。可見，國內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)還有很大的提升空間。分層教學(xué)則有效彌補(bǔ)了精英教學(xué)、大眾化教學(xué)的各種不足，實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生的全體發(fā)展。因此，分層教學(xué)對(duì)提高當(dāng)前小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有意義的。

二、 做好小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

分層教學(xué)對(duì)提高小學(xué)高段教學(xué)水平有重要意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長的有效措施。但分層教學(xué)實(shí)踐也面臨著一些難點(diǎn)。例如：如何對(duì)學(xué)生做科學(xué)分層，如何確立分層教學(xué)內(nèi)容等等。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由江蘇教育出版社編寫出版的教材，該教材與人教版教材相比增加了很多研究拓展的小版塊，體現(xiàn)了現(xiàn)今素質(zhì)教育的主旨。因此，蘇教版教材更適合分層教學(xué)的實(shí)踐。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

1、重視對(duì)蘇教版數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的研究。雖然在知識(shí)體系上和傳統(tǒng)使用的人教版數(shù)學(xué)教材相比相差不大，但在內(nèi)容編排上蘇教版數(shù)學(xué)教材有著明顯特色。例如：密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、突出數(shù)學(xué)的基本規(guī)律和方法、增加了許多師生互動(dòng)的活動(dòng)線索、重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí)等等。可見蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材更重視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)開展前對(duì)教材內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)的梳理是非常必要。只有充分理解了教材的編寫思路，才能更好的應(yīng)用教材中提供的教學(xué)案例。做好蘇教版教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)梳理，及該教材編寫思路的學(xué)習(xí)是非常重要的，是做好分層教學(xué)的前提。

2、做好學(xué)生分層工作。分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生分層編組。學(xué)生分層要保障教學(xué)順利進(jìn)行同時(shí)還要避免標(biāo)簽效益對(duì)學(xué)生的影響。首先，對(duì)學(xué)生分層。根據(jù)全班學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況、能力傾向、學(xué)習(xí)目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層次、B層次、C層次，比例為：3：5：2左右。A層可以理解為傳統(tǒng)概念中的優(yōu)等學(xué)生，B層可以理解為傳統(tǒng)概念中的中等學(xué)生，C層可以理解為傳統(tǒng)概念中的差等學(xué)生。其次，將學(xué)生合理分組。將A、B、C層學(xué)生按1：2：1的組合編排成小組，實(shí)施教學(xué)。最后，分層和分組都是相對(duì)的，并非一成不變。在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生成長學(xué)習(xí)需要。

3、重視教學(xué)過程分層。分層施教是分層教學(xué)的關(guān)鍵也是難點(diǎn)。所謂教學(xué)過程分層主要是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面。面向全體學(xué)習(xí)的教學(xué)理解為“合”，面向各組教學(xué)則可以理解為“分”。教學(xué)過程分層的關(guān)鍵就再也有效發(fā)揮教學(xué)的“合”與“分”。通常在教學(xué)內(nèi)容引入和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣環(huán)節(jié)適合“合”教學(xué)模式，在新知識(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中則適合采用分組教學(xué)的“分”教學(xué)模式，討論后總結(jié)、教學(xué)總結(jié)則還是需要“合”的教學(xué)模式，最后在課堂數(shù)學(xué)練習(xí)過程中則還是需要“分”模式的指導(dǎo)。可見，分層教學(xué)有效開展個(gè)關(guān)鍵不僅是對(duì)學(xué)生分組編排，更重要的是在教學(xué)過程中采用“合――分――合”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)教學(xué)。

三、 結(jié)束語

分層教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)模式，同時(shí)也適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。因此，重視分層教學(xué)在小學(xué)階段的應(yīng)用實(shí)踐是非常必要的。分層教學(xué)的關(guān)鍵是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，做出科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的分層科學(xué)分組。通過一個(gè)小組內(nèi)優(yōu)等學(xué)生帶動(dòng)中、差等學(xué)生學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)優(yōu)等學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也得到提升。蘇教版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)有效開展提供了有效支持，廣大蘇教版教材使用的學(xué)校教師要積極開展分層教學(xué)實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張華玲.利用分層練習(xí)實(shí)施因材施教[J].江西教育科研，2002（11）

[2]梁尚華等.分層要求分類指導(dǎo)共同提高[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（07）

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生 分層教學(xué) 層次性

所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

本課題的研究以學(xué)生的全面發(fā)展和主體教育的理論為理論依據(jù)。由于受遺傳、社會(huì)環(huán)境以及家庭教育等因素的影響，所以人的個(gè)性差異是客觀存在的。

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出較高要求、一般要求、和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己的目標(biāo)要求，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為達(dá)成目標(biāo)所作出的積極行為。因此，面向全體與注重個(gè)別差異是辨證的也是統(tǒng)一的，而分層遞進(jìn)教學(xué)正是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)的提出

1、從學(xué)生的心理特征上看

小學(xué)階段的學(xué)生，上進(jìn)心強(qiáng)，喜歡自我表現(xiàn)，獨(dú)立性的心理傾向大，愿意依靠自己的力量去完成能完成的任務(wù)，并以此為“能”、為“樂”。而分層教學(xué)，是通過分層分組施教使好的學(xué)生能“吃得飽”，差的學(xué)生能“吃得了”，使各類學(xué)生的心理需求都能得到滿足，所以能有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使大家都處于“樂學(xué)”的愉快情境，從而更好地發(fā)揮非智力因素在教學(xué)過程中的積極作用。

2、從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是獲取新知識(shí)的能力。“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。分層教學(xué)，從各類學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，讓各類學(xué)生都能站在自己的“起跑線”上，獨(dú)立自主地向新知識(shí)的廣度與深度進(jìn)軍，所以能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、“分層教學(xué)”是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的課堂教學(xué)策略

“分層教學(xué)”就是在共同的教學(xué)目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同的幾組，再根據(jù)分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。通過教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃，可消化，并使低層次的學(xué)生逐步提高。這是一種提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的教學(xué)方法。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1.科學(xué)分組

對(duì)新接班的學(xué)生，教師要認(rèn)真研究，通過批改作業(yè)、觀察、談話、個(gè)案分析、調(diào)查測(cè)驗(yàn)等多種形式準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)需要方面的差異，基本功方面的差異。然后將學(xué)生進(jìn)行分組（學(xué)習(xí)小組）把那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚，且具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的分為“高”層次；把基礎(chǔ)較好、思維較活躍但缺乏自主學(xué)習(xí)能力的分為“中”層次；把基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分為“低”層次，但無需把“某某”分在哪一層次告訴學(xué)生，只要教師記住即可。

2.分層設(shè)計(jì)習(xí)題

由于分層教學(xué)是以課堂教學(xué)為主、小組教學(xué)為輔的教學(xué)方法，因此教材和進(jìn)度都是統(tǒng)一的。分層教學(xué)主要體現(xiàn)在每課時(shí)的習(xí)題設(shè)計(jì)和章節(jié)的考核手段上。設(shè)計(jì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種極其重要的手段。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)新學(xué)的基本概念往往是模糊的，而且易與以往學(xué)過的有些概念相混淆，因此必須經(jīng)過教師對(duì)例題講解，學(xué)生對(duì)練習(xí)的實(shí)施，才能初步弄清概念的內(nèi)涵和外延及區(qū)分類似的概念，從而真正地學(xué)到新概念，及應(yīng)用中的技能和技巧。因此，在教學(xué)中要盡量對(duì)每課時(shí)的習(xí)題作精心的設(shè)計(jì)，盡量做到每道習(xí)題都適合不同層次的學(xué)生，達(dá)到預(yù)定的目的。習(xí)題的具體安排，要忠于教學(xué)大綱，忠于教材中的例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題，不要拋開教材而另作一套。也不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而且應(yīng)參照練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行安排和充實(shí)。

四、分層進(jìn)行的評(píng)價(jià)方法

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一、“分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

1、“分層教學(xué)”要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律

在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件和受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)這些差異，教育者應(yīng)切實(shí)做到“一把鑰匙開一把鎖”，既爭取大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又有利于造就一批優(yōu)秀的人才。

2、“分層教學(xué)”要符合教學(xué)過程最優(yōu)化原理和教學(xué)的可接受原則

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是指在教學(xué)中根據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律及原則要求制定和選擇一個(gè)最好的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案，用不超過規(guī)定限度的時(shí)間和精力，取得對(duì)該條件來說最大可能結(jié)果。反映在全班學(xué)生身上，每個(gè)人都能獲得在這個(gè)時(shí)期內(nèi)最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的效果。

“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”所以教給學(xué)生的知識(shí)，必須是學(xué)生的年齡和心理力量的許可，一切的安排都應(yīng)適合學(xué)生的能力。

3、“分層教學(xué)”的精髓是因材施教思想

因材施教思想是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，貫川于我國古代教育史。孔子說：教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。可見，以學(xué)生發(fā)展存在的差異為前提進(jìn)行教育的思想是我國古代教育家所一貫崇高的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。

4、“分層教學(xué)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是國民教育、普及教育、發(fā)展性教育，而不是英才教育、選拔教育、淘汰教育。素質(zhì)教育并不反對(duì)英才教育，但反對(duì)使所有教育一統(tǒng)為英才教育的模式。在素質(zhì)教育中，教師是伯樂，要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的苗子，首先必須是園丁，呵護(hù)每一株幼苗，素質(zhì)教育是使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此，素質(zhì)教育也是差異教育，素質(zhì)教育面向每一個(gè)學(xué)生，正是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生。

二、“分層教學(xué)”的基本模式

針對(duì)一個(gè)班優(yōu)、中、差三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)理論，擬定中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本模式為：

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度概括，以上教學(xué)模式上只表明各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并不表明其先后必然順序，更不是固定的程序。實(shí)際上，模式不等于公式，也不是方式、計(jì)劃，模式是動(dòng)態(tài)的，其要素可能省簡、添補(bǔ)、換位，模式只有更好沒有最好。這幾個(gè)環(huán)節(jié)要因課型而異，因內(nèi)容而異，各有側(cè)重，靈活運(yùn)用。

三、“分層教學(xué)”的操作程序與策略

1、學(xué)生分層

根據(jù)一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)探究能力，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)層，主要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層為求知層，基礎(chǔ)好，能力有待提高，主要為中等生；C層為探索層，主要為優(yōu)秀生。學(xué)生可根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自我。同時(shí)向?qū)W生說明，這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，能上則上，該降則降，教師不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。

2、教學(xué)分層

（1）分層目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱要求，教材內(nèi)容及班中三個(gè)層次學(xué)生的可能水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“函數(shù)概念”內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A層B層C層

函數(shù)概念理解函數(shù)概念，完成相應(yīng)練習(xí)、習(xí)題A組題，探究求定義域的方法。理解函數(shù)概念，掌握求定義域的方法，完成相應(yīng)練習(xí)、習(xí)題A組、B組題，探究求值域的方法。理解函數(shù)概念，掌握求定義域的方法，完成相應(yīng)練習(xí)、習(xí)題A組、B組題，探究求值域的方法，求字母取值范圍的方法并完成一定的拓展題。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標(biāo)學(xué)生也可以向高層邁進(jìn)。

（2）分層探究

設(shè)疑激趣：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師應(yīng)巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

依綱探究，根據(jù)大綱要求，針對(duì)三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有區(qū)別。如在學(xué)習(xí)函數(shù)概念這一內(nèi)容時(shí)，分層次要求學(xué)生探究質(zhì)疑，A層：探究求定義域的方法？B層：探究求值域的方法？C層：探究求值域及求字母取值范圍的方法？

（3）分層內(nèi)化

內(nèi)化學(xué)說的基本觀點(diǎn)，就是把外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。可見，內(nèi)化的好壞與教育效果正相關(guān)。

分層內(nèi)化的教學(xué)組織形式，就是在課堂上或全班教學(xué)、或小組教學(xué)、或個(gè)別指導(dǎo)，既有嘗試練習(xí)，也有小組討論。對(duì)三個(gè)層次來說，其中一層可能處于嘗試練習(xí)或默讀教材（靜態(tài)），另一層（或兩層）可能在分組討論或教師引導(dǎo)下歸納小結(jié)（動(dòng)態(tài)）。教師有序的點(diǎn)拔、引導(dǎo)、調(diào)控。在同一節(jié)課中，同一層一般有2―3個(gè)動(dòng)、靜轉(zhuǎn)換。

（4）分層作業(yè)

課后作業(yè)分三類題目，一是必做題，題目深淺適中，難易適度，A層學(xué)生經(jīng)過努力可獨(dú)立完成；二是自選題，有一定的深度和難度，A、B層學(xué)生可選做一些題，C層則全做；三是思考題（即補(bǔ)充的拓展題），有一定難度，C層學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能做出來，目的在于培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這樣既可面向全體學(xué)生，又照顧了少數(shù)“尖子”。

（5）分層考試

每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測(cè)試，試卷中對(duì)A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類，C層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計(jì)入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。

實(shí)行“有選擇，無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”是指學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容，考試時(shí)可選擇不同難度的試卷。“無淘汰”是指不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。這樣的考試可讓A、B、C三層的學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成目標(biāo)，這就能充分展現(xiàn)考試的激勵(lì)功能，可通過考試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（6）分層反饋

思想反饋：加強(qiáng)師生交流，融洽師生關(guān)系，及時(shí)反饋學(xué)生分層教學(xué)中出現(xiàn)的心理需求。可采用在班級(jí)設(shè)置“信箱”中“老師，我想對(duì)你說”的主題班會(huì)等多種形式來促進(jìn)學(xué)生暢所欲言，各抒己見。對(duì)學(xué)生提出的好建議要及時(shí)采納，以更充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課堂信息反饋：教師要做好課堂教學(xué)中的“求助信息”即學(xué)生在課堂上存在的知識(shí)遺留問題，可通過不同手勢(shì)（如舉左手、右手、握拳等由教師先自行設(shè)置后在班級(jí)公布）向教師反饋，通過外授（教師、學(xué)生）幫助及時(shí)解決。

學(xué)習(xí)反饋：在分層作業(yè)、分層考試中的答題情況應(yīng)按學(xué)生層別，成績劃分為“優(yōu)、良、中”三等，教師在認(rèn)真批閱的基礎(chǔ)上，使課后輔導(dǎo)更有針對(duì)性。這就使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，形成了爭取不斷遞進(jìn)的氛圍。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的初步分析

在為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（46人）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行了跟蹤調(diào)查（見表一），同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班（46人）和對(duì)比班（45人）進(jìn)行了成績跟蹤調(diào)查（見表二）

1、學(xué)習(xí)興趣的比較分析

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯增強(qiáng)，表明教學(xué)方法和教學(xué)策略的運(yùn)籌誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在動(dòng)機(jī)。

2、學(xué)習(xí)成績的比較分析

據(jù)各次考試成績表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體成績明顯優(yōu)于對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班抽考優(yōu)秀率達(dá)76.1，對(duì)比班抽考優(yōu)秀率達(dá)66.7，這表明通過教改實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)習(xí)成績的提高。

五、問題與思考

雖然分層教學(xué)取得了一定的理論和實(shí)踐成果，但在具體實(shí)踐中亦發(fā)現(xiàn)一些值得思考與解決的問題。

1、實(shí)施“分層教學(xué)”必須注意提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)行科學(xué)分層、動(dòng)態(tài)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，必然會(huì)使部分學(xué)生（特別是處于兩層間的學(xué)生）在情感上、心理上有些不平衡，使學(xué)生產(chǎn)生思想波動(dòng)。為此，分層前，要通過思想動(dòng)員、問卷調(diào)查、談心和家校聯(lián)系等途徑來提高學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，使教師掌握到學(xué)生的思想、心理狀況與能力差異等第一手資料。分層時(shí)要分而有度，據(jù)情而變，不盲目分死，實(shí)施分層動(dòng)態(tài)平衡，真正做到既看到同學(xué)差異，又看到學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋Ｋ裕绾胃茖W(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是一個(gè)值得探究的問題。

2、實(shí)施“分層教學(xué)”勿忘加強(qiáng)尖子生培養(yǎng)

從理論上講，分層教學(xué)對(duì)提高全體學(xué)生素質(zhì)都是有利的，但從實(shí)踐結(jié)果看，得益最多的是中下層學(xué)生，優(yōu)等生常被作為中下層次學(xué)生教育資源來使用。因此，在分層教學(xué)中如何對(duì)尖子生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和專題研討方面能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理；小班化；分層教學(xué)

在小班教學(xué)中，因?qū)W生人數(shù)較少，這為分層教學(xué)提供了可行的基礎(chǔ)。通過分層，學(xué)生個(gè)體能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)將為學(xué)生的發(fā)展帶來積極影響。通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)情況的分析，在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上分層備課、分層施教、分層練習(xí)，將有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

一、以學(xué)生為基礎(chǔ)，分出結(jié)構(gòu)層次

學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)，在分層教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是實(shí)施分層教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。一般而言，在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異把學(xué)生分成中上、中等、中下三個(gè)層次。中上層學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，分析、觀察和邏輯推理能力強(qiáng)；中等學(xué)生有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性、理解能力較強(qiáng)、雙基不夠扎實(shí)、成績中等但缺乏穩(wěn)定；中下層次的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差、自信心不足、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力較差。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在教學(xué)中才能更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來制定教學(xué)策略。從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這種做法能較好地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切所帶來的諸多不利，讓學(xué)生在自己的層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過不同層次的目標(biāo)引導(dǎo)，能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。但值得注意的是，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)調(diào)整層內(nèi)學(xué)生。換言之，各個(gè)層次間并非一成不變的，而是具有變化性和發(fā)展性的。

二、制訂分層目標(biāo)，完成分層備課

目標(biāo)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的指引，在傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較含糊，同時(shí)，不同層次的學(xué)生面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易讓學(xué)生的積極性受挫，從而失去學(xué)習(xí)性。在分層教學(xué)實(shí)施中，教師通過不同層次的目標(biāo)來指引，能較好地照顧學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

在目標(biāo)分層中，對(duì)于中上層次的學(xué)生而言，不僅要引導(dǎo)其掌握當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要注重過程的引導(dǎo)，培養(yǎng)其價(jià)值觀念；而中等層次的學(xué)生則要在引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其向技能方面轉(zhuǎn)變；對(duì)于中下層學(xué)生而言，更多的是要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。以“力-彈力”教學(xué)為例，對(duì)中下層學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)可為知道什么是力；知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道國際單位制中力的單位是牛頓（N）；能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)；知道發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢(shì)能。對(duì)中等層次的學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上通過組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)理解什么是力、彈力及彈力產(chǎn)生的條件；通過探究物體形變大小與外力的關(guān)系，領(lǐng)悟彈簧測(cè)力計(jì)的原理；通過觀察和對(duì)比，認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造和使用方法；通過組織學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)及使用方法。對(duì)于中上層次的學(xué)生，則要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)精神。在確定了層次目標(biāo)后，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

三、分層施教引導(dǎo)，分層作業(yè)練習(xí)

既然學(xué)生的層次不同，那么，在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法也就應(yīng)該有所不同。在分層教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入新課后，對(duì)中下層學(xué)生以簡單的問題來引導(dǎo)；對(duì)中等學(xué)生則要引導(dǎo)其掌握基本概念、

定義等；對(duì)上層學(xué)生則更要引導(dǎo)其在理解概念、公式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其應(yīng)用技能。

以“歐姆定律”的教學(xué)為例，導(dǎo)入新課后，對(duì)中等學(xué)生而言，要引導(dǎo)其理解電壓是形成電流的原因，這對(duì)中上層次學(xué)生而言，沒有多大困難。因此，在教學(xué)中，教師可讓中下層學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后提出問題引導(dǎo)猜想：電流與電壓有關(guān)，電壓越大，電流就越大；電流與電阻有關(guān)，電阻越大，電流就越小；電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。提出猜想后，對(duì)中等學(xué)生而言，教師繼續(xù)引導(dǎo)用什么方法來探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系呢？對(duì)中上層學(xué)生，提出控制變量法讓他們合作自主探究。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中，對(duì)中上層學(xué)生可讓其進(jìn)行自主合作探究，遇到問題后詢問教師，而對(duì)中下層學(xué)生，教師則要對(duì)其進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

探究結(jié)束后，教師的作業(yè)布置對(duì)中下層學(xué)生而言，主要以基礎(chǔ)性知識(shí)練習(xí)為主，如填空、選擇等，而中等學(xué)生則要引導(dǎo)其向技能過渡，如在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，而中上層次學(xué)生的練習(xí)則要通過問題解決來進(jìn)行。當(dāng)然，各個(gè)層次間的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)后，教師要通過更高一層次的練習(xí)來促進(jìn)其向高一層次

過渡。

總之，合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，目標(biāo)分層是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，分層教學(xué)是重點(diǎn)。在分層教學(xué)中，教師要立足學(xué)生發(fā)展，分層引導(dǎo)，才能更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙廣華.實(shí)施分層教學(xué) 追求高效課堂[J].山東教育，2011（11）.

篇9

關(guān)鍵詞： 線性代數(shù) 分層次教學(xué) 實(shí)踐方式 改進(jìn)措施

由于各地教學(xué)水平的差異，高校中同一個(gè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)存在著較大差距，尤其是民族院校中的藏漢族合班。這種情況下，運(yùn)用同樣的教學(xué)方式予以施教和評(píng)估考核已顯不妥。為了因材施教，多層次的教學(xué)是一種比較理想的教學(xué)模式，也是現(xiàn)在的發(fā)展趨勢(shì)。

線性代數(shù)是大學(xué)理工科和經(jīng)管類學(xué)生的一門重要的必修課程，這門課程對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、訓(xùn)練與提高學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推理能力都有重要作用。由于線性代數(shù)這門課程有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，因此想學(xué)好它必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是來自各個(gè)地區(qū)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度及理解分析能力大不相同，而線性代數(shù)又是如此重要，因此有必要對(duì)線性代數(shù)的分層次教學(xué)進(jìn)行探討。

我就如何提高線性代數(shù)教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體分析了線性代數(shù)分層次教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著明顯的效果。

1.實(shí)行分層次教學(xué)的必要性

分層次教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長的基本理念，采用分層次教學(xué)的方法促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。以我院情況為例，我院的學(xué)生來自不同類型的中學(xué)，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分為三個(gè)層次：C層次的學(xué)生，這部分同學(xué)一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，接受新內(nèi)容比較緩慢，他們或成績差，或?qū)W習(xí)積極性不高；A層次的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極，理解能力也較強(qiáng)；B層次的學(xué)生是介于A、C之間，這部分同學(xué)基礎(chǔ)也比較差，雖然通過自身努力可以完成學(xué)業(yè)，但這部分同學(xué)極易出現(xiàn)分化現(xiàn)象，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，隨之而來的就是得過且過，學(xué)習(xí)退步。

如果還像以前一樣，統(tǒng)一課程、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果可想而知，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。在這種情形下，我們提出了在高等院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)模式改革的設(shè)想，并已付諸實(shí)施，取得了顯著的效果。

2.分層次教學(xué)的實(shí)踐方式

分層教學(xué)的核心問題，是為了保證教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)，下面從以下幾個(gè)方面分別予以分析。

2.1重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本運(yùn)算的訓(xùn)練。

概念是數(shù)學(xué)思想與方法的載體。教學(xué)過程中對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都要強(qiáng)調(diào)概念的理解和掌握。在概念教學(xué)中，教師既要啟發(fā)學(xué)生對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、抽象，又要講清概念的形成過程，闡明其必要性和合理性。通過概念表面的意義得到直覺的發(fā)現(xiàn)，淡化數(shù)學(xué)概念的高度抽象性，從而研究其本質(zhì)，提高學(xué)生記憶概念、理解概念的能力。

線性代數(shù)的最大特點(diǎn)就是：知識(shí)體系承接性較強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相連的。如用初等變換求矩陣的秩熟練與否，直接影響求向量組的秩和極大無關(guān)組，進(jìn)一步涉及求由向量組生成的向量空間的基與維數(shù)；又如求解線性方程組的通解熟練與否，會(huì)影響到后面特征向量的求解，以及利用正交變換將二次型化為標(biāo)準(zhǔn)型等。因此，學(xué)習(xí)線性代數(shù)，一定要堅(jiān)持溫故而知新的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，特別是針對(duì)B、C層次的學(xué)生要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。為此，教師課前的知識(shí)回顧，以及學(xué)生提前預(yù)習(xí)是十分必要的。

2.2注重教學(xué)方法的選取和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

在必學(xué)內(nèi)容上，各層次線性代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容基本上是一致的。A、B、C三個(gè)層次的差別在于知識(shí)的深度、廣度及所用的授課時(shí)間。

A層次學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟能力均較強(qiáng)，教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)理推導(dǎo)和技能的強(qiáng)化，可提高其抽象思維能力。另外可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，采用啟發(fā)式、問題發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，注重啟迪學(xué)生思維、開拓學(xué)生視野。對(duì)B層次學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)按大綱要求，以正常速度按部就班進(jìn)行。采用較為統(tǒng)一的教學(xué)安排，教學(xué)方法。著重提高課堂講授質(zhì)量，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，為他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。C層次學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)這部分學(xué)生的理論要求可適當(dāng)降低，多舉例子，多做練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)一些難以理解的概念和定理，通過具體的例子說明其意思，并通過實(shí)例進(jìn)一步說明應(yīng)用，完成必學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。增加教學(xué)時(shí)數(shù)，放慢進(jìn)度，查缺補(bǔ)漏，在需要時(shí)適當(dāng)回顧初等數(shù)學(xué)的知識(shí)。

2.3傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。

在線性代數(shù)課堂教學(xué)中，行列式的計(jì)算、求解線性方程組等板書會(huì)占用大量課堂時(shí)間。針對(duì)這種情況，A層次主要采用多媒體教學(xué)，這樣大量節(jié)約教師板書的時(shí)間，而且教師可擴(kuò)充知識(shí)量；B層次采用板書與多媒體相結(jié)合的方式。對(duì)一些較大的矩陣、行列式等采用多媒體演示，不僅會(huì)給學(xué)生留下較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，而且增加了課堂信息量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于理論性較強(qiáng)的定理證明等則采用板書的形式，使學(xué)生能夠伴隨著教師講解和書寫理解證明的思路；C層次主要采用板書的形式，著重掌握課本內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

2.4分層次教學(xué)的評(píng)估考核。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所處的層次不同，對(duì)學(xué)習(xí)付出的精力也是不同的。對(duì)于同一個(gè)層次的學(xué)生，不同的考試成績的學(xué)分有所差異，而對(duì)于不同層次的學(xué)生，相同的考試成績對(duì)應(yīng)的學(xué)分也應(yīng)該有所差異。這種差異可通過學(xué)分的各層次的系數(shù)體現(xiàn)。學(xué)分系數(shù)分層的評(píng)價(jià)方法是指，對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同難易程度的試卷，各試卷的總分相同。這樣，通過分層次考核方式，對(duì)不同層次的學(xué)生予以合理的綜合評(píng)估。

3.對(duì)按層次定目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)

3.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的積極性。

許多學(xué)生對(duì)線性代數(shù)沒有感性的認(rèn)識(shí)，再加上課程的理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)中貫穿線性代數(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，特別是在B、C層次的教學(xué)中，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2分層次教學(xué)中，不同層次的班級(jí)應(yīng)由同一教師擔(dān)任。

這樣做有幾個(gè)好處：避免學(xué)生認(rèn)為好的老師都去教層次高的班，不好的老師都來教層次低的班，影響學(xué)生的情緒，傷害學(xué)生的自尊。同一個(gè)教師教多個(gè)層次的班級(jí)時(shí)，體驗(yàn)到了如何真正做到因材施教，在教學(xué)過程中，不斷地總結(jié)和探索，教師的教學(xué)水平得到了很大的提高。

3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題的基本訓(xùn)練。

一定量的典型練習(xí)題能有助于學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，解題后反思，及時(shí)總結(jié)解題思路和方法。尤其是C層次的學(xué)生，一定要著重培養(yǎng)他們的基本運(yùn)算能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳贛昌.線性代數(shù).［M］.中國人民大學(xué)出版社，2006.

［2］黃廷祝.線性代數(shù).［M］.高等教育出版社，2009.

篇10

關(guān)鍵詞：生物學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)；最優(yōu)化

分層次教學(xué)就是在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和智力水平，從不同的方面，把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的不同群體，并在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待和進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展并獲得知識(shí)的過程。最終達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。

對(duì)于在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)分人分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)最優(yōu)化，我曾做過如下嘗試。

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平和智力水平，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層是拔尖的優(yōu)等生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

完成了學(xué)生分層后，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平合理的制訂教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)于生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我分了三個(gè)層次目標(biāo)：

1.識(shí)記并領(lǐng)會(huì)。

2.通過探究理解知識(shí)。

3.復(fù)雜知識(shí)的綜合利用。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是不一樣的。A層次學(xué)生要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)；B層次學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)；C層次學(xué)生只要達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)即可。

三、課堂教學(xué)分層

課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)的成功與否，而調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。

四、提問分層

為鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)編寫三個(gè)層次的問題，便于課堂提問，較有難度的讓A層次學(xué)生回答，適中的問題讓B類學(xué)生回答。較簡單的讓C類學(xué)生回答。這樣就使得學(xué)生上課開小差的可能性降低了。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種分層提問的方式，既有利于拔尖優(yōu)等生通過發(fā)散思維開闊視野，啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)綜合運(yùn)用的目的，同時(shí)又能提高成績中等或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生上課回答問題的積極性，使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行下去，提高教學(xué)效果。這種提問分層關(guān)鍵是要確定準(zhǔn)問題的難度，做到不同層次的問題正確匹配不同層次的學(xué)生。

五、按照課型進(jìn)行分層

1.新授課中概念教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，因?yàn)橐恍┗镜母拍钔ㄟ^講解大部分學(xué)生都能聽懂，當(dāng)然對(duì)于C層次的學(xué)生，老師可以在課前幫助其預(yù)習(xí)一下，以便讓這部分學(xué)生有目的性地

聽課。

2.探究實(shí)驗(yàn)課需要教師在提出探究問題的時(shí)候，分三個(gè)層次進(jìn)行提問，即前面提到的提問分層。

3.復(fù)習(xí)課教學(xué)分層較明顯，通過A和B層次學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、學(xué)生之間的輔導(dǎo)。幫助C層學(xué)生共同進(jìn)步。

六、作業(yè)分層

在教完一個(gè)生物概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個(gè)學(xué)生思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固練習(xí)、拓展性練習(xí)和綜合性練習(xí)。A層次學(xué)生三個(gè)練習(xí)都做。B層次學(xué)生只做前兩個(gè)問題，C層次學(xué)生可以選擇做最簡單的基礎(chǔ)性練習(xí)，這樣使得所有的學(xué)生都參與到生物學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

七、課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，但這種延伸不是課堂的延時(shí)，而是因材施教，給予不同層次的學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于C層學(xué)生，要幫助他們查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對(duì)于A層和B層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助他們提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。