導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分層次教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來,我國大力發(fā)展中等職業(yè)教育,中職學(xué)校入學(xué)人數(shù)逐年遞增。這些學(xué)生主要由三部分構(gòu)成:第一部分,初中階段學(xué)習(xí)成績一般,讀高中后升入大學(xué)的可能性很小,便選擇讀職業(yè)學(xué)校。這部分學(xué)生比例最大;第二部分,初中階段學(xué)習(xí)成績較好,但家庭困難。希望掌握一門技術(shù),能早日就業(yè)以減輕父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這部分學(xué)生有一定比例;第三部分,初中階段學(xué)習(xí)成績、道德表現(xiàn)均不好,家長考慮到子女年齡較小,只能送到學(xué)校希望有所改變,這部分學(xué)生比例較小。

在這種情況下,如果教師仍然按照同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式組織教學(xué),必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,長此以往,教學(xué)效果難以保證。不但阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高,還嚴(yán)重影響了他們繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。因此,采用分層次教學(xué)是非常必要的。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施方法

(一)分層次教學(xué)法實(shí)施的前提

分層次教學(xué)法實(shí)施的前提,是合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。所謂的“分層”并不是簡單的按照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成三六九等,而是結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn),按照學(xué)生的自身?xiàng)l件將學(xué)生分成不同的組別,在授課中結(jié)合教學(xué)要求對不同的組別設(shè)置各具特色的教學(xué)內(nèi)容,從而提高教學(xué)效果。

《電工與電子技術(shù)》課程是工科學(xué)生的必修課,要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并具有一定的動手分析能力。根據(jù)這一特點(diǎn),可以在第一次課,精心準(zhǔn)備幾種常見電路的教學(xué)模型,先請同學(xué)們各抒己見,講一講對這些模型的看法;然后講授課程中的五個(gè)基本概念;在此之后利用習(xí)題來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這一課時(shí),對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有一定的掌握,然后將學(xué)生分為:A組,理論學(xué)習(xí)能力和動手能力都較強(qiáng)的學(xué)生;B組,理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;C組,動手能力較強(qiáng)的學(xué)生;D組,排斥學(xué)習(xí)的學(xué)生。

(二)分層次教學(xué)法的具體實(shí)施過程

為了確保分層次教學(xué)后的教學(xué)效果,教師在前面合理分層的基礎(chǔ)上,應(yīng)吃透教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)教材的要求來分解教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)的起點(diǎn),制定出每組學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。

1、課前預(yù)習(xí)。為了保證教學(xué)效果,需將課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生。每一次下課前五分鐘進(jìn)行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯(lián)電路”的前一次課,將預(yù)習(xí)內(nèi)容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進(jìn)行比較,得出結(jié)論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學(xué)生能夠象爬樓梯一樣,一層層準(zhǔn)備,按照自己的實(shí)際能力努力向上走。

2、課堂教學(xué)。在90分鐘的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進(jìn)。在難度提高的知識點(diǎn)處以不同標(biāo)記作為引導(dǎo),提出不同層次學(xué)生需掌握的重點(diǎn);并利用課堂上最后的幾分鐘時(shí)間對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)重點(diǎn)在于A、D兩組學(xué)生。對A組學(xué)生提出實(shí)踐性、綜合性問題,引導(dǎo)他們課下進(jìn)行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。對D組學(xué)生進(jìn)行督促,通過檢查筆記,重點(diǎn)提問,使他們掌握最基本的知識點(diǎn)。例如:在講解“R-L-C”時(shí),將課程內(nèi)容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯(lián)電路的基本概念,從介紹R-L的串聯(lián)電路和R-C的串聯(lián)電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯(lián)電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關(guān)系,采用對相量圖的分析,由淺入深地對電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進(jìn)行具體分析總結(jié)。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點(diǎn)掌握B、C組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其是C組學(xué)生,要鼓勵他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關(guān)。(三)是端u和i的大小關(guān)系,借助于數(shù)學(xué)知識,以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯(lián)電路歐姆定律表達(dá)式,進(jìn)一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關(guān)系。(四)是R-L-C的串聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關(guān)系。這一層內(nèi)容只要求A組學(xué)生掌握,對其他組學(xué)生加以鼓勵,只要做對一點(diǎn)都要給予表揚(yáng),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。(五)是設(shè)置懸念,在R-L-C的串聯(lián)電路中,當(dāng)電路端u和i同相時(shí),電路呈電阻性,電路的這種狀態(tài)叫做串聯(lián)諧振。那么,串聯(lián)諧振電路的定義、特點(diǎn)及應(yīng)用有哪些呢?告訴學(xué)生這是我們下次課即將介紹的內(nèi)容。由此不僅給學(xué)生留下懸念,而且為學(xué)生預(yù)習(xí)提供提綱。

3、練習(xí)及習(xí)題。為了鞏固分層次教學(xué)的效果,合理編排習(xí)題的難度是教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將習(xí)題設(shè)計(jì)成鞏固基礎(chǔ)知識的基本題,訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行簡單運(yùn)用的中等題,訓(xùn)練學(xué)生綜合利用所學(xué)知識的提高題三種類型。要求A組學(xué)生會做全部習(xí)題,B、C組學(xué)生會做前兩類習(xí)題,D組學(xué)生完成基本題,并鼓勵B、C、D組學(xué)生選做較高類型習(xí)題,在作業(yè)中加以針對性輔導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)生向高層次遞進(jìn)發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 籃球選修課 運(yùn)用

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0058-03

1 前言

在體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法已經(jīng)是較普遍的現(xiàn)象，在籃球選修課中運(yùn)用分層教學(xué)法的研究也不在少數(shù)，縱觀前人的研究，其研究普遍認(rèn)為分層教學(xué)法在排球技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢，并重點(diǎn)驗(yàn)證了分層教學(xué)法在籃球選修課教學(xué)中是起積極促進(jìn)作用的，值得注意的是，前人的研究對分層教學(xué)法在籃球選修課中運(yùn)用細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)、教師的要求等方面，對分層教學(xué)法在籃球選修課中的作用方面的研究不夠重視，存在研究重點(diǎn)失衡的現(xiàn)象，本文綜合前人的研究，結(jié)合分層教學(xué)法及籃球技術(shù)教學(xué)相關(guān)知識，分析分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中的分層實(shí)施，并闡述分層教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)中的作用，旨在為教師在籃球課中更好的實(shí)施采用分層教學(xué)法提供理論依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中分層實(shí)施及其作用及運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文需要，通過圖書館、資料室以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料收集，整理收集的材料用于撰寫論文。

2.2.2 邏輯分析法

對與本文有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行邏輯分析，并得出一般性的結(jié)論和普遍性的規(guī)律，從而為進(jìn)一步的研究提供幫助。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 分層教學(xué)法的概念

“分層教學(xué)法”是指根據(jù)學(xué)生智力、心理能力、生理機(jī)能的不同情況，采用具有針對性的不同方式、不同的內(nèi)容、不同的難易程度，真正做到因材施教，保證學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)法普遍運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)，在體育領(lǐng)域也是較常見、有效的教學(xué)方法。

3.2 大學(xué)籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)施

在任何課堂中，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則是課堂主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)作用，而在分層教學(xué)法中，這一點(diǎn)得到了充分體現(xiàn)，在大學(xué)籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師的課堂安排會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，下面主要針對教師在籃球教學(xué)中對分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

3.2.1 大學(xué)籃球教學(xué)課中的“分層”教學(xué)

分層教學(xué)法，顧名思義就是要在課堂進(jìn)行分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分層的就是教師，教師課堂分層是否合理決定教學(xué)的成敗。可見教師對課堂分層的重要性。根據(jù)排球運(yùn)動的特點(diǎn)，綜合分層教學(xué)法的要求，一般來說，在籃球教學(xué)中課堂分層類型有：學(xué)生分層、教學(xué)分層、目標(biāo)分層、考核分層四種類型。

3.2.1.1 分層的劃分方式

對學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)法能否奏效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不管是男女之間或者同性個(gè)體之間，在各方面都存在差異，一般來說，對學(xué)生分層可以以性別、身體素質(zhì)、技術(shù)水平劃分。

3.2.1.1.1 以性別分層

以性別劃分層次是籃球課中最常見的分組形式，其原因在于：“男女生在生理特征、性格、身體素質(zhì)、籃球技術(shù)特點(diǎn)要求等方面存在著比較明顯的差異”，因此，在課堂中常采用男、女生分班或男、女生分組的分層教學(xué)方式，這樣在教學(xué)中，教師可以根據(jù)男女生其各自的基本特征分別進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到區(qū)別對待的教學(xué)目的。

3.2.1.1.2 以身體素質(zhì)狀況分層

籃球課教學(xué)中，授課班級同學(xué)在身高、體型、力量、柔韌等身體素質(zhì)存在優(yōu)良之分，由于學(xué)生身體素質(zhì)上的差異，在教學(xué)過程中會往往出現(xiàn)有的學(xué)生能快速領(lǐng)悟技術(shù)要點(diǎn)，輕松完成教學(xué)任務(wù)，而有的學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件不佳，通過努力后仍然無法達(dá)到教學(xué)要求。因此，教師必須直視學(xué)生在身體素質(zhì)上的差異，并根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和任務(wù)劃分不同身體素質(zhì)的學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)。

3.2.1.1.3 以籃球技術(shù)水平掌握程度分層

在進(jìn)行籃球課時(shí)，教師通過一段時(shí)間觀察或者經(jīng)過考核后，根據(jù)對學(xué)生掌握排球技術(shù)動作的水平及其學(xué)習(xí)能力有了一定的了解，在教師能準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)生技術(shù)能力之后，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)層次上的分組，劃分出不同技術(shù)層次的教學(xué)群體，并根據(jù)各分層學(xué)生的技術(shù)水平有針對、有目的地開展教學(xué)活動，這樣可以保證所有學(xué)生潛能得到開發(fā)，值得注意的是，教師根據(jù)學(xué)生的籃球技術(shù)水平分層要進(jìn)行多次分層，因?yàn)榛@球技術(shù)包含多項(xiàng)技術(shù)（運(yùn)球、傳球、投籃、籃板球、戰(zhàn)術(shù)），這樣既能不混淆分層層次，又有助于學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)，一舉兩得。

3.2.1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

要使分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該和各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況相符合。強(qiáng)調(diào)針對性，實(shí)事求是的制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)要求低了，優(yōu)秀生索然無味；要求高了，合格生消化不良，差生吃不了。因此，要求教師在備課中要結(jié)合教材內(nèi)容和各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出各層次的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)要求。

3.2.1.3 課堂上教學(xué)分層

分層教學(xué)的目的就是在不同層次中求發(fā)展，讓籃球優(yōu)等生得到優(yōu)化，讓中等生學(xué)得更好，激發(fā)合格生的學(xué)習(xí)興趣，使合格生也達(dá)到籃球教學(xué)大綱的基本要求，“及格”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最佳的效果。在籃球課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面，要把握課堂中各類學(xué)生的具體情況，幫助他們達(dá)到目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生切身體會到經(jīng)過自己的努力所取得的進(jìn)步的成功喜悅，更好地促進(jìn)發(fā)展，真正達(dá)到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)的目的。不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)并要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法。

3.2.1.4 考核分層

為了使全體學(xué)生都能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)中要考核各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，值得注意的是，要把考核的重點(diǎn)放在層次學(xué)生的進(jìn)步和提高幅度上，著重認(rèn)可學(xué)生努力的結(jié)果，做到有針對性地、合理地評價(jià)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過考核，對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和努力的方向。

總體來說，分層工作是教師開展分層教學(xué)的地基，教師是分層教學(xué)的主導(dǎo)。另外，以上提到的四種類型分層類型在個(gè)體上是不能相互獨(dú)立存在的，在一次分層教學(xué)課中，對學(xué)生分層、教學(xué)分層、目標(biāo)分層、考核分層是同時(shí)存在的，也就是說它們是相互聯(lián)系，密不可分的。

3.2.2 教師實(shí)施分層次教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

分層次教學(xué)就是以針對不同層次的學(xué)生設(shè)定的，使各層次學(xué)生在經(jīng)過努力后能夠登上不同級差高度的臺階為目標(biāo)的，但是在分層教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師一定要遵守一定的教學(xué)原則。

3.2.2.1 教學(xué)中應(yīng)遵守實(shí)事求是原則

實(shí)事求是原則是分層教學(xué)法應(yīng)遵循的最基本原則，也就是說在籃球教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況結(jié)合籃球教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)的制定以及如何考核等各方面，要從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是地觀察和制定，只有最真實(shí)的，才是最適合學(xué)生的。

3.2.2.2 教師應(yīng)把握學(xué)生分層不超過三層次

層次分配原則應(yīng)以三個(gè)層次為好，層次過多，教師應(yīng)付不過來，將不利于教師開展教學(xué)及學(xué)生練習(xí)效果，層次過少體現(xiàn)不出分層教學(xué)法的優(yōu)勢，少于三個(gè)層次學(xué)生將難以達(dá)不到所需的運(yùn)動強(qiáng)度，將會影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在分層時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況具體分層，在一般情況下，一個(gè)教學(xué)班分成高中低三個(gè)梯次是較為合適的選擇，這樣既有利與教學(xué)的開展，也利于能在分層一個(gè)階段后，在對進(jìn)行篩選分層，利于不斷提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平的提升。

3.2.2.3 教師對學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)注意“隱蔽”原則

在籃球教學(xué)中，無論教師以何種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)該注意分層的隱蔽性，最好的分層效果要讓學(xué)生對分層“不知不覺”，切忌將分層形式公開和明顯化。因?yàn)榉謱釉趯W(xué)生中畢竟會產(chǎn)生相互比較好壞的想象，而事實(shí)上對學(xué)生進(jìn)行分層只是根據(jù)教師個(gè)人所了解的情況確定的，會有所偏差。這樣就有可能使未被列入理想層次的學(xué)生，產(chǎn)生被歧視感，覺得教師看不起自己，造成學(xué)生的自卑感，甚至出現(xiàn)不滿教師，對抗教師的不良情緒，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2.4 學(xué)生分層要遵循“隨機(jī)應(yīng)變”原則，忌“一塵不變”

在經(jīng)過初次分層定位后，同一層次的學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴牟町悾?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間的籃球技術(shù)水平也會出現(xiàn)高低之分，因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的籃球技術(shù)水平進(jìn)行重新分層，只有根據(jù)變化的情況適時(shí)調(diào)整學(xué)生分層，才能不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果分層保持長期不變，學(xué)生體會不到成功和進(jìn)步所帶來的喜悅與激動，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)籃球的興趣下降。

4 結(jié)論

篇3

【關(guān)鍵詞】異步教學(xué)法；球類選項(xiàng)課；可行性分析

1 前言

新世紀(jì)高校體育教學(xué)必須加快改革的步伐，體現(xiàn)“創(chuàng)造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應(yīng)社會的需求。一些高校體育教學(xué)模式上也進(jìn)行創(chuàng)新與改革，如開設(shè)了體育選項(xiàng)課程教學(xué)模式，但是許多高校在體育課程教學(xué)中仍存在著教學(xué)形式單調(diào)枯燥、過于嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課的結(jié)構(gòu)過于單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體性等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)練的積極性不高，教學(xué)結(jié)構(gòu)并沒有質(zhì)的變化，阻礙了新型人才的培養(yǎng)。1987年7月至今，武漢師范學(xué)院的黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。黎教授將人類社會教學(xué)實(shí)踐發(fā)展分三個(gè)階段：1、以個(gè)別教學(xué)方式為主的古代社會的教學(xué)實(shí)踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學(xué)實(shí)踐階段；3、以個(gè)性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會的教學(xué)實(shí)踐階段。而最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會的一種個(gè)性化教學(xué)方式和教學(xué)理論，黎世法將傳統(tǒng)的班級授課制認(rèn)為是“同步教學(xué)”，為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法提出了“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論” [1]。現(xiàn)在異步教育學(xué)得到了許多專家和學(xué)者們的認(rèn)可，在我國已經(jīng)被運(yùn)用到中學(xué)、小學(xué)的其它文化課學(xué)科中，但在高校體育課程教學(xué)中還沒有被推廣和運(yùn)用。本文從異步教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和高校球類選項(xiàng)課的特征分析入手，就在高校球類選項(xiàng)課教學(xué)中嘗試運(yùn)用異步教學(xué)法的可行性進(jìn)行深入分析。

2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 異步教學(xué)法學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實(shí)踐的現(xiàn)代教育學(xué)，異步教學(xué)法是異步教育學(xué)的主要教學(xué)方法。

2.2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)分析。

2.2.1 學(xué)情理論調(diào)查是基礎(chǔ)。學(xué)情理論指通過分析研究數(shù)以萬計(jì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而建立起來的學(xué)習(xí)理論。異步教學(xué)的源頭是學(xué)情理論，而最優(yōu)教學(xué)方式就是以學(xué)情為條件的最優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)過程越符合學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)效率就越高。因此教學(xué)前學(xué)情理論的調(diào)查為以后制定教學(xué)計(jì)劃的提供依據(jù)，教學(xué)前沒有了學(xué)情理論基礎(chǔ)，也就沒有了異步教學(xué)法。

2.2.2 教學(xué)過程的強(qiáng)調(diào)異步化。異步教學(xué)法區(qū)別班級統(tǒng)一授課制，強(qiáng)調(diào)以個(gè)性化教學(xué)方式為主，讓課堂真正成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場所。1、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的六步學(xué)習(xí)（自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)改錯(cuò)小結(jié)）緊密的結(jié)合，達(dá)到“舉三歸一、以一反三”的目的。學(xué)生通過“自學(xué)”和“啟發(fā)”，解決不同的學(xué)習(xí)問題（舉三），然后通過“復(fù)習(xí)”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問題和學(xué)到的知識系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識作指導(dǎo)（以一），通過“作業(yè)”和“改錯(cuò)”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的五步指導(dǎo)（提出問題指示方法明了學(xué)情研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化小結(jié)），首先老師就所教學(xué)的內(nèi)容提出問題，給學(xué)生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學(xué)生按其法進(jìn)行思考，在學(xué)生明了學(xué)情之后，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師最后進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)。3、異步教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將教師的指導(dǎo)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，以學(xué)生的獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)情，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教學(xué)效果能及時(shí)反饋的個(gè)性化現(xiàn)代教學(xué)方式。

2.2.3 教學(xué)中注重區(qū)別對待。根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查結(jié)果，將其分成不同的組別實(shí)施教學(xué)。異步教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)學(xué)，即學(xué)生一人運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次注重分層教學(xué)，根據(jù)班級里學(xué)生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學(xué)生采用不同的教學(xué)和要求，區(qū)別對待。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，將教師的三種指導(dǎo)形式（個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2.4 課堂上注重互動教學(xué)。異步教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)：主要有生生互動（同學(xué)之間的研討學(xué)習(xí)）和師生互動（教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)）。生生互動包括兩個(gè)學(xué)生間的“對學(xué)”、多個(gè)同學(xué)間的“群學(xué)”和 全班一起的“全體學(xué)”。師生互動是在教老師參與指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。通過生生互動和師生互動學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，同時(shí)通過組與組和組內(nèi)之間學(xué)生的互幫互學(xué)，滿足了各層次學(xué)生的個(gè)體需要，解決了教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的問題。

3 高校球類選項(xiàng)課的特征

3.1 普及性和趣味性。高校開設(shè)的球類選項(xiàng)課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強(qiáng)的趣味性，在我國中小學(xué)體育課中都屬于普及性較強(qiáng)的科目。大部分高校球類選項(xiàng)課的大學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，抱著對項(xiàng)目很大的興趣來到各個(gè)選項(xiàng)課中。而且這些球類選項(xiàng)課在中學(xué)中都有著不同程度的開設(shè)過，學(xué)生都比較喜歡球類項(xiàng)目，課堂上教師教授也比較輕松。學(xué)生有球在手，不練習(xí)基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。

3.2 層次性和專業(yè)性。由于高校開設(shè)的球類選項(xiàng)課首先在中學(xué)、小學(xué)的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項(xiàng)目，其次選項(xiàng)課大部分是憑著愛好選進(jìn)各個(gè)項(xiàng)目中來的，因此許多學(xué)生都具有一定的基礎(chǔ)，技術(shù)水平在學(xué)生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時(shí)大學(xué)生在身體素質(zhì)方面差別也較大，故學(xué)生在項(xiàng)目的掌握程度上體現(xiàn)了明顯的差別，有部分學(xué)生不需要學(xué)練就可以直接參加教學(xué)考核，有些身體素質(zhì)較差、有不喜愛運(yùn)動的學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)后還不一定能達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)。

公共體育課教學(xué)雖然不像專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練那樣系統(tǒng)、全面，但是選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容就明顯體現(xiàn)了項(xiàng)目專業(yè)的特征。由于選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)間至少一學(xué)期，相對較長，在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出了一定的專業(yè)特點(diǎn)。從項(xiàng)目基本的技術(shù)動作傳授開始，到基本的戰(zhàn)術(shù)講解，最后實(shí)踐比賽，這一系列安排都體現(xiàn)了明顯的項(xiàng)目專業(yè)特點(diǎn)。從教學(xué)的教師安排上也體現(xiàn)了項(xiàng)目的專業(yè)性：各校在體育選項(xiàng)課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業(yè)的教師教授某專業(yè)的項(xiàng)目。

3.3 競技性和實(shí)用性。球類選項(xiàng)課在教學(xué)中，經(jīng)常會安排許多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)比賽。如籃球、足球課教學(xué)中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生進(jìn)行半場或全場的教學(xué)比賽。即使教師不組織，學(xué)生也經(jīng)常會自覺的進(jìn)行分組比賽，所以球類選項(xiàng)課教學(xué)中競技性很強(qiáng)。

實(shí)用性主要體現(xiàn)在球類選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容上，在我國目前高校體育球類選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容的安排上幾乎都是教授那些最基礎(chǔ)、最實(shí)用的基本技術(shù)。比如籃球選項(xiàng)課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進(jìn)間上藍(lán)、簡單的戰(zhàn)術(shù)配合（二過一配合、一人掩護(hù)另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項(xiàng)課在教學(xué)內(nèi)容上均體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用性。

4 異步教學(xué)法在高校球類選項(xiàng)課中應(yīng)用的可行性分析

4.1 高校球類選項(xiàng)課教學(xué)為異步教學(xué)法提供了必要的學(xué)情理論條件。由于高校球類選項(xiàng)課的學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目的起點(diǎn)和身體素質(zhì)條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學(xué)法首先要求對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，掌握整體學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)情的不同再制定不同的教學(xué)計(jì)劃。如果學(xué)生間不存在著差別起點(diǎn)都一樣，那學(xué)情調(diào)查也就失去了意義。沒有了學(xué)情調(diào)查，自然也不會采用異步教學(xué)法。

4.2 球類項(xiàng)目具有層次性滿足了異步教學(xué)法分層教學(xué)。在高校球類選項(xiàng)課中由于存在著層次性特點(diǎn)，這也要求教師在課堂上教學(xué)時(shí)不能搞一刀切，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生，因此在高校球類選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是目前最合適的教法。而異步教學(xué)法在家學(xué)中強(qiáng)調(diào)采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平的不等將學(xué)生分成不同的幾個(gè)組別，分別進(jìn)行教學(xué)，考核時(shí)同樣采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)考核。因此在高校球類選項(xiàng)課中應(yīng)該采用分層教學(xué)法較為合適。

4.3 球類項(xiàng)目的系統(tǒng)性給異步教學(xué)法提供了時(shí)間保證。異步教學(xué)法的實(shí)施，從開始的學(xué)情調(diào)查，到異步教學(xué)過程，最后到教學(xué)考核一整套環(huán)節(jié)需要一定的時(shí)間保證才能完成。高校球類選項(xiàng)課的開設(shè)在我國各高校現(xiàn)在最少也要一學(xué)期時(shí)間，一學(xué)期十幾周的教學(xué)時(shí)間可以為異步教學(xué)法完整的實(shí)施提供了充足的時(shí)間保證。

4.4 異步教學(xué)法能體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)改革思想。高校體育教學(xué)改革應(yīng)該圍繞著“以人為本”指導(dǎo)思想，怎樣才能在體育教學(xué)改革中體現(xiàn)以學(xué)生為中心是目前高校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)。異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)查和異步教學(xué)（分層教學(xué)、互動教學(xué)、異步化教學(xué)等）都是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，針對學(xué)生的不同而采用靈活不同的教學(xué)方法，這些處處都體現(xiàn)了“以人為本”、 以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎世法.《異步教育學(xué)》[M].新華出版社.2005年10月第一版

[2] 黎世法.《新課程異步教學(xué)方法論》[M].學(xué)苑出版社.2003年10月第一版.

篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)械CAD；學(xué)習(xí)興趣；項(xiàng)目教學(xué)法

CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，是Autodesk公司開發(fā)的一種微機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪圖軟件包，是當(dāng)前最流行的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件之一，以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究的是如何利用各種指令繪制各種圖樣，涉及工程分析、數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)交換、文檔處理以及軟件設(shè)計(jì)等方面的綜合性新技術(shù)，成為人們對產(chǎn)品或工程設(shè)計(jì)進(jìn)行顯示、修改、輸出的一種新的設(shè)計(jì)方法。

傳統(tǒng)的CAD實(shí)習(xí)的模式也讓學(xué)生感覺到枯燥乏味。單調(diào)的機(jī)械訓(xùn)練、缺乏新意的課題，內(nèi)容枯燥，使學(xué)生在基本技能的練習(xí)中極易疲勞，處于被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性。因此在CAD教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將AutoCAD 融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)械CAD的興趣，提高學(xué)生的空間思維能力，從而掌握扎實(shí)的制圖理論和熟練的計(jì)算機(jī)繪圖技巧。

我們將Auto CAD可以看作是一種繪圖工具：顯示器可以看作是圖板和圖紙；鼠標(biāo)和鍵盤可看作是鉛筆，直尺和圓規(guī)。CAD里的工具還要比手工工具豐富的多，它極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，是手工繪圖效率的10-20倍，是機(jī)械設(shè)計(jì)及制圖的一場革命。在教授機(jī)械CAD課程教學(xué)過程中，應(yīng)注重把握好以下方面：

1 喚起學(xué)生興趣，是提高課堂效率的前提

喚起興趣是課堂效率的優(yōu)化提升的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取成功的源泉，是提高課堂實(shí)效的重要保證。CAD實(shí)訓(xùn)課要上得扎實(shí)、上得活，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使以CAD課堂成為自主學(xué)習(xí)、積極探究和愉快合作的舞臺。計(jì)算機(jī)清晰的繪圖界面，輕松的輸入、輸出方法，迅捷的繪圖速度，很多同學(xué)瞪大了好奇的眼睛感到十分地不可思議。兩張圖紙一比較就有了明顯的差異，CAD出的圖紙標(biāo)題欄、字體、線寬、線型、標(biāo)注等規(guī)范統(tǒng)一，紙面干凈，整體給人感覺很舒服。這樣一來大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，求知的渴望帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了鉆研CAD的殿堂，學(xué)習(xí)態(tài)度也由以往的被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2 采用分層項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層項(xiàng)目教學(xué)法由根據(jù)學(xué)生實(shí)際劃分層次，提出不同層度的要求，教學(xué)上以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者。

2.1 分層次

職業(yè)院校的學(xué)生來源于初、高中、中職及社會青年中，他們的知識層次參差不齊，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層。對不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同層度的要求，設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使認(rèn)知水平較差的學(xué)生也能取得一定的成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力與水平也逐步提高。

在CAD教學(xué)教程中，分層次尤為重要，以中等生為基準(zhǔn)，兼優(yōu)等生和差生，采用設(shè)計(jì)具有梯度的問題讓學(xué)生解答的質(zhì)疑法。既安排統(tǒng)一授課的內(nèi)容，又安排不同層次的作業(yè)訓(xùn)練，這是關(guān)鍵，學(xué)生共同練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)，從而在多樣化的、開放性的作業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一般的教學(xué)流程都是從基礎(chǔ)的命令講解到實(shí)例的應(yīng)用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作之后，面對多而龐雜的實(shí)例卻不知道如何下手。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一堂課下來學(xué)生只會做老師演示的命令，不會舉一反三，不知道在面對具體工程圖紙時(shí)應(yīng)采用什么方式來繪制。根據(jù)《AutoCAD》課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，我們可以將課程設(shè)計(jì)為很多個(gè)項(xiàng)目階段，每個(gè)零件都是一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以多套產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程和加工過程為導(dǎo)向。各個(gè)項(xiàng)目之間在難度方面逐漸增加，從而可以讓學(xué)生在不知不覺中，逐步掌握零件的設(shè)計(jì)與加工技術(shù)，有利于教學(xué)效果的提高。

2.3 教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)是“以做促學(xué)”。教師在布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，通過相應(yīng)的講解及演示，以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，教師擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施中的引導(dǎo)者和教學(xué)服務(wù)者的角色，一切學(xué)習(xí)探索過程圍繞項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，學(xué)生完成了項(xiàng)目制作，也基本達(dá)到了教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在每次上課過程中通過對作業(yè)的點(diǎn)評，把相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行一些梳理，同時(shí)指出學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)完成的不足之處，這樣的學(xué)習(xí)既學(xué)到技能又掌握了知識。

2.4 成果激勵

成果激勵是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的自覺性，提高學(xué)生操作技能有很大的促進(jìn)作用。在實(shí)訓(xùn)中，每天規(guī)定學(xué)生完成一定的工作，然后根據(jù)完成的結(jié)果進(jìn)行考核評分并進(jìn)行評比展示，形成了同學(xué)們?yōu)榱俗龀龀晒π纬蓪W(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.5 教學(xué)效果

我們通過旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，積極自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的構(gòu)建，拓展了思維，掌握了學(xué)習(xí)其他技能軟件的自學(xué)方法，更重要的是能把教材上的知識跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，綜合就業(yè)能力得到提高。以提高學(xué)生技能和素質(zhì)為中心的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施CAD類課程項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目由由若干個(gè)明確的任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)又有“跟我一起學(xué)（知識點(diǎn)）”、“跟我一起做”和“你來做一做”等教學(xué)內(nèi)容和師生互動、學(xué)生實(shí)踐等環(huán)節(jié)，由淺入深、層層相關(guān)遞進(jìn)。這樣，將知識點(diǎn)穿插于各實(shí)踐活動項(xiàng)目中，學(xué)生能夠?qū)W有所用，達(dá)到立即消化知識的效果。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，在《AutoCAD》課程中利用項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，學(xué)習(xí)的積極性得到了很大提高，從而提高了學(xué)習(xí)效率。但與此同時(shí)，利用項(xiàng)目式教學(xué)方法對教師的要求也更高了，它要求教師有良好的專業(yè)設(shè)計(jì)和操作經(jīng)驗(yàn)，良好的教學(xué)組織能力，善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

3 營造良好的教學(xué)氛圍

努力在課堂中營造教師愉快地教和學(xué)生愉快地學(xué)的良好氛圍，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，把愉快性原則貫穿到整個(gè)教學(xué)的全過程，真正使課堂教學(xué)在愉快中完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。比如，故意“犯錯(cuò)誤”讓學(xué)生吸取教訓(xùn)。在104601班點(diǎn)評學(xué)生修剪命令時(shí)，我故意把圖紙顯示縮小以后做快速修剪，做完以后把圖紙放大，很多沒有剪干凈的“小尾巴“露了出來，有的同學(xué)在偷笑。我相信這樣一次“犯錯(cuò)”會讓很多學(xué)生對修剪命令的理解更深刻的。而在給學(xué)生講解如何在圖紙中輸寫文字和標(biāo)注尺寸時(shí)，故意不設(shè)文字樣式，導(dǎo)致輸寫的文字變成了“？”，直徑標(biāo)注Φ也變成了“？”。這是很多初學(xué)CAD的學(xué)生經(jīng)常碰到的問題，我就故意先把這個(gè)“錯(cuò)誤”犯一遍，然后告訴他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的問題。這樣學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的更扎實(shí)了。實(shí)踐證明，把層次目標(biāo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法引入到CAD課程教學(xué)，教學(xué)效果比以往提高了很多。總之，學(xué)生參與是動力，分層教學(xué)是關(guān)鍵，項(xiàng)目實(shí)施是過程，師生協(xié)作是保障。只有教師會導(dǎo)，學(xué)生會學(xué)，CAD制圖的教學(xué)質(zhì)量才會得以切實(shí)提高。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，選擇、設(shè)計(jì)、組織各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，這樣既能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特征，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]顧元國.關(guān)于提高制圖課教學(xué)實(shí)效性的探討[D].職教論文.

篇5

隨著社會的發(fā)展，游泳越來越受到廣大人群的喜愛，已經(jīng)作為一種健身運(yùn)動逐漸得到普及。作為高校來說，更好的發(fā)展游泳運(yùn)動，普及游泳知識更應(yīng)該走在前例。目前我國的很過高校都開設(shè)游泳課程，普修課，選修課等都是為了更好地發(fā)展游泳運(yùn)動，但在游泳課的實(shí)施中還存在各種各樣的問題，其中游泳的教學(xué)方法就是重中之重，逐步完善游泳教學(xué)方法是各高校體育教學(xué)的重要任務(wù)。

2、傳統(tǒng)的游泳教學(xué)方法

傳統(tǒng)的游泳教學(xué)方法沿用了體育常用的教學(xué)方法，比如講解法、示范法、分解法和完整法以及錯(cuò)誤動作法、重復(fù)練習(xí)法、交換法、競賽法、程序教學(xué)法、模式教學(xué)法等方法。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，有的學(xué)者不斷提出了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提出應(yīng)當(dāng)重視“快樂游泳”的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上應(yīng)該有所改變，不能再以競技游泳教學(xué)為中心。將各種游泳教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，更有利于高校游泳的教學(xué)。

3、高校游泳教學(xué)方法的應(yīng)用特征

隨著高校游泳教學(xué)的不斷認(rèn)識和不斷改革，游泳教學(xué)觀念逐漸由簡單的泳姿的掌握到快樂游泳。讓高校游泳更加社會化、大眾化，易讓高校學(xué)生接受，而不是單純枯燥的體能訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境里掌握游泳這以生存技能。所以，高校游泳教學(xué)方法不斷的接受新的元素，逐漸的進(jìn)行自身的完善。

（1）游泳教學(xué)的講解法和示范法。講解法也即語言法，是指教師正確的運(yùn)用語言啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對教學(xué)內(nèi)容和動作要點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生對動作技術(shù)、技能的掌握的基本方法。動作示范法是游泳教學(xué)中最常用的方法，同時(shí)也是最直接和效果較好的一種直觀方式。它是教師（或所指定的學(xué)生）以具體的動作為范例，使學(xué)生了解所學(xué)動作要領(lǐng)和方法。示范和講解有機(jī)結(jié)合，在游泳教學(xué)過程中，示范特別重要，直觀地觀察動作有利于學(xué)生觀察動作的實(shí)質(zhì)，迅速、準(zhǔn)確的模仿動作。

（2）程序教學(xué)法和模式教學(xué)法。程序教學(xué)法是運(yùn)用程序教學(xué)原理和特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制，按步驟循序漸進(jìn)的一種教學(xué)形式。有實(shí)施程序、檢測程序和游泳技術(shù)教學(xué)程序教材，在教學(xué)中會有學(xué)生的反饋。程序教學(xué)法可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。模式教學(xué)法是根據(jù)游泳教學(xué)的一般規(guī)律，制定出教某一游泳姿式的計(jì)劃步驟，確定每次課的主體練習(xí)極其規(guī)格要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，安排一個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（3）游泳教學(xué)的分解法和完整法。在游泳教學(xué)中，分解法和完整法的單獨(dú)運(yùn)用，都存在局限和不足，而這兩種方法的組合，則可以揚(yáng)長避短，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和彌補(bǔ)各自的不足。在游泳教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出完整―分解―完整的組合教學(xué)方法。

（4）游泳教學(xué)的練習(xí)法和錯(cuò)誤動作糾正法。游泳教學(xué)中通常采用的練習(xí)法包括重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲法和比賽法。水中游戲要考慮學(xué)生的游泳基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等的實(shí)際情況。在游泳教學(xué)中，可根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用競賽性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在游泳教學(xué)中，學(xué)生動作常會出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要糾正和改正，否則學(xué)生易形成動力定型，會影響動作技能的掌握。糾正錯(cuò)誤要抓主要矛盾，對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)真分析，區(qū)別對待，對共性錯(cuò)誤集體糾正。

（5）分層次教學(xué)法和分組互助教學(xué)法。大學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)游泳的興趣以及起始水平等各方面存在差異。因此，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的起始水平和主觀努力的不同，以及學(xué)生在水中的實(shí)際技能掌握的程度，有針對性地對學(xué)生分出層次進(jìn)行教學(xué)。從實(shí)踐看，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層次教學(xué)是游泳教學(xué)法中一個(gè)效果很好的教學(xué)方法。自由結(jié)合分組互助教學(xué)法，將學(xué)生自由分組，分成幾個(gè)小組，進(jìn)行岸上模仿練習(xí)和水中練習(xí)，由教師統(tǒng)一指揮，按組進(jìn)行練習(xí)，定量完成教學(xué)內(nèi)容。

（6）輔助器材和多媒體計(jì)算機(jī)。教學(xué)輔助器材包括救生圈、浮漂、浮板、腳蹼、護(hù)目鏡、呼吸管、鼻夾、竹竿、哨子等，在教學(xué)過程中，不同教學(xué)階段采用不同的輔助工具。針對初學(xué)者，一些教學(xué)輔助器材是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)工具。多媒體計(jì)算機(jī)也應(yīng)屬于輔助器材這一列。教師可以結(jié)合動畫示范和講解，學(xué)生可以針對自身動作的錯(cuò)誤，自行分析和糾正。

（7）深、淺水教學(xué)法。合理利用游泳池深淺水域教學(xué)的原則。安排具有救生員資質(zhì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師作為游泳課教學(xué)時(shí)段的游泳教學(xué)安全負(fù)責(zé)人，在上課時(shí)合理劃分游泳池教學(xué)區(qū)域和教學(xué)時(shí)段，統(tǒng)一對上游泳課的教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)下水出水指揮，監(jiān)管制止教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象和危險(xiǎn)行為。

4、高校游泳教學(xué)中存在的問題與建議

（1）各種教學(xué)方法的銜接。現(xiàn)有游泳教學(xué)方法的論文對各個(gè)游泳教學(xué)方法都進(jìn)行了詳盡的闡述，但缺乏其之間的有機(jī)結(jié)合。建議教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)間、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)任務(wù)有所側(cè)重。需要將各種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，更有效的用于游泳的組織教學(xué)中。

篇6

一、“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于學(xué)生了解自我

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)所實(shí)施的教學(xué)模式。在這一過程中教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)活動，而學(xué)生也能夠體會到自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的不足，有利于引導(dǎo)學(xué)生向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生對知識的掌握和理解也不同。為了確保不同層次的學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的需求，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。例如，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生要求其掌握基本的概念，而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可進(jìn)行拓展，安排一些課外練習(xí)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提升自我的重要途徑

分層教學(xué)不僅是對學(xué)生分層，同時(shí)也是對教師的分層，使不同個(gè)性的教師能夠找到屬于自己的教學(xué)方法。在分層教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生盡可能多地提供更加真實(shí)、豐富的信息，探索更多更有效的教學(xué)方法。同時(shí)分層教學(xué)也對教師的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)等提出了更高的要求，有利于教師提升自我。

二、“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)分層

分層教學(xué)涉及教學(xué)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。分層教學(xué)的開展首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，要對學(xué)生有充分的了解，充分掌握學(xué)生的認(rèn)知程度和能力、性格特點(diǎn)等。對學(xué)生的分層要遵循以下幾個(gè)原則：一是對學(xué)生分層的目的是為了給學(xué)生提供最合適的課程，幫助其掌握更多、更扎實(shí)的知識。二是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，向?qū)W生講明分層教學(xué)的意義，指導(dǎo)學(xué)生自我評估，結(jié)合學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行分層。三是層次應(yīng)該是動態(tài)的。由于學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過一段分層教學(xué)后，學(xué)生會升層或降層，教師應(yīng)做好調(diào)整。將學(xué)生分為A、B、C三層：A層為基礎(chǔ)知識欠缺層，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，需要教師的監(jiān)督；B層為具備一定的基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)成績起伏性大；C層是對生物學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績好的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在授課之前，教師應(yīng)針對各個(gè)層面學(xué)生的差異，然后備學(xué)生、備內(nèi)容和備教學(xué)法，同時(shí)還要預(yù)測在課堂上可能出現(xiàn)的情況，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。教師還應(yīng)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂問題和訓(xùn)練題目，合理分配時(shí)間，力爭每一名學(xué)生都能夠有所收獲，提高學(xué)生的自信心。例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”時(shí)，教師就可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為初級目標(biāo)：“復(fù)述細(xì)胞膜的成分和功能”；中級目標(biāo)：“準(zhǔn)確記憶本節(jié)中的所有概念”；高級目標(biāo)：“利用實(shí)驗(yàn)制作細(xì)胞膜”，通過目標(biāo)的制定指導(dǎo)不同層級的學(xué)生掌握一定的知識。

（三）因材施教

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)備課內(nèi)容授課，使用相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，力爭A、B層的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都有所提高，力爭C層的學(xué)生更加優(yōu)秀。例如，在教學(xué)“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同的學(xué)生掌握完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：A層學(xué)生掌握光合作用的概念和意義；B層學(xué)生掌握光合作用的過程，并能夠理解光合作用的本質(zhì)；C層學(xué)生要對光合作用進(jìn)行分析，能夠從多個(gè)方面對細(xì)胞呼吸進(jìn)行分析。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，掌控課堂，將統(tǒng)一講解和分層練習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生自主思考和集體交流相結(jié)合。

（四）分層練習(xí)

分層練習(xí)也是分層教學(xué)的重要步驟。分層練習(xí)要注重練習(xí)的質(zhì)量，而不能任意在課后或練習(xí)冊上選題統(tǒng)一布置。教師應(yīng)以教材和學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，為不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在批改作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對性的批改，如對A層的學(xué)生要先批改，多寫一些鼓勵的話，并盡快讓學(xué)生了解到教師的批語，幫助其了解學(xué)習(xí)中的不足，給予提高建議；對B層學(xué)生應(yīng)關(guān)注其作業(yè)態(tài)度，認(rèn)真程度等；對C層學(xué)生的作業(yè)可以盡量少批閱，讓C層的學(xué)生相互批改，以促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。

（五）分層評價(jià)

為了確保對不同層次的學(xué)生起到科學(xué)的鼓勵和指導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對不同層級的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。對A層學(xué)生采用表揚(yáng)性的評價(jià)；對B層學(xué)生采取鼓勵性、規(guī)范性的評價(jià)；對C層的學(xué)生采用競爭性的評價(jià)。在評價(jià)過程中，盡量融入學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、意志、態(tài)度等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【生物博士論文參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗瑛.信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用及其影響[J].信息記錄材料，2018（7）.

[2]陳廣輝.分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用芻論[J].成才之路，2018（17）.

篇7

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；遞進(jìn)教學(xué)法；形成性評價(jià)階段

一、實(shí)驗(yàn)背景

我們太保莊初中是一所普通初級中學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，學(xué)生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較多，以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時(shí)往往過多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實(shí)、齊備，很少從目標(biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們在市教科所的直接指導(dǎo)下，成立了課題研究小組，進(jìn)行思品科分層遞進(jìn)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)，希望通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴剿鞒鎏岣吒鲗哟螌W(xué)生思想品德和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的方法，獲得在思想品德學(xué)科實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)過程

(一)分析情況，確定目標(biāo)階段

第一步，根據(jù)教學(xué)大綱。分析教材，制定總目標(biāo)。

我們課題組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個(gè)中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識。而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實(shí)到行為上。因此，我們從認(rèn)識、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。

認(rèn)識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關(guān)系：知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律：了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國家、集體利益和個(gè)人的合法權(quán)益。

情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法律的尊嚴(yán)。

第二步。分析情況，進(jìn)行學(xué)生分層。

對學(xué)生進(jìn)行分層，不能僅僅根據(jù)分?jǐn)?shù)而定，因?yàn)槔碚撝R的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根據(jù)這屆學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的表現(xiàn)，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據(jù)學(xué)生的法制觀念、意識以及在遵守法律、法規(guī)方面的表現(xiàn)，確定了由低到高的四個(gè)分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕微犯罪行為，沾染了社會上一些不良習(xí)氣。

第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學(xué)違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現(xiàn)象不聞不問，明哲保身。

第四層：有較強(qiáng)法制觀念，不但個(gè)人自覺守法。而且對于犯罪現(xiàn)象，敢于揭發(fā)甚至斗爭。

第三步，根據(jù)每一層學(xué)生情況，確定每一層所要達(dá)到的分層目標(biāo)。

第一層目標(biāo)：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標(biāo)：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關(guān)的有關(guān)法制內(nèi)容。是非分明，并能與違法犯罪現(xiàn)象劃清界限。

第三層目標(biāo)：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護(hù)憲法和法律的尊嚴(yán)養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習(xí)慣，能運(yùn)用法律武器進(jìn)行自我保護(hù)。

第四層目標(biāo)：有較強(qiáng)法制觀念。對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學(xué)法守法，而且還能積極宣傳法律，教育他人知法懂法守法，并能運(yùn)用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實(shí)際問題。

第四步，學(xué)生選擇適合自己的分層目標(biāo)

將課題總目標(biāo)、分層目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，教師詳細(xì)解釋，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的分層目標(biāo)，同時(shí)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：所選的目標(biāo)要適合自己的實(shí)際情況，不能太高，也不能太低，應(yīng)該是經(jīng)自己努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。另外學(xué)生在選擇目標(biāo)時(shí)，可以適度修改，甚至可以自訂目標(biāo)。

第五步，學(xué)生選定目標(biāo)、教師調(diào)整，最后學(xué)生明確目標(biāo)。

學(xué)生選定目標(biāo)后，有的過高或過低。教師要根據(jù)自己所掌握的學(xué)生情況，幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。經(jīng)過師生共同調(diào)整目標(biāo)后，要求每一位同學(xué)都能明確自己的目標(biāo)，并為之而努力，同時(shí)教師也明確了學(xué)生的層次類型。

(二)根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)、教育階段

1、課堂內(nèi)分層教學(xué)。

備課教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時(shí)。必須考慮對各類學(xué)生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)上。高中低三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的形式寫在教案上。

講授在課堂教學(xué)的講授方法上，我們針對學(xué)生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學(xué)生登一層，讓學(xué)生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時(shí)覺得自己聽懂了、學(xué)會了，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)登臺階的愿望，最后達(dá)到課堂教學(xué)目的。教師不要求每個(gè)同學(xué)都達(dá)到最高臺階，不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的臺階就算基本達(dá)到要求，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生向高層次臺階邁進(jìn)。(參見頁底所示的在講授權(quán)利義務(wù)時(shí)所搭四層臺階的示意圖。)

第一層要求第二層要求第三層要求第四層要求

提問教師在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和存在的問題。精心設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí)性的問題，有針對性地進(jìn)行提問，做到有的放矢。

討論課堂討論采取三種形式：

同質(zhì)組討論：把同一層次分在一組內(nèi)，不同層次的組討論不同程度的問題。討論有針對性，效果理想。

異質(zhì)組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學(xué)生的互相幫助。互相促進(jìn)。共同提高。

同質(zhì)組討論，異質(zhì)組交流：將同一層次的同學(xué)分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內(nèi)的問題，然而請不同層次的小組互相交流各自討論的結(jié)果。

作業(yè)作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學(xué)生布置較少，較容易的作業(yè)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學(xué)作業(yè)相同，但降低對低層次學(xué)生的作業(yè)要求，提高對高層次學(xué)生的要求，并對不同層次的學(xué)生給予不同程度的幫助。

2、課堂外分層教育。

課堂外的教育應(yīng)做到“二結(jié)合，一落實(shí)”，即：結(jié)合分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，落實(shí)重點(diǎn)，做到重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點(diǎn)落實(shí)一、二幫教對象(第一層學(xué)生)。一方面幫助他補(bǔ)缺補(bǔ)差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學(xué)生談心，了解目標(biāo)達(dá)到情況，鼓勵和幫助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

對于層次較高的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們在課外學(xué)法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報(bào)小組，組織法律知識競賽。從而激發(fā)了高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評比活動，并獲得了此項(xiàng)比賽中的一半獎項(xiàng)。

(三)形成性評價(jià)階段根據(jù)學(xué)生知識考核成績，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)到的程度，進(jìn)行師生共同評價(jià)。學(xué)期結(jié)束后，先進(jìn)行知識考核，命題兼顧各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。基礎(chǔ)知識的題占60％，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的題占30％，有一定難度的必做題占10％，同時(shí)增加10％可以讓高層次同學(xué)發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)程度。教師要求第一層同學(xué)只要達(dá)到50分。第二層同學(xué)達(dá)到65分，第三層同學(xué)達(dá)到80分。第四層達(dá)到90分，學(xué)生只要達(dá)到這些要求就算合格。然后，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)一學(xué)期的各方面表現(xiàn)，如出勤、早自習(xí)、課堂紀(jì)律、作業(yè)情況，特別是行為習(xí)慣和校內(nèi)外各方面表現(xiàn)，加上知識考核目標(biāo)達(dá)到的情況，自己考核目標(biāo)達(dá)到的程度，并報(bào)出成績，教師根據(jù)所了解的該生情況進(jìn)得調(diào)整，并向?qū)W生說明調(diào)整的理由，最后在學(xué)生認(rèn)同后，得出考核成績。不論哪一層次的學(xué)生只要達(dá)到自己訂出的目標(biāo)，就能得到好的成績和評價(jià)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)法在我校實(shí)驗(yàn)了近兩年。我們初步歸納了以下五點(diǎn)結(jié)論。

(一)在初中思想政治課法制教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項(xiàng)活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明。通過教學(xué)，學(xué)生對法律知識掌握程度明顯高于非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墸岣吡苏握n的教學(xué)質(zhì)量。

(二)思想政治課實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病。現(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

篇8

［關(guān)鍵詞］多層次教學(xué)法;現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂;教學(xué)互動

一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識課程在實(shí)踐教學(xué)中，教師要從文學(xué)歷史理論知識、文學(xué)理解分析以及實(shí)踐感知三個(gè)層面進(jìn)行授課，這就在一定程度上體現(xiàn)了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的固態(tài)性與動態(tài)性結(jié)合的特點(diǎn)。基于此背景，教師在圍繞當(dāng)代文學(xué)課講述時(shí)，可以借助師生互動的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的有效挖掘，之后可以按照隨機(jī)原則布置相關(guān)小題目，讓學(xué)生參與到積極發(fā)言過程中，提高其在課堂教學(xué)中的參與程度，一改以往一言堂的傳統(tǒng)模式。同時(shí)，除了需要注重課上學(xué)習(xí)外，學(xué)生課后的自學(xué)活動也需要給予重視。第一，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動自身鑒賞能力的提升。第二，對于半期考核論文要嚴(yán)格、認(rèn)真對待，從而使學(xué)生在完成論文的過程中自身知識水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學(xué)開展的本質(zhì)目的就是要圍繞學(xué)生這一主體來持續(xù)提升其技能水平，而學(xué)生對文學(xué)的熱愛則是其步入技能培養(yǎng)的牢固基礎(chǔ)。當(dāng)代文學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中必須要注重對學(xué)生現(xiàn)代文化生活的關(guān)注，包括學(xué)生在生活中參與的語文活動、語文實(shí)踐聯(lián)系等;要使學(xué)生能將所學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)成果融會到實(shí)踐生活中去，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)服務(wù)現(xiàn)代生活的最終目標(biāo);要深入挖掘當(dāng)代文學(xué)的起源、發(fā)展以及現(xiàn)狀等，并從中不斷探尋學(xué)科發(fā)展的不足與缺陷;全面研究語文生活的各種要素，實(shí)現(xiàn)對各種要素內(nèi)部與外部情況的有效掌控，包括現(xiàn)行制度、歷史形成等;隨時(shí)關(guān)注先進(jìn)技術(shù)、理念等的發(fā)展，并將這些理論與工具等運(yùn)用到語文生活中，滿足人們對語文生活的現(xiàn)展需求［1］。

二、多層次教學(xué)法的本質(zhì)

多層次教學(xué)法的本質(zhì)是豐富的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)時(shí)，教師便可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使課堂上多層次活動開展得更加生動、有效。生活化教學(xué)可使學(xué)生從不同層次、不同角度實(shí)現(xiàn)對智能的全面提升，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的高效發(fā)展。多方面多層次的智能得到更好的培養(yǎng)，能在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。多層次教學(xué)法的課堂活動設(shè)計(jì)多是依據(jù)不同層次需要而形成的。一個(gè)話題一經(jīng)展開，每個(gè)學(xué)生便會根據(jù)自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務(wù)。這種生活化教學(xué)的課堂不僅使各層次學(xué)生知識能力的應(yīng)用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)與提高。因此，利用多層次教學(xué)以閱讀促教學(xué)，是提升學(xué)生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動的開展作為主要側(cè)重點(diǎn)和立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維為導(dǎo)向和主要目標(biāo)，以閱讀和寫作能力的提升為根本目的，以師生學(xué)習(xí)過程積累的文學(xué)歷史知識為載體實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代文學(xué)多樣化的文學(xué)現(xiàn)象予以清晰的認(rèn)知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)將自身置身于文學(xué)文本和教材當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到提升其審美感悟能力的最終目的。

三、多層次教學(xué)法在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂中的運(yùn)用

(一)提倡多層次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的有效提升

在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，強(qiáng)化學(xué)校綜合教學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效率提升，做好課程前期準(zhǔn)備工作，是確保課堂教學(xué)順利開展、全面提升課堂實(shí)踐性與有效性的關(guān)鍵。教師要清楚地認(rèn)識到，緊抓課程基本技能訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)綜合基本能力，是語文教師的核心立足點(diǎn)，尤其是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程本就是一項(xiàng)考驗(yàn)教師基本功的課程，包括對語言的實(shí)際運(yùn)用能力、實(shí)踐教學(xué)手段應(yīng)用能力等，所以教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與基本功，樹立正確的現(xiàn)代文學(xué)教育理念。同時(shí)，學(xué)校要開展多種形式的語文教師培訓(xùn)活動，如普通話培訓(xùn)活動、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進(jìn)一步提升，學(xué)校在教學(xué)中要針對性地提出基本功培訓(xùn)要求與標(biāo)準(zhǔn)，對教師定期進(jìn)行督促與管理，施行分層次、分項(xiàng)目訓(xùn)練，確保教師能在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行多層次教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不斷提高自身基本功與綜合教學(xué)能力。

(二)利用多層次教學(xué)法在課堂進(jìn)行分析和訓(xùn)練

分析和訓(xùn)練是教學(xué)的支撐，能確保學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量的有效提升，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中通常是每節(jié)課都進(jìn)行新文章的講解，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。當(dāng)前我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主要包含語言學(xué)層面、文學(xué)層面以及課程交流等層面，在實(shí)踐教學(xué)中首先要確保教學(xué)的靈活性，如教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程實(shí)際情況與學(xué)生的接受能力，將課程規(guī)劃設(shè)計(jì)成階段講或章節(jié)講。如果按照傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)劃分成十六個(gè)或二十個(gè)對應(yīng)課時(shí)進(jìn)行授課，那么就很難真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說讓學(xué)生充分掌握課程內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代社會發(fā)展理念下，教師要利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對授課內(nèi)容的重點(diǎn)信息標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、非重點(diǎn)輔教學(xué)，尤其是針對現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)即文言文教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免學(xué)生為取得高分而疲于應(yīng)付，無法進(jìn)行有效的歸納整理。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容，引入典故、音頻等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生一定的復(fù)習(xí)規(guī)整時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，但在教學(xué)中教師也要注重各項(xiàng)優(yōu)化措施的可行性，確保各項(xiàng)優(yōu)化措施立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

(三)加快“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)型

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位幾千年來亙古不變，甚至有過之而無不及。課堂教學(xué)中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學(xué)的本質(zhì)，卻忽視了學(xué)生個(gè)體作為人的存在。每個(gè)人都有自己的情感、意志、習(xí)慣、愛好，也有各種各樣的能力或認(rèn)知或身心方面的差異。很顯然過去那種“以教師的教來規(guī)定學(xué)生的學(xué)”的做法嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。多層次教學(xué)法嘗試了對這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，它變重教師、重教學(xué)、重知識點(diǎn)訓(xùn)練為重學(xué)生、重學(xué)法、重能力的發(fā)展。以《現(xiàn)代文學(xué)》這門課為例，從師生兩個(gè)角度來講都較為困難，脫離了教師的教學(xué)和引導(dǎo)，沒有以學(xué)生需求為立足等都不能使教學(xué)活動收獲良好的效果，所以要將學(xué)生需求和教師教學(xué)充分融合起來。在教學(xué)過程中，教師可以多穿插一些網(wǎng)絡(luò)較為熱門的話題、現(xiàn)代文學(xué)語本體研究現(xiàn)狀等來開展教學(xué)活動。又如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》《離騷》等的過程中，可以從其中體會出文章時(shí)代背景下的興衰以及個(gè)人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時(shí)，可以從中體會到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類對科學(xué)真理的不斷追求;在閱讀名著的過程中還可以汲取先人優(yōu)秀的智慧，從而為我們?nèi)松缆分该髑斑M(jìn)的方向。在每次教學(xué)活動開展前，筆者都會向?qū)W生講述有關(guān)預(yù)言家的故事，在講課的時(shí)候也會有意識地給學(xué)生做語言間的對比。每節(jié)課都依據(jù)不同層次學(xué)生的不同情感、需求、心理來確定活動設(shè)計(jì)和課堂管理的。從教師層面分析，學(xué)生學(xué)習(xí)成績便是學(xué)校行政對其評定的砝碼。從學(xué)生層面分析，應(yīng)試教育的最終成績是衡量一個(gè)學(xué)生是否能順利完成學(xué)業(yè)的唯一基準(zhǔn)，而這種單一的評價(jià)方式已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，嚴(yán)重制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。而多層次教學(xué)法能從不同角度、不同層面，運(yùn)用不同評價(jià)模式對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次進(jìn)行針對性的檢測，從根本上確保教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、生活狀況以及心理狀態(tài)等的全面把控，提高了教師通過一次測評就能較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)成效的概率，也為教師利用這些檢測結(jié)果來進(jìn)行自我教學(xué)方式、內(nèi)容等的優(yōu)化調(diào)整提供了支持［2］。針對不同層次學(xué)生所制定的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有差異的。對不同層次學(xué)生的評價(jià)手段、教學(xué)方法也是多樣化的，在實(shí)踐教學(xué)改革優(yōu)化中要始終遵循必要的原則:只要學(xué)生本層次內(nèi)學(xué)有所進(jìn)，我們對他的評定便是積極的、鼓勵性的;只要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能在教學(xué)過程中不斷發(fā)展，我們對他的評價(jià)便是動態(tài)的、發(fā)展的，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的有效提升。

［參考文獻(xiàn)］

篇9

我們飛虹中學(xué)是一所普通初級中學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，學(xué)生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時(shí)往往過多考慮教材內(nèi)容如何 講清，教學(xué)資料如何充實(shí)、齊備，很少從目標(biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想 。據(jù)此，我們在市教科所的直接指導(dǎo)下，成立了課題研究小組，結(jié)合思想政治課中的法律知識部分，進(jìn)行法制 教育分層遞進(jìn)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)，希望通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴剿鞒鎏岣吒鲗哟螌W(xué)生法制觀念、思想品德和培養(yǎng)良好的行 為習(xí)慣的方法，獲得在思想政治學(xué)科實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過程

一、分析情況，確定目標(biāo)階段

第一步，根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材，制定總目標(biāo)。

我們課題組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個(gè)中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制 定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫 徹落實(shí)到行為上。因此，我們從認(rèn)識、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。

認(rèn)識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長 的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國家、集體利益和個(gè)人的合法權(quán)益。

情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。

行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法 律的尊嚴(yán)。

第二步，分析情況，進(jìn)行學(xué)生分層。

對學(xué)生進(jìn)行分層，不能僅僅根據(jù)分?jǐn)?shù)而定，因?yàn)槔碚撝R的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據(jù)這屆學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的表現(xiàn)，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據(jù)學(xué)生的法制觀念、意識以及在遵守法 律、法規(guī)方面的表現(xiàn)，確定了由低到高的四個(gè)分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會上一些不良習(xí)氣。

第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學(xué)違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現(xiàn)象不聞不問，明折保身。

第四層：有較強(qiáng)法制觀念，不但個(gè)人自覺守法，而且對于犯罪現(xiàn)象，敢于揭發(fā)甚至斗爭

第三步，根據(jù)每一層學(xué)生情況，確定每一層所要達(dá)到的分層目標(biāo)。

第一層目標(biāo)：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標(biāo)：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關(guān)的有關(guān)法制內(nèi)容，是非分明，并能與違 法犯罪現(xiàn)象劃清界限。

第三層目標(biāo)：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護(hù)憲法和法律的 尊嚴(yán)養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習(xí)慣，能運(yùn)用法律武器進(jìn)行自我保護(hù)。

第四層目標(biāo)：有較強(qiáng)法制觀念，對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學(xué)法守法，而且還能積極宣傳法律， 教育他人知法懂法守法，并能運(yùn)用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實(shí)際問題。

第四步，學(xué)生選擇適合自己的分層目標(biāo)

將課題總目標(biāo)、分層目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，教師詳細(xì)解釋，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的分層 目標(biāo)，同時(shí)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：所選的目標(biāo)要適合自己的實(shí)際情況，不能太高，也不能太低，應(yīng)該是經(jīng)自己努力能夠 達(dá)到的目標(biāo)。另外學(xué)生在選擇目標(biāo)時(shí)，可以適度修改，甚至可以自訂目標(biāo)。

第五步，學(xué)生選定目標(biāo)、教師調(diào)整，最后學(xué)生明確目標(biāo)。

學(xué)生選定目標(biāo)后，有的過高或過低。教師要根據(jù)自己所掌握的學(xué)生情況，幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。經(jīng)過師生共 同調(diào)整目標(biāo)后，要求每一位同學(xué)都能明確自己的目標(biāo)，并為之而努力，同時(shí)教師也明確了學(xué)生的層次類型。

二、根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)、教育階段：

1.課堂內(nèi)分層教學(xué)

備課 教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時(shí)，必須考慮對各類學(xué)生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個(gè)環(huán) 節(jié)上，高中低三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的形式寫在教案上。

講授 在課堂教學(xué)的講授方法上，我們針對學(xué)生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學(xué)生登一層 ，讓學(xué)生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時(shí)覺得自己聽懂了、學(xué)會了，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)登臺階的愿 望，最后達(dá)到課堂教學(xué)目的。教師不要求每個(gè)同學(xué)都達(dá)到最高臺階，不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的臺階就算基本達(dá) 到要求，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生向高層次臺階邁進(jìn)。（參見頁底所示的在講授權(quán)利義務(wù)時(shí)所搭四層臺階的示意圖。） ────────────────────── │權(quán)利概念││具體權(quán)利││掌握權(quán)利的含義││權(quán)利義務(wù)相同點(diǎn)│ ──────────────────────

─────

│ 權(quán)利義務(wù) │ 列出 舉例 對照例子講述 分析得出 │ │

│ 相互關(guān)系 │

───── ────────────────────── │義務(wù)概念││具體義務(wù)││掌握義務(wù)的含義││權(quán)利義務(wù)不同點(diǎn)│ ──────────────────────

第一層要求 第二層要求 第三層要求 第四層要求

提問 教師在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和存在的問題，精心設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí) 性的問題，有針對性地進(jìn)行提問，做到有的放矢。

討論 課堂討論采取三種形式：

同質(zhì)組討論：把同一層次分在一組內(nèi)，不同層次的組討論不同程度的問題，討論有針對性，效果理想。

異質(zhì)組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學(xué)生的互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高。

同質(zhì)組討論，異質(zhì)組交流：將同一層次的同學(xué)分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內(nèi)的問題，然而請不同 層次的小組互相交流各自討論的結(jié)果。

作業(yè) 作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學(xué)生布置較少，較容易 的作業(yè)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學(xué)作業(yè)相同，但降低對低層次學(xué)生的作業(yè)要求，提高對高層次學(xué)生的要求，并對不同層次的學(xué)生 給予不同程度的幫助。

2.課堂外分層教育

課堂外的教育應(yīng)做到“二結(jié)合，一落實(shí)”，即：結(jié)合分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，落實(shí)重點(diǎn)，做到重 點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點(diǎn)落實(shí)一、二幫教對象（第一層學(xué)生）。一方面幫助他補(bǔ) 缺補(bǔ)差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學(xué)生談心，了解目標(biāo)達(dá)到情況，鼓勵和幫助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

對于層次較高的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們在課外學(xué)法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報(bào)小組，組織法律知 識競賽，從而激發(fā)了高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評比活動，并獲 得了此項(xiàng)比賽中的一半獎項(xiàng)。

三、形成性評價(jià)階段

根據(jù)學(xué)生知識考核成績，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)到的程度，進(jìn)行師生共同評價(jià)。學(xué)期結(jié)束后，先進(jìn)行知識考核， 命題兼顧各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。基礎(chǔ)知識的題占60％，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的題占30％，有一定難度的 必做題占10％，同時(shí)增加10％可以讓高層次同學(xué)發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng) 程度。教師要求第一層同學(xué)只要達(dá)到50分，第二層同學(xué)達(dá)到65分，第三層同學(xué)達(dá)到80分，第四層達(dá)到90分，學(xué) 生只要達(dá)到這些要求就算合格。然后，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)一學(xué)期的各方面表現(xiàn)，如出勤、早自習(xí)、課堂紀(jì)律、作 業(yè)情況，特別是行為習(xí)慣和校內(nèi)外各方面表現(xiàn)，加上知識考核目標(biāo)達(dá)到的情況，自己考核目標(biāo)達(dá)到的程度，并 報(bào)出成績，教師根據(jù)所了解的該生情況進(jìn)得調(diào)整，并向?qū)W生說明調(diào)整的理由，最后在學(xué)生認(rèn)同后，得出考核成 績。不論哪一層次的學(xué)生只要達(dá)到自己訂出的目標(biāo)，就能得到好的成績和評價(jià)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)法在我校實(shí)驗(yàn)了近兩年，我們初步歸納了以下五點(diǎn)結(jié)論。

1.在初中思想政治課法制教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項(xiàng)活動中緊緊圍 繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過教學(xué)，學(xué)生對法律知識掌握程度明顯高于 非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墸岣吡苏握n的教學(xué)質(zhì)量。

2.思想政治課實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要 求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而 自暴自棄的弊病。現(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

3.分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機(jī)會，從而提高學(xué)習(xí) 困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

篇10

論文摘要：中專英語教學(xué)中采用情景教學(xué)法,可以有效地促進(jìn)師生雙邊語言實(shí)踐活動。本文闡述了情景教學(xué)法在中專英語教學(xué)中的意義,探索了如何有效創(chuàng)設(shè)情景,并提出了運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)。 ?

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)具體生動的場景,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,讓學(xué)生最大化地感知英語,用英語進(jìn)行思維的一種教學(xué)方法。長期以來,中專英語教學(xué)中過于重視詞匯講解和語法分析,忽視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),導(dǎo)致學(xué)生無法真正運(yùn)用英語。經(jīng)過多年的中專英語教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,情景教學(xué)法在教學(xué)個(gè)過程中創(chuàng)設(shè)了實(shí)現(xiàn)語言交際的環(huán)境,營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,因此具有現(xiàn)實(shí)意義。?

一、情景教學(xué)法的意義?

1、營造了良好的語言環(huán)境?

對于大多數(shù)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語最大的瓶頸是缺乏語言環(huán)境。學(xué)生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練,無法有效的鞏固知識,至使許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味,產(chǎn)生畏難情緒,從而失去學(xué)習(xí)興趣。而教師積極創(chuàng)設(shè)情境,可以營造良好的語言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地使用英語,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 ?

2、提供了語言實(shí)踐的平臺?

在教學(xué)過程中,情景教學(xué)法以學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活體驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景,使語言知識得以靈活運(yùn)用。也只有當(dāng)所學(xué)的語言知識進(jìn)行深加工實(shí)踐,語言運(yùn)用能力才能形成并發(fā)展,在這個(gè)過程中,語言實(shí)踐是提高語言運(yùn)用能力的必要途徑,而這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的情景為平臺。?

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用?

1、采用直觀教學(xué)手段?

直觀教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段,它能使英語課堂教學(xué)形象化、交際化。利用實(shí)物或圖片等直觀教具進(jìn)行教學(xué),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用動作、表情等體態(tài)語言,可以使課堂教學(xué)聲情并茂,使情景教學(xué)動態(tài)化。 ?

①用實(shí)物展示情景。利用實(shí)物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現(xiàn)單詞。例如,筆者在教授學(xué)習(xí)用品單詞時(shí),把學(xué)生的所有學(xué)習(xí)用品都展示于講臺;在教授家庭成員的詞語時(shí),讓學(xué)生帶“全家福”照片,并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭。這樣,抽象的語言詞匯和具體的實(shí)物相結(jié)合,有利于學(xué)生對信息的加工和存儲,并進(jìn)行英語思維。?

②用動作展示情景 。在學(xué)習(xí)祈使句時(shí),筆者讓學(xué)生按照指令完成動作,如“Close the window”,“Open the door”, “Clean the blackboard”等,并讓學(xué)生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學(xué)中,學(xué)生輕松地掌握了語言知識。?

2、使用多媒體教學(xué)?

由于課堂教學(xué)環(huán)境的局限性,許多教學(xué)內(nèi)容無法通過實(shí)物來展示,多媒體教學(xué)就能很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足了。在英語教學(xué)過程中,教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起,使教學(xué)內(nèi)容生動形象,大容量地提供語料,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。例如,筆者在教授Music一課時(shí),用多媒體課件播放多種不同類型風(fēng)格的影音文件,包括jazz, country music, folk music,pop music, R&B以及rap等,學(xué)生陶醉在音樂的海洋中,極大地增加了學(xué)習(xí)興趣。?

3、增加互動游戲?

根據(jù)學(xué)生愛玩、好動、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),教師把游戲引入課堂,可以有效地發(fā)揮游戲的輔助作用。?

①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松,可使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。唱英語歌曲符合學(xué)生的心理特點(diǎn),有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如筆者在教授數(shù)字時(shí),選擇一首有關(guān)數(shù)字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》,并將教學(xué)的重點(diǎn)單詞、句子編入歌曲中,學(xué)生唱熟歌曲,該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。

又如教授be動詞的用法時(shí),可以編成歌訣:I(我)用am, You(你)用are, is跟著三個(gè)He(他)She(她)It(它),單數(shù)is,復(fù)數(shù)are。還再有月份、季節(jié)歌,生日快樂歌等等,一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被派上用場。 ?

②角色扮演。如,在教授See a doctor一課時(shí),筆者讓一學(xué)生扮演醫(yī)生,另一學(xué)生扮演病人,模仿對話進(jìn)行情景表演。學(xué)生積極投入角色扮演中,表情豐富,語言流暢。?

教師在教學(xué)過程中通過豐富多彩的游戲,使學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成功與喜悅,可以迅速提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,并使這種興趣長久保持下去,形成對英語有利的非智力因素。?

三、情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)?

1、精心設(shè)計(jì)教案?

教師在備課過程中,必須充分考慮學(xué)生英語的實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)英語。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異,進(jìn)行分層次教學(xué),對于不同層次的學(xué)生因材施教,才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅,樹立信心,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。?

2、情景緊扣教學(xué)目標(biāo)?

情景是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體,是一種輔助手段,而不應(yīng)流于形式。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),避免無的放矢,為了活動而活動;同時(shí),在活動過程中要堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,避免教師過分著重活動結(jié)果而忽視學(xué)生語言實(shí)踐的過程訓(xùn)練。?

3、合理引導(dǎo)學(xué)生的注意力?

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用上,使其不要把注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。首先,教師應(yīng)于上課初始對學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景做必要的說明,并提出明確的語言實(shí)踐要求,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);其次,在學(xué)習(xí)過程中,教師要加強(qiáng)心理輸導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒,有利于學(xué)生注意力的保持。?

總之,在我國中專英語教學(xué)中,情景教學(xué)法具有行之有效的實(shí)踐意義。在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用自身的教育機(jī)智有效地將英語教學(xué)活動化,這將有利于打破單一、平面的課堂教學(xué)僵局,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望,讓每一位學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、合作中深化對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并能靈活運(yùn)用,真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的形成與發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂!

參考文獻(xiàn): ?

[1]《A course in English Language Teaching(英語教學(xué)法教程)》,王薔,高等教育出版社2000年版。?

[2]《英語教學(xué)策略論》,王篤勤,外語教育與研究出版社2002年版。?