導語：如何才能寫好一篇分層教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學英語課堂教學活動，對于當代小學生的英語語言基礎打造與英語語言能力形成具有重要的促進作用。如何提高小學英語課堂教學成效已經成為許多小學英語教師的重要研究課題。分層教學方法是解決這一問題的有效對策，利用分層教學方法，學生的差異得到關注，個性化學習要求得到滿足。因此，筆者選擇分層教學方法在小學英語課堂教學中的應用作為研究對象是有一定的社會現實意義的。

分層教學方法的應用需要貫徹教學活動的每一個環節，使教學活動的全程為學生的英語水平提高而服務。下面，我們就從教學活動的不同環節對分層教學方法的應用對策進行闡述：

一、分層備課

備課是課堂活動開展的第一步，利用分層教學法進行教學，就要從不同的層次進行備課工作。教師要對班級內學生的學習水平全面了解與分析，針對不同的學生層次進行不同教學目標的制定。并以具有層次性的教學目標，進行備課工作，對教學內容與教學方法進行有效的調整，使其可以作用于每一個層次學生英語能力的提高。

比如說在就打招呼技巧進行課堂活動環節設置的時候，對于基礎層次的學生，教師可以設計較為簡單的課堂活動，讓學生結組進行打招呼英語內容的記憶與練習。對于中間層次的學生，教師可以設計生生互動活動，使學生進行實際交流操練。而對于優秀層次的學生，教師則可以安排其自己開發與豐富打招呼的形式與方法。利用不同的備課工作，教師可以滿足學生的學習需求，營造良好的課堂氛圍。

二、分層教學

教學環節是小學英語課堂活動的主體，教師要從不同層次學生的學習需求與教學目標出發，對教學的內容與方式進行重新整合，安排不同層次的問題滿足學生心理。對于基礎層次的學生，教師要降低要求，以培養學生的學習興趣為主要目的進行教學。對于中間層次的學生，教師要進行精細講解，在培養其學習興趣的基礎之上，使其掌握基礎技巧，培養自主學習能力。對于優秀層次的學生來講，教師可以設計開放性的題目，引導學生進行獨立思考，提高學生的思維發散性。

比如在進行閱讀教學之時，教師可以讓基礎層的學生完成課后問題，讓中間層的學生在完成課后問題的基礎上提出自己的問題，利用合作形式進行探究解決，引導優秀層次的學生對課文內容進行把握，提出質疑與自己的觀點，對文章進行改編等等。這樣，教師在教學過程中可以將全體學生的學習興趣進行調動，使小學英語教學質量提高。

三、分層作業

小學英語作業是學生鞏固課上知識，進行課下知識延伸的重要手段。對于課堂作業的分層，可以使每一個層次的學生都在能力上有所提高。

在小學英語教學實踐當中，教師可以為基礎層次的學生安排單詞的記憶與拼寫練習作業，使其鞏固基礎知識。對于中間層的學生，教師可以讓其對利用已經掌握的單詞進行填空練習，鍛煉學生的英語應用意識與能力。對于優秀層的學生，教師可以引導其在學習單詞的基礎之上進行句式的學習，為實際交際打下良好基礎。在具有層次性的作業的推動之下，學生會更好利用自己的學習能力來提高英語學習效率與成果。

四、分層評價

小學生的英語學習能力具有差異，教師不能用同樣的標準去對待全體學生。在進行教學評價之時也是如此，教師要對教學評價進行分層，利用不同的標準去審視學生的進步與退步，對其進行科學的評價。

比如在利用已學句式進行言語訓練之時，教師可以有如下評價標準，對于基礎層的學生，允許學生出現語法錯誤，允許出現言語不流暢的情況，在訓練完成之后對學生進行糾正，使其更好地鞏固。對于中間層的學生，教師要要求學生流暢表達，允許有少量的語用錯誤，在學生出現困難之時，教師可以當場進行引導。對于優秀層的學生，教師要要求學生流暢表達自己的思想，允許念錯一到兩個單詞。利用不同的教學評價標準，可以明確教學目標，促進英語教學質量提升。

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一、英語教學現狀分析

英語是一門實踐性很強的學科，每個學生在英語學習的過程中，總會因為智力，主觀努力，學習習慣，家庭的熏陶等各個方面的原因慢慢產生差距。時間越長，差距也就越大。而這個差距的拉大也將使學生最初英語學習時的興趣與熱情減退。

傳統教學模式忽略了學生的個性差異因素，所采用的教學模式大多以“統一化”教學方法為主，使學生的個性發展受到了阻礙，降低了英語課堂教學的效率，妨礙了學生的個性發展，很難把握和照顧到全班不同層次的學生，經常出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，英語教學質量難以實現大面積提高。

學生的這種差距使得我們教師在教學的過程中要注意好這些“吃不飽”的優等生，和那些“消化不了”的落伍者。為了盡量克服這樣的弊端，真正面向全體學生，因人而異，因材施教，讓每個孩子都學有所用，這是我們教師教學的最終目的。所以我在教學中就嘗試著分層教學，在教學中考慮學生的差異，使更多的學生在原來的基礎上得到更好的發展。

二、分層教學的理論依據

分層教學的思想來源于孔子的“因材施教”，重點強調以人為本、以學生為本，促使學生在認知、情感和技能等方面都得到發展。理想狀態下，分層教學應從課堂做起，延伸至課外。在先進的教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。

分層教學是深化課堂教學改革的重要途徑之一，也是依據因材施教理論和學生個性差異相結合而提出的一個新的熱點課題。英語教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優化，而不是也不可能是“一法包攬天下”的局面。

三、分層教學的特點

傳統的“教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一”的“三劃一”課堂教學模式忽視了學生的個性差異，這就迫切需要英語教師突破傳統教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。

分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

四、在教學中的具體實施

巴班斯基提出了“教學過程最優化”理論。“最優化”是指“在一定領域、一定范圍內，按照一定的標準來看是最好的”。教學過程效果最優化的衡量標準是：每個學生按照所提出的任務，于該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能的水平。我在教學中也盡量向這個標準靠攏，盡可能讓教學過程最優化。以最小必需的消耗，取得該情況下最大可能的效果。“教學過程最優化”是指從現有的實際可能性出發，依據一定的標準來衡量教學所能獲得的最佳效果。

1.按規律觀察，科學測查，將學生分層

要分層教學就必須掌握每個學生的學習現狀，才能有的放矢。我根據學生在課堂上的表現，作業、練習的情況，把全班分成A，B，C三組。A組是那些對英語感興趣，學習主動，各方面能力都很強的優等生；B組學生較多，他們學習英語的興趣，英語能力，學習基礎都一般；C組則是英語的聽說讀寫能力特別差，學習興趣不濃厚，學習也不是很自覺的學生。我暗暗地為學生這樣分著層次。

2.教學目標分層

根據不同層次的學生，將教學目標分層。也就是給A，B，C三層的人制訂不同的教學目標。

3.課堂教學設計相應分層

根據分層教學的目標，把課堂教學設計也相應分層。

對話分層：在課堂教學中，在新授課的句型操練的過程中，我總是先讓A組同學進行示范，然后讓其他同學進行模仿。在自由對話時，我問C組的問題相對來說是比較簡單的，前幾個單元學過的，他們比較熟悉的，而對于A/B組則是相對來說是新授的較難的句子。

表演分層：在對話的表演過程中，學生們一般都會很好地分層，讓英語好點的學生扮演主要角色，英語不是很好的學生就做配角，話少些，這樣在表演對話時就能縮小各個層次學生之間的差距。讓所有的學生都參與進來！

4.評價分層

沒有評價，就沒有教學的尺度。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式。分層評價和傳統的教學評價的本質區別在于：傳統評價是大家都站在統一起跑線上和他人競爭，超越他人；分層評價則是在各自的起跑線上，和自己競爭，超越自己。在分層評價策略上要注重激勵，減少責罰，尤其對B、C層次的學生應以表揚鼓勵為主，善于捕捉他們的閃光點，使其得到成功的激勵。對A層次學生則運用多種形式綜合評價，以充分挖掘其潛能。

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當前大部分對于分層教學的研究都是將“分層”與“分班”結合起來，把學生根據其不同程度分成若干班級，再采用不同的教學方法，設定不同的教學目標，使學生都能得到不同程度的進步。在我所認教的班級沒有進行分層，但我認為在一個班級內部同樣可以有意識地進行分層教學。

英語函電課堂教學中實施分層教學是以班級教學為主，小組學習為輔。 一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次的個性問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師提出明確具體化的學習任務，著重培養他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師多加輔導，并多創設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優生多幫助潛質尚未開發的學生解決學習上的困難。教師在備課時突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，讓優等生吃飽。教師充分學綱，鉆研教材，分析學生，精選題目，做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好準備。

下面以我的一節英語函電課為例，談談我如何將分層教學滲透到我的課堂中的。

首先，根據學生掌握的程度，設置環環相扣的問題導入新課，

Q: Let ss think about the four steps in a trade negotiation.

A: Enquiry―Offer―Counteroffer―Acceptance.

Q: Which step is the most important?

A: Counteroffer.

In this unit, we are learning something about the counter-offer. According to what we have learnt, let ss think about:

Q: If you were the importer, what should you do for your interest.

A: Requesting for lower price.

Q: Suppose you were the exporter, when the importer ask you for lower price , what will you do for your interest?

A: Declining price reduction.

Q: In order to come to terms with the importer, maybe you have another choice. That is :

A: Making a concession on price.

這部分是全體學生的共同任務。通過教師的引導全體學生都能回答出問題，所以采用齊答方式，給整節課營造一個好的教學氛圍。

其次，在學習單詞和詞組環節，根據學生的不同程度，將學生分成4人為單位的學習小組，給他們布置課后預習任務；在快速略讀課文掌握課文大意環節，設置不同難度的問題，這兩個環節課上提問時有意識地讓不同程度的小組成員回答不同難度的問題；這樣，每組同學都會覺得有收獲，繼而增強自信，提高學習興趣。

此外，在翻譯課文環節，則將學生按座位分組進行討論，加強學生之間的交流合作，以優帶差。然后由每組派一名代表發言，其他小組給出不同意見，此時輔以小組競爭機制帶動學生的積極性。

再次，在鞏固提升練習環節，設置一個模擬訓練，

Task:：To simulate a trade negotiation about counter-offer.

Background: An importer of Canada went to China to purchase the Chinese Silk Goods from a Chinese export company. After the enquiry and offer, the Canadian importer thought the prices too high. So there will be a face-to-face price discussion between them.

Process：1 To divide our ss into two big groups: Canadian Company and Chinese Company.

2 To work out a negotiation project by collective wisdom。

3 To select the representatives to negotiate with the other party’s.

假設背景－虛設公司－采用頭腦風暴－發揚團隊精神－集體智慧集于一身－模擬談判。考查學生對所學句型的回顧、整理和運用；在此過程中培養學生的團隊協作意識，對學生的學習進行能力的檢測。這一環節只能是程度最好的學生才能嘗試，所以此時將學生分成6人小組，集思廣益，然后組內推薦代表進行模擬談判。此環節既讓每個同學都開動了腦筋，也讓部分同學展示了風采，得到了鍛煉的機會。

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關鍵詞 分層施教；科學教導；數學教學

加強理論學習樹立全面的育人觀，分層教學理念為孩子在不同起跑線上學習數學提供了有力的理論依據。教師要堅持以人為本，以人的全面持續發展為本，學生問的差異是教師無法回避的現實，教師要堵絕一種模式育人，一種方法教學，一把尺子量人，從內心深處承認學生的個體差異，尊重學生個體差異，因人而異，困材施教，讓每一個學生能在各自的最近發展區域內得到充分發展，體驗成功快樂，培養孩子學習的自信心，切實將分層教學理念無形的落實在班級教育教學過程中。

深入了解學生合理分層是孩子站在不同起跑線上學習數學的前提。一個班級中學生學習數學知識的能力、學習態度、學習方法、知識基奠等方面存在著較大的差異，教師心中必須清楚在每一個知識版塊中每個學生所處的層面，進行準確分層，一般分為A、B、C三層，這種分層應是一個動態的過程，如有的學生在空間與圖形版塊可能是A層的，在綜合應用方面可能又是c層的，有的學生隨時問的推移原來可能是C層的現在已經進步為B層的……，教師要有一雙敏銳的眼睛關注層次的變化，從而改變起跑線的變化，為孩子找準起跑點。

用分層教學理念精心備課是孩子在不同起跑線上學習數學的基石。一節課的效度高低，備課起決定性作用，全班所有學生能否站在適合自己的起跑線上學習數學，備課時除了深入了解學生做到心中有人，還應注意以下幾個方面。

一、科學設計教學目標

在了解學生的前提下，依據課程標準，結合教材內容的重點、難點，設計層次明確的教學目標，做到目標層次梯度與學生層次對號入座。

如在五年級小數乘小數第二課時一位老師是這樣設計教學目標的，目標（1）全體學生掌握小數乘小數的計算法則，使A、B層學生理解掌握在確定積的小數時位數小夠要在前面補0，C層學生會在位數不夠時掌握補0的方法；目標（2）AB層學生能準確熟練迅速的進行計算，C層學生 能依據計算法則進行正確計算；目標（3）通過完成我會填方框訓練，培養學生遷移類推能力和邏輯思維能力。

二、精心設計教與學的環節

教與學的有機統一與分層教學理念的有機結合，能使學生站在自己的起跑線上盡己之力學到相應知識，獲取成功的體驗，品味收獲的快樂。在一般的教學中對于 體學生要達成的目標，一般讓AB層學生在教師的要求下自主探究，合作交流等獲取知識，c層學生一般在老師的指導、幫助或AB層學生的幫助下掌握知識，確保全體學生積極參與，都有一定的收獲。如一位老師在設計梯形面積計算教學時，AB層學生在老師出示的操作提示下自主進行剪、拼、擺、畫、討論等，老師重點指導、參與C層學生的拼擺，讓他們掌握一種推導的方法，最后全班交流，巧妙的設計是全班同學都明白梯形的面積計算是（上底+下底）×高÷2，都體驗參與學習的快樂。

三、精心設計分層練習作業

針對性的梯度作業練習是孩子符自的起點上學習數學信息的反饋，是對知識的鞏固和提高，是后續教學的新起點確定的依據。教師結合教材內容，確定各層學生相對應的練習作業，精心設計基本鞏同練習、拓展練習和綜合應用練習，也可設計必做題目和造做題目，分層測試卡等。

科學合理分層評價是不同孩子在各自起跑線上努力學習的加油站。評價是一種導向，是一種內在的驅動力，是興趣和自信的添加劑，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生差異，對不同層次的學生采用不同的評價標準，多幾把尺子螢人，以激勵為主，及時肯定BC層學生的點滴進步，對A層學生多采用競爭性挑戰性評價。如一位五年級數學老師在單元檢測評價中每單元會命制難易程度不同的兩套試題，讓不同層次的學生完成不同的試卷，A層學生90分以上可得一個紅星，100分可得兩個紅星，B層學生8O分以上可得一個紅星，90分以上可得兩個紅星，100分可得三個紅星，C層學生65分以上可得一個紅星，80分以上可得兩個紅星，95分以上可得三個紅星，100分可得四個紅星。

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中圖分類號： G42 文獻標識碼： A 文章編號：

英語教學過程同其它教學過程一樣是一個系統，它包含教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感這五個基本要素 。 教師必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優化有兩個標準：一是效果最優，即在現有條件下，教學設計及 實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優，即在課程計劃規定的時間內最 佳地完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。 一、中職學校學生英語水平的現狀

中職學校的數量及辦學規模在不斷擴大,而英語教學是中職教育的薄弱環節,受傳統教育理念的影響，學生普遍重視專業課而輕視文化課的學習。中職院校的學生大部分都來自農村。都是普通高校篩選下來的學生，文化課基礎薄弱（尤其是英語）。他們認為到職業學校就是為了學門技術，將來好就業。文化課特別是英語學不學都無所謂了，因此出現了學生不愿學，老師不愿教的局面。學生課堂上做些與學習無關的事、睡覺、思想開小差、甚至玩手機。學生的英語學習走進了死胡同，面對這樣的現狀，老師們感到心有余而力不足。

中職學生的英語水平是衡量他們綜合素質的重要標準。面對中職英語教育的現狀及存在的問題,采取相應的對策,致力于提高中職學生的英語水平是當前中職教育急需解決的問題。這里筆者建議在英語教學中嘗試分層教學法對于解決學生厭學英語的問題會有一定幫助。

1.“分層教學法”符合素質教育原則

“應試教育”實質上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權利和個性得以發展的機會。原國家教委主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育”。素質教育是全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教育，要求教師為每一位同學創造條件，提高全部學生各方面的能力。“分層教學法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現自我的舞臺。 2.“分層教學法”符合因材施教的原則

因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義，一是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發展，由于學生的遺傳因素、心理素質及環境、教育、時間活動、個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此，“分層教學法”強調個性差異，堅持從個體實際出發，正是因材施教原則的體現。

3.“分層教學法”符合循序漸進的原則

循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。學生升入初一時成績的差距，意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發，后進生不會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成任務，會漸漸喪失學習信心，最終放棄學習。“分層教學法”強調以學生原有知識為起點，逐步提高，體現了循序漸進的原則。

4.“分層教學法”符合目標教學理論

布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下得到激勵，主動學習，達到成功。

二、實施“分層教學法”的方法

根據本校的具體情況，筆者實行了以下的分層教學方法：保留行政班，進行班內隱形分層教學的課堂教學模式。在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都得到充分的發展。具體做法如下： 1.尊重個性差異分層授課

主要采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的措施。根據備課要求，授課著眼于中等學生，課后輔導兼顧優、差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：對中等類學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對困難學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分調動學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

2.分層進行輔導

分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。

由于英語知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導，主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，主要強調對本節知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其它已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系。簡而言之，對學生的分層輔導主要體現在三個方面：“扎實舊知識”—“鞏固新知識”—“新舊知識的綜合應用、與后續知識的聯系”。分層輔導如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。

3.分層評價

對不同層次的學生采用不同的評價標準，對困難學生要努力尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，以調動他們學習的積極性，對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對好學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

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(一)分析情況，確定目標階段

第一步，根據教學大綱。分析教材，制定總目標。

我們課題組根據把學生培養成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識。而且要通過知識傳授，激發學生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。

認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規范對青少年成長的密切關系：知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律：了解公民的基本權利和義務；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。

情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法律的尊嚴。

第二步。分析情況，進行學生分層。

對學生進行分層，不能僅僅根據分數而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根據這屆學生進入中學后的表現，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據學生的法制觀念、意識以及在遵守法律、法規方面的表現，確定了由低到高的四個分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕微犯罪行為，沾染了社會上一些不良習氣。

第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學違法犯罪行為不檢舉、不揭發，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現象不聞不問，明哲保身。

第四層：有較強法制觀念，不但個人自覺守法。而且對于犯罪現象，敢于揭發甚至斗爭。

第三步，根據每一層學生情況，確定每一層所要達到的分層目標。

第一層目標：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關的有關法制內容。是非分明，并能與違法犯罪現象劃清界限。

第三層目標：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的尊嚴養成遵守憲法和法律的良好習慣，能運用法律武器進行自我保護。

第四層目標：有較強法制觀念。對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學法守法，而且還能積極宣傳法律，教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。

第四步，學生選擇適合自己的分層目標

將課題總目標、分層目標印發給學生，教師詳細解釋，要求學生根據自己的實際情況選擇適合自己的分層目標，同時對學生強調：所選的目標要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應該是經自己努力能夠達到的目標。另外學生在選擇目標時，可以適度修改，甚至可以自訂目標。

第五步，學生選定目標、教師調整，最后學生明確目標。

學生選定目標后，有的過高或過低。教師要根據自己所掌握的學生情況，幫助學生調整目標。經過師生共同調整目標后，要求每一位同學都能明確自己的目標，并為之而努力，同時教師也明確了學生的層次類型。

(二)根據目標，進行分層教學、教育階段

1、課堂內分層教學。

備課教師在制定一節課的教學目的和任務時。必須考慮對各類學生的不同要求，要把一節課中的各個環節上。高中低三個層次學生的學習任務和實現這些任務的形式寫在教案上。

講授在課堂教學的講授方法上，我們針對學生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學生登一層，讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學會了，激發學生繼續登臺階的愿望，最后達到課堂教學目的。教師不要求每個同學都達到最高臺階，不同層次同學達到相應的臺階就算基本達到要求，并繼續鼓勵學生向高層次臺階邁進。(參見頁底所示的在講授權利義務時所搭四層臺階的示意圖。)

第一層要求第二層要求第三層要求第四層要求

提問教師在課堂教學時，根據不同層次學生的知識水平和存在的問題。精心設計一些帶有啟發性和復習性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。

討論課堂討論采取三種形式：

同質組討論：把同一層次分在一組內，不同層次的組討論不同程度的問題。討論有針對性，效果理想。

異質組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學生的互相幫助。互相促進。共同提高。

同質組討論，異質組交流：將同一層次的同學分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內的問題，然而請不同層次的小組互相交流各自討論的結果。

作業作業分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學生布置不同數量，不同內容，不同難易程度的作業，對層次低的學生布置較少，較容易的作業。而層次較高的學生布置較難、較多的作業。

(2)全班同學作業相同，但降低對低層次學生的作業要求，提高對高層次學生的要求，并對不同層次的學生給予不同程度的幫助。

2、課堂外分層教育。

課堂外的教育應做到“二結合，一落實”，即：結合分層目標，結合學生的具體情況，落實重點，做到重點學生重點幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點落實一、二幫教對象(第一層學生)。一方面幫助他補缺補差，另一方面經常向班主任了解情況，找學生談心，了解目標達到情況，鼓勵和幫助他實現目標。

對于層次較高的同學特別注重培養他們在課外學法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知識競賽。從而激發了高層次學生的學習熱情。另外，在語文組配合下，參加了區政治小論文的評比活動，并獲得了此項比賽中的一半獎項。

(三)形成性評價階段根據學生知識考核成績，根據學生目標達到的程度，進行師生共同評價。學期結束后，先進行知識考核，命題兼顧各個不同層次學生的學習水平。基礎知識的題占60％，靈活運用基礎知識的題占30％，有一定難度的必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學發揮的選做題，使試卷能反映各層次學生知識掌握和能力培養程度。教師要求第一層同學只要達到50分。第二層同學達到65分，第三層同學達到80分。第四層達到90分，學生只要達到這些要求就算合格。然后，讓每個同學根據一學期的各方面表現，如出勤、早自習、課堂紀律、作業情況，特別是行為習慣和校內外各方面表現，加上知識考核目標達到的情況，自己考核目標達到的程度，并報出成績，教師根據所了解的該生情況進得調整，并向學生說明調整的理由，最后在學生認同后，得出考核成績。不論哪一層次的學生只要達到自己訂出的目標，就能得到好的成績和評價。

二、實驗背景

我們太保莊初中是一所普通初級中學，學習困難的學生較多，學生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較多，以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執教時往往過多考慮教材內容如何講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想。據此，我們在市教科所的直接指導下，成立了課題研究小組，進行思品科分層遞進教學方法實驗，希望通過這個實驗能探索出提高各層次學生思想品德和培養良好的行為習慣的方法，獲得在思想品德學科實施分層遞進教學的經驗。

三、實驗結論

法制教育分層遞進教學法在我校實驗了近兩年。我們初步歸納了以下五點結論。

(一)在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結果表明。通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗年級，提高了政治課的教學質量。

(二)思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。現在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。

(三)分層遞進教學法，可以解決高層次學生“吃不飽”，低層次學生“咽不下”的矛盾，調動了學生學習的主動性、積極性。隨著分層遞進教學法目標層層達到。給差生以足夠的學習和思想提高的機會，從而提高學習困難學生的自信心，促進學習困難學生轉變。

(四)進行分層遞進教學。要求教師全面深刻地分析大綱，領會教學目標。探討與達到教學目標相適應的分層遞進教學法，設計周密的分層遞進教學計劃，并隨時根據學生反饋信息，幫助學生補缺補差，調整教學目標，這樣就必然促進和激發教師進行教改和科研的積極性，從而使課題組教師科研素質與教學能力得到提高。

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【摘 要】語文是百科之母，而作文作為語文中重要組成部分，是體現個體語文素質的一個重要手段。小學作文教學必須著眼于未來創新型人才的培養，重視開發學生個體的潛能，因材施教。但是我國目前的作文教學卻強調共性，實施均衡教學。這就導致了那些自覺性較強，善于學習的學生由于課業要求太簡單，而喪失了深入發展的機會；對于那些懶于動筆的學生，由于作文難，進而導致學生厭倦作文學習，形成惡性循環。這顯然與素質教育的初衷相背離，那么如何才能讓所有學生的潛力都得到發掘呢，我認為重視學生個體差異，實行分層教學，不失為一個良策。本文就將討論分層教學的重要性，和具體教學措施，希望能為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞 小學作文；分層教學；分析

我們必須承認，由于家庭、環境、學生主體的努力程度的不同，導致學生的認知水平，表達能力、文化素質、身體心理素質也有著顯著地差別，這是客觀存在的事實。而面對差異任何整齊劃一，搞一“刀切”的方法都是不可取的。教師在實際教學中只有從實際出發，正視學生之間的差異，把學生分成不同層次，采用不同方法，用不同的目標來進行教學，才能使每一個層次學生的作文水平都得到提高。

1.分層教學的必要性

寫作的目的就是為了學生表達出自己的情感和觀點，培養他們的分析能力與文字應用能力，但在傳統的的作文教學模式里，教師被要求嚴格按照教材上的內容訓練學生，這種固化的教學模式使學生喪失了個性化的語文表達能力，寫出來的文字選材大同小異，缺乏活力，甚至連作文的格式也基本相同。這造成了學生在習作之初就喪失了對作文學習的興趣，部分困難學生甚至連最基本的要求都難以達到，而部分優秀學生的作文水平也難以得到突破性的提高。教育是高度個別化的工作，要用不同的方法、不同的目標來教育學生，這樣學生的思維才會活躍跳動，對促使他們成為創新型人才有很大裨益。

2.分層教學的組織和實施

2.1目標分層

學生的素質千差萬別，如果讓不同層次的學生在同一條起跑線上起跑，那么就會顯示出較大的差距。因此，分層制定作文學習目標就成為必然。值得注意的是這種目標分層不是將學生張榜，分成三六九等，這種分層應該放在教師心中，而且還要根據學生學習的進展，及時的調整。

在實際的教學中可以將目標分為三層，即相當于將學生分成三個等級，教師根據學生日常表現合理劃分。以六年級學生的作文要求為例，第一層的要求可以為：聯系生活實際，中心明確，感受生活，構思巧妙，情感真實細膩，行文流暢，幾乎無錯別字，無病句。第二層的要求：文章較流暢，雖生硬一些，但也可成文，錯別字、病句少，感情真實。第三層的要求：文章能讓人讀懂，錯別字、病句不太多。當然教師若有足夠時間，可以給每一個學生制定不同的目標，切合每個學生的實際情況，這樣效果會更好。

2.2題目分層

作文題目分層能給學生提供不同的選題選擇，使每個學生都有字可寫、有情可舒，對于作文難度而言，具有討論性、思維發散的作文題目對學生的要求較高，而一些敘事類的文章難度較低。在設置作文題目時，可分設一個，學生們自由選擇，基礎好的學生可以有創意地表達，而學習困難的學生也不會因題目過難產生畏懼情緒，這樣可以使所有的學生都發揮出自己的實力，還會適度激發出其潛力，長此以往，學生們的作文水平將會慢慢提升。

2.3點撥分層

在課上進行作文訓練時，教師應該在教室內巡視，實時觀察了解學生的作文情況。對于基礎好，思路清晰的同學，教師沒必要對他們投以過多的注意力。但是對于基礎差，半天擠不出一個字急得抓耳撓腮的同學，老師可以輕輕地走到他們身邊做些指點，幫他們開個“頭”，幫他們理清思路。至于他們作文中的小毛病，簡單提示，但不要一個不漏的批評，思路正確，就放過去，以后再慢慢糾正，這樣保持了他們積極性和自信心，對今后的作文學習會有很大的幫助。

2.4評價分層

蘇霍姆林斯基說：“一個學生如果在兩個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就消失了。”因此，教師對學生要多鼓勵，多贊美。特別是在批閱困難學生作文的時候，教師的評語措辭要誠懇親切，包含贊賞和激勵，作文中哪怕只有一個閃光點，都要勾畫出來，并寫好批語。這些學習困難的學生，平時他們學業平平，既得不到老師的表揚也得不到老師的關注，他們渴望被注意和表揚，及時地鼓勵能讓其重獲學習的信心。對于成績斐然，文采出眾的學生，要適當“澆冷水”，在批閱其作文時候要從技術方面進行評價，確保他們知道進步的方向。一位德國教育家曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個教師都應牢記。

3.結束語

分層教學可以說是根據孔子“因材施教”的觀念脫胎而來的。毋庸置疑，在作文中實行分層教學，正視學生們作文水平的差異，依據學生水平的不同提出不同的目標，特別是對于困難學生給他們以切合實際的目標，能讓他們重新找回學習的自信，對他們今后的認識都會有巨大的影響。作文分層教學調動了學生的內在需求，激發了學生的學習興趣，使學生在其內在的競爭體制中，不斷成長，實現自我超越，有效的提高了學生的作文成績。作文分層教學的優點很多，是班級授課制度的一種補充形式，是在學生作文水平差距較大的的情況下，提出的一種補救措施，這一點教師一定牢記以免“撿了芝麻丟了西瓜”，在講授寫作知識時仍應以合班教學為主。教師是人類靈魂的工程師，“施教之功， 貴在引路， 妙在開竅”。 師者之路，任重道遠。

參考文獻

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[3]王平山.淺談小學作文分層教學的實踐策略[J].教育教學論壇.2013.（37）：228-229

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【關鍵詞】分層　教學　初中英語

為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，我在教學中實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標、教學任務、作業設置以及科學客觀的考核體系。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。下面是我教學中具體的實施策略。

一、學生分層

教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為A、B、C三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整)A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生。C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

二、教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，激發潛能。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。對于A層的優等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，靈活地進行會話、復述課文，對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，能熟練進行日常會話。對c層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，能聽懂和進行最常見的日常會話，分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，不能借口差異，降低要求，第三，不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

三、課堂教學內容分層

不同課型的教學目標和教學方法也不盡相同。我嘗試了對不同課型采取分層設計教學任務的方法，取得了較好的效果。下面分別以活動課和閱讀課舉例說明。

1　在活動課上進行活動訓練分層。

在設計活動時，將全班學生分成若干個小組，任務由學生小組合作完成。如：

例如：教學“How often……”這一句型時，教師可以讓學生調查課外活動每周多長時間最為合理。

學生針對上表中的內容互相問答(如How often do you exercise?Is it good for your study／your health?)，A層小組的同學用句子介紹調查結果，B層小組學生復述句子，C層小組學生填寫調查表。然后將調查記錄寫成小短文。C層小組學生寫簡單的五個句子，B層小組學生盡量寫八個句子包括復合句。A層小組的同學在B層學生基礎上再豐富句式等等活動，使學生既理解了“How often…”的含義，又練習了所學句型。

2　在閱讀課上進行訓練分層。

在閱讀課上，嘗試用三個層面思維模式對中學英語教材中的一批閱讀理解題或聽力理解題進行分類，盡量使問題有一定的梯度。

第一層面的閱讀理解題：這是針對C層學生而設計的題目，可以從閱讀課文中直接找到，要求C層學生識別事實(factual recognition)，只需要讀懂字面意思(reading the lines)。

做對了就給予表揚，使其得到成功的激勵；

第二層面的理解題：這是針對B層學生提出的理解和推理(inter-pretation)，需要B層學生對語言事實做出解釋，說明原因等，找出字里行間的隱含意義(reading between lines)；

第三層面的理解題：這是針對A層學生提出對課文深加工和應用(elaboration)，要求歸納文章的觀點并作出評論，這需要A層學生對文章的整體內容進行題外發揮(reading beyond lines)。

這樣一來，既換起了不同層次學生的參與意識，同時也激發了學生的思維積極性。

四、作業分層

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【關鍵詞】分層教學 發展水平 發展速度 班內分層 年級分層

自從學校教育采用班級授課制，班級里的學生就有了好中差的分層。如何針對學生分層的現象從事教學從而提高全體學生的學習業績，一直是教育者關心并期望解決的實際問題。學生分層導致當前教師教學不能兼顧所有學生的需要從而使班內教學面臨困境。當前課堂的教學困境在于如何組織、設計和進行教學，不是班級授課制本身的問題。

一、當前班級授課的現狀與問題

現在的學校將學生按班進行教學，但在具體的操作環節上存在不足。在組建班級的時候忽略學生的個體差異，將不同發展水平和發展速度的學生組在一起成立一個班級。比如說初中入校時，將各個分數段的學生按比例分配到各個班級。由于班級的組建本身就是建立在學生分層基礎之上，教師面向水平各異的學生進行教學，在有限的課時內為完成既定的教學任務不可能照顧到所有學生。另外，教師的教學只能滿足與他的教學相適應的那部分學生。由此，學生學習出現參差不齊，一部分學生被淪為差生。

學生分層問題中最突出的是差生。一方面學業中的競爭力使差生的心理蒙受巨大壓力，另一方面教學的不得法使差生中的一部分人遭受埋沒。就教師授課而言，為了喂飽學習好的學生，照顧好中層生，差生往往成了"隨大流兒"的一群。城市里的課余補課，加重并激化了這一現象。由于校外學習和校內學習必然有重復，在正常的課堂教學中，往往出現一些學生好象不講也會，而另一些學生，尤其是差生，根本跟不上，久而久之，學業債臺高壘。

按學生學習成績對教師工作進行評價的教育體系中，教師為提高自己的教學業績往往會不自覺地偏待學習好的學生，班級里學習差的學生往往被忽視，成為缺乏關注的群體，甚至有時會出現教師將所謂脫后腿的學生當成"空氣"對待的事件。

盡管當前我們的教育理念是公平的，但學生沒有受到同等的對待，一部分學生被重視，另一部分學生被忽略。我們的觀念往往是"什么人什么對待"――學習好的學生就應該受好的對待，學習差的學生就應該受到差的對待。我們以為這樣的觀念符合公平的原則，其實不然。不同對待，不等于對一些學生好對一些學生差。當用與學習好的學生相適應的方式對待學習好的學生，當用與學習差的學生相適應的方式對待學習差的學生。對待有不同，但愛心不應有差別。學習好的學生，需要給他們創造更好的條件使他們更好的發展，學習差的學生，當給予更多的關注和引導使他們在學習上開通起來。任何一名教師的授課只能滿足與他的教學相適應的那部分學生的需要，當前讓教師面向不同發展水平的學生同時授課，教師根本不能滿足所有學生的需要，學習好的學生和學習差的學生教師只能顧此失彼。

二、分配教育機會的理論依據

基于以上呈現的事實，雖然同在一個班級中學習，同樣接受一位教師授課，每個學生實際獲得的教育機會卻是不同的。讓學習成績上中下三層的學生在同樣的環境里接受同樣的教育，看上去好象公平，實質上并不公平。依據分配公平感理論，教育機會的公平分配，當是讓每一名學生都能夠接受到與之相適應的教育。

（一）分配公平感理論

分配公平感是組織行為學的理論。"公平感是人對現實生活中公平問題的感受，是伴隨公平與否而出現的情緒體驗，其性質取決于人對公平問題的判斷。判斷公平與否的最簡單的方法就是選擇另外一個人進行比較，參照他的所得與付出之間的關系，由此確定自己的所得與付出之間是否合理。美國心理學家亞當斯(J.S.Adams)曾用一個簡略的公式概括了這個過程：Op/Ip=Oo/Io，

其中Op代表一個人對他自己所獲結果的感覺，Ip代表這個人對自己付出的感覺，Oo代表他對某個作為比較對象的別人所獲結果的感覺，Io代表他對這個比較對象的付出的感覺；此式表明：當一個人感到他所獲得的結果與他的付出的比值與用作比較對象的另一個人的這項比值相等時，就有了公平感，否則就產生不公平感"。公平感是通過比較產生的相對感覺，與一個人獲得分配數量的絕對值無直接聯系，公平感要求按照不同個體付出的絕對值的比較分配個人所得，它不僅揭示了公平感受制于主觀因素的限制，也揭示出人們公平感的建立是基于某種公認的分配原則，它要求分配要依據個人的付出進行。公平感理論將分配原則與人的心理機制聯系起來，合理的分配原則是公平感得以建立的基礎，正是在這個意義上，公平感又被稱為分配公平感，"指的是人們對組織中資源或獎酬的分配，尤其是涉及自身利益的分配是否公正合理的個人判斷和感受"。

（二）教育公平感理論

將分配公平感理論引用到教育領域，其中Op代表一個學生對自己被分配到的教育機會的感覺，Oo代表他對他的比較對象被分配到的教育機會的感覺，Ip代表一個學生對自己努力程度的感覺，Io代表他對他的比較對象努力程度的感覺，教育機會分配是基于不同學生間努力程度的比較。

1、學生發展水平的公平感問題:兩個生來智商相等的學生經過不同程度的努力會成現出不同的發展水平，他們獲得不同的受教育機會一般會被認為公平；兩個生來智商不同的學生，經過不同程度的努力達到同等的發展水平，在這種情況下，似乎生來智商低的學生應該獲得更好的受教育機會因為他付出的努力多，但從學生長遠發展的潛質出發，智商高的孩子如果肯付出相同的努力則會取得更大的成就，因此給予智商高的學生以更好的受教育機會也合情合理。事實反映出：人們心目中已經存在了一個教育機會分配的公平原則，即：Op/Dp=Oo/Do，

其中Op代表一個學生對自己所分配到的教育機會的感覺，Dp代表一個學生對他自己發展水平的感覺，Oo代表他對那個比較對象所分配到的教育機會的感覺，Do代表他對那個比較對象發展水平的感覺。將兩個學生本身的發展水平作為比較的依據是科學的，因為學生的發展水平一方面和他的努力成正比（學生的發展水平是學生努力的結果）、另一方面也預示著他進一步發展的潛質。教育需要按照學生的發展水平分配教育機會。

2、學生發展速度的公平感問題:個體差異包括個體發展水平的差異、個體能力發展早晚的差異、個體能力結構的差異、個體能力在性別上的差異、個體認知方式的差異 等。人的發展是一個運動的過程，處于同一水平上的個體會因為發展速度（即進步幅度）的不同拉開個體間的發展水平，具有同等發展速度的個體會因為其不同的發展水平處于不同的發展階段。個體與個體之間發展速度的不一致導致個體間發展水平拉開距離。只根據學生的發展水平來分配教育機會，在學生發展水平處于同一高度的這個時間點上，對學生來說是實現了公平。但是同等水平的學生一起學習，一段時間后，由于發展速度（即進步幅度）不一樣，全體學生的水平就又會參差不齊。同一發展水平的學生經過同一教育過程后會出現發展水平的不一致，這時就需要調整這種不一致，使學生總是在同一發展水平的學生集體內接受教育。個體的發展是一個動態的運動過程，這就要求外界要順應學生的發展狀況為其創造與其發展狀態相適應的動態環境。

如何安排教學的問題實質是一個如何分配教育機會的問題，依據教育分配公平感理論，教學的安排應關注學生的發展水平和發展速度（即進步幅度）二個維度。應依據學生發展水平和發展速度（即進步幅度）二者相統一的原理對當前教育教學工作做出調整和完善，而學生發展水平和發展速度的考察要通過對學生課業成績的反饋，這就把教學安排與學生的學習成績聯系起來。

三、班內分層教學

班內分層教學是學者們已經提過的關注學生分層現象的教學設想，但沒有被真正實施。班內分層教學就是將一個班的學生按某一學科的不同基礎分成上中下三層進行教學。同在一個課堂，如果中下層的學生的成績進步了，隨時可升入上一層，學生能充分體驗到成就感。這將更有效地激發學生的上進心。班內分層給授課教師提出了新的更高的要求。第一，在備課方面，教師更應該備學生。教師要具體分析每位學生，客觀公正地將學生按他們各自不同的基礎分成上中下三個層次，正確定位。第二，在講授及練習方面，要求教師上課時一定要安排好授課程序，照顧好三個層次的學生。對于新課，教師應按"下中上"順序講授，并明確地提示給學生他應掌握的類型。同時分層次布置練習題，"對癥下藥"。這樣，既可以充分調動每個學生的學習積極性，又可以避免原來那種"吃不飽"和"吃不了"的現象發生。第三，檢測及評估方面，教師應一改從前全班一張考卷的作法，面向全體，分層設計檢測題。這是體現教學效果的一個步驟。不同層次的學生拿到適合于自己的那份試卷，都會找到感覺和自信。另外在評估方法上還應做進一步的調整，對中下生適當降低標準，對上層學生應高標準、嚴要求。第四，還應注意對學生進行心理調試，對中下層學生要防止其產生自卑心理，對上層學生要防止其驕傲。

班內分層教學要求教師備學生，要求教師的教學涵蓋上中下三層學生的需要，這樣就從理念上將所有的學生納入到教師的關注中來。然而這種辦法實際操作上有很大困難：它無法改變教師面向上中下三層學生進行授課的現實。由于教師往往只對那些適應他的學生具有針對性，要求它對上中下三層學生全部照顧到位，教師的工作難度和工作量空前地大，所以導致分層教學直到如今還是一種處于實驗階段的教學理想，由于還處于實驗階段，對解決目前的學生分層引發的各種教學問題幫助不大。

班內分層教學在檢測及評估方面指出教師應一改從前全班一張考卷的作法，面向全體，分層設計檢測題。這種方法有給學生貼標簽的嫌疑，將一部分學生標成上等生，把另一部分標成下等生。這種方法用在平時的教學上，對學生的學習還是有針對性的，但用在評價上，就顯失教育公平。分層教學是提高學生學習的手段，不是目的。所有學生一律平等，在培養目標上也是一樣的。中考高考都是統一的考試，對他們課業的評價也應該是統一的。要使學生對自己的學業有一個客觀公正的定位、了解自己真實的學習境況，就要用統一的標準。

班內分層教學要求教師調節學生的自卑和驕傲心理。與其通過教師的教育來調節學生的心理，不如為學生創造一個能夠調節其心理的外部環境。驕傲的學生學習出現滑坡，就會因此退到下一層，他必須調節自己才能回到上一層，這種親身經歷對他的教育作用比教師的說服教導更有效。因為學習不好而產生自卑心理的學生，如果他有進步就會給他帶來進入上一層的回報，他的自卑只會使自己認真對待學業而不是自暴自棄。班內分層，對學生這方面的刺激作用較小，所以要更多的依賴教師的心理輔導。

班內分層教學將學生分成上中下三層，將學生按層劃分之后，教師就要重新思考和安排自己的教學投入。在教學任務不變的情況下，教師的教學投入與學生的接受能力成反比。學生的接受能力越強，需要教師投入的教學工作越少。同樣的教學內容，對于上中下不同層的學生來說，其接受的速度和消化的過程各不相同。若將教學投入平均分成三份分別用到各個層次，其三分之一的教學投入只能適應上中下其中的一層，難免在其它層級上出現教學投入浪費或教學投入不足的情況。但如果將教師的投入不平均地分配到各個層次，也顯失教育公平。可見，雖然班內分層教學致力于"學生分層的合理化從而提升教學實效"的初衷是好的，卻無力實現它的美好愿景。

班內分層雖然將學生按學生水平進行層次劃分，也充分肯定了"不同發展水平的學生應當接受不同方式的教學、不同發展速度（即進步幅度）的學生的地位（位置）應當給予及時的調整"，但由于各種主客觀原因的存在，教師往往只是在理念層面對學生進行了按層劃分，在具體教學時，往往仍按原計劃進行（他對中下層生的照顧不會發生明顯改觀）。由此，班內分層教學至今為止，對學生個體的差異，很難做到切實的關注。

四、年級分層教學

根據分配公平的原則，借鑒班內分層教學經驗，結合學生的發展水平和發展速度（即進步幅度）二者相統一的原理，筆者提出了年級分層的教學組織形式，該形式是對當前教育教學工作做出的調整和完善。按照學生的發展水平分配教育機會，就要求把相同發展水平的學生放在一起接受相同的教育（即把同一分數段的學生放在一個班級里進行教學），但如果這個班級被長時間的固定下來，就會有悖于"按照學生的發展水平分配教育機會"的原則，因為受制于學生的發展速度，同等水平的學生一起學習，一段時間后，由于發展速度（即進步幅度）不一樣，全體學生的水平就又會參差不齊。為了調整這種參差不齊，使一個班級的全體學生始終處于相同的發展水平，就要時常考查學生的發展水平，及時反饋學生的學習成績，以適時進行班級成員的調整。具體操作規程如下：將每一所學校中的每一個年級作為一個單位，以學期為單位對其全部學生進行統一考核，根據考核結果按照名次進行班次排列，打破現有的固定班級制，班級不分重點班與非重點班的區分。通過學科考核，可以確定學生某一時間點上的發展水平。通過以學期為單位對學生進行的學科考核，可以確定學生在固定時間內的發展速度。學生在發展過程中，其一切的外在因素都可以被視為自身發展之外的東西，其是否以及如何利用這些外因以及在多少程度上利用了這些外因，是其自身的問題，不被納入對學生的評價體系。

按照學生的綜合評定進行班級設置，大大縮小了各班班內學生間的學習水平差。但每名學生都有其強勢學科和弱勢學科，僅僅通過學生各學科總分將學生進行班級組建，仍然會給教學帶來困難。科任教師面向綜合成績分數段相同的學生進行集體教學并不能保證他所教的學生一定就是他這個學科這個分數段水平的學生。雖然如此，按學生的綜合評定進行班級設置的作法仍然比當前將各分數段的學生按比例組建成各班的作法更有利于集體授課。要解決綜合評定班級設置給教學工作還來的阻礙，可以在班級分層的基礎上進行各學科分層。具體操作規程如下：對全年級學生進行統一考核，考核標準一樣。根據班級數量將學生按成績排名擇成各班。每學期根據考核結果進行班次調整。將學生按各學科進行分數排名，根據班級數量擇成各學科班。將每個年級的各班教室敲定成固定分數段的學生的指定上課地點。每個年級實行統一的課表，比如第一節數學，第二節音樂，第一節課時全年級都在上數學課，第二節課時全年級都上音樂課。在相應的課節時間內，每名學生進入與其分數段相對應的指定教室進行學習。集體活動，比如自習課、運動會等，以綜合成績形成的班集體為準。這種教學組織形式下，較之班級集體現有的交流形式，增加了學科班學生間的交往。

這種教學組織辦法使具備同樣學習能力和水平的學生處于同一群體，使授課教師可以面向同一水平的學生進行授課。與目前將各個分數段的學生按比例分配到各個班級的班級組建辦法以及當前班級中的實際分層現象比較，此種教學組織形式是將所有的學生納入到教育同等的關注中來。當前的教學，讓差生呆在班級里少被關注甚至不被關注，看上去是保護學生的自尊心，實際上對改變他們遭受冷遇的境況毫無幫助，是對學生的不公平對待，也是對學生愛的剝奪。如果為學生提供了一個公平對待的教育環境，任何一名學生所在的位置都是理所當然的。給學生提供動態的環境，使學生的努力能夠獲取相應的回報，形成公平的教學機制，這可以最大程度地激發學生的學習積極性和能動性。

較之班內分層教學，年級分層教學切實地關注到了學生的個體差異，真正在實踐的層面做到了使不同發展水平的學生接受不同方式的教學、不同發展速度的學生位置予以及時調整，是真正科學的分層教學，能補彌班內分層教學的不足。年級分層教學能夠為學生提供一個具有心理調節功能的外部環境，會使教師專注于同一水平的學生進行教學，教師可以切實地實現"有針對性"的教學，做到"對癥下藥"。年級分層教學的具體作法，重視對教育機會的公平分配，進一步促進了并在教學管理方面踐行了教育公平。年級分層教學將學生的發展水平和發展速度統一起來，對學生的努力給予及時的肯定，為學生潛能的發展提供更加有利的外部環境，是通過教學組織形式的變化使每個學生獲得恰如其分的教育機會，將會提升學生的學習效率。

五、年級分層教學的可行性分析

（一）策略的實施不影響大局

在解決學生分層問題的過程中以及當問題解決之后，教育始終還是保持著班級授課的形式。辦法的執行不需要對現行教育體制作根本性變革。對各方面利益的觸動不大，不會造成"人員裁減"和"權力剝奪"。辦法具有明顯的愛生意識，可以為學生提供更多學習的活力和動力。辦法可以適用于任何一所學校，無論這所學校是處于貧窮落后的地區還是繁華的大都市，是高消費的學府還是只能維持正常經營的學校，也無論這所學校的學苗是優是劣還是參差不齊。辦法對現行的學校所有制、部門設置、招生制度、評價途徑及手段、教師的任免都不發生影響。

篇10

論文摘要:所謂“分層教學分類提高”實際是將教育學中因材施教的教學原則賦予更廣泛,更具體的內容。作為教師的教學,只有依據教學方針的統一要求,針對學生的一般特點和個別特點,因材施教,才能滿足不同學生對知識的需求,培養適應21世紀的多種人才。因此,在教學實踐中根據學生的學習實際,采用分層教學,分類提高的教學是符合當前教改的發展趨勢。

《普通高中思想政治課程標準》指出:要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力,針對其思想活動的多變性、可塑性等特點,在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時,幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。這就告訴我們課程改革的一個根本目的就是要“以人為本”,真正促進學生的發展。而素質教育的核心和本質就是人的全面發展。因此,在教學實踐中根據學生的學習實際,采用分層教學,分類提高的教學是符合當前教改的發展趨勢。

一、了解學生差異,分層建組學習

分層推進教學首先要解決的問題是學生分層問題。分層的方法一般有兩種方式:組內分層和組間分層。我們采用的是組內分層法,即組內成員之間有程度上的差異,根據班級好、中、差的學生情況可將具有共同特征的學生劃分a層(學習困難學生)、b層(中等生)、c層(優秀生),編成若干小組,每個小組由不同層次的學生組成,每個小組安排5～6人,其中b層學生占多數,并入a、c層學生各1位,前后相鄰,便于課堂討論,互相幫助,層間互動,合作學習,達到互補的目的。學習的層次確定以后,并非是一成不變,要隨時注意學生心理特點的發展變化以及學習情況的變化,做必要的層次調整,因人因時制宜。

二、針對學生差異,分層要求分類提高

分層建組后,教師必須從學生的實際出發,合理地確定各層次學生的教學要求和目標。a層目標(基本目標):從達標角度講是畢業考和會考的合格水平,這是要求學生人人都必須達到的基本目標。b層目標(較高目標):從達標角度上講即符合各類選拔性考核、考試的標準。此目標是教學的可及目標。c層目標(拔高目標):依據教材內容,將那些智力價值高、遷移與變通活化率強的知識、技能和方法,擬成問題激發少數超常生創造性的思考或于課下研討、爭論,以滿足高層次學生求知的強烈欲望。這是發展性目標,是為了進一步拓寬基礎好的優秀學生的視野,創造性地完成學習任務而設置的。總之,三個層次教學目標的要求,在劃分上要做到準確與明確,以保證分層推進教學正確的指向。

三、面向全體學生,分層施教

課堂教學是實現分層遞進、全面發展的關鍵所在。教學目標的層次性,決定了教學過程的層次性。在教學中分層施教,可采取“合—分—合”的課堂教學結構。①第一次“合”:這是教學起始階段的集體學習,主要由引入性學習活動和總起性學習支撐。②“分”:這一環節主要是學習新知,它根據學習分類指導、分類練習等,把學習主動權交給學生。對b、c層次學生應以創造性學習為主,其中,對c層學生以“放”為主,適當給以必要的點撥;b層以“扶”為主,適當結合“放”;而對a層學生則以模仿性學習為主,通過舉一反三的方法,讓他們從中找到規律,對a層學生必須花力氣去“扶”,要“偏愛”,要給予更多的關心與幫助。通過“放”“扶”結合,促進學生學習技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解決學生學習中的缺漏問題。學生層間的互動,是充分利用學生學習能力差異這一教育資源,使各層次的學生學習可能性提高到最大限度,是分層遞進教學策略的重要操作機制之一,也是課堂教學落實素質教育的重要渠道之一。層間互動以小組內和小組間互動為主要方式,以本位評價或換位評價為主要方法。這“合—分—合”的課堂結構,不但自然地融進預習、新授、質疑、輔導、回授、鞏固的正常教學秩序,而且較好地解決了a、b、c各層次間的動靜支配的矛盾。

分層次教學分類提高的方法不僅能面向全體學生,還能使學生得到全面發展和主動地發展,使所有的學生都能成為構建和諧社會的有用人才。探索分層教學分類提高的教學方法,可以分析學生的學習心理,保護學生的自尊心,增強學生的自信心,有針對性地調動學生的學習積極性,激發學生的求知欲,在不加重學生課業負擔的前提下有效推進素質教育改革。

參考文獻: