導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)校園暴力的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】校園暴力；未成年人；懲戒；教育

一、我國(guó)校園暴力的現(xiàn)狀

校園暴力，是指發(fā)生在學(xué)校內(nèi)或?qū)W生間的、長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的，個(gè)人心理或身體遭受的惡意攻擊。2016年5月，最高人民法院對(duì)2013～2015年各級(jí)法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進(jìn)行了梳理，首次針對(duì)校園暴力事件建立了調(diào)查報(bào)告，這些案件集中代表了校園暴力及審判工作的特點(diǎn)，對(duì)其簡(jiǎn)單概括如下。

（一）校園暴力的罪名呈現(xiàn)集中化態(tài)勢(shì)。從報(bào)告中可以看出，校園暴力犯罪在針對(duì)人身傷害方面占比最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財(cái)犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%和1%。

（二）校園暴力犯罪中未成年人被告比例最高，且多為年滿十六不滿十八周歲的青少年。報(bào)告統(tǒng)計(jì)的159名被告人中，其中已滿十四不滿十六周歲的未成年人被告人55人，占比34.59%；已滿十六不滿十八周歲的未成年被告人104人，占比高達(dá)65.41%。

（三）判刑多為緩刑或免于刑事處罰。致人重傷的32起校園暴力案件中，緩刑及免于刑事處罰的占比高達(dá)75%；致被害人死亡案件的35起案件中，判處十年以上有期徒刑的占比28.57%，不足三分之一，罪罰明顯不相適應(yīng)。

二、我國(guó)法律對(duì)于校園暴力行為的缺位

（一）立法者對(duì)校園暴力施暴者主觀惡性估計(jì)不足

我國(guó)的立法部門(mén)與管理部門(mén)對(duì)未成年施暴者的主觀惡性認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣性地認(rèn)為校園暴力是理性不足孩子們的嬉鬧，其發(fā)生原因是施暴者的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，因此立法者主張以教育而非懲戒為主的應(yīng)對(duì)方式。但是就世界范圍而言，我國(guó)的刑事責(zé)任年齡明顯較高。我國(guó)《刑法》第十七條規(guī)定，“已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣(mài)、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)。”這意味著十四周歲以下未成年人的犯罪已經(jīng)自動(dòng)免除了刑事責(zé)任，且十六周歲以下未成年人除八類嚴(yán)重暴力犯罪外，也無(wú)需承擔(dān)刑事責(zé)任。但與之相對(duì)的是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，未成年人的心智成熟早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于立法者最初的設(shè)想，這也是校園暴力惡性案件頻發(fā)的一大根源。對(duì)此，立法者明顯估計(jì)不足。

（二）立法者對(duì)校園暴力案件的影響結(jié)果估計(jì)不足

我國(guó)對(duì)于未成年人校園暴力的處罰有嚴(yán)格限定，最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》第七條規(guī)定：“已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強(qiáng)行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學(xué)習(xí)用品或者錢(qián)財(cái)數(shù)量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學(xué)習(xí)、生活等危害后果的，不認(rèn)為是犯罪。”其思路主要是從未成年人有無(wú)造成惡劣性后果為前提，來(lái)針對(duì)校園暴力的影響結(jié)果進(jìn)行判斷，其無(wú)法正確區(qū)分不同類型的校園暴力事件，其中一些校園暴力事件雖無(wú)物理上的暴力傷害，但對(duì)受害人心理往往造成極大程度的創(chuàng)傷，此類案件的影響后果甚至遠(yuǎn)超普通的暴力傷害，但在這類案件中，因刑法無(wú)法對(duì)其追責(zé)使得施暴者免于承擔(dān)刑事責(zé)任，而對(duì)于受害者所遭受的心理創(chuàng)傷僅停在口頭道歉或者極少的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)，但對(duì)于遭受校園暴力的未成年人來(lái)講，其心理陰影往往會(huì)伴隨一生難以愈合。

三、對(duì)我國(guó)校園暴力犯罪法律規(guī)制的建議

（一）修改刑法相關(guān)條款，重新確定刑事責(zé)任年齡

我國(guó)《刑法》中規(guī)定的‘已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人僅對(duì)八類具體的嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任’，其所根據(jù)的時(shí)代背景已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，繼續(xù)堅(jiān)守十六周歲的年齡限制顯然已無(wú)法與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。調(diào)查顯示，青少年犯罪年齡與九十年代相比提前了三至四歲，低齡犯罪占未成年人犯罪的75%，未滿十四周歲的青少年犯罪率上升260%。也就是說(shuō)，未滿十四周歲的青少年已經(jīng)成為未成年犯罪的主體，而法律對(duì)未滿十四周歲的未成年人卻缺乏約束力，致使刑事責(zé)任出現(xiàn)了缺位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。故將承擔(dān)有限刑事責(zé)任年齡的區(qū)間調(diào)整為十二至十四歲，在此年齡段針對(duì)特定的嚴(yán)重暴力犯罪應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任，但刑事責(zé)任的承擔(dān)應(yīng)與刑罰相區(qū)別，重點(diǎn)以教育性改造的措施為主，力爭(zhēng)使其改過(guò)從善。

（二）構(gòu)建校園暴力懲罰機(jī)制，建立未成年犯罪糾錯(cuò)體系

1.對(duì)于未成年人犯罪，應(yīng)建立其分級(jí)懲罰機(jī)制，法院依據(jù)案情針對(duì)未成年犯罪人的惡性程度給予其不同程度的評(píng)級(jí)，其惡性程度不大的可以采取教育批評(píng)的舉措，令其明晰自身e誤，同時(shí)強(qiáng)制其接受教育培訓(xùn)，改正自身錯(cuò)誤；而針對(duì)惡性程度較大的未成年犯罪人則可以進(jìn)入特定未成年犯罪人管理機(jī)構(gòu)，接受教育改造，根據(jù)其表現(xiàn)情況，決定其是否能夠回歸社會(huì)。

2.賠償制度及責(zé)任承擔(dān)應(yīng)當(dāng)明確。對(duì)于遭受校園暴力的未成年人，對(duì)其賠償不能僅停留在物理傷害上，更要對(duì)其心理傷害加以補(bǔ)償，撫慰其內(nèi)心所遭受的痛苦。此外，在校園暴力中，對(duì)于施暴者父母也應(yīng)承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，督促其加強(qiáng)對(duì)子女的教育。

3.糾錯(cuò)體系的建立一方面需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)校園暴力的專項(xiàng)法規(guī)，另一方面需要打造社會(huì)改造的體系。只有擁有法律制度性框架，相關(guān)措施才能得以順利施行，完善的法律制度也是保障未成年人權(quán)力的宣言書(shū)，可以有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前校園暴力屢發(fā)的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊偉榮.談何以破解校園暴力之殤.預(yù)防青少年犯罪研究，2015（6）

[3]李環(huán).降低刑事責(zé)任年齡的立法建議.西南政法大學(xué)，2011

篇2

一、應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制的構(gòu)建原則

(一）可操作性原則

從西方國(guó)家應(yīng)對(duì)校園暴力所制定的政策和措施來(lái)看，處處體現(xiàn)了可操作性原則。例如，美國(guó)制定了—系列較為完善的安全計(jì)劃來(lái)保障校園安全，這些計(jì)劃包含了上至教育部，下至學(xué)校的全套內(nèi)容。《保護(hù)我們的孩子：行動(dòng)指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學(xué)校制定和完善本校園的安全計(jì)劃提供了切實(shí)可行的操作依據(jù)，從而降低校園暴力，為學(xué)生提供力所能及的服務(wù)。

(二）全方位強(qiáng)化原則

應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制要體現(xiàn)在全員、全面、全過(guò)程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強(qiáng)對(duì)全體教職工和學(xué)生的培訓(xùn)，提高他們對(duì)校園暴力的認(rèn)識(shí)度和應(yīng)對(duì)校園暴力的方式方法，將此部分內(nèi)容納入全校安全教育機(jī)制中，完善高校安全教育機(jī)制和體系，從而營(yíng)造出良好的安全氛圍；校園安全教育應(yīng)從新生入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)開(kāi)展，要始終貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，且應(yīng)做到常抓不懈、持之以恒。

(三）動(dòng)態(tài)開(kāi)放原則

應(yīng)對(duì)校園暴力的安全教育機(jī)制的各構(gòu)成部分處在不斷的變化中，同時(shí)由于各構(gòu)成部分作用的關(guān)系，使高校的安全教育機(jī)制始終處在不斷的變化狀態(tài)中。因此，機(jī)制需要不斷創(chuàng)新以順應(yīng)時(shí)代要求。學(xué)校在先前的公共安全保衛(wèi)工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實(shí)在一定時(shí)期內(nèi)起到了維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定的作用。但在新形勢(shì)下，學(xué)校公共安全面臨著新情況、新問(wèn)題，要解決好這些新問(wèn)題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機(jī)制由“靜態(tài)式”轉(zhuǎn)為“動(dòng)態(tài)式”由“封閉式”轉(zhuǎn)為“開(kāi)放式”。H因此，應(yīng)對(duì)校園暴力的安全教育機(jī)制也應(yīng)把握動(dòng)態(tài)開(kāi)放的原則。

二、應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制體系的構(gòu)建

(一）校園安全預(yù)警機(jī)制

1.引入風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，預(yù)防校園暴力

校園暴力事件具有突發(fā)性和不確定性的特點(diǎn)，但這不意味著校園暴力事件發(fā)生之前無(wú)任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預(yù)防校園暴力，從而降低校園暴力發(fā)生的概率。學(xué)校還可以通過(guò)對(duì)那些有暴力傾向或暴力特質(zhì)的學(xué)生給予行為或情感上的幫助來(lái)降低校園暴力事件。2002年美國(guó)教育部提出學(xué)校可以引入風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系以減少校園暴力的發(fā)生、降低校園暴力帶來(lái)的危害。事實(shí)證明，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估(ThreatAssessment)作為一種有效預(yù)防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發(fā)生率。因此，我國(guó)可以借鑒此方法預(yù)防校園暴力：

(1)學(xué)生的暴力行為是可預(yù)測(cè)的。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估過(guò)程中需要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，構(gòu)建信息報(bào)送機(jī)制；家庭、班級(jí)、同輩群體、特殊事件等因素是可能導(dǎo)致暴力行為產(chǎn)生的因素，因此需要特別關(guān)注。

(2)收集證據(jù)的來(lái)源應(yīng)該多樣化、合理化。學(xué)校可以對(duì)有暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行積極關(guān)注以加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)，但對(duì)這些學(xué)生的懷疑必須是有理有據(jù)的，否則對(duì)該學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，因此，這就要求學(xué)校充分利用資源，如學(xué)院班級(jí)、學(xué)生工作、保衛(wèi)部門(mén)、心理咨詢部門(mén)和社會(huì)服務(wù)部門(mén)等多渠道多方面收集證據(jù)和提出處理意見(jiàn)。

(3)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估需要重點(diǎn)關(guān)注哪些學(xué)生會(huì)有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和解除風(fēng)險(xiǎn)。

2.重視對(duì)全體教師和管理者的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師和管理者技能

學(xué)校的部分教師和管理者因缺乏對(duì)校園暴力行為及危害的正確認(rèn)識(shí)，常常容易導(dǎo)致低估校園暴力的發(fā)生和造成嚴(yán)重后果的程度。因此，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施提高學(xué)校全體教師和管理者對(duì)校園暴力行為及危害的認(rèn)識(shí)，教會(huì)相關(guān)人員早期預(yù)警和干預(yù)技術(shù)。

(1)在學(xué)校應(yīng)大力宣傳“安全教育，人人有責(zé)”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校所有人員都負(fù)有教育、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任，并通過(guò)專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、會(huì)議宣講、自主研修等形式，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作管理者(輔導(dǎo)員、班主任）、專業(yè)教師、宿舍管理員等后勤服務(wù)人員進(jìn)行分層次分類別的相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現(xiàn)形式；認(rèn)識(shí)到校園暴力存在的普遍性和嚴(yán)重性。

(2)輔導(dǎo)員、班主任需要了解觀察學(xué)生的言行得失，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)往有攻擊性行為或言語(yǔ)的學(xué)生，了解這類學(xué)生以往攻擊行為的出現(xiàn)情形。如這類學(xué)生對(duì)上學(xué)容易產(chǎn)生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩(wěn)定等情況，教師如能及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及早關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，平復(fù)學(xué)生的焦躁情緒和引導(dǎo)他們采用合適的方式處理問(wèn)題，其實(shí)是可以很好地逼止這類學(xué)生暴力行為的產(chǎn)生。

(3)教師可以在平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生用理性、積極的方式來(lái)面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，不良生活方式與校園暴力有顯著相關(guān)。119教師需要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學(xué)生了解暴力行為的表現(xiàn)及其危害，明白暴力沖突可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

(4)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和班主任留意學(xué)生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發(fā)現(xiàn)，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學(xué)生參與校園暴力的可能性比普通學(xué)生更高。因此，教師需從缺席學(xué)生的行蹤、學(xué)生是否有暴力前科和最近暴力違規(guī)事件的內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解和溝通，這樣可以有效預(yù)防校園暴力。

(二）校園安全保障機(jī)制

1.制定有效的校園暴力預(yù)防制度，營(yíng)造安全氛圍

借鑒美國(guó)學(xué)校安全防暴管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或部門(mén)進(jìn)行系統(tǒng)的暴力防治的教育與輔導(dǎo)工作，并制定全套的校園暴力預(yù)防處理制度，從早期預(yù)警、綜合治理和程序化處理三方面出發(fā)，對(duì)校園暴力進(jìn)行專門(mén)防治：

(1)在未發(fā)生校園暴力事件之前，學(xué)校需建立校園暴力預(yù)警、綜合治理機(jī)制。做好日常觀察和了解學(xué)生工作；對(duì)容易引發(fā)校園暴力的較嚴(yán)重區(qū)域進(jìn)行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時(shí)的求助途徑，使學(xué)校能夠快速處理暴力。

(2)校園暴力事件發(fā)生之時(shí)，暴力處理系統(tǒng)應(yīng)立即啟動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)需快速采取行動(dòng)，妥善地處理暴力事件。學(xué)校相關(guān)管理人員應(yīng)積極掌控和及時(shí)處理，必要時(shí)需要請(qǐng)求支援以確保危機(jī)的消除。

(3)在暴力事件發(fā)生之后，善后處理系統(tǒng)立即啟動(dòng)。善后處理系統(tǒng)主要應(yīng)圍繞恢復(fù)校園秩序、安撫師生心理和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面。事件快速處理結(jié)束期，學(xué)校應(yīng)該對(duì)該事件作出詳細(xì)說(shuō)明，并通過(guò)曰常教育與訓(xùn)練告知全校師生學(xué)校在該事件中的暴力處理程序，增強(qiáng)全校師生對(duì)學(xué)校安全管理的信心。

2.進(jìn)行文化防控，加強(qiáng)大眾媒體的教育功能

不良影視作品、網(wǎng)絡(luò)暴力信息和游戲?qū)Υ髮W(xué)生的行為養(yǎng)成和思想觀念會(huì)帶來(lái)巨大影響，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生暴力傾向，甚至認(rèn)同了暴力文化。研究表明，文化防控是對(duì)暴力行為進(jìn)行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強(qiáng)的特點(diǎn)。

(1)學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)主流文化，使社會(huì)所提倡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)準(zhǔn)則深入人心，從而減少暴力沖突。可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的修生養(yǎng)性、禮儀道德、待人接物等內(nèi)容融入到大學(xué)生的品德教育中，讓大學(xué)生能夠正確的區(qū)分主流文化和非主流文化的利弊。

(2)高校為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網(wǎng)絡(luò)控制中心對(duì)暴力信息進(jìn)行等級(jí)劃分和屏蔽調(diào)控。鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)暴力文化宣傳網(wǎng)站，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到暴力文化對(duì)人的身心傷害。

(3)呼吁大眾傳媒對(duì)其所傳播的信息內(nèi)容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營(yíng)造有利于大學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

(三）校園安全教學(xué)活動(dòng)機(jī)制

1.品格教育

品格教育又稱品德教育或品質(zhì)教育，是給學(xué)生明確地、直接地教授一套價(jià)值和美德（valueandvir-tues)，以形成學(xué)生良好品格的教育形態(tài)，其目的是塑造一個(gè)具有良好道德品質(zhì)的人，在方法上強(qiáng)調(diào)榜樣示范、明確區(qū)分正誤、閱讀文獻(xiàn)、說(shuō)服教育等方法的運(yùn)用。H28美國(guó)是較早針對(duì)青少年進(jìn)行的品格教育的國(guó)家，通過(guò)目的品格教育以減少校園中出現(xiàn)的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國(guó)一直非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，但教育的內(nèi)容和形式存在缺憾，大學(xué)生的品德教育更是不為大學(xué)生所關(guān)注和運(yùn)用，從而引發(fā)了許多校園暴力事件的發(fā)生，更甚至許多學(xué)生不清楚自己的行為或言語(yǔ)傷害了別人，也有些學(xué)生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵?jǐn)_。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現(xiàn)、易發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)等內(nèi)容納入其中，提高學(xué)校老師、學(xué)生對(duì)校園暴力表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)度。將信賴、尊重、責(zé)任、公平、關(guān)懷和公德等內(nèi)容納入其中，提高學(xué)生的內(nèi)在修為，增強(qiáng)學(xué)生悅納自己、理解他人、尊重他人、關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、客觀地看待自己和周?chē)挛铮⒂袕?qiáng)烈的公德心去服務(wù)社會(huì)等內(nèi)容，可以豐富高校品德教育內(nèi)容和提升教育的實(shí)效性，從而降低乃至消除校園暴力的發(fā)生。

2.沖突教育

沖突教育是教育學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)和建設(shè)性地解決學(xué)習(xí)與生活中的沖突問(wèn)題。美國(guó)為預(yù)防校園暴力在中小學(xué)推行詳細(xì)的沖突教育，結(jié)果顯示，接受過(guò)沖突教育的中小學(xué)生更傾向于通過(guò)“商量”來(lái)降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號(hào)侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等許多國(guó)家普及推廣的針對(duì)校園暴力干預(yù)的情感認(rèn)知計(jì)劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計(jì)劃明顯提高了學(xué)生社交和情感認(rèn)知的技巧。學(xué)生發(fā)生暴力行為的頻率減少了32%，學(xué)生展現(xiàn)自我控制的頻率增加36%。因此，我國(guó)也可以在高校推行沖突教育，通過(guò)對(duì)沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認(rèn)知教育等內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)沖突及其影響，形成關(guān)于沖突的正確的觀念和看法，教會(huì)學(xué)生如何采用策略處理沖突發(fā)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練，來(lái)合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發(fā)生。

3.媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣和思辨能力，把消極、被動(dòng)使用媒體的觀念和行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒆杂X(jué)的觀念和行為；鼓勵(lì)學(xué)生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養(yǎng)有社會(huì)理想的公民。08有研究顯示，媒介對(duì)個(gè)體的需要、信念、價(jià)值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發(fā)展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現(xiàn)和廣泛使用使原本復(fù)雜多變的媒介環(huán)境更加復(fù)雜，BBS、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等深刻地影響著大學(xué)生的生活環(huán)境，同時(shí)也影響著他們的價(jià)值觀、世界觀和消費(fèi)觀念等，許多因受媒介不良影響產(chǎn)生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過(guò)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育來(lái)降低和消除因不良媒介產(chǎn)生的校園暴力事件的發(fā)生率，以引導(dǎo)大學(xué)生合理使用媒體和辨認(rèn)媒體信息。英國(guó)萊恩馬斯特曼提出了媒介素養(yǎng)教育的18條原則和實(shí)施建議，他認(rèn)為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學(xué)科目納入學(xué)校課程內(nèi)。

4.生活技能教育

生活技能教育是培養(yǎng)個(gè)體采取適應(yīng)和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。1016國(guó)際酒精研究中心（ICAP)對(duì)南非和伯茲瓦納的中小學(xué)生進(jìn)行生活技能教育，經(jīng)過(guò)4年（1996-1999)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學(xué)生的交流表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力有了顯著的提高，學(xué)生表現(xiàn)得更加自信，師生關(guān)系有了極大的改善，而恃強(qiáng)凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學(xué)生焦慮，抑郁等負(fù)面情緒，并能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我情緒管理。

篇3

關(guān)鍵詞：校園霸凌；霸凌定義；立法保護(hù)

近年來(lái)，校園霸凌事件的頻發(fā)不僅威脅著校園的安全，也屢屢挑戰(zhàn)著社會(huì)的神經(jīng)。2015年3月引爆輿論的留美中國(guó)學(xué)生霸凌女同學(xué)案將校園霸凌事件推向了輿論的風(fēng)口浪尖。校園霸凌事件的發(fā)生，對(duì)于當(dāng)事人、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，都如同存在著的一股負(fù)能量。如何積極有效的從法律層面應(yīng)對(duì)校園霸凌事件，將是我國(guó)社會(huì)現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。

一、對(duì)校園霸凌的界定

“霸凌”一詞主要在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)使用，其源自西方bullyig一詞的音譯。霸凌雖然是一個(gè)外來(lái)詞，但是霸凌本身，卻并不是一個(gè)外來(lái)現(xiàn)象，其早已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題而存在，通常是指學(xué)生之間的權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，包括肢體上、言語(yǔ)上的攻擊，也有可能是類似性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評(píng)論或譏笑。霸凌是一種長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件，其表現(xiàn)形式多種多樣，它是一種有意圖的攻擊，通常會(huì)發(fā)生在力量（生理力量、社交力量等）不對(duì)稱的學(xué)生間。通常被霸凌的學(xué)生不只一次地被欺負(fù)。霸凌的行為是通過(guò)暴力霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語(yǔ)霸凌（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交霸凌（團(tuán)體排擠、人際關(guān)系對(duì)立）、網(wǎng)絡(luò)霸凌（以手機(jī)簡(jiǎn)訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等形式呈現(xiàn)出來(lái)的。

二、校園霸凌產(chǎn)生的原因

校園霸凌事件的頻發(fā)，其背后的原因是不容忽視的。從家庭環(huán)境因素方面來(lái)說(shuō)，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、家庭環(huán)境等方面有缺陷的會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到潛移默化的作用，極易形成孩子的人格障礙，使其樹(shù)立不正確的人生觀、價(jià)值觀，以致其行為不軌，甚至最后發(fā)展成為犯罪。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校教管的缺失也會(huì)對(duì)校園霸凌起到一定的作用，很多校園霸凌事件，都是在事情發(fā)生以后，甚至是產(chǎn)生了嚴(yán)重的結(jié)果之后，學(xué)校才知道此事。大多數(shù)孩子選擇忍氣吞聲，甚至不會(huì)主動(dòng)找老師、家長(zhǎng)求助。而作為教育者，普遍采取的是息事寧人的方式來(lái)處理問(wèn)題，這樣的做法并不能有效的防治校園霸凌的再次產(chǎn)生，只會(huì)適得其反。此外，網(wǎng)絡(luò)科技的日益發(fā)達(dá)，使得人們獲取信息的渠道更加多樣，這也助長(zhǎng)了一些不良媒體在網(wǎng)絡(luò)傳播中的泛濫，而其導(dǎo)致的結(jié)果就是使得心智不太成熟的學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)暴力的誤導(dǎo)，從而走向犯罪。

三、外國(guó)對(duì)校園霸凌的法律保護(hù)

（一）美國(guó)

美國(guó)作為一個(gè)多種族、多宗教、多文化的移民國(guó)家，隱藏著嚴(yán)重的校園霸凌問(wèn)題。美國(guó)民眾真正開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性是通1996年華盛頓州學(xué)生殺人事件，1997年阿拉斯加州、密西西比州、肯塔基州發(fā)生的校園槍擊事件，1999年美國(guó)科倫拜校園槍擊事件，根據(jù)調(diào)查證明，這些殺人者多數(shù)都是校園霸凌的受害者。這些校園血案讓美國(guó)社會(huì)不僅僅反省槍支泛濫，更多的人開(kāi)始關(guān)注校園霸凌問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。并于1999年，佐治亞州最早通過(guò)了《校園法霸凌法》（school antibullying legislation），隨后，其他州也相繼通過(guò)，到2006年，有16個(gè)州通過(guò)了《反霸凌法》，2012年增加到49個(gè)州，截至2015年4月蒙大拿州通過(guò)該法，美國(guó)50個(gè)州已經(jīng)全部通過(guò)了《校園反霸凌法》。美國(guó)通過(guò)嚴(yán)格的法律來(lái)表達(dá)出了對(duì)霸凌行為的零容忍。

（二）日本

日本社會(huì)對(duì)校園霸凌問(wèn)題的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代多發(fā)的霸凌自殺事件，校園霸凌開(kāi)始被日本視為社會(huì)問(wèn)題，受到全社會(huì)的重視。在2013年之前未對(duì)預(yù)防和管控校園霸凌制定任何專門(mén)的法律，學(xué)校和有關(guān)機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)霸凌問(wèn)題所依據(jù)的是文部科學(xué)省出臺(tái)的政策文件，其僅包含了一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)。2013年4月，在野六黨向國(guó)會(huì)提交《霸凌防止對(duì)策推進(jìn)法案》。2013年6月，在第183次國(guó)會(huì)上，《霸凌防止對(duì)策推進(jìn)法》以贊成票居多正式通過(guò)，并于9月開(kāi)始施行。

四、我國(guó)的立法建議

從我國(guó)目前的有關(guān)校園霸凌行為的法律層面上看，中國(guó)內(nèi)地的反霸凌的應(yīng)對(duì)、研究起步較晚。也是在近幾年，網(wǎng)絡(luò)上頻頻爆出有學(xué)生被霸凌的視屏，這不僅是對(duì)被霸凌者的二次傷害，也反映出了我國(guó)在處置校園霸凌事件方面的不足。雖然目前也有地方陸續(xù)出臺(tái)了應(yīng)對(duì)校園霸凌的相關(guān)措施，但是，我國(guó)也有必要加強(qiáng)對(duì)校園霸凌的法律監(jiān)管，反對(duì)校園霸凌，不應(yīng)該停留在文件層面上，只有將其納入法律規(guī)制，才能從根本上進(jìn)行預(yù)防。

我國(guó)的立法目的以教育為主，懲罰為輔的原則來(lái)對(duì)少年兒童進(jìn)行保護(hù)。但是因?yàn)槲覈?guó)的法律自身的原因，很多孩子犯了罪卻不能處罰，由此使得一些孩子滋生了對(duì)法律不削一顧的態(tài)度。對(duì)于那些實(shí)施了不良行為的孩子，從我國(guó)目前的情況來(lái)看，專門(mén)教育未跟進(jìn)，司法措施力度不夠，后期的教育矯治不能同步，由此而造成了產(chǎn)生問(wèn)題卻遲遲不能解決的局面。校園霸凌帶來(lái)的危害是多方面的，不僅會(huì)惡化人與人之間的關(guān)系，而且會(huì)給被侵害的孩子帶來(lái)恐懼感，留下人生的陰影。對(duì)于校園霸凌問(wèn)題，我國(guó)政府尚未涉及對(duì)校園霸凌相關(guān)的法律修訂以及規(guī)則的制定，因此，我們國(guó)家不應(yīng)該再對(duì)其回避，而應(yīng)該采取措施積極去應(yīng)對(duì)。

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查的顯示，校園暴力多發(fā)生在12歲到16歲之間。按照現(xiàn)在的《刑法》，不到14歲，可以不負(fù)刑事責(zé)任；滿了14周歲，不到16周歲，只有那8類特定行為才需要負(fù)刑事責(zé)任，而校園暴力行為還遠(yuǎn)達(dá)不到那8類行為的危害程度。在英美法系當(dāng)中，校園霸凌的行為最初就被當(dāng)做犯罪行為，而且是屬于那種嚴(yán)重的犯罪行為，受到人們較高的重視，因此，首先在觀念上就和我們國(guó)家不一樣。《治安管理處罰法》是我們國(guó)家最先運(yùn)用的法，從該法律上看，此行為達(dá)不到犯罪，再加上我國(guó)有《婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》和《未成年人保護(hù)法》的存在，想要切實(shí)處理校園霸凌問(wèn)題，更是難上加難。對(duì)實(shí)施校園霸凌的未成年人確立和追究法律責(zé)任是行為人教育矯正與校園霸凌防治的需要，也是教育法治和未成年人保護(hù)的必然要求。未成年人在一定程度上已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)呢?zé)任能力，同時(shí)校園霸凌通常符合法律責(zé)任的其他構(gòu)成要件，行為人應(yīng)當(dāng)為自己的行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。因此，針對(duì)我國(guó)目前的立法現(xiàn)狀上的空缺，現(xiàn)在沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)校園暴力加以規(guī)制，筆者建議盡快建立健全法律體系，制定一部反校園霸凌法，或者在現(xiàn)行法律體系中出臺(tái)相關(guān)的司法解釋，調(diào)整完善管理規(guī)定，即便是對(duì)于未成年人，只要其觸犯刑律，并達(dá)到了一定的后果，就應(yīng)當(dāng)依法追究刑事責(zé)任。以此來(lái)嚴(yán)厲規(guī)范未成年人的行為，達(dá)到自負(fù)其責(zé)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

校園霸凌是一個(gè)世界性的問(wèn)題，針對(duì)我國(guó)目前的校園霸凌事件頻發(fā)等問(wèn)題，為從根本上保護(hù)被霸凌者的合法權(quán)益，在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)應(yīng)該制定一部反校園霸凌法，綜合各方因素對(duì)校園霸凌事件進(jìn)行應(yīng)對(duì)，對(duì)片面強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年人的保護(hù)的觀念進(jìn)行一定的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翁福元.校園霸凌：學(xué)理與實(shí)務(wù)[M].臺(tái)北：臺(tái)灣高等教育出版社，2013.2.

[2] 孫曉冰，柳海民.理性認(rèn)知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實(shí)踐，2015.11.

篇4

這是一本寫(xiě)給所有青少年的書(shū)，這是一本寫(xiě)給千千萬(wàn)萬(wàn)家長(zhǎng)的書(shū)，這也是一本為廣大教育工作者所寫(xiě)的書(shū)。這是共青團(tuán)廣西區(qū)委從12 355名青少年志愿者中精選出來(lái)的具有代表性的一百個(gè)心理咨詢案例。這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活的案例，幫助我們走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，幫助我們解決家庭教育難題。

孩子，是我們生命的延續(xù)，是我們的未來(lái)。從孩子呱呱落地那一刻起，我們都希望自己是好爸爸好媽媽，我們小心地呵護(hù)著這個(gè)脆弱的小生命，渴望孩子健康成長(zhǎng)。然而不知從哪一天開(kāi)始，我們發(fā)現(xiàn)孩子以自我為中心，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)撒謊，他們霸道、任性，完全不按我們所期盼的那樣成長(zhǎng)。于是我們開(kāi)始與孩子斗智斗勇，甚至上演全武行，成為“狼媽虎爸”。

我也曾和書(shū)中的很多家長(zhǎng)一樣，為孩子的教育困惑、迷茫。我的孩子今年十歲了，下學(xué)期就讀五年級(jí)了，她是一個(gè)乖巧聽(tīng)話的孩子，文靜、愛(ài)讀書(shū)。可是她一度害怕考試，每到考試前就會(huì)緊張、失眠、胡思亂想。罪魁禍?zhǔn)灼鋵?shí)是我們家長(zhǎng)。她讀一年級(jí)時(shí)有一次考試考砸了，他父親恨鐵不成鋼，一巴掌“賞”給她。雖然事后我也批評(píng)了他父親，他父親也誠(chéng)懇地向孩子道了歉，但傷害已造成，事后再多的道歉也難以彌補(bǔ)孩子心靈的創(chuàng)傷。從那以后孩子就害怕考試。是這本《從心教育孩子》讓我找到了通往孩子心靈的鑰匙，幫助她走出了考試焦慮的陰影，如今她考試成績(jī)不理想時(shí)，她也會(huì)坦然地和我說(shuō)說(shuō)考得不好的原因。

這本書(shū)還幫助我解決了不少教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，老師一提問(wèn)她就犯哮喘，到后來(lái)一進(jìn)校園就呼吸困難。后來(lái)我按這本書(shū)上面介紹的案例，找她和她的父母了解情況，才知道她在原來(lái)的學(xué)校寄宿時(shí)曾經(jīng)遭遇校園暴力，留下了心理陰影。我一方面建議她的父母給她尋找好的心理醫(yī)生疏導(dǎo)她，一方面反思自己的教育過(guò)程，并加強(qiáng)了對(duì)校園寄宿學(xué)生的監(jiān)管力度，預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生，使班里的學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績(jī)。

層出不窮的教育難題一直考驗(yàn)著我們的智慧。我們都愛(ài)孩子，可是未必都知道，有時(shí)自己的一句話、一個(gè)舉動(dòng)，對(duì)孩子會(huì)有怎樣的影響。現(xiàn)在，你可以讀一讀《從心教育孩子》，你遇到的難題就有可能迎刃而解。這本書(shū)，不僅能為眾多青少年驅(qū)散心頭的陰影，還能幫助眾多老師和家長(zhǎng)走出愛(ài)的誤區(qū)，搬開(kāi)阻礙親子溝通的絆腳石。我相信，只要我們和孩子都去努力地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，每個(gè)生命都能發(fā)出最燦爛的光芒。

篇5

一、校園欺凌現(xiàn)象面面觀

記者：您作為長(zhǎng)期從事兒童福利和兒童保護(hù)問(wèn)題研究的社會(huì)工作專業(yè)人士，怎么看校園欺凌？

童小軍：校園欺凌的確是一個(gè)與教育密切相關(guān)的問(wèn)題，但它更是發(fā)生在中小學(xué)基礎(chǔ)教育環(huán)境中的兒童保護(hù)問(wèn)題。

從社工專業(yè)的角度來(lái)講，國(guó)家采取預(yù)防和治理校園欺凌的行動(dòng)是一種對(duì)兒童的保護(hù)，也是兒童應(yīng)該享受的福利。按照兒童社會(huì)工作的理念，所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)和教育，他們應(yīng)該有這個(gè)福利。如果沒(méi)有，那么他們出現(xiàn)校園欺凌這樣的問(wèn)題就不是他們的錯(cuò)，是相關(guān)教育者的錯(cuò)。我們國(guó)家目前校園欺凌現(xiàn)象之所以比以前嚴(yán)重了，原因就是我們對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和干預(yù)都不足，沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)摹⒄_的干預(yù)方法。校園欺凌是可以得到有效防治和改善的，但需要正確的認(rèn)識(shí)和適當(dāng)?shù)母深A(yù)方法。

校園欺凌強(qiáng)調(diào)的是以強(qiáng)凌弱，即較強(qiáng)的一方對(duì)較弱的一方實(shí)施的肢體和語(yǔ)言或者精神上的一種傷害和攻擊行為。這個(gè)“強(qiáng)”一般體現(xiàn)在體格以及人數(shù)的優(yōu)勢(shì)，還有一種社會(huì)意義上的“強(qiáng)”，比如家境較好、在學(xué)校朋友較多的學(xué)生欺負(fù)家庭比較貧困、在學(xué)校里沒(méi)有什么朋友的學(xué)生。欺凌形式主要是肢體和情感兩類，其中情感的欺凌包括語(yǔ)言傷害和孤立兩種形式；也有將它分為直接欺凌和間接欺凌兩類。

記者：為什么說(shuō)所有卷入欺凌事件的人都是受害者？

童小軍：在欺凌事件中，欺凌者、被欺凌者、旁觀者在這個(gè)過(guò)程中所接受的信息都是有害的，誰(shuí)都沒(méi)有得到好處。其中，被欺凌者受傷害最重。可能是在身體上受傷，嚴(yán)重的可能致殘（最嚴(yán)重的是喪失生命），但更多的是心理的、人格方面的傷害。這種傷害一旦產(chǎn)生就很難康復(fù)，就算懲罰了欺凌者也不能挽回。

而欺凌者，即施害人受到的損失，在于被強(qiáng)化了錯(cuò)誤的解決問(wèn)題方式以及對(duì)暴力行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致暴力行為的養(yǎng)成，如果得不到正確的引導(dǎo)和教育，將來(lái)可能發(fā)展成違法犯罪。尤其是當(dāng)欺凌行為帶來(lái)了嚴(yán)重后果時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，有了清晰的是非觀念，他們會(huì)為自己行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果感到羞愧，會(huì)有沉重的負(fù)罪感。這些都是當(dāng)初欺凌別人的時(shí)候?yàn)樽约撼赡晟盥裣碌男睦黼[患。

旁觀者也是一樣，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)是非的概念以及對(duì)暴力解決問(wèn)題的方式也有吸收，有些旁觀者的言語(yǔ)和行為還會(huì)讓欺凌者得到鼓勵(lì)，加重欺凌行為。可見(jiàn)，被卷入欺凌事件中的三方在這個(gè)過(guò)程中吸取的都不是積極的信息，養(yǎng)成的也是錯(cuò)誤的行為，培養(yǎng)的不是正面的價(jià)值觀，因此都是受害者。這種傷害還可能延續(xù)到下一代，不是通過(guò)基因的傳遞，而是通過(guò)外在行為和情緒的影響。因?yàn)樗麄冏约菏艿搅藗Γ诮?jīng)營(yíng)家庭氛圍和育兒的時(shí)候，會(huì)制造缺陷型的環(huán)境，影響到下一代的健康成長(zhǎng)。

記者：我們應(yīng)當(dāng)如何看待欺凌的“隱秘性”？

童小軍：欺凌的“隱秘性”，主要是由于成人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的忽視和不正確的認(rèn)識(shí)，以及缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)制所導(dǎo)致的。其實(shí)，我們的孩子從小受到的教育就是“有問(wèn)題，找老師或者找家長(zhǎng)”，但是在校園欺凌事件中孩子們學(xué)會(huì)的是沉默。有調(diào)查顯示，孩子被欺負(fù)后會(huì)告訴家長(zhǎng)或老師的人數(shù)比例超過(guò)了70%，但是多數(shù)家長(zhǎng)或老師的回應(yīng)都不對(duì)。第一，缺少對(duì)受欺負(fù)者的疏導(dǎo)，沒(méi)有教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)這種情況。第二，批評(píng)教育欺凌者的方法無(wú)效。通常學(xué)校教育者會(huì)直接找欺負(fù)人的學(xué)生教育一下，告訴他不要那樣做。而很少會(huì)去了解事件的過(guò)程、為什么會(huì)這樣做，很少會(huì)告訴學(xué)生這種事情應(yīng)該怎樣處理。這樣教育一下的后果是不但沒(méi)有制止，還可能激化了矛盾，往往讓欺凌者對(duì)被欺凌者的傷害行為更加劇烈。很多家長(zhǎng)的處理方式也不恰當(dāng)。例如，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“他打你，你也打他！”還有一種是直接找到這個(gè)欺負(fù)人的學(xué)生家長(zhǎng)去理論，指責(zé)他們?yōu)楹尾话炎约汉⒆庸芎谩?duì)方可能有兩種反應(yīng)，一種就是護(hù)孩子――我們家孩子就是混蛋、不講理了，你能怎樣？另一種，懂道理的家長(zhǎng)可能會(huì)批評(píng)孩子，說(shuō)不定也打一頓，以示懲罰。然而這些都只會(huì)激化欺凌行為，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子一般就不會(huì)跟老師或者家長(zhǎng)講自己被欺凌的事了。欺凌的“隱秘性”還可能有另外一個(gè)原因，就是被欺負(fù)的孩子會(huì)有屈辱感，覺(jué)得沒(méi)面子，所以也不會(huì)對(duì)別人說(shuō)。

其實(shí)，這里我要強(qiáng)調(diào)的是老師和家長(zhǎng)的意識(shí)不夠。孩子被欺負(fù)了，在家里、在學(xué)校里一定會(huì)有所表現(xiàn)，在行為、情緒、外表、衣著等各方面，都會(huì)有跡象。例如，孩子會(huì)說(shuō)不愿意上學(xué)，或者一到該上學(xué)的時(shí)候，他就“生病”了，或者找各種各樣的借口不去學(xué)校，等等。家長(zhǎng)有時(shí)候把事情想得太簡(jiǎn)單，沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，缺乏敏感度。很多老師也比較粗線條，只把欺凌當(dāng)做一種偶爾出現(xiàn)的偏差行為，批評(píng)教育一下了事，不會(huì)深究，不會(huì)意識(shí)到這個(gè)事情對(duì)學(xué)生有多大的傷害，從欺凌事件的特點(diǎn)、類型，到對(duì)學(xué)生的傷害，都意識(shí)不足。

記者：同學(xué)之間因故起了沖突或不再跟對(duì)方一起玩了。這種情況屬于“欺凌”嗎？

童小軍：這種情況不是“欺凌”，這只是交往過(guò)程中出現(xiàn)的一些矛盾或不和諧。因?yàn)槲也桓阃媪耍€有其他人跟你玩，不是我組織了一個(gè)班里十幾個(gè)人讓大家都不要理你，并持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。如果發(fā)展到這種程度，才屬于欺凌。同學(xué)之間偶爾的小矛盾，都是正常的。“偶爾有矛盾”就意味著時(shí)間持續(xù)很短，雙方都有伙伴，能夠互相對(duì)峙，不是被孤立的。可能過(guò)一段時(shí)間兩個(gè)人又和好了。這種情況需要家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子進(jìn)行友好教育，進(jìn)行關(guān)于怎樣看待和對(duì)待你不喜歡的人、怎樣與他們交流方面的教育。要讓孩子知道，就算對(duì)自己不喜歡的人，也有和平相處的方式。如果不教會(huì)孩子正確的相處方式，小矛盾也可能發(fā)展成欺凌。

二、校園欺凌是一個(gè)無(wú)法避免的現(xiàn)象，

但是可以預(yù)防和解決

記者：中小學(xué)里的校園欺凌是否已經(jīng)“很?chē)?yán)重”？是否能夠避免？

童小軍：應(yīng)該是“比較普遍”，“嚴(yán)重”是指有某些現(xiàn)象或者在某些地方可能比較嚴(yán)重。校園欺凌在中小學(xué)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，是不能避免的現(xiàn)象，如果沒(méi)有很好的措施，是一個(gè)很難說(shuō)“沒(méi)有了”的現(xiàn)象。我們能做的，一是減少發(fā)生的數(shù)量，二是降低傷害的程度。

校園欺凌一般不會(huì)出現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)，通常是從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，到初中最嚴(yán)重，高中會(huì)逐漸減少了。它的高發(fā)期正是學(xué)生進(jìn)入青春期的這個(gè)階段，這就是它“不可避免”的原因。

一是因?yàn)榍啻浩诖竽X發(fā)育還不成熟，青春期的孩子各項(xiàng)生理機(jī)能都在迅猛發(fā)展，但腦神經(jīng)的髓鞘化還沒(méi)有完成，大腦皮層的抑制機(jī)能還不足以控制行為的盲目性和沖動(dòng)性；二是因?yàn)榍啻浩跁r(shí)，人的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀還沒(méi)有形成或者不穩(wěn)定，但是在心理上要追求一種自我認(rèn)同，這個(gè)階段，如果沒(méi)有很好的引導(dǎo)、教育和規(guī)范行為，孩子們就像進(jìn)入了“動(dòng)物世界”，他們更傾向于以原始的狀態(tài)或原始的行為來(lái)獲得自我認(rèn)同、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這是兒童青少年的成長(zhǎng)規(guī)律，在這個(gè)階段，他們就有這個(gè)需求。我們必須認(rèn)識(shí)到：第一，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，孩子在這個(gè)階段一定是要犯錯(cuò)誤的，那么我們要做的就是盡量讓他少犯這樣的錯(cuò)誤；第二，如果犯了這樣的錯(cuò)誤，我們要知道怎樣去引導(dǎo)他，教育他，扶持他，幫助他，讓他不會(huì)再犯。如果缺乏正確的引導(dǎo)和教育，沒(méi)有足夠的干預(yù)或者干預(yù)方法不對(duì)，后果就會(huì)比較嚴(yán)重。

記者： 我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行正確的、有效的干預(yù)？

童小軍：對(duì)欺凌事件有了正確的認(rèn)識(shí)后，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方干預(yù)，也就是對(duì)所有參與其中的人都要進(jìn)行干預(yù)，而且干預(yù)的視角一定是從保護(hù)兒童出發(fā)，一定是保護(hù)性的教育，保護(hù)性的引導(dǎo)，甚至是保護(hù)性的懲罰。總之就是要保護(hù)兒童的利益。欺凌事件里面的所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)，都應(yīng)該獲得教育，否則他們?cè)俪霈F(xiàn)這個(gè)問(wèn)題就不是他們的錯(cuò)，是我們的錯(cuò)。

我們國(guó)家現(xiàn)在對(duì)兒童保護(hù)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，越來(lái)越綜合，但是大家還都是各自獨(dú)立工作，沒(méi)有形成聯(lián)動(dòng)的概念，也沒(méi)有形成預(yù)防的概念。學(xué)校可能認(rèn)為校園欺凌這樣的事，是極少發(fā)生的個(gè)別事件，所以沒(méi)有把它當(dāng)做一個(gè)社會(huì)問(wèn)題來(lái)對(duì)待，也就不會(huì)用對(duì)待社會(huì)問(wèn)題的方式來(lái)處理，只是個(gè)別處理，個(gè)別教育。所以，要有效解決這個(gè)問(wèn)題，首先是要轉(zhuǎn)變意識(shí)，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象有系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識(shí)；要把校園欺凌放在一個(gè)更大的兒童傷害的概念下來(lái)看。兒童傷害有虐待、忽視、剝削和暴力，校園欺凌只是暴力的一種特殊形式，暴力還包括環(huán)境暴力和文化暴力，從預(yù)防校園欺凌的角度來(lái)講，環(huán)境、文化暴力都是需要治理的。

三、對(duì)全體學(xué)生加強(qiáng)生活技能教育和安全教育

記者：家長(zhǎng)和學(xué)校擔(dān)心反校園欺凌教育會(huì)對(duì)本來(lái)只是少數(shù)的欺凌行為起到宣傳助長(zhǎng)作用。 怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

童小軍：家長(zhǎng)的擔(dān)心是有道理的，這就要求解決問(wèn)題的方法要適當(dāng)。反校園欺凌教育不是只跟孩子們講什么是校園欺凌，而是需要策略地進(jìn)行正面教育。我們可以通過(guò)引進(jìn)新的課程概念和豐富現(xiàn)有課程概念的做法，開(kāi)展反校園欺凌的工作。

一是在校園里引進(jìn)“生活技能教育”的概念。所謂生活技能教育是指培養(yǎng)一個(gè)人能有效地應(yīng)對(duì)日常生活中的各種成長(zhǎng)需要的挑戰(zhàn)的能力；培養(yǎng)個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)能力。這種教育從幼兒園甚至從孩子出生就可以開(kāi)始了，但一定要有科學(xué)的方式，要根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知水平以及行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)或者傷害時(shí)的自我防護(hù)意識(shí)以及處理問(wèn)題的能力。教育孩子的時(shí)候，要求家長(zhǎng)和教師首先要有這個(gè)能力（可以通過(guò)專業(yè)人員的培訓(xùn)獲得這個(gè)能力）。只要我們的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)有了這個(gè)意識(shí)，再組織力量來(lái)做，就能做得到。課本、輔導(dǎo)教材都沒(méi)有問(wèn)題，首先是概念、意識(shí)要到位。

二是補(bǔ)充和豐富“校園安全教育”概念的內(nèi)涵。校園安全是大家已經(jīng)認(rèn)可的概念，要把安全這個(gè)概念做得更科學(xué)、更綜合。除了大家公認(rèn)的校園安全，比如硬件的、軟件的防火、防電、防災(zāi)、防外出時(shí)意外傷害等，一定要把“防人為傷害”這一部分加進(jìn)去，也就是要把校園暴力可能涉及的各種各樣的傷害，以及如何防止、如何應(yīng)對(duì)等都加進(jìn)去，這是一個(gè)更大的、綜合的校園安全概念，除了孩子們的人身安全之外，還需要孩子們?cè)谛@里擁有心理的安全和情感的安全。

以上兩個(gè)概念，任取其一都可以做起來(lái)，它們都包含了但不單一指向校園欺凌，可以避免負(fù)面強(qiáng)化。在這樣綜合的大概念里面，很多保護(hù)兒童免受傷害的內(nèi)容，包括反校園欺凌的相關(guān)教育就可以進(jìn)校園了，這就是應(yīng)對(duì)措施。

記者：目前中小學(xué)校可能還是不夠重視非學(xué)科教育。這種情況要怎么轉(zhuǎn)變呢？

童小軍：可以采用盡量不影響學(xué)科教育的方式來(lái)解決。這個(gè)方式就是有組織地在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)引進(jìn)社會(huì)工作的專業(yè)力量，參與到學(xué)校的非學(xué)科教育工作中，包括現(xiàn)有的校園安全教育、德育、法制教育，等等。

社會(huì)工作者的專業(yè)訓(xùn)練讓他們?cè)谛@里關(guān)心的都是學(xué)科教育之外的事情，是學(xué)生的社會(huì)能力、主流價(jià)值觀的形成以及對(duì)一些特殊情形的應(yīng)對(duì)，比如校園欺凌。這些事件其實(shí)在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中發(fā)生的數(shù)量和比例不會(huì)很高，可一旦發(fā)生就會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，就會(huì)影響學(xué)生整個(gè)人生。將社會(huì)工作者引入校園，他們就能夠通過(guò)特有的專業(yè)理念、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理自己生活中面臨的矛盾和難題的能力，避免他們采用“欺凌”這樣的行為來(lái)對(duì)待同伴。

當(dāng)然，引入社會(huì)工作者就涉及崗位設(shè)置，需要國(guó)家的投入。美國(guó)做過(guò)一個(gè)研究，對(duì)這些方面的投入與回報(bào)率最低的是1∶7，最高的是1∶17，投入的回報(bào)非常高。所以重要的是先改變觀念。要認(rèn)識(shí)到這是為了讓學(xué)生成為身心健康的人，讓他們將來(lái)不管做公民，還是做朋友，還是做父親、母親，都能做得更好。對(duì)于一個(gè)社會(huì)，一個(gè)國(guó)家和民族而言，恐怕這些角色才是更重要的。我們不否認(rèn)知識(shí)的重要性，但是社會(huì)教育非常重要，不是要舍棄哪一個(gè)，而是兼顧，二者是相互促進(jìn)的。

四、要從學(xué)校的制度建設(shè)入手

完善兒童保護(hù)的各項(xiàng)措施

記者：在學(xué)校里應(yīng)該怎樣建立和完善兒童保護(hù)的制度和崗位？

童小軍：我的建議是，要建立保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)的制度，不只是針對(duì)校園欺凌的，還要包括所有教師對(duì)學(xué)生的暴力，學(xué)生對(duì)教師的暴力，以及學(xué)生之間的暴力，不只為校園欺凌一件事設(shè)置崗位、建立制度，一定要把校園里面可能造成暴力環(huán)境的因素進(jìn)行整體反映，如果不在這個(gè)背景下講制度建設(shè)，人們會(huì)以為這是小題大作，以為只是為極少數(shù)的人和事建立制度。實(shí)際情況并非如此。

建立了制度以后，必須要有專門(mén)、專業(yè)的人來(lái)負(fù)責(zé)，這個(gè)人要做的不僅是在全校范圍內(nèi)有差別地進(jìn)行兒童（學(xué)生）保護(hù)的教育和宣傳，同時(shí)要建立一個(gè)應(yīng)對(duì)兒童（學(xué)生）保護(hù)事件的機(jī)制。那么一旦出現(xiàn)惡性案件，就可以有人負(fù)責(zé)了，出了問(wèn)題也有人可以問(wèn)責(zé)，能倒查，否則這種事永遠(yuǎn)制止不了。這個(gè)體系最托底的作用就是出了問(wèn)題有人負(fù)責(zé)任，最重要的作用是能保護(hù)師生，有效預(yù)防暴力事件。

在校長(zhǎng)和教師的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中，要有兒童保護(hù)和兒童福利的概念和內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)教育工作者的培訓(xùn)一定要加入這些內(nèi)容。在大學(xué)相關(guān)的本科教育或者研究生教育的課程里，以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育中，都要加進(jìn)去。所有的校長(zhǎng)和教師都要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，但并非所有教師都來(lái)直接處理這樣的事情，他們只能預(yù)防，以及面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠有正確的意識(shí)和反應(yīng)。一旦出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，就要依靠制度和專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)處理。

那么對(duì)相關(guān)責(zé)任崗位的人有什么要求呢？在這種情況下，建議學(xué)校引進(jìn)社工（社會(huì)工作者）。很多國(guó)家如美國(guó)、日本都是這樣做的。美國(guó)的法律雖然各州不一樣，但“一校一社工”是基本統(tǒng)一的。另外，由于社工人才短缺，所以規(guī)定學(xué)校首選社工，其次是心理學(xué)或醫(yī)務(wù)工作者來(lái)從事社工的工作。但只要在這個(gè)崗位上，就一定要接受社會(huì)工作培訓(xùn)，掌握社工的特定技能。

記者：學(xué)校應(yīng)該如何具體實(shí)施校園欺凌的治理呢？

童小軍：從社會(huì)工作來(lái)看，預(yù)防校園欺凌的最好方法就是給孩子們正面的引導(dǎo)。 國(guó)外的研究顯示，大多數(shù)的校園欺凌事件都發(fā)生在同班同學(xué)或者同校同學(xué)之間，因此有效的做法就是從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，貫穿初中和高中，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)應(yīng)該有目的、有規(guī)劃地開(kāi)展班級(jí)同伴友愛(ài)主題活動(dòng)，聚焦同輩關(guān)系、同伴友情和友好解決同伴沖突技能培養(yǎng)；同時(shí)加入法治教育。其次，需要建立報(bào)告制度，要有一個(gè)專門(mén)負(fù)責(zé)的人對(duì)上報(bào)的問(wèn)題進(jìn)行判斷。要對(duì)卷入欺凌事件的人進(jìn)行調(diào)查，找出原因，并評(píng)估這些原因與學(xué)生、家庭或者學(xué)校的相關(guān)程度，提供相應(yīng)的解決辦法，這是一般的程序。其中一定要做的是生命危險(xiǎn)的評(píng)估，需要運(yùn)用專業(yè)手段。例如，首先要向提供消息的教師進(jìn)行調(diào)查，詢問(wèn)教師何時(shí)開(kāi)始關(guān)注，是什么引起了教師的關(guān)注（如情緒、行為、傷痕等）；是經(jīng)常的，還是突發(fā)的，突變?cè)絿?yán)重，進(jìn)行干預(yù)的緊迫性就越高。在處理過(guò)程中，還要特別注意保護(hù)學(xué)生隱私，避免二次傷害等。

記者：在中小學(xué)校，怎樣去區(qū)分心理老師、社工的定位和職責(zé)呢？

童小軍：社工，既是指社會(huì)工作（social work），也是指社會(huì)工作者（social worker）。社會(huì)工作是依托一個(gè)國(guó)家的社會(huì)福利制度存在的專業(yè)和職業(yè)，主要為社會(huì)問(wèn)題涉及的弱勢(shì)群體開(kāi)展服務(wù)，聚焦的是人與社會(huì)關(guān)系的和諧。社工在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，會(huì)采用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角，常規(guī)性地把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)的同時(shí)，將其朋友圈、師生互動(dòng)狀態(tài)和家庭親子關(guān)系等都納入問(wèn)題分析和干預(yù)范圍，還會(huì)運(yùn)用相關(guān)政策，整合各種資源來(lái)解決學(xué)生面臨的問(wèn)題。心理老師往往只是聚焦學(xué)生個(gè)體，常常是通過(guò)改善學(xué)生的認(rèn)知來(lái)改善學(xué)生的情緒和行為，一般不會(huì)考慮政策的問(wèn)題。學(xué)校如果有條件，同時(shí)配備社工和心理老師是最好的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了非學(xué)業(yè)性的問(wèn)題，就一定是需要綜合治理或綜合服務(wù)的問(wèn)題。如果是與兒童保護(hù)或校園暴力相關(guān)的，社工專業(yè)的培訓(xùn)更適合，因?yàn)檫@些問(wèn)題既涉及學(xué)生們的認(rèn)知，還涉及家庭教育和工作機(jī)制的建設(shè)。如果沒(méi)有專業(yè)社工，可以由心理老師接受社工培訓(xùn)之后來(lái)做。無(wú)論是誰(shuí)在這個(gè)崗位上，都需要為他們提供社工培訓(xùn)。

這里強(qiáng)調(diào)的是要用社工的思路來(lái)開(kāi)展工作，用體驗(yàn)式或參與式或其他寓教于樂(lè)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確的行為，例如體驗(yàn)“如果你是那個(gè)人，在那種時(shí)候會(huì)怎樣做？”社工還要針對(duì)教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)、宣傳和倡導(dǎo)，強(qiáng)化教師的意識(shí)，內(nèi)容包括：明確不能有什么樣的行為；怎樣對(duì)學(xué)生的異常情況保持警惕或敏感性；出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要做哪些初步處理；覺(jué)察問(wèn)題和報(bào)告問(wèn)題的能力等。家長(zhǎng)解決不了的問(wèn)題也可以請(qǐng)社工來(lái)提供幫助。學(xué)校通過(guò)社會(huì)工作的專業(yè)化、職業(yè)化服務(wù)，可以避免因工作方法不當(dāng)給學(xué)生造成傷害。

篇6

關(guān)鍵詞： 中職女生 教育狀況 調(diào)查 建議

中職女生作為一個(gè)獨(dú)特的群體，其教育問(wèn)題近年來(lái)備受關(guān)注，但已有研究把教育管理策略、職業(yè)發(fā)展前景、性知識(shí)掌握情況等作為研究主題，重視改善中職女生教育的外部環(huán)境。對(duì)于中職女生的教育質(zhì)量、在校學(xué)習(xí)情況的關(guān)注很少。中職女生在校是否受到與男生同等的對(duì)待？她們所處的校園環(huán)境是否安全？中職女生的學(xué)業(yè)期望和成績(jī)?nèi)绾危總鹘y(tǒng)性別刻板印象觀念在多大程度上影響她們的性別認(rèn)同？懷著這些困惑，我們對(duì)中職女生在校學(xué)習(xí)與生活情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

前人的慧語(yǔ)總能成為指引我們前行的明燈。馬克思說(shuō)：“每個(gè)了解一點(diǎn)歷史的人都知道，沒(méi)有婦女的醒來(lái)就不可能有偉大的社會(huì)變革。社會(huì)的進(jìn)步可以用女性的社會(huì)地位精確衡量。”著名女作家張潔在作品《方舟》中寫(xiě)道：“女性的解放不僅意味著經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立和政治上的權(quán)利，還應(yīng)該包括女性本人對(duì)她們自身存在意義和價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。”

由于目前尚沒(méi)有專門(mén)針對(duì)中職女生學(xué)校教育狀況的調(diào)查問(wèn)卷，我們聯(lián)系到在兩性教育公平研究方面頗有造詣的于康平教授，有幸被允許使用《中學(xué)生學(xué)校教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行這次研究。問(wèn)卷內(nèi)容包括兩個(gè)部分：一是對(duì)樣本基本情況的了解，包括性別、年齡、年級(jí)、家庭子女?dāng)?shù)量、父母文化程度、父母職業(yè)等；二是學(xué)校教育狀況調(diào)查。這部分內(nèi)容涉及校園環(huán)境、家庭教育投資、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師期待、自我期待、性別特征等方面。

為了比較準(zhǔn)確地了解漢族中職女生學(xué)校教育現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了大樣本調(diào)查。此次調(diào)查我們采用整群抽樣，以班級(jí)為抽樣單元，選取許昌衛(wèi)生學(xué)校19個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生涉及護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、藥劑、助產(chǎn)等中職專業(yè)。為保證樣本的代表性，我們?cè)诔闃訒r(shí)充分考慮城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的均衡。為了在分析中職女生學(xué)校教育狀況時(shí)有個(gè)參考，我們同時(shí)也把問(wèn)卷發(fā)放給男生填寫(xiě)。

問(wèn)卷全部采用封閉型問(wèn)題。我們采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷、填寫(xiě)、當(dāng)場(chǎng)回收的方式。一共發(fā)放問(wèn)卷1024份，回收1024份，回收率100%，有效問(wèn)卷1011份，有效回收率為98.73%。在1011份有效問(wèn)卷中，女生833人，占82.39%，男生為178人，占17.61%。中職一、二年級(jí)學(xué)生分別為698人、313人，所占比例分別為69.04%、30.96%。

總的來(lái)說(shuō)，這次調(diào)查對(duì)象覆蓋了各種戶籍類型（城市、農(nóng)村、縣鎮(zhèn)非農(nóng)）的漢族中職女生，其中生活在農(nóng)村的女生最多，占了64.50%。超過(guò)90%的調(diào)查對(duì)象生活在子女人數(shù)在2人以內(nèi)的家庭。在父母受教育程度方面，超過(guò)六成的父母具有中學(xué)教育程度，10%的父母具有大學(xué)及以上教育程度，同時(shí)，父親的學(xué)歷普遍高于母親，父母職業(yè)呈現(xiàn)出多元特征。以下將從家庭教育投資、對(duì)校園環(huán)境的感知、學(xué)業(yè)情況、教師期待、自我期待五個(gè)方面對(duì)中職女生學(xué)校教育調(diào)查情況進(jìn)行逐一分析。

一、中職女生學(xué)校教育狀況調(diào)查分析

1.中職女生的家庭教育投資。受“重男輕女”落后思想的影響，倘若家庭經(jīng)濟(jì)能力有限，家長(zhǎng)通常選擇讓女生外出打工掙錢(qián)，女生的受教育權(quán)利被剝奪。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，87.61%的中職女生上學(xué)花費(fèi)在300元以上，僅有4.62%和1.31%的女生認(rèn)為家庭承擔(dān)上學(xué)費(fèi)用“比較困難”或“十分困難”。但是中職女生的上學(xué)花費(fèi)比男生高，在家庭承擔(dān)上學(xué)費(fèi)用能力方面，中職女生和男生沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)因素不再是限制中職女生接受教育的重要因素，而且自從2007年國(guó)家助學(xué)金和免學(xué)費(fèi)政策在中職學(xué)校逐步推行以來(lái)，95%以上的中職女生都享受到政策帶來(lái)的利好，這使得她們學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)濟(jì)壓力得到極大的緩解。

2.中職女生對(duì)校園環(huán)境的感知。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們從中職女生對(duì)校園環(huán)境的滿意度、校園安全、體育設(shè)施、學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)中職女生對(duì)自己所處校園環(huán)境感到“十分滿意”或“基本滿意”，其中前者占了15.03%，后者占了52.67%，只有不足兩成的中職女生選擇“不太滿意”或“很不滿意”。總的來(lái)說(shuō)，中職女生對(duì)校園環(huán)境感覺(jué)是較好的。校園安全問(wèn)題是影響教育質(zhì)量的重要因素，頻發(fā)的校園暴力、性騷擾等使中職女生在校安全受到嚴(yán)重威脅。但此次調(diào)查結(jié)果表明，感覺(jué)自己身處的校園環(huán)境“十分安全”和“基本安全”的中職女生比例分別占11.43%和67.80%，只有極少數(shù)中職女生認(rèn)為自己在校園“不太安全”（8.57%）和“很不安全”（1.32%）。總的來(lái)說(shuō)，中職女生所處的校園環(huán)境是基本安全的。體育活動(dòng)通常被認(rèn)為是最能體現(xiàn)性別差異的一種教學(xué)活動(dòng)。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，39.67%的女生認(rèn)為學(xué)校體育設(shè)施不能滿足需求。由于生理差異，女生綜合體能不如男生，加之社會(huì)性別刻板印象對(duì)女生“文靜”、“端莊”的要求，中職女生成為學(xué)校體育活動(dòng)中的邊緣群體，說(shuō)明學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)需要加強(qiáng)。從對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的整體滿意度看，大多數(shù)中職女生是比較滿意的，共有68.35%的中職女生選擇了“十分滿意”和“基本滿意”，只有4.26%和1.49%的中職女生感到“不太滿意”或“很不滿意”。

3.中職女生的學(xué)業(yè)情況。我們從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成敗歸因三方面做了調(diào)查。此次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，就學(xué)業(yè)成績(jī)而言，中職女生與男生存在顯著差異，且女生的成績(jī)高于男生。學(xué)業(yè)成績(jī)處于上等水平和中等偏上水平的中職女生比例高于男生。在學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，此次調(diào)查顯示，45.67%的中職女生“總是按時(shí)完成作業(yè)”，51.37%的中職女生“基本按時(shí)完成作業(yè)”，53.50%的中職女生能“完全遵守”學(xué)校制度與紀(jì)律，11.61%的中職女生“基本能遵守”，這說(shuō)明中職女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)不錯(cuò)。歸因模式影響中職女生的學(xué)習(xí)行為和成就動(dòng)機(jī)，并影響中職女生的學(xué)業(yè)成績(jī)及事業(yè)成功。在失敗歸因中，超過(guò)九成的女生認(rèn)為“自己不夠努力”。在成功歸因中，超過(guò)一半的中職女生將成功歸因于“自己努力”，12.36%的女生認(rèn)為是“運(yùn)氣好”，極少有人將成功歸因?yàn)椤袄蠋熃痰煤谩薄？梢?jiàn)大多數(shù)中職女生都將努力與否作為影響學(xué)習(xí)成敗的首要因素，歸因模式傾向于內(nèi)歸因。

4.教師期望。超過(guò)八成的中職女生認(rèn)為教師對(duì)自己的態(tài)度“十分滿意”或“基本滿意”，極少數(shù)對(duì)教師的態(tài)度“不太滿意”或“很不滿意”。超過(guò)九成的女生認(rèn)為教師更喜歡男生。就教師對(duì)男女生的期望值而言，大多數(shù)中職女生認(rèn)為教師對(duì)男生期望值更高。這說(shuō)明女生已經(jīng)形成一定的性別觀念和性別偏見(jiàn)。

5.自我期待。我們從自我性別認(rèn)同、學(xué)業(yè)期望和職業(yè)期望三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)此主題的調(diào)查。在性別認(rèn)同上，超過(guò)半數(shù)的女生“感覺(jué)良好”，極少數(shù)“感覺(jué)不好”或“自卑”。在學(xué)業(yè)期待方面，超過(guò)六成的女生希望達(dá)到“大學(xué)畢業(yè)”以上水平，對(duì)“碩士畢業(yè)”和“博士畢業(yè)”水平幾乎無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)絕大多數(shù)中職女生并未想過(guò)把自己鍛造成學(xué)術(shù)人才。此次調(diào)查數(shù)據(jù)表明中職女生的理想職業(yè)依然打破性別界限，出現(xiàn)多元化三個(gè)特點(diǎn)，中職女生最想從事的職業(yè)是醫(yī)生，這在傳統(tǒng)思想中往往被視為男性的專屬領(lǐng)域。

二、中職女生教育存在的問(wèn)題及建議

從中職女生的主體體驗(yàn)而言，中職女生的學(xué)校教育存在三方面的問(wèn)題：一是中職女生缺乏性別意識(shí)和性別敏感性；二是中職女生對(duì)體育活動(dòng)興趣不高，學(xué)校體育設(shè)施不能完全滿足需求；三是性別刻板觀念仍然影響女童的性別角色塑造。對(duì)此，我們提出以下建議：

1.將“性別議題”納入中職德育課教學(xué)之中，提高中職女生的性別意識(shí)和性別敏感度，幫助她們擺脫性別刻板觀念的束縛。中職教育過(guò)程中的性別不公在很大程度上存在，教材、教師教育觀念和行為中的性別偏見(jiàn)與刻板化普遍存在，在校園環(huán)境方面，廁所的設(shè)計(jì)、標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、體育設(shè)施等都在一定程度上存在性別偏見(jiàn)，中職女生身處其中卻渾然不覺(jué)。在德育必修課《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德法律》、《哲學(xué)與人生》的課程教學(xué)中，如果教師在授課過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)中職女生樹(shù)立性別觀念和自我意識(shí)，將“性別議題”納入課堂教學(xué)體系，結(jié)果一定事半功倍。

2.加強(qiáng)體育設(shè)施建設(shè)，為中職女生提供足夠的體育活動(dòng)空間和設(shè)施。體育是存在顯著性別差異的領(lǐng)域，這其實(shí)是社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果，并非生來(lái)如此。如果教師和家長(zhǎng)對(duì)中職女生的“女漢子”舉動(dòng)多一些寬容，學(xué)校為女生提供足夠的體育活動(dòng)空間和設(shè)施，她們對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度很有可能就會(huì)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]強(qiáng)海燕，鄭新蓉，等.女童教育公平與教育質(zhì)量研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

篇7

〔關(guān)鍵詞〕校風(fēng)；量化；綜述

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）04-0012-03

學(xué)校作為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，對(duì)人的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。一所學(xué)校的校風(fēng)不僅集中體現(xiàn)了這所學(xué)校的整體風(fēng)貌，其形成與發(fā)展又與師生的日常活動(dòng)密不可分，可謂學(xué)校發(fā)展建設(shè)的重中之重。校風(fēng)（school climate）的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代的組織風(fēng)氣研究和Murray、 Pace & Stern的論著中。之后西方學(xué)界對(duì)其進(jìn)行了許多研究。后其相關(guān)文獻(xiàn)傳入我國(guó)，開(kāi)啟了我國(guó)校風(fēng)研究新的篇章。本文綜合了國(guó)內(nèi)外多篇心理學(xué)文獻(xiàn)的校風(fēng)研究結(jié)果，可作為學(xué)校校風(fēng)建設(shè)及相關(guān)問(wèn)題之參考。

一、國(guó)外校風(fēng)研究

1.校風(fēng)的概念

西方心理學(xué)界對(duì)校風(fēng)進(jìn)行了許多研究。但是由于校風(fēng)的研究領(lǐng)域和研究方法的多元性，使其一直缺少一個(gè)統(tǒng)一的定義。

綜合多篇文獻(xiàn)看來(lái)，校風(fēng)的界定主要遵從三種獨(dú)立但不排斥的取向：組織屬性的多重測(cè)量取向、組織屬性的感知測(cè)量取向和個(gè)人屬性的感知測(cè)量取向。在組織屬性多重測(cè)量取向的框架下，校風(fēng)被認(rèn)為是學(xué)校整體環(huán)境的標(biāo)志，把一所學(xué)校與另一所學(xué)校區(qū)分開(kāi)來(lái)。在組織屬性的感知測(cè)量取向的框架下，校風(fēng)被認(rèn)為是學(xué)校的一系列具體屬性，但對(duì)學(xué)校成員而言，是學(xué)校從各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和期望。在個(gè)人屬性的感知測(cè)量取向的框架下，校風(fēng)是個(gè)體對(duì)學(xué)校環(huán)境的一套概括的或總體的感知，這些概括的感知反映了個(gè)人和環(huán)境特征的相互作用，通過(guò)這種相互作用，個(gè)體形成了其對(duì)整體校風(fēng)的印象。

Peterson, Reece L & Skiba, Russell認(rèn)為，校風(fēng)就是學(xué)生和全體教職人員在一段時(shí)間內(nèi)所感受到的學(xué)校環(huán)境。包括個(gè)體在這一環(huán)境中的舒適感以及個(gè)體是否感到這一環(huán)境有利于自己的學(xué)習(xí)，是否是安全、有序的。積極的感受能帶來(lái)高效的學(xué)習(xí)和學(xué)生良好的行為態(tài)度。同時(shí)，校風(fēng)也包括個(gè)體的一些負(fù)面感受，比如恐懼、沮喪、孤獨(dú)等，這些消極情緒同樣會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各方面行為。因此，校風(fēng)就是關(guān)于學(xué)校環(huán)境積極或消極的情感反映，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果造成直接或間接的影響。

2.校風(fēng)的研究領(lǐng)域

近年來(lái)，外國(guó)學(xué)者對(duì)校風(fēng)進(jìn)行了一系列研究，其中，相當(dāng)多的研究都集中于考查校風(fēng)與其他因素間的關(guān)系。

外國(guó)研究者十分關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是校風(fēng)與青少年犯罪、校園暴力以及青少年行為之間的關(guān)系，這方面的研究為數(shù)眾多，目的在于找到解決青少年犯罪率顯著上升的有效途徑，并遏制頻發(fā)的校園槍擊案等暴力事件的發(fā)生。McEvoy, Alan & Welker, Robert對(duì)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳與校風(fēng)的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)校風(fēng)在減少“問(wèn)題學(xué)生”行為的引導(dǎo)計(jì)劃中起到了重要的作用，并建議通過(guò)良好的校風(fēng)建設(shè)和有效的學(xué)校管理來(lái)改進(jìn)學(xué)校的教育計(jì)劃。Sprott, Jane B認(rèn)為，校風(fēng)中的情感支持十分重要，學(xué)校、班級(jí)氛圍中的情感支持對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的行為有顯著影響。研究者通過(guò)對(duì)加拿大青少年進(jìn)行兩年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于10~13歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活在具有情感支持的校園、班級(jí)環(huán)境中，兩年后（12~15歲）發(fā)生暴力行為的可能性會(huì)降低。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、適應(yīng)能力、情緒問(wèn)題等與校風(fēng)的相互關(guān)系也是近年來(lái)外國(guó)學(xué)者所關(guān)注的研究領(lǐng)域。Esposito的研究以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為被試，這些兒童均來(lái)自于美國(guó)城市中的低收入少數(shù)民族家庭，通過(guò)父母及教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)校適應(yīng)的評(píng)價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)得出結(jié)論，表明學(xué)校整體的校風(fēng)狀況以及師生間的關(guān)系能夠有力地預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)；同時(shí)，校風(fēng)對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的社會(huì)交往技能以及小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)都有顯著的影響。Ruus, Viive-Riina& Veisson, Marika等人認(rèn)為，校風(fēng)，特別是其中的學(xué)校價(jià)值觀體系以及教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康狀況，同時(shí)也會(huì)影響其對(duì)生活能否有一個(gè)樂(lè)觀接受的態(tài)度。還有一些研究者指出，良好的校風(fēng)有利于學(xué)生建立與學(xué)校之間的聯(lián)系感、歸屬感，并以此降低自己產(chǎn)生情緒和行為問(wèn)題的可能性。

此外，對(duì)校風(fēng)的研究還涉及到其他方面，例如Halawah & Ibtesam研究了中學(xué)校長(zhǎng)的溝通能力與該校校風(fēng)之間的關(guān)系，提出一所學(xué)校校風(fēng)質(zhì)量的高低與該校校長(zhǎng)能否進(jìn)行有效溝通有著必然聯(lián)系，校長(zhǎng)與教師間的良好交流有助于改善校風(fēng)。

二、國(guó)內(nèi)校風(fēng)研究

校風(fēng)是一個(gè)心理學(xué)與教育學(xué)之間的跨學(xué)科概念。教育學(xué)思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久，理論成果豐富，積淀深厚；而心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展歷史不過(guò)短短幾十年，正處于快速發(fā)展壯大的時(shí)期。有些研究認(rèn)為，我國(guó)的校風(fēng)的研究剛剛起步，這種說(shuō)法是不確切的，關(guān)于校風(fēng)的文獻(xiàn)眾多，其理論剖析也有一定深度。但是，心理學(xué)范疇內(nèi)的校風(fēng)研究卻是鳳毛麟角。在我國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的校風(fēng)研究中，教育學(xué)范疇的研究占絕大多數(shù)，著重于對(duì)校風(fēng)的定性研究，這些研究都有著一個(gè)共同的缺點(diǎn)，即可操作性不足。而國(guó)內(nèi)屬于心理學(xué)范疇的校風(fēng)研究，相對(duì)于國(guó)外的校風(fēng)研究成果而言，固然是相對(duì)落后的，但剛剛起步的校風(fēng)定量研究，則為我國(guó)學(xué)校校風(fēng)研究翻開(kāi)了新的一頁(yè)。

綜合了眾多文獻(xiàn)的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)范疇的校風(fēng)研究集中在以下兩個(gè)方面：一是校風(fēng)的理論研究；二是校風(fēng)的量化研究。下面將分別對(duì)這兩方面近年來(lái)的研究成果進(jìn)行更加詳盡的論述。

1.校風(fēng)的理論研究

如前所述，校風(fēng)的定義可謂眾說(shuō)紛紜，對(duì)這一概念至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。1994年，陳方亮就提出：校風(fēng)是一種獨(dú)特的心理環(huán)境。路海萍（2004）認(rèn)為：校風(fēng)就是學(xué)校的風(fēng)氣，是指學(xué)校師生員工在工作、學(xué)習(xí)、生活和行為方面比較一致的、富有特色的、比較穩(wěn)定的行為傾向。楊麗珍等（2003）認(rèn)為：校風(fēng)的“風(fēng)”體現(xiàn)的是群體的形象、氛圍、言行，“氣”體現(xiàn)的是內(nèi)涵、方向和性質(zhì)。黃希庭和范豐慧較早也較為系統(tǒng)地在國(guó)內(nèi)對(duì)校風(fēng)進(jìn)行了心理學(xué)研究，其認(rèn)為：校風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的人格，對(duì)外表現(xiàn)了學(xué)校的魅力和個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)校的哲學(xué)信念和目標(biāo)要求；對(duì)內(nèi)營(yíng)造了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的教育環(huán)境和組織氛圍，影響校內(nèi)成員價(jià)值選擇、思維方式、精神風(fēng)貌、心理健康、道德情感、行為習(xí)慣等。

在教育學(xué)范疇的校風(fēng)研究中，一般認(rèn)為校風(fēng)的基本構(gòu)成包括四個(gè)部分：領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和職工作風(fēng)。而心理學(xué)范疇內(nèi)對(duì)校風(fēng)基本構(gòu)成的劃分有多種理論，其中大部分是外國(guó)研究者所提出的。有國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，校風(fēng)的影響因素分為兩個(gè)部分――外部心理環(huán)境和內(nèi)部心理環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，影響校風(fēng)形成的外部心理環(huán)境主要包括社會(huì)生活方式、社會(huì)文化背景、政治形勢(shì)和民族心理；影響校風(fēng)形成的內(nèi)部心理環(huán)境主要包括：社會(huì)對(duì)學(xué)校的需要、學(xué)校教師的亞文化、多數(shù)人的共同行為方式、人際關(guān)系氣氛、學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和管理體制、學(xué)校的物理環(huán)境。 但這種說(shuō)法沒(méi)有相應(yīng)的理論與可靠的數(shù)據(jù)支持，作為一家之言尚可參考。范豐慧等（2005）結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，探索了校風(fēng)的內(nèi)涵、外延，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)開(kāi)放式調(diào)查、深度訪談、問(wèn)卷初測(cè)和正式施測(cè)，使用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等方法探索了校風(fēng)的因素結(jié)構(gòu)，認(rèn)為校風(fēng)的因素結(jié)構(gòu)包括學(xué)生風(fēng)氣、教師風(fēng)氣和組織風(fēng)氣三個(gè)二階因子和十三個(gè)一階因子（具體見(jiàn)下圖）。

2.校風(fēng)的量化研究

校風(fēng)的量化一直是校風(fēng)研究的關(guān)鍵。校風(fēng)作為教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)，是學(xué)生選擇學(xué)校的重要參照，也是各個(gè)名校之所以成名之處。要將校風(fēng)作為一個(gè)有效的指標(biāo)應(yīng)用于實(shí)踐，就必然要求其可量化，易于操作。校風(fēng)的定量研究主要集中在以下三個(gè)領(lǐng)域：（1）有效學(xué)校研究中的校風(fēng)；（2）組織風(fēng)氣測(cè)試研究中的校風(fēng)；（3）校園文化研究中的校風(fēng)。美國(guó)作為校風(fēng)研究最為全面、深入的國(guó)家，編制了許多校風(fēng)測(cè)量工具，而我國(guó)對(duì)校風(fēng)的量化研究剛剛起步。我國(guó)近年來(lái)編制的校風(fēng)測(cè)量工具主要有兩類， 第一類是對(duì)國(guó)外原有校風(fēng)問(wèn)卷的修訂，如，潘孝富（2000）修訂的 Hoy 等人（1991）編制的《組織健康量表》（OHI）；第二類是采用外國(guó)的校風(fēng)概念和維度理論，采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和因素分析等方法編制而成的校風(fēng)問(wèn)卷，如潘孝富、孫銀蓮（2002）編制的《中學(xué)組織氣氛量表》。綜合以往此類文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，這些研究大多以中小學(xué)作為研究對(duì)象，如潘孝富、孫銀蓮（2002）編制的《中學(xué)組織氣氛量表》；潘孝富（2004）編制的《學(xué)校組織人際氣氛》問(wèn)卷；范豐慧、黃希庭（2003）編制的《中學(xué)校風(fēng)問(wèn)卷》等。

3.中國(guó)校風(fēng)研究展望

我國(guó)的校風(fēng)定量研究剛剛起步，更多地停留在定性描述階段。校風(fēng)作為一種環(huán)境力量，如果不進(jìn)行定量的分析，就不能準(zhǔn)確地鑒別其對(duì)相關(guān)事物（比如學(xué)生人格、領(lǐng)導(dǎo)方式等）的影響。只有對(duì)校風(fēng)進(jìn)行科學(xué)定量的分析，才能夠有的放矢地推進(jìn)校風(fēng)建設(shè)。而在這一方面，我國(guó)還有很大的空白需要彌補(bǔ)。

心理量表是我們用來(lái)進(jìn)行心理學(xué)研究實(shí)踐的工具，校風(fēng)量表也不例外。但是國(guó)內(nèi)研究卻鮮有利用上述量表進(jìn)行校風(fēng)定量研究的文獻(xiàn)和記錄，這暴露出了當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)心理學(xué)范疇的校風(fēng)研究的一個(gè)問(wèn)題――有工具卻不善于利用，導(dǎo)致了我們拿不出具有科學(xué)性和實(shí)證性的研究結(jié)果，使得我國(guó)的校風(fēng)研究始終無(wú)法真正地進(jìn)入量化研究階段。心理學(xué)研究的科學(xué)性就在于其客觀量化的研究方法，而如果我們的研究始終處于對(duì)相關(guān)概念的理論探討階段，那么將永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)其可操作性。很多文獻(xiàn)都提出了若干推進(jìn)校風(fēng)建設(shè)的途徑，但真正有理論依據(jù)、有數(shù)據(jù)支持的，卻并不多見(jiàn)。作為學(xué)校工作者、校風(fēng)的研究者及實(shí)踐者，還有著很大的發(fā)揮空間。

國(guó)外的校風(fēng)定量研究為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在借鑒這些經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們還應(yīng)該注意結(jié)合中國(guó)學(xué)校自身特點(diǎn)來(lái)界定校風(fēng)，因?yàn)閲?guó)外所提出的校風(fēng)理論是否具有跨文化性還沒(méi)有經(jīng)過(guò)考證。此外，我們進(jìn)行問(wèn)卷編制和分析要遵循心理測(cè)量學(xué)原理，以保證所得到的結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者的研究更注重于校風(fēng)與學(xué)校管理、學(xué)生適應(yīng)能力，以及青少年情緒、行為等實(shí)際問(wèn)題間的關(guān)系，偏向于應(yīng)用方面。另外，其研究領(lǐng)域較為廣泛，與社會(huì)所關(guān)注的一些熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系也非常緊密， 比如探討校風(fēng)與美國(guó)少數(shù)民族的貧困家庭兒童等弱勢(shì)群體間的關(guān)系，以及校風(fēng)與未成年人犯罪的關(guān)系等。而縱觀我國(guó)近年來(lái)的校風(fēng)研究，除了進(jìn)行較多的定性描述之外，在理論與應(yīng)用的結(jié)合這方面做得明顯不足，這可能與我國(guó)的校風(fēng)定量研究尚處于起步階段有關(guān)。但我們研究校風(fēng)的目的就在于推進(jìn)校風(fēng)建設(shè)與學(xué)校管理相結(jié)合，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力，完善學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，我們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，務(wù)必要注重與實(shí)踐相聯(lián)系，以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，使校風(fēng)研究的意義能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)，特別是學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

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篇8

一、我校目前學(xué)生中存在的一些安全問(wèn)題及原因

我校大部分學(xué)生安全意識(shí)比較淡薄，自身安全意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：第一，在學(xué)校，有追逐打鬧、滑行樓梯扶手的；有翻越校門(mén)、圍墻的；有體育課上不聽(tīng)　從　老師要求的；有實(shí)驗(yàn)課上未經(jīng)老師允許，擅自觸摸藥品進(jìn)行違章操作的；有私自闖入施工現(xiàn)場(chǎng)的。第二，在校外，有不遵守交通規(guī)則和公共秩序的，有結(jié)伙斗毆、盜竊的；有滋事尋非的。第三，在自身財(cái)物管理上，思想麻痹，錢(qián)物隨意亂放，離開(kāi)宿舍不關(guān)門(mén)窗，給犯罪分子以可乘之機(jī)。第四，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)社會(huì)了解不夠，一些社會(huì)上的犯罪分子、“小混混”利用中學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)生活，接觸社會(huì)少，辨別是非能力差等，騙取中學(xué)生財(cái)物。第五，還有的中學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意交通安全，夏天不注意游泳安全，冬天不注意滑冰安全，平常不注意飲食安全，購(gòu)買(mǎi)廉價(jià)過(guò)期食品和飲料，心存僥幸心理，往往容易造成安全事故。第六，絕大多數(shù)的中學(xué)生與生俱來(lái)就有優(yōu)越感，攀比之風(fēng)日盛。當(dāng)愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，少數(shù)自我約束能力差的學(xué)生便動(dòng)起了歪腦筋，把手伸向了周?chē)耐瑢W(xué)，造成許多學(xué)生宿舍內(nèi)盜竊事件時(shí)有發(fā)生，有許多學(xué)生的錢(qián)物也被搶劫。

原因在于一些中學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，看到違法違紀(jì)事件，沒(méi)有關(guān)系到自身利益，裝作視而不見(jiàn)。又認(rèn)識(shí)不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、學(xué)校會(huì)帶來(lái)什么樣的危害，不采取有效的制止措施，且缺乏安全防范意識(shí)。同時(shí)，單親家庭、再婚家庭的孩子也較以前多，其心理往往存在障礙。由于心理狀態(tài)不好，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生面對(duì)繽紛的世界不能自恃，面對(duì)突發(fā)的意外事故及人身傷害等束手無(wú)策。 學(xué)生被攔路搶劫或被他人傷害，學(xué)生宿舍內(nèi)錢(qián)物丟失、酒后滋事、斗毆事件等屢屢發(fā)生。大量事實(shí)說(shuō)明，安全問(wèn)題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，也是今后走向社會(huì)要遇到的問(wèn)題。中學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)、了解、掌握一些法律知識(shí)和安全常識(shí)，要切實(shí)加強(qiáng)安全教育，提高安全防范意識(shí)，不僅要做到在校期間自己不受傷害，也不傷害他人，自己不違法違紀(jì)并能同違法違紀(jì)行為作斗爭(zhēng)。下面給同學(xué)們介紹幾種學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全的防范與自救方法：

二、 學(xué)生防范搶奪五法

目前社會(huì)治安中仍然存在一些問(wèn)題需要解決，社會(huì)上還存在違法犯罪現(xiàn)象，中學(xué)生遭到不法分子侵害的情況也時(shí)有發(fā)生。搶奪是目前城市街面案件中較為突出的一類刑事案件，搶奪案件發(fā)案突然、迅速逃逸，嚴(yán)重破壞了社會(huì)治安秩序，危害了人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，但搶奪并非是防不勝防的，下面給大家提供五種防范搶奪的方法：

1、藏財(cái)不露。

搶奪分子無(wú)非沖著錢(qián)財(cái)而來(lái)，財(cái)物外露無(wú)疑易被歹徒發(fā)現(xiàn)而遭受其搶奪。現(xiàn)實(shí)中，有的人不分場(chǎng)合，無(wú)遮無(wú)掩地佩帶名貴首飾，也有一些人把十萬(wàn)八萬(wàn)隨便提在手上，更有些人唯恐別人不知道自己有錢(qián)，當(dāng)眾大數(shù)錢(qián)財(cái)，有些學(xué)生邊走路邊玩手機(jī)、聽(tīng)mp3，這些人把“防人之心不可無(wú)”的古訓(xùn)忘得一干二凈，結(jié)果正中作案者下懷，讓其有機(jī)可乘。

2、貼身緊固。

手提包、移動(dòng)電話、傳呼機(jī)、金項(xiàng)鏈等是作案者的首選“獵物”，只要將這些物品牢固在自己手上（身上），作案者便難于輕易搶走，手提包如掛在肩上，可以交叉斜掛；掛在腰間的移動(dòng)電話、傳呼機(jī)要裝在較牢固的套里，或用衣服掩住。

3、結(jié)伴上路。

搶奪案件中，絕大多數(shù)是針對(duì)獨(dú)行人士的，如果攜帶大量現(xiàn)金或貴重物品，不要怕麻煩，應(yīng)多找一兩個(gè)人結(jié)伴同行，互相照應(yīng)，以策安全。

4、前后環(huán)顧。

作案分子動(dòng)手前，一般是在事主身后或身邊跟隨一段距離，伺機(jī)動(dòng)手。所以要注意自己前后左右的車(chē)輛及行人的動(dòng)態(tài)變化，覺(jué)得有可疑行為時(shí)，應(yīng)在緊緊護(hù)住自己財(cái)物的同時(shí)，采取防衛(wèi)措施，可立即站在原地，背靠掩護(hù)物，或轉(zhuǎn)身到附近的商店、單位內(nèi)，確實(shí)脫不了身的，應(yīng)大聲呼救求助。

5、慎防晨暮。

早晨和傍晚天色朦朧，是搶奪案件的主要發(fā)案時(shí)間。因此，同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)或回家的路上，更要多加提防。

三、應(yīng)對(duì)敲詐勒索和搶劫的八種方法：

當(dāng)確實(shí)有人搶你的錢(qián)物時(shí)……

1、 反抗法。當(dāng)對(duì)方力量與你相當(dāng)或不及你時(shí)，你以要尋找對(duì)防的薄弱之處，乘其不備，控制對(duì)方；如你發(fā)現(xiàn)地上有反擊物（石塊、木棒）時(shí)，可佯裝蹲下系鞋帶撿起震懾對(duì)方。

2、 感召法。通過(guò)講道理，曉以利害，開(kāi)啟對(duì)方；或義正詞嚴(yán)地怒目斥責(zé)對(duì)方，使其自我崩潰，放棄違法犯罪行為。

3、 周旋法。佯裝服從，穩(wěn)住對(duì)方，分散其注意力，尋機(jī)脫身報(bào)警，

4、 耍賴法。突然倒地打滾或喊叫嚎哭，引來(lái)圍觀者，趁機(jī)報(bào)警。

5、 呼叫法。突然大吼“救命啊……”引來(lái)旁觀者，伺機(jī)脫身。

6、 認(rèn)親法。當(dāng)不遠(yuǎn)處有大人時(shí)可佯裝認(rèn)識(shí)，直呼“”二叔“三嬸”。

7、 放線法。佯裝害怕，暫時(shí)答應(yīng)對(duì)方條件，約定時(shí)間、地點(diǎn)交錢(qián)物，待對(duì)方離開(kāi)后報(bào)警。

8、 拋物法。把書(shū)包或身上值錢(qián)的物品向遠(yuǎn)處拋去，當(dāng)歹徒忙于撿錢(qián)時(shí)，快速脫身報(bào)警。

四、預(yù)防和應(yīng)對(duì)不法分子侵入校園

尋釁滋事

學(xué)校應(yīng)該做好的：

1、嚴(yán)格制定好門(mén)衛(wèi)制度。門(mén)衛(wèi)人員應(yīng)從嚴(yán)執(zhí)行校外人員進(jìn)出審查、登記制度，提高警惕，禁止攜帶管制刀具、有毒、易燃易爆及可疑物品的人員和神志不清、酗酒、衣衫不整及形跡可疑人員進(jìn)入校園。外來(lái)人未經(jīng)允許強(qiáng)行闖入，門(mén)衛(wèi)不得放行，追趕不及、應(yīng)立即通知有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，及早將闖入者查清逐出學(xué)校。

2、對(duì)按規(guī)定允許進(jìn)入校園，但觀其行為又有嫌疑的人，門(mén)衛(wèi)人員應(yīng)掌握其活動(dòng)情況，并予以記錄，必要時(shí)請(qǐng)其出校。

3、值日領(lǐng)導(dǎo)須加強(qiáng)校園周邊巡邏，發(fā)現(xiàn)有不良分子翻墻入校，應(yīng)立即予以制止。校內(nèi)發(fā)現(xiàn)不良分子襲擊、行兇、行竊、斗毆，先制止、制服，為防不測(cè)，同時(shí)撥打“110”報(bào)警。

4、為防止不良分子逃逸，在制止、制服之前，要關(guān)閉校門(mén)。

5、不法分子侵入校園滋事，學(xué)校警衛(wèi)人員、值日領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任及任何在第一現(xiàn)場(chǎng)的教職員工都應(yīng)及時(shí)控制第一現(xiàn)場(chǎng)。

6、學(xué)校應(yīng)在第一時(shí)間啟動(dòng)《學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》，迅速調(diào)配各種力量，有效制止不法侵害事件的發(fā)生、蔓延，同時(shí)緊急部署將學(xué)生撤離到安全地方，盡力保護(hù)學(xué)生安全不受侵害，學(xué)校財(cái)產(chǎn)不受損失。

全體師生應(yīng)該努力達(dá)到的：

1、 提高法律意識(shí)，提高明辨是非的能力。要通過(guò)各種形式的學(xué)法活動(dòng)，提高學(xué)生的法制意識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。弄明白什么是違法、什么是犯罪，只有懂法，才能守法，才能告戒自己不做違法犯罪的事，同時(shí)也有可能制止他人違法犯罪。

2、加強(qiáng)教育宣傳，提高自我保護(hù)的能力。學(xué)校要把安全教育作為中小學(xué)重要教育內(nèi)容，開(kāi)展以提高中小學(xué)生自護(hù)、自救、防災(zāi)、逃生能力為主題的教育活動(dòng)。

3、增強(qiáng)同犯罪分子作斗爭(zhēng)的勇氣。為什么侵害校園犯罪屢禁不絕，一個(gè)重要的原因是同學(xué)們沒(méi)有團(tuán)結(jié)起來(lái)，缺少同犯罪分子作斗爭(zhēng)的勇氣，被犯罪分子的暴力所屈服。

4、掌握正當(dāng)防衛(wèi)的方法。面對(duì)校園入侵違法行為，我們要及時(shí)拿起正當(dāng)防衛(wèi)的武器，積極同犯罪分子作斗爭(zhēng)。一是要看好門(mén)，阻止不法分子侵入；二是要及時(shí)報(bào)告，讓老師介入處理；三、外出要請(qǐng)假，夜行要結(jié)伴，讓同學(xué)老師知道你的去向，防止受到犯罪分子的襲擊。

讓我們共同努力，構(gòu)筑預(yù)防不法分子侵入校園的鋼鐵長(zhǎng)城，營(yíng)造安安全、文明的校園環(huán)境，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。

五、校園暴力預(yù)防要?jiǎng)t：

（一）少年篇

1、根據(jù)研究，平時(shí)在校園中行為表現(xiàn)為自大型、凱子型、孤獨(dú)型或好欺侮型者，容易被害，故青年學(xué)生應(yīng)注意自身言行舉止，勿成他人侵害目標(biāo)。

2、慎結(jié)交朋友，并讓父母了解自己的交友狀況。

3、選擇正當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)，勿涉足不良場(chǎng)所（如：電動(dòng)玩具店、撞球場(chǎng)、舞廳）。

4、避免行經(jīng)偏遠(yuǎn)巷道與人煙稀少處；行經(jīng)公園、樓梯間等易遭侵害的地點(diǎn)應(yīng)提高警覺(jué)。

5、上下學(xué)路線宜多變化，以免被人伺機(jī)埋伏。

6、有任何困擾，應(yīng)與師長(zhǎng)、家長(zhǎng)討論或要求可信任長(zhǎng)輩的協(xié)助，必要時(shí)可交由警方處理。

7、校園暴力的加害者不會(huì)自行停止加害行為，反而會(huì)食髓知味，故在受害之后，應(yīng)主動(dòng)告知校方或家長(zhǎng)，尋求解決之道。

（二）家長(zhǎng)篇

1、培養(yǎng)孩子健全的人格和規(guī)律的生活型態(tài)。

2、時(shí)時(shí)關(guān)心孩子、與其溝通，了解其心理需求、生活狀況及行為改變?cè)颉?/p>

3、對(duì)於孩子的衣著及物品使用等，以合宜舒適為主，勿崇尚昂貴名牌。

4、固定給孩子適量的零用錢(qián)，以身作則，協(xié)助其培養(yǎng)良好的金錢(qián)管理觀念及習(xí)慣。

5、了解孩子交友狀況，并與子女的朋友與其家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。

（三）學(xué)校篇

1、管理上應(yīng)加強(qiáng)門(mén)禁，對(duì)畢業(yè)學(xué)生、休學(xué)者、外校生進(jìn)入校園，應(yīng)詢問(wèn)其原因并予登記。

2、加強(qiáng)校內(nèi)外巡視，對(duì)于易發(fā)生恐嚇勒索事件地點(diǎn)加強(qiáng)查巡。

3、與警方保持聯(lián)系，隨時(shí)提供相關(guān)資訊與線索。

4、加強(qiáng)法令宣導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生知法守法而勇於揭發(fā)犯罪的勇氣。

5、導(dǎo)師應(yīng)與校內(nèi)訓(xùn)導(dǎo)室、輔導(dǎo)室以及學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，隨時(shí)交換意見(jiàn)，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。

6、事件發(fā)生時(shí)，處理步驟為：了解加害學(xué)生動(dòng)機(jī)確定其行為立切結(jié)書(shū)以保證被害學(xué)生安全對(duì)加害學(xué)生給予合理懲處。

7、對(duì)有恐嚇行為之學(xué)生進(jìn)行明快處理，不姑息養(yǎng)奸，若其有再犯而情節(jié)重大情形，應(yīng)協(xié)同少年警察隊(duì)與少年法庭共同處理。

六、怎樣避免毆斗的發(fā)生

1、為人處事要正直、誠(chéng)懇，不要揭發(fā)他人的隱私，以免遭人忌恨、伺機(jī)報(bào)復(fù)。

2、凡事多為他人著想，不能只從自己的角度想事情，做事情。

3、當(dāng)與他人矛盾時(shí)，要主動(dòng)疏導(dǎo)緩解緊張關(guān)系，應(yīng)以“和為貴”，以較高的姿態(tài)主動(dòng)講和或檢查一下自己的行為的不妥之處。

4、雙方矛盾無(wú)法自己調(diào)解時(shí)，可以請(qǐng)老師、家長(zhǎng)、朋友出面進(jìn)行調(diào)解。

5、不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)與某人或某幾人要好，排斥他人。

6、受到他人無(wú)理嘲笑、批評(píng)或謾罵時(shí)，要心胸豁達(dá)，能忍耐。切忌情緒激動(dòng)，過(guò)分生氣而失去理智，與人發(fā)生爭(zhēng)吵。

7、路上遇到不良少年打架斗毆或無(wú)事生非時(shí)，不要圍觀看熱鬧，應(yīng)盡快離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，并且打110報(bào)警電話報(bào)案，或請(qǐng)老師進(jìn)行處理。

8、遇到流氓不講理及酗酒的人，要盡量避開(kāi)。不要和這種人正面沖突，以防毆斗、傷害的發(fā)生。

9、在校內(nèi)或?qū)W校附近，如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間或同學(xué)與社會(huì)上的人打架，應(yīng)立即報(bào)告老師。

10、交朋友要慎重，不要參加任何幫派組織。

11、不要深夜在外面游蕩。

12、在公共場(chǎng)所要講究社會(huì)公德，不可旁若無(wú)人地高聲講話、嬉鬧，以免引起他人反感而導(dǎo)致?tīng)?zhēng)吵毆斗。

13、不出入電子游戲機(jī)室、地下舞廳、酒吧、臺(tái)球室等場(chǎng)所，以免引火燒身。

七、校內(nèi)活動(dòng)致意外傷害的預(yù)防

首先，我們要明確，最易發(fā)生安全事故的時(shí)間出現(xiàn)在：體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外活動(dòng)、全體集體活動(dòng)、上實(shí)驗(yàn)課，最易發(fā)生安全事故的地點(diǎn)是樓梯、校門(mén)口200米內(nèi)，操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、廁所等。 其次，我們要注意在校園活動(dòng)時(shí)有意識(shí)的加強(qiáng)安全防護(hù)。請(qǐng)你先讀讀下面這首兒歌，再看看一些具體的建議。

教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

體育活動(dòng)要注意，加強(qiáng)保護(hù)很重要。

上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

遠(yuǎn)離陽(yáng)臺(tái)不爬高，不往樓下拋物品。

掃地拖地不玩耍，擦門(mén)擦窗要小心。

1、 教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

教室是同學(xué)們學(xué)習(xí)、休息的地方，不是追逐吵鬧的場(chǎng)所，因此不能在教室追

逐吵鬧，以免碰倒桌椅、碰傷身體。我們只能在教室里玩一些簡(jiǎn)單安全的游戲，比如下象棋、掰手腕等。走廊是老師同學(xué)走路的地方，更加不能追逐嬉戲，如果需要跳皮筋、跳繩、扔沙包，盡量到寬敞的地方去玩耍，以免發(fā)生不安全的事故。

2、體育活動(dòng)要注意，加強(qiáng)保護(hù)很重要。

（1）牢記遇到這些情況不能參加體育運(yùn)動(dòng)。如果身體不適，或者大病初愈，就不宜參加運(yùn)動(dòng)或劇烈運(yùn)動(dòng)。如果感冒發(fā)燒，也不宜參加體育鍛煉。剛吃完飯，當(dāng)然也不能立即參加劇烈運(yùn)動(dòng)。

（2）運(yùn)動(dòng)前認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)。這樣可以提高大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的興奮，使體溫略微升高，使肌肉、肌腱都處于良好的狀態(tài)，彈性、伸展性都很好，不至于因?yàn)橥蝗皇湛s而拉傷或撕裂，這在冬天尤其重要。

（3）運(yùn)動(dòng)時(shí)正確使用體育器械。做每一項(xiàng)器械運(yùn)動(dòng)前，都要認(rèn)真檢查器械是否完好，然后開(kāi)始活動(dòng)。若發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)向老師匯報(bào)。

（4）注意運(yùn)動(dòng)的保護(hù)。一方面，在進(jìn)行雙杠、單杠、跳箱、跳馬、跳山羊等活動(dòng)時(shí)，注意準(zhǔn)備好厚度符合要求的墊子、海綿包等運(yùn)動(dòng)保護(hù)裝置。另一方面，必須嚴(yán)格按照老師的技術(shù)指導(dǎo)去做，同時(shí)一定要等老師在器械旁站立保護(hù)后才可進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

3、上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

上下樓梯時(shí)，大家都靠右走，就不會(huì)擁擠，不會(huì)發(fā)生相撞事故。在樓梯上追逐、奔跑，危險(xiǎn)極大，是十分危險(xiǎn)的，踩空或者撞人都可能造成嚴(yán)重傷害。有的同學(xué)喜歡做從扶手欄桿上滑下來(lái)的游戲，更是錯(cuò)誤的，容易失控摔下，造成意外傷害。

4、遠(yuǎn)離陽(yáng)臺(tái)不爬高，不往樓下拋物品。

在樓上教室學(xué)習(xí)的同學(xué)，要遠(yuǎn)離陽(yáng)臺(tái)，不能用凳子墊高在陽(yáng)臺(tái)上看風(fēng)景，更不能空手撐著陽(yáng)臺(tái)欄桿往上跳，這樣很可能一腳踩空造成危險(xiǎn)。另外，不能隨手往陽(yáng)臺(tái)外、窗戶外扔?xùn)|西，因?yàn)楦吒呗湎碌挠参飿O有可能砸傷毫無(wú)防備的過(guò)往同學(xué)或者行人，造成意外傷害。

5、校內(nèi)勞動(dòng)守紀(jì)律，擦門(mén)擦窗要小心。

在校內(nèi)勞動(dòng)時(shí)，我們要遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不能邊勞動(dòng)邊玩耍，特別是使用勞動(dòng)工具時(shí)嚴(yán)禁嬉戲、追逐、打鬧，以免工具傷人。尤其要注意的是，在擦高處的門(mén)和窗戶時(shí)，更要注意安全，不能為了把門(mén)擦干凈就墊好幾張凳子，也不能為了把窗擦干凈就將身體探到窗戶外面，這樣，實(shí)在是太可怕了。

篇9

一、目標(biāo)完成及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本學(xué)期我們主要是通過(guò)三條渠道對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的，即：營(yíng)造氛圍、激勵(lì)感化；監(jiān)督管理，規(guī)范行為；開(kāi)展活動(dòng)，美化心靈。營(yíng)造氛圍、激勵(lì)感化，是利用國(guó)旗下的講話、主題板報(bào)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、安全、法制、日常行為習(xí)慣等養(yǎng)成教育；開(kāi)展“人人座右銘，每日一格言，每周一反思”活動(dòng)，細(xì)化對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育；衛(wèi)生工作持之以恒。班級(jí)衛(wèi)生每天兩檢點(diǎn)，學(xué)校衛(wèi)生每周一次大掃除，并檢查評(píng)比，納入班級(jí)考核，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)行為又凈化了校園環(huán)境。監(jiān)督管理，規(guī)范行為，是繼續(xù)發(fā)揮“文明監(jiān)督崗”的作用，我們堅(jiān)持一個(gè)班一周的監(jiān)督崗值班制，分布在學(xué)校的門(mén)口、樓道、操場(chǎng)等位置，利用早上、課間、活動(dòng)等時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉、生活等場(chǎng)所方方面面，全天侯監(jiān)督，然后根據(jù)《文明班級(jí)評(píng)比方案》、《學(xué)生獎(jiǎng)懲條例》予以記載，每周匯總，結(jié)果將納入學(xué)生個(gè)人和班級(jí)考核，作為評(píng)選“德育標(biāo)兵”和“文明班級(jí)”的依據(jù)之一。為了管理好學(xué)生，我們以《班主任評(píng)估辦法》和《文明班級(jí)評(píng)比方案》為依據(jù)來(lái)考核班級(jí)工作，使班主任認(rèn)識(shí)到自己的使命感、責(zé)任感、榮譽(yù)感，積極主動(dòng)的投入工作。四月份我校舉辦了班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使班主任之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地促進(jìn)了班級(jí)管理工作。五月份我們又選派了張會(huì)斌、**、竇愛(ài)榮三位優(yōu)秀班主任赴長(zhǎng)治二中參加全國(guó)第三屆德育工作會(huì)議，帶回來(lái)班主任管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。它將在我校開(kāi)花、結(jié)果。開(kāi)展活動(dòng)，美化心靈，是開(kāi)展了豐富多彩的文體活動(dòng)。三月份，舉辦了“歌唱祖國(guó)”大合唱比賽活動(dòng)，受到聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)；四月底，舉辦了“迎五四師生鋼筆字、繪畫(huà)展”活動(dòng)，還選出了其中一些優(yōu)秀作品參加聯(lián)校的評(píng)選；五月份，我們又舉辦了中考體測(cè)項(xiàng)目的校運(yùn)會(huì)和大型舞蹈表演。各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

安全為天，學(xué)校平安是一切工作的保障。為切實(shí)抓好這項(xiàng)工作，我們做到了：1、成立安全領(lǐng)導(dǎo)組，明確職責(zé)，層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，落實(shí)制度；2、搞好安全知識(shí)的宣傳活動(dòng)，利用安全課、安全教育日活動(dòng)、黑板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、主題班會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全預(yù)防教育，提高了學(xué)生的安全意識(shí)和防范能力，本學(xué)期開(kāi)展兩次應(yīng)急演練；3、加大監(jiān)管與查處力度，繼續(xù)貫徹白天、晚上的值班制度，并做好安全日志的記錄；加強(qiáng)食堂飲食衛(wèi)生安全督查管理，嚴(yán)格食品的來(lái)源、加工、儲(chǔ)存和炊事員的定期體格檢查；加大宿舍和門(mén)衛(wèi)的管理力度，杜絕閑人出入，做好登記和排查，特別是各地發(fā)生校園暴力事件后，我們更換門(mén)衛(wèi)，整天關(guān)門(mén)，強(qiáng)化管理，閑人免進(jìn)。4、繼續(xù)搞好一月一次對(duì)勤雜部門(mén)的民主測(cè)評(píng)。經(jīng)過(guò)以上努力，一學(xué)期學(xué)校無(wú)重大事故發(fā)生，教育教學(xué)井然有序，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，社會(huì)群眾的認(rèn)可和學(xué)生家長(zhǎng)的信賴。

教學(xué)質(zhì)量的提高，不能沒(méi)有一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，為此，我們實(shí)施了“管理立校、科研興校、特色強(qiáng)校”的戰(zhàn)略措施。首先是制定計(jì)劃，做好總結(jié)，學(xué)校、科室、班主任及每位教師都有計(jì)劃和總結(jié)。其次是領(lǐng)導(dǎo)以身作則，深入教學(xué)第一線，包年級(jí)、包班、代主課，起模范帶頭作用。第三是教學(xué)常規(guī)管理不放松，備課堅(jiān)持周查制度，杜絕不備課上課或課后補(bǔ)課的行為，并且對(duì)教后感、練習(xí)設(shè)計(jì)、教法學(xué)法等重點(diǎn)環(huán)節(jié)按質(zhì)量積分；上課以《教師日志》為依據(jù)查教師侯課、調(diào)課、遲到、早退和中間脫崗情況，并組織學(xué)生對(duì)老師上課情況民主測(cè)評(píng)；作業(yè)批改堅(jiān)持一周查文科，一周查理科，查數(shù)量、查激勵(lì)性評(píng)價(jià)、查錯(cuò)題糾正情況；教師的早、午到輔導(dǎo)由值班領(lǐng)導(dǎo)檢查、登記，納入月考核，代課教師包學(xué)困生初見(jiàn)成效，經(jīng)過(guò)一年的試驗(yàn)，**、**、**、**等老師所包學(xué)困生進(jìn)步明顯，學(xué)生的成績(jī)一次次提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性日益高漲；我們堅(jiān)持月考制度，考后及時(shí)分析，不斷調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。第四是我們還對(duì)教師的鋼筆字練習(xí)、理論筆記一月一查。第五是開(kāi)展優(yōu)秀備課、作業(yè)、練字展示活動(dòng)，5月17日和5月27日我們分別對(duì)17位教師的備課和12位教師的作業(yè)批改進(jìn)行展覽，被展的備課數(shù)量足、質(zhì)量高、有很高的借鑒價(jià)值，作業(yè)批改詳細(xì)、認(rèn)真，能起到示范作用。參觀教師留下了自己的誠(chéng)懇意見(jiàn)，這項(xiàng)工作對(duì)以后的教學(xué)常規(guī)管理將有很大的推動(dòng)作用。

本學(xué)期是初三年級(jí)的關(guān)鍵，備戰(zhàn)中考刻不容緩，我們?cè)诜治鲅芯拷晔≈锌荚囶}的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的實(shí)際召開(kāi)初三工作專題會(huì)議。分析學(xué)情，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃和奮斗目標(biāo)學(xué)校組織了7次練兵模擬考試，每次考完都要匯總成績(jī)，認(rèn)真分析，調(diào)整部署，既要重視尖子生的提高，又要抓好普通生的鞏固提高，還要關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)步。分類召開(kāi)學(xué)生會(huì)4次，學(xué)校還制定了《2010年中考獎(jiǎng)勵(lì)方案》，調(diào)動(dòng)教師的積極性，渴望今年的中考取得好成績(jī)。

開(kāi)展實(shí)效性的教研活動(dòng)。我們繼續(xù)每個(gè)教研組每周一個(gè)上午的教研制度，活動(dòng)內(nèi)容是聽(tīng)、評(píng)課、理論學(xué)習(xí)、集體備課、觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像等。本學(xué)期我們借聯(lián)校評(píng)選教學(xué)能手的東風(fēng)，以賽促講，人人登臺(tái)，在本組亮相，同科教師按標(biāo)準(zhǔn)打分，評(píng)出的選手參加學(xué)校組織的第二輪比賽。由學(xué)校評(píng)出的優(yōu)秀選手參加聯(lián)校的教學(xué)能手賽，我校的**、**、**、**四位老師被評(píng)為聯(lián)校教學(xué)能手去北京考察學(xué)習(xí)，**老師還被選送到**區(qū)參加**市的教學(xué)能手賽，這項(xiàng)活動(dòng)有效地提高了我校教師的課堂教學(xué)水平。

反思、案例推動(dòng)研究。本學(xué)期教師通過(guò)學(xué)理論結(jié)合本身的教學(xué)實(shí)踐，每節(jié)課后要寫(xiě)反思，每月一份典型案例，逐步培養(yǎng)其研究習(xí)慣。除此每位教師還撰寫(xiě)了《我的課堂教學(xué)淺析》，每次收回來(lái)的反思、案例學(xué)校都進(jìn)行評(píng)比、展示、存檔，**、**、**、**等同志的案例被張貼學(xué)習(xí)。

課題研究有突破。通過(guò)學(xué)習(xí)“魏書(shū)生教育理論”和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展“有效性課堂教學(xué)研究”。數(shù)學(xué)教研組對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、研究，開(kāi)展了《關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的發(fā)展，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量》的主體研究；語(yǔ)文組**、**開(kāi)設(shè)《師生共讀一本名著》的專題研究，為了這一專題的順利實(shí)施，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了《童年》、《名人傳》、《駱駝祥子》等書(shū)，班級(jí)學(xué)生人手一冊(cè)，制定了閱讀計(jì)劃，共同品味名人風(fēng)采，通過(guò)這個(gè)專題的開(kāi)設(shè)和班班圖書(shū)柜的利用培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作水平，語(yǔ)文組創(chuàng)辦的《**報(bào)》就是學(xué)生供稿、老師點(diǎn)評(píng)、師生鑒賞。

打造強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。為有效地提高課堂教學(xué)水平，我校開(kāi)展了打造強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的活動(dòng)，我們?cè)谡巍⒄Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)三科教學(xué)中研究教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，以強(qiáng)帶弱全面提高，政治教師**、**擔(dān)任河西南片的政治科觀摩教學(xué)，收到同科教師的好評(píng)。

舉辦教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)。4月19日至4月23日，我校成功舉辦了“教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)”，邀請(qǐng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)工委、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)上關(guān)心教育的各界人士來(lái)我校指導(dǎo)工作，通過(guò)對(duì)校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、備課作業(yè)、教研活動(dòng)、食堂衛(wèi)生、學(xué)生宿舍等實(shí)地考察，肯定了我們的成績(jī)，同時(shí)也提出一些合理化的建議，我們將這次提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，進(jìn)一步整改完善，努力辦好人們滿意的學(xué)校，以后我們將定期舉辦“教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)”。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給師生插上會(huì)飛的翅膀。乘我校被評(píng)為市級(jí)電教應(yīng)用先進(jìn)單位之東風(fēng)，我們對(duì)教師有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展系列電教工作。首先，堅(jiān)持每周一次的電腦培訓(xùn)，根據(jù)教學(xué)需要教給教師基本的電腦操作、QQ教研、教育博客、制作課件等，建立個(gè)人資源庫(kù)使教師能與網(wǎng)上名家、同行進(jìn)行交流，探討教學(xué)中的問(wèn)題，提高自己的教學(xué)能力；其次，鼓勵(lì)老師們利用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。由于老師們學(xué)會(huì)了電腦操作技術(shù)和制作課件，嘗到了多媒體上課的甜頭，現(xiàn)在我校的三個(gè)多媒體教室每節(jié)課都被利用，多媒體教學(xué)真正發(fā)揮了它的作用；第三，為減少U盤(pán)傳遞信息的不便，學(xué)校開(kāi)通了校園網(wǎng)，老師們文件只要共享，其它人就能訪問(wèn)，老師們上交材料不用來(lái)回跑，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公。對(duì)電教工作我們制定了《教師電教工作考核辦法》，依據(jù)方案對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況進(jìn)行月考核，積分存檔。

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)足開(kāi)全實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)規(guī)定理化生的演示實(shí)驗(yàn)課全部開(kāi)齊，盡量開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真登記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)完善檔案迎接局實(shí)驗(yàn)教學(xué)大賽。對(duì)以上工作的考核我校《教師工作評(píng)估辦法》中都有詳細(xì)的量化積分。教導(dǎo)處進(jìn)行月考核，學(xué)期末匯總，作為教師評(píng)模、評(píng)優(yōu)、績(jī)效工資的考評(píng)依據(jù)。

校園綠化、美化工作加大投入，三月份購(gòu)買(mǎi)顆月季花完成植栽；重視校園文化建設(shè)，陶冶師生情操，開(kāi)學(xué)后整修操場(chǎng)，粉刷后圍墻，增添圍墻標(biāo)語(yǔ)；整修和安裝多媒體教室，方便教學(xué)使用；安裝攝像，監(jiān)控學(xué)校的各個(gè)地方，確保良好的教學(xué)環(huán)境。

二、存在問(wèn)題及原因分析

還有幾項(xiàng)工作感覺(jué)到不完善：1、學(xué)校的“十佳”明星的評(píng)選工作，雖然有方案，評(píng)選也有了結(jié)果，但由于聯(lián)校對(duì)教學(xué)能手獎(jiǎng)勵(lì)很高，我們還沒(méi)確定獎(jiǎng)勵(lì)；2、課題研究的面沒(méi)有撒開(kāi)，教師們覺(jué)得沒(méi)研究的，積極性不高，成效甚微，需要增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到不研究不行的境界；3、師生的成長(zhǎng)檔案不規(guī)范，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；4、我們的制度還不夠完善，領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠超前，教師的自主學(xué)習(xí)、探索課改新法的動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性還淺缺，這些都需要進(jìn)一步的去研究，去挖掘。

三、整改思路及實(shí)施辦法

1、教師的健全制度，領(lǐng)導(dǎo)分工明確，責(zé)任到人，做好學(xué)校各項(xiàng)工作。

2、理論學(xué)習(xí)形成制度，開(kāi)設(shè)“教師論壇”，定期請(qǐng)骨干教師和名師搞講座，介紹先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法。

3、常規(guī)教學(xué)管理不放松，認(rèn)真檢查、真實(shí)記載，嚴(yán)格考核，夯實(shí)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

4、繼續(xù)探索“有效性課堂教學(xué)”研究，發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)帶弱，探索課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課題研究，要有研究成果。

5、建立規(guī)范的教師和學(xué)生成長(zhǎng)檔案，要有評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

6、后勤工作要樹(shù)立學(xué)校優(yōu)質(zhì)服務(wù)的觀念、創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，確保師生的生活質(zhì)量高，教學(xué)勁頭足。