導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對校園暴力的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校園暴力；調(diào)查分析；法律防范；對策

中圖分類號：D922.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）01-0069-04

最近幾年來全國各地校園暴力事件時有發(fā)生，尤其是最近幾年中呈現(xiàn)出逐步增多的趨勢。有關(guān)校園暴力事件不斷被媒體曝光，{1}諸如此類的畫面令人觸目驚心。除此之外，老師毆打?qū)W生事件和學生毆打老師事件也在各大新聞媒體上被曝光。頻頻發(fā)生的校園暴力事件，已經(jīng)成為社會聚焦的敏感性話題。

為了充分了解校園暴力的產(chǎn)生原因、真實情況以及處理方式，結(jié)合本城市和各旗縣的地理分區(qū)，筆者采用自編問卷的方式，對赤峰地區(qū)的幾所學校校園暴力的基本情況進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放了420份學生的問卷調(diào)查，經(jīng)過剔除無效問卷和空白卷外，共獲得有效卷385份，調(diào)查問卷的有效率為91.67%。

本文試從法學角度對校園暴力進行界定，針對保障校園安全問題，提出構(gòu)建校園暴力的法律防治體系的建議。

一、校園暴力的現(xiàn)狀

（一）校園暴力總體發(fā)生情況的調(diào)查結(jié)果

校園暴力總體發(fā)生情況的調(diào)查結(jié)果表明，大中學校的校園暴力的發(fā)生率仍然很高。無論是在高中還是大學，校園暴力發(fā)生的情況方面，選擇“存在，但是少數(shù)”選項的學生最多，高中占有66.12%，而大學占有52.97%；其次，選擇“不知道”選項的學生，高中和大學分別占有15.30%和26.24%；再次，在高中14.75%的學生認為本學校的校園里“不存在”校園暴力，而在大學13.86%的學生認為本學校的校園里“不存在”校園暴力的現(xiàn)象。無論是大學還是中學，校園暴力發(fā)生的情況方面，選擇“存在，很普遍”這個項目的學生人數(shù)最少，在高中和大學分別占有3.83%和6.93%。雖然選擇這個選項的人數(shù)最少，但是這依然表明，這種暴力現(xiàn)象在整個校園里依然存在著。

（二）學生對校園暴力的認知情況

通常情況下，學生對校園暴力這一行為持著一種極為反對的態(tài)度，而這一行為的認知和看法也能夠側(cè)面體現(xiàn)出學生本身的心理狀態(tài)特征。對校園暴力這一現(xiàn)象，如果學生認為是一種不足為奇的現(xiàn)象或是一種很正常的現(xiàn)象，甚至是一種時尚的現(xiàn)象，這說明學生對這一行為表示及其認可的，而這將會導(dǎo)致校園暴力的行為的無限蔓延和擴張。本次調(diào)研關(guān)于學生對校園暴力的認知方面，如下：

從表格2中，可以看到，學生對校園暴力的認知方面，占有40.26%的學生選擇“其他”選項；占有34.29%的學生認為校園暴力是一種“變態(tài)”行為；占有21.04%的學生認為校園暴力事件是一種“正常”行為，甚至有4.42%的學生認為校園暴力是一種“時尚”行為。被調(diào)查的全體學生的不足1/2的學生認為校園暴力是一種“變態(tài)”行為的。由此可以看出，學生對校園暴力事件已不足為奇了。

（三）校園暴力發(fā)生階段情況

占有52.99%的學生認為校園暴力多發(fā)生在“高中”階段；占有38.44%的學生認為校園暴力多發(fā)生在“初中階段”。對于青春期階段的中學生來說，神經(jīng)系統(tǒng)處于高度敏感期，當他們的感情或觀念、想法方面一旦發(fā)生了改變，他們就變得及其亢奮、激動、做事盲目沖動，不加以理智認真地思考問題，很容易受到外界因素的影響。青春期階段是及其敏感又必須要認真理智地對待和解決復(fù)雜矛盾問題的階段，因為又被稱之為“危機期”。面對很多復(fù)雜多樣的事情或矛盾時，他們通常處于緊張又困惑煩惱的情緒當中。在這種情緒的狀態(tài)下，有會導(dǎo)致情緒失控，無法達到心理上的平衡狀態(tài)，想發(fā)泄一下不滿的情緒，這就成為校園暴力發(fā)生的一大誘因。占有5.45%的學生認為校園暴力多發(fā)生在“小學”階段；占有3.12%的學生認為校園暴力多發(fā)生在“大學”階段。

（四）個人處理校園暴力的方式

當遭遇校園暴力事件時，學生采取的方式有很多。從上述圖表中可以看出，被調(diào)查的全體學生的將近一半的學生，即49.87%的學生仍然會選擇“告訴老師或家長”；其次就是選擇“報警”選項的學生，占22.08%。當學生遇到校園暴力時先告訴老師、家長或是報警，那么對校園暴力發(fā)展成為惡性事件而一發(fā)不可收拾的局面起到控制或減緩作用。選擇“以暴制暴，采取相同的方法或手段”的選項的學生也仍占有一定的比例，即11.95%。當這類學生遇到校園暴力的時候，如同火上澆油，原本是受害者卻將自己變成加害者，將校園暴力事件更加成為惡性嚴重的事件，后果極其可怕，其社會影響也就越惡劣。還有少部分同學，即占9.09%的學生采取其它方式；3.90%的學生選擇“忍氣吞聲，息事寧人”，盡量采取忍耐或妥協(xié)的方式；2.86%的學生選擇“轉(zhuǎn)學”的方式；這兩類學生主要持著一種“惹不起，躲得起”的想法，只要覺得校園暴力跟自己無關(guān)，那么就采取漠不關(guān)心或逃避的態(tài)度。而這種方式卻往往使施暴者更加毫無阻力和約束的實施暴力行為，更加囂張，對校園暴力的無限蔓延無法得到有效控制。0.26%的學生選擇了“加入他們的團伙”的方式；這也就成為校園暴力不斷擴張的源動力。不過這些被調(diào)查的學生里沒有一個學生選擇“花錢買平安，他要錢就給”的方式。

二、校園暴力的成因分析

（一）法律上的缺失

1.現(xiàn)有法律法規(guī)不全面

我國目前校園暴力的相關(guān)法律法規(guī)還不夠健全，仍然處于逐步完善階段。雖然現(xiàn)在已有防范校園暴力的法律法規(guī)，{2}有一些如何對在校學生的人身安全進行保護方面的規(guī)定。但它們對校園安全保障方面不具有全面性，只有解Q在校學生的校園安全保護的部分問題，具有片面性，而且仍存在許多空白與漏洞。因此，有必要制定詳細又有綜合性的《校園安全法》是很有必要的。

2.缺乏專門立法

由于校園安全保護本身具有自己的獨特性，具有行政法、民法和刑法所不能完全包容的特征，為了有效防范各類校園暴力情況的發(fā)生，有必要制定防范校園暴力的專門的法律法規(guī)。

國外一些國家專門規(guī)定了有關(guān)校園安全保障方面的法律法規(guī)，{3}幾乎涵蓋了全部內(nèi)容。比如校園暴力的預(yù)防方案和計劃、校園暴力發(fā)生后的管理措施和具體的法律程序、步驟等等。{4}我們可以借鑒美國的這一做法。

雖然我國也有一些保障校園安全方面的法律規(guī)定，但這些規(guī)定過于籠統(tǒng)，沒有形成一個統(tǒng)一、完整的體系。而且從校園安全方面的規(guī)定的內(nèi)容上來看，過于模糊，缺乏可操作性。

到目前為止，我國還沒有詳細的專門的關(guān)于防范校園暴力方面的法律法規(guī)。除此之外，對未成年人，尤其是未滿14周歲的學生違法后，如何進行有效懲處或采取替代性措施方面卻沒有規(guī)定。法律對未成年人沒有任何影響，更沒有任何足夠的威懾力。

（二）其他因素

1.社會不良風氣

社會不良風氣影響是引起校園暴力的最主要的原因。在當今享樂主義和功利主義等惡性風氣盛行的年代里，道德的淪喪，以及人們的日常生活中通過暴力的手段解決問題已習以為常了。而青少年也往往很容易受到這個環(huán)境所感染。如今，良好的道德風尚已被這個惡劣的風氣嚴重影響并破壞了。尤其是見義勇為和舍己救人的人也越來越少了。{5}只要發(fā)生了施暴事件，無人相救，出面制止的人不多，甚至無人出手相助。

此外，社會上許多小混混和不良青年的負面影響也是極其大的。社會心理學的研究表明，一個人的生活習性，價值理念和道德素質(zhì)，在很大程度上與其所處的周圍環(huán)境和交往的人群有密切相關(guān)。所以，在校學生一旦交友不慎，很容易受到一些不良青少年的影響，一些惡性就由此誕生了。同時，如今的不良影視和媒體對青少年的影響和作用還是很大的。比如報刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)等。而這些當中都存在暴力傾向的內(nèi)容，它們卻潛移默化地影響著青少年的身心發(fā)展。由于這些暴力性電影的主角很少受到懲罰，這些青少年看了這些電影之后誤以為不受任何不利約束和后果，因而常常模仿并學習這些行為。

很多參與或?qū)嵤┬@暴力無不與他們自身的價值觀和道德觀以及身心發(fā)展情況有關(guān)。一般13―24周歲的在校受教育的學生具有自己的獨立判斷能力，有自己的獨特思想，但是他們的心靈發(fā)展方面并不成熟，而且很容易沖動，做事比較極端，往往就是錯誤地判斷失誤，從而在這一錯誤的思想的引導(dǎo)下，很容易惹出事端。

心理學家認為，當人們受到一定的不順心的事或遭到挫折時，很容易產(chǎn)生暴躁的心理狀態(tài)，在這個心理狀態(tài)下，為了發(fā)泄一下自己內(nèi)心深處的不滿情緒，校園暴力行為就由此而產(chǎn)生了。

2.家庭的教育環(huán)境

一個孩子的心理狀態(tài)和外在行為往往從側(cè)面反映出這個人的家庭教育環(huán)境的情況。如今，很多家長對自己的孩子的教育、德育方面還是比較重視的。但仍有些家長的本身的教導(dǎo)孩子的方式存在很多問題。在這些家庭中，這些家長往往采用粗暴的手段教育孩子，只重視孩子的學習情況，而很少關(guān)心孩子的心靈狀態(tài)和心理發(fā)展水平，以及思想上的變化。

3.學校的教育理念

引發(fā)校園暴力方面，學校的教育理念錯誤也是其中的一個重要元素。學校是培養(yǎng)學生的價值觀、道德觀和人身觀形式的主要場所。而大多數(shù)學校只重視學生的學習，如何提高學生的學習水平，如何提高學生的智力發(fā)展水平，而不重視學生的德育教育和法制教育、心理健康教育。因而，很多在校學生由于法制觀念淡薄和心理承受能力差，因而并不知道自己的行為產(chǎn)生的法律后果。

三、校@暴力的法律防范對策

（一）完善防范校園暴力的相關(guān)立法

通過校園暴力事件能夠真正地反映出學生、學校、家庭和社會問題。只有建立校園暴力的防范體系，確立相應(yīng)的責任制，建立較為完備的程序救濟機制，才能夠徹底解決并根除校園暴力這一現(xiàn)象。

為了提高相關(guān)法律的可操作性，在條件允許的情況下，有必要對現(xiàn)行法律進行適當?shù)男薷摹Ｊ紫龋缎谭ā泛汀吨伟补芾硖幜P法》中，對未滿14周歲的未成年人的不承擔刑事責任這一規(guī)定，導(dǎo)致處于這一年齡段的未成年人不懼怕法律責任的承擔，更不懼怕法律的威懾力。因此，有必要針對這一年齡階段的孩子，制定一系列的懲罰改造性的教育方式和方法。比如，政府有關(guān)部分將這些未成年人在一定的場所一定的時間內(nèi)進行觀察、監(jiān)督、改造、教育或?qū)λ麄兊谋O(jiān)護人進行罰款，從而挽救并教育這些未成年人，提高他們對法律的一種崇高敬畏感。其次，在《未成年人保護法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》中本身存在一些漏洞和問題。因此，有必要增加相關(guān)的法律條款。比如，明確校園安全保護的責任主體以及具體職權(quán)范圍，違反法律后的懲罰性規(guī)定等法律條款。最后，我國可以先借鑒一下，美國的一些做法，先制定一些專門性法律法規(guī)。在制定的法律法規(guī)已成熟之后，即較為完備階段后，我們再制定一部專門的《校園安全法》，規(guī)范學校的管理行為和明確各項主體（學校、家長、學生、政府）的責任劃分，詳細規(guī)范獎懲規(guī)定和法律制裁條款，從而最大范圍內(nèi)降低并減少在校學生人生傷害事件的發(fā)生。

（二）普法防范

對學校的要求是，應(yīng)大量開展法制教育，根據(jù)不同年齡階段的青少年的特征，編寫不同類型的法律教材，對于低年級的學生（初中生、高中生）來說，盡量讓他們讀一些通俗易懂的法律讀物，甚至為了培養(yǎng)他們的興趣愛好，采用些插圖的解說形式或漫畫書的形式說明基本法律常識，提高他們的法律意識。對于大學生來說，向他們提供的法律教材內(nèi)容中盡量有現(xiàn)實生活中發(fā)生過的活生生的案例，了解相關(guān)法律條文，從而提高他們的法制意識，引領(lǐng)他們走向正規(guī)。在條件允許的情況下，可以采取多種法律教育形式，比如在學校里建立模擬法庭。開設(shè)法律講座，組織法律知識競賽，帶學生去參加法院旁聽案件等等。對于青少年來說，不僅要讀懂法律條文內(nèi)容，而且多用法律的思維去解決問題，正確運用法律法規(guī)，用法律武器保護自己，增強法制觀念，樹立法制意識。

（三）執(zhí)法防范

對于校園暴力的徹底防范防范方面，政府的角色和積極的作為也是不可或缺的。政府部門應(yīng)當采取積極行為，在學校周邊開展專項整治活動，為保障校園周圍環(huán)境的安全，掃除社會中的毒瘤，應(yīng)加強治安巡邏，從而防范校外閑雜人員的對在校學生的威脅。同時，還應(yīng)當不定期檢查校園周邊環(huán)境的網(wǎng)吧、歌舞廳、游戲廳，嚴禁未成年人隨意進入這些娛樂場所，一旦被發(fā)現(xiàn)，對這些場所進行嚴厲處罰，從而凈化校園周邊環(huán)境。

（四）司法防范

為了加大校園暴力案件的懲罰力度，司法機關(guān)通過自己本身的震懾作用減少或避免校園暴力行為的發(fā)生。{6}對于社會外來閑雜人員對本校學生實施的校園暴力事件，對外來的施暴者盡量從重從快處罰。這對于保護在校學生利益方面起到重要作用。

對未成年人實施的暴力犯罪案件，依據(jù)不同情況采取區(qū)別處理原則，盡量對這些第一次犯罪或犯罪情節(jié)較輕的未成年人罪犯，盡量給他們提供一次改邪歸正、悔過自新的機會。但對于整個犯罪團伙中頭目型或骨干型的未成年罪犯或累犯、慣犯的分子，必須要嚴懲。

對不追究刑事責任的未成年人，可以采取對其監(jiān)護人予以罰款、責令未成年人從事社區(qū)改造或勞動、收容教養(yǎng)、工讀教育等刑罰替代措施，{7}不能讓未成年人以為年齡上的原因就不受任何影響或受到任何法律上的不利后果的錯覺。

當然，有效防范校園暴力必須由家庭、學校、社會和政府的齊心協(xié)作，全力配合，才能夠徹底的解決這一頑固性的問題。我國這一方面的研究仍處于雛形階段，尚未成熟。因此，借鑒國外的先進有效做法，不斷探索符合我國具體國情的校園暴力防范體系，這同時也是我們今后需要完成的重要任務(wù)。

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注 釋：

{1}比如大眾熟知的馬加爵事件、藥家鑫事件、山西弒師案等等，都給學校、社會、家庭都造成了極其嚴重的后果，讓人們扼腕嘆息。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上也多次出現(xiàn)中學生或大學生被同學施暴的視頻，如抓頭發(fā)、扇耳光、輪番踢打、……等等。

{2}比如《刑法》、《治安管理處罰法》、《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》、《高等教育法》等多部法律法。

{3}比如美國預(yù)防校園暴力的教育法規(guī)眾多，預(yù)防法、安全法、午餐法、經(jīng)費法、校車法、授權(quán)法等等。

{4}范琪.校園暴力問題的探究與法律的思考[J].法制博覽，2015（12）：221～222.

{5}羅小紅.高校校園暴力的狀況的分析及法律對策[J].當代教育理論與實踐，2009（2）：13.

{6}李靖.校園暴力的法律思考[J].東北師大學報，2008（2）：157.

{7}宋浩波.犯罪學原理[M].北京：中國人民大學出版社，2001.105.

參考文獻：

〔1〕楊梅.高校暴力犯罪歸因及對策[J].時代經(jīng)貿(mào)，2007（7）.

〔2〕徐久生.校園暴力研究[M].北京：中國方正出版社，2004.

〔3〕李婧.校園暴力的法律思考[J].東北師大學報，2008（2）.

〔4〕朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀與防治對策[J].廣西青年干部學院學報，2006（6）.

篇2

校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。　今天小編整理了關(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發(fā)展的，但中國文化一直強調(diào)“愛人”，強調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認為是不仁的;不愛人的君王、當政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風氣，都應(yīng)當將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權(quán)不可濫。

中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權(quán)力有準確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調(diào)要把權(quán)力關(guān)進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國文化特別重視倫常：強調(diào)讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調(diào)強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責任和約束多做思考規(guī)劃，多做實事，形成強者是社會綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力的風氣和態(tài)勢，讓強者在自我實現(xiàn)自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當出劍向更強處。”欺凌弱者決不是實力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術(shù)經(jīng)濟的手段來發(fā)展我們的社會，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。

關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應(yīng)對和處理能力依然嚴重不足。的確，

《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對方法，亟待在深層認知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預(yù)，往往會延續(xù)至成年后，影響當事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構(gòu)建，對于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個學生的心理健康與品格養(yǎng)成。學校應(yīng)當建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機制，關(guān)注每個孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學校、家庭、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔起預(yù)防校園欺凌的責任。

一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應(yīng)、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學生。這些同學的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害。“欺凌者”由于長期欺負別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學應(yīng)該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學校，讓學校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學，為有困難的同學送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發(fā)生，多數(shù)已被學校的老師及時阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學校的平安祥和;同學之間互愛互助，團結(jié)一致;每個人都享受公平公正，實現(xiàn)人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。

我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風景。

關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學校中，同學互相幫助，相互學習、探討問題。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學生不知所措，家長教育者束手無策。

誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對癥下藥，方能藥到病除。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學校教育懲戒功能逐漸喪失，在當前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學校很難處分一個學生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學校的弱勢也導(dǎo)致老師處理紛爭的權(quán)威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當下愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學生應(yīng)樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學會將大事化小，小事化無，學會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認為：應(yīng)對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當你的孩子在學校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責難后，學校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學生感受到學習的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學校，卻至今仍在亟待解決。

面對校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠然，當今社會針對校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

篇3

【關(guān)鍵詞】品德與社會 ； 課堂教學 ； 生活化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0083-01

在小學教育中開品德與社會的根本目的在于幫助學生樹立正確的價值觀，為將來走向社會做基礎(chǔ)，該門課程的設(shè)立能夠幫助學生更好地適應(yīng)社會。小學品德與社會課程是與實際生活息息相關(guān)的，教師們想在真正意義上提高該門課程的教學質(zhì)量，就要在教學中引入生活化教學法對學生展開教學。

一、小學品德與社會中引入生活化教學的必然性

1.課程理念

我國在初等教育階段開設(shè)品德與社會這門課程的根本目的在于讓小學生擁有良好的素質(zhì)，也是時展的要求。因此將小學品德與社會課程進行生活化教學是課程發(fā)展的必然要求。只有通過生活化的方式對學生展開教學，才能在真正意義上對小學生有所幫助。

2.課程性質(zhì)

和初等教育階段其他文化課相比，小學品德與社會課程有著很多特別之處，學生通過該門課程的學習，對生活有了更加充分的理解。該門課程有著活動性，綜合性和體驗性的特質(zhì)。這里的綜合性指的是，該門課程是對我國社會一個綜合性的介紹。通過學習品德與社會課程，學生們能夠在一定程度上了解什么是社會。這里的體驗性指的是要想在真正意義上將品德與社會課程學好，就必須去體驗生活，了解生活。活動性則是指學生可以通過參加課外活動的方式來增強習社會的了解[1]。

3.目標要求

小學品德與社會的教學目標就是，通過讓學生學習該門課程來增強適應(yīng)社會的相關(guān)能力。所以說，在小學品德與社會課程中引入生活化教學的概念完全能夠滿足該課程的教學目標。

隨著時代的發(fā)展，社會與品德的課程內(nèi)容也有了一定的變化。但從實際情況來看，小學教師在對學生進行實際教學的過程中，往往都是采用照本宣科的方式對學生進行教學，很明顯這已經(jīng)不符合時展的要求了。

二、基于生活化教學在小學品德與社會課程中的實際應(yīng)用

1.在生活中提煉教學精華

教師在品德與社會課程教學的時候，僅依靠課本對學生進行教學是遠遠不夠的。社會隨著時代的發(fā)展是不斷發(fā)生變化的[2]。現(xiàn)如今品德與社會課本中的部分內(nèi)容并不符合當今時代的發(fā)展要求。因此，只有通過生活化教學才能在真正意義上為國家培養(yǎng)出棟梁之才。但如何利用生活中的事件對學生展開系統(tǒng)性的教學，是現(xiàn)如今廣大小學教師所困惑的問題。例如，教師在傳授小學四年級上冊人教版品德與社會中的《與安全標志和設(shè)施做朋友》這一課時，如果教師僅僅對學生講述安全的重要性，學生們在理解起來難免有些吃力，但如果教師可以組織學生到學校外參觀各種安全標志，則更加有利于教學目標的實現(xiàn)。另外教師還能夠利用多媒體教學手段對學生展開系統(tǒng)性的教學，把課文內(nèi)容做成生動形象的PPT課件，利用這種直觀的方式對學生展開系統(tǒng)性的教學，學生在提高了學習興趣的同時， 還能增加保護自身安全的重要性。

2.在教學過程中注重學生的真實感受

由于年齡的原因，小學生對自己討厭的事物往往會表現(xiàn)出抵抗的情緒。學生一旦對拼好的與社會課程出現(xiàn)了抵抗的情緒，是對該門課程的活動開展是極為不利的。這就說明了，教師在對學生進行授課的過程中，一定要注重學生內(nèi)心的真實感受，在真正意義上做到尊重學生。所以說，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個合理的教學場景，對學生進行實際教學。學生在情境中不但能夠順利掌握該堂課的知識，還能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗加以積累。比如說，教師在向?qū)W生們傳授“保護環(huán)境”這門課程的時候，就可以將整個教學內(nèi)容設(shè)計成劇本的形式對學生展開系統(tǒng)性的教學。利用這種方式進行教學，能夠讓學生們更加明白保護環(huán)境的重要性。教師可以組織一些同學扮演劇本中的角色，經(jīng)過簡單的排練，抽出一堂課的時間，專門演出用。當演出完畢的時候，教師要表揚表現(xiàn)出色的同學[3]。

3.在教學過程中開展與課堂內(nèi)容相關(guān)的討論活動

在發(fā)生問題的時候，每個人的看法都存在著一定的局限性，這一點在小學生身上更是如此。即使面對相同的問題，不同的學生也會有不同的看法。如果小學生看待問題的角度不正確，且沒有人去主動糾正他們這些錯誤的想法，那么這種想法必然會隨著時間的變化影響學生的成長。所以說，教師有必要及時糾正學生們錯誤的觀點，在課堂中要針對具體問題展開討論活動，教師要認真聆聽學生們的討論成果。例如，在校園中往往會出現(xiàn)暴力事件，教師就可以針對校園暴力事件為討論話題，組織學生對其進行深入性討論。學生們經(jīng)過系統(tǒng)性的討論之后，往往會得出一些相關(guān)結(jié)論：一部分學生認為被欺負的一方非常可憐我們應(yīng)該幫助他，也有學生鼓勵及時報告老師，也有的學生贊成以暴制暴等，也有的同學認為打人者很厲害，他打了別人能在學校當“霸王”。這時候，教師要對有正確觀點的同學加以贊許，當被人欺負的時候報告老師能夠有效避免自己受傷，接著就要嚴肅批評有不正確觀念的同學，讓學生明白暴力是不能解決問題的。

綜上所述，在小學社會與品德課程中引入生活化教學手段，能夠有效幫助學生順利掌握課堂知識，幫助教師完成教學目標。利用生活化教學手段來進行小學品德與社會教學能夠符合時代的要求，進而為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]王智勝，林海濤.讓品德與社會課真正的“活”起來[J].延邊教育學院學報，2010（06）.121-124.