導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)自然地理的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自然地理學(xué)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

自然地理學(xué)以自然地理環(huán)境為研究對(duì)象。而自然地理環(huán)境正是人類存在于其中的環(huán)境。用傳統(tǒng)方式表述，自然地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈等圈層，或由地貌、氣候、水文土壤及生物等要素相互依存、相互聯(lián)系、相互作用組成的整體。用比較現(xiàn)代的方式表述，它是一個(gè)由若干子系統(tǒng)組成的巨大復(fù)合系統(tǒng)。人們很容易認(rèn)識(shí)到，自然地理系統(tǒng)乃是地理表層組織水平最高的系統(tǒng)之一。

高等學(xué)校一般在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)自然地理學(xué)課程，作為基礎(chǔ)課和先行課向相關(guān)專業(yè)學(xué)生傳授有關(guān)自然地理環(huán)境的基本知識(shí)與理論，使學(xué)生在掌握一定的部門自然地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立整體的和綜合的觀念。這包括三層相互關(guān)聯(lián)的意思：

1、對(duì)自然地理和相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，部門自然地理知識(shí)與理論是不可或缺的基礎(chǔ)或前提。沒(méi)有足夠全面的部門自然地理學(xué)素養(yǎng)根本不可能形成對(duì)自然地理環(huán)境的整體觀念和系統(tǒng)觀念。因此，在教學(xué)中這部分內(nèi)容少不得，淺不得。

2、僅僅讓學(xué)生掌握一些部門自然地理知識(shí)，結(jié)果可能是，論地貌不及地貌專業(yè)，論氣候不如氣象專業(yè)，論生物不如生物專業(yè)，論水文不如水文專業(yè)，而課時(shí)有限，因此這部分內(nèi)容又多不得，深不得。

3、在少不得，多不得，淺不得，深不得的限制條件下，自然地理學(xué)課程作為先行課不僅應(yīng)傳授部門自然地理知識(shí)與理論，更應(yīng)使學(xué)生確立自然地理環(huán)境整體觀念和綜合觀念。這是設(shè)立這門課程的初衷，也是課程的目標(biāo)和方向。

內(nèi)容不多、不少、不深、不淺，盡可能恰到好處，這就是我們?cè)诮虒W(xué)中力求把握的尺度。105學(xué)時(shí)、75學(xué)時(shí)和50學(xué)時(shí)講授的內(nèi)容不同而重點(diǎn)一致。

二、關(guān)于任課教師

自然地理學(xué)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)決定任課教師必須具有淵博的學(xué)識(shí)，善于進(jìn)行地理相關(guān)分析，不孤立看待任何自然地理過(guò)程與自然地理現(xiàn)象，善于理論聯(lián)系實(shí)際，統(tǒng)籌人與自然的和諧。所謂淵博的學(xué)識(shí)，不應(yīng)僅僅局限于地理學(xué)尤其是自然地理方面，還應(yīng)包括社會(huì)、人文、區(qū)域、環(huán)境、生態(tài)等方面的知識(shí)。自然地理學(xué)家任何時(shí)候都必須既注意觀察，更注意思考。根本不了解或只是一知半解地認(rèn)識(shí)自然，不認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，就談不到尊重自然與自然規(guī)律

所謂不獨(dú)立看待任何自然地理過(guò)程和自然地理現(xiàn)象，就是這門課程始終必須用地理相關(guān)分析方法或系統(tǒng)分析方法解讀自然現(xiàn)象或自然過(guò)程。例如沙塵暴是令許多人頭痛的事，但自然地理學(xué)應(yīng)該告訴人們，少塵暴是古已有之的一種自然過(guò)程，第四紀(jì)以來(lái)的一系列粉塵事件不僅造成了比中國(guó)陸地面積還大(約1000萬(wàn)平方千米)的黃土沉積，還深刻影響甚至促進(jìn)了中國(guó)北方古文明的誕生。又如，水土流失也是一種自然地理過(guò)程，陸地地表徑流注入海洋是全球水循環(huán)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)徑流搬運(yùn)進(jìn)入海洋的水體是維持海洋收支平衡的重要水源，被徑流攜帶入海的固體物質(zhì)是形成新陸地的物質(zhì)基礎(chǔ)，而溶于水中的礦物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和有機(jī)物，則為生物所必要。水、固體物、溶解物和有機(jī)物，一個(gè)都不能少。再如，沙漠是許多人所不喜歡的，變沙漠為良田不僅是一些人的善良愿望，而且許多人還為此流血流汗。但全球陸地平均降水量730毫米，既有乞拉朋齊的12500毫米和臺(tái)灣省大燒寮的6500毫米，當(dāng)然就有撒哈拉和塔克拉瑪干的不足100毫米，甚至托克遜的6.9毫米。干旱背景下發(fā)育沙漠是一種必然。沙漠的存在是合理的，變沙漠為良田至少是不現(xiàn)實(shí)的。自然地理學(xué)就是要告訴人們，我們能做到的不是改造沙漠：而是防止人為的沙漠化；不是消滅水土流失，而是不人為加劇水土流失；不是消滅沙暴，而是不要再破壞植被，不使內(nèi)陸湖干涸和河流斷流從而制造新的沙塵源。

至于理論聯(lián)系實(shí)際，統(tǒng)籌人與自然的關(guān)系，這既是自然地理學(xué)得天獨(dú)厚之處，也是這門學(xué)科義不容辭的責(zé)任。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，關(guān)系自然地理學(xué)的問(wèn)題確實(shí)很多。有的過(guò)分荒唐，人們一看便知不可行，如：(1)炸開(kāi)喜馬拉雅山，引暖濕氣流到西北；(2)說(shuō)中國(guó)的希望在西北，西北可養(yǎng)活3.5億人，主張?jiān)谖鞅贝竺娣e開(kāi)荒；(3)在國(guó)家南水北調(diào)工程之外，主張來(lái)一個(gè)大西線，把人引入柴達(dá)木、塔里木。有一些則需要運(yùn)用自然地理知識(shí)和理論，認(rèn)真進(jìn)行思考。如：(1)某項(xiàng)防護(hù)林建設(shè)工程號(hào)稱要形成從大興安嶺到新疆綿延數(shù)千千米的綠色長(zhǎng)城；(2)宣稱在不毛之地上建立農(nóng)業(yè)型產(chǎn)業(yè)：(3)在黃土高原治理中主張“水不出溝，土不出溝”；(4)濫墾草原，導(dǎo)致農(nóng)牧交錯(cuò)帶繼續(xù)北移西進(jìn)等。所有這些，都可能導(dǎo)致生態(tài)災(zāi)難，自然地理學(xué)應(yīng)幫助人們尋求既發(fā)展經(jīng)濟(jì)又可把生態(tài)與環(huán)境破壞降低到最低的方法。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)自然地理教學(xué)；改革創(chuàng)新；對(duì)策探索

在高校的教學(xué)中，自然地理教學(xué)主要便是幫助高校學(xué)生了解基本的自然狀況，并且去實(shí)地的接觸大自然。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的便是通過(guò)講解模式教學(xué)，很少的讓學(xué)生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環(huán)境，進(jìn)而教學(xué)效果較差。伴隨著理念的進(jìn)步，現(xiàn)代的教育理念進(jìn)入大學(xué)教學(xué)中，促使自然地理教學(xué)做出改革，完成創(chuàng)新。

一、大學(xué)自然地理教學(xué)概述

大學(xué)自然地理教學(xué)有著自身的特殊性，在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，為了真正的保證教學(xué)效果，需要其具有良好的實(shí)踐教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，此類實(shí)踐教學(xué)模式較少，帶來(lái)的直接后果便是自然地理教學(xué)的效果未能取得最為良好的教學(xué)效果【1】。因此，在現(xiàn)代中對(duì)大學(xué)自然地理教學(xué)采取改革已經(jīng)成為了一種必然措施，通過(guò)有效的提升具體教學(xué)效果，使得其成為一種嶄新的教學(xué)體系，保證高校學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應(yīng)對(duì)各種難題。筆者認(rèn)為，自然地理的教學(xué)的創(chuàng)新更應(yīng)該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐中采取學(xué)習(xí)，才能真正的提升整體教學(xué)效果。并且伴隨著我國(guó)建立和諧社會(huì)的構(gòu)想頒布，更是提升了人與自然的和諧構(gòu)建任務(wù)，在當(dāng)前的大環(huán)境中，需要學(xué)生了解并熱愛(ài)自然。其對(duì)于我國(guó)大學(xué)自然地理教學(xué)改革更是提出了時(shí)代要求，只有通過(guò)有效的建立對(duì)應(yīng)教育肢體，使得學(xué)生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)想，也有助于提升教學(xué)效果。

二、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索

通常在現(xiàn)階段的高校學(xué)習(xí)任務(wù)之中，主要便是通過(guò)自然地理教學(xué)，使得學(xué)生能夠有效的認(rèn)識(shí)自然地理現(xiàn)象，并且可以通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各類問(wèn)題【2】。不僅僅是單純的解決問(wèn)題，更加應(yīng)該將現(xiàn)階段的知識(shí)采取積極的總結(jié)，并且采取有效的創(chuàng)新措施，進(jìn)而真正的幫助自然地理教學(xué)完成有效創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，在創(chuàng)新中更應(yīng)該注意以下內(nèi)容：（1）重視應(yīng)用。理論不僅僅是書面上的內(nèi)容，更加應(yīng)該有效的應(yīng)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，更應(yīng)重視將一類問(wèn)題設(shè)計(jì)到實(shí)踐中，將一類典型問(wèn)題作為重點(diǎn)問(wèn)題，使得理念的研究更加貼合實(shí)踐。（2）通過(guò)探索加強(qiáng)認(rèn)知。在知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，不僅僅是幫助學(xué)生明確基本認(rèn)識(shí)，更需要做到的是通過(guò)探索來(lái)提升學(xué)生認(rèn)知的愿望和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，在針對(duì)教學(xué)探索創(chuàng)新時(shí)，更加需要做到貼近實(shí)際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創(chuàng)新同樣要遵循可行性。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，開(kāi)放思路，使得整體教學(xué)模式完成有效轉(zhuǎn)變，一方面需要整體設(shè)計(jì)富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實(shí)生活中具有相當(dāng)高的可行性【3】。

三、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索對(duì)策

1.合理編制教材

在探討創(chuàng)新措施中，首先便應(yīng)該著手于現(xiàn)階段大學(xué)自然地理教學(xué)的教材之中，現(xiàn)階段大部分教材的實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容比較局限，不能滿足大多數(shù)高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應(yīng)該遵從高校實(shí)際情況，了解高校的基本狀況，通過(guò)有效的應(yīng)對(duì)情況使得大學(xué)生更加了解人與自然的交際關(guān)系等。

2.建立實(shí)習(xí)基地

自然地理教學(xué)更應(yīng)該貼近自然，尋求地方政府和國(guó)家政策的支持，結(jié)合多地區(qū)的實(shí)際教學(xué)力量，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地自身應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)的綜合性，使得其能為高校教學(xué)提供的內(nèi)容更多且更加綜合。實(shí)習(xí)基地一方面利于教育開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過(guò)實(shí)際基地建立學(xué)生休閑場(chǎng)所，使得所有學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實(shí)習(xí)模式

在創(chuàng)新探討中，更應(yīng)該明確傳統(tǒng)中存在的各類問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解，基于解決問(wèn)題的思路來(lái)改革整體教學(xué)。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質(zhì)，得到的知識(shí)對(duì)應(yīng)的也應(yīng)該是綜合知識(shí)，使得傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)變成現(xiàn)代的面對(duì)面教學(xué)模式，通過(guò)有效的改革，真正的幫助實(shí)習(xí)模式得到最為有效的轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)自然地理教學(xué)改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學(xué)中，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)學(xué)生建立空間辨別能力的重要性，幫助學(xué)生提升自我的區(qū)域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學(xué)習(xí)的地理學(xué)知識(shí)成功的應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用中，此類能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)體系的創(chuàng)新。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開(kāi)端，通過(guò)有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容得到有效提升，并且有利于整體的進(jìn)步。

總結(jié)

綜上所述，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的引入，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，使得創(chuàng)新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實(shí)地的幫助學(xué)生提升對(duì)應(yīng)的相關(guān)能力，進(jìn)而通過(guò)實(shí)際的提升，幫助該項(xiàng)教學(xué)理念和辦學(xué)理念的成功進(jìn)步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文蓮.以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目帶動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].求知導(dǎo)刊,2015(10):64-65.

[2]翁翎燕.南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索[J].高師理科學(xué)刊,2015(10):107-110.

篇3

【關(guān)鍵詞】 GIS 自然地理學(xué) 應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)簡(jiǎn)稱GIS（Geographical Information System），是60年展起來(lái)的地理學(xué)研究技術(shù)，是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物。地理信息系統(tǒng)作為傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，為各門涉及空間數(shù)據(jù)分析的學(xué)科提供了新的技術(shù)方法，而這些學(xué)科又都不同程度地提供了一些構(gòu)成地理信息系統(tǒng)的技術(shù)與方法。地理學(xué)為GIS提供了有關(guān)空間分析的基本觀點(diǎn)與方法，是地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論依托。而GIS的發(fā)展也為地理問(wèn)題的解決提供了全新的技術(shù)手段，并使地理學(xué)研究的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)得到充分發(fā)揮。因此，GIS為地理學(xué)的發(fā)展提供了技術(shù)支撐，而地理學(xué)為GIS技術(shù)的發(fā)展與完善提供了方法指導(dǎo)。

1 GIS與自然地理學(xué)的關(guān)系

自然地理學(xué)是研究地球表面的自然地理環(huán)境的科學(xué)。不管是部門自然地理學(xué)還是綜合自然地理學(xué)，學(xué)科的分科特點(diǎn)和研究對(duì)象，都決定了它與其它技術(shù)學(xué)科具有不可分割的聯(lián)系。

GIS也正是在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，遙感技術(shù)逐漸成熟，制圖手段更為先進(jìn)，管理科學(xué)逐步重視，地球科學(xué)迅速發(fā)展的形勢(shì)下發(fā)展起來(lái)的一門邊緣學(xué)科；從它的誕生之日起，它就與資源及環(huán)境的研究有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而資源與環(huán)境問(wèn)題正是自然地理學(xué)研究的主要內(nèi)容。

目前，GIS在全球性研究中發(fā)揮著愈來(lái)愈大的作用，無(wú)論是全球變化，還是全球監(jiān)測(cè)，都不同程度地屬于自然地理學(xué)的研究范疇，這些問(wèn)題的解決，有賴于GIS與RS等技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)建立信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)模擬分析和動(dòng)態(tài)研究自然地理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)現(xiàn)代技術(shù)的支撐，而在現(xiàn)階段，GIS、RS及GPS等技術(shù)的發(fā)展，為自然地理學(xué)的研究提供了良好的手段，推動(dòng)著自然地理學(xué)理論、方法、實(shí)踐等各個(gè)領(lǐng)域的變，收革，特別是信息的應(yīng)用，在GIS技術(shù)中得以極大的體現(xiàn)，勢(shì)必影響著人們對(duì)一系列自然地理環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。歸根到一點(diǎn)，GIS為自然地理學(xué)的研究提供了強(qiáng)有力的分析手段及工具，自然地理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究，又為GIS提供了必要的數(shù)據(jù)源及研究對(duì)象，兩者相互結(jié)合，并將開(kāi)拓出新的應(yīng)用領(lǐng)域，同時(shí)，也孕育著新學(xué)科領(lǐng)域的誕生。

2 GIS在自然地理學(xué)中的應(yīng)用與方向

目前，GIS軟件的開(kāi)發(fā)十分活躍，操作系統(tǒng)靈活，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)多樣化，而且專業(yè)化程度也在不斷地增強(qiáng)，針對(duì)某個(gè)行業(yè)，某個(gè)專題研究的地理信息系統(tǒng)近年來(lái)不斷地被開(kāi)發(fā)了出來(lái)，并在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用。自然地理學(xué)所研究的自然地理環(huán)境是一種開(kāi)放式的系統(tǒng)，對(duì)自然地理環(huán)境每一問(wèn)題的研究，必須建立在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論及應(yīng)用技術(shù)之上，才能從更深層次上去認(rèn)識(shí)它。所以今后GIS在自然地理學(xué)的應(yīng)用將會(huì)更專業(yè)、更有深度、更具體。

2.1 資源清查

按多種邊界和屬性條件，將各種來(lái)源的數(shù)據(jù)匯集在一起，并通過(guò)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)額覆蓋分析功能，提供區(qū)域多種條件組合形式的資源統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的再現(xiàn)。為資源單位合理利用、開(kāi)發(fā)和科學(xué)管理提供依據(jù)。

2.2 災(zāi)害預(yù)測(cè)

借助遙感遙測(cè)數(shù)據(jù)，利用地理信息系統(tǒng)，可以有效地對(duì)森林火災(zāi)的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、洪水災(zāi)情預(yù)測(cè)和洪水淹沒(méi)損失的估算，為救災(zāi)搶險(xiǎn)和防洪決策提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息。如據(jù)大興安嶺地區(qū)的研究，通過(guò)普查分析森林火災(zāi)實(shí)況，統(tǒng)計(jì)分析十幾萬(wàn)個(gè)氣象數(shù)據(jù)，從中篩選出氣溫、風(fēng)速、降水、溫度等氣象要素，春秋兩季植被生長(zhǎng)情況和積雪覆蓋程度等14個(gè)因子，用模糊數(shù)學(xué)方法建立數(shù)學(xué)模型，建立微機(jī)信息系統(tǒng)的多因子的綜合指標(biāo)森林火險(xiǎn)預(yù)報(bào)方法，對(duì)火險(xiǎn)等級(jí)進(jìn)行預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率可達(dá)73%以上。

2.3 土地調(diào)查

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地籍管理工作的重要性正變得越來(lái)越明顯，土地調(diào)查的工作量變得越來(lái)遠(yuǎn)大，以往傳統(tǒng)的手工方法已經(jīng)不能勝任。借助地理信息系統(tǒng)可以進(jìn)行地籍?dāng)?shù)據(jù)的管理、更新、開(kāi)展土地質(zhì)量評(píng)價(jià)和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、輸出地籍圖，同時(shí)還可以為有關(guān)的用戶提供所需的信息，為土地的科學(xué)管理和合理利用提供依據(jù)。

2.4 環(huán)境管理

伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題愈來(lái)愈受到人們的重視，環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量退化已經(jīng)成為制約區(qū)域發(fā)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素之一。環(huán)境管理涉及人類社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一切領(lǐng)域，傳統(tǒng)額環(huán)境管理方式已不斷受到挑戰(zhàn)，逐漸落后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。為提高我國(guó)環(huán)境管理的現(xiàn)代化水平，很多新型的環(huán)境管理信息系統(tǒng)正不斷建設(shè)。一個(gè)環(huán)境管理信息系統(tǒng)具備以下功能：為環(huán)境部門提供數(shù)據(jù)和信息的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)包括環(huán)境背景數(shù)據(jù)、環(huán)境質(zhì)量數(shù)據(jù)庫(kù)、污染源數(shù)據(jù)庫(kù)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)、環(huán)境法規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)等。

提供環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境影響、環(huán)境質(zhì)量統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、規(guī)劃模塊。為環(huán)境與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境綜合治理提供決策支持。實(shí)現(xiàn)向污染源的污染控制管理提供支持，可實(shí)現(xiàn)排污收費(fèi)、排污許可證制度的管理，排污申報(bào)管理。提供環(huán)境管理的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)、查詢、報(bào)表和圖形編制方法。提供環(huán)保部門辦公軟件。提供信息傳輸方法和手段。

2.5 實(shí)踐教學(xué)

自然地理的野外實(shí)習(xí)是地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心組成部分，在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有重要作用。然而，傳統(tǒng)的野外考察式的實(shí)習(xí)方式，盡管一些學(xué)者從多個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)，仍然是以理論驗(yàn)證型和認(rèn)知型實(shí)習(xí)為主，與以學(xué)生為本的實(shí)踐教學(xué)理念有一定距離。學(xué)生被動(dòng)地參與整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生野外實(shí)地分析解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴指導(dǎo)教師，觀察和思維往往局限于教師所講的范圍之內(nèi)，一定程度上束縛了學(xué)生積極主動(dòng)的思維過(guò)程。

為變革傳統(tǒng)的理論驗(yàn)證型和認(rèn)知型實(shí)習(xí)模式，更好地在自然地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，可以利用GIS技術(shù)開(kāi)發(fā)探究式自然地理野外實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)需求分析，并根據(jù)該需求對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)框架和功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的自主性和能動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

GIS作為一種正在蓬勃發(fā)展的新技術(shù)手段，它與自然地理學(xué)及其它相關(guān)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，將以全新的工作方式，使人們更加開(kāi)闊眼界，從而開(kāi)拓新的應(yīng)用領(lǐng)域，助推全世界的和諧、綠色發(fā)展。21世紀(jì)的自然地理學(xué)，也將因蘊(yùn)含著GIS的新思想，而發(fā)生質(zhì)的飛躍，邁向更新、更高的層次，推動(dòng)人類文明的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

篇4

桂林理工大學(xué)是以地學(xué)為背景的綜合性大學(xué)，最早為1956年，國(guó)家重工業(yè)部在廣西組建的桂林地質(zhì)學(xué)校，1978年桂林冶金地質(zhì)學(xué)院，1993年桂林工學(xué)院,2009年3月學(xué)校正式更名為桂林理工大學(xué)。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)是從地球化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，跟地學(xué)有緊密聯(lián)系，考慮到知識(shí)傳承，同時(shí)也為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展專門人才需求，為廣西產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的有色金屬行業(yè)培養(yǎng)環(huán)保人才，因此開(kāi)設(shè)了地學(xué)類相關(guān)課程，自然地理學(xué)即為地學(xué)類課程之一。本著對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的要求，對(duì)自然地理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行一定的改革實(shí)踐。

一教學(xué)改革思路

我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)及具有較全面的環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，受到科學(xué)研究、應(yīng)用研究和環(huán)境管理的基本訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素質(zhì)及一定的研究、開(kāi)發(fā)和管理能力的科學(xué)技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)等環(huán)境保護(hù)事業(yè)相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、環(huán)境保護(hù)和環(huán)境管理等工作。

相比來(lái)說(shuō),環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程安排著重在具體環(huán)境科學(xué)知識(shí)的教授和能力的培養(yǎng)，而作為專業(yè)基礎(chǔ)課的自然地理學(xué)，開(kāi)設(shè)在先，一方面?zhèn)戎貙W(xué)生宏觀環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，比如：全球環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，人與環(huán)境；人一地關(guān)系觀察認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，另一方面，應(yīng)側(cè)重解決本地區(qū)有色金屬工業(yè)帶來(lái)的系列環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)教授和能力培養(yǎng)。由此針對(duì)自然地理學(xué)課程理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革。

二教學(xué)改革實(shí)踐內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容改革

自然地理學(xué)課程主要包括地球概論、氣象氣候?qū)W、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等分支學(xué)科內(nèi)容。考慮到我校地學(xué)背景和環(huán)境科學(xué)專業(yè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，本課程理論教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)等人類活動(dòng)引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等部分內(nèi)容的案例講授教學(xué)，同時(shí)鑒于廣西及我國(guó)西南地區(qū)為巖溶廣泛發(fā)育特色地區(qū)，授課內(nèi)容也加強(qiáng)了石灰?guī)r地區(qū)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境及土壤發(fā)育等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)則側(cè)重桂林周邊漓江流域巖溶發(fā)育特征、巖溶地區(qū)土壤發(fā)育特征及結(jié)構(gòu)觀察、南嶺山脈主峰之一貓兒山地區(qū)生態(tài)環(huán)境觀察等內(nèi)容。

2. 教學(xué)方法改革

(1) 強(qiáng)調(diào)自然因素與人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境及生態(tài)環(huán)境的綜合作用

根據(jù)自然地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各種自然因素的環(huán)境、生態(tài)環(huán)境作用的同時(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注,近年來(lái)的人類活動(dòng)對(duì)自然地理現(xiàn)象的影響程度越來(lái)越大。很多自然地理現(xiàn)象的形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，各種自然因素固然起到非常大的作用，但某些自然地理想象的產(chǎn)生，人類活動(dòng)已經(jīng)能夠越來(lái)越成為主要因素。例如，在南方巖溶石山地區(qū)廣泛發(fā)育的“石漠化”現(xiàn)象，其成因有自然因素，也有人為因素，往往是二者的綜合作用成因。自然因素是石漠化形成的基礎(chǔ)條件。巖溶地區(qū)豐富的碳酸鹽巖具有易淋溶、成土慢的特點(diǎn)，是石漠化形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。山高坡陡,氣候溫暖、雨水豐沛而集中，為石漠化形成提供了侵蝕動(dòng)力和溶蝕條件。因自然因素形成的石漠化土地占石漠化土地總面積的26%。

作為自然因素：強(qiáng)烈的巖溶化過(guò)程、地質(zhì)條件、地形、地貌因素、植被生長(zhǎng)環(huán)境等都是石漠化發(fā)育形成的基礎(chǔ)條件。而人為因素是石漠化土地形成的主要原因。巖溶地區(qū)人口密度大，地區(qū)經(jīng)濟(jì)貧困，群眾生態(tài)意識(shí)淡薄，各種不合理的土地資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)頻繁，導(dǎo)致土地石漠化。人為因素形成的石漠化土地占石漠化土地總面積的74%,主要表現(xiàn)為：過(guò)度樵采、不合理的耕作方式、過(guò)度開(kāi)墾、亂砍濫伐、不合理放牧都是形成石漠化的重要因素。

(2) 灌輸全球環(huán)境、宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境緊密相關(guān)緊密結(jié)合的觀念

鑒于環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)主要專業(yè)課程主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等具體環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的課程，如何將所學(xué)課程與現(xiàn)今全球性環(huán)境問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)非常重要。例如：全球變化、全球變暖、臭氣層空洞，酸雨問(wèn)題，結(jié)合自然地理學(xué)氣候氣象學(xué)、宏觀環(huán)境，大氣圈，生物圈，巖石圈，土壤圈的尺度來(lái)理解這些具體環(huán)境問(wèn)題。

(3) 改革課堂教學(xué)方法，采用多媒體結(jié)合課堂討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在課堂上除要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n,做好多媒體課件、根據(jù)專業(yè)特色，適當(dāng)取舍組織使用教材、課堂上認(rèn)真教授外，近年來(lái)我們還積極查閱有關(guān)的影像視頻材料,采用邊觀看、邊講解、邊討論的教學(xué)模式,使課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極性高漲,教授內(nèi)容形象生動(dòng)便于理解,收到了良好的教學(xué)效果。改變了以往老師講學(xué)生聽(tīng)的乏味的常見(jiàn)課堂現(xiàn)象。

3. 實(shí)踐教學(xué)改革

自然地理學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)是必不可少的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)理解課堂教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)課程相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用和意義。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解和掌握，幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查及分析的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)際動(dòng)手能力。

(1)加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地建設(shè),做好實(shí)習(xí)路線選擇。自然地理野外實(shí)習(xí)地區(qū)的環(huán)境特征直接影響著實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)效果，所以要真正搞好野外實(shí)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的和實(shí)習(xí)效果，必須充分論證，選擇好實(shí)習(xí)路線加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)十分重要。根據(jù)課程特色，理想的實(shí)習(xí)地區(qū)應(yīng)該具有自然地理組成與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、鮮明的地帶性、交通便利性和經(jīng)濟(jì)可行性。

我校環(huán)境科學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間為期三周，通常安排在第二學(xué)期期末（18-20周）具體時(shí)間根據(jù)年度教學(xué)安排確定，實(shí)習(xí)路線主要有桂林氣象局、桂林貓兒山、桂林條山、桂林靈川大圩-大境、桂林-漓江-陽(yáng)朔、桂林唐家灣-森林公園、桂林靈川潭下-青獅潭等九條線路。主要內(nèi)容包括:河流地貌、巖溶地貌、花崗巖地貌、氣候氣象觀測(cè)及大氣觀測(cè)、石灰?guī)r地區(qū)植被生態(tài)環(huán)境、花崗巖地區(qū)植被生態(tài)、碎屑巖地區(qū)地貌植被、巖溶地下水、環(huán)境地質(zhì)等。其中野外實(shí)習(xí)兩周，室內(nèi)整理和編寫實(shí)習(xí)報(bào)告一周。主要實(shí)習(xí)路線及其主要內(nèi)容介紹如下：

第一,桂林氣象臺(tái)大氣及氣象觀測(cè)觀測(cè)參觀調(diào)查

位于桂林市北部，為國(guó)家氣候基準(zhǔn)觀測(cè)站，擁有目前國(guó)內(nèi)常規(guī)氣象及大氣觀測(cè)全部?jī)x器設(shè)備，能人工和自動(dòng)進(jìn)行各種氣象要素的觀測(cè)，如溫度、濕度、風(fēng)速、風(fēng)向、地溫、降水量、蒸發(fā)量等。比較先進(jìn)的有：多普勒氣象雷達(dá)、L波段大氣觀測(cè)雷達(dá)。另外還能進(jìn)行與大氣環(huán)境有關(guān)的大氣成分測(cè)量，目前主要可自動(dòng)監(jiān)測(cè)大氣黑炭和氣溶膠。結(jié)合學(xué)習(xí)各種天氣現(xiàn)象及氣候基本知識(shí)。大氣監(jiān)測(cè)、氣象觀測(cè)的主要要素,觀測(cè)方法及監(jiān)測(cè)、觀測(cè)儀器設(shè)備。天氣預(yù)報(bào)會(huì)商、氣象數(shù)據(jù)采集及傳輸?shù)取?/p>

第二,漓江實(shí)習(xí)路線（巖溶地貌及溶洞）

起點(diǎn)龍船坪碼頭終點(diǎn)陽(yáng)朔。漓江發(fā)源于興安的描兒山,由桂林沿漓江到陽(yáng)朔大約是83km的水程，是山水甲天下的桂林風(fēng)景的精華所在。桂林到陽(yáng)朔的如畫美景主要是由千姿百態(tài)的巖溶地貌和清澈晶瑩的漓江流水構(gòu)成的。漓江由桂林至陽(yáng)朔段沿岸巖溶地貌發(fā)育，類型多樣，其分布具有一定的規(guī)律性，即桂林市區(qū)附近為孤峰平原。桂林市區(qū)以南至陽(yáng)湖，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉鍏餐莸睾头辶止鹊氐孛病Ｑ亟梢钥吹捷^多的溶蝕邊槽和多層溶洞，如象山、七星巖、穿山、月亮山等溶洞。它們分別對(duì)應(yīng)著桂林地質(zhì)歷史時(shí)期的四次較大的地殼抬升運(yùn)動(dòng)。在冠巖可看見(jiàn)地下暗河。溶洞內(nèi)多發(fā)育各式各樣的石幔、石忡鐘乳。石筍。沿江出露的地層有下泥盆統(tǒng)（D1)、中泥盆統(tǒng)信都組（D2x)、中泥盆統(tǒng)東崗嶺組（D2d)、上泥盆統(tǒng)（D3)及下石炭統(tǒng)巖關(guān)組（C1y)和大塘組（C1d)。除下泥盆統(tǒng)（D1)、中泥盆統(tǒng)信都組（D2x)為砂巖及粉砂巖以外,其余均為石灰?guī)r及白云巖。尤其是中泥盆統(tǒng)東崗嶺組（D2d)和上泥盆統(tǒng)融縣組(D3r)的層厚質(zhì)純的石灰?guī)r為巖溶地貌的發(fā)育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。此外沿途還可看到河漫灘、邊灘、心灘、河流階地、褶皺構(gòu)造、大型的節(jié)理面及單面山地貌。

第三，貓兒山實(shí)習(xí)路線（花崗巖及土壤剖面分帶）

（1）沿盤山公路觀察土壤和植被分帶特征。根據(jù)1996年國(guó)家氣象局的氣候區(qū)劃，貓兒山地處中亞熱帶季風(fēng)濕潤(rùn)氣候區(qū)，但其同時(shí)受海拔高度、山地地形和森林等地理環(huán)境因子的綜合影響，表視為明顯的亞熱帶山地氣候特征。成土母質(zhì)為花崗巖，從山腳到山頂，其土壤類型具有明顯的分帶特征：400m標(biāo)高以下為山地紅壤、400-700m標(biāo)高為山地黃紅壤、700-1200m標(biāo)高為山地黃壤，1200-1400m標(biāo)高為山地生早棕壤、1400-1800m標(biāo)高為山地黃棕壤、1800-2000m標(biāo)高為泥炭土（主要在八角田一帶）、2000m標(biāo)高以上為山頂矮林土。貓兒山林區(qū)是我同中亞熱帶保存較好并有一定代表性的天然林區(qū)，地帶性植被類型為常綠闊葉林。植被的垂直分布較明顯，從山腳到山頂，依次出現(xiàn)的植被類型為常綠闊葉林和常綠針闊葉人士林、常綠落葉闊葉混交林、常綠闊葉林和常綠針闊葉混交林、山頂矮林和山頂灌草叢。

(2) 編寫野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和效率。編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書是建立在調(diào)查研究和收集實(shí)習(xí)基地資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這幾年我們編寫了實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教材及實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，一方面教師能夠全面系統(tǒng)地有根有據(jù)地向?qū)W生講解實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理特征，避免空泛的—般性介紹，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)的自然地理環(huán)境有較全面、系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)，收到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果；另一方面學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)范圍、路線和具體內(nèi)容事先有較系統(tǒng)的了解，使實(shí)習(xí)過(guò)程化被動(dòng)為主動(dòng)。因此編寫野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書也是提高野外實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要_環(huán)[4。

(3) 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立觀察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新思維。野外實(shí)習(xí)是教學(xué)中的主要實(shí)踐活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)地工作能力和有關(guān)基本技能，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。例如為使學(xué)生充分理解土壤和植物這一部分知識(shí)，選擇了土壤和植被垂直地帶性都明顯的廣西貓兒山自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)路線，先鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察不同海拔的土壤類型和植被類型，要求學(xué)生討論它們?cè)谛纬缮系南嗷ビ绊懀處熆偨Y(jié)講解，將課堂上和書本上對(duì)自然地理環(huán)境中各成分之間的相互聯(lián)系引入現(xiàn)場(chǎng)觀察，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，并培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯上的創(chuàng)新精神。這種學(xué)生觀察、討論、發(fā)言、教師重點(diǎn)講解的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式,收到了明顯效果，學(xué)生普遍反映收獲很大。

三結(jié)論與建議

1. 環(huán)境科學(xué)專業(yè)自然地理教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí),培養(yǎng)面向廣西及西南巖溶區(qū)環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才的必須。通過(guò)理論學(xué)習(xí)及典型地區(qū)野外實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力普遍提高，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)闊展，野外操作能力，綜合分析能力，心理品質(zhì)等方面得到鍛煉與提高，為畢業(yè)后從事環(huán)境保護(hù)專業(yè)工作打下較好基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)與完善自然地理野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)習(xí)和全體師生的努力，使得桂林鄰邊地區(qū)氣象局、貓兒山及漓江等幾條自然地理實(shí)習(xí)路線初具規(guī)模；實(shí)習(xí)內(nèi)容逐年豐富，有較完整的教學(xué)大綱與計(jì)劃。但仍有一些科目的實(shí)習(xí)內(nèi)容不能開(kāi)展，部分實(shí)習(xí)點(diǎn)、路線還不太理想，需進(jìn)—步調(diào)整。

篇5

摘要：自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境各種要素及其相互關(guān)系，研究空間過(guò)程和區(qū)域差異，將一定時(shí)間或空間尺度上獲得的結(jié)果推演到其他尺度，將自然地理學(xué)的研究成果應(yīng)用于解決實(shí)際的資源、環(huán)境問(wèn)題。在貴州的喀斯特地區(qū)，新生代喜馬拉雅山構(gòu)造運(yùn)動(dòng)塑造了陡峭且破碎的貴州喀斯特高原地貌。在這些地貌上，在社會(huì)歷史的演變過(guò)程中，由于人口的壓力，生態(tài)環(huán)境受到了嚴(yán)重的破壞，貴州喀斯特地貌的生態(tài)狀況均不同程度的向石漠化演變，在某些地區(qū)已經(jīng)嚴(yán)重地威脅了人類的生存。如何使這些喀斯特生態(tài)脆弱區(qū)得到良性發(fā)展，成為了自然地理學(xué)研究的一個(gè)主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué) 生態(tài)環(huán)境 石漠化

1.自然地理學(xué)概述

自然地理學(xué)研究自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)及其地域分異規(guī)律的形成和演化，其研究的對(duì)象是地球表面的自然地理環(huán)境，包括大氣對(duì)流層、水圈、生物圈和巖石圈的上部。作為一門綜合學(xué)科的自然地理學(xué)具有環(huán)境科學(xué)的面貌。自然地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容隨著學(xué)科的發(fā)展越來(lái)越廣泛，但主要還是研究各自然地理成分的特征、結(jié)構(gòu)、成因、動(dòng)態(tài)和發(fā)展規(guī)律；研究各自然地理成分之間的相互關(guān)系，彼此之間的物質(zhì)和能量的循環(huán)與轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程；研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；研究各個(gè)區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征，并進(jìn)行自然條件和自然資源的評(píng)價(jià)，為區(qū)域開(kāi)發(fā)提供科學(xué)依據(jù)；研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問(wèn)題，尋求合理利用的途徑和整治措施

2. 自然地理環(huán)境的整體性

自然地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)要素。地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一，這就是地理學(xué)上所說(shuō)的地理環(huán)境的整體性。地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。例如人類大量開(kāi)采使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，導(dǎo)致大氣中的CO2等氣體增多，大氣保溫效應(yīng)加劇，全球氣溫升高，氣候變暖，并引起兩極冰雪融化，海平面上升，淹沒(méi)沿海陸地。由此可見(jiàn)，地理環(huán)境的整體性，使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)。

3. 貴州石漠化

石漠化是“石質(zhì)荒漠化”的簡(jiǎn)稱，石漠化是在喀斯特脆弱生態(tài)環(huán)境下，由于人類不合理的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而造成人地矛盾突出、植被破壞、水土流失、土地生產(chǎn)能力衰退或喪失，地表呈現(xiàn)類似荒漠景觀的巖石逐漸的演變過(guò)程。貴州有大面積的碳酸巖分布，又由于不斷地開(kāi)荒種地，破壞了原有植被，需千萬(wàn)年才能形成的瘠薄土層經(jīng)風(fēng)吹雨打迅速流失，最后地表只剩下不能種任何植物的石塊。生態(tài)惡化，自然災(zāi)害頻發(fā)，威脅群眾生產(chǎn)生活和生命安全，并且影響貴州少數(shù)民族地區(qū)、貧窮地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。石山地區(qū)不但形成“山光人窮，窮山惡水”的惡性循環(huán)，且由于土壤稀薄、缺水易旱，也是造林綠化中最難啃的“硬骨頭”。

3.1 石漠化的成因

貴州石漠化的產(chǎn)生主要是由于自然因素和人為因素疊加所導(dǎo)致的，但主要是以人為因素為主，也就是說(shuō)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)能很好地協(xié)調(diào)巖溶地區(qū)的人地關(guān)系。

3.1.1自然因素

貴州省地處中國(guó)西南腹地、云貴高原的東部，全省地形多為山區(qū)，平均海拔高度約為1000米，西部地勢(shì)較高，自中部向北、東、南三面傾斜，坡度較大，屬中國(guó)中部地勢(shì)第二級(jí)階梯東緣部分。高原內(nèi)碳酸鹽巖分布廣泛，深切河谷和巖溶地貌發(fā)育，造成高原表面支離破碎，地形起伏不平。氣候?qū)賮啛釒Ъ撅L(fēng)濕潤(rùn)氣候，溫暖濕潤(rùn)，降水豐沛并集中于夏季。在這種氣候條件下，碳酸鹽巖化學(xué)溶蝕作用強(qiáng)烈，形成豐富的巖溶地貌形態(tài)與洞穴系統(tǒng)，加速了地表水向下滲漏。地表土層含水量較少，土質(zhì)疏松，一旦遭受高強(qiáng)度暴雨的沖刷，表層土壤極易流失，形成土地石漠化。

3.1.2人為因素

人為因素是石漠化形成的主要原因。目前貴州喀斯特巖溶地區(qū)人口密度大，為了生存和發(fā)展，石山區(qū)居住的人們不惜過(guò)度開(kāi)發(fā)土地資源，形成“人增—耕進(jìn)—林退—巖石出露—土壤侵蝕—石漠化”惡性循環(huán)。主要表現(xiàn)為：

（1）陡坡開(kāi)墾。喀斯特巖溶地區(qū)耕地總量少，人均占有數(shù)量低，長(zhǎng)期以來(lái)，毀林開(kāi)墾，刀耕火種，植被對(duì)土壤的固持能力減弱，土壤流失，造成大量巖石，土地向石漠化方向發(fā)展。

（2）過(guò)度樵采。喀斯特巖溶地區(qū)群眾生活能源相當(dāng)一部分是靠薪材，隨著人口的急劇增加，過(guò)度樵采更加快了植被的喪失，導(dǎo)致石漠化進(jìn)程的加速。

（3）過(guò)度放牧。喀斯特巖溶地區(qū)農(nóng)村牲畜放養(yǎng)，不僅毀壞林草植被，還造成土地板結(jié)，有機(jī)質(zhì)流失，導(dǎo)致土地石漠化。

（4）不合理的開(kāi)發(fā)建設(shè)活動(dòng)。不合理開(kāi)采挖掘和廠礦企業(yè)產(chǎn)生的垃圾，所排放的有毒有害廢氣、廢水和廢物，抑制林草生長(zhǎng)，加快碳酸鹽巖侵蝕速率，加劇了石漠化擴(kuò)展。

3.2 石漠化主要治理措施

石漠化是一種生態(tài)災(zāi)害，從導(dǎo)致石漠化的直接原因看，治理石漠化應(yīng)遵循生態(tài)建設(shè)基本規(guī)律，實(shí)行標(biāo)本兼治、綜合治理。措施如下：（1）植被保護(hù)措施。（2）封山育林措施。（3）退耕還林措施。在保證滿足農(nóng)民基本口糧的基礎(chǔ)上，優(yōu)先對(duì)石漠化地區(qū)25°以上的坡耕地進(jìn)行退耕還林。（4）人工造林種草措施等。

4. 結(jié)語(yǔ)

自然地理學(xué)對(duì)于科學(xué)發(fā)展觀的樹(shù)立，人地關(guān)系的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展等的普及起到獨(dú)特的作用。我國(guó)的自然地理學(xué)家做了很多的工作，促進(jìn)我國(guó)自然資源和自然條件的合理利用，阻止了人與環(huán)境之間關(guān)系惡化的趨勢(shì)。貴州省巖溶地區(qū)自然條件特殊，土地石漠化現(xiàn)象嚴(yán)重，是自然條件和人類活動(dòng)共同作用的結(jié)果，其中自然條件是石漠化形成的主導(dǎo)背景因素，人類活動(dòng)誘使石漠化加速發(fā)展。如何推進(jìn)西南喀斯特地區(qū)國(guó)土開(kāi)發(fā)和可持續(xù)發(fā)展，使貴州脆弱的生態(tài)環(huán)境朝著良性方向發(fā)展，成為了自然地理學(xué)研究一個(gè)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

本節(jié)課內(nèi)容雖說(shuō)難點(diǎn)不多，但知識(shí)點(diǎn)零散，因而在教學(xué)處理上一直是教師們感覺(jué)比較難的，教學(xué)時(shí)往往依據(jù)教材泛泛而談，未能深究與活用教材，學(xué)生對(duì)此課題興趣不大，從而達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

二、教材分析

“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版必修Ⅰ第五章第一節(jié)內(nèi)容，自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過(guò)生物循環(huán)等不斷進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體。地理要素相互作用產(chǎn)生的新功能，如生產(chǎn)功能，是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力，即整體大于部分之和。還有平衡功能，即各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。緊接著說(shuō)明整體性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程；二是地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

過(guò)程與方法：收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開(kāi)發(fā)提出設(shè)想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)用發(fā)展的、辯證的眼光看待和分析問(wèn)題，具有尊重自然的態(tài)度、人地協(xié)調(diào)觀念和敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

難點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的功能。

五、設(shè)計(jì)思路

本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念，緊緊圍繞“體現(xiàn)學(xué)生主體性”這個(gè)要義。為方便說(shuō)明問(wèn)題，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)意圖列表歸納如表1。

六、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入一

讀亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)植被圖，思考：從圖上看構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素有哪些？

再問(wèn)：干旱少雨的氣候條件下是否會(huì)生長(zhǎng)這種植被？如果海拔超過(guò)5 000～6 000米，這種植被是否還會(huì)出現(xiàn)？這說(shuō)明什么？

讀教材圖5.2（生物循環(huán)圖），思考以下問(wèn)題。

（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）

（2）簡(jiǎn)述水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？

（3）太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？

閱讀材料并思考：生物在自然地理環(huán)境形成和演化中的作用是什么？

討論歸納：生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng)，能量不斷流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。

導(dǎo)入二

地理環(huán)境各要素相互作用會(huì)產(chǎn)生一些新功能，如生產(chǎn)功能和平衡功能等。

思考： 什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力。綠色植物進(jìn)行光合作用需要大氣、水等要素共同協(xié)助才能完成，所以生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。就像手表的各個(gè)零部件并不具備計(jì)時(shí)功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計(jì)時(shí)功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。平衡功能是指各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力，如藏羚羊數(shù)量的波動(dòng)變化（無(wú)人類干擾時(shí)），如圖1。

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導(dǎo)入三

降水豐富的地區(qū)，一般河流眾多，這說(shuō)明各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來(lái)地理環(huán)境整體性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.自然地理環(huán)境具有一個(gè)統(tǒng)一的演化過(guò)程

案例：黃土高原地區(qū)的水土流失。

思考：黃土高原地區(qū)土壤侵蝕后，水文、地貌、植被、氣候等要素有什么變化？

討論得出結(jié)論：教師用表格形式展示如圖2。因此，水土流失是一種統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演化過(guò)程。

活動(dòng)：如圖5.4所示，地形由湖泊陸地的過(guò)程中，地理環(huán)境其它要素如何變化？

討論歸納：氣候由濕潤(rùn)變得干燥，生物由水生生物變成陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失。

2.牽一發(fā)而動(dòng)全身

某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其它要素甚至整個(gè)環(huán)境狀況的改變。通過(guò)“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化”這一案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到位，并通過(guò)下面案例進(jìn)一步鞏固此部分知識(shí)點(diǎn)。

案例：人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料地殼中的碳元素減少大氣中CO2等氣體增多大氣保溫效應(yīng)加劇全球氣溫升高氣候變暖兩極冰雪融化海平面上升，淹沒(méi)沿海低地。

出示討論題：請(qǐng)聯(lián)系日常生活舉出幾個(gè)反映地理環(huán)境整體性的例子，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)地理環(huán)境整體性的知識(shí)進(jìn)行分析。

*太湖藍(lán)藻爆發(fā)。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：由于人類向太湖中排放大量廢水，加上高溫降水少，導(dǎo)致水體富營(yíng)養(yǎng)化。

*興修水庫(kù)（即改變局部地區(qū)水文狀況）對(duì)自然地理環(huán)境整體性產(chǎn)生的影響。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：可以蓄洪、發(fā)電、發(fā)展航運(yùn)事業(yè)，但在修水庫(kù)過(guò)程中也改變了地形、土壤等要素的條件，威脅到許多水生植物的生存環(huán)境，有利有弊，要綜合考慮。

篇7

關(guān)鍵詞： 地理學(xué) 學(xué)科體系 學(xué)科定位

1.地理學(xué)學(xué)科劃分

地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué)，即只研究地球表層這一部分人類環(huán)境。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境三類。根據(jù)研究對(duì)象的不同，地理學(xué)相應(yīng)地劃分為自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和人文地理學(xué)[1]，有些把經(jīng)濟(jì)地理學(xué)放在人文地理學(xué)里面，另外還有一類是地理技術(shù)學(xué)科。這三個(gè)分支學(xué)科，又包括一系列次一級(jí)的分支學(xué)科（圖1）。

圖1 地理學(xué)學(xué)科劃分

系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)世界是由規(guī)模大小不同、復(fù)雜程度互異、等級(jí)高低有別、彼此交錯(cuò)重疊，并且互相轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)組成的有序網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。我們可以從不同角度，根據(jù)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)把客體分為一系列層次，每一個(gè)層次就是一個(gè)等級(jí)的系統(tǒng)。此級(jí)別系統(tǒng)由比它低一級(jí)的子系統(tǒng)組成，而其本身又是更高級(jí)系統(tǒng)的一部分，系統(tǒng)和子系統(tǒng)的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。

依據(jù)上述觀點(diǎn)討論地理學(xué)的研究對(duì)象和分科，可將地理學(xué)分為三個(gè)主要組織水平和相應(yīng)學(xué)科，即：①研究整個(gè)地理環(huán)境綜合特征的，稱綜合地理學(xué)；②分別研究自然地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境的為綜合自然地理學(xué)、綜合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和綜合人文地理學(xué)；③分別研究上述三種環(huán)境中各要素的學(xué)科統(tǒng)稱為部門地理學(xué)[2]。如部門自然地理學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（包括工業(yè)地理學(xué)、農(nóng)業(yè)地理學(xué)等）、部門人文地理學(xué)（包括人口地理學(xué)、文化地理學(xué)等）。

按照上述層次性觀點(diǎn)，自然地理學(xué)的分科主要涉及兩個(gè)層次：即研究自然地理環(huán)境整體特征的，稱為綜合自然地理學(xué)；研究自然地理環(huán)境各組成要素的，稱部門自然地理學(xué)。部門自然地理學(xué)包括氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)等。它們以組成自然環(huán)境的某一要素為具體對(duì)象，著重研究這個(gè)要素的組成、結(jié)構(gòu)、時(shí)空動(dòng)態(tài)、分布特征和規(guī)律。雖然部門自然地理學(xué)各有分工，但是每一個(gè)研究對(duì)象的存在和發(fā)展變化，都是以整體的自然地理環(huán)境為背景的，而且不同程度地以其他組成要素為因素或條件。

2.地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

地理學(xué)與其他學(xué)科最大的不同是它的研究?jī)?nèi)容涉及范圍廣，從宇宙空間到地球內(nèi)部都是地理學(xué)的研究范圍，只不過(guò)主要研究對(duì)象是地球表面。研究?jī)?nèi)容涉及自然的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的，等等，自然方面又包括氣候、水文、土壤、植物、地質(zhì)地貌等。地理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。從圖1可以看出，地理學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科在大學(xué)里都有對(duì)應(yīng)的專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、人口地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有人口學(xué)專業(yè)、土壤地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有土壤學(xué)專業(yè)，這充分說(shuō)明地理學(xué)涉及面廣。

3.地理學(xué)學(xué)科定位

地理學(xué)涉及面廣的學(xué)科性質(zhì)，需要在地理教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，否則就會(huì)陷入地理什么都學(xué)，但什么都不精，又什么都不是的誤區(qū)。實(shí)際上，地理學(xué)雖然與許多專業(yè)有交叉，但有自己的專業(yè)特點(diǎn)、自己的視角、自己的思維方式和學(xué)科體系。地理學(xué)與其他專業(yè)有交集的部分主要是在基礎(chǔ)知識(shí)方面，但對(duì)于地理學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，而相關(guān)專業(yè)則可能是詳細(xì)解讀。地理學(xué)側(cè)重點(diǎn)是事物的空間性、整體性、地域差異性及相互聯(lián)系性，而相關(guān)專業(yè)則是某一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，課程內(nèi)容一般偏微觀、比較專。由于側(cè)重點(diǎn)不同，在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，把握適當(dāng)?shù)亩确浅Ｖ匾貏e對(duì)于部門自然地理方面。

地球表層的巖石、氣候、水體、生物、土壤等組成成分之間存在密切的相互聯(lián)系和相互作用，通過(guò)水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等進(jìn)行復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)交換，從而形成一個(gè)完整、有序的自然地理環(huán)境[2]。自然地理學(xué)研究地球表面的自然地理環(huán)境，是地理學(xué)的基礎(chǔ)。自然地理環(huán)境由地球表層中無(wú)機(jī)和有機(jī)的、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的自然界各種物質(zhì)和能量組成，可以分為大氣圈、水圈、生物圈和巖石土壤圈。它們分別是部門自然地理分支學(xué)科氣象與氣候?qū)W、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)和地貌學(xué)的研究對(duì)象。另外，自然地理學(xué)還包括以地球的宇宙環(huán)境為研究對(duì)象的地球概論和研究地球內(nèi)部環(huán)境的地質(zhì)學(xué)。部門自然地理的內(nèi)容比較多，有些內(nèi)容還具有一定難度，如果要求學(xué)生什么都學(xué)，全面掌握，那么按通常分配的學(xué)時(shí)將難以完成，而且效果不一定好。這就要求我們把握地理的精髓，從地理角度進(jìn)行教學(xué)，可以過(guò)濾掉一些微觀的、偏工科方面的較難理解的內(nèi)容，而側(cè)重于宏觀的、空間的內(nèi)容，著重研究對(duì)象要素的組成、結(jié)構(gòu)、時(shí)空動(dòng)態(tài)、分布特征和規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注研究的對(duì)象要素與組成自然地理環(huán)境的其他要素之間物質(zhì)和能量的交換、相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。為了強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境的整體綜合性，現(xiàn)在許多院校的地理專業(yè)都不專門開(kāi)設(shè)部門自然地理，而綜合為一門自然地理學(xué)。這樣做的好處就是突出自然地理的綜合性特征，不足之處是內(nèi)容偏少，較淺顯，而開(kāi)設(shè)部門自然地理課程能很好地彌補(bǔ)這種不足，但如上文所述如果把握不好度的話，則學(xué)生不僅感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大，而且容易偏離方向，體現(xiàn)不了地理專業(yè)性。如果能兼顧二者的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行綜合自然地理教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充一些部門自然地理的知識(shí)，而在進(jìn)行部門自然地理教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境的整體綜合性，這樣教學(xué)效果就會(huì)比較好。下面以筆者講授的氣象學(xué)與氣候?qū)W、水文學(xué)和土壤地理學(xué)三門部門自然地理課程為例，探討地理專業(yè)的課程定位問(wèn)題。

（1）氣象學(xué)與氣候?qū)W課程定位

對(duì)于氣象學(xué)與氣候?qū)W，目前大多數(shù)高校采用的教材是由周淑貞主編，高等教育出版社出版的。此版本有些內(nèi)容對(duì)于目前的高校地理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，太深太難，且無(wú)多大實(shí)際意義。故教師在教學(xué)中必須與地理科學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。第一章至第四章為基本氣象知識(shí)，它是學(xué)好天氣學(xué)、氣候?qū)W的理論基礎(chǔ)，應(yīng)重點(diǎn)掌握；第五章為天氣學(xué)，主要介紹天氣系統(tǒng)的概念及各種天氣系統(tǒng)的形成、演變過(guò)程，屬于應(yīng)用性內(nèi)容，從地理角度看不是重點(diǎn)內(nèi)容；第六章至第八章為氣候?qū)W部分，主要介紹氣候的形成、分布及變化[3]，氣候?qū)W與地理學(xué)的關(guān)系最密切，所以這部分是全書的總結(jié)和重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握。

到具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，第一章至第四章為基本氣象知識(shí)，但里面不乏一些難懂的內(nèi)容，如第一章里的虛溫；第二章的有關(guān)輻射的基爾荷夫定律、位溫和假相當(dāng)位溫、空氣溫度的個(gè)別變化和局地變化等；第五章第二節(jié)里溫帶氣旋的發(fā)生和發(fā)展；第四章則學(xué)生普遍感覺(jué)較難。對(duì)于這些較難的知識(shí)點(diǎn)，有些可以不要求掌握，有些可以只領(lǐng)會(huì)結(jié)論而不要求掌握整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程。具體要視其重要程度及與其他內(nèi)容的聯(lián)系程度而定。還有一些內(nèi)容較多，但不是重點(diǎn)，典型的如第三章第二節(jié)地表面和大氣中的凝結(jié)現(xiàn)象，第三節(jié)降水；第五章第四節(jié)對(duì)流性天氣系統(tǒng)；第六章第四節(jié)里的地面特性與氣候；第七章第一節(jié)、第八章第一節(jié)等內(nèi)容可以只作為了解性的內(nèi)容。總之，要靠教師在教學(xué)過(guò)程中把握好度，抓住主線，分清主次，掌握重點(diǎn)，減少盲目性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松，才能取得較好的教學(xué)效果[4]。

（2）水文學(xué)課程定位

水文學(xué)是研究地球上水的性質(zhì)、分布、循環(huán)、運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及其與地理環(huán)境、人類社會(huì)之間相互關(guān)系的科學(xué)[5]。其研究?jī)?nèi)容可以分為兩大部分，一部分是水圈自身的水文現(xiàn)象及規(guī)律，另一部分是水圈與自然地理環(huán)境的其他圈層及人類智慧圈之間的相互關(guān)系，第一部分是基礎(chǔ)，第二部分是核心，特別水圈與自然地理環(huán)境其他圈層之間的相互關(guān)系是重點(diǎn)。

作為部門自然地理的水文學(xué)主導(dǎo)思想是以水循環(huán)、水量平衡為綱，將地球各圈層的水體，按水循環(huán)過(guò)程做系統(tǒng)的、有機(jī)聯(lián)系的闡述，使學(xué)生掌握各種水體運(yùn)動(dòng)、變化和相互轉(zhuǎn)化的基本理論及分析計(jì)算方法。一般選用的教材是由黃錫荃主編，高等教育出版社出版的《水文學(xué)》，本教材由下列四部分組成。一是水文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：主要通過(guò)第一章闡述水及各種水體的物理、化學(xué)性質(zhì)，水及水資源的空間分布。二是水文循環(huán)及水量平衡基本理論：主要通過(guò)第二章闡述水文循環(huán)基本過(guò)程、影響因素，各要素的物理機(jī)制和分析計(jì)算方法，水量平衡原理，以及水文循環(huán)的作用、效應(yīng)等。三是水文循環(huán)具體過(guò)程的分析：由于水循環(huán)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)有序的大系統(tǒng)，按系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，本教材第三章至第五章分別闡述陸地表面、海洋、地下三個(gè)水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過(guò)程及其理論，并闡明亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。四是人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響：隨著水資源開(kāi)發(fā)利用的規(guī)模日益擴(kuò)大，人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響明顯增強(qiáng)，大規(guī)模的人類活動(dòng)干擾了自然界的水循環(huán)過(guò)程，改變著各個(gè)水體的性質(zhì)，因此，水資源的開(kāi)發(fā)利用和水環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的反饋效應(yīng)的研究，也已成為現(xiàn)代水文學(xué)研究的重要內(nèi)容，故本教材第六章專門闡述人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)、水環(huán)境的影響。從地理學(xué)角度看，第一章的內(nèi)容是基礎(chǔ)，第二章水循環(huán)和水量平衡是水文學(xué)的核心內(nèi)容，地球上各種水體的水文現(xiàn)象、水文循環(huán)過(guò)程及規(guī)律等都是水文學(xué)的主要內(nèi)容，但從地理的角度，著重點(diǎn)更是各種水體通過(guò)水文循環(huán)過(guò)程的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，以及影響氣候、生態(tài)、塑造地表，實(shí)現(xiàn)地球化學(xué)的遷移，并給人類不斷提供再生的淡水資源等這些水循環(huán)的作用與效應(yīng)。第三章至第五章的內(nèi)容是水文循環(huán)具體過(guò)程的分析，分別闡述陸地表面、海洋、地下三個(gè)水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過(guò)程及其理論，同樣，地理學(xué)側(cè)重于偏宏觀的內(nèi)容，而對(duì)于各個(gè)水體水循環(huán)的微觀的、機(jī)理性的一些內(nèi)容應(yīng)投入較少的學(xué)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。特別是陸地表面的各種水體的水循環(huán)是地理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要包括河流、湖泊和沼澤、冰川，其中河流又是重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，內(nèi)容明顯多一些。而對(duì)于第四章海洋這一章，一般不會(huì)詳細(xì)講解，同時(shí)由于一些內(nèi)容與地球概論、氣象氣候?qū)W課程內(nèi)容有重疊，所以一般投入的學(xué)時(shí)較少，主要學(xué)習(xí)最后一節(jié)海洋效應(yīng)的內(nèi)容。第五章地下水也一樣，一般不會(huì)深入學(xué)習(xí)，主要從宏觀尺度上把握。

（3）土壤地理學(xué)課程定位

土壤地理學(xué)是研究土壤各物質(zhì)組成和各個(gè)土層之間的物質(zhì)遷移與能量轉(zhuǎn)換、各地理環(huán)境因素與土壤之間的物質(zhì)能量交換，以及物質(zhì)能量從地理環(huán)境輸入土壤，然后經(jīng)土壤內(nèi)部的遷移轉(zhuǎn)化再向地理環(huán)境輸出的過(guò)程[6]。可以看出，其研究?jī)?nèi)容也可以分為兩大部分，一部分是土壤自身方面的基礎(chǔ)知識(shí)，另一部分就是土壤與其他自然環(huán)境因素之間的相互作用，顯然，從地理的角度，我們更應(yīng)重視第二部分內(nèi)容。

土壤地理學(xué)一般選用的教材是李天杰主編，高教出版社出版的《土壤地理學(xué)》。本教材篇幅大，內(nèi)容多[6]，用36個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)完全部?jī)?nèi)容不大可能。這就要求我們從地理專業(yè)角度，把握核心，分清主次，突出重點(diǎn)，有所取舍。具體到各個(gè)章節(jié)，筆者是這樣安排的：第二章土壤固相組成及其診斷特性和第三章土壤流體組成及其診斷特性，這兩章是土壤基礎(chǔ)知識(shí)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握。第四章土壤形成因素學(xué)說(shuō)，這部分內(nèi)容雖然充分體現(xiàn)地理專業(yè)性，但容易理解，所以總體掌握就行了，對(duì)一些細(xì)節(jié)的東西無(wú)需過(guò)多探究，這一章一般只花兩節(jié)課的時(shí)間，然后讓學(xué)生自己課后瀏覽。第五章土壤形成過(guò)程屬于提高的內(nèi)容，它以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要詳細(xì)講解。第六章土壤分類屬于一般了解的內(nèi)容，第七章主要土綱特征屬于綜合性的內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行講解，森林和草原土綱及水成型土綱里的鹽成土是重點(diǎn)講解的內(nèi)容。第八章至第十章基本都屬于了解性的內(nèi)容。

4.學(xué)科專業(yè)體系層次引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，一般分四個(gè)層次和步驟。①學(xué)生在入學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解地理學(xué)的學(xué)科體系，一開(kāi)始就使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)形成整體性的認(rèn)識(shí)。②接下來(lái)學(xué)生無(wú)論學(xué)到哪一門專業(yè)課都要知道這門課在學(xué)科體系中處在什么位置，屬于什么性質(zhì)的專業(yè)課，學(xué)生首先就有了一個(gè)大的指導(dǎo)思想。③然后講授某一具體專業(yè)課程時(shí)，首先要弄清楚課程教材的基本組成和結(jié)構(gòu)，這是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師在第一節(jié)課堂教學(xué)中就應(yīng)該幫助學(xué)生理清教材的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。④最后各個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，教師要分析教材各組成部分之間的聯(lián)系，弄清教材的層次結(jié)構(gòu)，抓住主線，分清主次，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為這些對(duì)于所有專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)都是非常重要的，特別對(duì)于地理專業(yè)的學(xué)生更為重要。以學(xué)習(xí)水文學(xué)為例，各個(gè)層次引導(dǎo)如圖2所示。

圖2 水文學(xué)在地理學(xué)學(xué)科體系中的層次結(jié)構(gòu)

參考文獻(xiàn)：

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[3]周淑貞，張如一，張超.氣象學(xué)與氣候?qū)W[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]胡巍巍.高校地理科學(xué)專業(yè)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)探討[J].考試周刊，2009（50）：184，209.

[5]黃錫荃，李惠明，金伯欣.水文學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1985.

篇8

一、自主探究的素材準(zhǔn)備

盡管在中小尺度范圍內(nèi)，不容易發(fā)現(xiàn)“自然地理環(huán)境的差異性”，但結(jié)合旅游經(jīng)驗(yàn)及閱讀地理圖片和文字素材很容易獲得感性知識(shí)。所以在自主探究之前，要有一定的素材準(zhǔn)備。

（1）幾幅重要的地圖。準(zhǔn)備“世界陸地自然帶分布圖”、“世界主要?dú)夂蝾愋蛨D”、“喜馬拉雅山垂直地域分異圖”、“中國(guó)地圖”等幾幅地圖。我國(guó)幅員遼闊，地域分異明顯，要探究全球自然地理環(huán)境的差異性，可以先從研究我國(guó)入手。

（2）自身的旅游經(jīng)驗(yàn)。這是對(duì)環(huán)境產(chǎn)生最詳實(shí)最直接感性認(rèn)識(shí)的最佳方法，用小卡片記錄所在地的自然景觀，尤其是天然植被、土壤等，有照片更佳。

（3）報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上的自然景觀圖片、文字等。有選擇地把我國(guó)南北方、東西部的自然景觀圖片或文字介紹整理、歸納在小卡片上。

（4）貼圖。把各種卡片按其所在地?cái)[放到中國(guó)地圖上（如圖1），就可以開(kāi)始探究我國(guó)的“地域分異規(guī)律”。

二、自主探究的方法與過(guò)程

1.探究現(xiàn)象

方法：利用區(qū)域分析與比較的地理研究方法尋找各地的差異。

過(guò)程：如圖1中①、②兩地都是森林景觀，但①地為常綠林、②地為落葉林；③、④、⑤的植被由東向西呈現(xiàn)出由高到矮、從多到少的變化。

成果：由此可見(jiàn)自然地理環(huán)境的差異性是普遍存在的。

2.探究原因

方法：從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息，理解地理環(huán)境的地域分異原因。

過(guò)程：如圖1中①、②兩地都在我國(guó)東部沿海，②地樹(shù)木大都需要落葉過(guò)冬，可見(jiàn)其與①地相比冬季熱量不足，究其原因可得出造成兩地景觀差異的原因是因緯度差異導(dǎo)致熱量條件不同，①、②兩地體現(xiàn)了陸地環(huán)境由赤道向兩極的地域分異。③、④、⑤緯度（熱量）相似但景觀不同，如植被由沿海向內(nèi)陸高度逐漸變矮、密度逐漸減小，究其原因可得出造成三地景觀差異的原因是離海遠(yuǎn)近不同導(dǎo)致水分條件不同，③、④、⑤三地體現(xiàn)了陸地環(huán)境由沿海向內(nèi)陸的地域分異。而圖中⑥地，位于我國(guó)第一、二級(jí)階梯的交界處，相對(duì)高差大，海拔高度的不同也造成了不同的水熱配置，所以會(huì)呈現(xiàn)出“一山有四季，十里不同天”的景象，即山地的垂直地域分異。

成果：由此可見(jiàn)，地理環(huán)境差異性產(chǎn)生的主要原因是不同地域因緯度位置、海陸位置、海拔高度不同，所以水熱配置不同，從而形成不同的氣候、植被和土壤，并在地球上有一定寬度且呈帶狀分布，即陸地自然帶。

3.探究規(guī)律

方法：通過(guò)分析我國(guó)自然帶的分布，結(jié)合“世界陸地自然帶分布圖”、“世界主要?dú)夂蝾愋蛨D”、“喜馬拉雅山垂直地域分異圖”，歸納出全球地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

過(guò)程：由上面自身的體驗(yàn)和探究活動(dòng)可以看出：地域差異在地理環(huán)境中是普遍存在的，地球上不可能存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。陸地自然帶的存在是地理環(huán)境差異性的體現(xiàn)，其形成是地理環(huán)境要素相互作用的結(jié)果。

通過(guò)探究學(xué)習(xí)可了解陸地自然帶分布有三種地帶性規(guī)律：赤道向兩極的地域分異、從沿海向內(nèi)陸的地域分異、山地的垂直地域分異。結(jié)合探究學(xué)習(xí)了解的三種自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，歸納總結(jié)，并完成表1。

4.探究應(yīng)用

方法：運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，探究其與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

過(guò)程：地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性則是絕對(duì)的。陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征，利用之前收集的資料，探究圖1中各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)別；聯(lián)系生活實(shí)際，探究身邊城鄉(xiāng)建設(shè)與地理環(huán)境的統(tǒng)一性。

篇9

一、自然地理難教難學(xué)的原因分析

首先，從客觀因素上來(lái)說(shuō)，自然地理課本的內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，難點(diǎn)集中，主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發(fā)展的規(guī)律，不象初中課本那么淺顯易懂，特別是高一第一單元和第二單元的地球和大氣部分，本身是自然地理中的難點(diǎn)內(nèi)容，所以學(xué)生剛開(kāi)始就接觸這些知識(shí)確實(shí)會(huì)感到困難的。

其次，從主觀因素上來(lái)說(shuō)。1.高一學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。盡管地理課本開(kāi)篇《致同學(xué)們》很有新意地介紹了高中地理學(xué)科的主要內(nèi)容和特點(diǎn)、編寫體例，學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，但要真正領(lǐng)會(huì)到地理學(xué)科的綜合性、空間性、實(shí)踐性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)還有一個(gè)過(guò)程，許多學(xué)生心目中的地理還是停留在講述地名、物產(chǎn)加數(shù)字的認(rèn)知水平上，認(rèn)為學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍潯⒈骋槐尘湍芰耸隆：芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)地理重記憶，輕理解；忽視理性思考和推理，對(duì)地理學(xué)科形成了“地理書有趣，地理課好聽(tīng)，地理題難做”的感受。2.初、高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。自然地理涉及到許多學(xué)科內(nèi)的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)等。由于中考中地理所占分?jǐn)?shù)只有20分，一些初中學(xué)校不重視地理教學(xué)，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生上高中后地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)。同時(shí)，與高一地理有關(guān)的一些立體幾何、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)要在高二才能學(xué)到，這種教學(xué)中的知識(shí)“斷層”增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。3.學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門副科的錯(cuò)誤思想，由于現(xiàn)實(shí)的高考科目設(shè)置導(dǎo)向，部分學(xué)生剛?cè)敫咧校徒o自己的奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生學(xué)地理 “浪費(fèi)”時(shí)間，這些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，結(jié)果是可想而知的。4.高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)存在缺陷，一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）思維的廣并不夠，綜合能力差，地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性；特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國(guó)青藏高原太陽(yáng)輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽(yáng)輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。（2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語(yǔ)形成相似的概念混為一談。（3）思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛。5、教師對(duì)教材的教學(xué)難度把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法單一。這是使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼抑制情緒，感到學(xué)習(xí)地理困難的主要癥結(jié)。教師普遍采用以感知、理解教材為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)的注入式教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生感到老師的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。還有一個(gè)重要原因是教師為了及早與高考接軌，平時(shí)訓(xùn)練用題照搬全國(guó)各地歷年高考題，拔高了教學(xué)要求，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度與恐懼。

二、突破自然地理難教難學(xué)的對(duì)策

1.正確引導(dǎo)，消除心理障礙，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的系統(tǒng)化。針對(duì)高一學(xué)生害怕學(xué)地理的恐懼心理，教師地教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容不能要求學(xué)生一步到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

2.采用直觀形象的教學(xué)方法，做到教學(xué)的活動(dòng)化。地理課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，教學(xué)中應(yīng)多采用開(kāi)放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。盡量結(jié)合身邊的生活實(shí)例，讓學(xué)生親身去感受、去體驗(yàn)。人對(duì)圖的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的記憶效果，利用比原理，在教學(xué)中，可以改變課本知識(shí)的呈現(xiàn)方式，將課本中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成直觀簡(jiǎn)潔的概念圖，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容是，先對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生，師生共同繪圖，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的三個(gè)物理過(guò)程。讓學(xué)生在畫圖中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和內(nèi)化。

篇10

在地理CAI教學(xué)系統(tǒng)中，包括教師、學(xué)生、地理教學(xué)信息和教學(xué)媒體四大要素。這四大要素之間圍繞著共同目標(biāo)，通過(guò)地理教學(xué)信息的流動(dòng)，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。其中教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)的核心，地理教學(xué)信息是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)媒體是教學(xué)的工具，教師和學(xué)生是這個(gè)系統(tǒng)中最活躍的因素。

地理課堂的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵就取決于課堂教學(xué)中地理信息在師生間的交互情況。教師在課堂教學(xué)中，除了通過(guò)調(diào)用現(xiàn)代多媒體手段，向?qū)W生傳遞有用的地理信息外，還必須在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生掌握信息的情況反饋，對(duì)學(xué)生的存在問(wèn)題及時(shí)作針對(duì)性分析講解，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力缺陷及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。這樣就縮短了師生間教與學(xué)的反饋周期，便于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程隨時(shí)掌控和教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)生自然地理學(xué)習(xí)效果更好。

地理教育不僅要傳授地理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。地理知識(shí)的真正理解、鞏固和記憶，不能停留在知識(shí)的字面表述或知識(shí)的圖面表述，地理教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維、遷移等多方面的能力。通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃組織，以學(xué)習(xí)者易于接受的方式和形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析、研討，并回答問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)地理的真正目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果更好。

自然地理教學(xué)中難點(diǎn)知識(shí)絕大多數(shù)是一些較抽象的難以用語(yǔ)言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，由于超出學(xué)生的感知范圍(或者是只通過(guò)教師講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化存在難度)，往往形成學(xué)生地理學(xué)習(xí)上的障礙。如初中地理中地球的運(yùn)動(dòng)，經(jīng)緯網(wǎng)，氣候概念，等高線地形圖制作及判讀等，高中地理中太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)，正午太陽(yáng)高度變化，晝夜長(zhǎng)短變化，大氣運(yùn)動(dòng)，氣候成因等，若是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體，如用Flash、3D studio MAX制作二維或三維圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬，可達(dá)到化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而大大縮短認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生獲得連續(xù)、動(dòng)態(tài)、形象的感性認(rèn)識(shí)，起到降低教學(xué)難度，淺化知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果更好。

三、學(xué)生自然地理學(xué)習(xí)效率更高

我們知道學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)教育心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)是人體各種感覺(jué)器官綜合認(rèn)知的過(guò)程，但不同感覺(jué)器官認(rèn)知功能和作用是各不相同的。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)五種感官中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在學(xué)習(xí)效率方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他感官。學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意、保持記憶方面視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合并用可以達(dá)到較好的效果。因此，音、像結(jié)合的計(jì)算機(jī)多媒體為學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供優(yōu)越條件，尤其在視聽(tīng)感官結(jié)合上往往可讓學(xué)生在地理知識(shí)掌握方面效率更高。

自然地理教材有許多自然現(xiàn)象的示意圖，都是以靜態(tài)形式出現(xiàn)，顯得刻板、枯燥、缺乏直觀性、生動(dòng)性和系統(tǒng)性。若用三維技術(shù)把這些靜態(tài)圖、物變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，使學(xué)生獲得連續(xù)、動(dòng)態(tài)、形象的感性材料，這樣，既便于學(xué)生形象感知，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如“地形雨”的形成教學(xué)中，利用三維模擬動(dòng)畫，把暖濕氣流前進(jìn)受地形阻擋，被迫抬升冷凝降水的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，并伴以風(fēng)聲、雨聲。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的感知中，便形成了正確的地理概念，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效果。

四、學(xué)生自然地理學(xué)習(xí)興趣更濃。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，興趣是最好的的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。不過(guò)，精心設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)課件具有各種媒體本身的特性，尤其是視聽(tīng)類媒體，適當(dāng)發(fā)揮其逼真的聲光效果，會(huì)激發(fā)學(xué)生自然地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、老師與計(jì)算機(jī)交互對(duì)話的過(guò)程，多媒體自然地理教學(xué)可以設(shè)置多種交互對(duì)話情景，啟迪學(xué)生思維。例如高中地理掌握大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收、散射、反射及對(duì)地面輻射的吸收等知識(shí)點(diǎn)時(shí)可設(shè)置模擬情景，讓學(xué)生運(yùn)用鼠標(biāo)增減太陽(yáng)高度角，而計(jì)算機(jī)反饋出到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射量，或可移動(dòng)云層反饋出大氣逆輻射作用。當(dāng)然更普遍的是設(shè)置問(wèn)答或測(cè)試等交互對(duì)話情景。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理的自主性更足

1、“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)”。運(yùn)用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學(xué)生的好奇心，提高注意力和學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體具體生動(dòng)地呈現(xiàn)自學(xué)信息，使學(xué)生在具體可感的情景中學(xué)習(xí)，可收到事半功倍的效果。