導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對自主學(xué)習(xí)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：選擇 運用 改進和優(yōu)化 理解 構(gòu)建和運用

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

新課程標準凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主角，并且?guī)椭麄冞M入學(xué)習(xí)的角色中。

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理解

1.學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)教程時基本的行為和認知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

每個學(xué)生都是一個獨立的人，每個學(xué)生都有獨立的要求。今天，他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和最終獨立的過程，是一個變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”的過程。知識的獲得是一個需要自我觀察、發(fā)現(xiàn)、認知、綜合、總結(jié)的復(fù)雜的過程來實現(xiàn)。

2.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

（1）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的，是一種自主性的獨立的學(xué)習(xí)，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的前提。教育經(jīng)常講的一句話，我們就是要培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力。

（2）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)的過程中分工合作，互相幫助，相互學(xué)習(xí)，取長補短。合作學(xué)習(xí)的一種較好方式是采用分組學(xué)習(xí)法，就是按照相關(guān)內(nèi)容，分成不同的學(xué)習(xí)小組，每一個小組完成不同的任務(wù)，然后，互相交流、互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)其實是一種共同學(xué)習(xí)的方式。

合作，包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作；包括小組與小組之間的合作；包括學(xué)生與老師之間的合作；還包括學(xué)生、老師與家長之間的

（3）探究學(xué)習(xí)

探究就是讓學(xué)生去探討、思考、研究。我們每一堂課都可以進行探究，我們隨時都可以進行探究。探究可以包括探究討論、探究體驗、探究生活、還有探險等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意見的爭論，都可以是探究，每一次活動都可以是探究，每一堂課都可以是探究。我們可以探究新的學(xué)習(xí)方法，探究新的工作方法，可以對教材觀點提出質(zhì)疑，可以對生活現(xiàn)象進行反思，這些都可以算是探究。探究是一個過程，探究是一種行為。探究不一定有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造，更不一定要有重大發(fā)現(xiàn)。不要把探究神秘化。

經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問如：熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。

探究學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)特點是具有“探究意識、質(zhì)疑意識”，具有“主動尋索、追求真理”的勇氣和信念，探究學(xué)習(xí)的過程往往包括“組織小組――確定目標――動口動手――活動匯報――問題反思”等環(huán)節(jié)。而在這其中，“學(xué)會提問、學(xué)會執(zhí)著的探索”等為探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。突破以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。其核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為主。

三、如何運用“自主、合作、探究”的教學(xué)

新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的就是要注重學(xué)生的“知識素養(yǎng)的形成和發(fā)展”， “搜集信息和處理信息”，為“終生學(xué)習(xí)”和適應(yīng)社會奠定的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中就要改變傳統(tǒng)的、與此不相適應(yīng)的教學(xué)方法和模式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生對話和交流、共同發(fā)展的互動過程，把教學(xué)過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的情境。

1.創(chuàng)設(shè)參與氛圍，促使學(xué)生敢于創(chuàng)新，教學(xué)過程是師生交往、教師當個別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機會。當個別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學(xué)會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過學(xué)生間的交流達到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進步，共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)運用能力，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認知思維和語言感知。學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)源于在實踐體驗中的理解感悟，并由此進行靈活運用。這樣的自主學(xué)習(xí)和主動探究，一方面能夠提高學(xué)生獨立思考和主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方法技能，提高綜合語言表達運用能力。

一、鼓勵自主閱讀思考，增強理解感悟

閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從教學(xué)實踐來看，多鼓勵學(xué)生自主閱讀和主動探究，一方面能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生善思質(zhì)疑的能力；另一方面能夠深化理解感悟過程，促進其知識技能生成發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生能夠圍繞文章題目、思考引導(dǎo)、背景介紹等方面內(nèi)容進行略讀和精讀。首先，要求學(xué)生能夠篩選文章的有效信息，形成整體閱讀和綜合理解的初步感性思維。其次，要求學(xué)生能夠畫出自己的疑難問題，并在獨立思考的基礎(chǔ)上，能夠抓住質(zhì)疑的要點。再次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與課程，讓其能夠有足夠的表達時間和空間。教師要讓學(xué)生能夠運用文本中的詞匯語句表達自己的閱讀理解過程。

通過自主閱讀思考，能夠幫助學(xué)生強化理解感悟。如在《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學(xué)中，可圍繞文章的題目思考：What do you get from the title？在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合語篇表達主旨意圖，能夠找出自己的理解疑難之處。同時，教師不妨根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)理解情況，以“What’re characters about the author’s hometown？”和“What do you find from the article？”來鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，以增強理解感悟。

二、倡導(dǎo)自主表達交流，提高運用技能

在學(xué)生自主閱讀思考質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自主表達交流的機會，能夠更好地提高學(xué)生的綜合語言實踐運用能力。學(xué)生通過自主表達，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身在語言學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，以便在學(xué)習(xí)過程中矯正。同時，學(xué)生的自主表達交流過程，能夠?qū)W(xué)習(xí)的認知感悟起到深入推動作用。

學(xué)生的自主表達交流運用是對閱讀學(xué)習(xí)和理解感悟的升華，更是自身學(xué)習(xí)主觀能動性的體現(xiàn)。教師不妨營造民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠充分和諧學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)積極主動學(xué)習(xí)的需求。同時，運用積極引導(dǎo)和主動配合的方式來引導(dǎo)學(xué)生表達交流，以深化理解感悟。針對學(xué)生在表達中的問題，教師應(yīng)該予以指出，多運用激勵評價的方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和閃光點，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

通過自主自由式的表達，能有效深化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知思維，形成正確的語言感知能力。如在《牛津初中英語》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在了解文章表達主題的前提下，能夠用英語描述香港的一些大致情況。同時，布置一定的思考表達交流題目，像If you are a guide，how will you introduce Hong Kong？和Why do the people like to play in Hong Kong？等。教師可針對學(xué)生的自由表達實際情況來調(diào)整教學(xué)方法策略，形成有效互動。師生的有效互動能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和主動表達運用能力。

三、突出學(xué)習(xí)才能展示，提高自我效能

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供展示平臺，能夠使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在經(jīng)歷了辛勤勞動之后能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，不僅能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動力，更能夠深化學(xué)習(xí)認知過程。

筆者以為，教師應(yīng)該從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，多還給學(xué)生語言學(xué)習(xí)主動權(quán)和表達自由權(quán)。同時，建議學(xué)生能夠發(fā)揮好自身的想象思維，深入反思總結(jié)自己在自主學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高實踐運用能力。如在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠依據(jù)文本的表達角色進行扮演，深入揣摩角色的心理活動，促進自主學(xué)習(xí)過程的升華。學(xué)生的才能展示過程其實也是其自主學(xué)習(xí)的升華和體現(xiàn)。

總之，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能深刻體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的主體地位和作用，促進其英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力的形成。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成對于深化其學(xué)習(xí)策略，提高英語綜合表達運用能力都具有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]劉秋水.淺談中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，

2011（4）.

[2]周俊.基于中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究[J].考試

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 放權(quán)

一、放權(quán)的內(nèi)涵

放權(quán)是指教師把更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)和決策權(quán)授予學(xué)生，讓學(xué)生承擔對自己的學(xué)習(xí)責(zé)任并在教學(xué)互動中師生共同探索和發(fā)展，放權(quán)貫穿于課堂內(nèi)外整個自主教學(xué)活動中。強調(diào)教師對學(xué)生在教學(xué)過程中的讓權(quán)放權(quán)和賦權(quán)，是當今教育提倡的“以人為本”“以學(xué)生為中心”的意義所在。教師對學(xué)生賦予權(quán)力，提供機會，讓他們充分行使支配學(xué)習(xí)諸因素和調(diào)控學(xué)習(xí)行為的權(quán)力，真正對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中放權(quán)的影響因素

1.教學(xué)環(huán)境對放權(quán)的影響。教學(xué)環(huán)境，學(xué)校教研制度，學(xué)校或上層主管部門對自主學(xué)習(xí)方式的認可度和支持度，直接影響放權(quán)。雖然自主學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)提出多年，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)制度在一定范圍內(nèi)還是制約著束縛著自主學(xué)習(xí)中的放權(quán)。學(xué)校或相關(guān)機構(gòu)應(yīng)下放更多的權(quán)力給教師，這樣才有利于教師勇于向?qū)W生放權(quán)。

2.教師自身對自主學(xué)習(xí)理論的理解與實踐操作能力。教師是影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要因素。教師的教學(xué)態(tài)度和理念，教學(xué)方法會不同程度的促進或制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。要能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師首先要具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)的意識。教師自身如果沒有自主學(xué)習(xí)的意識及相關(guān)知識，對自主學(xué)習(xí)一無所知的話，那么他們在教學(xué)中就不可能轉(zhuǎn)變角色，更談不上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。教師如何放權(quán)，放什么權(quán)，放多少權(quán)，離不開教師自身對于自主學(xué)習(xí)理論的理解。

3.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方式的接受能力。作為自主學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)方式的理解和執(zhí)行同樣影響著教師放權(quán)。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標、方法、時間、地點、材料并能對自己的外語學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、評估和調(diào)整。然而，有許多學(xué)習(xí)者還遠遠未達到完全自主的程度。多年來傳統(tǒng)的課堂角色定位，使學(xué)習(xí)者面對責(zé)任的轉(zhuǎn)變時，往往無法即時做出決定或做出合理的決定。在課堂中，學(xué)習(xí)者總是難以擺脫對教師的依賴:他們認為對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程負責(zé)的人應(yīng)該是老師，老師應(yīng)告訴他們做什么。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的有效放權(quán)

1.有效放權(quán)的前提是創(chuàng)建一個和諧積極的教學(xué)環(huán)境。既然教學(xué)環(huán)境，學(xué)校教研制度，學(xué)校或上層主管部門對自主學(xué)習(xí)方式的認可度和支持度，直接影響放權(quán)，那么有效放權(quán)的前提是最大程度的獲取學(xué)校貨上層主管部門對自主學(xué)習(xí)方式的認可和支持，并制定適合自主學(xué)習(xí)改革開展的相關(guān)規(guī)章制度。學(xué)校或相關(guān)機構(gòu)應(yīng)下放更多的權(quán)力給教師，使教師在教學(xué)中擁有更大的自。

2.教師自身必須深刻理解自主學(xué)習(xí)理論并付諸實踐。教師自身對自主學(xué)習(xí)理論的理解直接影響著他是否能有效的指導(dǎo)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，決定著他在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中能否真正的放權(quán)給學(xué)生。只有教師自身對自主學(xué)習(xí)有深刻的理解與認同感，他才能明白放權(quán)對于自主學(xué)習(xí)的重要性，才能知道如何放權(quán)，放什么權(quán)，放多少權(quán)，才能勝任學(xué)生自主學(xué)習(xí)中放權(quán)者這個角色。

3.教師合理放權(quán)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師對學(xué)生放權(quán)并不是任意隨意的。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，放權(quán)的度量是有差異性的。而學(xué)生的差異性，如性格，性別，年齡，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也是教師在放權(quán)時必須考慮的因素。以大學(xué)英語教學(xué)中的評價權(quán)的下放為例。大學(xué)生的年紀及求學(xué)經(jīng)歷使他們基本具有評價他人的能力，但是個體差異使他們的評價標準會有所不同。因此，教師在對學(xué)生下放評價權(quán)，要求學(xué)生自評互評時，必須先給學(xué)生提供評價標準，細化到評價的各個層面。

4.放權(quán)中應(yīng)注意的問題。教師放權(quán)學(xué)生受權(quán)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。但需要注意的是，自主學(xué)習(xí)中的放權(quán)不是放任自流，放權(quán)的目的是為了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)因自主而高效，學(xué)生因合作而陽光，課堂因展示而精彩，課堂因互動而生動，使我們的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本。自主學(xué)習(xí)放權(quán)絕對不是把所有的權(quán)力都給學(xué)生絕對不是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師是放權(quán)者，給學(xué)生以充分的權(quán)力去制定學(xué)習(xí)目標，去質(zhì)疑，去選擇，去評價等，但與此同時，教師還是學(xué)習(xí)者的支持者，給他們提供情感支持，技術(shù)支持。即使是獲得權(quán)力的學(xué)習(xí)者短期也是無法脫離教師的指導(dǎo)的。

綜上所述，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中，需要考慮放權(quán)的影響因素，針對學(xué)校，教師，學(xué)生的具體情況，進行有目的、可控制的放權(quán)，達到有的放矢。深化自主學(xué)習(xí)教育改革的目的。參考文獻：

[1]龔嶸.大學(xué)英語自主式課堂教學(xué)模式中教師角色探微[J].外語界.2006(2).

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【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；元認知；聽力自主學(xué)習(xí)

一、引言

二十世紀七十年代美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）率先提出元認知概念。他指出元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)的認知和監(jiān)控，是關(guān)于認知的認知。其實質(zhì)就是人們對認知活動的自我意識，自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。在英語作為第二語言和外語學(xué)習(xí)中，元認知策略是一種尤為重要的學(xué)習(xí)策略。元認知能直接制約或促進認知策略的發(fā)展，對學(xué)習(xí)者的認知策略起著定向，調(diào)節(jié)和整合的作用。自主學(xué)習(xí)與元認知策略密切相關(guān)。自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象，從最初的學(xué)習(xí)目標設(shè)置，學(xué)習(xí)策略的選擇到學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)，控制和補救，到對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反省，都由學(xué)習(xí)主體自主進行選擇和決定。在此過程中，元認知策略起著舉足輕重的作用。聽力自主學(xué)習(xí)中運用元認知策略，在聽力過程中讓學(xué)生進行自我調(diào)整和規(guī)范，從而提高學(xué)生的聽力理解水平，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)況

為了深入了解非英語專業(yè)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們選取河北大學(xué)2011級采用計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的四個不同專業(yè)的學(xué)生為研究對象。河北大學(xué)從2008年開始對全日制非英語專業(yè)的本科生實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教師變?yōu)槎嗝襟w教室和網(wǎng)絡(luò)教室相結(jié)合，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。課程設(shè)置為讀寫譯+視聽說+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。其中學(xué)生聽力教學(xué)在視聽說課上進行，每兩周一次課。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課每周兩節(jié)，90分鐘。學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課上進行。

由于我國外語教學(xué)一直以“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直很被動，依賴性較強，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，沒有明確的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)中缺乏自我監(jiān)測能力。課后自我評估能力較低。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中，聽力自主學(xué)習(xí)能力不高。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查顯示超過70%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主聽力的學(xué)習(xí)中沒有任何學(xué)習(xí)計劃，目標，也不會使用聽力策略。在聽力過程中也不會去調(diào)整和監(jiān)控，聽后也不會進行反思和評估。

近年來隨著社會對英語應(yīng)用能力尤其聽說能力要求越來越高，在現(xiàn)行教學(xué)模式下教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認知策略意識，教會學(xué)生設(shè)計策略，指導(dǎo)學(xué)生制定計劃，確定目標，引導(dǎo)他們監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生自我評估，這對提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力乃至個人終身學(xué)習(xí)能力，都有很重大的意義。

三、元認知策略在聽力自主學(xué)習(xí)中的運用

聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音，字，詞，義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程，是一個非常復(fù)雜的積極主動的過程，也是一系列復(fù)雜的心理活動過程。學(xué)生要想成功完成這一學(xué)習(xí)過程，就必須要對整個聽力學(xué)習(xí)過程采取相應(yīng)有效的策略，即有計劃的監(jiān)控調(diào)整自己的整個學(xué)習(xí)過程，并在必要時采取補救措施，以解決聽力理解過程中出現(xiàn)的問題，并且在事后對聽力理解效果進行自我評估和反思。

首先要傳授元認知的知識，開發(fā)學(xué)生的元認知意識。

課堂中在理論上進行講解，使學(xué)生知道元認知策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，在他們聽力自主學(xué)習(xí)中起很重要作用，有效利用這一學(xué)習(xí)策略會大大提高他們的聽力理解能力和水平。

其次在網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)課前，教師要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標。

在學(xué)生了解了元認知策略后，確立學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃成為他們進行聽力自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之初，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行計劃和目標的設(shè)置。之后學(xué)生自己慢慢學(xué)會根據(jù)自己的要求去制定學(xué)習(xí)計劃和確定自己的學(xué)習(xí)目標。比如在每次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課前，教師提前給學(xué)生發(fā)放任務(wù)列表，里面包含了本次自主學(xué)習(xí)課上學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，需要完成哪些預(yù)習(xí)聽力任務(wù)，最終課堂上老師檢查時要達到的目標。讓學(xué)生了解了聽力過程是一個很復(fù)雜的過程，在具體聽之前教師幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃。聽前策略里制定短期目標，確定學(xué)習(xí)目的，為聽時做準備。學(xué)生進行聽力練習(xí)之前對他們要聽的材料做哪些準備也要進行提示。例如對聽力材料中出現(xiàn)的生詞要提前進行學(xué)習(xí)，對聽力內(nèi)容做出預(yù)測，對材料所涉及的社會文化背景知識要提前進行了解，這樣學(xué)生會對所聽內(nèi)容有了一定目標，知道自己要聽什么，會聽到什么。此外教師還要提醒學(xué)生所聽材料的場景，利用自己學(xué)到的語言知識來學(xué)習(xí)新知識，將新舊知識聯(lián)系起來，進行語言知識的持續(xù)建構(gòu)，提高聽力的準確性和精確度。

第三，在聽力過程中，教師要協(xié)助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力

在學(xué)生進行聽力活動的過程中，要教會學(xué)生如何監(jiān)控自己學(xué)習(xí)進程。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程，學(xué)習(xí)方法，效果，計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。比如監(jiān)控自己是否領(lǐng)會了所聽材料內(nèi)容，自己采取的聽力策略是否適當，是否抓住了聽力重點等等。很多學(xué)生在聽一些較長對話練習(xí)時，往往由于自己使用的聽力策略不當或是注意力不集中，導(dǎo)致對話聽完以后，遺漏掉許多重點內(nèi)容，抓不住重點信息，這時教師要教會學(xué)生在聽的過程中隨時監(jiān)控自己的聽力過程，要學(xué)會做筆記，邊聽邊記下一些重要詞或詞組，這樣不僅會記下一些重點提示線索，還可以集中聽著注意力。此外教會學(xué)生在聽的過程中注意聽段首句和關(guān)鍵詞，以及語篇中的銜接詞，這樣可以更快更準確的理解所聽文章。

在聽的過程中學(xué)生的自我監(jiān)控作用很重要。它能及時發(fā)現(xiàn)問題，從而可以及時調(diào)整，改變學(xué)習(xí)方法，及時解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都要經(jīng)歷一個從外部監(jiān)督到自我監(jiān)控的過程。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，檢查學(xué)生網(wǎng)上聽力學(xué)習(xí)情況，并及時反饋給學(xué)生。學(xué)生自己在聽的過程中進行自我提問，多角度分析推理，運用更加有效的策略處理綜合性問題，進行有效的自我監(jiān)控。教師還要提醒學(xué)生在聽的過程中要進行有選擇性的篩選信息，有目的地去聽。邊聽邊思考，認真觀察材料提示的重要信息，完成相關(guān)練習(xí)，這也是自我監(jiān)控中重要的組成部分。

第四，在完成聽力自主學(xué)習(xí)后幫助學(xué)生加強自我評估和反思。

自我評估是元認知策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生從知識掌握的完整性和準確性方面檢查自己掌握情況，策略的使用情況，從而完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)過程做深入的反省和總結(jié)，對學(xué)習(xí)的進展和策略的成效進行反思。發(fā)現(xiàn)問題能及時作出調(diào)整，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要體現(xiàn)。

學(xué)生在完成聽力自主學(xué)習(xí)后，對所聽的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進行評估，可以使學(xué)生隨時掌握他們自己的學(xué)習(xí)水平和進展情況，及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。比如對某篇具體聽力文章的理解偏差，對一些聽力技巧的運用不足。針對存在問題進行總結(jié)和反思。教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生聽后寫下自己的反思日志，包括自己存在的問題，如何解決，所學(xué)知識，技能等等。鼓勵學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)日志或反思，學(xué)生之間進行評估，討論交流不同的聽力策略，以及針對所存在的問題進行改進。

四、結(jié)語

在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的認識，調(diào)節(jié)和監(jiān)控，同時讓他們更加有效地進行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，讓他們對自己所執(zhí)行的聽力策略進行反思和評估，這樣既可以提高學(xué)生的監(jiān)控能力，還能使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極反思的習(xí)慣，從中讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們更強的學(xué)習(xí)興趣。運用元認知策略來提高學(xué)生的認知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不僅大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生聽力理解能力以及學(xué)習(xí)策略的運用能力。學(xué)生可以在聽力自主學(xué)習(xí)中更加積極主動，更加有效的進行聽力訓(xùn)練，使得英語聽力教學(xué)也得以優(yōu)化。

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篇5

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);理論;教育

一、自主學(xué)習(xí)的三種理念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究，學(xué)者對于其中的一些概念以及界定存在著不太統(tǒng)一的理解。主要觀點闡述如下：

首先，有些學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。他們認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生采用自己的方法決定自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與技巧、學(xué)習(xí)方法與策略在內(nèi)的由自在因素主導(dǎo)外在學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容與學(xué)校教材的使用與支配擁有自主控制的權(quán)利，可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)，同樣也包括自主學(xué)習(xí)者在教師的教導(dǎo)下，不需要借助他人的幫助，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)自主進行學(xué)習(xí)計劃的安排。

其次，有些研究者認為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程的自我掌控。他們認為學(xué)習(xí)者自己確定自己的學(xué)習(xí)目標與方向，以最終的目標和自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對自己在學(xué)識過程中進行不斷地自我認知、自我情緒調(diào)節(jié)、自我肯定。為了實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標，達到良好的學(xué)習(xí)效果，主動地將自己的認知與動機運用到學(xué)習(xí)過程中，進行自我調(diào)節(jié)與評價，選擇符合自身實際的學(xué)習(xí)方法，不斷自我認知確定自己的學(xué)習(xí)目標，以達到最終學(xué)習(xí)目標與成果。

最后一種主張認為自主學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當做兩個不同的維度――即學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)過程，進行自主性分工與支配。學(xué)習(xí)的動機或者動力是自己進行選擇與支配，內(nèi)在的觀念支配著外在的行為活動，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標進行自我判斷與選擇，學(xué)習(xí)的方法則是根據(jù)自身的實際情況進行合理性安排與支配。簡而言之在潛在的動機支配下，自主進行激勵、選擇、調(diào)控、管理與評價[1]。學(xué)習(xí)過程的自主則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)準備環(huán)節(jié)中，對于學(xué)習(xí)的時間場所與內(nèi)容主動安排完成，對于整個學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容進行自主性安排與計劃，對于學(xué)習(xí)需要準備的教材資料自主安排準備，對于學(xué)習(xí)結(jié)果自己進行檢查與總結(jié)，總之，根據(jù)此解釋，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的心理態(tài)度與學(xué)習(xí)行為高度自主化進行，包括動機與行為過程。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究

隨著國內(nèi)日益發(fā)展的物質(zhì)與精神文明的不斷進步，人們越來越關(guān)注自身建設(shè)與發(fā)展，教育成為其中的關(guān)鍵因素，當代學(xué)習(xí)教育方式隨著社會的進步也發(fā)生不斷的變化，從傳統(tǒng)的傳教授業(yè)解惑教學(xué)模式向?qū)W習(xí)者全面自主化模式轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生全面素質(zhì)教育發(fā)展。各種學(xué)習(xí)理論逐漸從國外引入國內(nèi)理論界進行研究與開發(fā)運用。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在國外的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛，并且隨著素質(zhì)教學(xué)與課程改革計劃的發(fā)展，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論研究順應(yīng)時代的需求，在廣泛開展的自主學(xué)習(xí)研究中，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)成為關(guān)注的重點。

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)自被引進國內(nèi)時被翻譯成不同的概念定義，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可以解釋為：學(xué)習(xí)者個體基于自己身心的發(fā)展變化，借助同伴和教師的輔助，根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)校教學(xué)要求，主動對自己的學(xué)習(xí)目標提出要求和任務(wù)，并且有意識地計劃安排、調(diào)控與評價的內(nèi)在與外在激勵的學(xué)習(xí)活動過程。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)主要基本條件為：學(xué)習(xí)者能夠更多地實現(xiàn)自主支配與控制，掌握更多的知識與經(jīng)驗;學(xué)習(xí)者盡量減少外界對自身的干擾與評價，實現(xiàn)自我評估與管理;學(xué)習(xí)者更應(yīng)該努力實現(xiàn)最大化極限的成功展現(xiàn)。在國內(nèi)導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的不斷研究中，結(jié)合國外實踐經(jīng)驗，在基本形成導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)過程中，主要包括以下：自主學(xué)習(xí)課程應(yīng)當與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法與自身能力最佳體現(xiàn)方式保持一致;學(xué)習(xí)課程應(yīng)當與學(xué)生的社會經(jīng)驗程度、自我適應(yīng)程度相結(jié)合[2];在導(dǎo)向性課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)范圍應(yīng)當包括學(xué)習(xí)者生活的各方面，做到學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

三、導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)探索

在實際運用中，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與領(lǐng)域涉及需要結(jié)合當前教學(xué)方式和普遍學(xué)習(xí)思維方式，共同開發(fā)運用，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的充分優(yōu)勢互補。導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式體現(xiàn)在教與學(xué)之間的互動。第一，在教育地位上，教學(xué)者一直凸顯出重要的地位，發(fā)揮著自身的學(xué)識與才智引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，而目前課堂教學(xué)中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者應(yīng)當保持一種平等互助共同合作的地位上。這種教學(xué)模式可以促進兩者之間的互動，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)人際關(guān)系的穩(wěn)定和諧，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)水平，謀求良好的學(xué)習(xí)能力提升進步，教學(xué)者可以實現(xiàn)自身的價值，提高教學(xué)質(zhì)量，進而鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計出導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)良好的社會環(huán)境。第二，建構(gòu)探究式教學(xué)導(dǎo)向模式[3]。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)方向，根據(jù)一定的文化環(huán)境下，對知識的掌握不以教學(xué)講解為主，而在于學(xué)習(xí)者基于一定的社會知識背景前提下進行自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)學(xué)識框架，學(xué)習(xí)所需要掌握的知識內(nèi)涵。而教學(xué)者可以基于自身的社會實踐與閱歷經(jīng)驗，向?qū)W習(xí)者提供一定的素材指引幫助，由學(xué)習(xí)者自主研究融合自身的理解來完成教學(xué)。這種教學(xué)開發(fā)模式立足于學(xué)習(xí)者自身的社會閱歷與能力，因此教學(xué)的評價內(nèi)容也因人而異，這些需要教學(xué)者在幫助以及引導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解程度予以評價。第三，學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的教學(xué)開發(fā)模式。這種教學(xué)模式主要凸顯出自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程的自我把握與認知能力，教學(xué)者不需要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方式以及如何把握學(xué)習(xí)進程等問題，而在于學(xué)習(xí)者對自己有清晰的把握和認識，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)來把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，作出相應(yīng)的調(diào)整策略來完成自主學(xué)習(xí)的整個過程。

四、結(jié)束語

導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)模式，旨在增進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)單一化的以講解為主的課堂學(xué)習(xí)方式，自主性、獨特性的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式有重要的意義[4]。然而在我國長期的教育改革計劃中一直重視對教學(xué)內(nèi)容與素材的增減完善，以課堂學(xué)習(xí)為主要、以教學(xué)素材為主要，而很少重視課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)理論的研究與轉(zhuǎn)變，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)方式為國內(nèi)的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了新的經(jīng)驗素材，對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用，在教學(xué)模式發(fā)展與運用中有著廣泛的實際價值。

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篇6

[關(guān)鍵詞]高中政治 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)效果

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210068

在當前知識經(jīng)濟時代，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人必備的一種基本能力。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要目標。高中政治教學(xué)中，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效完成政治學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個方面實施。

一、明確自主學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

為了組織學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目的，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生順利地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“影響價格的因素”的內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生理解起來比較容易，因此適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師首先分析這節(jié)課的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生理解買方市場、賣方市場、社會必要勞動時間、勞動生產(chǎn)率、價值規(guī)律等概念，了解影響物品價格的因素，培養(yǎng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象的能力，增強學(xué)生的競爭意識。接下來，教師讓學(xué)生對自己的家庭消費進行總結(jié)，分析影響這些消費品價格的原因。高中生對于日常生活比較熟悉，開始概括家庭日常消費的種類、影響因素等。學(xué)生的思維變得活躍，為自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。最后，教師出示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生通過閱讀教材，與同桌討論的方式完成了這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在清晰的目標指引下，受到了學(xué)習(xí)情境的感染，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)興趣，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果。

由此看來，自主學(xué)習(xí)需要圍繞著高中政治教學(xué)目標展開。教師通過制定清晰的自主學(xué)習(xí)目標，采取有效的手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，就可以有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實現(xiàn)政治教學(xué)目標。

二、關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

盡管高中生具備了一定的知識能力基礎(chǔ)，但由于很多學(xué)生受到多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師需要密切注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。

例如，在學(xué)習(xí)“積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作”的內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容并不復(fù)雜，教師可組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，了解有關(guān)WTO的成立、原則等。學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)比較順利，通過自主學(xué)習(xí)，掌握了WTO的相關(guān)信息。學(xué)生通過自己的思考，概括總結(jié)出了WTO的基本原則，并且對每項原則進行了基本的解讀。最后，教師讓學(xué)生通過對教材中案例的分析，結(jié)合自己之前對世貿(mào)組織的了解，對于我國加入世貿(mào)組織的意義進行了分析。在教師這種層層深入、細心引導(dǎo)下，學(xué)生提高了閱讀、分析、總結(jié)、概括等方面的能力，自主學(xué)習(xí)比較順利地完成了。

由此說明，學(xué)生在政治自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，及時地幫助學(xué)生攻克難點，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，增強了自主學(xué)習(xí)的效果。

三、評價自主學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗

科學(xué)評價自主學(xué)習(xí)的效果，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不足，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中政治知識時，教師需要準確地點評與總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固政治知識，反思自主學(xué)習(xí)活動，加深對政治理論的理解，增強政治自主學(xué)習(xí)的體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“消費及其類型”的內(nèi)容時，教師幫助學(xué)生確定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標之后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了強調(diào)本節(jié)課的重點，鞏固自主學(xué)習(xí)的效果，教師最后對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進行了點評，表揚了認真閱讀、積極思考的學(xué)生，并且對這節(jié)課的知識點進行了梳理，讓學(xué)生總結(jié)了消費及其分類、影響消費結(jié)構(gòu)的因素等，還讓學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)說出自己的收獲。學(xué)生在教師的點撥下，加深了對這節(jié)內(nèi)容的理解，完善了自己的知識結(jié)構(gòu)，對于自主學(xué)習(xí)也有了更加深刻的體會。

篇7

[關(guān)鍵詞]高中政治自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210068

在當前知識經(jīng)濟時代，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人必備的一種基本能力。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要目標。高中政治教學(xué)中，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效完成政治學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個方面實施。

一、明確自主學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

為了組織學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目的，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生順利地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“影響價格的因素”的內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生理解起來比較容易，因此適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師首先分析這節(jié)課的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生理解買方市場、賣方市場、社會必要勞動時間、勞動生產(chǎn)率、價值規(guī)律等概念，了解影響物品價格的因素，培養(yǎng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象的能力，增強學(xué)生的競爭意識。接下來，教師讓學(xué)生對自己的家庭消費進行總結(jié)，分析影響這些消費品價格的原因。高中生對于日常生活比較熟悉，開始概括家庭日常消費的種類、影響因素等。學(xué)生的思維變得活躍，為自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。最后，教師出示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生通過閱讀教材，與同桌討論的方式完成了這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在清晰的目標指引下，受到了學(xué)習(xí)情境的感染，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)興趣，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果。

由此看來，自主學(xué)習(xí)需要圍繞著高中政治教學(xué)目標展開。教師通過制定清晰的自主學(xué)習(xí)目標，采取有效的手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，就可以有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實現(xiàn)政治教學(xué)目標。

二、關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

盡管高中生具備了一定的知識能力基礎(chǔ)，但由于很多學(xué)生受到多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師需要密切注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。

例如，在學(xué)習(xí)“積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作”的內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容并不復(fù)雜，教師可組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，了解有關(guān)WTO的成立、原則等。學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)比較順利，通過自主學(xué)習(xí)，掌握了WTO的相關(guān)信息。學(xué)生通過自己的思考，概括總結(jié)出了WTO的基本原則，并且對每項原則進行了基本的解讀。最后，教師讓學(xué)生通過對教材中案例的分析，結(jié)合自己之前對世貿(mào)組織的了解，對于我國加入世貿(mào)組織的意義進行了分析。在教師這種層層深入、細心引導(dǎo)下，學(xué)生提高了閱讀、分析、總結(jié)、概括等方面的能力，自主學(xué)習(xí)比較順利地完成了。

由此說明，學(xué)生在政治自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，及時地幫助學(xué)生攻克難點，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，增強了自主學(xué)習(xí)的效果。

三、評價自主學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗

科學(xué)評價自主學(xué)習(xí)的效果，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不足，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中政治知識時，教師需要準確地點評與總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固政治知識，反思自主學(xué)習(xí)活動，加深對政治理論的理解，增強政治自主學(xué)習(xí)的體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“消費及其類型”的內(nèi)容時，教師幫助學(xué)生確定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標之后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了強調(diào)本節(jié)課的重點，鞏固自主學(xué)習(xí)的效果，教師最后對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進行了點評，表揚了認真閱讀、積極思考的學(xué)生，并且對這節(jié)課的知識點進行了梳理，讓學(xué)生總結(jié)了消費及其分類、影響消費結(jié)構(gòu)的因素等，還讓學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)說出自己的收獲。學(xué)生在教師的點撥下，加深了對這節(jié)內(nèi)容的理解，完善了自己的知識結(jié)構(gòu)，對于自主學(xué)習(xí)也有了更加深刻的體會。

篇8

【分類號】H319

1.0引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，社會對于英語的學(xué)習(xí)越來越重視。特別是對于高職學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。這就必然使得高職學(xué)生具備很強的自主學(xué)習(xí)能力， 而如何使他們能夠獲得這種能力，更是當前高職院校英語教學(xué)亟待解決的問題。

2.0“自主學(xué)習(xí)”的概念及內(nèi)涵

現(xiàn)代高校英語教學(xué)的任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力， 就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標， 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度， 選擇學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的意愿和能力。

3.0泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生英語自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查

高職院校新生英語自主學(xué)習(xí)策略知識缺乏，我僅對本校大一兩個班89人的高考英語成績做調(diào)查，情況如下：

表3-1高考英語成績分布情況（2013級）

分數(shù)段

60分以下

60-70分

71-80分

81-90分

91-100分

100分以上

人數(shù)

46人

15人

18人

8人

2人

0人

從這份簡表我們發(fā)現(xiàn)，我校一年級新生的高考英語成績，60分以下的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的51.7%，甚至有15名學(xué)生的高考英語成績在45分以下。90分以上的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的2.2%，分布極不平衡。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查89名學(xué)生中，對英語學(xué)習(xí)策略，有63%的學(xué)生知道一點，37%的學(xué)生不知道是什么。這說明新生英語基礎(chǔ)參差不齊，對英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識幾乎不知。

3.1英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)者應(yīng)養(yǎng)成自主使用學(xué)習(xí)策略的意識，使自己具備一定的語言學(xué)習(xí)方法和技能，美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為：“人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實，對個人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。”[1]

教師在教學(xué)過程中要給學(xué)習(xí)者留有足夠的空間，鼓勵他們真正主動參與到學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。吳本虎編寫的《英語學(xué)習(xí)策略》對英語學(xué)習(xí)策略進行了探索研究，如語言學(xué)習(xí)策略、一般學(xué)習(xí)策略、怎樣調(diào)查學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況、怎樣訓(xùn)練學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略等[2]。

3.2了解高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，由于受大學(xué)擴招的影響，高職學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)水平較低。就英語而言，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在以下幾方面問題：

1）學(xué)習(xí)主體意識不強。現(xiàn)在的高職學(xué)生大多數(shù)都依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2）自主學(xué)習(xí)動機缺乏。進人高職學(xué)校以后，由于他們暫時完成了應(yīng)試升學(xué)任務(wù)，許多學(xué)生滿足現(xiàn)狀，考試及格就行，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3）自主學(xué)習(xí)的方法不足。大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)上不善于歸納、總結(jié)、提高，在學(xué)習(xí)和考試方面依然依賴于教師，而且英語基礎(chǔ)和能力較差。

因此，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下有步驟、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)，為他們在以后的學(xué)習(xí)和工作中打好基礎(chǔ)。

3.3 正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在教師 的“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，應(yīng)針對學(xué)生的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)他們主動，自覺的求知、探索，使課堂由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

3.4 在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)使用相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法來指導(dǎo)教學(xué) 1）確定學(xué)習(xí)目標

在學(xué)習(xí)新課之前，首先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱制定出自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。教師注意教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標的方法，教會他們把長遠的、籠統(tǒng)的大目標分解成近期的、具體而細致的、可以完成的目標，以及如何根據(jù)目標合理、高效地分配時間等等。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略

明確地指出自學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)生熟讀課文，找出文中的短語，特殊句式，句子結(jié)構(gòu)，劃出難點，摘錄出包含本節(jié)課涉及的語法內(nèi)容的句子。

3）自我檢測

首先要求學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標自我檢測任務(wù)完成情況及其原因;然后，把存在的問題整理在讀書卡上，與同學(xué)、教師交流或在教師講解時加以理解。

4）討論

在自我檢測之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題進行討論，來發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，進一步理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5）教師講解

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對問題有了一定的理解，教師需要把課堂知識進一步深化。教學(xué)過程中教師要有意識地教會學(xué)生尋找重點和難點，觀察和尋找解決問題的思路，要給學(xué)生指點迷津，對重點和難點有針對性進行分析和講解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維方式，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識的能力。

6）課堂鞏固性練習(xí)

通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識，加深理解，使學(xué)習(xí)更加深入。同時教師要注意選題的難度要適中，突出本節(jié)課的重點和難點;要注意語言的趣味性，寓教于樂，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

7）課堂小結(jié)

對當堂課所學(xué)內(nèi)容概括、歸納，使之系統(tǒng)化，形成一個完整的知識體系融入學(xué)生的知識體系之中。課堂小結(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生自己完成，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的局面。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，自主學(xué)習(xí)對高職學(xué)生知識技能的掌握及今后的總體發(fā)展極為重要。作為教師應(yīng)體會到自主學(xué)習(xí)的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 劉宣文，羅杰斯人本主義教學(xué)觀述評IJ].浙江師范大學(xué)學(xué)報.1999（2）：81-83.

篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.083

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其媒體豐富、知識量大、效率高、交流靈活、學(xué)習(xí)地點不固定、非定時，受到大學(xué)英語師生的青睞。但同時我們也意識到基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式所帶來的挑戰(zhàn)和困惑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來選擇學(xué)習(xí)對象和榜樣以此尋求幫助，所以對學(xué)習(xí)環(huán)境要有所控制。而在此過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)中所遇到的問題認知的深度和廣度及對知識的理解能力往往會因自身水平而有所限制，使得英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系與兩者相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 自主學(xué)習(xí)并不排斥協(xié)作學(xué)習(xí)，兩者具有互補性

根據(jù)齊莫曼對自主學(xué)習(xí)的六個心理維度的研究，其中學(xué)習(xí)的社會性這一維度引發(fā)了研究者的關(guān)注。同時“建構(gòu)主義教育和心理學(xué)家皮亞杰也強調(diào)，協(xié)作學(xué)習(xí)是個體認知發(fā)展建構(gòu)中的一種主要的方式，并且有助于個體認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)展”（葉偉平，2011）。他還認為，不同學(xué)習(xí)個體間平等的協(xié)商、對話和討論將更能幫助學(xué)生糾正錯誤的認知結(jié)構(gòu)和加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)者自身的求知欲與興趣在自主學(xué)習(xí)中有很大影響，而在協(xié)作學(xué)習(xí)中，同伴的學(xué)習(xí)進度與成績能夠刺激和增強學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動力。

2.2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建

在明確自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的性質(zhì)和兩者之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況來設(shè)計教學(xué)模式，如大學(xué)英語競賽式協(xié)作、討論式協(xié)作、共享式協(xié)作、辯論式協(xié)作等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語競賽式協(xié)作可采用多種形式，如詞匯接龍、閱讀理解競賽、專題寫作等，由于是以小組為單位的活動，因此小組中能力相對較差的成員也有機會體會到成就感，與此同時激發(fā)自己的斗志。討論式協(xié)作是指在探討和解答問題過程中，小組成員一方面借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，為解決問題提供依據(jù)和支撐材料；另一方面為了使自己的小組取得優(yōu)異成績，組內(nèi)成員之間要精誠合作，發(fā)揮自己的能量，取長補短，調(diào)動每位學(xué)生的積極性和責(zé)任感，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動力和激情。這種形式的協(xié)作可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終與時俱進，改善英語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。共享式協(xié)作模式是指在網(wǎng)絡(luò)上英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和音頻、視頻學(xué)習(xí)資源非常豐富的情況下，學(xué)習(xí)小組成員要將自己獲取有價值的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗與他人共享以提升工作效率，避免重復(fù)勞動，使得成員們不會因花大量時間查找資料而產(chǎn)生焦躁情緒。辯論式協(xié)作模式中首先由教師提出有爭議的問題供大家共同解決。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，擬定辯輪主題，選擇辯論方式，并將辯題相關(guān)的資料或網(wǎng)絡(luò)鏈接提供到網(wǎng)上供學(xué)生參考。各學(xué)習(xí)小組各自分工，圍繞給定主題查找資料，組織論證，最后教師對辯論過程和結(jié)果歸納分析，使學(xué)生對辯論主題形成更全面更深層次的理解。

3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式所產(chǎn)生的作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生沉浸在自己的世界中，對于自身的問題和英語學(xué)習(xí)石化區(qū)容易忽略，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們互相解釋來學(xué)習(xí)，可及時糾正所犯的錯誤。學(xué)生們給其他組員解釋時，他們要合理組織自己的思想，還要詳盡地闡述認知途徑和理論依據(jù)，這不僅可以幫同學(xué)解除疑難，還能提高自己的理解力，同學(xué)間相互相幫助和提醒，增進了彼此間的感情，創(chuàng)造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。“多種多樣基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動能促使學(xué)習(xí)機制發(fā)生重大改變，變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)”（馬敏，2010）。

篇10

關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)； 地理數(shù)學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0237-01

在現(xiàn)代教育理念下，倡導(dǎo)以生為本，學(xué)生始終是課堂的主角。在教學(xué)活動中，要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和探究學(xué)習(xí)的能力，那么，教學(xué)中如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.了解并熟悉學(xué)生，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在課堂環(huán)境中，要想充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，需要深入分析學(xué)生、真正了解學(xué)生。認真分析學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，已學(xué)到的知識，會感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等；需要了解學(xué)生已掌握或部分掌握的與教學(xué)目標中有關(guān)的知識和技能，哪些新知識可以自主學(xué)習(xí)，哪些可以自主討論，哪些需要引導(dǎo)和點撥。了解了這些"學(xué)情"，備課時就能充分挖掘，才能加強備課的目的性、針對性和實效性，從而利于發(fā)展學(xué)生的潛能，可以使我們的教學(xué)順利而有效的進行。

2.熱愛并尊重學(xué)生，努力為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

營造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是為每個學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動的機會，在地理課堂教學(xué)中，要堅持做到目中有學(xué)生和心中有學(xué)生。在教學(xué)活動中，尊重、關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，努力營造和維持積極向上的課堂教學(xué)氣氛。讓每個學(xué)生都有平等的參與機會，不僅要關(guān)注和表揚優(yōu)異的學(xué)生，而且要特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時給予鼓勵和點撥。這樣的課堂氛圍下，學(xué)生才能自由地，敏捷地去探索。

3.相信并立足學(xué)生，多角度多層次的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生在自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過多樣化的主體實踐活動，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.1切實培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.1培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的自主認知能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維多傾向于形象思維，而地理概念往往是比較抽象化的。因此，在地理概念教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象或事物進行觀察分析，在情景中去體驗，去領(lǐng)悟，以體驗地理概念的形成過程。例如，有關(guān)"泥石流"的地理概念學(xué)習(xí)，讓學(xué)生搜集相關(guān)圖片資料，在圖片情景下，去感受，去"顧名思義"。"泥"是大量的泥土，"石"是大量的碎石，一般在山區(qū)或溝谷地帶，"流"是流速快的洪流。于是，地理概念的學(xué)習(xí)就變抽象化為形象化，易于透徹理解。

3.1.2培養(yǎng)地理規(guī)律學(xué)習(xí)的自主歸納能力。我們知道，組成地理環(huán)境的諸要素之間是 相互聯(lián)系，相互制約的，它們的發(fā)生、演變和分布是有一定規(guī)律的。學(xué)生掌握地理規(guī)律切忌死記硬背，而是要通過對規(guī)律形成原理的理解來掌握地理規(guī)律。因此，重視地理規(guī)律的形成過程，有助于學(xué)生理解知識，靈活應(yīng)用知識。在教學(xué)中，在學(xué)生獲得豐富的地理演變和地理分布知識前提下，學(xué)生的自主歸納過程，不僅能弄清地理規(guī)律的來龍去脈和形成過程，而且能體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅，同時能增強學(xué)習(xí)的熱情和動力。

3.1.3培養(yǎng)地理解題思路的自主探究能力。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生相互討論、啟發(fā)、主動發(fā)現(xiàn)并獲得知識。這樣的自主探究過程，才能培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的思路和能力，能自覺的把新知識與儲備知識建立聯(lián)系，學(xué)會運用地理思維將知識重新組合、遷移轉(zhuǎn)化，獲得正確的解題思路。因此，在面對典型教學(xué)案例時，教師重視展示地理案例的分析步驟和解題思路，讓學(xué)生能充分吸收充分消化，以提高學(xué)生自身的分析問題和解決問題的能力。

3.1.4培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的自主反思能力。反思是一種最簡單最有效的自主學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我反思的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自覺地、積極地進行反思，從而自主提高自己的綜合素質(zhì)，挖掘自己的潛能。

3.2提高學(xué)生地理圖表閱讀分析的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點，它有培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的特殊功能。善于合理的運用地圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力。同時，地理圖表的閱讀分析能力是地理學(xué)習(xí)的最主要的基本技能之一，也是地理學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)。掌握了它，就能借助地圖，認識和探求各種的地理現(xiàn)象和它們相互間的關(guān)系，從而獲得新的知識，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的自主學(xué)習(xí)意識。我們說"學(xué)以致用，學(xué)用相長"，地理現(xiàn)象絕大多數(shù)在生活中可以體驗到的。注重培養(yǎng)學(xué)生把理論時時與生活實際相結(jié)合，用所學(xué)的理論解釋生活中的地理現(xiàn)象，有利于知識更好的理解和掌握。例如，對于正午太陽高度年變化的學(xué)習(xí)，難度大，學(xué)生不易理解，僅僅依靠動畫模擬觀察遠遠不夠，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中，樓房采光問題加以印證，就較容易的突破難點。

3.4指導(dǎo)學(xué)生能對比、會綜合分析的自主學(xué)習(xí)方法。各種地理事物的規(guī)律，都是通過觀察、比較，找出地理事物的差異，然后，綜合比較分析而掌握地理事物的本質(zhì)特征。經(jīng)常的指導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象進行比較、歸納和綜合分析，能有效的提高學(xué)生的理解能力，思維能力。例如，對于亞熱帶季風(fēng)氣候的學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生與地中海氣候相比較，自主觀察了解它們各月氣溫和降水量的變化，再綜合分析其氣候類型的特點、成因和分布規(guī)律。

總之，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，多元化的創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)并適時地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，引導(dǎo)學(xué)生"會學(xué)"、"善學(xué)"，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻