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篇1

關鍵詞：美國；英國；醫學教育；專業認證制度

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059（2013）01-0092-05

認證，是一種評價，這種評價按照預先設定的標準和規范，由專門的認證機構對院校或項目進行正式的、公開的認同，其目的是保證院校和學術質量的最低水準。醫學教育的專業認證，就是希望通過一定組織機構實施的認證工作，確保該專業所培養的人才符合該領域的最低市場準入標準。縱觀世界各國，美英的醫學教育專業認證起步早，發展快，已形成較完善的專業認證制度，對醫學教育質量的不斷提高起到了推動和促進作用。

一、美國醫學教育專業認證制度

醫學教育專業認證始于美國，最早可追溯到成立于1904年的醫學教育和醫院理事會（Council onMedical Education and Hospital）開發的醫學院等級評價系統的實施。1910年《弗萊克斯納報告》問世，提出了一系列整改醫學院的措施，美國醫學教育專業認證步入標準化和制度化進程。經過100多年的發展與完善，美國已形成極具特色、貫穿于醫學教育體系各階段的認證制度，被公認為西方醫學教育專業認證的典型代表（見圖1）。

（一）醫學預科階段

美國醫學院的學生，在進入醫學院之前都要接受為期四年的普通本科大學教育，學習或補修生物、生化等有關醫學的基礎課程，并且獲得相應的學士學位，以期為之后接受正式的醫學教育奠定良好基礎。在這個階段，唯一的門檻就是每年春、秋兩季舉行的醫學院入學考試（Medical College Admission Test，簡稱MCAT），考試目的主要是評估學生的自然科學基礎知識水平、讀寫能力以及解決問題的能力。

（二）本科醫學教育階段

在本科醫學教育階段，學生如要在四年之后順利獲取醫學博士（MD）學位，其就讀的醫學院校就必須經過醫學教育聯絡委員會（Liaison Committee on MedicalEducation，簡稱LCME）的認證。LCME是經聯邦教育部（the US Department of Education，簡稱USDE）認可的、全國性的負責認證醫學博士學位教育項目的權威機構，由AAMC和AMA共同發起。成立之初，LCME是整校認證體系中的一部分，但隨著20世紀后期所有的兩年制醫學院校轉化成四年制的醫學項目，其認證范圍也由對醫學院的認證轉變為對醫學院提供的項目的認證，成為專業認證體系的一部分。通過LCME認證是獲得聯邦資金、項目贊助的必要條件，其中尤其值得一提的是由公共衛生服務部門負責的第七專項資金。大多數州執照委員會要求醫學院必須接受LCME認證，并且規定只有接受了LCME認證的醫學院的學生才有資格參加美國醫師資格考試（the UnitedStates Medical Licensing Examination，簡稱USMLE），也只有接受了LCME認證的醫學院的畢業生才有資格申請被畢業后醫學教育認證委員會認證的住院醫師項目。

（三）畢業后醫學教育階段

在畢業后醫學教育階段承擔認證任務的是畢業后醫學教育認證委員會（the Accreditation Councilfor Graduate Medical Education，簡稱ACGME）。ACGME是一個民間的、非盈利性組織，主要負責認證住院醫師培訓項目、定期審查認證標準、向公眾和政府機構提供有關畢業后醫學教育的評價信息等。ACGME成立于1981年，2010至2011學年度，133個醫學專科和亞專科中經ACGME認證的教育項目達8887個。ACGME有28個審查委員會，每個審查委員會由6到8名醫生志愿者組成。住院醫生審查委員會的成員是由AMA、醫學教育委員會、醫學專業委員會等委派，其成員機構有5個，分別是美國醫學專科委員會（ABMS）、美國醫院協會（AHA）、美國醫協會（AMA）、美國醫學院聯合會（AAMC）和醫學專科社團理事會（CMMS）。ACGME實行董事會制，總人數在27-30之間，每個成員機構可推薦4個人到ACGME的董事會，并擁有表決權；ACGME中1名聯邦政府的代表有權參加董事會議，但沒有表決權。

（四）繼續醫學教育階段

早在1979年，美國的繼續醫學教育（CME）已實現制度化，政府衛生部門和醫學專業團體相繼從法規上規定在職醫務人員每年必須完成最低限度的CME學分，并規定了醫師定期認證行醫執照與參加CME直接掛鉤。CME的認證機構是繼續醫學教育認證委員會（Accreditafion Council for Continuing MedicalEducation，簡稱ACCME），由美國專科醫師委員會、美國醫院協會、美國醫學會、醫院醫學教育協會、美國醫學院聯合會、醫學專科學會理事會和州醫學委員會聯合會7個成員機構組成，只有經其認證的機構才能組織舉辦CME活動。ACCME的認證有兩類，一是直接認證CME的舉辦單位；二是對州醫學會的認證資格進行認可，并授權其對本州的CME活動的舉辦單位進行認證。ACCME實行董事會制，董事會成員總有18人，由其7個成員機構各推薦2人、從附屬的認可機構和公眾中各推舉2人。ACCME的認證周期一般為4年，優秀者為6年，在有效期即將結束時，離終止日期還有15個月，就開始重新認證。

二、英國醫學教育專業認證制度

在英國，對高等醫學教育進行宏觀管理的是得到議會授權的英國醫學委員會（General MedicalCouncil，簡稱GMC）。GMC通過“明日醫師”紅皮書的制定以及全英醫師注冊權的控制，監控著各醫學院校的教學質量。而對本科醫學院校進行最低資質認證的是高等教育質量保證局（The Quality Assurance Agencyfor Higher Education，簡稱QAA），它是由大學校長協會和教育基金會構成的非政府、非盈利性的民間機構。此外，畢業后教育質量的監控通過地區畢業后教育學監和各皇家醫學學會派出的考察組來實施。繼續醫學教育則由皇家醫學會、大學、國家醫療中心等共同承擔（見圖2）。

（一）本科醫學教育階段

與美國醫學教育不同，英國沒有所謂的醫學預科階段，也沒有統一的國家入學考試，因此是由GMC和QAA從宏觀層面來對本科醫學教育質量進行監控。

1.宏觀調控：GMC

GMC自成立之初，便得到議會授權，管理高等醫學教育，是一個以保護、促進以及維護公眾健康與安全為己任的慈善機構。它不隸屬于政府，并不直接參與管理醫院或大學，其基本職能是從病人的根本利益出發，制定英國各類醫學教育的標準以及全科醫師和專科醫師的執業標準，并通過“明日醫生（Tomorrow'sDoctors 2009）”紅皮書來明確醫學院、醫學教育部門、醫學教育高校教師、醫學生職責范圍及標準，指導制定醫學教學培養目標、教學內容和計劃。為保證各高等醫學院校按紅皮書的要求培養醫學生，GMC每年均組織專家組對至少8所院校實施考核和檢查。英國目前有32所醫學院，基本上每4年GMC就會全部檢查和考核一遍。尤其值得一提的是，GMC控制了全英醫師的注冊權，總管醫師執照的發放事務，更增加了其權威性。

2.最低資質控制：QAA

QAA是一個非政府、非營利性的獨立機構，主要進行院校認證，目的在于保障學校提供的高等教育、學位授予和各種資格證書項目能達到“可接受”和“合適的”學術標準，起到的是一種最低資質標準鑒定作用，但不可否認，QAA的評估結果會對醫學院校的發展以及醫學生的報考產生重大影響。

（二）畢業后醫學教育階段

在英國，畢業后醫學教育質量的監控通過地區畢業后教育學監和各皇家醫學學會派出的考察組來實施。各皇家醫學專科學會和地區畢業后教育學監共同負責畢業后醫學教育培訓項目和培訓崗位的認可。一般來說，學監每兩年舉行一次考察，各學會每四年一次，為了避免資源的浪費以及各培訓單位應對各不同考察團的無所適從，自1996年始，學監與學會開始進行聯合考察，資料和反饋共享。

（三）繼續醫學教育階段

專科醫師訓練結束后，開始繼續醫學教育（CME），按照1995年開始實施的CME規定，已獲醫師職位的人每年仍至少參加50小時以上的CME，以補充、更新知識。英國的CME是由皇家醫學會、大學、國家醫療中心等機構共同組織。其機構組成松散，規定不嚴格，醫生可自愿參加，自選課程，但需進行考試。

三、美國醫學教育專業認證制度VS英國醫學教育專業認證制度

與美國的“競爭流動模式”不同，英國是典型的“庇護流動模式”，體現在醫學教育領域，即英國沒有所謂的“預科階段”。而對繼續教育階段而言，美國起步早，制度完善，但英國卻機構松散，規定空泛，因此，筆者將筆墨集中在本科醫學教育階段和畢業后醫學教育階段的比較（見表1）。

通過上述內容的比較，筆者認為：美國醫學教育專業認證制度的形成是國家內部市場經濟發展驅動的結果，即所謂的市場導向型，而英國是在政府的大力干預和控制下對醫學教育展開專業認證的。

四、“坐標模型”下的美英醫學教育專業認證制度理論分析

“大學制度設計，就是在大學之所以為大學的精神前提下，各利益集團通過博弈使這些精神得以彰顯的過程。”高等教育質量保障制度亦是如此。美國教育家伯頓?克拉克提出了政府權力（政府）、學術權威（院校）和市場三因子作用的“三角協調模式”，將世界高等教育大致劃分為三種體制模式，即政府導向、院校導向和市場導向，其實質就是解釋國家、院校和市場三種力量對比、較量和博弈之后誰在高等教育系統中占領主導地位。筆者借鑒克拉克的“三角協調模型”理論，引人醫學教育專業認證領域，并將院校這一非重要因子剝離，建立政府一市場雙因子博弈作用的“坐標模型”。在兩國政府與市場的力量對比上，美國屬于弱政府強市場型，英國則屬于弱市場強政府型（見圖3）。

（一）美國：弱政府強市場

美國憲法第10修正案規定：“凡本憲法未規定而又非各州所禁止的事項，皆歸屬各州和人民。”因此，聯邦政府并不過多地介入高等教育。加之美國社會發展先于政府的歷史使公眾長期以來形成了對政府不信任的社會心理，以及強烈的個人主義文化特質的影響，美國人民對集權極為反感，不愿意依賴政府，更傾向于用自由協商來解決社會問題。雖一些認證機構會接受USDE的元認可，但此種認可完全秉持自愿原則。

美國的醫學教育專業認證制度是國家內部市場經濟發展驅動的結果。美國醫學院學費昂貴，大部分醫學生是靠政府和銀行的低息貸款完成學業的。在本科醫學教育階段，醫學生每人每年向學校交1.2-2.5萬美元的學費，四年學業個人累計負債高達約10萬美元。據2002年全美學生貸款調查資料顯示，美國醫學院畢業生平均累計欠債91700美元，而一般畢業生平均欠債累計僅為45900美元。而在畢業后醫學教育階段，雖沒有明確數據表明學生高昂的個人支出，但有資料顯示，經過畢業后醫學教育，醫學院校學生的債務以每年7%的速度增長，每個學生的平均負債由之前的140000美元一躍成為220000美元。由此可以看出，學生是醫學教育最大的“買單者”，根據“誰買單誰做主”的市場原則，醫學院的學生成為LCME不可缺少的機構成員之一。美國的醫學教育是個自由市場，任何團體、個人只要達到法定標準就可舉辦院校，從事醫學教育，但為了吸引“顧客”購買教育，這些院校不得不發出質量“信號”，紛紛主動尋求認證。LCME成立之初，只有67所院校尋求認證，而發展至今，已認證了125所院校，僅2010年至2011年一年經ACGME認證的項目就達到8887個，經認證的醫師達到113142人。院校之間、醫院之間在爭奪生源之戰中，競爭之激烈可見一斑。對于新的教育項目尋求初等認證或未被認證的項目尋求全面認證，需向LCME繳納25000美元的行政性費用，若第一次認證未得到通過，則下次申請時需再繳納10000美元的再申請費用，對于已通過認證的舉辦單位，進行后續的周期性認證時無需繳納任何費用。市場作為一個平衡和檢測系統，雖在認證中只公布結果，并未提出改進建議，但“優勝劣汰”的市場自然法則促使各舉辦單位不得不提高質量，以達到認證標準。

（二）英國：弱市場強政府

篇2

[關鍵詞]卡麥角林；溴隱亭；高泌乳素血癥；療效

中圖分類號：R 711 文獻標識碼： A 文章編號：2095-5200（2015）04-025-03

高泌乳素血癥（Hyperprolactinemia，HPL）是由多種病理生理因素引發以垂體泌乳素（Prolactin，PRL）分泌增加為主要表現疾病，可導致月經稀少、閉經、溢乳、不孕、卵巢功能減退及習慣性流產等多種癥狀[1]。溴隱亭是臨床治療HPL首選藥物，可通過抑制垂體PRL合成及分泌，有效降低機體泌乳素水平，達到改善卵巢功能目的。但溴隱亭價格較高、不良反應較強，且約有10%～25%HPL患者會出現溴隱亭耐藥表現。卡麥角林是一種多巴胺受體激動劑，具有半衰期長、耐受性佳特點，可應用于溴隱亭耐藥后HPL治療[2]。目前研究對比卡麥角林與溴隱亭治療HPL臨床療效文獻較少。為此，筆者選取我院2013年1月～2015年1月收治150例HPL患者進行對照試驗。

1 一般資料

1.1 病例資料

選取我院2013年1月～2015年1月收治150例女性HPL患者，經我院醫學倫理委員會批準，并取得患者及家屬知情同意后，按照隨機數字表法將其分為卡麥角林組與溴隱亭組，各75例。兩組患者年齡、PRL基礎值、病程、臨床癥狀等指標比較均未見明顯統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 選取標準及排除標準

選取標準：（1）參照文獻標準確診HPL[3]：血清腦垂體PRL測定值>35 ng/mL。（2）肝腎功能正常。（3）對此次研究知情同意。（4）特發性HPL。（5）女性患者。排除標準：（1）合并多囊卵巢綜合征、甲狀腺或腎上腺疾病，或藥物因素引發HPL。（2）頭顱CT及MRI檢查發現垂體腫瘤或其他腦部病變。（3）對卡麥角林或溴隱亭等治療藥物有過敏史。（4）入組前半年內有人工流產、哺乳或避孕藥物使用史。（5）合并免疫系統疾病或中樞神經系統病變。

2 治療方案

2.1 治療藥物

溴隱亭：甲磺酸溴隱亭片（商品名：佰莫亭），匈牙利Gedeon Richter藥廠生產，規格2.5 mg×30片。卡麥角林：卡麥角林片（商品名：諾果寧片），美國輝瑞制藥有限公司生產，規格0.075 mg×30片。

2.2 用藥方法

卡麥角林組患者接受卡麥角林口服治療，初始劑量0.15 mg/次，每日2次，若未見藥物不良反應且患者耐受性良好，則每隔2周將劑量增加0.075 mg～0.15 mg[4]。溴隱亭組患者接受溴隱亭口服治療，初始劑量2.5 mg/次，每日1次，若未見藥物不良反應且患者耐受性良好，則于治療3 d后將劑量增加至每日2次。療程均為3個月。

3 觀察指標

3.1 臨床癥狀改善情況

觀察兩組患者治療結束后月經稀少、閉經、溢乳、不孕、多毛等臨床癥狀改善情況。

3.2 血清激素水平變化

使用DPC-IMMULIT發光儀（天津德普公司生產）及配套試劑盒，采用化學發光法對兩組患者用藥前、用藥1個月后、用藥2個月后、用藥3個月后血清PRL水平進行比較，并比較其用藥前、用藥3個月后血清卵泡刺激素（FSH）、雌二醇（E2）、黃體生成素（LH）水平變化[5]。

4 統計學分析

對本臨床研究所有數據采用SPSS18.0進行分析，計數資料以（n/%）表示，并采用c2檢驗，計量資料以（x±s）表示，并采用t檢驗，檢驗水準設定為α=0.05，以P

5 結果

5.1 兩組患者治療前后臨床癥狀改善情況

兩組患者用藥3個月后月經稀少、閉經等臨床癥狀均顯著改善，卡麥角林組月經稀少、閉經、不孕癥狀改善更為明顯（P

5.2 兩組患者治療前后血清激素水平變化

兩組患者用藥后血清PRL水平均顯著降低（P

6 討論

垂體瘤、藥物反應、甲狀腺功能低下等原因均可導致HPL發生，針對上述病因，臨床往往采用手術切除腫瘤、停用致病藥物、給予甲狀腺激素等治療方案，常可取得較好效果[6]。多數患者HPL為特發性，即無明顯病因，未見器質性病變且無其他因素導致下丘腦及垂體功能異常，故在病因治療基礎上，重建性腺功能、恢復生殖功能、維持垂體功能是HPL重要治療原則，也是改善患者預后關鍵環節[7]。

溴隱亭是一種多巴胺受體激動劑，能夠有效抑制PRL合成及釋放，同時還可與血清中PRL發生反應，從而降解血清中過高水平PRL，有助于女性患者早期恢復月經與生育能力，保證卵巢黃體正常發育。本研究溴隱亭組患者在用藥1個月后血清PRL即見顯著降低，其月經稀少、閉經等臨床癥狀亦得到了顯著改善，體現了溴隱亭良好效果。但羅桂珍等[8-9]指出，口服溴隱亭起效較慢，且對胃腸道刺激明顯，易引發強烈頭暈頭痛、性低血壓等不良反應，對患者耐受性及治療依從性均有所影響。陰道應用溴隱亭能夠保證藥物通過陰道粘膜直接發揮作用，雖然在一定程度上避免了胃腸道刺激，縮短了藥物起效時間，但也給藥物劑量控制增加了難度，使溴隱亭耐藥風險上升[10]。

近年來，卡麥角林已成為歐美國家HPL、催乳素腺瘤首選治療藥物，其服用方便、耐受性佳優勢已得到了廣泛認可，且有研究證實卡麥角林對溴隱亭耐藥患者亦具有良好療效[11]。卡麥角林是一種人工合成麥角林衍生物，與多巴胺受體D2受體具有較高親和性，能夠競爭性抑制垂體功能，減少PRL釋放。本研究卡麥角林組患者用藥1個月后血清PRL水平顯著降低，與上述結論相符。同時，卡麥角林組患者用藥2個月、用藥3個月后血清PRL水平降低程度較溴隱亭組更為顯著，FSH、E2、LH水平變化亦更為顯著，其機制可能為：卡麥角林在抑制PRL分泌同時，能夠促進垂體促性腺激素釋放功能恢復，從而使E2水平逐漸恢復，進而促進卵泡發育改善，減輕排卵障礙、恢復黃體功能。這一過程亦可改善卵巢軸功能紊亂狀態，保證FSH、LH水平恢復。應用卡麥角林后，患者血清激素水平改善與癥狀改善形成良性循環。此外，卡麥角林可經胃腸道迅速吸收，經肝臟代謝為無活性物質，90%以上藥物可通過膽汁或尿液排出[12]，具有良好安全性。

綜上所述，卡麥角林與溴隱亭均可有效改善女性HPL患者月經不調等臨床癥狀，降低其血清PRL水平。卡麥角林在改善患者血清激素水平方面有著更佳效果，且安全性良好，能夠確保治療方案有效性及依從性。然而，本研究在選取病例時未納入男性患者，無法明確卡麥角林對男性患者臨床療效，這是本研究局限性所在，仍待進一步研究加以驗證。

參 考 文 獻

[1] 王佳寧， 阮祥燕. 高泌乳素血癥病因及診療進展[J]. 醫學綜述， 2012， 18（21）： 3629-3632.

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[3] 楊筱青. 溴隱亭治療女性高泌乳素血癥性不孕臨床特點及治療效果觀察[J]. 醫藥論壇雜志， 2012， 32（20）： 119-120.

[4] Elenkova A， Shabani R， Kalinov K， et al. Increased prevalence of subclinical cardiac valve fibrosis in patients with prolactinomas on long-term bromocriptine and cabergoline treatment[J]. European Journal of Endocrinology， 2012， 167（1）： 17-25.

[5] 林靜， 李廉， 鄭惠冰， 等. 給予陰道溴隱亭治療婦科高泌乳素血癥效果分析[J]. 中國實用醫藥， 2013， 7（31）： 152-153.

[6] dos Santos Nunes V， El Dib R， Boguszewski C L， et al. Cabergoline versus bromocriptine in the treatment of hyperprolactinemia： a systematic review of randomized controlled trials and meta-analysis[J]. Pituitary， 2011， 14（3）： 259-265.

[7] Iyer P， Molitch M E. Positive prolactin response to bromocriptine in 2 patients with cabergoline-resistant prolactinomas[J]. Endocrine Practice， 2011， 17（3）： 55-58.

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[9] Melmed S， Casanueva F F， Hoffman A R， et al. Diagnosis and treatment of hyperprolactinemia： an Endocrine Society clinical practice guideline[J]. The Journal of Clinical Endocrinology & Metabolism， 2011， 96（2）： 273-288.

[10] 林靜， 李廉， 鄭惠冰， 等. 陰道使用溴隱亭治療高泌乳素血癥 60 例臨床研究[J]. 吉林醫學， 2013， 34（3）： 453-453.

篇3

基金項目：教育部職業院校信息化教學指導委員會2015年職業院校信息化教學研究課題“微課、翻轉課堂在高職院校信息化教學方法的實證比較研究”（編號：2015LX067），主持人：吳穎。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0071-04

隨著社會信息技術的高度發展，沉重的教科書、大堆的紙質筆記本、還有鉛筆等文具已經被電子閱讀器、平板電腦、筆記本電腦和軟件代替，如果我們還沿用以前的教學方法將不能適應學生學習方式的改變。現在很多學校對于信息技術的基本運用已經沒有問題，但是信息技術對于促進教育公平、提高教育質量、促進教師角色再造、創新教育模式的支撐和帶動作用還存在一定距離。

筆者以武漢職業技術學院藝術設計學院《網店視覺設計》項目課程為例比較了微課和翻轉課堂兩種信息化教學最終實施效果以及帶給學生的不同感受。以期深入了解它們各自的特色，更好的運用于教學中，給大家提供一定的借鑒。

一、微課、翻轉課堂的內涵比較

（一）微課、翻轉課堂的概念比較

微課就是要把老師的課程用數字化手段表現出來，這樣最大的好處是可以替代傳統老師授課的局限性，學生在任何時間、任何地點，可以反復來看更好的掌握教學內容，這是微課程的最大好處[1]。微課程做的事情，不僅是把文字教材有聲化。人具有情感態度價值觀，隱形知識是計算機語言翻譯不能做到的事，所以微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。

翻轉課堂的主旨是重構了學習流程，課堂不再僅僅在于傳授知識，而是側重互動和指導[2]。“翻轉”是美國人薩爾曼?可汗開創的一種教學模式。本該有教師在課堂上講課、學生聽課的傳統模式變成學生在課下看視頻并網上互動，師生課堂交流。“翻轉課”（TheFlipped Classroom）是一種創新教學模式，它重構了學習流程。傳統教學模式中，學生聽課、課后復習、做作業、考試，而在這種教學模式中，學生要先通過教師制作的教學視頻自學，然后到課堂上做實踐練習，并利用知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則需要針對不同學生進行區別化指導。

（二）微課和翻轉課堂設計要素比較

微課設計要素從以下幾個方面體現：首先考慮微課內容的基本屬性，包括考慮年級、學科、教材等基本屬性[3]。其次考慮微課內容的連貫性。研究表明，將學科專業理論知識分解成不同粒度的知識點，使用圖或者樹的結構將它們組織起來是比較適宜的知識組織和表現形式。因此在微課內容的設計過程中有必要厘清知識點間的層級關系，建立不同學科專業的微課知識樹[4]。最后微課要有創意視頻，如果視頻內容枯燥、教師照本宣科，會造成學生厭倦。第三在微課制作技術上實現學生能看得清楚、學的明白。并使用開放式視頻資源作為教學資料。

翻轉課堂設計要素從這幾個方面體現：第一是翻轉課堂的教學設計模型。無論是哪種教學模型，都要注意整合學習中的各種教學資源，為學習者課前的自主學習和課上的翻轉學習提供服務。同時還要注意在教師和學生組成的教學過程中，不能過分強調學生的自我學習而忽略老師的教學任務和內容。任何一味的強調學生的學，或強調老師的教都是不平衡的[5]。第二是視頻的介紹內容。視頻的內容應該以完成課程內容的記憶和理解為主。記憶分為概念性知識、程序性知識和元認知知識。記憶只是最低水平的知識認知結果。翻轉課堂要通過視頻讓學生在記憶的基礎上形成較高的知識認知結果，即為理解。第三是指出探討性的指引方向、閱讀指引的方向。同時應用學習到的知識于新的問題中，學會分析問題、解決問題。

（三）微課、翻轉課堂的特點比較

1.微課的特點。教學時間較短，一般在20分鐘內，以5-10分鐘最佳。教學內容較少，一個微課只有一個主題，或一個知識點。教學內容更短小精悍，一個微課只解決一個問題，內容更加簡練，更能適合師生的需要。教學資源容量較少，微課程主要采用視頻作為教師傳授知識的載體，但是教師也可以采用音頻、Word文檔、PPT等媒體格式。微課制作簡單，不需要高端的攝影攝像機器，只需要手機或者錄屏軟件采集課程需要的素材。

2.翻轉課堂的特點。教學視頻時間短、教學目標明確。與傳統課堂相比教師角色、學生角色、教學組織、課堂內容、技術應用等方面有極大的不同。學生學習流程被重新架構，學生由原來在課堂聽講+完成作業到現在課前自主學習+課堂寫作探究。同時翻轉課堂信息技術起到的作用是為學生課前預習提供方便的學習資源和互動工具復習檢測方便快捷。

二、微課，翻轉課堂在《網店視覺設計》項目課程中實證比較研究過程

（一）采樣基礎

本研究采用方便采樣的方式，選取武漢職業技術學院藝術設計學院數字媒體專業13級兩個班的同學作為實驗，分別取名為微課組和翻轉課堂組，微課組在上課的過程中采用微課的教學方法，而翻轉課堂組則采用翻轉課堂的教學方式。

為了確保研究實驗的準確性，兩個班級教學前的基本條件相當，并且由兩位教師在同一學期授課，教學大綱和教學進度統一。因為采用項目課程教學，項目的教學時間是9周，每周16課時。

（二）《網店視覺設計》項目教學大綱

1.項目總實施目標和要求。此項目課程借助淘寶網載體，讓學生了解電子商務市場，獨立搭建一個網絡銷售平臺。了解申請店鋪到運營店鋪的流程，強調視覺表現。

網上店鋪作為網上銷售經營的載體，是消費者網上“逛街”的第一印象來源，要把門面設計裝修得漂亮點才能吸引買家。學生通過練習，可以掌握網店從規劃、設計到裝修一系列知識、方法和技巧，提高學生動手能力和綜合思考問題的能力。在項目實施過程中，充分發揮主觀能動性，獨立思考，勤于實踐，勇于創新。獨立按時完成規定的工作任務。

2.項目分解及要求。學生在教師指導下，獨立完成整體項目設計。分4階段進行（見表1）：

（1）項目導入與策劃：電子商務與網絡零售平臺的介紹。開店基礎操作、商品。進行網店規劃，確定網店經營類別，風格定位。完成店鋪（taobao.com）申請開設。

（2）商品拍攝：商品拍攝及照片處理，商品信息完善。

（3）網店美化：店招的設計，網店欄目及頁面布局，創意風格及視覺元素設計，包括導航、文字、色彩等。

（4）網店運營：網店日常管理，推廣及營銷。

3.課程設計。微課組合翻轉課堂兩組的教學效果比較主要在3周的商品拍攝這一教學分階段介入。其中微課組準備3個短小的微課來分別講述拍攝技術、小商品拍攝技巧以及圖片處理三部分教學視頻。而翻轉課堂則采取“翻轉”的形式來教學，以學生課下學習為主，教師在課堂上點評作業，和教師討論的方式進行。

4.教學滿意度評價。本問卷是針對藝術學院開展項目教學后在課堂上進行課改，選擇兩種不同的教學方法微課和翻轉課堂進行教學的教學效果評測的問卷[6]，是獨立自主設計完成。問卷共12個監測點，主要涉及硬件設施、教師職業精神、微課或翻轉課堂教學組織以及教師專業能力4個方面來設計問卷。本問卷采用李克特量表計分，它是由美國社會心理學家李克特于1932年在原有的總加量表基礎上改進而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個被調查者的態度總分就是他對各道題的回答所得分數的加總，這一總分可說明他的態度強弱或他在這一量表上的不同狀態。

（1）實驗過程。本次問卷針對數字媒體13級兩個班學生進行調查，共發放46人，回收問卷40人。本實驗采用PASW statistics 軟件進行數據錄入和統計處理，對問卷結果進行信度分析，Cronbach’s Alpha 信度系數是目前最常用的信度系數，其公式為：α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）。其中，K為量表中題項的總數， Si^2為第i題得分的題內方差， ST^2為全部題項總得分的方差。總量表的信度系數最好在0.8以上就有較高的信度。實驗結果如圖1、圖2所示。信度系數都在0.8以上，表示該問卷具有一定的真實可靠性，問卷可以真實的反映學生的想法。

本實驗采用Spss18.0軟件對微課教學的滿意度指標和翻轉課堂的滿意度指標進行統計處理，得出了平均值和標準差見圖3、圖4。

（2）結果分析。從圖3可以看出，對微課這種教學方法，學生對硬件設施要求較高，從圖4則可以看出學生對硬件設施要求一般，認為現有的教學條件可以滿足翻轉課堂的教學要求。無論采用微課教學方法還是翻轉課堂教學方法，學生對教師職業精神都很認可，滿意度均分在4分以上，其中調動學生積極性，互動有效這塊的滿意度，翻轉課堂的方差較小，反映出翻轉課堂比微課教學方法更勝一籌[7]。

以上分析結果顯示學生對這兩種新型教學模式的滿意度較高，同時也顯示學生對翻轉課堂相比微課更能提升學生興趣，更可以提高學生主動性和促進學生自主學習。學生個性化的需求得到滿足和自主學習能力得到提高。相對而言，翻轉課堂在教學手段上關注學生的差異性和自主性方面可以做的更好。

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關鍵詞：文化自覺；大學生；思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

繼先生于1997年在社會學人類學高級研討會上就中國人如何保持文化認同問題提出了文化自覺概念以后，相關學者就這一問題，從大學生思想政治教育視角展開相應的研究。其目的主要在于使大學生在西方文化不斷沖擊我國民族文化的背景下，讓大學生保持應有的文化判斷能力，堅定自己的民族自信心，保持大學生對于民族文化的文化認同。同時尊重西方文化，正確選擇西方文化中值得學習的精華變成世界性的東西，植入我國文化之中，使我國的民族文化得以創新并文化發揚光大。因此，在各種文化相互激蕩著走進大學校園的今天，培養大學生文化自覺意識有相當重要的意義。

1 西方文化對大學校園文化的沖擊

隨著多元文化時代的到來，各種文化相互交流，相互碰撞，一方面豐富了以學校氛圍和傳統為基礎的校園文化，一方面也使生活在校園文化中的大學生的思想文化價值觀受到強烈的沖擊。

西方文化以個人為本位，主張通過個人努力奮斗來發展自我，強調個人自由和個人的權利。將個體的利益放在比集體利益更重要的位置。導致了大學校園中，出現了大學生缺乏集體觀念，責任心不強，道德感削弱，過分追求個人利益等消極思想。過分注重個性發展的傾向往往易于割裂個人與社會的關系，無視個人對社會依賴的一面，不顧社會發展規律社會合力對個人的制約作用。【1】還有一些西方國家，利用其全球經濟地位的優勢向我國傳播許多與我國社會主義思想道德發展相悖的文化。大學生由于受到的傳統文化教育有限，比較容易接受新事物，使得大學校園成為西方發達國家傳播霸權思想的有利土壤。再加上由于我國處于社會主義初級階段，在發展過程中顯現的一些社會問題，使大學生容易對人生觀價值觀產生懷疑，造成理想信念認同危機。

2 文化自覺與大學生文化認同

大學生從西方文化中所獲得的價值觀，與大學傳統文化教育中的價值觀產生的差異與碰撞，使世界觀、人生觀、價值觀尚不明確的大學生在理想與現實的沖突中，容易出現錯誤的文化選擇。對西方文化盲目崇拜，片面的以經濟發展狀況衡量文化的優劣，導致了大學生文化認同感的缺失，造成文化認同危機。

先生在《文化與文化自覺》書中說到，文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，明白他的來歷，形成過程，所具特色和它發展的趨向。“認識自身文化是跨文化交流的基礎”。[2]在全球文化一體化的過程中，我們要與異文化平等對話，確保我國千百年來博大精深的中化文化不被“西化”，必須用文化自覺意識去認識我們的民族文化。在世界文化激烈競爭的今天，我們不能在西方發達國家面前，再被“洋槍”、“洋炮”嚇得腿軟，而應該用我國傳統文化中積極向上的思想道德，呼吁世界各國建立符合全球共同和諧發展的核心價值體系。

要培養文化自覺意識，需要對民族文化有深刻地認識，用理性的眼光來看待我們所生活的文化。同時，面對西方文化，我們也充分的尊重，從西方文化中選擇有價值的東西，通過學習借鑒應用于解決我國現實問題。在這個過程中，我們應該思考如何避免將民族文化“西化”，而是將西方文化中適合全人類共同發展的優秀文化“中國化”。大學生作為國家知識力量的重要組成部分，在培養自身文化自覺意識，努力學習認識傳統文化知識的過程中，擔任著尤為重要的角色。

3 加強大學生文化自覺意識培養的實效性

（一） 營造良好的大學文化氛圍

多元文化時代的到來，打破了大學校園的封閉狀態，使各種先進文化優秀思想不斷地在大學校園中涌現，不容忽視的是其中也摻雜著一些極端的消極思想。要想使大學生在高校生活中避免受到不良文化的侵害，需要凈化校園的文化空氣。營造健康、和諧的大學文化氛圍需要學生和教師的共同努力。因此，大學生要養成良好的文化自覺意識，教師也要加強自身對文化自覺的認識，以更好地向大學生傳授文化知識。同時應該在大學教育中，多做傳統文化的宣傳，使大學生正確分辨傳統文化中需要客觀認識的封建糟粕和積極向上的應該世代傳承的優秀精華。避免大學生對傳統文化的片面否定。

（二） 加強大學生思想政治教育

文化自覺主要指一個民族、一個政黨在文化上的覺悟和覺醒，包括對文化在歷史進步中地位作用的深刻認識，對文化發展規律的正確把握，對發展文化歷史責任的主動擔當。【3】加強大學生思想政治教育可以幫助大學生樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀，使大學生的的理想信念更加堅定，對社會主義核心價值體系更加認可。因此，在大學校園中應該加強思想政治教育的實效性，將理論聯系實際，實現大學生對思想道德、理想信念走向生活，真正融入大學文化氛圍之中。

（三）客觀認識西方文化

大學生之所以容易對西方文化盲目崇拜，很大一部分原因是因為大學生對西方文化并不是真正了解。多數只是通過國家經濟發展水平的表象來認識西方文化的合理性。同時，民族文化要發展，要通過文化轉型適應世界文化的發展節奏，也需要向不同的文化學習，取其精華作為我國民族文化新鮮血液。因此，對西方文化我們也應該有相應的學習和客觀的認識，實現與異文化和而不同。真正做到各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。【5】

參考文獻

【1】【5】，文化與文化自覺[M]，北京群言出版社，2005.

【2】邱素珍，文化自覺和個體認同――多元文化沖突下的大學生思想政治教育，當代青年研究[J]，2009.

篇5

關鍵詞：政治學；國際關系學；國際政治學；學科史

中圖分類號：D81 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0003-02

對政治學與國際關系學兩門學科之間關系的研究，主要是研究它們之間的聯系和區別，而不研究屬于政治學和國際關系學學科范疇的具體問題，是理論與學科關系層面的探討，或可以說屬于學科史研究的范疇。對于政治學和國際關系學的關系，從學科史的角度予以厘清，有助于合理界定兩個學科的方位和邊界、正確理解學科的內涵和外延、促進人們更好地把握它們的發展變化與相互間影響。

一、政治學和國際關系學的概念辨析

要進行相互關系的比較分析，首先需要考察學科的屬性，即該學科是研究什么的。首先來考察政治學。政治學英文“Politics”一詞源于古希臘語Polis（城邦）。西方政治學的創始人首推柏拉圖與亞里士多德。柏拉圖在其《理想國》中提出“善”、 “正義”和他的哲學王理想。亞里士多德的《政治學》是西方思想史上第一部系統論述政治理論及其體系的著作，他倡導以個人幸福為最高政治目標的城邦政治論，使政治學發展成為一門相對獨立的學科。其后大致經歷了中世紀神學政治學、近代文藝復興時期以來的權利政治學、20世紀以來現代意義的政治學等幾個階段，①有著悠久的歷史。一般而言，政治“本質上是人們在一定經濟基礎上，圍繞著特定利益，借助于社會公共權力來規定和實現特定權利的一種社會關系。”[1]政治學，則是研究政治關系及其發展規律的一門學科。

“國際關系”（international relation-IR）是國外學術界比較常用的詞語。在英文《韋氏詞典》里對它的解釋是：“國際關系是政治科學的一個分支，關注的是國家間的聯系并且主要關注對外政策”。從這一定義來看，“國際關系”的屬性有三點：一是在學科上它從屬于政治學；二是它的研究對象是國家間的關系；三是對外政策或外交是其關注的重點。“國際關系”不僅僅是指國際的政治關系，還涉及經濟、軍事、科技、教育、文化、宗教、衛生、民族、政黨等各種聯系。也有學者認為，“國際關系是超越國家界線的國際社會關系。進入世界近現代史的國際關系主要是國家以及國家集團之間的相互關系”[2]，“嚴格來說，國際關系的領域集中在世界上政府間的關系，但這些關系不能被孤立地理解。這些關系和其他因素（如國際機構、跨國公司以及個體）是有緊密聯系的；與其他社會結構（包括經濟的、文化的和國內政治結構）也有聯系；甚至與地理的和歷史的因素也發生關聯。國際關系學是交疊了幾個其他領域的龐大學科。”[3]可見，國家間的關系是國際關系學研究的重點或主要方面。所謂“國際關系”，主要指國家間的政治、經濟、軍事、外交等主要方面的聯系；“國際關系學”，則可被看作是一門研究這些聯系和及其規律的獨立學科[4]。

二、政治學和國際關系學的歷史關聯

19世紀，受西方實證主義思想學說影響，人們對政治學的獨立地位、研究對象和研究方法有了較一致的看法，當時主要以國家政治行為、政治體制與機構、政治理論與原則、政治家的思想行為等為研究對象。20世紀早期，政治學成為一門獨立的學科。現代意義上的國際關系學也產生于20世紀初，是現實國際關系發展在人們觀念上的反映，是人們對國際關系認識日益加深的產物，相對來說是新學科。

傳統上，國際政治學屬于政治學的范疇，而國際關系學則是國際政治學的拓展。第一次世界大戰是世界范圍內錯綜復雜的國家間矛盾的第一次總爆發，國際關系成為學者們必須密切關注的焦點。1919年，威爾士工業家戴維斯在威爾士大學資助建立了國際政治系（The Department of International Politics at the University of Wales），并為國際政治專業設立了伍德羅·威爾遜講座教席（Woodrow Wilson Chair of International Politics），這種設置標志著獨立的國際政治學科的誕生[3]。顯然，國際關系學（IR）最初是以國際政治學（International Politics）的面目出現的，并且被許多政治學領域的學者看作是政治學的子學科。1949年在巴黎，各國的政治學者共同建立了“國際政治科學協會”（IPSA），協會確定政治學研究的對象有五項：政治理論、政治制度、政黨和政治團體、國際政治關系、社會輿論[4]5。

第二次世界大戰結束后，國際政治學得到了很大的發展。國際政治研究伴隨著一系列特定刊物的出現而形成了自己獨特的學科領域和范式。這些刊物包括：《外交》（Foreign Affairs，1922）、《國際組織》（International Organization，1947年）、《世界政治》（World Politics，1947年）、《國際研究季刊》（International Studies Quarterly，1963年）、《和平研究雜志》（Journal of Peace Research，1964年）等，此外，英美國家都出現了國際關系方面獨立的博士教程[5]5。20世紀50年代末，以國際政治現象及其規律的研究為主要內容的國際政治學成為政治學的三個主要分支學科之一，另兩個是行政學和比較政治學。在學科史上，“國際關系”可以說是“國際政治”在空間范圍上的延展，在時間上也存在一定的先后順序。由于這種特征，使得“國際關系學”稍微偏離了政治學領域，與政治學的聯系不如“國際政治學”與之緊密。但反過來說，國際政治始終都是國際關系學研究的重點，原因在于“國際政治”關系一直以來是各種國際關系當中最重要的一類關系。

三、政治學與國際關系學的不同

（一）學科生成、發展歷程（學科史）的不同

政治學在古希臘時期就產生了，中世紀的政治學和其他學科一樣，受神學統治。近代文藝復興時期，政治學最終擺脫神學束縛，恢復為一門相對獨立的學科。20世紀早期，政治學成為一門獨立的學科。而國際關系學作為一門獨立學科，它的生成是20世紀的事，但這個過程幾乎跨越了整個世紀。

國際關系（國際政治）作為一種現象也有久遠的歷史。其實，不管是古代的城邦國家還是現代的民族國家，只要有國家，就存在“國際關系”。“如果把古代學者的研究，諸如修昔底德（Thucydides）研究古希臘城邦國家間關系的《伯羅奔尼撒戰爭史》（The History of the Peloponnesian War）和中國記述春秋戰國歷史的典籍《春秋》、《左傳》、《論語》、《戰國策》等視為某種“國際關系”研究的話，那么這種研究已有數千年的歷史了”[5]4。國際關系學到20世紀上半葉還不能說已成為一門獨立的學科，直到20世紀70年代，它才有了比較像樣的、可稱為一門學科的輪廓。

（二）研究對象與學科特點的不同

政治學以探求政治關系的發展規律作為自己的目標和任務，因此，它的視角通常會圍繞政治關系，從政治行為、政治體系、政治文化等方面去闡釋政治的本質，關注國家、權力、權利等核心概念，關注人類圍繞這些核心價值所做的價值選擇，關注對自由、正義、和諧等終極理念的追求；國際關系學的研究背景是由世界上所有國家共同構成的一個特殊“社會”，這個社會沒有中央權威，國家間的互動在本質上是無政府的。國際關系的研究不僅涉及政治因素，而且涉及軍事、經濟、宗教、文化、法律、生態、社會心理和意識形態等多個方面，其中關注較多的是國家的外交關系和外交政策。其研究對象非常復雜，具有明顯的跨學科特點，經濟學、法學、歷史學、社會學等對于國際關系學都具有特別的重要性；它還涉及哲學、地理學、生態學、心理學乃至數學、統計學等眾多學科，表現出十分龐雜的特點，但國際關系整體的運動規律仍是國際關系學的研究對象。①

（三）研究方法的不同

在研究方法上，政治學與國際關系學都經歷了傳統研究方法和現代科學研究方法兩個階段。傳統的研究方法包括哲學的研究方法、歷史的研究方法、規范分析方法、法學的研究方法等；二戰后初期，“國際關系學界大多數學者沿用政治學或法學的一些方法，注重對國家、戰爭與和平等問題的研究”[4]7。戰后六七十年代科學主義盛行時期，政治學、國際關系學開始利用其他科學領域的研究成果鑄造本學科新的研究方法，包括經濟學的方法、社會學的方法、心理學的方法、系統分析方法、結構功能主義的方法、行為主義的方法、數理統計的方法等等，統稱為現代科學研究方法。

研究方法上的傳統與現代兩個階段是政治學與國際關系學的共性。所不同的是，由于國際關系學是一門綜合性很強的學科，其研究方法也表現出復合多樣化的特點，更多地具有“科學主義的”傾向，研究的問題與政治學的課題相較更為現實具體，更多采用實證主義、定量分析的方法。國際關系學的研究大大豐富了政治學學科的資料庫。筆者以為，政治學與國際關系學在研究方法上不存在根本性的不同。研究方法作為一種工具，對于某一分析課題來說只要是恰切的就可以大膽采用。

四、結語

在學科發展史上，學科之間從屬、分離以及綜合是學科發展內在規律的表現。國際關系學傳統上被認為是政治學的一個從屬學科，但隨著其研究領域的擴展和深化、研究成果的繁榮豐富，國際關系學作為一門獨立的學科的地位已經在人們當中達成了共識，大家都承認它有獨立的理論體系、研究領域和研究對象、學科目的與學科價值。

同時，國際關系學與政治學之間也存在著相互支撐的關系。國際關系學雖然研究的是一個類似無政府狀態的國際“社會”當中各行為主體互動的關系問題，但它始終離不開政治學所提供的關于國家、權力和權利等基本概念體系的支撐，以及政治學提供的價值規范的牽引。政治學也迫切需要國際關系學在這方面的成果來大量豐富政治學研究的資料與素材，特別是在全球化的當天，政治現象常常是超越國界的。 總之，政治學與國際關系學的相互支撐與相互分離是二者間關系的主要特點和趨勢，學科發展也會受這對矛盾運動的影響。

參考文獻：

[1]王浦劬.政治學基礎[M].北京：北京大學出版社 ，1995.

[2]袁明.國際關系史[M].北京：北京大學出版社，2005.

[3][美]Joshua S.Goldstein， International Relations[M].Peking University Press， 2005：3.

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關鍵詞:政治學科　科學性

    就當代中國知識狀況而言,沒有一門學科像政治學那樣,在發展的途程中還要為自己的 科學存在進行辯護。由于政治學長時間被視為偽科學,只是到了20世紀最后20年,才得到恢 復和重建。學科的稚嫩與知識的薄弱,使不少人對其科學性產生了疑問。再加上人們將“政 治掛帥”、“階級斗爭為綱”時代痛苦的經歷與政治學科荒唐地扭在一起,以至于時至今日,仍有不少人對政治學 還懷有偏見,認為它不可能成為科學。這種狀況不能不在一定程度上影響現代政治學的健康 發展。要建立有中國特色的政治科學,就必須對政治學的科學性進行論證。

    一、思維水準與學科差異

    種種關于政治學不是科學的論據中有一個共同的方面即都用物理學作為科學的典范來 衡量政治學。在自然科學乃至整個科學系統中,物理學的確發展得比較成熟,從其客觀性、 精確性、規范性來說,它完全有資格充當自然科學中具有代表性的學科。用自然科學中最具 代表性的學科來同政治學比較,并以此來衡量政治學的科學性,這應當說是允許的,也是正當的。問題是,怎樣進行 比較,從比較中應當得出什么樣的結論。

    比較是一種常用的邏輯方法。任何比較都是為了從異中求同或從同中求異。對于從同 中求異來說,其出發點應當是具有某種相同前提、同等程度或某些相似性的事物、現象、系 統。如果需要比較的兩個系統本身就具有客觀的差異性,那么在進行具體的比較時,如果不 去考慮這種差異性,只是簡單地類比,其結論就不可能是可靠的。

    這一原則也應當運用到物理學和政治學的比較上來。從科學發展的歷史來看,力學、物 理學是自然科學中比較早就創立起來的一個門類。以物理學為典型代表的自然科學同社會 科學中的各個門類之間在客觀上顯然有著巨大的差異性。對物理學來說,它所考察的、研究 的客體是無意識的。這種無意識性在所有的自然科學門類中都毫無例外地存在著。當然,也有人會舉出動物學的 例子來反駁。其實,動物,特別是高等動物,雖有感覺、知覺,但都是無意識的。因為,即使再 高等的動物也不可能有理性思維。

    正因為自然科學所面對的研究客體不存在自覺的意識,因此,自然科學在獲取經驗材料 時可以進行客觀性觀察,一塊石頭、一條小溪、一顆流星,其運動的軌跡,其運行的速度,不 會因為有人在記錄、在測定而有意地發生變化。石頭的下落、溪水的奔流、流星的飛逝,都 是不以任何觀察者、研究者的意志為轉移的。從而自然科學,特別是物理學所得出的規律的客觀性也是不言而喻的 。

    物理學知識的科學性還同這一學科實驗的特點密切相關。在自然界存在的物理現象是 復雜的,比如氣體,除有體積、溫度、壓力的因素外,還有流動的速度、比重等其它方面的物 理屬性。但是,物理學家們卻在實驗室里利用各種裝置使氣體處于理想狀態下,并探求理想 氣體的溫度、體積與壓力之間的關系。再比如,物體的運動都會有摩擦力,但為了求得勻速直線運動中物體的速度 、時間、路程三者的函數關系,物理學家可以在實驗室中限制某些種因素,創造某些條件,從 而得出理想狀態下物體的運動規律。而且,無論是在物理學中還是在化學中,人們為了獲得 某方面的知識,可以創造相同的條件,反復地做某個實驗。一種特定的實驗不僅可以在同一個地方做,還可以在世界 上的不同地方做。在科學上,只有經得起人們依據規定的條件在同一地點或者在不同的地點 進行同一種實驗并且得出相同的結果,這樣獲得的規律或定律才能得到科學界的普遍承認。

    自然科學包括物理學在內的這些特性顯然不是政治學也不是其它社會科學所能具備的 。在政治生活中發生關系的、活動著的都是有目的、有意識的人。這是政治學同物理學乃 至一切自然科學的巨大差別,在政治學研究中,政治學家們決不可能把人們請進實驗室中創 造理想的政治生活,也不可能在某個民族中反復地進行完全相同的政治試驗。如果想用物理學上述的研究與實驗方 法套用政治學的研究上面來,并以政治學不可能使用這類方法為依據得出這一學科不是科學 的結論,這顯然是不公平的,也是違背科學的。政治學有無科學性決不能以這種方法或標準 來裁定,它應當從另外的角度來衡量。

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一、經濟政治問題研究的重要意義

 

從學科研究的角度來看，經濟政治問題的研究既是經濟政治學，很多政治學的學者已經在研究中引入經濟學的概念和觀點，經過實踐證明，在政治學中引入經濟學確實為政治學的研究和發展提供了新的方向和新的內容。在我國當今的政治體制改革之中，也經常能夠看到把經濟活動中的規律和體制引入到政治體制改革之中的現象。所以，經濟政治學是政治學的一個新穎的重大分支，它研究的重點在于運用經濟學規律研究政治問題，做到政治經濟化。經濟政治問題研究更偏向于政治問題的經濟化。經濟政治學創新了政治學家研究的視角，把研究對象定義為政治活動的經濟化，其綜合了經濟學和政治學的基本觀點和基本概念，目的是屆時政治活動中的經濟行為。總之，經濟政治問題的研究是經濟政治學的初始階段。

 

二、經濟政治問題研究范疇

 

首先經濟政治問題研究要進行腐敗問題研究，千百年來，中國的政治生活中一直存在著嚴重的腐敗問題，無論是政治學研究還是經濟政治學的研究都躲避不開這個問題。從經濟政治學的角度研究腐敗問題吸引了很多學者的努力。樊綱曾經指出：腐敗就是以公權謀私利的過程，并且他還從經濟學的角度分析了我國政治生活存在腐敗的根本原因，并且給出了腐敗和反腐敗活動的成本動因分析;鄭利平提出了要運用矛盾的觀點來分析腐敗存在的可觀原因，他還從成本和收益權衡的原理出發，給出了腐敗產生的經濟學誘因，并指出了預防和控制腐敗的經濟學規律。

 

經濟政治學還要研究政府和市場之間的關系。經濟政治學的研究要點是政府在市場之中的作用和職能、市場機制對政府的要求、政府權利的大小。學者楊龍提出：國家也是一個利益主體，國家利益如果和統治者的利益不一致的話，那么政府通常不僅起不到糾正市場經濟的作用，反而會使市場向更糟糕的情況轉化。衛興華提出了政府功能和市場功能在何種情況下會失靈、政府功能和市場功能在何種情況下需要矯正，以及如何進行市場和政府的組合關鍵性問題。

 

對于其他的政治問題，經濟政治學也應該仔細研究。政府中的人是經濟人的本質，政府中的人有自己的經濟趨向，政治的效率和政治活動所消耗的成本都是經濟政治學要研究的問題。我國學者指出，官僚制行政系統導致了庸人執政的局面，改變這種方法的根本途徑是改革，讓他們喪失他們的既得利益。

 

三、經濟體制改革對政治活動的影響

 

商品經濟發展到一定階段，就進入了市場經濟階段。市場經濟是講求效益的經濟時代，它是在市場規律的指導之下向前運行的。在經濟利益的驅使之下，整個市場是趨利的、充滿競爭的，這就意味著任何主體要在市場中立于不敗之地，就必須注重自己投入和產出的比例，提高自己的效益，而政府的政治活動也是一種特殊的經濟活動，在活動中也要注意投入產出比;競爭是市場經濟的內在要求，競爭推動了生產力的發展，改善管理的效率，在整治活動中引入競爭機制，可以促使政治活動提高自己的效率。另外，經濟體制改革徹底地改變了我國的所有制機構和分配機構，使得我國我過得生產力水平得到了顯著的提高。然而多種所有制結構并存對政府的挑戰及其巨大的。一方面，個體和私營經濟不僅要求經濟上的利益，也要求政治上的生存空間;另一方面，在社會主義初級階段，政治人的利益實現方式被多種渠道的分配方式嚴重地影響。

 

四、經濟政治問題研究的一些成果

 

首先，整治活動中引入私有化。政府活動私有化是指將政府控制的一些只能交給企業經營或者承包。因為，政府工作者發現私有化更能提高效率。官僚制中公私分明的界限被打破。政府機構在私有化之后將更加精簡，政府也可以集中精力搞好公眾利益的工作。作為一個授權機關和監督機構，政府活動中引入私有化企業，可以把競爭機制引入到政治活動之中，從而提高效率和服務水平，因為私有制能夠最敏銳地反應出市場。私有制也可以減少政府的財政支出，降低政府活動的成本，也就減少了公民的納稅額。這是一向既利于政府又利于個人的活動。

 

其次，政府活動要注意分權，以便提高效率。官僚制的行政體系會有一個權力中心，該權利中心是整個行政系統的中樞。行政系統所有的活動都由權力中心進行決策，下級要對上級絕對服從，采取高度集權的運作形式。傳統理論上說，集權代表著效率，分權會造成責任的分散。但是，當行政系統發展到一定階段，集權就會出現一定的問題，無法達到預期的管理效果和效益。所以，現在大多數學者現在傾向于分權，領導下放一定的決策權，可以更好地執行行政問題，帶來更高的效率。分權也就意味著政府可能會把職責分給非官方組織中去，經過學者的研究表明，把決策權力交給人民是解決問題的最有效的方式。

 

另外，經濟學研究的所有重點都在于成本效益問題的研究，一項經濟活動只有提高產出比例、降低成本才能有意義。伴隨著經濟的發展和時代的進步，人們除了對行政活動有中立和公正價值之外，人們對行政活動的效率也要求更高。整合官僚和行政體系的利益可以降低政府活動的成本，提高整個行政系統的效率。

 

最后，政府工作要做好利益激勵工作。在行政活動中，官僚最關心的是利益，只有滿足他們的利益，官僚行政活動才能有效率。利益激勵的本質就在于把管理的利益和行政利益統一起來。

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對“企業及其活動”的政治學分析必然涉及到宏觀、中觀和微觀三個層面。由于歷史和現實的原因，對“企業及其活動”的關注經常容易出現偏差從而必然導致對企業的生存和發展過程中所暴露出來的問題缺乏應有的態度和科學的方法，最終解決問題的方式和結果往往難以盡如人意。不得不承認，長期以來在認識和處理的企業及其活動的相關問題上是犯過比較嚴重的形而上學錯誤，具體表現為在思維方式和行為模式上人們經常會很容易地從一個極端走向另一個極端，這樣的一種處理問題和解決問題的思維方式和行為模式，不僅沒有正確地解決“企業及其活動”中所出現的問題，沒有真正地促進企業更好地生存和發展，而且在根本上妨礙了整個社會的經濟發展和社會穩定，在一定程度上傷害和壓抑了人們的政治參與熱情。究其原因在于，我國的企業不僅是一個從事生產和銷售的經濟實體，而且也是一個鼓勵和推進勞動者參與政治活動的政治實體，尤其是在政治穩定、經濟發達、文化繁榮、社會和諧的社會主義現代化建設的今天，作為政治實體的企業對整個社會的影響是越來越重要。因此，在我國社會主義現代化建設的新世紀里，在建設社會主義政治文明的過程中，在全面建設小康社會的進程中，在大力培育和發展政治市場的同時，必須重視“企業及其活動”相關問題的研究，讓作為政治實體的企業在社會主義現代化的進程中發揮其應有的重要作用。在目前的學科體系中，圍繞“企業及其活動”相關內容所展開的研究雖然取得了一定的成果，但是在政治學視域中作為一門獨立學科的《企業政治學》還沒有最終形成，進而在一定程度上制約著“企業及其活動”相關研究很難進一步地向前發展。如果不能從學科體系結構中來界定《企業政治學》的學科范疇、學科內容、學科特點和研究范圍、研究對象、研究方法，那么必將導致《企業政治學》能否作為一門學科存在的合理性問題的產生，從而讓“企業及其活動”的相關研究停滯不前。為了更好地將“企業及其活動”的相關研究進一步向前推進，就必須展開對《企業政治學》的學科定位、內容界定、發展規律、研究方法等相關內容的基礎性研究，從而最終構建出一門新型的綜合性的交叉學科，即《企業政治學》。

2《企業政治學》的建構及其內涵

一門學科能否構建和獨立存在，不僅取決于是否有其研究之對象和解決之問題，還要取決于有其獨立之理論，因為理論是經過整理的關于此學科的研究對象及答案的知識，是圍繞學科結構體系將相互依存的概念和原則合理組合起來的知識體系。如此同時，一個新型學科的構建除了對其研究對象進行全面、系統、完整的分析之外，還會由于此學科的研究深度、廣度和力度的需要必然涉及到毗鄰學科的相關知識的支撐，甚至對于某些特殊的學科而言，其毗鄰學科的研究成果還會在根本上對其構建發揮著積極的推動作用。《企業政治學》當然也不例外，如果要想構建一門新型的《企業政治學》學科的話，那么也就自然而然地需要描述“企業及其活動”的其它相關學科的支持。圍繞“企業及其活動”業已形成企業會計學、企業經濟學、企業組織學、企業行為學、企業管理學、企業倫理學等一些相對成熟的學科，這些學科分別從不同的角度對“企業及其活動”的某一方面或某些方面進行了廣泛而深入地研究，并分別在各自的領域中取得了一定的成果，這些成果則天然地構成了《企業政治學》的理論支撐。因此，建構《企業政治學》除了對其研究對象和學科問題進行廣泛深入地展開之外，也必須學習和借鑒其它關于企業及其活動的相關學科的理論和實踐的成果，這些學科包括企業經濟學、企業管理學、企業行為學、企業倫理學等。

企業經濟學主要研究企業的經濟運行規律，屬于微觀經濟學范疇，是我國的一門新興的經濟學科，其主要內容包括籌集資金、購買生產要素、組織生產、銷售產品、分配收入、擴大再生產以及扭虧為盈等活動。除此之外，由于企業經濟的運行離不開社會和整個國民經濟，企業經濟學還涉及與企業經濟運行的外部條件相關聯的一些內容，如微觀經濟與宏觀經濟的作用和影響、宏觀對微觀經濟的調節和控制、國家對企業的管理和指導，企業對國家的遵從和調整等。企業管理學是一門不斷發展的、綜合性的科學，其研究的目的就是通過合理利用人、財、物、信息等資源來提高工作效率和經濟效益，就是以提高生產力、協調生產關系來促進社會的發展與進步。企業在進行任何一項管理活動時都直接體現為兩個方面：即管理主體與管理客體。管理主體必須是人，而管理客體可以是人，也可以是財、物、信息等。這種管理主體與管理客體形成的管理關系就是企業管理中“本源”的管理關系，它與社會關系、技術性關系、法律性關系、經濟性關系不同。企業倫理學是當代西方企業管理學流派中的一個重要流派，是一門研究企業倫理現象和規律的學科，是因管理學與倫理學的雙向互動和交叉而產生的，屬于應用倫理學的一個分支。所謂企業倫理就是企業活動中的倫理，即企業在經營管理過程中所構成的各種關系，以及處理這些關系的道德原則和規范的總和；企業倫理現象則包括企業的倫理行為、倫理選擇、倫理評價、倫理悖論和倫理意識等；而企業倫理規律則是企業在經營管理活動中所構成的倫理關系種類及其發展的必然趨勢，以及處理所有關系應遵循的道德法則。通過經濟學、管理學、倫理學領域的“企業及其活動”的比較可以發展，作為政治實體的企業在政治市場中的地位和作用尚沒有充分地進行挖掘和研究，還缺少通過政治學來界定“企業及其行為”的內涵和外延，從而導致《企業政治學》的缺位。為了更好地找準企業在政治市場中的位置，更好地發揮企業的政治功能，就必須使企業真正納入政治學的研究范圍并進行政治學的學科定位來構建《企業政治學》。

《企業政治學》通過兩種角度將企業政治學的研究對象進行探討：其一是關系論的角度，即從企業與人、企業與企業、企業與政府的關系入手的角度。社會行為是社會人互動中形成，但又相對獨立于個體行為，在社會行為的過程，個體之間，個體與群體（組織）之間以及群體（組織）之間的相互作用關系形成了一種關系結構網絡，而每個關系網絡的聯結點都嵌入了社會的資源和規則。這種蘊含能量的關系網絡結構既在企業組織中存在，同時企業組織本身也作為新的組織個體存在于更廣的關系網絡結構之中，這些關系網絡結構不是平面的而是立體的，不是等序的而是差序分層的，并構成企業行為制度場的核心內容。因此，企業行為的過程是復雜而多向性的，面面俱到地把握企業行為的影響因素既不現實也無助于深刻理解企業行為的意義，因而，在學理上對影響企業行為的制度因素進行簡單的類型化，抽離出其中關鍵成分就尤為必要，企業政治則是理解企業行為的一個很好的切入點；其二是實體論的角度，即從企業和環境來進行研究。可以把企業政治分為宏觀和微觀兩個層次，亦即外部政治和內部政治。前者是指企業生存與發展的外部生態環境，涉及的是企業行為與外部實體的權力關系，其主體是企業法人或者代表企業整體利益的最高決策者，具體而言包括企業與政府機關和其他經濟實體之間的關系，其中面向政府的企業活動行為是企業政治的核心內容。企業政治微觀層次是指企業組織內部的權力關系結構，由企業組織內部的企業成員互動形成，是企業內人際關系的總和，其主體包括了企業組織中所有的自然人，由此構成的關系網絡結構在每一個節點上都凝結著資源并影響著關系網內人的行為選擇。企業微觀政治屬于企業內部成員利益表達和利益實現的非正式渠道，而在此基礎上形成的規則和制度屬于非正式制度范疇，除了影響企業成員的行為選擇外，同時對于企業整體行為也具有影響力。內因是起決定作用，外因則是條件作用，但內因必須通過外因來發揮其重要作用。因此，企業的政治關系、政治風氣、政治狀態、政治秩序、政治機制等等文明與否、優良與否，對企業的生存發展往往起著關鍵性的作用。

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1.準人方案設置

在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業準出課程，并取得所有學分。

3.構建多元化人才培養模式

根據培養拔尖創新人才的辦學目標，應嚴格按照專業學術類、跨專業復合類以及就業創業類這三種類型的人才的培養模式進行運作和施教。首先，認真培養從事本專業學習和深造的學生，創造良好的學習環境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業的平臺課程和專業課程之外，推薦選學本專業的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業的學習和深造，在他們完成該專業的平臺課程和專業核心課程之外，可以根據個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業咨詢和指導。

二、政治學與行政學專業課程模塊設置

根據上述培養目標和培育方案的設置，政治學與行政學本科專業課程體系可分為三大課程模塊:

1.通識通修課程模塊

這一模塊的目的是加強學生愛國主義教育，培養學生基本的哲學、邏輯學等思維。課程包括學校統一安排全校公共課和文科公共基礎課，例如:中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍訓、軍事理論與軍事高科技、大學英語、大學計算機信息技術、大學計算機應用、簡明微積分、體育等。

2.學科專業課程模塊

包括所在院系的學科基礎課程和專業核心課程。課程包括當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學、公共行政學、西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。

3.開放選修課程模塊

包括專業選修課、一級學科選修課、跨學科跨院系選修課和公共選修課。該模塊的課程，應該在院系的指導下由學生根據自己的興趣和社會的需要自由選擇搭配。課程包括政治學專業英語、政府公共關系理論與實務、公共財政與預算管理、城市與社區管理、行政倫理學、人力資源管理、公共政策分析、西方行政學說史、公共部門績效管理、公務員職業能力與職業發展、數字化政務信息管理、政治心理學、政治認同導論、中國行政改革與發展、臺港澳政治與行政、社會實踐。跨專業選修課包括社會科學研究方法、公共經濟學、公共管理的量化方法、國際法、國際組織、國際經濟學、西方國際關系理論。

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關鍵詞：初中政治；問題；相應對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0080-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.051

初中政治學科教學擔負著教書和育人的雙重任務，如果做好政治課堂教學工作，提高學生的綜合素質，是每一位教師需要認真思考和研究的問題，在初中政治學科的教學實踐工作中，教師也在不斷地進行著積極的探索，在新課程改革的進程中不可避免地存在著一些問題。傳統的政治課堂教學中，教師始終是教學的主體，教師的一言堂使得自己教得很累，學生學習更累，可是教學效果卻并不理想，這和新課程理念是背道而馳的。所以，本文將針對新課程改革中初中政治教學中存在的幾個問題，談一談相應對策，用創新的思維和方法來改革初中政治課堂教學，培養學生的自學能力和創新能力，使初中政治課堂教學煥發出新的生機與活力。

一、初中政治課堂教學存在的幾個問題

（一）教材方面

政治學科學習最大的特點就是它的時政性很強。事物是在不斷發展變化的，然而我們的初中政治教材的變化顯然跟不上時代的發展變化，這樣的現實情況導致政治學科理論和學生的實際生活嚴重脫節，教材的嚴重滯后性難以調動起學生的學習積極性和主動性，導致學習效果的低下。

（二）教學內容方面

政治學科是一門比較抽象的科學，教材中所涉及的部分知識都是學生在平時經常聽到，但是不能真正理解的內容，比如，舉世矚目的世界杯、奧運會，中美之間的關系、印巴問題，還有生活中人與人之間的交往與日常的買賣關系等等，這些看似經常接觸的問題實則是學生很難理解的抽象的問題，這些問題沒有具體的形象，也沒有像數學學科這樣的嚴密性和系統性，更沒有像語文學科那些的生動和優雅，因此，教師需要將這些抽象難懂的知識運用形象直觀的方式展現出來，使學生更容易理解和掌握。

（三）教學效果

進入初中學習之后，一下子增加了很多科目，學生一時無法適應，同時，受到應試教育的影響，教師為了提高學習成績，一味地講解要求學生死記硬背，沒有給予學生獨立思考和自主學習探索的機會和時間，學生的思維受到抑制，直接講解答案極易使學生養成不思考、不聽講的不良學習習慣。有時候教師就一個問題反復強調，教師講得口干舌燥，做題時學生還是會出錯。學生學習缺乏主動性和積極性，體會不到學習政治的快樂，教學效果不佳。如何提高課堂教學效率，讓學生能夠自覺主動地投入到政治學科的學習中，是每一個政治學科教師需要探究的重要課題。

二、針對初中政治課堂教學中存在問題的相應對策

（一）教師要轉變自己的教育教學理念

教師不但要教給學生基礎的學科知識，更要引導學生學習的方法，讓學生能夠在現實的生活中，用自己的眼睛去發現、用自己的頭腦去思考，用自己的行為去改變。要實現提高課堂教學質量、促進學生全面發展的目標，教師必須轉變自己的教學思想，將初中政治學科的教學由知識傳授型向實踐型轉化。

（二）教師要更新自己的教育教學方法

傳統的政治學科教學中，教師始終是教學的主體，所有的教學活動都圍繞著教師的教來展開，往往忽視了學生的學習，所以教學效果不夠理想，新課程理念告訴我們，學生才是整個教學活動的主體，所以，新課程改革下的高效課堂應該是師生互動交流、共同提高發展的教學過程。教師要完成自己的角色轉變，做好教學活動的組織者、參與者、引導者，將課堂真正還給學生，創造性地運用各種教學方法，激發學生的學習積極性和參與熱情，進一步提高教學效率。

（三）教師要提高自己的自身修養

每一位教師都知道這樣一個道理：我們要給學生一杯水，自己必須有一桶水、一江水，甚至是源頭活水。具體到初中政治課堂教學中，政治教師需要深入研究教材，了解自己的每一個學生，因材施教，運用各種教學新手段和新方法，培養學生的創新意識和能力。要想取得良好的教學效果，教師首先要從修煉自己的專業素養入手，以飽滿的教學熱情、積極向上的生活態度、大方得體的教學姿態吸引學生、感染學生，使學生在潛移默化中愛上政治學習，提高課堂教學質量。

（四）創設良好的學習情境感染學生