導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)大學(xué)語文課程的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教材 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0026-02

1 調(diào)查情況分析

2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出“要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。”為了反饋目前我院大學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際情況，并將人的可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到今后大學(xué)語文課堂教學(xué)中，近期，課題組成員對(duì)我院開設(shè)大學(xué)語文課程的藝體系、經(jīng)濟(jì)管理系、生物工程系、機(jī)械工程系、鳳翔師范分院進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查專業(yè)涉及初等教育、學(xué)前教育、工程造價(jià)、會(huì)計(jì)電算化、金融管理、物流管理、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、應(yīng)用化工8大專業(yè)，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收200份，其中無效問卷3份，有效問卷197份，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)大學(xué)語文課程認(rèn)知、大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對(duì)大學(xué)語文課程的建議三大主題展開。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在“大學(xué)語文課程認(rèn)知”主題中， 55%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)學(xué)語文對(duì)以后工作有用”，71%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語文“有時(shí)候能潛移默化地讓人認(rèn)清生活中的道理”，說明大部分學(xué)生能意識(shí)到作為基礎(chǔ)性學(xué)科、承擔(dān)著人文素質(zhì)教育重任的大學(xué)語文課程的重要性；針對(duì)“你喜歡語文課嗎？”的問題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對(duì)《大學(xué)語文》課程態(tài)度的因素”問題中，34%的同學(xué)認(rèn)為是教材或授課內(nèi)容，37%的同學(xué)認(rèn)為是教師風(fēng)格，可見，教學(xué)的外因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響較大。

在“大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”主題中，71%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)行教材比較滿意，但51%的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)該按專業(yè)的不同來選取不同教材”，43%的同學(xué)認(rèn)為“教材應(yīng)統(tǒng)一，但不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同”，明顯看出學(xué)生傾向于大學(xué)語文應(yīng)該跟專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，突出課程的實(shí)用性；在教材的閱讀材料中，學(xué)生更傾向于中國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說、詩(shī)歌等閱讀文本，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)需求的簡(jiǎn)單化；41%的同學(xué)認(rèn)為目前課堂中使用的教學(xué)方式屬于傳統(tǒng)型的“填鴨式”，也有40%的同學(xué)認(rèn)為是“創(chuàng)新型的專題式”，可見教師教學(xué)風(fēng)格差異明顯；相應(yīng)地，40%的同學(xué)認(rèn)為授課方式“死板，但可以接受”；在語文課程中開展朗誦會(huì)、讀書會(huì)的比例僅為27%，而52%的學(xué)生認(rèn)為這些實(shí)踐活動(dòng)“很有益，但很少參加”，可見，實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)成為語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

在“對(duì)大學(xué)語文課程的建議”主題中，42%的同學(xué)希望通過“興趣小組”的形式對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，34%的同學(xué)希望通過網(wǎng)絡(luò)形式補(bǔ)充，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的期望；在考核方式上，36%的同學(xué)希望采用開卷考試的形式，25%的同學(xué)希望采用平時(shí)作業(yè)的形式，可見，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學(xué)生也都程度不一地反映出對(duì)大學(xué)語文課程的不滿之處在于教學(xué)手段陳舊、教材陳舊、設(shè)備落后；48%的同學(xué)傾向于教師與學(xué)生互動(dòng)的授課方式，這些也都對(duì)今后的語文教學(xué)改革提出要求。

2 大學(xué)語文課程教學(xué)改革建議

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，今后在大學(xué)語文課程教學(xué)中，必須從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行改革：

2.1教材的選擇

目前我院的大學(xué)語文課程有兩個(gè)校本教材，兩本教材在內(nèi)容編排上各有千秋，也都體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)具，大部分同學(xué)也都比較滿意，但通過上述調(diào)查結(jié)果看來，學(xué)生對(duì)教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學(xué)生入校時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們更傾向中國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說、詩(shī)歌等相對(duì)簡(jiǎn)單的文本，而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教材篇目較多，而課時(shí)數(shù)量有限，教師往往根據(jù)自身興趣、愛好、教學(xué)資源來確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)篇目外的內(nèi)容，如聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練也都取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)，這就容易出現(xiàn)“學(xué)生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時(shí)代，跟專業(yè)知識(shí)、生活實(shí)踐相結(jié)合的閱讀文本，而一些古典的、近現(xiàn)代的名家的雜文或議論文，因?yàn)闀r(shí)代背景的差異，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，且脫離學(xué)生今后的就業(yè)實(shí)際，造成“學(xué)而無用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。

在講授教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，充分合理地整合教材資源，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。比如學(xué)前教育、初等教育專業(yè)的學(xué)生，今后要走上講臺(tái)，語言表達(dá)能力尤為重要，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從文學(xué)鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學(xué)鑒賞能力；提倡將詩(shī)歌改編成故事、將小說改編成戲劇，將散文改變成詩(shī)歌等，激起學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及語言文字運(yùn)用能力；根據(jù)教材內(nèi)容，模擬教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。再如汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)、應(yīng)用化工專業(yè)的學(xué)生，大部分要走向企業(yè)生產(chǎn)第一線，根據(jù)企業(yè)用人需要，應(yīng)加大應(yīng)用文的閱讀、寫作比例，可選擇一些科技或工藝產(chǎn)品生產(chǎn)的說明文，還可選取有關(guān)職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力；加入向?qū)I(yè)特點(diǎn)延伸的口語交際等訓(xùn)練，以此貼近生產(chǎn)、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，親自參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)上某一現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告；到企業(yè)參觀見習(xí)，條理清晰地寫出產(chǎn)品生產(chǎn)的流程及工作日志；為企業(yè)產(chǎn)品的廣告、使用說明書等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

因?yàn)榭陀^教學(xué)條件的限制，目前，我院的大學(xué)語文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺(tái)”的教學(xué)模式，課堂氛圍的帶動(dòng)很大程度上取決于老師講解的魅力，語文所涉及的內(nèi)容包羅萬象，單一陳舊的教學(xué)模式明顯滿足不了學(xué)生的需求。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生顯然更傾向教師與學(xué)生的互動(dòng)的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個(gè)問題就能行的，這種互動(dòng)的模式應(yīng)該是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在師生平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)：將知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)細(xì)分成幾個(gè)項(xiàng)目，把學(xué)生分成小組，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過自主學(xué)習(xí)、討論合作、開展調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》時(shí)，可布置幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：（1）收集接觸過的蘇軾的詩(shī)詞，總結(jié)其詩(shī)詞內(nèi)容特點(diǎn)；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉??；（3）述評(píng)蘇軾的曠達(dá)豪邁；（4）聯(lián)系本詞，剖析蘇軾的兒女情長(zhǎng)；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長(zhǎng)一面的文學(xué)家或文學(xué)形象。這樣組織課堂教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的積極性，另一方面，也培養(yǎng)了今后學(xué)生就業(yè)所需的可持續(xù)發(fā)展能力。

同時(shí)，應(yīng)積極開展第二課堂活動(dòng)。從目前情況看來，我院在大學(xué)語文課程中開展第二課堂的非常少，而很多學(xué)生希望通過“專題講座、興趣小組、網(wǎng)絡(luò)”等形式補(bǔ)充語文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣，可將語文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會(huì)生活、新聞事實(shí)、熱門話題相結(jié)合，定期為學(xué)生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書會(huì)、辯論賽、征文等活動(dòng)；因地制宜地與學(xué)校、社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文，使語文教學(xué)過程成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程；還可建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生管理，教師從平臺(tái)內(nèi)容、欄目建設(shè)方面進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生的閱讀心得、原創(chuàng)作品都可以在這里展示，還可以學(xué)習(xí)求助、討論交流，讓學(xué)生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力，增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.3評(píng)價(jià)機(jī)制的革新

目前，我院的大學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本是包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等在內(nèi)的平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%，這種評(píng)價(jià)機(jī)制看似囊括了學(xué)生的綜合表現(xiàn)，但過于籠統(tǒng)，體現(xiàn)不出差異性，也不能夠客觀反映學(xué)生在這門課程中的表現(xiàn)，如平時(shí)作業(yè)中抄襲他人、期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)記憶的同學(xué)，也可以取得高分，而平時(shí)課堂認(rèn)真思考，積極探索的的同學(xué)卻因記憶力、寫作等短板取得差強(qiáng)人意的成績(jī)。說到底，是因?yàn)榻處熞詫W(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)重視不夠；考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法過分拘泥于教材內(nèi)容，往往以標(biāo)準(zhǔn)化題型考試為主，側(cè)重考核知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，忽視了學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力，弱化了學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)。

教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革最直接的組織者和參與者，應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面重新建立科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評(píng)價(jià)方式，制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生提高語文應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，語文考試應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生的知識(shí)性考試，將重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用能力的考核上，從單一元的知識(shí)評(píng)價(jià)向多元化能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標(biāo)準(zhǔn)化，可采取口試與筆試相結(jié)合的方式，考察學(xué)生口頭表達(dá)能力和語言文字應(yīng)用能力。在評(píng)價(jià)方式上，要從重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變重過程性評(píng)價(jià)，多視角，多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)行分層、個(gè)體化評(píng)價(jià)。如幫助每一位同學(xué)建立大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)檔案，由每小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，制作課程記錄卡，詳細(xì)地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)；將小組成員的課堂筆記、文學(xué)習(xí)作、哲思短語、小論文等進(jìn)行搜集整理，寫出評(píng)語，提出建議，建立激勵(lì)機(jī)制，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展出；對(duì)學(xué)生參加的各種辯論賽、詩(shī)歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實(shí)踐活動(dòng)作出匯總評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力?？傊?，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，要為培養(yǎng)學(xué)生的多種語文能力來服務(wù)，才會(huì)有效、有意義。

大學(xué)語文課程一貫強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，審美性與文化性的統(tǒng)一，但如果實(shí)際教學(xué)脫離學(xué)生的需求，將不利于學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，在高職教育背景下，大學(xué)語文只有與時(shí)俱進(jìn)，逐步推進(jìn)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

篇2

目前，全疆本科高等院校共13所，?？圃盒?6所（數(shù)據(jù)來源于高校之窗網(wǎng)和維基百科網(wǎng)）。本次調(diào)研選擇了本科院校共13所，?？圃盒?所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區(qū)。新疆大學(xué)和石河子大學(xué)均為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，國(guó)家西部大開發(fā)重點(diǎn)建設(shè)高校，新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在疆內(nèi)都享有很高聲譽(yù)，它們都是疆內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生的素質(zhì)處于新疆整個(gè)大學(xué)生群體的高層次，伊犁師范學(xué)院作為除烏魯木齊及周邊地區(qū)以遠(yuǎn)的北疆地區(qū)的代表院校，喀什師范學(xué)院和塔里木大學(xué)作為南疆地區(qū)的兩所本科院校均在此次調(diào)查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、醫(yī)藥、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門類，應(yīng)該是具有代表性和說服力的。

二、調(diào)查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻(xiàn)法等方法。

三、調(diào)查結(jié)果及問題分析

本次調(diào)查內(nèi)容從大學(xué)語文課程的基本建設(shè)入手，涉及教研室建設(shè)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法、考核方式、教材建設(shè)和民族學(xué)生（指民考民學(xué)生，以下同）大學(xué)語文教學(xué)等多個(gè)問題。

（一）教研室建設(shè)

僅有3所院校有獨(dú)立的大學(xué)語文教研室，占被調(diào)查院?？倲?shù)的23.1%。沒有獨(dú)立教研室的院校的大學(xué)語文教師均從人文學(xué)院或基礎(chǔ)部等相關(guān)教研室教師抽調(diào)，平時(shí)他們各屬別的教研室，有教研活動(dòng)時(shí)再集中在一起，這勢(shì)必使教學(xué)人員分散，不便管理，教師自身責(zé)任感減弱，教學(xué)內(nèi)容盲目，教研活動(dòng)缺乏了良好的環(huán)境和有效的平臺(tái)，教學(xué)呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。

（二）課程性質(zhì)

除了1所院校外，其余院校均已開設(shè)大學(xué)語文課程，學(xué)時(shí)從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修?？傮w來看，將大學(xué)語文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業(yè)而定，如新疆醫(yī)科大學(xué)兩個(gè)專業(yè)為必修，其余專業(yè)學(xué)生自主選修。塔里木大學(xué)7個(gè)專業(yè)的漢族本科班必修，伊犁師范學(xué)院兩個(gè)專業(yè)的大學(xué)語文是必修，新疆藝術(shù)學(xué)院也是如此。二是依學(xué)生族別而定，如新疆師范大學(xué)的民考民學(xué)生和雙語班學(xué)生均開設(shè)大學(xué)語文，而且是必修課，其余學(xué)生分專業(yè)班級(jí)開設(shè)，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語專業(yè)學(xué)生大四時(shí)開設(shè)，是指定選修。課程性質(zhì)一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質(zhì)不同，必修課受學(xué)校重視，教學(xué)要接受校級(jí)或院級(jí)的各類檢查，教研室的要求多而嚴(yán)，因而，教師在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)都比較謹(jǐn)慎、周密和細(xì)致。從調(diào)研的13所院校看，只有5所院校的大學(xué)語文為必修課，占調(diào)查院?？倲?shù)的38.5%，2所院校部分專業(yè)是必修課，占15.4%，其它院校則設(shè)為選修課或閱讀、寫作和作品欣賞等相關(guān)課程，占38.5%。從這些數(shù)據(jù)可知，新疆高校對(duì)大學(xué)語文課程教學(xué)的重視程度不一。雖說教師應(yīng)該對(duì)所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。

（三）教學(xué)方法

幾乎均以講授為主，占92.3%?？v觀全國(guó)院校，限于多種原因在教學(xué)方法上都是以教師講授為主，從眾多相關(guān)的大學(xué)語文教改論文中可知，很多在一線從事大學(xué)語文教學(xué)多年的教師都嘗試過教學(xué)方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動(dòng)等，但不是推行不下去，就是效果差，學(xué)生動(dòng)不起來，浪費(fèi)課時(shí)，又延誤了教學(xué)任務(wù)的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學(xué)方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學(xué)生群體、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)文本、學(xué)生語文基礎(chǔ)、感興趣度不無相關(guān)。

（四）考核模式

必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統(tǒng)一命題的，有任課老師自主命題的，考核內(nèi)容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開卷或?qū)懻n程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對(duì)考核方式的規(guī)定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應(yīng)采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據(jù)課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開卷筆試、網(wǎng)上在線考試、口試、小組匯報(bào)、分組討論、作業(yè)、論文、讀書報(bào)告、設(shè)計(jì)、操作等多樣化的方式進(jìn)行考核并確定學(xué)生的成績(jī)”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們不能否認(rèn)的是，無論哪種考核形式都有局限性，偏終結(jié)輕過程是普遍問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)不被重視，一考或一寫定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實(shí)際中很難操作。這樣的考核對(duì)愛學(xué)與不愛學(xué)的學(xué)生都是一種挫傷，喜歡學(xué)的學(xué)生無法通過課堂表現(xiàn)、討論或作業(yè)等形式展示自己的語言能力和文學(xué)作品鑒賞能力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)接受教師的講授；不喜歡學(xué)的學(xué)生樂得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學(xué)語文不僅沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而助長(zhǎng)了一部分學(xué)生的“休閑”意識(shí)，大學(xué)語文課堂成了歇息地和自習(xí)室。

（五）教材建設(shè)

基本上選用國(guó)家規(guī)劃教材，集中在陳洪的《大學(xué)語文》、溫儒敏的《高等語文》、徐中玉的《大學(xué)語文》等教材。新疆醫(yī)科大學(xué)多年前曾組織編寫適合醫(yī)學(xué)院校使用的大學(xué)語文教材，但沒有通過學(xué)校的審核。伊犁師范學(xué)院也在計(jì)劃“編寫具有新疆特色的、適合伊犁師范學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的大學(xué)語文教材”。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)漢語言專業(yè)的學(xué)生自編《漢語文選》，校內(nèi)使用。如果是選修課，一般不強(qiáng)行要求學(xué)生購(gòu)書，教師向?qū)W生提供教學(xué)主教材和參考書。不論是學(xué)校對(duì)教材使用版本的選擇權(quán)，還是學(xué)生（選修課）是否購(gòu)買教材的決定權(quán)都呈現(xiàn)出很大的自由度和自主性?，F(xiàn)行大學(xué)語文教材不下千種，優(yōu)秀教材受到關(guān)注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時(shí)無所適從。這一現(xiàn)狀表明新疆高校自主研發(fā)適合新疆高校學(xué)生的教材的能力還有待提高，教材建設(shè)工作也應(yīng)該放到課程建設(shè)的重要位置了。

（六）教學(xué)研究

新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)語文教研室多年來一直在做大學(xué)語文教學(xué)改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學(xué)院2012年前進(jìn)行過教學(xué)改革，還有老師參與了新世紀(jì)地方高等院校大學(xué)語文教材的編寫。受調(diào)研學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)均為零，無精品課程，無教學(xué)成果獎(jiǎng)，更談不上教學(xué)名師。不難想見，大學(xué)語文教師的教學(xué)水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個(gè)教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學(xué)語文課成了無味的“佐料”。全疆沒有大學(xué)語文教育研究機(jī)構(gòu)和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師難以在學(xué)術(shù)層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關(guān)獨(dú)修的局面。

（七）民族學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)

有3所院校民漢合班上大學(xué)語文課，即民考民學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)后，與漢族學(xué)生一樣選修大學(xué)語文，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法都相同。本文所說的民漢合班中的民族學(xué)生特指民考民學(xué)生。民考民是我國(guó)高考中的一項(xiàng)針對(duì)使用本民族語言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策，符合條件的少數(shù)民族學(xué)生高考時(shí)使用本民族語言試卷，報(bào)考時(shí)也必須報(bào)考民考民的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)。民考民學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受一年預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，成績(jī)合格才有可能進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)課除本民族語言文學(xué)類專業(yè)、維吾爾醫(yī)學(xué)、哈薩克醫(yī)學(xué)專業(yè)外，其余均用漢語授課。大學(xué)語文講授的內(nèi)容是用漢語文描述和解釋的文化，所選文本以漢語文經(jīng)典為主，涵蓋古今中外優(yōu)秀名家名篇，囊括文學(xué)、歷史、天文、藝術(shù)、美學(xué)等多方面知識(shí)，民族學(xué)生沒有相應(yīng)的知識(shí)背景和基礎(chǔ)知識(shí)，即使是漢語水平測(cè)試達(dá)到MHK四級(jí)的學(xué)生也很難聽懂，更別說漢語基礎(chǔ)更薄弱的民族學(xué)生了，所以民漢合班的大學(xué)語文課難以做到“兩全齊美”，民考民學(xué)生上課的狀態(tài)是選而不修或隱形逃課。

（八）教師態(tài)度

態(tài)度“積極”的占30.7%，而態(tài)度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認(rèn)為教育行政部門應(yīng)給大學(xué)語文課程政策保障。態(tài)度決定行動(dòng)，教師的專業(yè)理論水平高低、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)弱等都決定著教師對(duì)大學(xué)語文的態(tài)度，而對(duì)大學(xué)語文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。

四、對(duì)策與建議

在整個(gè)調(diào)研中，筆者深感新疆的高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日趨合理，質(zhì)量明顯提高。但由于各院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)條件、師資力量等軟硬件條件不同，對(duì)大學(xué)語文課程教學(xué)的重視程度亦有差異，總的說來，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學(xué)語文課程作為一、二年級(jí)‘文化素質(zhì)教育’或‘通識(shí)教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設(shè)想有很大差距，主要存在教學(xué)內(nèi)容隨意化、教學(xué)方法單一化、考核評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、教師隊(duì)伍拼湊化、學(xué)習(xí)態(tài)度功利化等傾向。我們都知道，個(gè)人的語文素養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，大學(xué)語文的主要功能之一就是教育學(xué)生自覺地培養(yǎng)自己的語言文字運(yùn)用能力和審美能力。為此，提出以下建議：

（一）明確政策導(dǎo)向，建立課程規(guī)范

教育行政部門不但要在理念上充分認(rèn)識(shí)“大學(xué)語文”的重要地位，還要將之付諸實(shí)踐，應(yīng)進(jìn)一步明確開設(shè)大學(xué)語文課程的政策導(dǎo)向，就課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)數(shù)、師資等做出硬性規(guī)定，并予以課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)科研、師資培訓(xùn)等更有力的支持，在各高校應(yīng)積極配合協(xié)作下，進(jìn)一步出臺(tái)規(guī)范教學(xué)，如《大學(xué)語文課程規(guī)范》等相關(guān)文件規(guī)定。

（二）加強(qiáng)教研室建設(shè)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

教研室是教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，大學(xué)語文教研室承擔(dān)著全校各專業(yè)學(xué)生的人文基礎(chǔ)課和公共選修課教學(xué)任務(wù)。無論學(xué)校是什么類型，都應(yīng)該設(shè)立獨(dú)立的大學(xué)語文教研室，為教研教學(xué)提供有效的平臺(tái)，配備有敬業(yè)心和較高水準(zhǔn)而且熱愛大學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

（三）改變教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式

各校的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也可根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業(yè)切忌不同大綱、不同計(jì)劃、不同教材。教學(xué)方法雖不可統(tǒng)一，但應(yīng)該遵循提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和欣賞審美能力的原則，樹立以學(xué)生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動(dòng)為主調(diào)的教學(xué)方式，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，形成以師生互動(dòng)、交流研討為主的教學(xué)模式。

（四）民族學(xué)生的大學(xué)語文教育教學(xué)

2009年11月出臺(tái)的《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改期研討會(huì)紀(jì)要》明確指出：“大學(xué)語文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱。大學(xué)語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學(xué)生不僅不應(yīng)該被排除在大學(xué)語文教學(xué)之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學(xué)語文教師需要更深入地了解各少數(shù)民族文化及傳統(tǒng)，研究民族學(xué)生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構(gòu)建民族學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)的課程設(shè)置、準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核模式，編寫具有地域文化和邊疆文化特色的大學(xué)語文教材。

（五）建立學(xué)術(shù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提高教師素質(zhì)

由大學(xué)語文課程建設(shè)做得好的院校牽頭成立新疆高校大學(xué)語文研究機(jī)構(gòu)，加大對(duì)全疆大學(xué)語文教師的專業(yè)指導(dǎo)，定期開展教研活動(dòng)，促進(jìn)校際交流，使教師培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化，同時(shí)加大優(yōu)秀教學(xué)資源的流通和共享，開展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學(xué)語文課程建設(shè)研究部門，發(fā)揮教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。教師自身應(yīng)勤奮鉆研專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，更要具備時(shí)代精神，研究學(xué)生的心理，關(guān)注社會(huì)文化的動(dòng)向，積極開展如專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質(zhì)活動(dòng)，擴(kuò)大大學(xué)語文的教學(xué)空間，呈現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的多樣性，促進(jìn)文化知識(shí)的傳播與弘揚(yáng)。

五、結(jié)束語

篇3

大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)好其他課程的墊腳石，是培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但就目前，大學(xué)語文卻面臨著一個(gè)“被邊緣化”的尷尬處境。大多獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主，在課程設(shè)置上注重適量增加實(shí)踐課時(shí)，縮減理論課時(shí)。大學(xué)語文成為了被縮減的對(duì)象，在保證專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，大多數(shù)專業(yè)選擇砍掉大學(xué)語文，尤其是理工類院校，認(rèn)為大學(xué)語文這門課程理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐意義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)沒有幫助，浪費(fèi)時(shí)間。所以大學(xué)語文逐漸被邊緣化，從一門非中文專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程變成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。有些專業(yè)不開設(shè)或不再開設(shè)大學(xué)語文，甚至一些獨(dú)立學(xué)院沒有大學(xué)語文這門課程。但是，大學(xué)語文課程的開設(shè)具有十分重要的意義。首先，語言是人類交流的工具，這就決定了學(xué)習(xí)語言的重要性，王蒙在其《語言的功能與陷阱》一演講中提到：“語言的功能實(shí)在太大了”。王蒙在此提到了語言的重要性，他提出了一個(gè)大膽的問題，就是語言是否創(chuàng)造了人？語言是區(qū)分人與動(dòng)物的界限，是文明是否發(fā)達(dá)的界限。所以學(xué)好語言，應(yīng)用語言不光具有表意和交流的作用，它還有幫助學(xué)生產(chǎn)生思想、推動(dòng)思想的作用。除此以外，對(duì)于文學(xué)的研究一般是從語言現(xiàn)象開始的，進(jìn)而滲透到歷史、哲學(xué)等其他學(xué)科層面。大學(xué)語文課程引導(dǎo)學(xué)生正確思考分析這些文章作品，正確樹立自己的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院中大學(xué)語文課程所面臨的困境，我們可以從改變教學(xué)方法、建立新型教學(xué)模式上來改善及解決這一問題。

2建立新型教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)主要以講授的方式進(jìn)行，教師既不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也不了解學(xué)生對(duì)教授方法的意見。另外，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容過于注重文學(xué)欣賞，理論性知識(shí)的把握，很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言文學(xué)的實(shí)用性，繼而忽略大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。所以面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們需要做幾點(diǎn)思考，建立新型教學(xué)模式。

2.1滲透式雙向教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，自信度不高。針對(duì)這類學(xué)生群體，要因材施教，掌握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)作品進(jìn)行深入淺出的講解。另外，大學(xué)語文的教學(xué)目的與高中語文要有所區(qū)分，大學(xué)語文主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，逐漸延伸文學(xué)與其他學(xué)科的交融，幫助學(xué)生建立立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。要達(dá)到以上效果，首先要使學(xué)生與教師思維互換，充分利用雙向思維。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的意見建議，及時(shí)修改教學(xué)方式。另外，設(shè)置學(xué)生模擬課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生參與感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生重視感，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中也會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況對(duì)大學(xué)語文的知識(shí)進(jìn)行滲透式引導(dǎo)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，我們可以將文學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式看待問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)科交叉的現(xiàn)象十分普遍，并最終實(shí)現(xiàn)科技整合。社會(huì)對(duì)于跨學(xué)科人才的需求已經(jīng)成為一種主要趨勢(shì)，通過學(xué)科滲透的方式教授大學(xué)語文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)下，許多高校已經(jīng)開設(shè)了文學(xué)與其他學(xué)科比較研究的相關(guān)課程，如電子科技大學(xué)公開課，文學(xué)與科學(xué)：英美文學(xué)作品新讀；南昌大學(xué)的現(xiàn)代漢語與社會(huì)生活；以及楊振寧、莫言的科學(xué)與文學(xué)的對(duì)話等等。這些課程在欣賞文學(xué)的過程中又從其他學(xué)科的角度對(duì)這種文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，如對(duì)盧綸《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”從文學(xué)的角度來分析，這句詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，唯美展現(xiàn)了唐代邊塞場(chǎng)景。但從科學(xué)的角度看，著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾提出質(zhì)疑：“北方大學(xué)時(shí)，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”將文學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行滲透講解，學(xué)生在接受大學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維看待問題，從跨學(xué)科的角度思考所學(xué)專業(yè)知識(shí)，更有利于大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的消化與吸收。

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；改革路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-21

一、簡(jiǎn)析高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育以及市場(chǎng)需求的影響下，很多高職院校一味注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過度加大專業(yè)課程所占的比例，甚至還紛紛擠占大學(xué)語文課時(shí)，使得大學(xué)語文教學(xué)時(shí)間一再被壓縮，教學(xué)效果十分不理想，教學(xué)內(nèi)容十分不平衡，嚴(yán)重向應(yīng)用型方向傾斜。此外，大學(xué)語文的師資力量一直十分薄弱，一些教師教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能水平較低，甚至常常會(huì)出現(xiàn)有其他專業(yè)的教師兼任大學(xué)語文教師的現(xiàn)象。同時(shí)，一些大學(xué)語文教師教學(xué)觀念落后，往往采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，單一乏味，學(xué)生難以對(duì)大學(xué)語文產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

二、強(qiáng)化高職大學(xué)語文教學(xué)改革的有效對(duì)策

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

高職大學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語文的重要性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和語言綜合應(yīng)用能力的開發(fā)和培養(yǎng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2. 結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語文課程中編入了眾多的文學(xué)作品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操具有十分重要的意義。其不僅是對(duì)古今中外經(jīng)典文化和傳統(tǒng)精神的繼承和發(fā)揚(yáng)，體現(xiàn)了不同民族的人文情懷和品格修養(yǎng)，對(duì)作者的內(nèi)心精神世界和志向追求進(jìn)行了深入刻畫，而且也是史學(xué)研究的重要材料，是文學(xué)、歷史、哲學(xué)的綜合統(tǒng)一體。與此同時(shí)，大學(xué)語文課程內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，與生活實(shí)際有著十分緊密的聯(lián)系。因此，在高職大學(xué)語文教學(xué)中，首先，教師需要深度挖掘作品中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和知識(shí)精髓，從文史哲角度對(duì)作品進(jìn)行分析，通過研究作品創(chuàng)作背景，了解大學(xué)語文作品本身富有的思想情懷和藝術(shù)魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，緊密聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，有助于創(chuàng)造和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，意識(shí)到人與自然、人與社會(huì)的密切關(guān)系，豐富了學(xué)生的寫作素材。另外，大學(xué)語文中的文章很多，但是課堂時(shí)間有限，要想在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂表現(xiàn)力和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該妥善地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和歸類，采取精講與泛讀相結(jié)合的模式，對(duì)于重要作品進(jìn)行精講，其余的要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高大學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

3. 采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，豐富課堂形式

采取科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)改善大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀具有重要作用。首先，教師可以開展趣味性教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜好組織和設(shè)計(jì)朗誦、辯論、游戲等多種形式的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題對(duì)資料進(jìn)行收集、篩選和整理，并且根據(jù)自己的想法和理解寫成稿子，并參與到活動(dòng)中去，積極上臺(tái)演講和辯論，以提高學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，寓教于樂。教師還可以開展多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到大學(xué)語文課堂中去，向?qū)W生播放符合教學(xué)內(nèi)容的音頻、動(dòng)畫等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)人文情境，使學(xué)生能夠獲得直觀的體驗(yàn)和感受，從而更好地投入到作品分析中，更好地理解作品內(nèi)涵，陶冶情操，深深地被作品所感染，以此提升學(xué)生的人文情懷和審美能力。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀經(jīng)典的閱讀書籍，教授一些閱讀技巧和方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持閱讀，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。值得注意的一點(diǎn)是，在課外閱讀過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到很多困惑和不解，教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞 大學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性 建議

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和人文教育的今天，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生工作和生活具有基礎(chǔ)作用，它不僅可以提高大學(xué)生的道德情操與綜合素質(zhì)，而且能夠滿足人們對(duì)精神需求和自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)語文教師來講，如何增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)語文課堂的積極性與如何提高大學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是值得深思的。

1大學(xué)語文課的現(xiàn)狀

在大學(xué)期間，語文課程為選修課，有很多大學(xué)生都是按照自己的興趣來選修課程，如果語文課堂能夠吸引大學(xué)生的興趣，他們就會(huì)以此作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)配合教師完成語文課堂的教學(xué)。但是，現(xiàn)階段，大學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀面臨很多問題，下面我們就從每個(gè)層面來分析一下。

1.1關(guān)于大學(xué)生方面的問題

大學(xué)語文課對(duì)于大學(xué)生來講學(xué)習(xí)的興致并不高，甚至在語文課中出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，他們認(rèn)為：第一，經(jīng)過十幾年的語文學(xué)習(xí)，對(duì)語文知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)程度比較深；第二，由于大學(xué)語文課是選修公共課，學(xué)校在管理上并無特別說明，上與不上都可。第三，教師的授課內(nèi)容比較枯燥，很多大學(xué)生表示沒有興趣，缺乏想上語文課的動(dòng)力。

1.2關(guān)于語文教師方面的問題

目前，大學(xué)語文課堂與初高中語文課堂的教學(xué)模式基本相同，教師僅是在課堂上泛泛地傳授語文內(nèi)容，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而學(xué)生在課堂上因缺乏興趣并沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

1.3關(guān)于學(xué)校方面的問題

學(xué)校對(duì)安排語文課時(shí)的安排比較少，這也充分說明對(duì)語文課的重視程度不夠。另外，大學(xué)語文中所體現(xiàn)的內(nèi)容過于重視形式，許多高校在學(xué)習(xí)語文時(shí)所用的授課教材并不一致，教材內(nèi)容所體現(xiàn)的水平也是良莠不一。

2提高大學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性建議

2.1提高教師隊(duì)伍的建設(shè)

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有積極作用，不光小初高需要學(xué)習(xí)語文，大學(xué)語文一樣很有影響力，但是目前由于語文教學(xué)內(nèi)容并沒有深入到學(xué)生內(nèi)心，所以如何體現(xiàn)出大學(xué)語文課的價(jià)值才是關(guān)鍵。因此，學(xué)校要從根本上解決大學(xué)語文課的教學(xué)問題，為了提高大學(xué)語文課堂的有效性，最重要的一點(diǎn)就是要提高教師的專業(yè)技能與專業(yè)水平，一個(gè)綜合能力與專業(yè)水平豐富的教師不僅可以帶動(dòng)語文課堂有效開展，還能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富課堂內(nèi)容，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。所以學(xué)校要以提高大學(xué)語文教學(xué)有效性為目標(biāo)，積極整合教師隊(duì)伍，全面增強(qiáng)大學(xué)語文教師的文化素養(yǎng)，讓教師更好地發(fā)揮出語文專業(yè)內(nèi)容的水準(zhǔn)，達(dá)到提高大學(xué)語文課堂教學(xué)的目的。

2.2重視語文課堂提問的藝術(shù)性

當(dāng)前大學(xué)語文課的授課狀態(tài)并沒有很好利用提問這一環(huán)節(jié)，所以課堂的學(xué)習(xí)氛圍沒有體現(xiàn)出來，就不會(huì)提高語文教學(xué)的有效性。因此，大學(xué)語文教師需要在備課時(shí)設(shè)計(jì)出能增強(qiáng)課堂氣氛的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)首先要有思考價(jià)值，只有設(shè)計(jì)出有深度的問題，才能集中學(xué)生的課堂注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語文內(nèi)容的興趣，進(jìn)而學(xué)生通過對(duì)問題的思考、對(duì)知識(shí)的貫通，來達(dá)到提高分析與解決問題的能力。其次教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要難易程度適中。不僅要結(jié)合語文內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)題目。如果在語文課堂中教師沒有經(jīng)過備課隨意提問，難以掌控課堂問題的數(shù)量，如果問題比較多，比較難，學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間不夠，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)不到語文教學(xué)的目的；如果問題比較少，學(xué)生與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)就會(huì)減少，從而影響學(xué)生對(duì)語文課堂的興致，以至于學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生抵觸心理；最后教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要滿足所有學(xué)生。課堂提問時(shí)教師要考慮學(xué)生之間的差異，并不能只針對(duì)某幾個(gè)學(xué)生，而是需要所有學(xué)生共同參與才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過學(xué)生的積極參與，在思考與討論共同作用下，不僅能夠鍛煉學(xué)生思考的能力，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)大學(xué)生今后面向社會(huì)來講是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.3充分挖掘?qū)W生的自主想象力

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更多的想象空間，并不是每一個(gè)問題都必須講究標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)教師都講求標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣會(huì)禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生在面對(duì)情感、面對(duì)問題時(shí)不敢講出自己的真實(shí)看法，久而久之，會(huì)給學(xué)生今后的社會(huì)發(fā)展帶來影響。因此大學(xué)語文教師在授課時(shí)不能只專注標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生不斷地實(shí)驗(yàn)、不斷地冒險(xiǎn)，鍛煉學(xué)生的自主發(fā)揮能力與主觀能動(dòng)性，為學(xué)生今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4建立教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系

目前，社會(huì)著重強(qiáng)調(diào)人性化，如果教師與學(xué)生之間建立和諧的人際關(guān)系，也可以提高大學(xué)語文課堂的有效性。師生關(guān)系如果融洽可以改變以往課堂的緊張氣氛，使語文課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，有利于增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也有利于教師對(duì)語文課堂的順利開展，從而使語文課堂教學(xué)得到優(yōu)化。所以，教師與學(xué)生之間保持和諧關(guān)系是提高語文課堂有效性的關(guān)鍵。

3結(jié)語

在新時(shí)期，大學(xué)語文課并沒有得到社會(huì)很好的重視，為了提高大學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，社會(huì)、學(xué)校、教師與學(xué)生需要共同為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力。在大學(xué)語文課堂上，教師并不需要對(duì)時(shí)間過于束縛，主要是全面提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，這樣才能提升整個(gè)民族的素質(zhì)，所以說提高大學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李繼宏，徐永.論課堂教學(xué)的有效性――從教學(xué)的生命價(jià)值視角解讀[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（2）：3.

篇6

關(guān)鍵詞:語文教育;邊緣化

良好的語言文化基礎(chǔ)是學(xué)好任何一門專業(yè)課程的基礎(chǔ),大學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和審美能力的提高有著舉足輕重的作用。大學(xué)語文的教學(xué)工作是大學(xué)教育系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán),但據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道:高校教學(xué)體制中的某些不合理因素更讓一些優(yōu)秀教師紛紛遠(yuǎn)離大學(xué)語文的講臺(tái)。而與此形成鮮明對(duì)照的是,大學(xué)生對(duì)中文的駕馭能力、對(duì)文學(xué)的品鑒水平卻不容樂觀。

一、當(dāng)前大學(xué)語文教育所遭遇的尷尬現(xiàn)象

(一)“大學(xué)語文這門課究竟有什么用,我們?yōu)槭裁磳W(xué)這門課”是當(dāng)前很多大學(xué)生的困惑,這樣的反問導(dǎo)致了大學(xué)語文教育的邊緣化:學(xué)生對(duì)待大學(xué)語文可有可無的態(tài)度,語文課堂上的散漫,大學(xué)語文教材過于泛濫,而且許多篇目和中學(xué)語文課本重復(fù),因此大學(xué)語文被戲稱為“高四語文”。

(二)而受過大學(xué)教育的當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)后其人文素質(zhì)和思想深度與其天之驕子的身份極其不相匹配。據(jù)有關(guān)報(bào)道表明,某些大學(xué)生拿著打印好的簡(jiǎn)歷去面試,在面試現(xiàn)場(chǎng),在招聘方的要求下手寫簡(jiǎn)歷時(shí)竟出現(xiàn)了“提筆忘字”和“錯(cuò)字連篇”的現(xiàn)象。語文教育是大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,而以上這些現(xiàn)象都說明大學(xué)教育遭遇尷尬已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

(三)同時(shí)不少大學(xué)語文教師也反映,有些學(xué)生根本沒有讀過四書五經(jīng)唐詩(shī)宋詞,不愿或者說根本就讀不懂中國(guó)歷史書籍和古典名著,更不用說能深刻理解和吸收中國(guó)古典文化的精髓,有自己的獨(dú)特的見解,文學(xué)知識(shí)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知水平上。

二、大學(xué)語文教育遭遇尷尬的成因

語文教育是大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,而以上這些現(xiàn)象都說明大學(xué)教育遭遇尷尬已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。北京大學(xué)中文系副教授孔慶東說:“語文本來應(yīng)該是最受歡迎的一門課,最感興趣的一門課,現(xiàn)在走到了另一個(gè)極端,成了最討厭的一門課。這是我們從事語文教育工作者都應(yīng)該反思的一個(gè)問題。我們是怎么把那么好的東西講成了學(xué)生最討厭的東西的呢?而身處于研究學(xué)問和科研教育前沿陣地的高校校園內(nèi)的學(xué)子坐擁如此得天獨(dú)厚的外部環(huán)境和文化熏陶氛圍,本該熟稔于此的他們何以對(duì)中國(guó)古代歷史文化表現(xiàn)出如此的漠視和淡忘?究其原因有以下幾點(diǎn)。

(一)英語霸權(quán)對(duì)大學(xué)語文教育的巨大沖擊。大學(xué)里無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)對(duì)英語四六級(jí)的重視程度都令人吃驚。雖然現(xiàn)在的大學(xué)已經(jīng)不再把英語四級(jí)考試作為一種硬性學(xué)科要求,也不再與學(xué)位證掛鉤,但學(xué)生依然對(duì)英語四級(jí)考試敬若神明。相比之下,大學(xué)語文就處于較尷尬的境地了。一直以來,許多大學(xué)生都僅僅把大學(xué)語文視作一種單一的知識(shí),而沒有注意到它對(duì)我們大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成以及心靈的凈化和民族自豪感的陶冶作用等隱性影響。在很多高校,語文只是一門象征性的課,而對(duì)學(xué)生來說語文課是可有可無的。語文課上備戰(zhàn)四級(jí)考試也是屢見不鮮的現(xiàn)象。更有甚者,有相當(dāng)一部分全日制綜合大學(xué)理工科專業(yè)甚至將大學(xué)語文教育從現(xiàn)行教學(xué)任務(wù)中剔除。

(二)大學(xué)語文教材的單調(diào)與落伍。大學(xué)語文遭遇邊緣化的尷尬很大一部分原因與大學(xué)語文的教材有關(guān)。大學(xué)語文教材存在的一個(gè)很大的問題是忽略了與中學(xué)教材的銜接?，F(xiàn)行的《大學(xué)語文》教材中高達(dá)30%的文章在統(tǒng)編中學(xué)語文教材中被選收。如果包括語文讀本上的文章在內(nèi),則重復(fù)的篇目更多。除此之外大學(xué)語文教材的局限性和內(nèi)容的落伍也是一個(gè)不容忽視的問題。大學(xué)語文教材關(guān)注一直都是那些古詩(shī)詞,新詩(shī),白話文等,很少有文章涉及到當(dāng)下的生活,脫離現(xiàn)實(shí)感的語文教材很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時(shí)的抵觸情緒。

(三)大學(xué)語文課程教學(xué)的呆板和應(yīng)試化消解了大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。雖然高等學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較之中學(xué)階段活躍了很多,但大學(xué)語文教育依然停留在“一堂課,一間教室,一個(gè)老師,一本書”的局面上,這對(duì)于剛剛擺脫高考前壓抑學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來說顯然不具有吸引力,無法滿足興趣廣泛,精神亟待成熟的學(xué)生的需求。應(yīng)付考試,修夠?qū)W分顯然成了大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一目的。

(四)除了教材,教師,授課方法以外,高校教育觀念的轉(zhuǎn)變也是大學(xué)語文教學(xué)遭遇尷尬的原因之一。上世紀(jì)九十年代以前,由于我國(guó)的大學(xué)教育實(shí)行的是“精英化教育”,國(guó)家對(duì)大學(xué)生實(shí)行畢業(yè)包分配政策,學(xué)生無需為畢業(yè)后的生計(jì)操勞,不存在市場(chǎng)選擇一說。高校比較注意引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及高雅情操的陶冶,學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)之余,擁有充分的時(shí)間和精力在語文課上對(duì)一些比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈氖穼ＶM(jìn)行深層閱讀和研究。自上世紀(jì)九十年代末期,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)技能要求逐漸加強(qiáng),而與此同時(shí),中國(guó)高校大舉擴(kuò)招,教育資源緊缺,高等教育產(chǎn)出品整體綜合質(zhì)量滑坡,國(guó)家取消包分配政策。高校為保證畢業(yè)生就業(yè)率,紛紛提出了以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想,強(qiáng)化專業(yè)教育,重視科技知識(shí)的傳授與專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視了語文教育對(duì)大學(xué)生的影響和陶冶。

(五)社會(huì)選擇的片面性也消解了學(xué)生學(xué)學(xué)語文課程的興趣。相較于學(xué)生的人文素質(zhì)而言,用人單位更為看重的是大學(xué)生對(duì)科技知識(shí)和專業(yè)技能的掌握水平?？萍贾R(shí)和專業(yè)技能的作用往往是直接的,立竿見影的,能為企業(yè)帶來直觀可視的經(jīng)濟(jì)效益,而人文素質(zhì)的影響則是隱性的,不可視的,然而其影響卻是巨大的,長(zhǎng)遠(yuǎn)的。用人單位為了自身生存和趨利需求,往往只看重大學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)水平而忽視對(duì)他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的考察,從而使在校大學(xué)生為了迎合用人單位的需求,體現(xiàn)自身的價(jià)值而重此輕彼 ,對(duì)于大學(xué)生來說,大學(xué)教育的最直接的目的就是找一份好工作。語文學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科可以是一種技能,學(xué)習(xí)之后立即就能用來工作掙錢。語文是一種靈魂的東西,它是在長(zhǎng)期的潛移默化中以無用達(dá)到有用的學(xué)問。但現(xiàn)今的大學(xué)生越來越功利,不考試,不能帶來直接利益的知識(shí)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)另外,整個(gè)社會(huì)的浮躁更加重了了大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。許多學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“有沒有用”,在社會(huì)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻就業(yè)壓力逐年遞增的今天,身處象牙塔內(nèi)的學(xué)子們更為關(guān)注的是各種從業(yè)資格證書的考試和大學(xué)英語四六級(jí)等安身立命的“經(jīng)世致用”之業(yè)而忽略了自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 由于缺乏理解力和思辨能力,人云亦云的大學(xué)生無法理解大學(xué)語文的學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中的重要性。因此在學(xué)習(xí)目的的市場(chǎng)化,和時(shí)事的裹挾之下,更多的大學(xué)生忽視了語文學(xué)習(xí)的重視。

三、消解大學(xué)語文教育遭遇尷尬的幾點(diǎn)建議

大學(xué)語文教育對(duì)塑造當(dāng)代大學(xué)生健全的人格、提高他們自身修為以及培養(yǎng)他們的愛國(guó)熱情和增強(qiáng)民族自豪感等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,高校大學(xué)教育的缺失對(duì)大學(xué)生所造成的不良影響不容小覷,必須引起足夠的重視。

(一)傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材因其因其陳舊而無法滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要,因此教材的更新應(yīng)當(dāng)是解決大學(xué)語文教育遭遇邊緣化尷尬首當(dāng)其沖的問題

與時(shí)俱進(jìn)的不斷增刪相應(yīng)的教材內(nèi)容,保持教材的鮮活,“引領(lǐng)潮流”是《大學(xué)語文》教材編撰工作必須注意的問題。新的大學(xué)語文教材應(yīng)當(dāng)在兼顧知識(shí)性和工具性的同時(shí),增加人文教育的成分,通過引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)悟語言文字的魅力的同時(shí)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,激起大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

(二)高校應(yīng)重視大學(xué)語文教學(xué)工作以多種形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

從學(xué)校的角度來講,高校首先要轉(zhuǎn)變思想,加強(qiáng)校園文化建設(shè),重視大學(xué)語文教學(xué)工作,逐步解決大學(xué)語文講師地位低,評(píng)職稱難,課程受到其他課程擠壓和競(jìng)爭(zhēng)的的尷尬地位,這樣才能人更多的優(yōu)秀人才在大學(xué)語文教育的戰(zhàn)線上工作和研究。同時(shí),大學(xué)應(yīng)該以嶄新的姿態(tài)把數(shù)理化高才生們吸引到課堂上去。在這點(diǎn),大學(xué)語文必修化是應(yīng)該提倡的第一步,并以多種形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以大學(xué)語文為載體的歷史文化的興趣,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)研究語文知識(shí)和學(xué)術(shù)的氛圍:盡可能多開展一些與文學(xué)有關(guān)的主題講座、比賽,使學(xué)生充分領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的魅力從而引導(dǎo)他們自覺去關(guān)注、鉆研文學(xué)領(lǐng)域進(jìn)而從更深的層次來提升學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)和水平。

(三)社會(huì)也應(yīng)該本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度,充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文對(duì)大學(xué)生的潛在影響

孔子學(xué)院在世界各地的興起,全世界范圍內(nèi)掀起的“漢語熱”和“中國(guó)熱”,都說明漢語在世界上的地位不斷提高,種種跡象都表明,世界文化格局正在發(fā)生顯著的變化,在未來的世界文化格局中,漢語以及漢語所負(fù)載的中國(guó)傳統(tǒng)文化將占有越來越大的比重。因此,企業(yè)在選拔人才的時(shí)候,不僅僅要考察他們?cè)诼殬I(yè)技能和科技知識(shí)方面的掌握能力,也要對(duì)他們的人文素質(zhì)水平做適當(dāng)要求。這不僅僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)企業(yè)本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有著不可估量的作用。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)改革 建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.141

中國(guó)大學(xué)開設(shè)大學(xué)語文從 20 世紀(jì) 20 年代至今已有近百年的歷史，期間，大學(xué)語文的發(fā)展有，有低谷，有復(fù)興。從最初大一學(xué)生的必修課“大一國(guó)文”到1949年后改名為大學(xué)語文。近年來，旨在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和漢語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)學(xué)科卻成為了“添頭”，甚至很多大學(xué)已取消了這門課程。

1 高校大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1 地位尷尬

大學(xué)語文是培養(yǎng)語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)的基礎(chǔ)人文學(xué)科，在高等教育體系中具有不可替代的地位。多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致大學(xué)生們的人文素養(yǎng)下降、寫作水平下滑，這已成為令人擔(dān)憂的普遍問題。而語文恰是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、語言表達(dá)、欣賞和理解能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)，無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，學(xué)生都離不開文字、語言。但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)語文的地位很尷尬。雖然很多高校在人才培養(yǎng)方案中將大學(xué)語文放在公共必修課模塊中，但課時(shí)卻和選修課一樣，周學(xué)時(shí)一般為2學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容較多和課時(shí)嚴(yán)重不足形成矛盾。有些高校直接在人才培養(yǎng)方案中將大學(xué)語文放在公共選修課模塊中，甚至將其取消。此外，非中文專業(yè)的學(xué)生語文素質(zhì)相對(duì)較差，任課老師教起來費(fèi)勁，不樂意上；學(xué)生學(xué)起來沒勁，也不樂意上，并認(rèn)為大學(xué)語文可學(xué)可不學(xué)。

1.2 教材脫離應(yīng)用性

高校選用的教材不同，課程的內(nèi)容也有別。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978～2008 年間，350 種大學(xué)語文教材盡管在不斷的演進(jìn)，融入了素質(zhì)教育元素，總體上仍然存在著重文學(xué)性、脫離應(yīng)用性等問題。多數(shù)教材不顧及大學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，大量地把古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品作為主要教學(xué)內(nèi)容，以拓寬高校大學(xué)生閱讀視野，提高其文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其綜合文化素質(zhì)，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養(yǎng)。將文學(xué)性作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將人文性作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，脫離了工具性和應(yīng)用語文的內(nèi)容。這與教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》所要求的“適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)”相悖。

1.3 教學(xué)模式落后

目前，很多高校的老師教授“大學(xué)語文’課程時(shí)仍采用傳統(tǒng)的中學(xué)語文講課模式，側(cè)重給學(xué)生講解詞句，分析篇章結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法使得信息內(nèi)容變得豐富形象，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味，使得學(xué)生的排斥心理越來越強(qiáng)烈，教學(xué)效果越來越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學(xué)生僅僅簡(jiǎn)單機(jī)械地應(yīng)付考試，死記硬背，考試過后，知識(shí)全拋諸腦后，素養(yǎng)和能力的提高變?yōu)榭照?。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，更無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求。

2 大學(xué)語文教學(xué)的改革

大學(xué)語文教學(xué)改革的前提是各高校應(yīng)重視大學(xué)語文的作用和地位，增加大學(xué)語文在人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)量，支持大學(xué)語文的教學(xué)改革。

2.1 組建教師和專業(yè)多樣化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

大學(xué)語文的講授常由一個(gè)教師從頭講到尾。而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，常超出一個(gè)教師所擅長(zhǎng)范圍。因此，可以嘗試借鑒20 世紀(jì) 30 年代西南聯(lián)大國(guó)文課的教學(xué)方式來改變這種 “從一而終”的授課方式，由幾個(gè)老師按照所擅長(zhǎng)領(lǐng)域共同完成大學(xué)語文課程教學(xué)，既提高教學(xué)的廣度和深度，又激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，只有中文專業(yè)的人才適合作大學(xué)語文教師。可是當(dāng)今科技日新月異，各個(gè)行業(yè)都有自己需求的語文知識(shí)，而中文專業(yè)背景的教師會(huì)因?qū)I(yè)局限性，不足以勝任所有專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)。因此，可以引入多專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同教學(xué)機(jī)制，把與不同專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語文知識(shí)實(shí)施分散教學(xué)，充分發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，將語文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，拓展語文知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

2.2 選編文學(xué)性與應(yīng)用性并重的教材

筆者在大學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因一些課文的文學(xué)性過強(qiáng)，加之學(xué)時(shí)少，僅憑教師的講解分析，學(xué)生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的層次和專業(yè)，選用難易合適的教材，注意文學(xué)性與應(yīng)用性融合。在選擇大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，結(jié)合社會(huì)背景和大學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用能力，適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐的崗位需求，采用分專題講授。將人文精神和實(shí)用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等針對(duì)性的訓(xùn)練，切實(shí)發(fā)揮各個(gè)專題的教育功能，建立起就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)語文教育模式。

2.3 改進(jìn)教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為教師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生由被動(dòng)的聽課者變成主動(dòng)者，而不是由老師唱“獨(dú)角戲”。 莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠(yuǎn)、作品內(nèi)容豐富和人物性格復(fù)雜、語言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上由學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。筆者在講授這一作品時(shí)充分利用多媒體、講授法與研究性學(xué)習(xí)法相結(jié)合等多種方法。首先，通過多媒體播放經(jīng)典電影《哈姆雷特》的片斷，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對(duì)該劇的故事背景、情節(jié)作簡(jiǎn)單介紹，并要求學(xué)生依照劇本情節(jié)，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，老師點(diǎn)評(píng)并從中選取最優(yōu)秀的一組進(jìn)行公開表演。最后，教師對(duì)哈姆雷特人物形象進(jìn)行詳解。事實(shí)證明，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之由被動(dòng)變主動(dòng)，取得了理想的教學(xué)效果。

2.4 考試時(shí)多設(shè)置主觀試題

在考試的時(shí)候可以多設(shè)置一些主觀發(fā)揮的試題。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，表達(dá)對(duì)作家或作品的看法，根據(jù)自己對(duì)作品理解來完成試題。這樣，既可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)作品的接受情況，又可以避免出現(xiàn)學(xué)生考前突擊機(jī)械記憶、考后拋諸腦后的情況。真正做到了教學(xué)與思考相結(jié)合，真正檢測(cè)出學(xué)生這一學(xué)期對(duì)語文知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自清.語文雜談[M].生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2012.

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關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;大學(xué)語文;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)19-0237-02

大學(xué)教育對(duì)人才形成的作用主要在于知識(shí)傳授。近幾年來,有越來越多的研究按照知識(shí)的用途,將高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。但是,現(xiàn)代教育是按學(xué)科進(jìn)行,每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是不可分割的整體。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中都必然帶著一種“有用”而學(xué)的動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。十六大報(bào)告指出,創(chuàng)新就是不斷解放思想,實(shí)事求是,與時(shí)俱進(jìn)。教育創(chuàng)新具有教育改革的“破舊立新”之功能,相對(duì)于教育改革來說更加強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)的開拓和首創(chuàng)精神。面對(duì)世界科技的飛速發(fā)展及人才激烈爭(zhēng)奪的挑戰(zhàn)和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的要求。我們必須增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。首先應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新入手,尤其要大力提倡和實(shí)施應(yīng)用型本科院校的教育創(chuàng)新,真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。

一、中國(guó)本科教育的現(xiàn)狀

1.高等教育進(jìn)行了全方位、大范圍、深層次的改革,保證了高等教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展。目前本科生無論是知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,學(xué)科視野的擴(kuò)大,文化素質(zhì)的提高,還是對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和信息技術(shù)及外語的運(yùn)用能力等方面與過去相比有了明顯的進(jìn)步和提高。當(dāng)前中國(guó)本科生教育尤其是應(yīng)用型本科院校教育普遍存在的突出問題是中國(guó)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足,很難適應(yīng)市場(chǎng)迅速發(fā)展的要求和日益激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)的需要。主要表現(xiàn)在:

第一,滿足于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn),不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)大膽地提出和分析新問題,更談不上帶有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)新思想和新觀點(diǎn)。

第二,學(xué)生工作后,面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)的生產(chǎn)手段,面對(duì)在實(shí)際工作中所遇到的大量的創(chuàng)新課題,從自身的知識(shí)和素質(zhì)能力方面都顯得明顯不足。即使是本科生畢業(yè)進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生也由于本科階段的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的不足,在不同程度地存在研究方法傳統(tǒng),思路不活躍,自主選題困難,導(dǎo)致高水平的論文不多,在國(guó)際上有影響的學(xué)術(shù)成果就更少。作為應(yīng)用性本科院校教育在創(chuàng)新方面更為重要,根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的要求,在新的形勢(shì)下,實(shí)施教育創(chuàng)新、促進(jìn)教育的發(fā)展是當(dāng)前迫切需要研究的問題。

2.高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大,高等教育已由精英教育階段邁入大眾化教育階段,目前全國(guó)各類高等學(xué)校(包括普通、成人、電大、遠(yuǎn)程教育等)共招生620萬人,比1998年增加了350萬人;各類高等學(xué)校在學(xué)生達(dá)1 600萬人,比1998年增加了820萬人,同期研究生招生規(guī)模和在學(xué)人數(shù)也分別由1998年的7萬和20萬,增加到2002年的20萬和50萬。高等教育毛入學(xué)率每年增加1個(gè)百分點(diǎn),到2002年,高等教育的毛入學(xué)率已上升到14%左右,在校生人數(shù)已超過1 400萬。針對(duì)此種情況大學(xué)語文是應(yīng)用型本科教育中的重要基礎(chǔ)課程,在整個(gè)應(yīng)用型本科教育改革中,具有十分重要的作用。筆者擬針對(duì)中國(guó)目前大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,探討一下應(yīng)用型本科大學(xué)語文課堂教學(xué)決策問題。

二、應(yīng)用型本科語文教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容。第一,必須明確大學(xué)語文課程在高等教育中的基礎(chǔ)性地位和基礎(chǔ)性作用,明確語文課程本身和其他課程以及各專業(yè)實(shí)踐對(duì)語文的要求及發(fā)展趨勢(shì),并以此作為確定大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。第二,要從應(yīng)用的角度,即解決實(shí)際問題的需要出發(fā),從各專業(yè)后繼課程的需要和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)來考慮和確定教學(xué)內(nèi)容體系。第三,要從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來更新教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)體系。大學(xué)語文課程不僅要教給學(xué)生一些實(shí)用的語文知識(shí),它更是培養(yǎng)學(xué)生語文思維、語文素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要載體。語文教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育,可以說,高校人才素質(zhì)的高低在很大程度上有賴于其語文素質(zhì)和修養(yǎng),而語文素質(zhì)的培養(yǎng)又主要體現(xiàn)在語文課程的教學(xué)之中。為此,在大學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容要吐故納新,處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系,即在講解經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí),注意滲透現(xiàn)代語文的觀點(diǎn)、觀念和方法,為現(xiàn)代語文適當(dāng)?shù)靥峁﹥?nèi)容展示的窗口和延伸發(fā)展的接口,提高學(xué)生獲取現(xiàn)代知識(shí)的能力。

2.教學(xué)方法。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要著眼于讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)領(lǐng)悟”。主動(dòng)領(lǐng)悟要求改革教學(xué)方式,由教師灌輸改為指導(dǎo)下的自學(xué)為主,教學(xué)環(huán)節(jié)要變?yōu)橹v授課、輔導(dǎo)課、課堂陳述研討、作業(yè)、實(shí)踐,其中作業(yè)環(huán)節(jié)最為重要。要改革作業(yè)方式,形式要多樣,培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力,目的是訓(xùn)練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在保證學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、深入,走上工作崗位后能得心應(yīng)手的前提下,可以適當(dāng)精練課程設(shè)置,克服目前問題,即實(shí)際應(yīng)用時(shí)要么忘記、要么不會(huì)運(yùn)用,從而失去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師在啟發(fā)式教學(xué)方法中既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又要扮演好指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和情感需求。豐富和拓寬語文課堂的內(nèi)容,使學(xué)生的心智活動(dòng)得到加強(qiáng)。拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間和發(fā)散思維的能力。

情景教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主體與教學(xué)條件,創(chuàng)設(shè)一種有利于明確主題的激情之“境”,在創(chuàng)設(shè)情境中,學(xué)習(xí)主體能“入境生情”,“情隨境移”,“情境交融”或“情境互動(dòng)”以至“境我同一”。在語文教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境的最終目的,就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,使課堂氣氛活躍起來,使學(xué)生愿意學(xué),樂意學(xué),主動(dòng)學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。情境教學(xué)中的情境是復(fù)雜多樣的,教學(xué)實(shí)踐表明,行之有效的情境教學(xué)操作策略是借助問題創(chuàng)設(shè)情境。

“問題”始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線,貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。同時(shí)大學(xué)語文改革后的大綱還強(qiáng)調(diào):課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共同探究問題、解決問題的過程。所以,教師要在深入研究大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上基于教材創(chuàng)設(shè)問題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),讓學(xué)生圍繞問題,通過學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識(shí)。因此,在教學(xué)中本課程應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論,實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。從“職業(yè)能力”出發(fā),以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要手段,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了整體設(shè)計(jì),采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式職業(yè)漢語能力訓(xùn)練模式。本課程的每個(gè)子情境都設(shè)置了1~3個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)供學(xué)生選用,有助于指導(dǎo)學(xué)生在接受并初步完成一項(xiàng)新任務(wù)的過程中,學(xué)會(huì)查找資料與文獻(xiàn),以取得有用的信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生“資訊”、“決策”、“計(jì)劃”的方法能力。創(chuàng)設(shè)既有啟發(fā)性又有趣味性的問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),探究精神。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題,再通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等方法,引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題,其教學(xué)效果較好。有時(shí)為了教學(xué)需要,甚至教師故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn),供大家評(píng)述。在這個(gè)不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

3.考核方式。由勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心創(chuàng)辦的國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試(ZHC),是為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及其他進(jìn)入職場(chǎng)的人提供的漢語能力測(cè)試。ZHC是學(xué)校語文教育的一種補(bǔ)充,是畢業(yè)生在開始職業(yè)生涯之前的資格檢驗(yàn)。ZHC的目的是“提升大學(xué)生職業(yè)漢語運(yùn)用能力,加快大學(xué)語文教改步伐,促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)化就業(yè)。”

ZHC填補(bǔ)了中國(guó)語言能力評(píng)價(jià)的空白,為從業(yè)者的語言能力提供了證明。許多院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到ZHC 的作用與意義,從而自覺地將培養(yǎng)學(xué)生漢語實(shí)際應(yīng)用能力作為畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)之一,為提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。有的院校還將獲得ZHC 高級(jí)證書作為“合格(優(yōu)秀)畢業(yè)生”的條件之一。本課程以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)語言文字能力的需求為指導(dǎo)設(shè)置課程,安排考試。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)50%,國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試成績(jī)作為期末成績(jī)占總成績(jī)50%,體現(xiàn)了教考分離。

三、結(jié)語

綜上所述,應(yīng)讓學(xué)生通過博覽群書,多讀快讀,從而達(dá)到全面提高語言交際能力的目的。然而目前的大學(xué)語文教學(xué)還存在一些缺點(diǎn)和弊端,不足以使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要途徑。因此,我們應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使語文教學(xué)真正發(fā)揮其作用,成為培養(yǎng)和提高學(xué)生語言技能綜合運(yùn)用能力的主要途徑。語文教師要更新觀念,自覺運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn)來指導(dǎo)語文的教學(xué)活動(dòng),敬崗敬業(yè)熱愛學(xué)生,設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生們能真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)學(xué)語文對(duì)他們?nèi)蘸舐殬I(yè)發(fā)展的重要性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力,使得學(xué)生能夠不斷地提高學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而樹立終身不斷追求學(xué)問的理想。學(xué)生要積極向上,具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)學(xué)語文的重要作用,積極配合教師的教學(xué)活動(dòng),不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略,提高自己的學(xué)習(xí)能力,逐漸養(yǎng)成探求問題的習(xí)慣。

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篇9

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職語文課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在企業(yè)和社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，在《高職語文》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確定義了本課程的性質(zhì)，即“高職語文是一門面向全院一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的基本素質(zhì)課程，目的在于提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力”。課程的作用包括：一是提高學(xué)生的語文知識(shí)及人文情感基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)；二是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；三是為學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有了正確的課程定位，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理念與思路

語言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應(yīng)用能力是個(gè)人職業(yè)能力中的“核心能力”。語文綜合應(yīng)用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設(shè)計(jì)思路。

（一）以能力為中心組織教學(xué)：課程主要圍繞理解表達(dá)、思考辨析、綜合應(yīng)用三大方面開展能力訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)：課程在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性特點(diǎn)開展語文教學(xué)活動(dòng)。

（三）以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學(xué)生為主體，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，在模擬或真實(shí)的情境中開展語文能力訓(xùn)練。

三、高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職語文》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定基于對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)、高職教育和高職學(xué)生特點(diǎn)的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

①掌握漢語言表達(dá)基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業(yè)應(yīng)用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動(dòng)策劃基本知識(shí)。

2.能力目標(biāo)

①能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表情達(dá)意；②能夠準(zhǔn)確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊(yùn)；④能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作；⑤能夠?qū)⒄Z文基本技能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。

3.情感目標(biāo)

①養(yǎng)成良好的漢語言聽說讀寫習(xí)慣；②養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念；③培養(yǎng)主動(dòng)與人交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；④培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與要求

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

這一模塊教學(xué)內(nèi)容是“以語文要素為經(jīng)，以聽說讀寫為緯”，建議學(xué)時(shí)為26。安排了“提煉主題、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、選擇風(fēng)格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點(diǎn)”等語文要素，構(gòu)成7個(gè)教學(xué)單元。具體內(nèi)容和要求如下：（1）專業(yè)必修①主題觀點(diǎn)（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能夠迅速聽出對(duì)方話語含義、表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀文章時(shí)，能快速把握文章主題；在寫作文章時(shí)，能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能迅速聽出對(duì)方話語層次，能圍繞話題有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能快速理清文章結(jié)構(gòu)；在寫作時(shí)，能做到條理分明，結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語句（4學(xué)時(shí)）：在閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語的優(yōu)劣；在寫作文章時(shí)，能恰切地遣詞造句。④應(yīng)用語體風(fēng)格及寫作（10學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z體、規(guī)范的格式較為熟練地進(jìn)行專業(yè)常用應(yīng)用文寫作。（2）專業(yè)任選①事件敘述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能迅速把握對(duì)方講述的事件要點(diǎn)，能恰當(dāng)敘述專業(yè)活動(dòng)中的事件；閱讀記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業(yè)活動(dòng)中的記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確明晰地?cái)⑹?。②事物說明（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽出對(duì)方說明的事物的基本特征；閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握事物的基本特點(diǎn)；寫作文章時(shí)，能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地說明事物。③觀點(diǎn)論述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽出對(duì)方論述的觀點(diǎn)，能恰當(dāng)闡述自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能準(zhǔn)確把握中心；在寫作時(shí)，能充分闡明自己的觀點(diǎn)。

2.綜合訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

（1）專業(yè)必修讀書沙龍（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會(huì)總結(jié)等；能夠用口語較為準(zhǔn)確、清晰、流暢地進(jìn)行讀書心得交流；在開展讀書交流會(huì)的過程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠主動(dòng)、順暢地與團(tuán)隊(duì)成員溝通合作，協(xié)同解決問題、完成工作任務(wù)。（2）專業(yè)任選①專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)制作（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，能夠編輯“專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)”；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠廣泛搜集、分析處理相關(guān)信息。②演講比賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠主動(dòng)、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集與辯題相關(guān)的有效信息并在辯論過程中進(jìn)行運(yùn)用；在辯論中能夠闡明自己觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，同時(shí)能夠主動(dòng)與小組成員一道完成任務(wù)。④調(diào)查報(bào)告（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問卷；能夠通過調(diào)查問卷等形式進(jìn)行調(diào)查；能夠形成分析報(bào)告，并且在項(xiàng)目實(shí)施中，能夠協(xié)同解決問題、完成任務(wù)。

（三）實(shí)施建議

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，努力體現(xiàn)“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)過程性考核，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

1．堅(jiān)持以學(xué)生為主體、在教師指導(dǎo)下，主要通過自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開展能力訓(xùn)練；

2．注意在課內(nèi)根據(jù)單項(xiàng)能力的要求，靈活機(jī)動(dòng)地通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展能力訓(xùn)練；

3．注意結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展語文課外活動(dòng)。

4．注意課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，積極開展個(gè)人訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、班級(jí)訓(xùn)練。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.考核評(píng)價(jià)遵循的四個(gè)基本原則

①以過程性評(píng)價(jià)為主，淡化終結(jié)評(píng)價(jià)的原則。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生糾正偏差。②可操作原則?？己四Ｊ揭辛己玫目刹僮餍?，考核內(nèi)容科學(xué)合理，考核方式便于組織實(shí)施，具有實(shí)踐意義；③能力導(dǎo)向原則?？己朔绞揭膭?lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并解決問題，真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作全面測(cè)評(píng)。④師生共評(píng)原則。采取三維度的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)占20%，學(xué)生互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%，以提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

2.考核評(píng)價(jià)

總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)×60%+期末成績(jī)×40%＝100分平時(shí)成績(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；綜合訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、活動(dòng)協(xié)作、能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以專業(yè)必選項(xiàng)目讀書沙龍作為評(píng)分依據(jù)。

3．期末成績(jī)

主要以專業(yè)任選項(xiàng)目的活動(dòng)成果為依據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)要素及班級(jí)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)具體評(píng)分細(xì)則。

四、特點(diǎn)與實(shí)施效果

篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文 審美教育 審美能力 審美品位

大學(xué)語文是面向高校各個(gè)專業(yè)開設(shè)的一門旨在提升學(xué)生人文素質(zhì)的通識(shí)課程，通過對(duì)中外文學(xué)經(jīng)典的閱讀、欣賞與品位，可以提高大學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神和審美趣味。因此，大學(xué)語文課程具備工具性、實(shí)用性和審美性，而在這其中，審美性是最重要的功能載體，是普及人文精神的第一要義。要將審美教育融入大學(xué)語文教學(xué)中，提高大學(xué)生對(duì)于美的欣賞、感悟能力，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)在之美的同時(shí)，也能得到人文熏陶，培育和完善健全人格，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

一、審美教育在大學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

審美教育，又稱之為美育，其內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面：首先，審美教育一種以情動(dòng)人的美的教育，美育始終不脫離美的形象，而與此同時(shí)，又通過美的形象的情感感染作用發(fā)揮美育的功能作用;其次，審美教育是一種作用于知情意的能力教育，是以美啟真，以美入善，以美化情;最后，審美教育是對(duì)人的全面培養(yǎng)和塑造，達(dá)到美育的最終目的，是追求人的和諧、自由的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的豐富性[1]。

第一，大學(xué)語文所選取的各個(gè)篇章，是經(jīng)過歷史沉淀的經(jīng)典作品，這些作品是那個(gè)時(shí)代文學(xué)家思想情感和審美趣味的再現(xiàn)與傳達(dá)。以《春江花月夜》這一名篇為例，張若虛將春、江、花、月、夜五種優(yōu)美意象融合在一起，構(gòu)筑起一個(gè)夢(mèng)幻般的美的意境，讀來令人心曠神怡。這首詩(shī)從月升寫到月落，把現(xiàn)實(shí)景象與心中夢(mèng)境結(jié)合在一起，隨著月下景物的不斷推移，詩(shī)人的感情逐漸舒展，虛實(shí)相間，情景交融。明月初升至漸高時(shí)的春江夜景，江海相連，花月相映，意境波瀾壯闊，詩(shī)人久久地站在這明月之下，不由得產(chǎn)生出一絲感傷，吟誦出“江畔何人初見月？江月何年初照人”的人生感喟。在詩(shī)人筆下，“白云”的飄忽不定，正如游子行蹤的漂泊難駐，這一片悠悠白云，足以使人不勝其愁?！疤煲飧唠y問，人情老易悲”，誰家的游子乘著一葉扁舟在外飄蕩，誰家的思婦又在哪座樓上想念著遠(yuǎn)方的情郎？游子之情，閨閣之怨，在這一唱三嘆的詩(shī)歌韻律中表現(xiàn)得淋漓盡致。隨著落月西沉，詩(shī)人對(duì)美好事物消逝的惋惜、流連情緒不斷增加，“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”，落月的余暉灑滿江樹，牽引著人的情思，月已落，夜將盡，在這花香四溢、江潮涌動(dòng)的美好夜晚，只有哀怨未了、詩(shī)情未了。通過對(duì)這首詩(shī)人賞析，我們可以明顯體會(huì)到彌漫在春江花月之夜迷人景色之后的離愁別緒，詩(shī)人所創(chuàng)作出來的各種詩(shī)歌意象與情感體驗(yàn)相互交融，營(yíng)構(gòu)出一個(gè)美的意境，讓讀者在如夢(mèng)如癡的審美體驗(yàn)中受到感染和熏陶，體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的詩(shī)情畫意與人生哲理，進(jìn)而達(dá)到審美教育的目的。

第二，大學(xué)語文的審美教育功能體現(xiàn)在對(duì)真與善的追求方面。美以真和善為前提和基礎(chǔ)，美離不開善，因?yàn)槿说娜魏螌?shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)，都是為實(shí)現(xiàn)一定的社會(huì)功利要求，或者滿足人的物質(zhì)生活要求，或者滿足人的精神生活要求;美離不開真，因?yàn)槿说膶?shí)踐活動(dòng)都是以對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)和掌握為前提的。大學(xué)語文課本中選取的優(yōu)秀作品，往往穿越千年歷史，通過記言記行，彰顯春秋大義。以《國(guó)語》為例，其記言生動(dòng)逼真，雖寥寥數(shù)語，極盡簡(jiǎn)略，卻蘊(yùn)含深刻哲理，具有很強(qiáng)的邏輯性和說服力。其中著名的“召公諫厲王弭謗”一段，記述周厲王荒無道，引發(fā)“國(guó)人”對(duì)他的強(qiáng)烈批評(píng)，召公勸諫其從善如流，他不僅不聽，還變本加厲，以高壓政策鎮(zhèn)壓民眾，結(jié)果引起“國(guó)人”的反抗，將他趕下臺(tái)，并流放于彘地。全文行文簡(jiǎn)略，先以“虐”“怒”“喜”等字刻畫出厲王的愚蠢與殘暴，結(jié)尾僅以“流王于彘”四個(gè)字交代，簡(jiǎn)潔深刻，形神俱現(xiàn)。召公的諫辭，又以比喻手法點(diǎn)出寓意，“防民之口，甚于防川。川壅而潰，傷人必多”。綜合看，全文有形象的描述，有理性的論證，有哲理的反思，可謂真善美合一的典范。因此，我們要充分利用大學(xué)語文課堂，重視大學(xué)語文的審美教育功能，將審美教育與人生觀、價(jià)值觀和道德觀的教育，與愛國(guó)主義教育結(jié)合起來，這是開展大學(xué)語文教學(xué)工作的應(yīng)有之義。

第三，充分發(fā)揮大學(xué)語文的審美教育功能，最終目標(biāo)是培養(yǎng)健全人格，塑造全面發(fā)展的合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。人格一詞來自拉丁文persona，意為“面具”，指戲劇中演員所戴的特殊面具表現(xiàn)了劇中人物的角色和身份。把面具指義為人格，實(shí)際上說明人既有表現(xiàn)于外給人印象的特點(diǎn)，又有某些外部未必顯露的東西，這些穩(wěn)定而又異于他人的特質(zhì)模式，使人的行為帶有一定的傾向，表現(xiàn)為一個(gè)由里及表的、包括身與心在內(nèi)的、真實(shí)的個(gè)人。大學(xué)語文課本中的很多名篇，都體現(xiàn)了主人公與眾不同的獨(dú)特個(gè)性氣質(zhì)和人格精神，以《世說新語?任誕》為例，其中刻畫了眾多具有高品性的人物形象，體現(xiàn)了他們高于常人的人格品質(zhì)、審美趣味和思想境界。王徽之雪夜訪戴的故事可謂膾炙人口，大雪紛飛的夜晚，突然想起遠(yuǎn)方好友戴安道，即乘小船夜訪，經(jīng)過一夜的長(zhǎng)途跋涉，來到戴的門前，卻又悄然返回?！俺伺d而行，興盡而返”，這看似隨興所至、率意而為，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了王徽之獨(dú)特的思想意識(shí)和人格氣質(zhì)，呈現(xiàn)出的是一種超功利審美趣味?；敢辽瞄L(zhǎng)吹笛，有“笛圣”之稱，王徽之偶遇桓伊，便讓其演奏一曲，“弄畢，便上車去。主客不交一言”，他們的目的在于藝術(shù)并不在于人，為藝術(shù)的目的既已達(dá)到，所以兩個(gè)人亦無須交言?！妒勒f新語》所刻畫的人物，言行一致、個(gè)性鮮明、人格高尚，絕無虛偽造作，這種審美人格影響巨大，廣為后世稱頌。

二、加強(qiáng)大學(xué)語文審美教育功能的對(duì)策建議

當(dāng)前，大部分高校的大學(xué)語文課程被定位為基礎(chǔ)性的公共課，處于邊緣化地位，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，與此同時(shí)，大學(xué)語文審美教育的重要功能也被逐漸淡化和消解。如何加強(qiáng)大學(xué)語文的審美教育功能，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（一）提高學(xué)生審美能力，拓寬大學(xué)語文的發(fā)展路徑。

審美能力是一種在生活、自然、藝術(shù)中發(fā)現(xiàn)美的能力，這種能力的獲得與審美經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)等因素有著密切的聯(lián)系[2]。大學(xué)生的審美能力與他們的知識(shí)水平、文學(xué)素養(yǎng)存在密切聯(lián)系，要通過大學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀寫作能力、文學(xué)欣賞能力，提高大學(xué)生的審美水平和人文素養(yǎng)。如戴望舒的《雨巷》一詩(shī)，借助古典詩(shī)詞“丁香空結(jié)雨中愁”幻化出一個(gè)丁香姑娘，渲染一種低沉而優(yōu)美的淡淡哀愁，通過運(yùn)用常用的象征藝術(shù)手法，創(chuàng)造出富有詩(shī)意的審美意象。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅需要掌握一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有分析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，更需要理解常見的文學(xué)表現(xiàn)手法，從而達(dá)到傳承中華傳統(tǒng)文化和人文精神，增強(qiáng)民族自豪感和自信心的深層目的。要想提高大學(xué)生的審美能力，必須轉(zhuǎn)換思維方式，拓寬大學(xué)語文的發(fā)展路徑。首先，要重新定位大學(xué)語文的課程屬性，在承認(rèn)其工具性、實(shí)用性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出其中的審美價(jià)值功能，將大學(xué)語文課程作為除中文專業(yè)以外各學(xué)科的專業(yè)必修課，規(guī)定所有大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)這門課程，引導(dǎo)他們感受母語魅力，提高審美水平。其次，隨著通識(shí)教育的普及推行，大學(xué)語文可以轉(zhuǎn)化為多種人文學(xué)科的普及型課程，借助通識(shí)教育發(fā)展自身，這就對(duì)大學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)提出很高的要求，他們除了具備豐富的文學(xué)知識(shí)、敏銳的審美能力、高超的教學(xué)技巧外，還要融會(huì)中西文化，貫通文史哲。最后，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選擇，充分發(fā)展個(gè)性，博學(xué)多識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，全面提高綜合素質(zhì)。

（二）選取優(yōu)秀文學(xué)作品，提升大學(xué)語文的審美品位。

經(jīng)過藝術(shù)加工，優(yōu)秀文學(xué)作品凝聚著人類審美意識(shí)，超越現(xiàn)實(shí)生活的局限性，車爾尼雪夫斯基說：“現(xiàn)實(shí)中的美事物不是人人都能隨時(shí)欣賞的，經(jīng)過藝術(shù)的再現(xiàn)，卻使人人都能隨時(shí)欣賞了?！盵3]作為人類審美意識(shí)的歷史積淀物和物化形態(tài)，優(yōu)秀文學(xué)作品提升了人類情感，這種情感在改造和疏導(dǎo)庸俗、不健康的情感的同時(shí)，也凈化了人的心靈，化解了人在現(xiàn)實(shí)中的壓抑和緊張情緒。對(duì)大學(xué)生而言，大學(xué)語文課堂不是強(qiáng)迫性地灌輸和訓(xùn)斥，而是富有情感、潤(rùn)物無聲的審美感化過程，在這種審美化的情緒體驗(yàn)中，大學(xué)生潛移默化地受到熏陶和影響，塑造美好心靈和完美人格。因此，大學(xué)語文對(duì)于大學(xué)生審美教育的順利開展具有舉足輕重的核心作用，一方面要選擇富有代表性、充滿正能量的優(yōu)秀文學(xué)作品，所使用的大學(xué)語文課本應(yīng)是被廣泛認(rèn)可和好評(píng)的優(yōu)秀教材，這樣才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在教學(xué)過程中，廣大老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注和尋找教學(xué)過程中的審美因子，創(chuàng)造出豐富生動(dòng)的審美意象，讓學(xué)生真切感受到文學(xué)的魅力。如白居易的《長(zhǎng)恨歌》，這篇表現(xiàn)唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇的歷史名篇，是一首抒情成分很濃的敘事詩(shī)，詩(shī)人在敘述故事和人物塑造上采用我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌擅長(zhǎng)的抒法，將敘事、寫景和抒情和諧地結(jié)合在一起，形成詩(shī)歌抒情上回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。通過教學(xué)活動(dòng)，不僅可以了解白居易詩(shī)文及其在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位，更要學(xué)習(xí)詩(shī)歌敘事、寫景和抒情相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的表達(dá)技巧。緊扣愛情這一人類永恒的主題開展課堂教學(xué)，可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們潛在的審美需求，培養(yǎng)他們的審美感知力、鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力。

（三）利用現(xiàn)代教育手段，改變大學(xué)語文教學(xué)模式。

高校開展大學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，就是通過學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，強(qiáng)化課內(nèi)外的審美實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)修養(yǎng)和品味，陶冶心靈和情操，培養(yǎng)良好的審美感知力、想象力、創(chuàng)造力。一是要充分利用現(xiàn)代教育手段，徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。應(yīng)充分利用以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的第四次工業(yè)革命的先進(jìn)技術(shù)成果，將現(xiàn)代科技運(yùn)用于大學(xué)語文教學(xué)的全過程，廣泛開展多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一些多媒體器材如電腦、音響、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，新穎直觀，信息量大，不僅教師操作方便，學(xué)生也感興趣，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。要教會(huì)學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、欣賞美，以優(yōu)秀的文學(xué)作品感染和鼓舞學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)美的憧憬和興趣，特別是現(xiàn)在許多優(yōu)秀文學(xué)作品被拍成電影、電視，改編成話劇、小品等，更快速便捷地傳播更多優(yōu)秀、美好的審美觀念，這些與現(xiàn)代生活緊密結(jié)合的傳播途徑和表現(xiàn)方式，更容易為大學(xué)生認(rèn)可和接受，可以在課堂上廣泛采用。二是利用現(xiàn)代傳媒，改變大學(xué)語文的講授方式。一直以來，大學(xué)語文教學(xué)沿用傳統(tǒng)課堂講授方式，老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅老師因循守舊，教學(xué)水平得不到提高，而且學(xué)生失去了W習(xí)興趣和問題意識(shí)。一些現(xiàn)代傳媒，如QQ、微信等，改變了人們的溝通方式，可以引入課堂教學(xué)。老師在上課前，可以通過QQ、微信告知學(xué)生上課內(nèi)容，并布置需要解決的問題，學(xué)生收到信息后，為解決問題必須去圖書館查找相關(guān)資料，充分預(yù)習(xí)，積極準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)老師上課時(shí)的檢查與提問。這種教學(xué)模式的革新，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，廣大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)文學(xué)作品的理解，從內(nèi)心深處純凈思想、升華感情，與一切美的事物產(chǎn)生共鳴，從被動(dòng)地感知美、欣賞美轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地追求美、創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一川，主編.美學(xué)與美育（第二版）[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008：90.