導語：如何才能寫好一篇邏輯學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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運用邏輯學的原理來分析，可以幫助能夠更準確地把握學校體育的本質,學校體育的本質：事物的本質決定了這事物就是它本身，而不是任何其他事物。學校體育是以身體練習為基本手段，以增強學生體質，促進學生身心全面發展，培養學生從事體育運動的興趣、習慣和能力為主要目的的一種有計劃、有組織的文化教育活動。

由于學校體育既是體育的子系統，又是學校教育的組成部分。學校體育概念的主要概念是“文化教育活動”，但從學校教育這個系統來看，德、智、體、美是組成學校教育的各個子系統，要想把學校體育與學校智育、德育、美育區分開來，學校體育的最根本概念理應選擇學校教育。因此，學校體育的本質既不是“增強體質”，也不是“娛樂身心”等，而只能是學校教育。

學校體育的本質屬性：事物的本質屬性是指該事物本身所具有的必不可少的特征。學校體育概念的本質屬性是身體練習，即“身體練習性”。因為只有身體練習才是學校體育與學校教育范疇中的德育、智育、美育等相區別的本質屬性。

我們認為，學校體育的本質是學校教育，學校體育脫離了學校教育就不能成立，同時這也反映了學校體育的“學校教育性”。學校體育與其他種概念的本質性區別在于學校體育本身的“身體練習性”，離開了身體練習，學校體育無從談起，就像無源之水，也就不能成立。所以，“學校教育性”和“身體練習性”是構成學校體育的兩個不可缺少的本質屬性。

在以往的研究中，人們常常都把學校體育的本質屬性與功能相混淆，然而，學校體育的本質屬性與學校體育的功能之間是不能直接劃等號的。學校體育的本質屬性是學校體育區別于其他事物的本身固有的諸屬性，即特有的特征，而學校體育的功能指學校體育在一定的環境和條件下對人和社會所能夠發揮的作用，則是這些屬性的外在表現，也是學校體育在我們現實生活中所發揮的各種作用，即學校體育對人的物質機體與人的精神思維以及社會物質與社會精神的多種作用。當然，兩者之間也不是毫無關系的，而是有著內在的聯系。

只要我們稍微深入研究就會發現它們的密切關系。事物的本質屬性決定著該事物具有的功能，而事物具有的功能也就是該事物本質屬性的現實反映。對于學校體育來講也是一樣，學校體育的本質屬性決定了學校體育的功能，而學校體育的功能也就是學校體育本質屬性的現實反映。正是因為學校體育本身具有“身體練習性”和“學校教育性”兩個本質屬性。

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論文摘要：邏輯學是研究推理的一門學問，而推理是由概念、命題組成的，不懂得命題就不懂得推理。普通邏輯學在研究命題時，主要是從二值邏輯的角度研究命題邏輯形式的邏輯值與命題形式之間的真假關系。本文著重從認識論的角度闡述邏輯真理的內涵，同時詳細論述邏輯真理與事實真理的區別。為了探求真理必須保證思維的邏輯性。

邏輯學離不開“真”這個概念。一般來說人們是從下述意義上使用“真”這個概念的：

（一）前提或者命題真。這種真是指命題的思想內容是真的。任何一個命題的內容不是真的就是假的，在這里真或假不是用以描述事物狀態的，而是評價命題或陳述的內容的。它的核心是針對其所表達的知識或信念的，例如：“臺灣不是一個國家?！边@個命題的內容是符合客觀事實的，所以是個真命題。

（二）推理真。這是指推理中前提真和結論真之間的關系。演繹推理前提真結論必然真，歸納推理和類比推理前提真而結論是或然性真。因此推理真就是推理中的結論相對于前提是必然的真或者是或然的真。這里“真”指的是否再現邏輯推斷關系而不是對命題內容的評價。

（三）指派真和賦值真。在邏輯學中（特別是在現代邏輯中）把命題形式當作真值形式，而且只從真假的角度研究每一種命題形式的邏輯特征，真和假是命題的唯一屬性。邏輯真在這里指這些真值形式和其中的變項與公式的真假，這時的真假和具體命題內容的真假無關，而只是一種假定的真假和根據這種假定而推論出的真假。

（四）形式真。這是指永真式（重言式）或普遍有效式的真。邏輯學中有一類公式，對其中的變項可以代以任何命題、謂詞、個體詞總能得到真命題。這類公式的真是一種邏輯關系的真，例如：P或者非P中不管變項P賦真值或是假值，這個公式都是真的。

（五）系統真。現代邏輯建立了形式系統，如果它的定理都是形式真，即都是永真公式或是普遍有效式，那么整個系統便是可靠的和一致的，這種可靠性和一致性就是一種系統的真。

在以上這五種“真”的情況下，邏輯學不考慮第一種意義的“真”，而只關注后四種“真”。后四種“真”在邏輯學中有各種表現，在其他科學中也有這些意義上的真的表現，就被稱為邏輯真理。

所謂邏輯真理是一種特殊的真理，是一種因邏輯關系或邏輯原因而成為真的一種真理。邏輯真理不能憑經驗而得知其為真，它需要我們借助邏輯分析、語義分析、關系分析確定它們是真的。它和我們日常生活中所說的真理是有區別的。

恩格斯認為：全部哲學特別是近代哲學的重大基本問題，是思維與存在的關系問題。它包括兩個方面的問題，一方面是思維與存在何者為本原的問題；另一方面是思維和存在有無同一性的問題，也就是我們的思維能否認識現實或者正確地反映現實世界的問題。從邏輯哲學的角度來看，其重大的基本問題就是邏輯與客觀現實的關系問題，任何邏輯學家都要回答：邏輯真理是否與客觀現實一致？邏輯真理與事實真理之間又有什么關系？

關于這個理論問題，亞里士多德在其所著《形而上學》一書中明確提出并詳細論述了邏輯基本規律（矛盾律與排中律）。在談到矛盾律時認為，事物不能同時存在又不存在。矛盾律首先是存在的規律。它之所以能夠成為邏輯思維的基本規律，是因為它符合“事理”。亞里士多德肯定了邏輯規律與存在規律的一致性，其根據就是真理符合現實的理論，即所謂真理符合論。它在解釋真與假這對概念時說，凡以不是為是、是為不是者，這就是假的；凡以實為實、以假為假者這就是真的。按照真理符合論，一切真理必需與現實一致，邏輯真理也不能例外?？梢妬喞锸慷嗟碌恼胬碛^，是唯物主義的一元論，這個真理論肯定了思維與存在的同一性。但是亞里士多德只強調邏輯真理與存在規律的一致性，卻忽視了邏輯真理的特殊性。

萊布尼茲是現代邏輯的創始人。他第一個提出了用數學方法研究邏輯學中的推理問題，對亞里士多德的真理一元論提出了挑戰。他認為有兩種真理：即推理的真理和事實的真理。推理的真理是必然的，事實的真理是偶然的。推理的真理不像事實真理那樣依賴于經驗，它們的證明只能來自所謂的天賦的內在原則。因此萊布尼茲的這種觀點，就成為真理二元論和邏輯真理先驗論的一個起源。

基于萊布尼茲的推理真理和事實真理的對立，在康德的哲學中就演變為分析判斷和綜合判斷的分歧。康德認為一切來源于經驗的判斷都是綜合判斷；分析判斷是絕對獨立于一切經驗的知識，即先天知識。例如：“白人是人”就是分析判斷，在康德看來表示邏輯規律的判斷就屬于分析判斷。

數理邏輯問世之后，邏輯哲學領域中出現了維特根斯坦學派，即以維也納小組為核心的邏輯實證主義者。他們的一個共同的工作就是利用數理邏輯的成果，發展從萊布尼茲到康德的真理二元論和邏輯真理的先驗論，使之獲得科學化的外觀和現代化的形式。維特根斯坦把邏輯真理稱為重言式。他認為重言式的命題是無條件的真，由此他斷言，重言式既不能為經驗所證實，同樣的也不能為經驗所否定，也就是說與現實沒有任何描述關系。邏輯實證主義者進一步把康德關于分析判斷和綜合判斷的區分推向極端。在他們看來，凡是先天的都是分析的；反之，凡分析的都是先天的。邏輯實證主義者確立了一個基本的哲學信條：分析真理與綜合真理有根本的區別。這個學派的主要代表卡爾納普認為，哲學家們常常區分兩類真理，某些陳述的真理是邏輯的、必然的、根據意義而定的，另一些陳述的真理是經驗的、偶然的、取決于世界上的事實的。前一類推理就是所謂的分析推理，后一類推理就是所謂的綜合推理。邏輯真理被看作是分析真理的一個特殊的真子集。

1933年塔爾斯基以形式化的方法給出了真理的語義學概念，他用非形式化方法對其語義學的成果作出概述。他認為邏輯真理同其他真理一樣，必需與客觀現實相符合或者相一致，在形式語言中，一個語句是不是邏輯真理，取決于它是不是在每一種解釋下都成為真語句；同時一個語句在某一解釋下是否為真，取決于它在這一解釋下，是否與它所“談論的對象”相一致?？梢娺壿嬚胬淼母拍钪苯右蕾囉谛问秸Z言中的語句，與它們所描述的客觀現實之間的符合關系，這說明它的邏輯真理或者分析真理并非先驗的真或者先天的真，它們為真同樣是因為它們與現實相符合。塔爾斯基重新建立了真理符合論，表明一切真理包括事實真理和邏輯真理，它們的共同特征就是必需與客觀現實相符合。

綜上所述，我們可以看出亞里士多德提出的真理符合論，肯定了邏輯真理與存在規律的一致性，但是忽視了它們之間的差別。萊布尼茲、康德、維特根斯坦和邏輯實證主義者認為，邏輯真理和現實絕對無關，與事實真理根本不同。塔爾斯基主張真理必需以亞里士多德的真理符合論為基礎，而且只能以形式語言來構造，這種觀點有一定的局限性。

認識論認為，真理是客觀事物及其規律在人們思維中的正確反映。同樣邏輯真理也是客觀世界規律性的反映。列寧指出，人的實踐經過千百萬次的重復，它在人的意識中以邏輯的格固定下來，而最普遍的邏輯格，就是事物被描述的很幼稚的……最普遍的關系。列寧認為邏輯的公理、正確的推理形式是事物最普遍的關系，是由人們實踐中千百萬次的重復而反映和鞏固在意識中。列寧說的最普遍的邏輯格是指三段論推理的正確形式。在這一點上我們說邏輯真和事實真是相容的，事實真是基礎，邏輯真是建立在事實真基礎之上的，二者是一致的，但是邏輯真理與任何具體的經驗事實無關。

第一，邏輯系統的公理和定理的真是邏輯系統設定，其為真的根據是某種初始的邏輯關系。第二，邏輯公理和定理經過解釋的真命題，其為真不取決于解釋中的內容，而取決于這些公理、定理所顯示的邏輯關系。第三，邏輯推斷關系這種推論的結論真是一種邏輯關系真。第四，根據邏輯聯系詞的性質，由邏輯真得到邏輯真。如：A、B是邏輯真命題，那么A并且B、如果A那么B都是邏輯真命題。第五，數學中的邏輯真命題，是建立在公理演繹基礎之上。以上這些邏輯真由于邏輯的原因或者邏輯關系而真，在這一點上我們可以說，在局部意義上，相對于特定的邏輯系統而言，邏輯真理可以說是分析的，是以邏輯意義為根據的，而與任何具體的經驗事實無關。超級秘書網

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邏輯在數學教學中一直發揮著十分重要的作用，嚴密的邏輯體系不僅有效的提升了數學教學的效果，同時在素質教育的大背景下，對于提升學生邏輯思維能力也發揮著其他課程難以替代的作用。傳統數學教學理念認為，數學即是邏輯，這種理念雖然沒有將數學與邏輯學清晰的分解開來，但是卻無形中強調了邏輯在數學教學中的地位和作用。

一、邏輯及數學的關系

“邏輯”一詞含義非常豐富，它最早源于古希臘哲學體系，原意指思想、辭、規律等泛義的方法性知識體系?，F代邏輯學認為，邏輯的主要研究對象是人們的思維形式及其規律和方法。推理形式是人們邏輯思維的一種重要形式，在邏輯學發展的歷程當中呈明顯的階段性特征，早期的邏輯學由古希臘時期哲學家亞里士多德創立，發展至19世紀則進入現代邏輯學階段?，F代邏輯學主要是形式邏輯及其相關理論。現代邏輯對邏輯推理規律的研究更加細致，并且數學性質在現代邏輯中越來越明顯，數理推理為現代邏輯學的發展提供了更加強大的支撐和推動作用。

數學中所包含的“簡單邏輯”是這門學科形成和發展的骨架，它主要是在滿足數學教學和學習的需要驅動下，對相關的邏輯知識在理論、思想、方法和語言方面做必要的了解。這些邏輯知識體系主要是學生認知規律的一種體現，同時對他們更加深入和準確的理解各種數學知識具有無可替代的重要作用。當前在數學教學中對邏輯知識體系的介紹和教學發揮著越來越重要的作用，長期的數學教學中雖然也積累的一定的經驗，但是隨著學科教育的不斷發展，無論是教師還是科研工作者不斷在思考如何從根本上提升數學教學的有效性和效果。得到的結果必然是在學生思維中首先建立起一個嚴密的邏輯框架。這樣才能使他們更加有效的消化和吸收各種數學推理和思維能力。因此邏輯在數學教學中發揮的作用也越來越明顯，越來越重要。

二、數學教學的邏輯透析

數學教學中包含兩方面內容，一是教師的教學，二是學生的學習。對于教學而言，教師必須解決“為何教？如何教？”的問題。而學生則也要清晰的認識到“為何學？如何學？”的問題。也就是在數學教學和學習中主體首先要對目的、內容、方法、手段和途徑建立一個清晰的框架。這是邏輯知識體系的最基本要求。數學教學與邏輯之間的聯系由此開始，數學教學這一過程中本身就包含了教師對教學這一工作的思考和實踐，他們首先應對知識本身的邏輯特點有著更加深入的把握，數學知識的邏輯特點同時也是知識發生過程的直接體現。為此，教師應當在對知識特點與邏輯規律進行充分研究的基礎上，按照邏輯規律和學生的認知特點開展教學。這樣的教學才能稱之為有效的教學，符合規律的教學，也才能取得明顯的效果。學生在學習過程中也應當把握好知識與邏輯之間的關系。在破解一些數學難題的過程中要充分借助邏輯規律進行推理、假設。如此反復的訓練自己利用邏輯這一思維工具的熟練能力。在這一過程中也就順利的實現了邏輯思維能力形成和發展的良好效果。

三、邏輯在數學教學中的價值

1.在數學教學方法的選擇和運用中提供了有效的指導作用。數學教學方法的選擇和運用對于提升學科教學質量和效率發揮著十分關鍵的作用。教師首先應當根據教學內容的需要不斷優化和匹配自己的教學方法。教學方法的選取不是隨意的，他要根據知識內容的特點和規律進行搭配。同時還要考慮學生現有的知識儲備和思維能力[1]。在數學教學中，教師需要將一些概念、命題、邏輯規則和方法介紹給學生，而這些知識雖然隱含在數學知識當中，但是在教材中卻很少對其直接講述。這就需要教師首先要對教材內容做系統的邏輯分析，將知識梳理為一個嚴密的邏輯體系。將命題和概念劃分為不同的邏輯層次，按照由簡到繁，由易到難的形式向學生解說。這本身就是一種邏輯思維的體現。教學方法的選擇的一個最終的要求就是必須遵循邏輯規律。因此從這個角度來說，邏輯指導了教師教學方法的選擇和運用。

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【關鍵詞】網絡技術 網絡教學 研究

傳統教學模式下，教師借黑板、粉筆、書本、掛圖等媒體以口授方式給學生講授知識，學生靠耳聽、筆記接受知識，教師講、學生聽，教師演示、學生練習。學生是知識傳授的對象，是被動接受者。教師是主動的施教者，是課堂最高權威者，并且要有序的監控整個教學活動的進程。而網絡環境下教學，教師是課堂教學組織者、指導者，幫助者、促進者。傳統方式，教師主宰課堂，忽視學生主體的作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

網絡教學的迅速發展，產生了許多與傳統教育模式截然不同的教學形式，如電子教室、網上圖書館、網上答疑、遠程仿真實驗、FTP系統、BBS系統等等。它們的出現，極大的豐富了現有教學方式，并以其獨特的優勢，代表著教育模式的發展方向。網絡改變了傳統的學習模式，提供給人們一個以電腦技術、多媒體技術和通信技術為基礎，以個人自主的個別化學習和交互式集體合作學習相結合的主要學習方式。與傳統教學模式比較，網絡教育有自己的特點。這些方式各有所長，又相互補益形成一個有機的整體教學系統。下面將探究幾種主要方式：

一、電子教室

現代社會已進入電子信息時代，視聽設備、網絡、計算機等多媒體工具，以及自動化環境調整設施與日俱增，多媒體電子教室正是基于這一高科技時代的產物，教師借助于先進的電子教學設備，輕松而直觀地進行教學，學生接受和理解知識的效果遠遠高于傳統教學方式。

多媒體電子教室以多媒體計算機為核心，由投影機、展示臺、多媒體中央控制系統、投影屏幕、視頻輸入設備、音響設備等多種現代教學設備組成。多媒體投影機是整個多媒體演示教室中最重要的也是最昂貴的設備，它連接著計算機系統、所有視頻輸出系統及數字展臺，承擔視頻、數字信號輸出成像的重任。

在傳統的教室里，教師主要靠語言和一些簡單的教具來講解，而且把很多時間浪費在板書和擦黑板上，師生雙方都感到緊張、疲勞而且效率不高。在多媒體演示教室里，教師可以通過操作計算機和實物展示臺等設備隨心所欲地運用畫、文字、投影、錄音、錄像等現代教學媒體，也可以運用板書、教材、圖表、圖片等常規教學媒體進行教學，整個教學過程都可顯示在大屏幕上，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學環境。多媒體演示教室可實現以下功能：

1．接收、播放影視信號，播放錄像帶、VCD等音像內容。

2．投影實物和書本資料，進行現場實物講解。實物展臺可以將書稿、圖表、照片（包括負片）、文字資料（包括教材）、實物及教師當時書寫的文字投影到銀幕上。由于具有變焦功能，對被攝物體沒有嚴格的尺寸要求，局部特寫很容易實現。

3．投影計算機的數字信號，進行計算機的教學、培訓和演示。使用計算機進行多媒體教學能呈現教學內容的文、圖、聲、像。

4．可以進入校園網，進行網上聯機教學，從網中調出自己需要的教學資料。

5．使用幻燈、投影進行常規化教學。教師可以利用原有的幻燈片、投影片等常規電教軟件進行教學。

6．能夠讓使用者簡單地操作大量復雜的設備。

二、網上答疑系統

同傳統教育方式一樣，答疑是學習環節中必不可少的，它用于教學者接受被教學者對知識掌握的反饋以及教學兩方面的互相交流，互相促進，互相進步。由于傳統的教育模式即校內課堂教育需要投入巨額資金和大量高水平的教師，因此傳統的教育模式在短期內難以得到大規模的發展，此外，校內課堂教育也難于滿足在職成人繼續教育和終身教育的要求。近年來，隨著網絡技術的發展和網絡應用的普及，遠程教育被認為是網絡時代新的教育形式，正在迅速發展，遠程教育可以利用網絡豐富的教學資源，提供各種形式的教學活動。如何處理好遠程教育中學生在學習中遇到的問題是衡量遠程教育效果的關鍵，所以說，遠程答疑系統是遠程教育中的重要一環。在線答疑子系統能夠為教師和學生提供實時交流的平臺，與傳統的面對面教學方式更加相似，從而雙方更加易于接受，是對課堂教學的進一步延伸。在線答疑系統一般有下面一些功能，他們構成如下圖所示的整體：

這種方式突破了時間和空間的限制，學生和教師可以相距甚遠，但這并不影響他們之間的交流，因為這種交流是四維立體的，它正是網絡帶給教學模式的最大變化。

三、遠程仿真實驗

遠程仿真實驗室只要求學員有一臺可以連接在Internet網絡的計算機就可以，在下載一定的網絡程序后，通過計算機上的網絡瀏覽器就可以直接在瀏覽器中直接進行實驗，并且學員可以通過網絡中相應的實驗報告系統、實驗問題討論、網上考試測試把自己學習中遇到的問題以及學習效果及時的遞交給教員，而教員也可以通過網絡中留言板、BBS或Email來指導學員學習，從而實現在真正的意義上遠程網絡教學。

遠程仿真實驗是一種充分利用最新多媒體與網絡技術的教學方式，它為那些沒有實驗條件的學生提供了機會。仿真實驗一般是利用JAVA、VRML三維虛擬現實、網絡數據庫服務等技術模擬出十分逼真的實時交互的實驗環境、實驗器材，使用者通過網絡進行實驗操作，有計算機即時進行數據處理等工作，并給出成績。這一種教學方式可以方便而經濟地提供昂貴的實驗設備、復雜的數據處理軟硬件、必要的文獻資料、編排有方的教材、經驗豐富的指導教師，不僅給缺乏實驗條件的自學者帶來福音，更方便廣大在校學生的預習和復習。

雖然各種仿真軟件對真實試驗模擬的非常完備。甚至具有一些真實實驗不能實現的功能（如數據庫處理），但畢竟只是軟件模擬，缺乏真實的、身臨其境的感覺，這就需要遠程監控來彌補它的不足。遠程監控就是通過直接網絡通訊將實驗室中運行的監控軟件的畫面延伸到任何一個網絡終端上。這樣一來，就可以通過網絡看到真實的實驗設備運行情況，聽到現場的聲音。系統采用異步回聲客戶機/服務器模式，遠端用戶訪問不影響本地監控系統的工作，是一種理想的遠程監控模式。

網上圖書館、網上論壇、FTP服務也是幾種行之有效的網絡教學方式，限于篇幅，這里將不再贅述，借助于網絡技術，使老師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程；使知識信息的整合，教學過程的合作，教學資源的共享都得以實施，在將來很長的時期內應當盡一步利用網絡技術完善現有的網絡教學模式，創造新的教學模式！

參考文獻：

[1]李莉.中國學生要補創造課.北京晚報，2001-7-3.

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關鍵詞:計算機網絡;網絡協議;網絡模型;教學實驗

前言

在計算機和網絡等有關專業教學中，計算機網絡是基礎必修課程之一，對網絡安全、信息技術、軟件開發等課程有輔助作用。關于計算機網絡的實踐教學，互聯網協議始終是教學的難點問題，傳統課堂教學不能加強學生的感性認知，導致教學效果不佳。因此，基于加強學生對知識理論掌握的目標，許多學校都設置了計算機網絡實驗課程。然而在這種實驗教學模式下，由于采取的是專業性網絡分析應用系統，其功能繁瑣，教學效果不明顯［4］。關于專業性網絡分析應用系統，盡管其被廣泛運用于計算機網絡教學實驗，然而該系統設計的目標并非是教學實驗，而是用于互聯網檢測與分析，采集的數據相對復雜，需相對專業的分析方能被利用，提高了教學實驗開展的困難程度［1－3］。而計算機網絡教學實驗的目標是借助實驗讓學生了解互聯網通訊過程，比如開始和結束會話、通訊協議、會話窗口管理、流量監控等，都是計算機網絡教學實驗的主要內容。結合計算機網絡教學實驗的目的，在TCP/IP協議基礎上，對應每層開發一組實驗項目，關于實驗時所需的數據信息，可借助專用性網絡分析應用系統和教學實驗系統來捕獲。再以Web形式顯示，向學生展示完整的互聯網通訊過程。上述這種方式對捕獲數據的實時性要求不高，便于簡化計算機網絡教學實驗，加強教學效果。并且以Web形式展示的教學成果受環境影響較小，學生可自主學習。

1計算機網絡模型和網絡協議

通常來講，計算機網絡模型是實現互聯網通訊的基本條件之一，其分層架構劃分出互聯網通訊過程中的各項功能，任何計算機網絡教學都是在網絡模型的分層架構基礎上開展的［5］。計算機網絡模型一般可分為開放性互聯參照模型與TCP/IP模型兩種。1.1OSI模型和網絡協議關于OSI參照模型，主要是由數據物理層、數據層、網絡層、傳輸層、會話層、顯示層和應用層七層，并且定義了每層的功能，而網絡模型中每層功能是通過網絡協議實現的。在OSI參照模型公布時，隨之也了有關的網絡協議，但這些協議的整體發展并不理想。正是由于上述原因，OSI參照模型目前只能用于計算機網絡教學實踐之中，市場上應用較多的是TCP/IP模型［6］。2.2TCP/IP模型和網絡協議盡管OSI參照模型對網絡不同層的功能進行了定義，然而由于沒有有效網絡協議的支撐，導致其應用難以實現。目前，在計算機網絡之中，采用的TCP/IP協議群又被稱為TCP/IP網絡模型。TCP/IP網絡模型及相應的協議如圖1所示。在TCP/IP模型中，每一層TCP/IP協議族都被賦予了固定的協議，從而來實現該層被指定的功能，使得TCP/IP成為互聯網通訊的標準。

2基于TCP/IP模型的計算機網絡教學典型實驗設計

關于網絡通信的發展，TCP/IP的應用較為廣泛，因此對網絡通信的認識即對TCP/IP網絡模型各協議的認識［7－8］。網絡協議抽象性的特征使其講授比較困難，是計算機網絡課程教學的難點問題。對此，本文就實際運用比如網頁瀏覽器等，通過分析網頁瀏覽器服務器連接、網頁跳轉、網頁下載等內容，來了解兩個系統間的通訊過程，從而對基于TCP/IP網絡模型的計算機網絡教學實驗設計進行研究。網頁瀏覽器是學生常用的應用程序，對其感性認知較強，可通過對該應用程序的通訊來讓學生全面了解互聯網通訊。

2.1HTTP應用協議和應用程序通信

一般而言，計算機通訊的實質是兩個系統間的通訊。就應用程序而言，可按照是否具有通訊功能來劃分應用程序。比如:Excel表格只能在本地工作，不具備互聯網通訊功能;IE瀏覽器、微信、Skype等都具備互聯網通訊功能，屬于互聯網通信應用程序［9］。不管是哪一種網絡模型，HTTP應用協議都作用于用戶程序之中，生成傳遞方的用戶信息。按照網絡通訊原理，網絡架構中每層都是由對應協議來定義相關功能的。結合應用程序的不同功能，應用層會采用對應網絡協議，來進行數據封裝。由此可見，就應用程序而言，可從應用層協議功能及其創建來加強學生對HTTP應用協議的理解。

2.2TCP傳輸協議和傳輸監控實驗

關于TCP/IP網絡模型，TCP協議是用于創建、斷開連接和流量監控，是針對連接的傳輸協議。在某個程序要進行互聯網通訊時，會向TCP申請建立連接來傳遞數據，直至連接斷開為止。在TCP接收程序連接申請時，將通過三次握手來創建連接。在連接創建之后，TCP協議將分段封裝協議數據，獲得用于傳遞的TCP段，再傳遞給下一層，也就是IP協議［10］。對TCP協議的理解，可從三次握手和協議分段封裝兩方面來理解，結合數據形式可深入理解窗口、接口等抽象定義。

2.3IP網絡協議和網絡尋址

在互聯網通訊之中，TCP協議負責雙向通訊，要確保兩方都能理解傳遞數據，接收一方能解封裝和監控流量，不管是三次握手亦或數據發送，都要確保路由的準確性，還要將TCP段封裝為IP包，而IP包是通過IP協議實現的。TCP段通過調用IP協議來封裝IP包，要含有源主機與目的主機的IP地址，其是網絡尋址的重要條件。在IP包通過路由時，路由會按照IP包中的目的主機IP地址，將數據包通過不同網絡傳遞到目的主機［11－12］。

2.4接入層協議和信息傳遞

在對數據進行IP包封裝之后，可確保數據包能從源主機傳遞至目的主機，在局域網中，數據接收和發送是根據互聯網連接的MAC地址來確定的。由此可見，在傳輸數據包之前要將其封裝為數據幀格式，而幀封裝通常是在網卡中運行的。按照互聯網類型的不同，數據也會被封裝為各類數據幀。關于將數據包封裝為數據幀，也就是在數據包上添加源主機MAC地址和目標主機MAC地址，一般情況下，每個計算機系統中都存儲了一個MAC地址表，含有本機MAC地址和有通訊聯系的其他主機MAC地址［13］。對于需通訊的主機MAC地址不在系統MAC地址表中的情況，計算機會廣播ARP來取得目標主機的MAC地址［14］。關于目標主機的MAC地址取得，有以下兩種情況:第一，雙方在同一網絡之中，目標主機在接受源主機ARP廣播之后，會反饋給其MAC地址;第二，雙方在不同網絡之中，目標主機會接收不到源主機的ARP廣播，此時對應網關會反饋其MAC地址，實現鏈路層封裝，源主機將數據傳遞給網關，再根據IP地址傳遞至目的網絡。

3結語

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關鍵詞:計算機網絡;實驗教學體系;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

隨著計算機網絡技術的迅速發展,當今社會需要大量熟練掌握計算機網絡知識、網絡系統規劃、設計、建設和維護的專業技術人員。學生通過計算機網絡實驗課程的學習,提高在計算機網絡方面的技能,才能適應社會的需要。計算機網絡是一門實踐性很強的專業課程,其實驗教學與實踐環節不僅僅是對理論教學的深化和補充,而且對培養學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力也起著非常重要的作用。因此網絡實驗教學必須有利于優化學生的知識結構、培養學生的實踐能力、科研能力和創新能力。網絡實驗教學本來沒有現成的模式,需要進行認真的研究和探索。

2計算機網絡實驗教學現狀

隨著網絡的普及,社會對網絡人才的需求也在不斷增加。目前,許多高校都設立了計算機網絡這門課程,特別是對于計算機專業的學生來說,它已經成為一門重要的專業課,但傳統的課程教學注重理論知識的學習,學生掌握大量的理論,卻缺乏應有實踐鍛煉。計算機網絡實驗是有效提高學生實踐能力的主要手段,目前網絡實驗教學尚處于探索發展階段。目前國外一些大學都比較重視網絡實驗教學,且各有其特點,例如美國的Houston大學側重于網絡管理方面的教學,Canegie Mellon University側重于網絡測量等內容的教學,英國的Cambridge University側重于網絡安全和Internet技術的教學。我國清華大學的網絡實驗室主要側重網絡維護、網絡協議編程等方面的實驗教學。華中科技大學側重于網絡組建、網絡安全以及新型網絡技術應用等。全國各高校都在積極探索網絡實驗教學的教學體系和教學方法。一些高校資金相對雄厚,為學生提供了很好的實驗環境,但還有相當多的學校投入不足,或者有一定的投入,但由于教學管理跟不上或師資不足等原因,造成網絡實驗教學質量難以提高。總體上看,計算機網絡實驗教學目前存在的主要問題有以下幾點:

(1) 重理論,輕實踐。實驗內容以操作系統的網絡配置和簡單的網絡協議配置為主,而這些實驗幾乎沒有涉及新型網絡技術。

(2) 重基礎,輕技術。許多學校只能安排演示性、驗證性實驗,而讓學生親自動手的機會很少。還有一些學校利用一些模擬軟件來做網絡實驗,無法達到真實實踐的效果。

(3) 重驗證,輕創新。很多高校的網絡實驗只是一些重復性的驗證實驗,難以鍛煉學生的創新能力。

這些問題已經得到關注,為了更好地幫助學生理解網絡工作原理、提高計算機網絡應用和維護的技能,一些學校積極進行計算機網絡實驗教學改革,以培養具有動手能力強的網絡人才作為教學目標。有必要針對不同層次的需要進行不同層次的教學,以滿足社會各行各業對網絡技術的需要。

3網絡實驗教學體系改革的原則

針對目前計算機網絡的發展情況和網絡實驗教學的現狀,進行網絡實驗教學改革要重點注意培養學生的實踐能力和創新能力,應該遵循以下幾個原則。

(1) 實踐性與實用性。 在現代網絡工程應用中,很多環節是需要思考、設計和規劃的,說明我們本科教育的計算機網絡實驗不僅僅要求理論的驗證和理解,更重要的是通過對網絡的實際操作,培養學生對網絡的分析、設計、管理與應用的實踐技能,從而加深對網絡理論知識的理解與應用。

(2) 內容體系的時代性。網絡實驗教學的目的除了加強理論知識以外,主要是促進學生的實踐能力。網絡技術更新快,而網絡實驗課時有限,加上實驗條件限制,不可能在實驗課程中學習太多的網絡技術,但對于熱門的網絡應用技術,要盡可能地讓學生有所體驗,內容教學體系要融入先進的網絡技術。

(3) 利于培養學生的創新能力。在掌握規定的實驗教學內容后,可以對實驗教學內容進行篩選、補充、綜合,增設一些綜合性、設計性和創新性的實驗項目。增加新的實驗內容,使實驗教學能覆蓋網絡技術的基本內容,使實驗教學體系科學和合理。在培養學生基本技能的同時,也要培養學生獲取新知識的能力。

4實驗教學體系改革的研究

計算機網絡實驗教學的改革要從教學體系改革入手,根據市場需要改革教學體系,并完善教學內容,讓學生學有所用。

(1) 建立層次化的網絡實驗教學體系。針對目前網絡教學的現狀,進行網絡實驗教學的改革,要建立科學的網絡實驗教學體系,注重培養學生的網絡應用能力、工程實踐能力、編程設計能力和創新能力。分3層次建立網絡實驗教學體系。第一層次實驗主要面向“計算機網絡基礎”課程開設網絡基本技能實驗課程,包括網絡資源的搜索和使用、網絡的基本接入實驗、網絡基本故障的判斷和定位;第二層次實驗是面向“計算機網絡原理”課程開設網絡協議仿真實驗,加深學生對計算機網絡原理課程的理解;第三層次實驗面向“網絡工程和網絡管理”課程開設網絡工程和網絡管理系列實驗項目。第一層次實驗主要培養學生的網絡的應用能力;第二層次實驗主要培養學生對網絡原理的理解和應用能力;第三層次實驗培養學生的工程實踐能力、編程能力和創新能力。經過3個層次的實驗教學,使學生具備網絡工程設計和施工的基本能力,掌握網絡的應用、安裝維護、故障排除、網絡監控、網絡編程和網絡設計等實踐技能。

(2) 完善網絡實驗教學內容。計算機網絡覆蓋主要計算機硬件、軟件和通信等幾個方面,是一個復雜的系統,也是一門理論性很強的課程。通過實驗操作,培養學生對網絡的分析、設計、管理與應用的技能,加深對計算機網絡理論知識的理解與應用。網絡實驗教學中的實驗與實驗之間相互緊密關聯,往往后續實驗要在以前實驗的平臺上實現,實驗的知識跨度大、綜合性強,這給實驗的教學實施提出了很高的要求。實驗內容的設計是整個實驗教學改革中最重要的一環,是實驗教學改革的重點和突破口。對于計算機專業學生而言,計算機網絡技術實驗內容應具有新穎、實用、綜合和可操作的特點。應該盡量將最新的、最實用的網絡技術滲透進入實驗教學當中,通過綜合性的實驗提高學生綜合實踐能力,以適應社會的需要。要形成完整、科學的實驗教學課程體系。如果計算機網絡實驗作為獨立實驗課,就必須有完整的實驗教學大綱、實驗教學計劃、實驗教材以及實驗教學參考書。單獨設定學分,規定計劃實驗學時,建立考核評價體系。按照大綱,根據現有的實驗條件,制定出切實可行的實驗教學內容,在實驗中體現和貫穿理論知識,保證實驗內容先進、實驗操作可行,設置必做與選做等多種層次實驗項目,進行多層次的、靈活的、科學的實驗教學。

從實踐上看,實驗內容還受到實驗環境的限制,在設計實驗內容時充分考慮實驗條件,保證實驗的可操作性。從實驗室實際出發,圍繞實驗教學目標,按照驗證型實驗、設計型實驗、研究型實驗三個層次組織實施實驗教學。具體而言,主要實驗內容如下:

(1) 驗證型的實驗。根據計算機網絡課程教學的需要,對基礎理論進行驗證性試驗,面向的對象是理工類各種專業的學生。目前主要開設的主要實驗包括:

① 網絡組建和配置。如雙絞線,同軸電纜接頭的制作,網卡、HUB、MODEM等一些常用設備的安裝,設置及使用;交換機的基本配置;路由器基本配置;VLAN組建和路由器配置。由于交換機及路由器這些設備比較昂貴,數量有限,首先通過使用模擬軟件 (如BosonNetSim)來讓學生熟悉交換機和路由器的配置,然后再讓學生使用交換機和路由器等設備搭建網絡進行配置和測試。通過這些實驗使學生理解網絡的拓撲結構、常用網絡設備的工作原理,掌握一些常用網絡工具的使用、交換機和路由器的基本配置。

② 網絡服務的應用。在Windows和Linux平臺上分別安裝和配置 DHCP、DNS、WEB和FTP等網絡服務。這些實驗主要要求學生掌握這些網絡服務的安裝和配置,通過實驗加深對這些服務的工作原理的理解,增強應用能力。

③ 對等網的實驗。結合本校的情況,介紹本校的網絡拓撲結構,通過網絡協議的安裝、對等網的設置、服務器的設置及登錄訪問,實現資源共享的目的,從而使學生理解局域網的互連及特點,理解網絡拓撲結構的原理。

(2) 設計型實驗。目的在于加強計算機網絡技術的實踐能力,主要面向的對象是計算機、通信等專業的學生。目前主要開設的主要實驗包括:

① 路由選擇協議、VLAN、IP訪問控制列表及網絡地址轉換實驗。這些實驗可以讓學生對路由設置、IP訪問控制等操作以提高其網絡應用水平和設計能力,培養學習的綜合網絡工作設計能力。

② 服務器的安全管理。實現在Windows平臺上服務器的安裝和調試,通過對用戶帳號的安全管理、服務器的安全管理、常見的攻擊軟件的使用,讓學生了解并掌握常見攻擊與防范,如ARP攻擊、禁止死網關、MAC地址與交換機端口的綁定等。

③ 網絡安全與管理。通過學習和掌握一些網絡管理軟件和網絡分析軟件,使學生具備基本的網絡分析和排除網絡故障的能力。通過防火墻的配置,增強網絡安全意識及了解網絡安全的相關技術。通過這些實驗使得學生理解到網絡管理的必要性,了解網絡管理的方法和手段及如何保護網絡的安全。

(3) 創新型實驗。目的在于強化學生的網絡方案的設計能力、網絡理論的系統運用、工程實踐能力和團體項目的創造能力。目前開設的實驗包括:

① 要求學生根據實際情況設計一些網絡解決方案,如宿舍組網、辦公室組網、實驗室機房組網和網吧組網等解決方案,提高學生網絡知識的綜合應用能力。

② IPV6實驗。結合網絡實驗室的條件,讓學生實驗IPV6協議的安裝、IPV6局域網的互連、IPV4與IPV6的轉換及互連、服務器的設置及登錄訪問、服務的應用等。

5結論與展望

開設網絡實驗課程的目的主要是促進對計算機網絡主要理論的理解,培養實踐能力和創新思維。在設備資源受限、學時量較少的情況下,如何合理地進行計算機網絡實驗教學改革,落實具體改革措施,有效地完成教學任務,是當前計算機網絡實踐教學的一項緊迫任務。教學內容和教學方法是實驗教學的兩個關鍵因素,經過近幾年理論和實踐的探索,呈現出一些共同的發展趨勢:

(1) 網絡實驗教學體系層次化。學生的專業方向不同,接受能力不同,愛好興趣不同,因此需要有針對性地進行多層次的教學?？偟膩碚f,實驗教學的內容可以分為以下幾個層次:

① 基礎實驗教學:重點要求學生掌握基本的知識和理論。

② 提高型實驗教學:重點培養學生動手操作能力和綜合設計的能力。

③ 研究創新型實驗教學:引導學生探索未知領域,培養開拓精神與科研能力。

(2) 改革實驗教學方法,提高實驗教學水平。

① 改變被動教學式為積極引導方式為主,重視學生的主動性和學習能力。

② 針對不同層次的學習對象,采用不同的教學方法。基礎型以驗證性方法為主,引導學生思考相關的理論問題。提高型實驗主要面對專業方向相關的學生,如計算機專業、通信專業等,以開設網絡實用新技術、網絡工程項目為主,引導學生團隊進行綜合設計和綜合實踐。創新型實驗主要面對學習興趣濃厚且具有一定理論水平和實踐能力的學生,可以根據網絡實驗條件和網絡技術發展趨勢,引導學生進行新技術的實驗或設計、開發。

本文結合教學改革的發展方向,分析實驗教學體系和內容的改革措施。隨著計算機網絡的發展及新的網絡技術提高,實驗教學內容也將是一個動態的過程,計算機網絡實驗教學體系也必然是一個不斷更新的體系,相關的老師也需要不斷的探討和提高,以適應教學的需要。

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篇7

關鍵詞： 中小學實驗室 網絡化管理 對策

隨著計算機技術的發展，特別是網絡的迅猛發展，中小學實驗室的設備管理引入以信息技術為基礎的網絡化管理模式具備條件。通過計算機網絡平臺管理儀器設備，不僅可以實現固定資產的規范化管理，而且可以提高中小學實驗室儀器設備的管理水平，從而更好地為中小學實驗教學和相關科研活動的開展提供服務。

一、中小學實驗室設備管理現狀及存在問題

1.管理方式落后

隨著經濟條件的改善，特別是國家對基礎教育投入的逐年增加，使不少中小學實驗室的設備更加完善。但當前大多數中小學的實驗室設備管理還是以計算機單機管理為主，有些是因為學校沒有意識到。這種管理方式雖然在專人管理的條件下出錯率較低，但其不能聯網，信息錄入分散而重復，使管理中的數據難以實現第一時間共享，人為增加了相關管理信息的修改工作量。在設備數量少時還表現不明顯，當學校的設備數量猛增后，這樣的管理方式顯然很難滿足現實所需，甚至可能出現因為管理不善而影響到正常實驗教學秩序的進行。

2.管理程序脫節

全過程管理是現代設備管理的目標與方向，但從當前許多中小學校的實驗室設備管理情況來看，存在嚴重的管理程序脫節現象。一方面，設備管理部門主要掌握產品的名稱、廠家、購買日期等基本信息。對招標計劃、招標內容等涉及實驗設備維護、保修等的重要信息一概不知，這顯然不利于實驗室設備的維護保修。另一方面，設備提供者無法在第一時間知曉使用者的設備使用情況，很難在第一時間滿足其售后服務需求，這種斷裂式的管理使中小學實驗室的設備閑置率與故障很高，往往容易出現正需要使用某個儀器設備時，卻無法使用的情況，使不少師生很不滿意。

3.管理效率較低

中小學實驗室設備大多是由一級管理員主管實驗設備的建賬錄入和調賬等工作，由二級管理員做入庫、驗收、貼簽等工作。由于一級管理員接觸實際設備較少，而二級管理員大多是兼職人員，無法做到實時掌握真實情況，如此，賬實核對的及時性無法得到保障。有采購需求卻不能在第一時間采購。在這樣的管理形式下，其管理效率比較低下，極大地影響了中小學校實驗室設備的正常更新，無法保障教學與科研需要，違背實驗室存在的根本意義。

二、中小學實驗室設備網絡化管理的優勢

1.提高實驗設備使用管理的有效性

實驗設備網絡化管理是保障其使用高效的基礎。通過網絡化的管理，一方面，設備管理者可以隨時通過網絡收集設備使用者的使用情況，從而為年度的設備更新、維護、保養等工作提供科學信息，做到有的放矢。另一方面，設備使用者可以隨時通過網絡與相關的售后服務部門進行聯系，在第一時間將服務需求發送給售后保修人員。通過這兩方面的工作，可以最大限度地保證中小學實驗室儀器設備的正常運行，保障教學與科研工作的開展。

2.提高實驗設備的管理效率

現在的許多中小學校校區都比較大，不同的教學樓都有實驗室，甚至一些中小學校還有不同的多個校區，傳統的單機管理方法應對這種區域分散的情況，可以說毫無辦法，實驗設備管理者的管理壓力十分巨大。設備管理網絡化可以突破時空限制，管理者只需要通網就可以在任何一個點實現設備管理。無論是設備手續的辦理還是設備信息的傳遞，都可以隨時發送，極大地提高實驗設備管理效率，增強辦公的靈活性。

3.實現實驗設備共享

實驗設備的基本數據信息是中小學重要的信息資源，其中包含大量教學資源，特別是本校優秀教師的相關課件資源，更是現代教學不可或缺的重要資源。實驗設備網絡化管理，可以通過安全身份信息認證的方法，在全校范圍內實現信息共享。一方面，所有校園教師都可以在網絡化環境下共享教學資源。另一方面，學校部門與部門之間可以通過管理網絡開展教學協作與競爭，不僅可提高實驗設備的使用效率，更有助于實現儀器設備共享。

三、加強中小學實驗室設備網絡化管理的對策

1.加強設備管理制度化建設

實驗室設備管理必須依靠制度，沒有制度，網絡化管理就無從說起。一方面，要加強設備的購置、保養、維修、報廢等固定資產管理的制度建設。要按照教育主管部門的相關要求，努力建設并逐步形成具有特色、符合學校實際的儀器設備管理體系。特別是現在很多中小學的固定資產越來越多，必須通過有效的固定資產辦法規范實驗室設備的報廢報損與丟失管理等問題。另一方面，要加強設備的使用、監督制度建設。實驗室設備要專人管理、專門使用。中小學校的實驗室設備是為教學科研所用，要在學校內部管理制度的基礎上，健全內部監督體系，使用多種監督手段，保障實驗室設備的正常有效使用。

2.充分利用網上辦公系統

中小學儀器設備的管理涉及多個部門，部門之間的業務聯系主要通過網絡化管理實現?；诖耍浞掷镁W上辦公系統，提高儀器設備的管理效率。一方面，借助學校的網上辦公系統，可以輕易完成儀器設備的購置入庫手續，以及原來需要來往于設備管理部門和財務部門的報銷審核手續。這種做法可以很好地規范設備采購、管理流程，從而規避管理過程中可能出現的人為作弊行為。另一方面，利用網上辦公系統，可以讓設備主管部門隨時通過網絡及時了解設備的使用、維修、保養情況，進而在第一時間履行管理職能，提高中小學校實驗室設備的管理效率。

3.強化實驗設備全員管理

中小學實驗室設備通過網上辦公系統實現網絡化管理，涉及學校所有有權限的教師，必須不斷強化實驗設備的全員管理。一方面，加強宣傳，提高師生對儀器設備管理重要性的認識，為各項實驗室管理制度的落實奠定基礎，使全校師生員工切實增強責任，從而營造人人重視實驗設備全員管理的良好氛圍。另一方面，樹立現代管理新觀念，將實驗室與設備管理工作作為一個系統工程，通過全員管理與全員監督，不斷提高學校實驗設備的管理水平。特別是要通過樹立全員管理的意識，使實驗室真正成為學生愛去、教師會用、對教學與科研有巨大幫助的場所，達到實驗教學培養人才的最終目的。

4.強化實驗室管理職能

實驗室的管理最終要靠人員管理實現，一方面，要配齊配強實驗室設備管理隊伍，滿足日益增加的中小學實驗室設備管理需求。近年來，中小學擁有的儀器設備大量增加，種類與數量遠超以往，如果沒有專業的管理人員，就不可能完成管理任務。當前中小學大多管理人員為兼職管理者，必須配齊配強管理人員，通過選聘管理人員，利用既懂實驗設備又懂管理知識的科班人員，提高設備管理的專業水平與創新能力。另一方面，要加強實驗室工作人員培訓，不斷提高人員素質。除了愛崗敬業的責任感和事業心，做好實驗管理工作外，還必須有基本的設備維修知識和計算機、外語等能力。

四、結語

中小學實驗設備的大量增加，使實驗室網絡化管理有了客觀需求，互聯網技術的發展，對實驗室網絡化管理具有可行性。要充分認識到實驗室網絡化管理的優勢，正視當前中小學實驗設備管理存在的問題，通過網絡化管理，不斷提高實驗室設備管理效率與水平，保障教學與科研工作的正常進行。

參考文獻：

[1]黃久龍.實驗室設備網絡化管理的對策研究[J].實驗技術與管理，2010.8.

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【關鍵詞】計算機基礎課程；網絡教學平臺；設計

0引言

計算機技術和信息技術的迅速發展，使得高校計算機基礎教學也有了新的變化，對學生的自學方法的培養以及可持續發展能力的培養就成為一個重點內容。在校園網的發展基礎上為師生提供了豐富文化資源以及創造空間，在教學時空層面也得到了有效拓延。在此發展背景下，加強計算機基礎課程網絡教學平臺的研究設計就有著其重要性，這也是為學生的進一步發展提供的良好學習環境。

1網絡教學平臺的特征及關鍵技術分析

1.1網絡教學平臺的特征分析

從網絡教學平臺的應用來看，其有著較為鮮明的特征體現，網絡教學平臺主要是對學生的全面發展進行促進的，其在教學的內容上多面向全體性的，在實際教學的時間延續性以及空間無限性的特征上體現的較為明顯。網絡自主學習交流討論平臺的使用能夠多種形式進行并不會受到時間和場所的限制，這就對傳統的教學模式得到了打破。另外就是網絡教學平臺的平等性特征，在這一平臺的應用下能夠進行個別教學方式的應用，可在線對學生實施教學，在網絡雙向傳播及學習交互性基礎上讓師生平等的參與到教學當中，從而構建出一個平等化關系[1]。再有就是差異性特征，主要是根據學生的智力水平進行的差異性應用，從而達到因材施教的目標。

1.2網絡教學平臺的關鍵技術分析

網絡教學平臺的關鍵技術層面，其主要是采用了J2EE技術，在MVC模式下能夠對系統數據組織實施了優化處理，在功能上就相對比較合理化。另外在XML文件功能數據的描述下使得系統功能組織也就更加合理化，并且在維護以及擴充方面也能夠更為方便，尤其是對實際教學的大綱以及教學設計等都能夠系統化的結合，所以在數據的描述上就能達到一致性。WEB應用程序對信息形式要求是多樣的，在內容上以及功能上都比較優良，需要數據的表示以及結構組織能找到更有利的方法，而在XML功能下就能進行簡單標注文字圖像以及二進制的文件，這樣在數據的讀取上也就更為方便[2]。另外，能夠對功能結構容易組織，在WEB應用軟件方面還存在著一些弊端，通過XML設計的系統能夠將著眼點放在組成要素上，對文檔處理也比較多，這樣在樹形結構的各種導航也比較容易生成。

2計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構及設計

2.1計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構分析

對于計算機基礎課程網絡教學平臺系統結構而言還比較復雜化，其中在C/S結構方面這是20世紀80年代后形的系統結構，并在諸多信息管理系統當中得到了應用。在這一系統中的客戶機能在微機的作用下進行實現，并能作為是服務器資源，在用戶要求上客戶端能滿足就會有結果，不然就要服務器的參與。不過這一系統結構還有著一些弊端，主要就是在開發的成本上相對較高，不利于推廣，在移植方面也較為困難，對于系統的安裝以及維護升級等都比較困難，這一系統的結構圖如下所示[3]。圖1再有就是B/S結構，這是特殊的C/S結構，其有著三層結構，在表現層方面主要就是來為用戶提供直觀可視化的圖形界面的。而在服務器應用層是對用戶請求進行相應的，然后再提供給用戶請求所需要的數據信息和相應操作，數據層則主要就是大型關系數據庫，主要是存儲相關的信息，例如教學以及管理和資源信息等，這也是整個系統數據的保障。三層B/S模式主要是通過單獨一層對任務工作加以完成的，其中在二層模式中的事務處理模塊從客戶機任務當中分離出來對客戶機的負擔就有著減輕。這一結構在系統升級層面相對比較簡單化，維護也就相應比較容易，其結構圖如下所示。圖2通過這一系統架構的跨平臺和易維護等特征優勢，將其作為是計算機基礎課程網絡平臺的架構就有著實質性作用，根據當前我國高校的發展情況來看，在校園網基礎上構建這一架構的網絡平臺，從成本上來說也能得到相應程度降低，可多人員及多地點和多方式的對數據庫進行訪問。從而對教學資源的應用共享等就比較方便[4]。

2.2計算機基礎課程網絡教學平臺系統設計

對于高校計算機基礎課程網絡教學在模式上主要有完全網絡教學以及課外輔助網絡教學和作為教學內容組成部分的網絡輔助教學這幾種。其中的完全網絡教學在教學和答疑輔導以及考試都基本是在網絡上進行的，是通過遠程教育的模式。再者就是課外輔導網絡教學是不對正常課時占據基礎上進行的網絡輔導，也是在網絡基礎上進行的，最后就是教學內容為組成部分的教學，是將傳統教學和網絡教學得到結合，一方面是老師進行講解內容，然后學生通過網絡進行自主學習，通過網絡作為輔助工具進行問題的解決。對計算機網絡教學平臺設計過程中要能遵循相應的原則，主要就是要以學生為學習主體，在操作以及維護上也要能方便化實現。對系統的設計要能夠按照總體的目標進行，將系統主要功能模塊分成登錄模塊及上傳下載模塊和網上課堂模塊等幾個重要模塊內容。其中在登錄模塊主要有注冊、身份驗證登錄等子系統，用戶注冊是對學生而言的，教師以及管理員進行手工分配，學生加入到教學平臺之后再進行登錄只需要輸入賬號和密碼即可。在教學資源的模塊，也就是為學生提供的資源收集以及瀏覽、編輯的功能，在這一系統作用下學生也能對學習資源加以完善化。對于教學資源模塊能夠分成三層結構設計，主要有底層搜集制作基礎素材以及中層集成模塊和上層整合資源，對于網絡教學的資源庫是相對獨立的，并能為教師提供多方位以及不同網絡教學環節所使用的素材[5]。另外，在上傳下載的模塊層面其主要是對一些需要的資源進行上傳下載，從類型上主要能夠分為幾種類型，體現在營造工作情境所需要的文字圖片以及動畫課件等文件資料，再有就是課堂教學所需要的資源以及課外參考資料，還有就是學生的作業任務。在這一系統設計過程中主要的作用就是通過老師或者學生對所收集的資料進行上傳，對教學資庫就能夠得到最大程度的豐富，還有就是老師和管理員進行資料的上傳為其它用戶提供幫助，對網絡教學平臺的共享作用也能夠得到充分體現。然后還需要對資料進行審核，在合理性標準層面不僅要能有主觀評價因素，還要根據系統類型標準作為重要依據，并按照相應的流程加以審核。對于網上課堂模塊主要是為教學的內容進行提供的平臺，實施有效的課程管理，學生在這一模塊系統下能夠進行在線學習。

3結語

總而言之，對于當前我國的教育改革的深化，高校的計算機基礎課程網絡教學平臺的應用也比較重要，在這一系統平臺下能夠加強學生和老師間的交流，在教學的融洽性方面將得到良好的呈現。教學過程中的時間以及空間限制也能得到有效打破，在今后的計算機基礎課程教學過程中將會有進一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論能起到拋磚引玉的作用。

作者:閆 濤 單位:廣西藝術學院

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關鍵詞：小學網絡教研；資源分布；連續性 隨著新課程改革工作在學校的不斷推進，教學資源也得到了有效的優化，網絡教研的成本低，可以有效提高工作效率，使教研工作變得更加民主化和靈活性，能夠有效提高教育管理質量，對促進現代教育的發展具有非常重要的作用。

一、小學網絡教研存在的問題

1.過度依賴網絡

網絡教研工作的成本比較低，在學校得到了廣泛應用，但是，教師過度開展網絡教研活動，一些教師會同時參加多種網絡教研活動，這種情況不利于教師教研質量的提高，不利于提高教育管理質量。

2.網絡教研資源分布不均

我國東西部經濟發展不一致，這也導致教育管理中網絡教研資源不均的情況出現，東部地區的網絡教研發展比較完善，西部地區的信息化教育發展比較落后，網絡教研資源嚴重分布不均。

3.網絡教研缺乏連續性

網絡教研能夠滿足教師對信息資源的不同需求，但是，教研活動停止之后，就無法再找到與教研活動相關的信息資源，缺乏連續性，不利于教師經常性學習。

二、解決小學網絡教研問題的有效策略

1.合理利用網絡教研活動

教師參加網絡教研活動的時候，應該結合自己的實際情況進行相關培訓，從教研活動中獲得自己所需的知識，合理開展網絡教研活動，促進網絡教研活動的發展，通過網絡教研活動，有效提高小學教師的教學水平，實現網絡教研的真正目的。

2.平衡網絡教研資源

優化西部信息化教學資源現代教育發展的必然趨勢，在完善東部網絡教研活動的同時，加強西部信息化建設，在西部教育教學管理活動中，加快推進西部信息化教育的步伐，保證東西部教研資源平衡。

3.提高教研活動的連續性

完善網絡教研活動管理，建立健全網絡教研工作信息系統，在教研活動結束后，在信息系統中完善教研內容，保證教師在工作中有效利用信息資源。

綜上所述，小學網絡教研活動的開展具有非常重要的作用，可以提高教育管理質量，提高教師教學水平，提高小學教學質量。因此，要完善小學教研活動，解決教學活動中存在的問題，促使小學網絡教研能夠實現其非常重要的目的。

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關鍵詞：計算機網絡；實用技術；教學方法；項目教學法；方法探究

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Computer Network Technology,Teaching Methods and Practical Research

Huang Yuedong

(Jilin Vocational and Technical College,Jilin132013,China)

Abstract:Computer Network Technology program aims to train students in practical network theory and practical ability.However,in the actual teaching process,both theoretical teaching,laboratory teaching or teaching comprehensive training there are still some problems.Based on the analysis of teaching practical skills,made certain reform strategy,and highlighted a project approach,and analyze its use of technology in the teaching of computer network applications.

Keywords:Computer networks;Practical skills;Teaching methods;Project approach;Methods to explore

計算機網絡實用技術是要培養，具有能夠從事計算機網絡建設和維護管理基本能力，并且具有一定專業而技術實踐能力和綜合技術能力以及初步的工程設計能力的專業人才。這種培養目標，決定了計算機實用技術課是一門具有一定的應用性、實踐性和綜合性的課程。因此，在教學的過程中，應當特別重視理論和實踐的結合。但是，目前很多計算機網絡使用技術教學并沒有真正做到這一點。

一、計算機網絡實用技術教學的現狀

目前的計算機網絡實用技術教學，大都采用理論教學、實驗室教學以及綜合實訓三個部分的教學模式。下面，我們將從這三個方面來分析目前計算機網絡實用技術教學存在的問題。

（一）理論教學過于枯燥。近些年，隨著科學技術的發展，網絡設備和網絡技術的更新速度也在逐漸加快。但是，目前的計算機網絡實用技術教學，卻并沒有體現這一點。新的技術和方法并沒有在教材中體現。而且，理論課程聯系實際的非常少，很多學生都反映課堂十分枯燥。特別是在講授計算機網絡概述、網絡體系結構、網絡操作系統等理論性較強的部分時，學生普遍反映難于理解。同時，課堂教學氛圍也往往十分沉悶，學生的學習興趣和積極性無法被有效地調動。

（二）實驗教學內容單一。首先，實驗室設備的落后和缺乏，已經成為影響實驗教學的一個重要因素。其次，上機實驗內容單一，上機實驗主要是為了讓學生掌握某一個教學內容的操作，實驗缺少設計性的內容，難以激發學生的學習積極性，忽略了對學生創新能力和工程實踐能力的培養。由于設備、場地，時間限制等原因，實驗教學需要分組進行，加大了教師的工作量。在教學中，進行計算機網絡技術的實驗至少需要2至3臺設備連成網絡，需要體現學生之間的共同協作的能力，但在實驗中，由于少數自主性差的學生往往只在旁邊觀看，沒有進行實際的操作，導致動手能力欠缺。

（三）綜合實訓課程效率不高。本課程的綜合實訓，是通過一定的實驗任務將學生將本學期的內容，進行綜合消化的過程，以期通過這種方法提高學生的動手能力和綜合能力，但是，在實際的綜合實訓過程中，存在著實訓連貫性不夠的問題，很多教師對于實驗的設計缺乏新意，只是將以前做過的實驗重新做一遍，這并不能激發學生的學習熱情和學習積極性，也達不到應有的教學和訓練效果。

二、計算機網絡實用技術教學改革

針對以上的這幾種狀況，筆者認為，應當對當前的教學從教學觀念、教學內容、教學手段和方法等多個方面進行全面的改革。

（一）改變教學和學習觀念。首先，該課程的授課老師應當改變傳統的“以教師為中心”的教學觀念。傳統的計算機網絡實用技術教學往往以教材為中心，課堂上也主要以講授為主，在課程設置上，也往往存在重理論而輕實踐的問題。這門課的改革，對于教師而言應當改變以教材和課堂為中心的教學理念，而以實驗內容為中心。學生也應當改變學習觀念，一方面，應當充分重視實踐教學和自身動手能力的培養。另一方面，也應當便被動學習為主動學習，培養自己的自學能力，主動地獲取知識。

（二）改革課堂教學方法。課堂教學的改革首先應當從教材改革入手。在教學過程中，教師的教學內容不應當僅僅局限于教材的內容，而應當結合教材內容，向學生介紹計算機網絡技術的新發展，并且培養學生用所學的專業理論知識指導實踐的能力。教材內容的理論部分也應當以應用為主，理論教學應當以夠用為主，在課堂上應當著重于理論應用的教學。只有這樣，才能培養學生的動手實踐能力。其次，在講授本課程的過程中，應當將理論和實踐充分地結合起來。例如，教師在課堂講授計算機網絡的拓撲結構的知識點時，可以引入實際的工程例子，作為一個工程師在組建計算機網絡時，如何考慮并選擇使用何種拓撲結構；在講授網絡協議知識點時，作為工程師應懂得如何去進行設置各種協議；在講授數據通信知識點時，作為工程師應懂得如何計算網絡的通信流量等。以工程師的立場去思考問題、分析問題和解決問題，既能讓學生掌握理論知識，又能讓學生有實踐的機會，便是學習過程工作化，工作過程學習化的教學。最后，學生應對所做項目進行總結，及時撰寫實驗報告，記錄項目的操作步驟、注意事項、常見問題的解決方法等，通過對項目的總結與歸納，有助于學生加深對所學理論知識的理解，同時找出自己的不足，也有利于學生積累實驗經驗和技巧。在遞交給教師的實驗告之外，學生還可以以日志的形式將自己在實驗中所獲得的點滴經驗記錄下來，養成記工作日志的習慣對于計算機網絡專業技術人員非常有價值。

計算機網絡使用技術是一門理論性和實踐性都比較強的課程，針對目前教學中存在的問題，需要從教學理念、教學內容、教學方法和手段、教師素質等多個方面進行全面地改革，還應當積極地采用一些新的教學方法。以上只是作者的一些粗淺的看法，更多的還需要各位同仁在實際的教學活動中進行不斷的探索和總結，不斷地推進計算機網絡實用技術教學的發展。

參考文獻：

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