導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

掌握國家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，熱愛輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。所以，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，還要接受有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，因?yàn)闅赓|(zhì)類型不同，其心理活動(dòng)特征也就不同。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解不知道學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)一般學(xué)生的共性問題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問題、對(duì)前途的迷茫問題、對(duì)感情的困惑問題等。把握好共性問題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查特殊心理問題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測試反饋、和學(xué)生逐一談心、由學(xué)生干部及宿舍長介紹相關(guān)學(xué)生情況等，發(fā)現(xiàn)問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試反饋為基礎(chǔ)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學(xué)生心理健康狀況，做好特殊心理問題學(xué)生工作，還可根據(jù)心理健康教育的開展與學(xué)生情況變化的關(guān)系積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用同輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問題、大學(xué)生感情困惑問題、就業(yè)壓力問題等，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1．與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是和學(xué)生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學(xué)生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室，也可以選擇操場或公寓，要盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

2．利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過面對(duì)面的談心，可以排解學(xué)生成長中的困惑與煩惱。但有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、MSN、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。老師在明處，學(xué)生在暗處，增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問輔導(dǎo)員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問題學(xué)生家長的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長比較熟悉學(xué)生，但有些家長由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長卻還一無所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通，可以和家長聯(lián)起手來做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

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【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生心里健康；健康教育

一、大學(xué)生心理健康問題的成因

（一）生活環(huán)境的改變

剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，承載著家長的希望進(jìn)入校園，開始了一段新的生活。而他們當(dāng)中多數(shù)都為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏獨(dú)立自主能力。離開了父母的照顧，面對(duì)新的生活環(huán)境和集體生活方式，事事需要自己動(dòng)手，就會(huì)感到生活上的不適應(yīng)，從而容易導(dǎo)致一些心理上的煩惱。

（二）學(xué)習(xí)方式的改變

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不同于高中的“滿堂灌”，學(xué)習(xí)具有多樣性，主要依靠自學(xué)，這就需要學(xué)生做好大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)獨(dú)立的思考和解決問題的能力。大學(xué)還是個(gè)人才聚集的地方，許多高中時(shí)代的佼佼者面對(duì)激烈的競爭失去了往日的光環(huán)，對(duì)心理健康的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（三）大學(xué)生的戀愛問題

隨著大學(xué)生活的豐富，班級(jí)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等同學(xué)接觸機(jī)會(huì)的增加，學(xué)生們開始涉足愛情這個(gè)領(lǐng)域。然而，這恰恰也是對(duì)大學(xué)生造成困擾的問題。如果不能樹立正確的戀愛觀，處理問題出現(xiàn)偏激，就會(huì)影響大學(xué)生的正常生活，嚴(yán)重時(shí)甚至走向極端。

（四）大學(xué)生的人際交往問題

當(dāng)今大學(xué)生常常面臨交際困難的問題，主要表現(xiàn)為不知道如何與人溝通交流，常以自我為中心，不熟悉溝通技巧。另外，同學(xué)們習(xí)慣、愛好、風(fēng)俗等多方面的差異，也容易引起大學(xué)生心理上的不穩(wěn)定情緒。

（五）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)

就業(yè)問題越來越受到大學(xué)生，特別是臨近畢業(yè)的學(xué)生所關(guān)注。大學(xué)幾年的努力，無非是為自己在走出校門的時(shí)候能夠擁有一份滿意的工作。然而近幾年來，社會(huì)競爭越來越激烈，畢業(yè)人數(shù)日漸增多，大學(xué)生找工作或找到一個(gè)理想的工作越來越困難。這使得許多面臨畢業(yè)的學(xué)生心理壓力過大，影響身心健康的發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方法

作為一名高校輔導(dǎo)員，要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康的重要性。在了解和分析大學(xué)生心理健康問題的成因后，更要不斷學(xué)習(xí)和思考。在總結(jié)日常工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，認(rèn)真向輔導(dǎo)員前輩們學(xué)習(xí)，在工作方式上不斷創(chuàng)新，探索大學(xué)生心理健康教育的方法，從源頭上盡可能的避免學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

（一）充分認(rèn)識(shí)入學(xué)教育的重要性

剛?cè)胄５拇髮W(xué)生單純而又充滿好奇，從中學(xué)來到大學(xué)，是人生新的一頁。輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生入學(xué)教育工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的校園生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。建立學(xué)生檔案，熟悉學(xué)生背景，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和戀愛觀。另外，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在邁進(jìn)校園以后逐漸適應(yīng)大學(xué)生的身份，為自己的目標(biāo)而努力奮斗。

（二）創(chuàng)建和諧校園氛圍

大學(xué)幾年的經(jīng)歷和教育對(duì)塑造學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀具有十分重要的作用。新東方校長俞敏洪說過：“最可怕的不是我們擁有什么樣的習(xí)慣，而是養(yǎng)成了某種惡習(xí)卻不自知。”一個(gè)輔導(dǎo)員的言行舉止，不僅會(huì)影響到工作的開展，也會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。所以我們對(duì)學(xué)生的思想教育工作，不僅要說，更要靠做。同時(shí)，大學(xué)生的健康發(fā)展離不開健康向上的校園環(huán)境，在學(xué)校要打造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成集體主義精神和團(tuán)隊(duì)精神，打造“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”的班級(jí)口號(hào)。在學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，制定好完整的大學(xué)規(guī)劃。學(xué)生在思想上積極樂觀，就會(huì)自然地遠(yuǎn)離心理健康問題。

（三）開展班級(jí)心理教育活動(dòng)

心理健康教育，應(yīng)該放在日常的班級(jí)管理中，而不是等到出現(xiàn)心理問題了再解決問題。輔導(dǎo)員擔(dān)任著心理咨詢師的角色，也要主動(dòng)承擔(dān)心理輔導(dǎo)的工作。適當(dāng)開展班級(jí)的心理教育活動(dòng)具有重要意義，這種活動(dòng)可以是多種形式的。特別是針對(duì)人際交往、大學(xué)環(huán)境適應(yīng)等容易出現(xiàn)問題的話題，開展主題活動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為，同學(xué)們圍坐在一起的活動(dòng)效果要比講座的方式效果好，大學(xué)生面臨的心理問題，許多都是長期困擾的問題得不到解決所致，簡單的幾次班級(jí)心理教育活動(dòng)，可能會(huì)將學(xué)生們的心理問題扼殺在萌芽中，產(chǎn)生意想不到的效果。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)同學(xué)幫扶

大學(xué)生心理健康問題的成因很多，面對(duì)心理問題生要冷靜分析原因，積極引導(dǎo)學(xué)生正視問題。解決問題要從兩方面思考，一是站在學(xué)生的立場，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，了解其思想動(dòng)態(tài)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。二是以旁觀者的角度替學(xué)生分析問題，如果注意力太過集中于一點(diǎn)，就會(huì)忽略其他的事情，所以要全面的考慮問題，幫助學(xué)生變換角度思考，轉(zhuǎn)移注意力。

同學(xué)之間接觸最多，同齡人之間也比較容易敞開心扉。因此要鼓勵(lì)學(xué)生之間建立信任，互相幫助。這樣既可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又可以解決一些心理上的困擾，避免一個(gè)人“鉆牛角尖”的現(xiàn)象。

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關(guān)鍵詞: 新形勢(shì)輔導(dǎo)員心理健康教育

從2001年開始,教育部等相關(guān)部門先后了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》、《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》等有關(guān)文件,明確指出高校要重視大學(xué)生的心理健康教育,注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì),這充分說明了國家對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視。

1.新形勢(shì)下輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的必要性

隨著改革的進(jìn)一步深化,社會(huì)各方面飛速發(fā)展,取得了長足的進(jìn)步。但各種社會(huì)變化亦造成了一系列的問題,包括大學(xué)生的心理健康問題。

1.1我國大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。

據(jù)2004年7月4日《中國青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示,14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀,17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀,12%的人存在敵對(duì)情緒。此外,近年來大學(xué)生中由于心理問題或由心理因素引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)等情況,乃至自殺、兇殺等惡性事件也呈上升趨勢(shì),這說明部分大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不容樂觀。這些問題直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確指出:“要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分。”因此,作為高校最基層的學(xué)生工作者的輔導(dǎo)員有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。

1.2大學(xué)生心理主要存在的問題。

主要包括:角色與環(huán)境改變的適應(yīng)障礙,交際困難造成心理壓力,學(xué)習(xí)與生活的壓力,情感困惑和危機(jī),獨(dú)生子女大學(xué)生后遺癥,家庭及外界環(huán)境的不利影響,就業(yè)壓力。

2.新形勢(shì)下輔導(dǎo)員如何有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育

新形勢(shì)下,高校輔導(dǎo)員不僅要做好學(xué)生的思想政治教育,還要做好學(xué)生的心理健康教育。輔導(dǎo)員首先要端正態(tài)度,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷提高自己的理論水平,提升自身的綜合素質(zhì),建構(gòu)好自身積極健康的內(nèi)心世界,樹立起適應(yīng)時(shí)代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀。

2.1客觀對(duì)待出現(xiàn)的問題,盡快適應(yīng)環(huán)境。

環(huán)境的改變是一個(gè)客觀事實(shí),大學(xué)生從中學(xué)步入大學(xué),面對(duì)全新的大學(xué)生活,不能在這個(gè)問題上徘徊,輔導(dǎo)員應(yīng)該首先教育學(xué)生在心理上說服自己接受這一客觀存在,這樣才能解決問題;盡快調(diào)整心態(tài),熟悉新環(huán)境,接受新環(huán)境,努力使自己適應(yīng)新環(huán)境,盡快融入到新的集體生活當(dāng)中去,然后逐漸積累生活經(jīng)驗(yàn),提高生活自理、自立能力。

2.2教育學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我,樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在中國,一直以來學(xué)習(xí)、讀書被賦予很高的價(jià)值,大學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種提高自己實(shí)力、改變現(xiàn)狀、為將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的重要手段。在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是與其在同學(xué)中的地位緊密相連的。從這個(gè)意義上講,關(guān)注學(xué)業(yè)是同關(guān)注自我緊密聯(lián)系的。因此,輔導(dǎo)員應(yīng)幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己,善于發(fā)現(xiàn)自己的長處,并根據(jù)客觀條件調(diào)整自己的需要和心理渴望。這樣學(xué)生可以避免由于自己的期望過高或過低而造成心理上的焦慮不安或松懈情緒。

2.3輔導(dǎo)員重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的普及教育。

大學(xué)生具備一定的心理學(xué)知識(shí),可以正確認(rèn)識(shí)自身的成長與發(fā)展,排解不良情緒,學(xué)會(huì)心理調(diào)試的正確方法。輔導(dǎo)員要特別重視性心理和戀愛觀的教育,使他們對(duì)兩性之間的生理差異、性發(fā)育規(guī)律有一個(gè)較好的了解,同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生正確處理好同學(xué)、戀愛、友誼的關(guān)系,教育學(xué)生既要反對(duì)禁欲,又要反對(duì),更要批判性解放、性自由等錯(cuò)誤觀念,促使學(xué)生樹立科學(xué)的性觀念。

2.4加強(qiáng)人際交往教育,幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系圈。

首先,輔導(dǎo)員要針對(duì)大學(xué)生人際交往中的不良心理和情緒及時(shí)耐心引導(dǎo)和幫助,使他們以良好的心理態(tài)勢(shì)去面對(duì)新的人際交往和復(fù)雜的人際環(huán)境,教育他們既要正確認(rèn)識(shí)自己又要客觀評(píng)價(jià)他人。其次,輔導(dǎo)員要教給大學(xué)生人際交往的方法和技巧,教育大學(xué)生加強(qiáng)人際交往中的品德修養(yǎng),使他們學(xué)會(huì)信任、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容,用真誠贏得他人的信任和尊重,獲得真誠的友誼。最后,輔導(dǎo)員要適當(dāng)組織健康向上、豐富多彩的集體活動(dòng),讓同學(xué)們?cè)趨⑴c這些活動(dòng)的過程中培養(yǎng)積極的人際交往心理,建立和諧的人際關(guān)系。

2.5培養(yǎng)科學(xué)的生活方式,良好的人格品質(zhì),加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。

輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo),以求培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì),讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,形成良好的生活方式。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài),鍛煉意志品質(zhì),改善適應(yīng)能力等。輔導(dǎo)員在具體工作中要促使老師與同學(xué)之間在心理上實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互理解、相互信任,只有集體成員之間相互信任、相互理解、相互支持,才有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足,達(dá)到情感上的滿足,達(dá)到道德自我實(shí)現(xiàn)的滿足,從而有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。

2.6輔導(dǎo)員應(yīng)注重充分發(fā)揮心理委員在班級(jí)中的重要作用。

心理委員是一批心理健康并且愿意幫助他人的大學(xué)生,他們作為輔導(dǎo)員與班級(jí)的在心理方面的聯(lián)絡(luò)員,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、關(guān)懷和幫助有心理問題的同學(xué),及時(shí)開展心理輔導(dǎo)。心理委員是生活在大學(xué)生周圍的“心理專家”,通過心理委員的日常工作和專業(yè)培訓(xùn),使學(xué)生能夠更好地了解自己,了解生活,以便更好地適應(yīng)未來的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

總之,大學(xué)生要做到心理健康,爭取身心健康是關(guān)系到成人、成才的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì),加之其他積極因素的激進(jìn)作用,大學(xué)生成才才有可靠的內(nèi)在條件,而高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)和為國家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春的人才。

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【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）05－0044－02

高職院校輔導(dǎo)員是高校專職學(xué)生德育工作者，承擔(dān)著學(xué)生的日常管理、思想教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)工作，這支隊(duì)伍在高校人才培養(yǎng)的職能中承擔(dān)著重要角色，面對(duì)新情況、新形勢(shì)，如何在工作中對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育，提高學(xué)生的心理承受能力，消除他們的心理障礙，已成為高職院校輔導(dǎo)員開展工作面臨的一個(gè)新課題。

一 高職院校大學(xué)生存在的主要心理問題

第一，學(xué)習(xí)方法和能力欠缺。進(jìn)入高職院校，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，深度與難度加大；在學(xué)習(xí)方法上，獨(dú)立性和鉆研性增強(qiáng)，為此，相當(dāng)部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)專業(yè)不感興趣等，以至于在心理上產(chǎn)生焦慮或困惑。

第二，就業(yè)競爭帶來的心理壓力。高職院校大學(xué)生在認(rèn)知水平、自我定位等方面尚不成熟，當(dāng)他們懷著興奮的心情跨入大學(xué)校門時(shí)，往往躊躇滿志，憧憬著美好的未來，甚至有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)伊始，就考慮著就業(yè)問題，期望著將來能找到一份稱心如意的工作，然而理想與現(xiàn)實(shí)的落差，使有些學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，以至于整天逃課，甚至輟學(xué)。

第三，戀愛問題產(chǎn)生的心理困惑。學(xué)生進(jìn)入青春期后，渴望與異往，早戀現(xiàn)象非常普遍。一些學(xué)生由于缺乏正確的戀愛觀，抱著好奇心理，加之缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，以至于最后給雙方的身心造成了不同程度的傷害，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至有些學(xué)生經(jīng)不起這種挫折，情緒變得不安和煩躁。

第四，盲目攀比心理普遍存在。有的學(xué)生不了解家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，擺闊氣，亂花錢，互相攀比，同學(xué)之間過生日請(qǐng)客吃飯，互送貴重禮物。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心理，崇拜歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。

第五，人際關(guān)系不和諧。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)開始獨(dú)立生活的高職學(xué)生來說，面對(duì)陌生的校園、生疏的群體，一些學(xué)生對(duì)周圍生活的環(huán)境有一種強(qiáng)烈的交往需要，但由于缺乏人際溝通能力，加之在同一個(gè)集體中，人的性格差異、生活規(guī)律不同，以至于同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦和沖突，使一些學(xué)生感到孤獨(dú)、郁悶。

第六，意志力相對(duì)薄弱。高職學(xué)生年齡大多在十七八歲左右，正是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)行為偏激及沖動(dòng)。當(dāng)遇到挫折時(shí)，消極應(yīng)付或不知所措，不主動(dòng)地想辦法戰(zhàn)勝困難，缺乏對(duì)挫折的理性認(rèn)識(shí)和解決問題的能力，因苦無良策或處理不當(dāng)陷入焦慮和困惑之中。

二 對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑

第一，高職輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)。高職輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育中發(fā)揮作用，也要在增進(jìn)大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。目前，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)歷層次上不斷提高，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能品質(zhì)、情緒情感、自我意識(shí)和自我調(diào)控能力等方面與所承擔(dān)的工作要求還有差距，缺乏對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的基本知識(shí)和能力。因此，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及心理教育技能的訓(xùn)練，要比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等方面的基本理論和基本知識(shí)，從而了解高職大學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，掌握心理測量的方法和技巧。同時(shí)，高職院校輔導(dǎo)員還應(yīng)加強(qiáng)人文修養(yǎng)，對(duì)自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等方面的知識(shí)都要有所涉獵，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，善于觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)了解分析新形勢(shì)下各種社會(huì)因素對(duì)學(xué)生身心的影響。

第二，要了解大學(xué)生的內(nèi)在心理需求。了解學(xué)生普遍存在的心理問題是心理健康教育成功的前提。做好學(xué)生的心理健康教育工作，若不了解學(xué)生，教育效果當(dāng)然不會(huì)好。可見，作為大學(xué)生思想工作第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，通過多種途徑掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求。可以對(duì)學(xué)生的基本信息進(jìn)行收集，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本情況，建立心理檔案；或針對(duì)高職學(xué)生常見的心理障礙、心理問題開展專項(xiàng)心理調(diào)查；為心理健康教育提供依據(jù)。基于此，對(duì)個(gè)別表現(xiàn)有較明顯心理不良反應(yīng)的學(xué)生給予更多的關(guān)注和幫助，重點(diǎn)對(duì)他們?cè)谒枷肷线M(jìn)行引導(dǎo)、生活上進(jìn)行指導(dǎo)、行為上進(jìn)行督導(dǎo)。

第三，要樹立榜樣、悉心引導(dǎo)學(xué)生。作為高職院校輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確掌握學(xué)生基本情況，通過在師生間建立飛信群、開通公共郵箱等方式，暢通學(xué)生表達(dá)渠道，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等各方面的要求和愿望，重點(diǎn)對(duì)他們?cè)谒枷肷线M(jìn)行引導(dǎo)、生活上進(jìn)行指導(dǎo)、行為上進(jìn)行督導(dǎo)。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、工作積極的優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)進(jìn)行宣傳表揚(yáng)，選拔一批德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)、具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生干部，重點(diǎn)培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生中的模范帶頭作用。在學(xué)習(xí)生活上，盡可能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，多為他們創(chuàng)造便利條件，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，真正做到以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行。同時(shí)，還要重視心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，把心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)結(jié)合起來，這樣能夠更好地幫助學(xué)生克服一些不健康心理并及時(shí)地糾正偏激觀點(diǎn)。

第四，要耐心傾聽、理解尊重學(xué)生。加強(qiáng)師生情感交流，耐心傾聽，理解尊重學(xué)生，有助于心理健康教育取得實(shí)效。對(duì)于有心理問題的學(xué)生，當(dāng)你對(duì)他進(jìn)行心理教育時(shí)，學(xué)生未必會(huì)真心實(shí)意地聽從，有時(shí)還會(huì)強(qiáng)詞奪理，反而嫌輔導(dǎo)員羅唆、苛刻、不通人情等。對(duì)于這類學(xué)生，輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭條件以及其興趣、愛好等方面進(jìn)行全面了解，同時(shí)，更需要輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的心理狀況，以一顆寬容慈愛之心，進(jìn)行情感交流溝通，要用動(dòng)聽的語言做學(xué)生的思想工作，引起學(xué)生在情感上的共鳴，用真誠的力量去感化學(xué)生，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，提高心理承受能力。

第五，積極開辟心理健康教育的園地。心理健康教育是一項(xiàng)長期的教育工程，作為高職院校輔導(dǎo)員，可以有針對(duì)性地開展系列課堂和課外活動(dòng)，可以通過主題班會(huì)，開展心理衛(wèi)生知識(shí)的普及工作；利用黑板報(bào)、演講比賽、辯論賽、征文比賽等活動(dòng)，來增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；也可以通過舉辦豐富多彩的班級(jí)文體活動(dòng)，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。通過開辟心理健康教育園地，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，使大學(xué)生在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)自己、了解自己，樹立起自尊心和自信心，從而妥善地處理自身遇到的心理問題。

第六，舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)。高職大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的校園文化氛圍。高職院校還應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬實(shí)踐途徑，增加實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中讓高職學(xué)生調(diào)整生活節(jié)奏，展示自己的才華，克服對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)上的偏見，獲取奮進(jìn)的信心，使他們有充沛的精力更好地投入學(xué)習(xí)和生活。

總之，高職輔導(dǎo)員不僅要當(dāng)好班級(jí)工作的組織者和管理者，還要當(dāng)好學(xué)生的心理健康的保健醫(yī)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營造融洽的心理教育氛圍，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

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篇5

本研究運(yùn)用自編問卷，對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對(duì)象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，選取小學(xué)二、四、六年級(jí)，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開設(shè)方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1。卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對(duì)較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。

2．1．2開設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒有開設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)，12．7%的學(xué)校沒有此類活動(dòng)，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動(dòng)。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動(dòng)較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動(dòng)的中學(xué)剛過半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校在開設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學(xué)生對(duì)心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。

2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

通過農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理健康教育狀況的認(rèn)知與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實(shí)。具體調(diào)研結(jié)果如下。

2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒有開設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校，開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，30．2%的學(xué)校沒有相關(guān)活動(dòng)，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開設(shè)情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對(duì)心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。

2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評(píng)價(jià)在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對(duì)象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評(píng)價(jià)存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師水平評(píng)價(jià)更高。

(2)對(duì)心理輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)整體來說，心理輔導(dǎo)對(duì)中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對(duì)心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對(duì)心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。

2．3．2心理健康教育課程評(píng)價(jià)在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)。

(1)對(duì)心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對(duì)心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，城市和農(nóng)村對(duì)心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點(diǎn)和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要。卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評(píng)價(jià)差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評(píng)價(jià)城市中小學(xué)生對(duì)心理健康課程教師的評(píng)價(jià)更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高。卡方檢驗(yàn)，在對(duì)心理健康教育教師授課水平的評(píng)價(jià)方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課的整體評(píng)價(jià)沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設(shè)心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學(xué)心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育已得到各級(jí)各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，心理健康教育對(duì)象不僅僅是面向少部分有心理問題的學(xué)生，而是開始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會(huì)適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理健康教育的重視，家長和學(xué)生對(duì)心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動(dòng)得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對(duì)心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)率僅有38．1%，全國范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。

3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對(duì)策建議

篇6

一、積極籌備心理健康咨詢室的建設(shè)

學(xué)校成立了以校長為組長，以副校長和主任為副組長，心理健康教育輔導(dǎo)員及各班班主任為心理健康小組成員的組織機(jī)構(gòu)，積極籌備開展學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校對(duì)心理健康咨詢室進(jìn)行了設(shè)施配置，制定了心理輔導(dǎo)教師工作崗位職責(zé)，確定了心理健康的輔導(dǎo)原則，制定了中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。還建立了心理危機(jī)機(jī)制，加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)和交流。

二、建立健全心理健康檔案。

我校堅(jiān)持“以人為本”的理念，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)生為中心工作開展心理健康 教育活動(dòng)。

1、在工作的過程中，建立健全了各種檔案，檔案包括：學(xué)生心理輔導(dǎo)、教職工咨詢、心里危機(jī)機(jī)制、家長咨詢及心理健康教育計(jì)劃、總結(jié)等。是我校的心理咨詢工作走上了正常軌道。

2、心理健康教育的學(xué)科滲透。我校開展的心理健康教育也并不是孤立地進(jìn)行，而是與其他學(xué)科的教學(xué)滲透起來，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如在語文學(xué)科中進(jìn)行心理教育，在思品課中進(jìn)行心理教育的滲透等，讓學(xué)生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育，各課教師在教學(xué)中善于挖掘、利用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長和發(fā)展。

三、積極開展陽光心理健康咨詢工作，鼓勵(lì)教師、學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理健康教育水平，要對(duì)教師廣泛開展心理健康教育的咨詢，使每一位教師盡快掌握一點(diǎn)心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程中不出現(xiàn)失誤。這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。因此，本學(xué)期咨詢室成立近2個(gè)月以來，共接待教師咨詢5人次，學(xué)生2人次，家長1人次。對(duì)多名家長進(jìn)行了多次指導(dǎo)。師生、家長咨詢的內(nèi)容范圍十分廣泛：包括心里煩躁郁悶、有工作壓力、情緒低沉、親子矛盾、子女擇業(yè)前途、青春期煩惱、婚姻戀愛、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、不良行為等等。指導(dǎo)學(xué)校、家長合力重視小學(xué)生心理健康教育，利用多種途徑，向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。因此通過本學(xué)期的努力工作，解決了多年來學(xué)校學(xué)生中難以解決的困難，有力的協(xié)助和推動(dòng)了學(xué)校的教育教學(xué)工作的進(jìn)行。

四、積極查閱有關(guān)資料，努力提高自己知識(shí)層面

篇7

 

以教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的重要文件為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)與管理暫行辦法》、《中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)與上崗資格認(rèn)證方案》、《推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》等文件精神，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際開展學(xué)校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺(tái)階。

 

二、主要工作目標(biāo)

 

1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

 

2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

 

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

 

4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

 

三、工作要點(diǎn)

 

(一)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。

 

學(xué)校心理健康教育不是心理健康教師一個(gè)人的事，是所有學(xué)校教育工作者的事，所以學(xué)校應(yīng)成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線。

 

(二)探索多渠道的學(xué)校心理健康教育的模式。

 

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。

 

利用每班的健康課，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

 

2、設(shè)立“心語信箱”。

 

開設(shè)心理咨詢室，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃，固定的開放時(shí)間，固定的場所。根據(jù)心理咨詢室建設(shè)要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要考慮兒童的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它。

 

3、個(gè)案教育。

 

以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進(jìn)行。

 

4、指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育。

 

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，我們利用家長學(xué)校、家長開放日、等多種途徑，堅(jiān)持不懈向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

 

5、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。

 

提高心理健康課實(shí)效，心理健康老師應(yīng)重視指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法：

 

(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松。

 

(2)與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

 

(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對(duì)心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

篇8

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹省、市、縣關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對(duì)性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標(biāo)

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、做好班級(jí)保健的培訓(xùn)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平

5、重視心理輔導(dǎo)試點(diǎn)班的實(shí)踐研究工作，以點(diǎn)帶面開展研究活動(dòng)。

6、認(rèn)真開展心理健康教育試點(diǎn)班的課程活動(dòng)。

7、做好家長學(xué)校的心理健康知識(shí)講座。

8、充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。（每學(xué)期最少開設(shè)四節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì)）

三、主要工作

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2、繼續(xù)通過家委會(huì)、家長會(huì)組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

（二）認(rèn)真做好學(xué)生心理輔導(dǎo)及心理咨詢工作。

1、加強(qiáng)心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。

咨詢途徑：

（1）學(xué)生自愿前往咨詢

（2）班主任老師推薦

（3）輔導(dǎo)老師訪談

2、開通“心語熱線”，進(jìn)行電話咨詢輔導(dǎo)。

3、在學(xué)校宣傳窗設(shè)立“心靈廣播”欄目。

4、對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)知識(shí)講座。

5、在家教指導(dǎo)活動(dòng)中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進(jìn)千家萬戶，使家校教育形成合力，促進(jìn)親子溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

6、積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用二會(huì)一課進(jìn)行心理健康教育。

（三）重視試點(diǎn)研究，增強(qiáng)科研意識(shí)

1、試點(diǎn)班老師要善學(xué)、勤學(xué)，階段性地進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并在班主任例會(huì)中進(jìn)行交流，幫助他們不斷提高認(rèn)識(shí)、開拓思路、更新方法。

2、試點(diǎn)班進(jìn)行心理健康教育課展示。

3、試點(diǎn)班要重視調(diào)查分析、研究，并進(jìn)行個(gè)案分析，不斷地積累資料，逐步在校內(nèi)進(jìn)行推廣。

四、具體工作

1、制訂并討論學(xué)期心理輔導(dǎo)工作計(jì)劃。

2、做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設(shè)工作。

3、心理咨詢室開始開放（每周三中午12：00—12：30）。

4、開通“心語熱線”。

5、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（六年級(jí)學(xué)生）

6、出好心理健康教育專題黑板報(bào)。

7、開展心里健康輔導(dǎo)示范課活動(dòng)

8、利用家長會(huì)向家長宣傳“家庭心理指導(dǎo)”的有關(guān)內(nèi)容。

9、做好學(xué)期總結(jié)及資料積累和個(gè)案分析

10、心理檔案建立工作。

學(xué)校健康教育工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

以教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的重要文件為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《z市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)與管理暫行辦法》、《z市中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)與上崗資格認(rèn)證方案》、《z市推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》等文件精神，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際開展學(xué)校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺(tái)階。

二、主要工作目標(biāo)

1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

三、工作要點(diǎn)

（一）、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校心理健康教育不是心理健康教師一個(gè)人的事，是所有學(xué)校教育工作者的事，所以學(xué)校應(yīng)成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線。

（二）、探索多渠道的學(xué)校心理健康教育的模式

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。

利用每班的健康課，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

2、設(shè)立“心語信箱”。

開設(shè)心理咨詢室，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃，固定的開放時(shí)間，固定的場所。根據(jù)心理咨詢室建設(shè)要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要考慮兒童的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它。

3、個(gè)案教育。

以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進(jìn)行。

4、指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，我們利用家長學(xué)校、家長開放日、等多種途徑，堅(jiān)持不懈向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

5、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育

提高心理健康課實(shí)效，心理健康老師應(yīng)重視指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法：

（1）學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松。

（2）與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理等等。無論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理異常；成因；對(duì)策

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。心理健康教育，既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。為了解江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生的心理健康狀況，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育工作的開展，我們采用華東師范大學(xué)心理系教授周步成等主持修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)》量表，對(duì)江西省贛西、贛南、贛中等地區(qū)12所城鄉(xiāng)小學(xué)的1267名中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查，檢測他們的心理健康水平。通過對(duì)測試資料的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查訪談，我們初步掌握了城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康的基本情況，分析查找了引起城鄉(xiāng)小學(xué)生心理障礙以及造成城鄉(xiāng)小學(xué)生心理差異的原因，為有關(guān)部門針對(duì)性地開展小學(xué)生心理健康教育工作，提出了合理化的建議。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

1　江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮水平處于正常狀態(tài)，但還有45.22％的小學(xué)生有不同程度的心理焦慮異常表現(xiàn)。

2　城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常主要表現(xiàn)在意志、勇氣、自信心、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面，而且在沖動(dòng)傾向、人際焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮等方面的問題尤為突出。

3　小學(xué)生的心理健康狀況有著明顯的城鄉(xiāng)差異，這些差異不僅表現(xiàn)在檢出率、檢測指標(biāo)的單項(xiàng)差異等方面，而且還與年級(jí)、性別有著密切關(guān)系。四年級(jí)小學(xué)生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，六年級(jí)則差異不明顯；城鄉(xiāng)女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉(xiāng)村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常的原因分析

(一)家庭生活環(huán)境的影響

1　城市小學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長輩的過度關(guān)注，百般呵護(hù)甚至溺愛。這種家庭生活環(huán)境往往使孩子容易形成任性、固執(zhí)、依賴、脆弱的性格特征。此外一些家長對(duì)孩子的期望值過高、不講究科學(xué)的教育方法、“隔代親”現(xiàn)象、父母關(guān)系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學(xué)生心理困擾的直接原因。

2　在鄉(xiāng)村家庭中，由于家長文化素質(zhì)較低，對(duì)孩子的教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生心理偏差。特別值得關(guān)注的是，近年來在鄉(xiāng)村形成了一個(gè)新的學(xué)生群體――留守兒童。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)村調(diào)查對(duì)象中，留守兒童高達(dá)62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，監(jiān)護(hù)人對(duì)他們一般僅限于生活上的關(guān)照，而忽略了對(duì)他們心理上的撫慰。由于這些兒童長期和父母分離，使他們?cè)谏砗托睦砩系男枰貌坏綕M足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關(guān)愛，就難以獲得自我的良好感受，產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮，引發(fā)一系列的問題。可以說留守兒童的增多，是造成鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理焦慮水平明顯高于城市小學(xué)生的主要原因。

(二)學(xué)校教育的缺失

1　小學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊的現(xiàn)狀直接影響學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量和小學(xué)生的心理健康水平。調(diào)查中了解到：有的教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生缺乏愛心和責(zé)任心，在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時(shí)，不僅態(tài)度生硬，而且常常批評(píng)指責(zé)，使學(xué)生情緒低落，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠；還有的教師方法簡單、態(tài)度粗暴，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、沖動(dòng)、畏懼、人際焦慮等異常心理。

2　在鄉(xiāng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，由于受教育觀念、辦學(xué)條件等方面因素的影響，小學(xué)生的心理問題沒有引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡單，校園文化枯燥，與留守兒童家長缺少交流溝通，對(duì)留守兒童缺乏針對(duì)性的個(gè)性化心理疏導(dǎo)等等，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生心理困惑的主要原因。

(三)學(xué)生自身因素的制約

1　由于四年級(jí)小學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，認(rèn)知評(píng)價(jià)水平較低，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏以及個(gè)性特征的差異等，他們?nèi)菀资芡庠诃h(huán)境條件的影響，因此他們往往因教師、家長的不當(dāng)行為或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題。相對(duì)而言，城市小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境比較優(yōu)越，他們見識(shí)較多，心理需求比較容易得到滿足，而鄉(xiāng)村學(xué)生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現(xiàn)實(shí)條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，年幼的他們對(duì)新的生活環(huán)境難以適應(yīng)，父母不在身邊使他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)父母的依戀和思念使他們常常感到憂郁，這是造成城鄉(xiāng)四年級(jí)小學(xué)生心理差異的主要原因。

2　調(diào)查結(jié)果表明，六年級(jí)城鄉(xiāng)兒童心理差異并不明顯，這是因?yàn)樗麄兲幱凇皬膬和谙蚯嗄昶?成熟期)過渡的一個(gè)時(shí)期。”由于鄉(xiāng)村兒童上學(xué)一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環(huán)境的影響，他們比城市學(xué)生成熟更早。他們已經(jīng)懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開始承擔(dān)家庭責(zé)任，過去那種對(duì)父母的依賴性減少，獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)留守兒童中有75％的經(jīng)常做家務(wù)，“希望自己照顧自己的能力越來越強(qiáng)”。

3　對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)的女生來說，她們比男生有更大的思想壓力，鄉(xiāng)村重男輕女的封建思想，使不少六年級(jí)女生要面對(duì)是繼續(xù)升學(xué)還是結(jié)束學(xué)業(yè)的兩難選擇，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使她們感到很無助，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村女生的焦慮水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市女生的主要原因。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

(一)加大對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長效機(jī)制

學(xué)校要把心理健康教育納入議事日程，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，成立心理輔導(dǎo)中心，配備專職心理咨詢師，出臺(tái)心理健康教育實(shí)施細(xì)則，建立心理健康常規(guī)檢查制度和學(xué)生心理檔案，定期對(duì)有心理異常表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)查和指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育的督促與管理，尤其要把關(guān)注留守兒童的心理健康作為工作重點(diǎn)。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的專業(yè)素質(zhì)

“班集體是學(xué)生在成長過程中的一個(gè)小社會(huì)。它為學(xué)生提供了社會(huì)化的途徑，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學(xué)生成長中起著導(dǎo)師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生有深刻的影響，往往成為學(xué)生心理健康成長的楷模和啟迪者”。要加強(qiáng)對(duì)教師尤其是班主任的心理健康教育培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資薄弱，這是當(dāng)前的實(shí)際問題。對(duì)于經(jīng)費(fèi)短缺的問題，可以采取國家出一點(diǎn)，當(dāng)?shù)馗骷?jí)政府各出一點(diǎn)，學(xué)校出一

點(diǎn)，家長出一點(diǎn)的辦法，多渠道籌集心理健康教育專項(xiàng)資金，為教師尤其是班主任提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹髁娮饔谩?/p>

(三)辦好家長學(xué)校，提高家長素養(yǎng)

家長對(duì)于孩子的成長有不可替代的作用，提高家長素養(yǎng)有助于孩子的教育培養(yǎng)。學(xué)校可以開設(shè)家庭心理輔導(dǎo)咨詢熱線或建立網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導(dǎo)方法，幫助家長營造平等、和諧的家庭氛圍。

學(xué)校應(yīng)和留守兒童的父母建立經(jīng)常性的聯(lián)系，保持學(xué)校與家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系與溝通。班主任要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，設(shè)立家長熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學(xué)習(xí)情況及時(shí)告訴家長，讓家長對(duì)孩子有一個(gè)比較詳細(xì)的了解。要求父母通過電話、書信、定期回家等形式，保持與孩子的經(jīng)常性聯(lián)系，讓孩子感到父母的關(guān)愛，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育

“學(xué)校心理健康教育是通過多種途徑實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育的途徑要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，特別是學(xué)科教學(xué)中，所有教師都應(yīng)結(jié)合教材本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的人格塑造與心理疏導(dǎo)。”

開展團(tuán)體輔導(dǎo)，是學(xué)校開展心理健康教育的主要方式。學(xué)校可以定期開展心理知識(shí)講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。鄉(xiāng)村小學(xué)可以根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，為女生和留守兒童開設(shè)專門的融知識(shí)性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動(dòng)課，向他們傳授心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，提高他們抗挫折和自我調(diào)節(jié)的能力。另外要注意團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以與學(xué)生采取一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接指導(dǎo)，對(duì)其問題行為進(jìn)行診斷和矯正。

建立問題學(xué)生心理檔案，并進(jìn)行階段性的跟蹤輔導(dǎo)。通過設(shè)立“知心”熱線、“悄悄話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，向老師說出自己的心理困惑。適當(dāng)給學(xué)生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，舒緩心理壓力，維護(hù)學(xué)生的心理健康，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

(五)優(yōu)化校園心理環(huán)境，形成社會(huì)合力，讓小學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展

“心理環(huán)境指對(duì)人的一切心理活動(dòng)、心理行為發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境事實(shí)。校園心理環(huán)境指校園給人的心理感受、心理體驗(yàn)、身心發(fā)展，甚至是對(duì)人的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長產(chǎn)生心理影響和行為制約的全部空間環(huán)境、氣氛和風(fēng)氣”。學(xué)校可以通過建構(gòu)良好的校園生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境、營造良好的人際氛圍，形成良好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。形成良好和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化校園心理衛(wèi)生環(huán)境的根本。因此，要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，關(guān)愛學(xué)生，增進(jìn)師生感情，使學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長的精神家園。

解決留守兒童的心理健康問題，光靠家庭、學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須優(yōu)化留守兒童成長的大環(huán)境，學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長。

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[4]李百珍，中小學(xué)生心理健康教育[M]，科學(xué)普及出版社，2002。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；朋輩心理輔導(dǎo)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0008-04

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)是由一種受訓(xùn)和督導(dǎo)過的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過程，或者是同質(zhì)團(tuán)體在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下通過共同的探索和訓(xùn)練，促進(jìn)成員共同成長的過程。一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時(shí)，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對(duì)學(xué)生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學(xué)將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導(dǎo)所關(guān)注的。

綜觀朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展可見，美國在朋輩心理輔導(dǎo)方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導(dǎo)組織覆蓋面廣，同時(shí)有較為健全的制度作為保障。而我國的朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)展時(shí)間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強(qiáng)，服務(wù)的范圍和對(duì)象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進(jìn)入我國高校，更鮮有服務(wù)于中小學(xué)的。然而，將朋輩心理輔導(dǎo)引入中小學(xué)心理健康教育已成為一種趨勢(shì)，既容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實(shí)給力學(xué)校心理健康教育工作。

在小學(xué)，如果把朋輩心理輔導(dǎo)工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預(yù)上，活動(dòng)將難以開展。因?yàn)橐笮W(xué)生掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實(shí)的。基于此，我們把研究視角聚焦于如何從預(yù)防和發(fā)展的角度開展小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)較為完善的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)其有效性，為小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)和可操作的方案。通過朋輩心理輔導(dǎo)，改變，只有專業(yè)心理教師才能開展心理健康教育活動(dòng)的狀況，讓更多學(xué)生參與學(xué)校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導(dǎo)推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于解決小學(xué)專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導(dǎo)機(jī)制。

二、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的意義

當(dāng)今小學(xué)普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學(xué)生對(duì)心理援助需求日益增長之間的矛盾。朋輩心理輔導(dǎo)既能彌補(bǔ)小學(xué)心理輔導(dǎo)力量的不足，幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，又能滿足學(xué)生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導(dǎo)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，將朋輩心理輔導(dǎo)引入小學(xué)心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導(dǎo)教師配備不足與日益增長的小學(xué)生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學(xué)心理健康教育工作中不斷彰顯的問題與矛盾。小學(xué)心理輔導(dǎo)老師往往會(huì)把視角局限在解決學(xué)生的心理問題，而無力或很少有精力顧及大部分學(xué)生心理潛能的開發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)心理健康教育工作的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，其次才是對(duì)學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導(dǎo)員，能夠起到預(yù)防、發(fā)展和干預(yù)的作用，從而彌補(bǔ)專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求

小學(xué)生的心理發(fā)展需求存在個(gè)體差異，對(duì)心理援助的需求也不盡相同。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問題時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導(dǎo)能以同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)可滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時(shí)有效地開展心理健康教育工作。

（三）幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育

朋輩心理委員在為同學(xué)開展心理輔導(dǎo)的過程中，不僅能幫助周圍同學(xué)舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時(shí)也為自己創(chuàng)造一個(gè)彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時(shí)使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當(dāng)自己碰到心理問題時(shí)，也可以自己幫助自己，達(dá)到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)施

2013年，我們將小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)研究申請(qǐng)課題立項(xiàng)，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過近一年的實(shí)踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實(shí)施程序：一是甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能；二是組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開展朋輩心理互助實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能

每學(xué)年開始，全校倡議、發(fā)動(dòng)、招募班級(jí)心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補(bǔ)人員。原則上，每班限定男女同學(xué)各1名。選出的班級(jí)心理委員經(jīng)過心理教師面試后，通過活動(dòng)進(jìn)行分組，并選出組長、班長，明確各自職責(zé)、任務(wù)；再由心理輔導(dǎo)教師按班級(jí)心理委員工作內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，傳授必備的心理專業(yè)知識(shí)和行之有效的實(shí)操技能。其主要有：小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)生常見的心理問題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞健⒃鯓訉で笮睦韼椭⒃鯓訉で蠛线m的求助對(duì)象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時(shí)，能夠胸有成竹、理性應(yīng)對(duì)；選擇科學(xué)的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個(gè)案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的情緒異常情況及時(shí)向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實(shí)效，學(xué)校還組建了由部分班級(jí)心理委員構(gòu)成的心靈成長小組，并研制整套切實(shí)可行的自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，促使他們自主進(jìn)行心理健康理論與技能學(xué)習(xí)，由心理教師在實(shí)踐活動(dòng)中隨機(jī)引導(dǎo)其改進(jìn)與完善。

每學(xué)期初，心靈成長小組利用學(xué)校的興趣小組活動(dòng)時(shí)間，對(duì)全體心理委員開展為期六周的專業(yè)技能培訓(xùn)。隨后，每兩周組織一次工作能力提高培訓(xùn)活動(dòng)。心理委員在班級(jí)中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認(rèn)可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)的主題是依據(jù)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展和各班學(xué)生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對(duì)心理委員進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)的技能培訓(xùn)，通過專業(yè)教師指導(dǎo)和同伴相互學(xué)習(xí)，使他們能幫助、輔導(dǎo)同學(xué)緩解考前焦慮，從容應(yīng)對(duì)考試。

每兩周召開一次工作規(guī)劃與布置會(huì)。心理健康教育工作存在于學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校的教育、教學(xué)工作整體配合才能使其具有實(shí)效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學(xué)參與心理漫畫賽、心理書簽制作比賽等各項(xiàng)心理競賽，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康、人人宣講心理健康知識(shí)，達(dá)到廣泛的宣傳教育目的。通過定期召開會(huì)議，使心理委員明確近期工作，找準(zhǔn)方向履行自己的工作職責(zé)，形成良好的朋輩心理輔導(dǎo)工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造性地開展具有年級(jí)或班級(jí)特色的心理健康教育活動(dòng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，心理委員經(jīng)常會(huì)碰到受自身經(jīng)驗(yàn)與能力局限而無法解決的問題，因此，每學(xué)期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行一次同伴心理互助案例督導(dǎo)。定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行督導(dǎo)，既有利于更好地開展朋輩心理輔導(dǎo)工作，也有利于自身的心靈成長，消除對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的畏難情緒。在定期督導(dǎo)中，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員及時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)方案，以提升心理輔導(dǎo)的實(shí)效。要讓朋輩心理輔導(dǎo)員明確地意識(shí)到，助人活動(dòng)基于自身的能力，如果自身未達(dá)到幫助別人解決某一問題的能力時(shí)，切勿強(qiáng)求自己，而作出另請(qǐng)高明助己應(yīng)對(duì)的選擇，才是對(duì)來訪同學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開展朋輩心理互助

1.組建“陽光小隊(duì)”，搭建心理溝通橋梁。“陽光小隊(duì)”，寓意為同學(xué)帶來積極、正向的心理能量。碰到心理委員無法解決的問題時(shí)，“陽光小隊(duì)”在督導(dǎo)過程中及時(shí)向其他心理委員請(qǐng)教，或者及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理老師。“陽光小隊(duì)”定期開展“請(qǐng)到心靈葵花園來”的活動(dòng)，每名心理委員向班級(jí)同學(xué)發(fā)放邀請(qǐng)卡，打破同學(xué)對(duì)心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學(xué)了解心理咨詢，為心理教師和學(xué)生的溝通搭建橋梁，并引導(dǎo)同學(xué)以正確的眼光看待心理咨詢，必要時(shí)能主動(dòng)尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識(shí)。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進(jìn)行專題廣播，使學(xué)生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學(xué)生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實(shí)效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預(yù)防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對(duì)“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長。學(xué)期初，學(xué)校分發(fā)給每個(gè)學(xué)生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學(xué)生在心靈成長方面的體悟，也成為同班同學(xué)與心理委員談心的對(duì)話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過書面溝通，走進(jìn)每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，助人成長。

4.組織“心理游園會(huì)”，互助激發(fā)心理潛能。學(xué)校德育室和心理咨詢中心每學(xué)期針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的不同需求，舉辦心理游園會(huì)活動(dòng)。舉辦心理游園會(huì)前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學(xué)們的想法和需求，為活動(dòng)收集同學(xué)身邊的素材，以詳實(shí)的案例提升活動(dòng)的實(shí)效性。心理委員作為心理游園會(huì)各個(gè)“關(guān)卡”的策劃人與主持人，設(shè)計(jì)菜單式心理普識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過挑戰(zhàn)各種“關(guān)卡”，了解心理保健知識(shí)，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問題。以校園心理劇的編演促進(jìn)同伴心理互助，使朋輩心理輔導(dǎo)員在心理互助的過程中學(xué)會(huì)自主解決常見心理問題。在前期的預(yù)研究中，我們對(duì)校園心理劇進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)過程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理劇；第三步，編排、完善校園心理劇；第四步演出心理劇；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過同伴互助解決一般心理問題的過程，不僅宣傳了朋輩心理輔導(dǎo)工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對(duì)小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導(dǎo)研究與實(shí)踐，都傾向于將其定義為一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)工作，以致要求擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的學(xué)生需要具備較高的心理輔導(dǎo)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對(duì)小學(xué)生來說是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展，從積極心理學(xué)視角開展朋輩心理輔導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)設(shè)置活動(dòng)；讓朋輩心理輔導(dǎo)員成為心理活動(dòng)的組織者、心理游戲的演示者、心理知識(shí)的傳授者、心理老師的小助教等。這些實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上擴(kuò)充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，心理輔導(dǎo)老師要建立起健全的成長反饋機(jī)制，定期為朋輩心理輔導(dǎo)員開展清理心理負(fù)能量的活動(dòng)，保障朋輩心理輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)工作過程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導(dǎo)工作為他們的成長帶來負(fù)面影響。

誠然，無論是從理論研究層面，還是實(shí)踐探索層面，對(duì)小學(xué)生的朋輩心理輔導(dǎo)迄今還存在著較大的爭議。朋輩心理輔導(dǎo)的非專業(yè)性特點(diǎn)使其難以避免人們對(duì)其科學(xué)性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，結(jié)合小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應(yīng)的有效的實(shí)施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導(dǎo)真正地解決學(xué)校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進(jìn)、充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌盛.高教園區(qū)內(nèi)開展朋輩心理輔導(dǎo)的問題與對(duì)策[J].水電教育，2012，（2）.