導語：如何才能寫好一篇小學英語情感教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學英語情感教育和諧統一

一、 情感教育的內涵與價值

現代心理學研究表明：積極的情感狀態有利于發揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。

美國教育學家布盧姆說過："一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。"這是因為學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，沒有充分調動學生學習地積極情感，以致使部分學生地情感處于饑餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。因此在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。

小學生的情感處于形成的初級階段，因此情感是影響學生學習和發展的重要因素。那么先來說說小學階段英語教學中情感的特點及重要性：

二、英語教學中情感教育的重要性

情感態度與語言學習密不可分。本人認為情感的因素至少在以下方面影響英語教學的效果：

（1）良好的心理氣氛有利于激發學習動機。

動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決于對他人態度的感知。在深得信任和期待的英語課堂上，學習者變得更自尊，對自己學習英語能力更自信，從而大大激發起學好英語以及完善自我的內部動力。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內部動力就更加強烈。

（2）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。

小學英語課口頭活動量大，師生之間、學生之間交往多，而學生怕出錯、羞于開口等心理障礙極為常見。在輕松和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。

（3）非語言表達的情感信息有助于語言交際中的表達和理解更加確切。

研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情、38%的聲調、7%的音詞。英語教材是載有文化信息、富有情感內容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。

基于以上原因，小學英語教學中必須重視學生的情感態度，因為情感態度直接影響的小學生的英語學習效果。

三、如何在小學英語中進行情感教育

1.建立融洽和諧的師生關系，培養積極的情感

教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流古人云：親其師，信其道。教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，促成師生感情交融，發展和諧的師生關系。蘇霍姆林斯基在《給教師的一條建議》中指出："我們教給學生的東西不是什么與人截然公開的東西，它是同人的情感世界溶合在一起的。"教師的話語中不僅包含了學科的意義與內容，而且包含了思想的情感色彩。"。師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。

① 平等對待每位學生，用教師的情緒帶動學生情緒的轉變

教師在教學實際中，總是把期望傾注在成績好的學生身上。上課總愛提問他們，一旦回答得好，立即予以表揚，久而久之，感受到教師期待與關愛的學生會更加努力地學生，從而形成良性循環，這就是教學中教師與學生間的"皮格馬利翁效應"。新的課程標準理念之一是"面向全體學生，注重素質教育"。課程標

準強調要關注每個學生的情感，幫助他們建立學習的成就感和自信心。在教學中，我把此效應更多地用在了那些情感態度有缺陷的學生身上，上課多關注他們，通過話語、目光等給予他們關心和期待，多給他們提問發言的機會，經常用"Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, You''re clever."等褒獎性言語表揚、鼓勵他們；在其緊張的時候，不失時機地對他們說："It does n''t matter. 在答錯的時候，微笑著對他們說"Never mind .I''m sure you can do better next time.．"長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，使學生獲得成功的快樂，心理上得到滿足，這種滿足可以增強學生的學習信心。

課外多關心學生，使其感受到教師的溫暖與關懷

不管是課堂內外還是學習生活中，都要讓學生從老師那里感受到真誠的關懷和熱愛、積極的期待和希望。他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵內心的情感體驗。從而內心升騰對老師的信任和愛戴。從而樂于接受老師的教誨，努力學習，產生良好的情感興趣，提高學習效果。因此融洽的師生關系是學生積極情感的土壤。

2、設計豐富多彩的教學活動，培養積極情感的源泉

小孩子生性是好玩的，教學過程中將英語知識溶于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學英語，學生變得樂學、善學、會學。在教學動物類單詞時，借鑒電視欄目中"一個比劃、一個猜"的做法，請一學生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜，如猜對了就請他來做動作，其他同學繼續猜。鞏固時，又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應的動物，并做相應的動作。

所以，在課堂上，教師要應用圖畫，實物、音樂、場景、簡筆畫、電腦、肢體語言及多媒體等手段，創設、操練、應用英語的場景。

3、開展豐富多彩的課外活動，使學生養成良好情感品質

課后創造性地進行課外活動，最大限度地給學生自由創造，盡情發揮的空間，在實際操作中體驗創新的成功與失敗，也對課堂教學起到鞏固和強化作用，如課本劇的改編、表演、朗誦、講故事、時裝會等，給學生一個展露自己才華的舞臺，彌補課堂時間的限制。

在活動中教師要注意培養學生積極的情感，并根據學生的情感特征安排活動內容。比如組織學生唱英文歌、講英語小故事、猜謎語等一系列活動，也可以開展"每周一歌"、"每周一詩"等活動。

小結：

總之，情感是學習的發動機，教師應認識到情感因素在英語教學中的地位，要時時注意學生情感的變化，有的放矢地進行教學，創造課堂上生動活潑的氣氛，消除學生的焦慮情緒，把我們每節課的教學活動都理解成我們奉獻給學生的一份快樂，促進學生英語學習的不斷提高。

參考文獻

［1］ 葉奕乾、祝蓓里 《心理學》華東師范大學出版社 1992

［2］黃振遠："情感的內涵及其與英語課程的關系"《中小學外語教學》2003

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關鍵詞：情感教育；小學英語；教學方法

情感是小學英語教學中很重要的一個核心元素，情感教育就是指學生在學習英語的過程中能否得到滿足自身發展的一種情感思維教育。目前在校小學生都處于身心發展教育的最基本階段，對于周邊的事物都沒有很強的辨別是非的能力，這種情況很容易讓學生在日常的學習過程中對于教學產生一定的情感誤差，造成學生對于教學的積極性不夠，在今后的學習中喪失自己的自信心，同時會造成學生的注意力集中不夠，成績很不理想等情況，以上這些因素都會使學生失去對英語的興趣，所以作為老師應該采用有效的情感教育手段來避免學生出現上面的情況，下面針對情感教育，筆者提出了一些經驗和建議。

一、建立良好的師生關系

在小學教育中，良好的師生關系對于提升學生學習效率和成績有著很好的作用，同時老師在日常的教學活動中也能夠得心應手。怎樣才能建立良好的師生關系呢？首先，需要老師對學生進行良好的關懷和教育。老師通過在日常的生活學習中認真指導和教育學生的學習，同時也應關注他們的生活，讓學生更加地將老師作為學習上的老師，生活上的朋友，從內心中對老師尊敬和信賴。其次，在平時的教學中，老師應該放下架子，讓學生能夠感覺到老師的平易近人，讓學生愿意和老師主動溝通和交流，使學生感受到老師關懷，同時老師的言行舉止對于學生的影響也是很大的，良好的言行舉止能夠促使學生有一個良好的模仿對象和學習目標，使學生潛移默化地在平時點點滴滴的生活和學習中得到提升和改變。

二、在課堂中采用積極情感教學法

平時的教學過程中，老師要加強學生學習興趣的培養，要注意在課堂上采用積極的情感教學方法和手段，創設寬松、自由、愉快的課堂氣氛，適時對學生給予示范、指導、激勵、幫助，使學生對英語教學的興趣得到提升。要把握好學生興趣培養的幾個基本步驟，完成學生從“有趣”“樂趣”到“志趣”這個三個興趣轉化的細節步驟。啟發學生對學習的需求，讓學生認識到知識的重要性，以及怎樣為自己的認識目標而拼搏。教導學生制訂自己的情感目標，重視學生對于學習和同學以及朋友的情感體驗和控制力，使課堂教學更加富有積極的情感情境，讓學生在這種氛圍中，更好地提升自己的學習成績和綜合全面素質能力。

三、注重師生互動和情感交流

學生學習的主動性和積極性在很大程度上取決于對課程的直接感受。有興趣時就愛學，沒興趣時就厭學，完全失去興趣時就會棄而不學。因此，學生對知識的不倦追求，不僅取決于對學習的興趣及明確的目的性，還必須有情感作為動力。所謂“親其師，信其道”就明確指出，學生對教師的情感能改善學生對所學知識的傾向性。感情是相互的，你愛學生，學生也同樣會愛你。所以，在教學中用微笑、目光、表情、手勢、動作這些肢體語言作為輔助口語表情達意，不僅能夠消除學生學習的乏味沉悶感，使他們在學習中獲得精神上的愉悅，而且能夠誘發他們積極向上的學習激情。

因為在這些肢體語言中包含著老師對學生真摯的愛和暗含的期待，而這些愛和期待能夠激發出學生的深層情感。“渴望得到夸獎和認可”是學生普遍存在的心理需要，因此，即使學生在學習上出現了差錯，我們教師也不要過多地批評與指責，而應該在精神上給予鼓勵。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，同時也得到了精神上的鼓勵和情感上的慰藉。而且，這樣做，教師既保護和培養了學生的自尊與自信，同時也贏得了學生的心。

四、培養良好習慣，深化樂學情感

教會學生學習，也是單元達標教學實驗的重要課題。因此，在教學中應該注意常規學習方法指導。如預習、聽課、復習、作業、應考等各環節，平日訓練學生，以培養良好的聽說習慣為中心，力求用英語會話，用英語授課，用英語思考，堅持晚上睡前“過電影”，自己小結當天內容，鞏固所學知識，培養良好的學英語習慣，深化樂學情感。

五、提升英語老師對英語教學的積極情感

作為英語教師，需要首先熱愛自己的行業，熟悉自己所傳授的教學知識和內容，能夠豐富和完善自己的課堂教學內容，同時能夠提出創新性的教學手段和方法，在學生的日常生活和學習中能夠關心愛護自己的學生。對于英語教學有著很高的積極情感因素，愿意為學生付出自己的時間和精力，愿意為提升和發展學生英語學習，貢獻自己的青春。

目前社會對于教育的需求已經向學生的綜合素質能力轉變，這就要求重視發展和重視學習基礎教育教學。加強小學英語教育的情感教學，對于學生綜合素質能力的提升和學生的自我發展都有著很好作用。因此，在小學英語教學過程中，要將情感教育貫穿始終，為全面提升學生的發展作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]王美瓔.小學英語教學的情感策略[J].重慶與世界：學術版，2013（1）：81-84.

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關鍵詞：小學英語教學、情感教育

        一、情感教育的意義

        作為一個輻射教育過程全域、全程的教育意識與操作，情感教育與學生的德、智、體、美全面發展有極為重要的關系。關于這一點，古今中外的思想家、教育家、心理學家都有不少論述。例如，在英國，心理學家高爾頓(S.F.Galdon)早就強調過“熱情”在人的智力活動中的作用。他說：“我認為，不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情。”這里所謂的熱情，在普通心理學中稱為“強烈、穩定、持久的情感。”在美國，心理學家推孟(L.M.Terman)對150名最成功的智力優越者的研究結果表明，能取得卓越成績的人不僅僅是因為他們具有良好的智力因素，熱情、自信等積極的情感因素在成功中具有十分重要的作用。

        二、情感教育的方法

        1.創設真實情景，激發真情實感。

        情感總是與情景相伴隨的，創設真實情景讓學生進行真情實感的表達是每一位英語教師應具的基本功之一。在元旦的前一天，我插入教學“HappyNewYear!”在學生觀看了錄象后，我戴上MissWhite 頭飾：“Today is NewYear’s Day. I’m Miss Wang, I’m happy! ”接著，我引導學生互相祝賀：“Hi!I’m... Happy New Year!”,“Good morning! I’m... Happy New Year!”“, Good afternoon! I’m... Happy New Year!”……瞧，他們說得多開心，有些學生還模擬了電話問候。在愉悅的情景中表達，學生產生了真實情感，激發了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。

        2．運用多種評價方法，激發學習動力

        小學的外語特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數學那樣，很多的依賴書面考試的分數來評定學生的水平。為此，教師應在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。開學初，我就提出三種平常英語測試的方法：第一種是觀察學生的課堂，平時的朗讀和平時的作業(這是針對品學兼優，口語好并且膽子大的學生提出來的)；第二種是教師選定考試的內容(書上的Let’s talk)，自由找同伴表演給老師看，平時書上的朗讀作為加分項(這是針對英語水平還可以，膽子較小一點的學生提出來的)；第三種是教師選定考試的內容(書上的內容)表演給學生看或者朗讀給學生聽(這是針對大部分學生提出來的)。當然第一種的分數要高一點，第二種稍微低點，以此類推。學生可以根據自己的能力選擇其中的一種，或者也可以三種同時進行，教師過一個星期評價一次，選擇最好的一種給學生打分。通過這樣的評價方法，主要讓學生能夠感受到自己很受尊重，能夠有更大的動力去進行自主學習。

  3. 開展課外活動，養成良好情感品質

        課后創造性地進行課外活動，最大限度地給學生自由創造，盡情發揮的空間，在實際操作中體驗創新的成功與失敗也對課堂教學起到鞏固和強化作用，如課本劇的改編、表演朗誦、講故事、時裝會等，給學生一個展露自己才華的舞臺，彌補課堂時間的限制。在活動中教師要注意培養學生積極的情感，并根據學生的情感特征安排活動內容。比如組織學生唱英文歌、講英語小故事、猜謎語等一系列活動，也可以開展“每周一歌”、“每周一詩”等活動。

        三、情感教育應注意以下幾點

        1. 情感調動應從細微處入手

        蘇霍姆林斯基曾告戒我們：請記住，每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的，他們信任的心情把這顆大星星交給我們——做教師的人。這顆大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們那樣把無限的信任同樣也賦予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

        2. 情感教育要與紀律約束相結合

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一、緊扣教材，以情生情

小學英語教材內容多選擇的是話題性較強、功能性較強的內容，并且教材與學生生活實際聯系比較密切，教師應該充分利用教材，引導、啟發學生去感悟和體驗教材中蘊涵的隱性或顯性的情感。所以，作為教師應該在課前將這些情感因素提煉出來，在課堂上展現給學生，以達到以情生情、以情促知的教學效果。例如小學英語六上第一單元“How do you go there？”，重點是通過學習讓學生學會和了解不同國家的一些交通規則，培養學生遵守交通規則的觀念，在此教師應引導學生提高自身對于交通規則的認識，并以此輻射到學生日常生活中的所見所知，從而達到以情生情，真實有效。

二、教學方法靈活化，設景育情

在當前小學英語教學中，教師選擇的教學方式、方法較多，尤其是在多媒體等設備的輔助下，英語教學變得更加如虎添翼。例如在教授《What do you want to eat？》一課時，教師可以通過直觀教學法，讓學生攜帶一些自己喜歡的水果或食物，然后讓學生隨意挑選，這樣整節課就變得更加有血有肉，內容豐富了。再如在講解一些問答式或討論式的問題時，教師創新方法，讓學生分組對問題進行探討，然后總結自己的觀點，分別表達出來，既有助于激發學生主動參與討論的熱情，又可以培養學生自身良好的人際關系處理能力，事半功倍。

三、巧用自身情感，言傳身教

在教學中，教師主導著整個課堂的運轉，其一言一行對于學生都有著潛移默化的影響。所以，教師的情感化教育應以自身的情感變化出發，以此帶動學生的情感變化，通過自身的肢體語言、面部表情、語言習慣等來感染學生，讓學生能夠融入到自身情感的變化之中，在教材的情感海洋中遨游，提高他們對于文章的理解力，從而提高學習效果。

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一、建立良好的師生關系

在教學中，良好的師生關系不僅會使學生有學習的動力，還能使教師進行教學的時候感到輕松。要建立良好的師生關系，教師就要對學生進行愛的關懷。教師通過在生活和學習中幫助和指導學生，關心他們，使他們感到教師就是自己的良師益友，從內心感到教師是值得信賴的。學生在這種放松、安全的學習氛圍中學習，能提高學習效率，并對教師所教科目產生興趣，從而會進行自主學習，積極探索，為提高自己的成績而努力。在進行師生交流時，教師要做到以下兩點。

首先，教師要放下自己的架子，把自己放在與學生平等的地位上，主動與學生進行交流，關心他們的學習和生活，讓學生感覺到教師發自內心的對自己的關愛。特別是在對待差生時，教師更要表現出自己的愛心和耐心，幫助他們尋找學習的方法，使他們樹立學習的信心。

其次，教師在學生面前要注意自己的言行舉止，為學生樹立積極的榜樣。例如，教師的穿著打扮簡潔明快，肢體語言要豐富生動，語言語調要洋氣地道。由于小學生的年齡特點，教師的一言一行都會成為他們模仿的對象，教師要利用自己的榜樣作用，在潛移默化中對學生起到激勵的作用。

二、釋放積極情感，培養學生的學習興趣

培養學生的情感態度要從“有趣”入手，再到“樂趣”，到“志趣”的過程。動機的啟動可引導學生從近期需求到長遠發展，從而使學生認識到自己學習的重要性，為實現人生價值而奮斗。我在制定情感目標時，尤為重視學生對自己、對事、對他人、對群體的健康與豐富的情感體驗和情感的控制能力，以及在師生互動中營造出來的富有人文氣息的課堂氣氛。教學作為人與人之間的特殊共同體的交往，是師生共同創造的活動方式。為了鼓勵學生上課積極發言，我經常會用“Ilove you !”“Wonderful! ”等激勵語表揚發言好的學生。看到學生的進步，我從內心為他們高興，學生也因為教師的表揚而興奮不已。為了加強情感目標的培養，在課堂教學評價中，我特別設計如下幾條：舉手率高、不說漢語；擺放整齊、心情愉快；合作練習、表演積極；寫下自己近期或遠大的理想；正確認識到自己哪方面有進步等等。學生在此方面的積極態度得到了家長和教師的肯定。針對學習落后的學生和紀律散慢者，通過教師的期望對學生進行情感教育。由上可見，在人文氣息的情感氛圍中，正因為學生性情愉快，處于生動活潑的運動狀態中，他們才能有積極的學習態度。

三、創設語言情境，培養學生認識世界和了解他人情緒的能力

1.充分利用現代信息技術，幫助學生感知、理解語言，了解文化

“語言是文化的載體。”異域文化包含在我們英語教學中的各個方面。在教學中，教師根據教材需要和學生的特點，從不同渠道剪輯、下載并制作生動活潑，聲像結合的課件，為學生提供了真實的語言情況。教材中有很多關于文化知識的介紹，教師要善于利用這些材料，使其成為學生了解世界，走向世界的渠道。

2.創設說話環境，培養學生用英語交際的習慣

許多學生學英語時只注重語言形式，而忽略語義及內容，導致在說英語時，精神緊張，容易用錯。只有增加“說”的經驗積累，說話環境的適應和開口習慣的養成，才能改變這種狀況。在教學中，教師利用每節課的前2－3分鐘，讓學生用英語進行free talk。這樣，既創造了一個英語交際氛圍，也鞏固了學生已學的英語知識。在學完課文對話后，教師再根據所學內容創設一個對話情境，讓學生在對話過程中熟悉所學交際語言。創設情境讓學生大膽參與，進行大量的語言實踐，以達到學以致用，運用英語進行交際的目的。

四、營造良好的交際氛圍，培養學生的語言交際能力和團結協作的精神

1.角色扮演

角色扮演是教師在教學中通常使用的一種教學方法。它不僅為學生提供了自我表現、自我發揮和團結協作的機會，還是培養學生語言交際能力和團結協作精神的有效方法之一。教學實踐證明，小學生對角色扮演非常感興趣，這項活動需要學生間密切配合，積極參與，其中任何一個不協調的配合都能導致表演的失敗。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實踐，還能注意協調相互的關系，并主動幫助較差的同學，以使活動取得成功。通過這樣的合作學習增進了組員間的友誼，增強了學生的團結協作能力。

2.小組競賽

競賽為學生提供了獲得成功的重要機會。針對小學生集體榮譽感強這一特點，我們在教學中利用小組競賽的形式，來調動不同層次學生學習的積極性和主動性。在小組競賽中，各組學生都能認真準備，積極配合，只有大家共同努力才能取得小組勝利。

此外，以小組為單位開展小制作活動，以小組為單位學唱歌曲等也是小學英語教學中合作學習的形式。實踐證明，小組合作學習使學生會學、樂學。通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體間的交往中學會溝通、學會互助、學會分享，學生的知識、技能、情感都能得到和諧發展。

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關鍵詞：小學英語 教學 情感教育 研究

根據《英語新課程標準》可知，非智力因素是情感教育的主要內容。非智力因素是指意志、動機、興趣、合作精神和自信等因素。其本質即是學生對于某個科目以及該科目指教老師產生的情感。所以，情感這一因素對學生的學習以及未來的長期發展中具有極為重要的作用。隨著新課改的推出，人們對于情感教育，特別是對小學生實施情感教育重要性的認識程度日漸增高。研究發現，將情感教育滲透到小學英語課堂教學中可以充分調動課堂氣氛，使得課堂氛圍變得更加活躍。眾所周知，情感在認識過程是至關重要的，一旦缺乏情感認識，我們對于事物認識的深入會受到一定限制。就當今的教育而言，情感因素在學生的學習以及生活中所起的作用越來越顯著。因此，在當今的教育工作中，應該加強對學生進行情感教育的力度，從而使得學生全面發展，使其積極進取、勇于挑戰、敢于創新、學會競爭，從而將學生們養成有責任、有能力、有善心的習慣，成為國家的棟梁。

情感教育對于英語小學教學的重要性

隨著年齡的增長，學生的學業負擔不斷加強。對于學習的興趣以及渴求逐漸減少。起初對于英語的好奇心也逐漸變淡。情感教育的應用不僅可以有效激發學生的好奇心和求知欲，還可以提高教師和學生之間的親密度，有助于教師對學生的心理有更好的理解，根據學生的需要有針對性的準備課堂備課。從而為學生構建出來良好的學習環境以及氛圍。而小學階段是學生學習習慣養成的重要階段，學生在此階段具有良好的額可塑性。教師良好的引導可以幫助學生找到適合自身特點的學習技巧和方法，明確自身的優缺點，從而在日后的學習以及未來步入社會后的發展有更大的發展空間。

二 將情感教育應用于小學英語課堂教育的途徑

良好教學氛圍的構建是保障情感教育順利實施的重要環節。我國原有的教育教學方式以課堂上老師向學生進行單向知識傳輸為主，由于學生大多時間處于被動接受的狀態，其自身的積極性和主動性受到了壓制，對于學習的興趣也會大大縮減。因此，在學生看來，以往的課堂教學氛圍很是枯燥。隨著英語教育在小學階段的開展，作為新事物的英語得到了學生的關注，如何借助這一機會將情感教育滲透到學生的學習生活中得到了廣大教育教學工作者的廣泛關注。總結發現，以下方法可以幫助教師將情感教育較好的滲透到對學生的教育中。

1將情感教育滲透進教學內容之中

教材是孩子接受英語教育的主要承載者，我們所用的教材都是經過有關專家認真研究過的，具有較高的應用價值。新課改提倡情感教育，教材中涵蓋的內容定然對情感教育的實施具有較好的輔助作用。因此，教師需要對教材內容進行深入研究，充分利用其中所涵蓋的情感因素，通過自身情感的滲入幫助學生對教材中的知識產生興趣和渴望，并在學習中體會到真正的快樂，增加學生學習知識的主動性。讓學生在聽讀中體會語言的魅力，在聽唱中感受英語的感染力，在學習語言的過程中體會不同區域之間文化的差異，從而拓展自己的眼界，增加自身的知識儲備，而不是一味的接受老師灌輸的知識。

2將場景的構建與情感的滲透相結合

隨著科學技術的飛速發展，各種新型的教學設備被研發出來，并廣泛應用于教育教學過程中。這些新技術的應用消除了原有板書教育的枯燥和單一，增加了色彩感和生動性，通過這些設備教師可以根據教學內容構建出合理的場景，通過圖片以及語音等的加入，消除了原有教學方式的乏味，這可以幫助學生更好地集中注意力。并且，情景的構建可以更好引導學生發揮自身的想像力，增加對英語學習的興趣以及積極性，從而有效提高英語課堂教學的效率。

3拉近師生之間的心理距離，輔助情感教育的實施

傳統的教育教學方式中，教師是整個課堂的主導者，這導致學生眼中的教師形象多顯得嚴肅，且不容易親近。這在無形中增加了師生之間的距離感。很多學生因此而不敢與老師進行親密交流，即便老師主動創造機會也很難對其敞開心扉，而是以一種程式化的方式來回到老師的各種問題，也就是問答式。情感教育的實施必須要以師生之間的互動為基礎，這要求老師與學生之間具有較好的親密性。要求老師對每個學生的需求有較好的認識。因此，采取措施拉近師生之間的心理距離，是情感教育順利實施的基礎，同時也是進一步打開學生心扉的鑰匙。師生之間距離的拉近可以增加二者之間的交流，這其中不僅包含學習內容，還包含著學生在生活中的困惑。隨著老師對學生掌握程度的不斷提高，可以針對不同學生的需求采取不同的教育方式，幫助學生答疑，增加學生對于課堂學習的興趣和渴望。

3.1理解學生，增加與學生交流的機會

要做到理解一個人，首先要做到換位思考。長期的灌輸式教育教學方式使得多數教師忽略了換位思考也就是理解的重要性。常常一味的將自己的思想強加到學生的身上，而忽視了孩子的天性。要真正做到理解學生，應當多與學生進行交流，知學生之所需，曉學生之所好。因為不同學生做事效率不同，在布置作業時要充分考慮到不同個體之間的差異，在不確定作業量是否會給學生帶去過大壓力的時候可以嘗試著詢問下學生的意見。爭取在督促學生掌握課堂知識的基礎上留有足夠的空余時間去完成對未知世界的探索。引導學生在課余時間里自主學習應用，活學活用，將英語知識真正的用于現實生活中。這樣便可在無形中拉近教師與學生之間的距離。另外，小學生的依賴性較高，一旦對老師產生情感依賴，可以方便教師對其進行更好地引導。

3.2尊重學生，用真情打動學生

在社會生活中，尊重是實現人際交流的基礎。小學生雖然尚未形成獨立的人格，但是，其自尊心極為敏感，得到應用的尊重和認可可以進一步激發他們的進取心，增加其對教師之間的親密性。現在教育教學方式已經發生了轉變，教師不再是課堂中唯一的主體，而是融入進課堂成為整個群體中的一份子。但是，教師在學生心理的地位仍是偉大的高尚的。學生對于教師的崇拜感沒有衰減，反而有更高。在這種去試下，老師可以從學生的角度出發，通過自身情感的表達來影響學生，將學生帶入設定的情感基調中，從而順著老師的思路，完成高效學習。

3.3對待學生要賞識、鼓勵和信任

小學生尚處在不斷成熟過程中，心理成熟程度不足，尚未形成良好的自我評價體系。對于自身的定位多以周圍的人對自身的評價為依據。因此，教師應當抓住該機會，通過真心的贊美以及認同學生來增加學生的自信心。例如，在課堂上積極引導學生發散思維，積極回答問題，對于學生的答案不可一味的否認，而是要從多個方面出發，分析其中正確的部分，讓學生在明確不足的基礎上不至于完全否定自己。在此基礎上引導學生從多方面看待問題，懷揣強大的自信心解決自己面臨的困難。這種態度可以幫助學生敢于開口，敢于應用，將英語的語言美發揮到極致。

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【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0014-02

所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果，促進學生德、智、體、美諸方面獲得健康、和諧發展的教學。英語課程標準把情感教育擺到了十分重要的位置，指出基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感、態度。作為一門語言教育學科，小學英語教材的教育導向性十分明顯，教材內容中蘊含著豐富的情感教育素材，教師應充分利用教材培養學生的積極情感態度，使學生對教材內容樂于接受，減少被動學習的不良心理效應，增加主動學習的積極行為。本文以外研社版的新標準英語為例，探討基于小學英語教材的情感教學策略。

一、小學英語教材中情感因素的分析

外研社版新標準英語教材針對小學生的年齡特點、心理特點、認知發展水平設計編排教學內容，涉及的內容有日常禮儀、校園趣事、生活瑣事、旅游文化、人文地理等。教材圖文并茂，形式多樣，尤其是人物形象鮮明生動，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等兒童形象貫穿教材始終，每單元的對話交際內容基本圍繞著這些孩子的學習和生活展開，因此其中所蘊含的情感因素針對性比較強，都是小學生樂于接受的。下面我們選取三方面的教材內容舉例分析其中的情感因素。

（一）關于日常禮儀的教材內容分析

如第一冊的第一模塊“Greetings”主要學習自我介紹、互相問候等簡單的日常禮儀。文中用五幅圖片生動地展示了小學生在校門見面到放學的打招呼禮儀。插圖中孩子們快樂友善的笑臉從學生打開書本的那一刻起就傳達了友善愉快的情感信息。插圖的語言文字不多，正適合低年級孩子的接受水平，而且還傳遞了禮貌的信息：同學見面說 “Hello”，初次見面大方介紹自己“I’m...”，放學再見說 “Good-bye”，色彩鮮艷的插圖、親切活潑的人物形象、簡潔明快的語言讓學生掌握了最基礎的人際交往的第一步――問候打招呼。這樣的教材沒有在知識維度上對學生作過高的要求，語言文字簡潔，使小學生在愉快的第一節英語課中就體驗了同學間禮貌友善的情感。從情感過濾學理論的視角，可以說小學生對這一課的學習是主動積極、樂于接受的。

（二）關于校園趣事的教材內容分析

書中的中外小主人公們在學校里共同學習，友好相處，建立了純潔的友誼。如第五冊第六模塊“Self-assessment（自我評價）”。Amy邀請Lingling參加校足球隊。Lingling說自己不行，跑得不快也不會帶球，但Amy發現她跳得高，籃球打得好，于是建議她當守門員。Lingling果然不負眾望，出色的表現贏得了大家的贊揚。教材中既有真實不浮夸的自我評價語言，如“I don’t play well”“Very badly”“I think I can do that well”也有對他人的肯定的評價和贊揚，如“You can play football well”， 這一主題的教學內容讓小學生學會了客觀公平的評價話語的同時，也有助于他們在交際中贏得真正的友誼。另外，本課教材中跑步、踢球、投籃、接球等圖片形象地描述了新授短語“run fast”“control the ball”“jump high”“catch the ball”的意思，學生可在動作模擬中學習這些詞組，體會運動的快樂，提升運動促進健康的情感。

（三）關于旅游文化的教材內容分析

中高年級的教材主要介紹了英語國家的文化，教學中注重小學生文化意識的培養，讓學生學習了解中外文化的差異以及對異國文化的尊重。如第七冊第四模塊“Happy Thanksgiving”，Daming到美國旅游，在Simon家做客，他們談到了美國的感恩節。在節日的當天通常是全家聚餐，在餐前每個人都會對自己身邊的人或事表達自己的感恩之情，感謝父母、感謝兄弟姐妹、感謝朋友甚至感謝現有的衣食住行。教材并沒有過多的文字渲染感恩節人們是如何感恩的。但課文中簡單的兩個單詞“Thank you！”已經傳遞了感恩之情。在英語文化中，thank you這兩個單詞的使用率是非常高的。這就讓學生學會感恩，學會珍惜身邊的人和物。

二、基于小學英語教材情感教學的策略

一件好的藝術品，只有會欣賞，才能體現其美的價值。教材中的情感因素也如此，要有恰當的教學策略才能體現其中的情感價值，也才能讓學生得到情感的體驗。下面我們就基于小學英語教材提出幾點情感教學策略。

（一）由內而外充分展示教材中的顯性情感因素

小學英語教材中大部分教學內容都包含著顯性的情感因素，教師的任務就是把其中的情感因素充分展示，在語言輸入的同時，進行積極情感的培養，達到以情促知、以情育人的目的。

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（一）情感的重要性。

情感是構成知識體系的有機動力，是人格發展不可或缺的部分，是教學過程中連接教師與學生的紐帶。情感是人類興趣、動機、思維、創造力的內驅力，也已被心理學領域人格理論的發展所證實。《時代》周刊也曾刊出一份研究報告指出，是情感，而非智商決定人類的智慧。只有善于調控情緒、掌握情緒的人才比不善于的人能擁有更多的成功機遇。同時，也有不少研究機構指出，孩子未來的成功，情商起著80%的決定作用。

（二）情感教學的內涵和重要性。

教師的教學過程是一個師生互動的過程，同理，教師的教學效果就是學生的學習效果。學習效果取決于學生的主、客觀條件，即學生的智力因素、語言天賦和學習態度與學習動機。其他如學生的個性差異、學習方法等因素也對學習效果有一定影響。因此，教師要想提高教學效果，就必須采取正確的教學方法，了解學生的心理狀態。而情感教學正是教師在教學過程中通過營造積極的學習氛圍，對學生給予鼓勵、贊揚等方式，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生能較好地發揮學習能力，掌握一門新的語言。因此，情感教學在小學英語課堂中的運用有顯著的重要性和必要性。

二、在英語教學中如何較好地運用情感教學

（一）營造愉快、和諧、互動的課堂氛圍。

一節45分鐘的英語課堂，對于非母語學習的小學生來說是一段艱辛的過程，不論是在心理上還是學習上都給學生造成了壓力和情緒緊張，進而表現為注意力不集中，口語表達能力差，記憶力衰退，對錯誤的控制力下降。因此，教師在英語教學課堂上應營造和諧、愉快的教學環境，注意消除學生的不良情緒，盡可能引導學生形成積極的情感狀態。教師在課堂上恰當的體態語言，豐富的面部表情，嚴肅、活潑的課堂組織，對教學的全身心投入都會給學生留下積極正面的形象，從而激發學生的學習熱情和學習興趣。如：在小學課堂的第一課時可以先帶領學生演唱歌曲《ABCD》歌，瑯瑯上口的歌詞既將學生引入了學習英語的氛圍，又把基本英語知識傳授給學生，同時也有利于調動人腦的功能協作，調動學生的學習興趣和積極性，緩解英語學習的壓力，循序漸進地進入下一個課程的學習。又如在教授動物種類表時，可以讓學生先說自己喜歡的動物，讓他們在黑板上畫下來，然后用英語表示出來，還可以讓同學們用已知的英語表達出喜歡的原因，或者模仿動物。

（二）適時激勵表揚學生，增強學生的自信心和積極性。

積極正面的鼓勵能對人產生激勵作用。羅森塔爾效應也指出真誠的贊賞是建立良好人際關系的法寶。教師在英語教學中對學生取得進步不要認為理所當然，若無其事。而應對學生取得的進步實事求是、發自內心地予以表楊和鼓勵，既能和學生打成一片，與學生共同進步，同甘共苦，又能通過對學生的鼓勵使學生感覺到“付出就會有收獲”，激發學生奮斗的動力和決心。教師對學生的贊揚，可以是對學生取得好的成績評價，也可以在課堂上教學談話過程中進行。如：在學習新單詞表時可以鼓勵學生領讀，當學生領讀完后，無論結果如何，都應該先讀學生的勇氣給予表揚，可以對學生說“你很有勇氣，我讀小學時，老師點名叫我回答問題，我都臉紅。所以大家以后應該學習這位學生，上課積極與老師互動。”然后在對學生的領讀給與評價，好的方面要表揚，需要改進的地方則應以委婉的方式表達，如“你覺得這個地方用單詞put是不是比用take好呢？或者你想想還可以用什么詞來替換。”這種方式既不傷害學生，又能激發學生動腦思考。

（三）把文化融入教學之中。

語言的形成是一個長時間的積累過程，也是一個國家文化的反應和民族文化的載體。學習外語的目的不僅是會講能說，而應對民族文化有一定的了解，對詞匯和語法、術語的形成有所掌握。因此，對一門新語言的學習不能只從表面上學習音節、詞匯和語法規則，而應把文化導入到教學過程中。教師在英語教學過程中有意識地向學生傳授英語國家的文化、國情等知識，使課堂更生動有趣，增加學生對兩種文化差異的接受能力和敏銳性的同時，也提高了他們的文化素養。如：在教授一些顏色單詞，如“red、yellow、black、blue、green”等時，可以講一些這些詞語在英語國家的內涵和使用方法。例如“red”（紅色）在中國是喜慶的顏色，象征著吉祥如意。而在英語國家紅色被認為是血腥、暴力。“yellow”（黃色）在中國古代被認為是帝王和富貴的象征，一般平民百姓不能使用。而在英語國家黃色并沒有特別的內涵。同時國外還有一些家庭的姓氏以顏色區別。

三、總結

小學生在課堂上往往缺乏自律能力和發揮主觀能動性的能力，尤其是在英語課堂上，對他們來說，完全陌生的第二語言學習給他們造成了心理和生理上的壓力，導致學習效果差。而在英語教學課堂中，教師合理運用情感教學的方法，通過營造和諧積極的學習環境；對學生給予恰時、恰當的表揚與鼓勵；在教學中對英語國家文化的串講等手段能夠激發學生的學習興趣，更加投入到英語學習中，從而收到較好的教學效果。

參考文摘：

[1]崔萃.淺談情感教育在小學英語教學中的應用[J].中文科技期刊數據庫,2011,(9).

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情感策略 小學英語教學 小學生

在小學英語教學中，情感是影響小學生學習的主要因素之一。情感是指小學生對英語是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。小學生正處在身心發育的初級階段，缺乏明辨是非的能力，在英語學習過程中容易產生情感誤差，主要表現為學習動機的不明朗，學習過程中缺乏信心，上課時注意力無法集中，甚至會因為英語成績的不理想形成對英語學習的厭煩和抵觸心理。這就要求小學英語教師在教學過程中，要根據小學生的心理特征，采取正確的情感策略，盡量避免小學生學習英語是產生不良情感，保證英語教學的質量和學生學習的效率。

一、正確認識情感教育在小學英語教學中的作用

在全球一體化的進程中，英語是我們適應新潮流必須掌握的技能之一。小學英語在人們的英語學習過程中起著基礎性作用，而情感在小學英語學習過程中發揮著重要的作用。積極的情感包括自信、愉快、喜悅等可以幫助小學生積極主動的去學習英語；消極的情感包括灰心、悲傷、恐懼等會導致小學生對學習英語感到厭煩。尤其是小學生正是處于無法正確引導自己情感的階段，并且英語是一門外語不是我們的母語，在沒有好的學習氛圍的情況下，小學生學習英語也是有一定難度的。

在小學英語教學中實施情感策略就是要培養小學生的積極情感，減少消極情感對小學生的影響，如此就有助于激起小學生學習英語的興趣，提高英語教學的效率。在小學英語教學過程中，教師應該要充分利用教材中的內容，采用生動的教學方式，盡量去營造一個積極的英語學習氛圍，更要將教師個人的積極情感融入到教學里來，使小學生能感染到這種積極的情感，從而吸引小學生的注意力，帶領小學生用積極情感對待英語學習。

學習既是獲取知識的途徑，也是一段艱苦的旅程。情感的好壞通常都直接影響著學習的效果，好的學習應該有積極情感的引導和維系。小學生學習英語時只有在積極情感的作用下才能樂于學習英語。

二、小學英語教學中情感策略的實施

1.教師在小學英語教學情感策略實施中的作用

在小學英語教學過程中，教師要加強與學生的情感交流，仔細的了解每一個學生的不同，正確而全面的把握學生在英語學習過程中的困惑與喜悅，幫助小學生及時的排除不良情感，學會自我調節情感，始終以積極主動的心態學習英語，并用自己的努力與進步獲得他人的承認，樹立自己學習英語的自信心。

課堂是小學英語教學的主戰場，課堂中的學習氣氛直接作用于學生的學習效果。課堂上教師溫暖的笑容、充滿信心的眼神以及生動活潑的教學方式，都是教師傳遞給學生積極情感的途徑，教師在教學過程中要關注到每一個學生的動態，要一視同仁，讓小學生不會因為被老師忽視而產生厭學情緒。將教師的積極情感融入到學生心理，降低小學生學習英語焦躁的程度，讓小學生不會抱著心理負擔來學習英語，滿足小學生想要被關注和表揚的天性，激發小學生學習英語的熱情，使他們毫無心理負擔地融入到英語學習中。

任一階段的學習都會有優等生與差生，優等生毫無疑問是教師為之驕傲的，因此優等生的學習態度和學習能力都是毋庸置疑的。而差生在一定程度上比優等生的基礎要差一些，學習上也有一定的困難，教師要充分地理解他們渴望成為優等生，卻因為受到各種消極情感的影響而無法進步的心理感受，以學生的角度來思考，幫助他們脫離消極情感的影響，樹立他們在學習過程中應有的自信和學習的動力。

2.小學英語教學課堂中的情感策略

小學生正是處于一個好動的年紀，注意力也容易分散，但是他們的接收能力也比較強。教師可以在課堂上根據英語的課本內容創設情境，讓小學生來扮演其中的角色，寓教于樂，讓小學生主動的學習英語。也可以根據英語的課本內容進行發散性思維，設置一些趣味問題情境，激起小學生的求知欲，特別是小學生的好奇心強，想象力豐富，對趣味性的話題比較感興趣。這樣既符合小學生好動的特點，又可以增強他們對于課本內容的理解和記憶，并且鍛煉了小學生的想象力和發散思維能力。

隨著科學技術的改革發展，多媒體教學這種新模式也為更多人接受。多媒體教學是融聲音、色彩、知識于一體的新形式，多媒體的動態教學可以很好地抓住小學生的注意力，激發起小學生對于英語的學習興趣，使小學生在類似娛樂的教學過程中積極的思考，教師可以利用小學生對聲音和色彩特別喜愛的特點，將多媒體教學的功能最大化，教學效果也必然會是事半功倍的。

由于小學生接觸的事物尚少，抽象思維能力還沒有成熟，所以在小學英語教學中形象思維是最具體也是最重要的。小學生學習英語主要還是學習單詞和一些簡單的日常對話，教師可以利用多媒體讓學生觀看影像，也可以用生活中的實物作為教學道具讓學生有更為直觀的效果。這樣既能減少教師解釋的時間，又能讓學生對學習英語充滿興趣，幫助學生更好更快的理解和記憶。

3.小學英語教學課堂外的情感策略

英語課堂中的知識傳授和課堂外的實際體驗都是小學英語教學的重要組成部分，教師可以有目的性地開展課外活動，讓小學生可以最大限度地發揮自己的想象力和創造力，讓學生可以實際的感受到英語課本中的內容，起到鞏固英語知識的作用。教師在課外活動中，要注意培養小學生的積極情感，根據小學生的個性特征，科學地安排課外活動的內容，這樣將課本知識跟課外活動完美的結合起來，才能使小學英語的教學質量最優化。

另外，教師要深入地挖掘英語教材中的積極情感因素，并用通俗易懂的語言將這些積極情感因素表達出來，來增強小學生對于積極情感因素的理解力。小學生是一個渴望得到關注和表揚的群體，教師在英語教學過程中要適當地對學生的學習態度和成果予以肯定的評價，使小學生獲得對成功的體驗。這樣能大大地激發小學生學習英語的興趣，增強他們的自信心，讓他們有十足的動力去學習英語。

三、結語

英語雖不是我們的母語，但它是我們在新形勢下必須要掌握的一門語言。小學英語是我國英語發展的基礎性工作，小學英語教學中實施的情感策略能夠有效的促進英語的發展。只有在平時的教學過程中全面的關注了學生的情感，引導學生用積極的情感對待英語，激發他們對學習英語的熱情，培養他們學習英語的良好習慣，幫助他們確立英語學習的自信與自尊，才能為學生的英語學習道路打下堅實基礎。

參考文獻：

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一、克服自我，關愛學生

著名教育學家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”在實際的英語教學中，我們的教師所面對的授課對象，也就是我們的學生，總會存在許多個體差異。在這些學生中，有讓家長放心、教師省心，課上常常得到表揚與稱贊的學科優等生；有默默無聞，成績平平的中等生；也有態度不端正，自覺性較差，達不到教學目標的問題學生；還有個別存在先天智力障礙的學困生……當我們教師面對這些不同級別的學生時，是會公正平等地關愛它們呢？還是會選擇關愛優等生，忽視中等生，批評成績不好的學生呢？記得我第一年參加工作時，任教小學四年級英語，第一節課給我自己留下了深刻而又難忘的印象。伴隨著上課鈴聲的響起，我面帶微笑地走進了課堂。從容而又大方地站在我期盼已久的講臺前，有意識地充滿激情地說了一聲“Class begins.”隨后便和我的學生們“Good morning！” “How are you？” “Fine， thank you， and you？ I'm fine， too.”在學生的回答中可以看出，學生已經形成習慣，并沒有說出自己真正的心情，接著我叫了一位學生回答，他說了句：“Not so good.”仔細問問原來他感冒了，在以后的英語課中學生的回答可以是自己的真實感受。教師要注重學生的情緒生活及情感體驗，讓學生切身體驗到老師的關愛。在牛津小學英語5B教材的《Unit3 Hobbies》中，我利用學生對明星的愛好來進行句型操練，如：What does Yao Ming like？ What does Li Yuchun like？學生們各抒己見，暢所欲言。真正理解了句型，做到了學中用，用在學。

在我的課堂上允許學生犯錯誤，我會讓他們在輕松活躍的氣氛中，開心快樂地學習英語，讓他們在今后的學習中想著學英語，爭著學英語，愛上學英語。如：在牛津小學英語6B《Unit 3 It was there》的A部分教學中，我問了一個問題：What is Su Hai looking for？有個學生回答的是：She is looking for the running race.由此我發現學生不理解look for和watch的用法。我沒有批評他，而是通過這個小小的錯誤，讓學生們一起來幫助他糾正錯誤，改正錯誤，從而做到事半功倍的效果。學生就是學生，當他們認同了某位老師后就會自然而然地喜歡上這門學科。所以我認為老師只有克服了自我，放下身架做到關愛每位學生，學生才會真心地喜歡你。Loving students wholeheartedly will give you true love in return.情感具有移情作用和調節作用，學生在特殊情況下都會在情感的感召下受到觸動，接受教育，這就是通常所說的“動之以情、曉之以理”，“情通則理達”。沒有情的滋潤，沒有情的感召，沒有友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，就沒有健全人格的發展，從而也就沒有教育教學的成功新課程改變了教師的權威地位，要求教師把學生當作一個個有血有肉，有思想的人來看待，教師應充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解和個性差異；要鼓勵學生發表自己獨特的見解，對學生的錯誤、失敗采取寬容的態度。

二、認識自我，鼓勵學生

作為一名小學英語教師，要使自己的教學獲得成功，必須能清楚地認識自我，處理好自己的情感切入點，進而解決好學生的情感問題。教師的語言直接牽動著每一位學生的心。教師不經意的一句話或是一個動作都有可能改變一個學生，有時候可使學生獲得上進的無窮動力，而有時候卻可能毀掉學生的所有。對那些成績不好的學生更要給予關愛。對他們的點滴進步及時予以表揚與肯定，增強學生自信心。我們教師在清楚地認識自我之后，應從心里喜歡、接納每一位學生，采用科學合理的方法教育他們，幫助其進步，促進其發展。如：在5A《Unit 9 Shapes》的教學中，我發現一向不愛發言的劉某某同學繪畫才能比較突出，課堂上他用不同形狀拼出了一頭犀牛，并且使用英語描述了這幅圖，此時教室里響起了熱烈的掌聲，在以后的課堂中我發現他越來越愛發言了。又如：我在教授牛津小學英語5A Unit 1 The first day at school 時，出現了這樣一種情況。在Part A Read and say中有這樣三句話‘It is the first day of the new term. All the students are back at school. They are happy to see each other again.’我花了很長時間教了這三句話，可學生就是不能把它完整地復述出來。于是我就急了，順口說出一句：“這么簡單的三句話都不會，你們能會什么？”下課后我回到辦公室就開始抱怨學生太差勁了，三句話練了那么久都說不完整，真氣人……喝了杯水之后，我靜下心來仔細分析了一下這三句話。發現句中有生詞of，term，back，還有學生從未接觸過的詞組each other。讓學生一時不看書本就能把這三句話說出來，確實有一定難度。于是下午的英語課，在復習和鞏固有關單詞和詞組后，我再次教這三句話，并重新讓學生試著去復述。這次我把每句話的第一個單詞和最后一個單詞寫在黑板上，中間用省略號連接（It…term. All…school. They…again.）“Good！”當學生說出第二句時，我向他們翹起大拇指并說“Very good！”當學生完整地說出最后一句時，我禁不住拍手稱贊“Wonderful！”實踐證明：教師若能充分的認識自我，不斷地鼓勵學生，就可以讓學生的英語學習達到理想境界。課堂上老師一味地批評，課后反復地抱怨都不是明智之舉。聰明的老師在課堂上會不斷地鼓勵學生，引導學生去獲取新知。有時候我也會試問自己：那些批評、冷眼、諷刺、抱怨、牢騷有助于我們的教學嗎？有利于學生的發展嗎？它們能改變學生成績不好的現狀嗎？如果我們自己心里的回答是否定的，那我們為何不好好認識一下自我呢？為什么不多給學生鼓勵、幫助與支持呢？

三、改變自我，吸引學生

英語教學的成功取決于對學生情緒的科學控制，幫助學生培養積極的情感態度，克服學習中可能出現的消極情感因素。當我們的學生對英語學習失去興趣時，我們教師就要想方設法吸引住學生。只有優秀的才能吸引觀眾們的目光，才能使得他的演出贏得雷鳴般的喝彩。教師又何嘗不是一樣呢？如果教師可以利用自己的語言、人格魅力、肢體動作和表情吸引住每一位學生，與其把自己界定為全身心投入上一節英語課，到不如說是和學生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我們“演員”的語言要有感染力，易于打動“觀眾”的心，引起共鳴。所以在課堂上，我們教師的言語就要注重藝術性，要易于被學生接受，樂于被學生接受，讓學生積極參與學習，參與互動。這就變被動為主動，變拘謹為自然，變不說為要說。這樣一來既提高了學生學習英語的興趣，又能充分體現出學生的主體性地位。為了達到此目的，我們教師要不斷地改變自我，試圖讓自己的每一節課都有一些新意，給學生帶來新鮮感，為課堂增加更多的活力。例如：有一次上英語課，鈴聲響了，發現自己遲到了，于是我就靈機一動，選擇跑進課堂。我沒有像以前那樣把教科書先放在講臺上，然后習慣性地說上一句“Class begins.”而是左手拿著書，揮揮右手向同學們笑嘻嘻地說了聲“Hello！”學生也異口同聲開心地回了句“Hello！”這時學生就被吸引住了，學生的積極性也被調動起來了。還有一次，那是一節英語復習課，我在給學生講解習題，發現學生興致不高，課堂氣氛沉悶，感覺學生想睡覺了。于是我放下書本，隨即自編了一段旋律，唱起了三句話“What are you doing？ What are you thinking？ Are you sleeping？”學生突然笑了。于是我就問學生是不是坐久了，累了，想動動了？大部分學生都很有默契地點頭說“Yes.”忽然間我就突發奇想地說了一句：“我們不如站著上會兒課吧？”學生們居然同意了，一個個精神抖擻地站立起來，于是，課堂氣氛又活躍了……感覺教學效果特別好。這兩個實例給了我很好的啟發：如果每堂課，我們都可以稍微地改變一下自我，打破常規，你的這次改變也許就能給學生帶去意外的驚喜，從而達到你意想不到的效果，為你的課堂教學增色許多。

回過頭來想想，情感似乎看不見，摸不著，可它卻貫穿教學過程的始終，并無時無處不在起著作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。”“情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發揮著導向和動力功能。”對英語教師運用情感因素的教學狀況及學生對待英語學習的情感態度亟待展開大范圍的調查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學現狀，以期更好地發揮積極情感態度對外語教學的促進作用。由于情感因素對學生語言學習的影響以及教師情感的投入對學生課堂參與意識的積極作用，在實際英語教學中，教師應努力克服自我，關愛學生，重新認識自我，鼓勵學生，不斷改變自我，吸引學生，才能讓學生迸發出巨大的學習熱情，更加主動地參與課堂活動，最終達到真正的教學目的，產生良好的教學效果。

【參考文獻】