導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：說課 教案 教學(xué)設(shè)計(jì)

在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，說課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)是教育活動(dòng)的重要研究領(lǐng)域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學(xué)活動(dòng)指定藍(lán)圖的過程，它們都規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教案、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)，這三者之間既存在本質(zhì)的區(qū)別，又彼此間存在密切的聯(lián)系。對一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，這三者發(fā)揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質(zhì)關(guān)系，找到其異同點(diǎn)，在隨后的教學(xué)中運(yùn)用起來，是可以幫助教師達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵一步。

一、說課含義及特點(diǎn)

即教師在授課之前，就本人對所授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、 重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和分解以及對教材內(nèi)容的處理，包括教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、 教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的采用，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面觀點(diǎn)的簡述。其顯著特點(diǎn)是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動(dòng)教材教法的研究，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、教案含義及特點(diǎn)

教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念和經(jīng)驗(yàn)分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的計(jì)劃性和完整性，體現(xiàn)在教案中教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容、步驟的安排，板書的設(shè)計(jì)等等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)含義及特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點(diǎn)在于它可以提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。

四、說課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系

1.目的的一致性

總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。不論是教案、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學(xué)活動(dòng)高效開展，使學(xué)生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達(dá)到這樣一個(gè)效果，教師才努力的準(zhǔn)備的。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的一致性

這三者在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)上都是一致的。在2001年，我國進(jìn)行了第八次課程改革后，各類教學(xué)工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學(xué)也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現(xiàn)這新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而說課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的遵循原則也是統(tǒng)一的，那就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師要求的一致性

這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質(zhì)，不單是專業(yè)素質(zhì)、還有人文素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、教育素質(zhì)等，這樣才能設(shè)計(jì)出更出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案以及說課。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，這樣教師才會在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中進(jìn)步與創(chuàng)新。

五、說課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

1.呈現(xiàn)形式不同

說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學(xué)情、教學(xué)過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時(shí)間控制在10分左右。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是書面材料，教案是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備，其大致內(nèi)容主要都是對上課流程的最直接的反映與設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)則是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決措施、實(shí)行解決方法，評價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程。

2.內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同

說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案三者都是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動(dòng)的一次理論性的安排，它們的實(shí)踐都通過課堂教學(xué)來表現(xiàn)。那么在內(nèi)容上，說課側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學(xué)法、學(xué)情等教學(xué)深層的東西，重點(diǎn)去體現(xiàn)教學(xué)背后的情況，以方便相互交流。教案更側(cè)重的是教學(xué)過程中的常規(guī)記錄和教學(xué)過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)遺漏或偏差。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重的是如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐，把教學(xué)流程以更高效最優(yōu)化的形式設(shè)計(jì)出來，分別聯(lián)系理論，總結(jié)能出現(xiàn)的結(jié)果及影響。相比教案來講，所體現(xiàn)的內(nèi)容更詳盡，更科學(xué)，更據(jù)邏輯性。

3.出發(fā)點(diǎn)不同

說課是以課堂為中心，不論是從哪個(gè)方向?qū)ζ溲芯浚K歸都要回到課堂教學(xué)。說課不是上課，它與上課有本質(zhì)的不同，所以說課的出發(fā)點(diǎn)是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”。而教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源突出協(xié)作學(xué)習(xí)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和解決問題作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，好的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程中將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。

這樣看來，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準(zhǔn)備一堂課的情況下，分別有所側(cè)重的完成這三者的設(shè)計(jì)。當(dāng)然既然是三個(gè)不同名稱的概念，一定有他們的不同側(cè)重，相對應(yīng)教師也要清楚的知道三者相互之間的區(qū)別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈榮固.教師五課功[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[2] 李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 邁爾.怎樣上課才最棒：優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

篇2

一、課前系統(tǒng)部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學(xué)生分析

學(xué)生分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

（三）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）確定知識目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。

A、述必須具備的四個(gè)基本要素：

行為主體 主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過??學(xué)習(xí)，能說出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會學(xué)生??”等表述方式

行為條件 行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學(xué)習(xí)”

行為動(dòng)詞 行為動(dòng)詞必須是具體可測量、可評價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

表現(xiàn)程度 指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。

比如自己以前寫的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動(dòng)詞）的起止時(shí)間（表現(xiàn)程度），了解（行為動(dòng)詞）戰(zhàn)爭的經(jīng)過和中國人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）

B、敘述最好有不同層次

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

C、過程與方法是什么？

對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會如何收集”“學(xué)會如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會基本的歷史思維的方法）

（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）教學(xué)方式

教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。

（六）教學(xué)用具

教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。

（二）導(dǎo)入新課部分

導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。

（三）師生互動(dòng)部分

師生互動(dòng)部分的寫作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。（2）寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）

此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。

（四）課堂總結(jié)部分

課堂總結(jié)部分的寫作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

（五）課后作業(yè)部分

課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題（選擇題突出對教材知識點(diǎn)的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評價(jià)能力。）

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

教學(xué)后記部分

教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（2）對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會將二者混淆。

①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”；

②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；

③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；

④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；

篇3

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)策略(教法和學(xué)法的設(shè)計(jì))、教學(xué)媒體等因素，那么在素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計(jì)應(yīng)該是什么樣子？

1.教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新的教學(xué)理念從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的確定及突破

教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn)，是學(xué)生難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。

因此，教師要善于從知識的發(fā)展規(guī)律（由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象）確定難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。也有的老師在教學(xué)中設(shè)立關(guān)鍵點(diǎn)，所謂關(guān)鍵就是開啟知識之門的鑰匙，把一個(gè)單元、一節(jié)課起決定作用的東西與知識學(xué)好，就可順利掌握、運(yùn)用教材，這就是知識的關(guān)鍵.

3.教學(xué)策略（教法和學(xué)法)的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問題：

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

4.板書的設(shè)計(jì)

板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對板書的設(shè)計(jì)。板書是教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是學(xué)生在課后如何復(fù)習(xí)的指導(dǎo)法略。我們在設(shè)計(jì)板書時(shí)，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

5.教學(xué)過程

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富，也越來越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，錄像、投影、錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂，多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事。但從實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求來看，還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。

一要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中，特別是各種公開教學(xué)活動(dòng)中，多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料，去分析問題，解決問題

教學(xué)設(shè)計(jì)是無形的但是它比教案要重要的多，正因?yàn)槿绱宋覀兙褪且ㄟ^這種比賽來引起大家的重視，畢竟這是我們提高個(gè)人教學(xué)能力一個(gè)很重要的途徑。

6.教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)的渠道是多方面的，它包括在課前如何激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、在課堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋、課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和批改等.

篇4

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。

1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說學(xué)法

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”。

4、說教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說課過程來說，應(yīng)該是精華、所在。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

二、說課的基本原則

1、說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級還是普通班級，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教案；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2599-02

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）中曾這樣定義教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

美國學(xué)者指出使用系統(tǒng)方法分析教學(xué)過程中所有相互關(guān)聯(lián)的問題和需求，建立適當(dāng)?shù)姆椒ú襟E解決這些問題和需求，最后規(guī)劃出教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的過程就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)和責(zé)任，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要圍繞這一目標(biāo)，致力于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，并應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而使學(xué)生畢業(yè)后，能迅速融入到工作中，滿足企業(yè)對職工的要求，真正實(shí)現(xiàn)校企無縫對接。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)首先就要從教師備課上下功夫。

備課首先要備教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單說教學(xué)設(shè)計(jì)就是要從教學(xué)理論方面解決“教師為什么這樣教”的問題。 教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體對待，利用系統(tǒng)最佳的方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、規(guī)劃、實(shí)施、評估，使其功能最佳，即達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

原來一般認(rèn)為備課就是寫教案，通常教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程計(jì)劃，一個(gè)教案就是一次課的具體教學(xué)實(shí)施方案，教案的內(nèi)容大致涉及三個(gè)方面：備教學(xué)內(nèi)容、備教法、備學(xué)生，傳統(tǒng)的教案關(guān)注的是教師教什么和怎么教，如何指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)一般是放在次要地位的。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案不同，教學(xué)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃和設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行與實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)與反饋及修正。教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需要綜合各種教學(xué)元素，用系統(tǒng)設(shè)計(jì)建模的方法，制定一個(gè)可操作的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施辦法。教學(xué)設(shè)計(jì)制定、選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，就是運(yùn)用系統(tǒng)的分析技術(shù)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)生的分析。

通過策略優(yōu)化技術(shù)來解決教學(xué)策略的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)場地情景設(shè)置等問題，利用評估控制技術(shù)（測試、形成性評價(jià)、修正、總結(jié)性評價(jià)等等）得到與教學(xué)相關(guān)的這些復(fù)雜問題的最優(yōu)解，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)最佳的結(jié)果。

所以我們可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)涵遠(yuǎn)比教案關(guān)心的范圍要廣，教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是整個(gè)學(xué)習(xí)的知識體系，到各個(gè)課程，最后再到某次課。此外，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使教學(xué)技術(shù)從感性向理性轉(zhuǎn)變。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須堅(jiān)持“素質(zhì)為本、技能爭先、無縫對接”的辦學(xué)特色，從專業(yè)設(shè)置到學(xué)生上崗工作的全過程都應(yīng)納入教學(xué)設(shè)計(jì)范疇。

首先，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須高度重視專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定， 開設(shè)專業(yè)以及制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)必須進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，借助和相關(guān)大學(xué)的溝通、和用人企業(yè)及行業(yè)協(xié)會的溝通，充分了解和掌握社會人才需求的趨勢和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求， 在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的可行性研究的整個(gè)過程中都應(yīng)有學(xué)院技術(shù)委員會、教育專家和企業(yè)專家共同參與，這樣才能確保人才培養(yǎng)方案符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會對本專業(yè)用人的需求，提高專業(yè)設(shè)置的目的性和針對性，同時(shí)保證畢業(yè)生就業(yè)概率。確立符合市場要求的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)保證。

現(xiàn)代職業(yè)教育采用全新的辦學(xué)模式即“校企合作，訂單培養(yǎng)”，高職教育必須主動(dòng)融入市場，把企業(yè)工程技術(shù)人員請進(jìn)來，利用“廠中校、校中廠”的方式，讓學(xué)生和教師走出去，敞開學(xué)院大門辦學(xué)、面向市場培養(yǎng)人才，并以市場對技術(shù)人員的需求作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著我國職業(yè)崗位所需知識內(nèi)容和形式不斷增加、變化、技術(shù)含量不斷提高和更新，職業(yè)崗位對高職畢業(yè)生技術(shù)能力和人際交流的要求也就越來越高。為此，我們制定和實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)就既需要符合當(dāng)前職業(yè)教育特點(diǎn)又要與職業(yè)資格要求相銜接，為適應(yīng)多變的市場，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用模塊化，可以由專業(yè)技能模塊、文化基礎(chǔ)模塊和道德素質(zhì)模塊三個(gè)層次構(gòu)成。其中，專業(yè)技能模塊就需要依據(jù)調(diào)查和預(yù)測勞動(dòng)力市場及行業(yè)需求的基礎(chǔ)上制定和修正，以便為學(xué)生打下盡可能寬的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，使學(xué)生能具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，同時(shí)還要為他們打下一定的理論基礎(chǔ)以利于他們今后的發(fā)展。

21世紀(jì)的人才必須具有廣闊的視野，具有廣泛而一體化的知識基礎(chǔ)和高度的科學(xué)文化素養(yǎng)。高等職業(yè)院校，由于學(xué)制短，課程多，我們必須根據(jù)就業(yè)崗位對學(xué)生的能力要求，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、授課計(jì)劃、課時(shí)安排等方面進(jìn)行全面的整合，重點(diǎn)壓縮基礎(chǔ)課，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要涉及的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，學(xué)到更多的知識，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)知識材料有機(jī)地重新組合。以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)，適度地多設(shè)出口以適應(yīng)市場需求。這樣就會在保證教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)上減少理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)，相應(yīng)的增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線高級實(shí)用型人才”的要求。

其次，高職學(xué)院為使學(xué)生盡快明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)好課程的信心，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果應(yīng)該推行目標(biāo)化、項(xiàng)目化的課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)情景也應(yīng)該盡量與學(xué)生就業(yè)環(huán)境接近，當(dāng)然如果能直接和企業(yè)接軌效果會更好，目前企業(yè)訂單班就是嘗試將學(xué)院和企業(yè)緊密結(jié)合，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

第三，高職學(xué)院必須重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就是高職學(xué)院和普通學(xué)院的區(qū)別，也應(yīng)是高職學(xué)院追求的目標(biāo)。高職學(xué)院通過基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，從淺入深循序漸進(jìn)地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)不斷加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度。在實(shí)踐訓(xùn)練中高職學(xué)院盡可能創(chuàng)建與企業(yè)的工作環(huán)境和條件相一致的環(huán)境，其次也是更重要的一點(diǎn)就是移植企業(yè)的管理方法以及企業(yè)對職工的要求，或稱為企業(yè)文化，比如實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)根據(jù)學(xué)生程度分組，使每組學(xué)生的能力大體相等，每組中可以設(shè)立組長、考勤員、安全員、保管員、操作員等等，并根據(jù)項(xiàng)目輪崗，每個(gè)項(xiàng)目完成后每個(gè)小組在全體師生面前回報(bào)成果，這樣可以使學(xué)生盡早接觸和熟悉企業(yè)文化，便于今后進(jìn)入工作崗位后學(xué)生能縮短困惑期盡快融入工作中。

為了避免實(shí)踐性教學(xué)成為走過場和形式化，特別是某些學(xué)生出工不出力的情況，必須對學(xué)生實(shí)訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行檢查和考核，每個(gè)項(xiàng)目分組完成，每個(gè)組員都有具體的職責(zé)和任務(wù)，迫使這些學(xué)生跟上全班的進(jìn)度而不拖全組、全班的后腿。另外盡量安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技能考核和鑒定并取得相應(yīng)操作證書，既促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能，提高操作水平，又使學(xué)生在校期間就可以取得專業(yè)技能證書，為走上工作崗位或?qū)ふ夜ぷ鲘徫惶砹艘环菪﹥?yōu)勢。

最后，為了更好地與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)盡可能從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中選擇畢業(yè)課題，力爭從選題、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)測試、數(shù)據(jù)處理和制作直至答辯，每個(gè)環(huán)節(jié)都有企業(yè)的工程技術(shù)人員參與，甚至推薦鼓勵(lì)畢業(yè)生直接帶著課題到實(shí)習(xí)企業(yè)里去完成。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，也可以更好地促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立學(xué)校和企業(yè)溝通的橋梁，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題的同時(shí)，也能體現(xiàn)了高職教育靈活的特點(diǎn)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和學(xué)生的理解知識的能力出發(fā)，以本專業(yè)需要掌握的知識和技能為依據(jù)，設(shè)計(jì)和規(guī)劃教師如何教怎樣教（即教法），更關(guān)注的是如何使學(xué)生學(xué)得更好（即學(xué)法），教學(xué)設(shè)計(jì)就是要建立起教與學(xué)之間溝通的橋梁，以達(dá)到追求最佳的教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。

篇7

下面我就說課的意義與要求、說課的內(nèi)容與方法兩大方面及說課誤區(qū)簡要談?wù)務(wù)f課。

一、高中英語說課的意義

提高教師素質(zhì)的途徑主要有兩個(gè):一是外在的,如:培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽專家報(bào)告等;二是內(nèi)在的,如自學(xué)、實(shí)踐研究等。但是無論來自哪一方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn),最終都要通過教師的自身參與來發(fā)揮作用。外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù)。以往一些成功的范例都說明了教師只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性,堅(jiān)持不懈地投身到教學(xué)中,才能在實(shí)踐中不斷提高自己的水平。

“說課”活動(dòng)作為一種教學(xué)研究的方式,是一種外在的形式,但它又需要通過教師自身的參與才能達(dá)到目的。因此,“說課”是借助外力,促使教師內(nèi)因發(fā)生變化的杠桿。它有明確的目的,被教師所需要。說課的目的是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研究活動(dòng),通過這種活動(dòng)方式,能有效地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

二、高中英語說課的要求

1.理論性與科學(xué)性。

2.簡易性與操作性。

3.交流性與示范性。

三、高中英語說課的方法

1.說“準(zhǔn)”教材。

2.說“明”教法。

3.說“會”學(xué)法。

4.說“清”教學(xué)目的。

四、高中英語說課的內(nèi)容

高中英語說課的內(nèi)容包括:說教材,說學(xué)生,說教法、學(xué)法,說教學(xué)過程,說板書設(shè)計(jì)五大方面。

1.說教材。

說課首先要說明對教材的理解,因?yàn)橹挥薪處熛葘滩挠型笍氐睦斫?才能設(shè)計(jì)出完美的教案。

說教材包括三個(gè)方面的內(nèi)容:(1)教材內(nèi)容分析,說明教材的地位和作用;(2)說出本單元的具體教學(xué)目標(biāo);(3)說明教材的重難點(diǎn)。

2.說學(xué)生。

在備課和上課之前一定要了解學(xué)生,認(rèn)清學(xué)生的具體真實(shí)水平,這樣才能制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。

3.說教法和學(xué)法。

高中英語教學(xué)方法多種多樣,不能對所有學(xué)生都“一刀切”,運(yùn)用同一種教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次及水平運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此,說課者應(yīng)從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4.說教學(xué)過程。

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。

通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題:

(1)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只需概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外需要注意的一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,而且要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

(2)說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。

(3)說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

(4)說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。包括什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么。

(5)說明板書設(shè)計(jì)。說教學(xué)程序還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,而要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實(shí)錄篇幅。

五、走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說課”

1.誤區(qū)之一:說課就是復(fù)述教案。

說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的,說課稿不宜過長,時(shí)間應(yīng)控制在10―20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié),多是教學(xué)具體過程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖然包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的,因而說課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善。

2.誤區(qū)之二:說課就是再現(xiàn)上課過程。

有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動(dòng)萬分地給聽者“上課”:講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生,就可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對待。

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡,“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3.誤區(qū)之三:說教學(xué)方法太過籠統(tǒng),說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法,等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

篇8

鏡頭一：

打字室內(nèi)，打字員正忙得不可開交。一打聽，方知是因受一語文老師委托，正在趕著打印一本教案集。

鏡頭二：

走廊上，一青年教師興奮地將手中的"U盤"遞給一同事，鄭重其事地說： "這可是我花了一個(gè)下午的時(shí)間下載的，千萬別弄丟了。記得把字體變一下哦！"

鏡頭三：

某教師辦公室內(nèi)，幾位老師正在伏案疾書。突然，一老師高聲說道："啊，萬歲！我的反思終于搞定了。"辦公室里一陣唏噓......

細(xì)觀上述一幕幕，不禁叫人感慨萬千，老師備課究竟是為了什么？開展備課檢查的目的又是什么？

細(xì)細(xì)分析上述數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)：

1、教師對開展針對性的課前備課是認(rèn)同的，但他們渴求的是一種實(shí)用價(jià)值高、而又不耗時(shí)的備課；

2、學(xué)校在備課管理過程中，缺乏一定的指向性，從而使得"機(jī)械抄襲"、"網(wǎng)絡(luò)下載備課內(nèi)容"成為一種時(shí)尚。

3、過去那種傳統(tǒng)的以"檢查教案"為核心的備課管理模式及思維方式過于死板，它不僅加重了教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)忽視了人的自身發(fā)展，已不適應(yīng)課程改革的需要。

那么如何通過人性化的 "備課管理"，下面就新課程背景下如何通過管理引領(lǐng)教師備課走向多樣化、多元化、個(gè)性化作具體闡述。

一、以"引"導(dǎo)行，促備課形式多樣化。

引領(lǐng)教師采取多樣化的備課形式，從根本上排除"抄襲風(fēng)""下載風(fēng)"。具體來說，可以引領(lǐng)教師通過以下幾種形式展開備課：

1、引領(lǐng)參與集體互動(dòng)備課，汲取集體智慧。

對于集體備課，很多學(xué)校步入了操作誤區(qū)，將集體備課視為教師個(gè)體教案之和或是網(wǎng)上下載資料的"拼盤"。那么該如何引領(lǐng)教師參加集體互動(dòng)備課、引領(lǐng)教師參加課堂教學(xué)研討活動(dòng)？

（1）積極引領(lǐng)教師參與集體備課。

（2）積極引領(lǐng)教師參與教學(xué)研討。

當(dāng)然，對于集體備課，比較便捷的管理方式除進(jìn)行現(xiàn)場勘察外，需于備課結(jié)束后，由備課組組長向管理人員提交最初的個(gè)人預(yù)案稿、中心發(fā)言人稿件、最終定稿、會議記錄、學(xué)習(xí)筆記等。教學(xué)研討活動(dòng)則需提交原來的備課稿、聽課記錄本和商討后的修改意見。筆者認(rèn)為，長期開展類似的集體備課活動(dòng)，特別是對年輕教師有很大的啟發(fā)性，能夠幫助他們提高把握教材、處理教材的能力，以便于更快地促進(jìn)他們的發(fā)展。

2、引領(lǐng)進(jìn)行個(gè)體自主備課，體現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)新。

如果學(xué)校一概地只采用集體備課，那么將在一定程度上造成教師獨(dú)立思考的惰性。

（1）讓靈感在"書角" 閃爍。

傳統(tǒng)的教學(xué)備課檢查，總是強(qiáng)調(diào)教師提供紙質(zhì)的教案，如果教師因某種原因忘帶備課本而經(jīng)認(rèn)真思考，將上課內(nèi)容備在書上、甚至備到腦海里，最終往往因檢查時(shí)拿不出紙質(zhì)教案而遭受指責(zé)。

（2）讓創(chuàng)新在"舊教案" 中體現(xiàn)。

循環(huán)使用舊教案，可使過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)，特別是能堅(jiān)持寫教學(xué)反思的老師，會根據(jù)自己的上課所得總結(jié)出高水平的教學(xué)成果，創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)也會因此大量涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)又成了新的教學(xué)資源。

（3）讓超越在"精品"中實(shí)現(xiàn)。

若教師的備課只是一味地盲目抄寫，那就毫無進(jìn)步可言。若采用下載精品教案的方式則可大大減少教師的重復(fù)勞動(dòng)。

二、以"導(dǎo)"促行，使備課內(nèi)容多元化。

一提起備課，很多老師認(rèn)為備課即為教師對教材處理上的準(zhǔn)備，而忽視了其他方面的一些準(zhǔn)備。1、引導(dǎo)就課前準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行備課。這里所講的課前準(zhǔn)備，不僅包括理論學(xué)習(xí)，同時(shí)囊括課前教具、多媒體課件、相關(guān)資料的準(zhǔn)備等。

2、引導(dǎo)就教材處理上的準(zhǔn)備進(jìn)行備課。在筆者看來，課前對于教材處理方面的準(zhǔn)備，形成文字亦為教案。

3、引導(dǎo)就教學(xué)能力方面的準(zhǔn)備進(jìn)行備課。備課既然是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，其教材把握是一個(gè)方面，教師清晰的思路、敏捷的思維辨析能力、流暢的口語表達(dá)能力等也應(yīng)是其中所不容忽視的一個(gè)重要方面。我們說，再好的教案，如果教師不善表達(dá)，即便是才華橫溢，那也只是茶壺里煮餃子--心中有貨倒不出。可見，教師在提高自身能力方面的準(zhǔn)備是多么的重要。

4、引導(dǎo)就學(xué)生課前學(xué)情的分析進(jìn)行備課。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。審視我們傳統(tǒng)的備課模式，項(xiàng)目齊全，格式統(tǒng)一規(guī)范，把備課僅僅局限于寫教案，而忽視了兒童發(fā)展的要求。因而，強(qiáng)調(diào)在課前充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)是符合新課程教學(xué)理念的。老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的了解則可通過隨筆的形式進(jìn)行記錄，隨筆本上可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)心理、基礎(chǔ)知識、語文素養(yǎng)等方面的情況，以便于有的放矢地實(shí)施分層教學(xué)。

三、以"啟"促思，求備課反思個(gè)性化。

葉瀾先生曾經(jīng)說過："一個(gè)教師寫一輩子教案未必能成為一個(gè)名師，但是一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，一定能成為名師"。由此可見，反思是多么重要。

但，如若你認(rèn)真去讀讀老師們所寫的這些反思，便能發(fā)現(xiàn)它們的共性所在。即流于形式的居多，針對性不強(qiáng)，如"將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的"、"通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究精神"、"安排復(fù)現(xiàn)生字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地掌握生字"等一類的反思真是枚不勝舉。試想，這樣的反思寫與不寫又有什么區(qū)別？在此，筆者提出三種類型的反思。

1、 啟迪尋求專題寫反思。針對老師們反思的內(nèi)容，筆者覺得，從管理者角度引領(lǐng)老師展開專題反思是非常有必要的。

2、啟迪從閃光處亮反思。最"閃"的地方總是最吸引人的。從評課中尋找閃光、從自己感覺最靈動(dòng)的生成部分去尋找閃光。

3、啟迪在失敗點(diǎn)尋反思。教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，即使是設(shè)計(jì)再完美、考慮再周全的教學(xué)預(yù)案也總會在實(shí)踐過程中出現(xiàn)不完美的印記。因此，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的"失敗點(diǎn)"予以審視和分析，并及時(shí)將心得體會記錄下來作為借鑒，這樣才能使教學(xué)藝術(shù)更趨完美。

篇9

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 說課 探討

一、說課的作用

說課其實(shí)是一種集體備課，是為了提高課堂教學(xué)效率，在教師之間進(jìn)行的一次思想的碰撞、一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件”，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。同時(shí)還可以使教師更好地吃透教材，提高理論水平和表達(dá)能力。

二、說課的內(nèi)容

1.說課標(biāo)

（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題的（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。

（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從思想教育目標(biāo)、知識傳授目標(biāo)、能力形成目標(biāo)三方面制定。

2.說教材

主要說對教材內(nèi)容的理解、分析和處理，包括理論上的理解，知識點(diǎn)的解析，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

3.說學(xué)生

主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在問題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定、教法的選擇及課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定，這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)，把說學(xué)生提出來，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對性，使老師的每一分努力都能作用在全部學(xué)生身上，收到實(shí)效。

4.說教法

主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備等，說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法從理論上講不一定是科學(xué)的、合理的，但是可以有選擇地運(yùn)用它，看學(xué)生的實(shí)際，所以說教法的選擇在較大程度上取決于學(xué)情的分析。

5.說訓(xùn)練

主要說明訓(xùn)練的目的、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練一般分為形成性、鞏固性、分層能力訓(xùn)練三種類型。

6.說程序

說明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。

（1）說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要說明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

（2）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入精力最大、付出勞動(dòng)最多的方面，也是教師教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。教師在說課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說明突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。

（3）說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等，說出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排依據(jù)。特別要說明一節(jié)課的最佳時(shí)間（20～25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)。說板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式，還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)要注意知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。

（5）說教學(xué)效果的預(yù)測。教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時(shí)，要對學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測。

三、說課的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，時(shí)間不宜過長；教案只說“怎樣教”，而說課要重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)“教什么”、“怎么教”。說課側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖包括教案中的精華部分，但更重要的是體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善。

2.誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程

篇10

論文摘 要:從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革入手，探討了在高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問題和解決的辦法，并對教學(xué)課程設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等問題進(jìn)行了實(shí)踐層面的探討。

1 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1 由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景

教學(xué)大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開始實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)性文件，在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，但隨著各學(xué)科知識發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點(diǎn)不足:

第一，教學(xué)大綱是以教師為主體，重點(diǎn)是教師如何“教”，而不是學(xué)生如何“學(xué)”，沒有突出學(xué)生的主體地位，與當(dāng)今的學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育不相符。

第二，教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能目標(biāo)，導(dǎo)致師生更多地關(guān)注知識點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果、結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)方法和策略;忽視教學(xué)過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。

第三，教學(xué)大綱具體規(guī)定了學(xué)科知識的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu)，規(guī)定了最高要求(課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本要求)，教學(xué)和評價(jià)教學(xué)都不允許“超綱”，當(dāng)今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化，這就要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾，并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等諸多方面，限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。

基于以上原因，教育部于20世紀(jì)末開始組織專家在對國外課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，研究制定我國各層次特別是中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)編制初期，各課程標(biāo)準(zhǔn)組在外來資料相對匱乏的情況下，大都以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，以期從中獲得對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理解。2000至2001年應(yīng)工作之需，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年義務(wù)教育階段18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)正式出臺[2]。隨后，各大學(xué)也陸續(xù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)[3]，它是伴隨我國基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)工作的見解。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn)，無論是教材和教學(xué)參考書的選編、授課計(jì)劃的制定，還是成績考核、教學(xué)檢查及課程評估均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。

它根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等基本要求，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及制定中注意的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的，它不是某一個(gè)任課教師的個(gè)體行為。大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，離不開教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先，教師最了解教學(xué)過程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的也正是通過對教師教學(xué)過程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程，也是進(jìn)一步研究教學(xué)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論，取得一致意見后再將其確定下來。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性需要后二者的實(shí)踐檢驗(yàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求，它的重點(diǎn)不是對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)直接對教材編排體系、教學(xué)順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定，盡管在標(biāo)準(zhǔn)中可以對這些問題提供詳實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)要滿足培養(yǎng)方案目標(biāo)且具有很強(qiáng)的實(shí)用性，避免因任課教師變動(dòng)或教材變化而修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下選定的，而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行授課，而不是更換不同的教師就修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。基于以上屬性，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性和法規(guī)性。

目前大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要存在兩個(gè)層面的問題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)由某一個(gè)或幾個(gè)任課教師制定，教研室、系(院)論證審定，報(bào)由學(xué)校審批，在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)層面的基本要求重視程度不夠(這兩個(gè)層面是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，也應(yīng)該是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn))，還是以知識與技能為主，教學(xué)大綱的束縛還沒有擺脫;以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的，而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的，順序搞反了，導(dǎo)致出現(xiàn)教材變更時(shí)或任課教師發(fā)生變化時(shí)就要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫教材，而是根據(jù)教材的變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，把主次搞顛倒了。

2 關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要工作是對課程的教學(xué)對象進(jìn)行分析、對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)于此項(xiàng)工作需要強(qiáng)調(diào)的是:課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教研室至少是一個(gè)課程教學(xué)組集體智慧的結(jié)晶，在一定時(shí)間內(nèi)得到同行專家認(rèn)可的方案，它決不是一個(gè)任課教師的個(gè)性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀性和靈活性。

3 關(guān)于教材的編寫

這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點(diǎn)，即過程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識和結(jié)論，還要反映知識的獲得過程，有利于提高求知者的素質(zhì)，所以教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史，在教材中應(yīng)當(dāng)盡可能多地強(qiáng)調(diào)那些構(gòu)成我們認(rèn)識基礎(chǔ)的觀察、實(shí)驗(yàn)和方法等等，務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

4 關(guān)于備課

備課就是教師對所講授內(nèi)容加以深刻理解，并對講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案，表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的教案。

備課一般分為兩個(gè)層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進(jìn)行的總體備課，主要任務(wù)是分析教學(xué)對象的基本情況，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時(shí)間總體安排，課程總體設(shè)計(jì)(課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容)等等工作。第二個(gè)層次是教師個(gè)體的單元備課和課時(shí)備課，主要任務(wù)有:課時(shí)的劃分及備課要著重解決的問題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì);教學(xué)進(jìn)程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計(jì)，從現(xiàn)在的情況來看，在第一層次上所做的工作還有所欠缺，容易被省略掉，特別是常年開課的老課程，開始搞一搞，后來也就不再搞了。

5 關(guān)于教案的編寫與修訂

任課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和指導(dǎo)下，在對所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上，對課程內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)形成文字教案。教案中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每節(jié)課都要設(shè)計(jì)好精彩的部分，必要的屬性不能少(如教學(xué)過程中的雙向互動(dòng)、板書設(shè)計(jì)等關(guān)鍵內(nèi)容)，以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量，教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。

6 關(guān)于多媒體課件

利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，是現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)、多媒體通訊技術(shù)為支撐，具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。—— 李克東，2002)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等，教師們早已非常熟悉，也有很多的書籍講解等問題[5]，故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來，供大家借鑒)。

PPT只是教案搬家，只見文字，無圖，無聲音等，沒有體現(xiàn)出多媒體特性。

全屏出現(xiàn)，體現(xiàn)不出講課進(jìn)程和因果關(guān)系，體現(xiàn)不出課程設(shè)計(jì)思想。

設(shè)計(jì)呆板，無視覺沖擊，或過于花哨，冗余信息干擾教學(xué)效果。

篇幅過大，張數(shù)偏多，教師只顧翻頁，照屏空讀，教師多為“解說員”。

教學(xué)PPT學(xué)術(shù)講座化，教師聽過很多學(xué)術(shù)講座，專家們的PPT和講座效果很好，結(jié)果把此形式照搬到課堂上，坐著講，既無板書，也無肢體語言，影響教學(xué)效果。要區(qū)別學(xué)術(shù)講座的PPT和教師講課的PPT，解決的方式最好是從觀摩教師上課的PPT中學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

多媒體課件是教學(xué)過程的輔助工具，是當(dāng)前條件下室內(nèi)教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的文字教案設(shè)計(jì)出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。

以上提到的各要素只是教學(xué)活動(dòng)中最基本的屬性，而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，要依靠教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，希望廣大教師群策群力，多出主意、想辦法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 任長松.關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].山東教育科研，2001(5).

[2] 高峽.我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的深化研究[J].教育實(shí)驗(yàn)研究，2007(4).

[3] 沈曦，解飛厚.制定大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009(4).

[4] 教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社，1998，128.