導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教案范例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助實(shí)際情景學(xué)習(xí)估算的一般方法，逐步養(yǎng)成良好的估算意識(shí)，提高估算能力。

2、在“買東西”的活動(dòng)中，經(jīng)歷估算的應(yīng)用，交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教材分析：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。在一年級(jí)的上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算滲透。因此，設(shè)計(jì)本課時(shí)力求切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，在教學(xué)目標(biāo)定位上，除了讓學(xué)生掌握估算的解題方法外，還要讓學(xué)生在購物實(shí)踐中體會(huì)估算的價(jià)值。不同的人估算的策略不同，估算的結(jié)果也不完全一致。課堂的主流活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生面臨具體的生活情景交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在具體的情景中，估算的結(jié)果可能是一個(gè)具體的數(shù)值，也可能是一個(gè)范圍。

學(xué)生狀況分析

本班學(xué)生大部分接受過中大班的教育，他們較聰明伶俐，接受能力也較強(qiáng)，生活背景是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生課程資源豐富程度一般。從學(xué)習(xí)情感上看，由于本班學(xué)生都來自農(nóng)村，學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲相對沒那么強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，由于教師更多地關(guān)注學(xué)生想學(xué)什么，怎樣學(xué)，所以學(xué)生已逐步走向自主、合作探究的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程

一、切入生活，激發(fā)興趣

師：小朋友們有自己去買過東西的經(jīng)歷嗎？能說說你買過什么東西，大約帶多少錢嗎？（生興趣盎然，暢談買東西的經(jīng)歷）

師：小朋友們真了不起，學(xué)會(huì)自己去買東西，而且初步懂得根據(jù)東西的價(jià)錢確定所需的錢數(shù)， 這里面就運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)——估算（板書課題：估算）這節(jié)課鄧?yán)蠋熅蛶Т蠹乙黄鹑ス湮覀儗W(xué)校對面的利亨商場，學(xué)估算、用估算好嗎？

（出示例圖：熱水壺28元，燒水壺43元，水杯24元。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索估算

師：假如鄧?yán)蠋熛胭I熱水壺、燒水壺和水杯這三樣?xùn)|西，請小朋友們當(dāng)參謀，老師大概需要帶多少錢？

學(xué)生進(jìn)行估計(jì)時(shí)思維活躍，興趣盎然。大部分學(xué)生都把28元估算為30元，把 43元估算為40元，把24元估算為20元，于是得出大概帶90元。

有一位學(xué)生站起來說：“不行， 這樣估算的話， 那帶的錢就不夠了， 估計(jì)90元不合適。” （ 一石激起千層浪， 同學(xué)們七嘴八舌討論開了， 有贊成的， 也有反對的。）

生1：“我反對，因?yàn)楣烙?jì)90元比實(shí)際少了，帶的錢少了東西就買不成。我認(rèn)為應(yīng)把28元看作30元，43元看作50元，24元看作30元，這樣110元就夠了。”

師：喔，我明白了，你的意思是，在購物估算時(shí)，要注意往大的整數(shù)靠，使估算的結(jié)果比實(shí)際付出大一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？

生2：“老師，我認(rèn)為，90元是不夠買，但是，？ 我們買東西不都可以講價(jià)嗎， 我想90元是夠的。”

生3：我同意90元夠買，你就對老板實(shí)話實(shí)說：“我只帶90元，賣不賣隨你”，然后裝著要走，老板一急，不就賣給你了嘛。（生笑）

生4：（不以為然）現(xiàn)在是在超市，不能講價(jià)的，怎么辦？

生5：“我贊成，既然是估計(jì)，結(jié)果只要求接近準(zhǔn)確數(shù)值，數(shù)大一些或小一些沒關(guān)系。”

[點(diǎn)評(píng)：當(dāng)數(shù)學(xué)問題與兒童生活情景緊密聯(lián)系在一起時(shí)，小朋友思維的火花就會(huì)撞擊出來，課堂生命的活力就會(huì)煥發(fā)出來。]

大家各抒己見，暢所欲言，教師相機(jī)質(zhì)疑：“對于‘出現(xiàn)購物問題時(shí)，怎樣估算更合理’這一問題，同學(xué)們都敢于發(fā)表各自的見解，估算方法多種多樣。看來，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)？”（生：想。）那就把第21頁的“做一做”完成。（出示“做一做”題目，學(xué)生埋頭試做）

讓兩名學(xué)生在黑板上展示各自的估算策略：

39 + 42 40 + 40 ≈80 39 + 42 40 + 45 ≈ 85

師：看了這兩位學(xué)生不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾兩題的相同點(diǎn)都是先把前兩個(gè)數(shù)進(jìn)行估計(jì)再算出得數(shù)，不同點(diǎn)是估計(jì)的數(shù)有些不同，結(jié)果也就不同了。

師：你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了近似數(shù)的取法會(huì)直接影響到估算的結(jié)果，那么大家認(rèn)為近似數(shù)應(yīng)怎么取合適呢？

生1：我認(rèn)為盡量接近原來的數(shù)，這樣結(jié)果就比較接近準(zhǔn)確值。（師讓其例舉印證。）

生2：老師我認(rèn)為可以這樣估算，尾數(shù)小于4的就去掉為0，大于4的就進(jìn)1。

生3：取整十、整百數(shù)計(jì)算比較簡便。

師：同學(xué)們真棒！能夠想出這么多方法來估算，盡管方法不同，但老師發(fā)現(xiàn)大家在估算時(shí)使用了同一個(gè)基本的數(shù)學(xué)思想，想想是什么？

生：我們都在想方法湊整數(shù)。

師：對，在估算時(shí)，不管是用什么方法，我們都在不知不覺應(yīng)用了“湊整”的方法，把不是整十、整百、整千的數(shù)當(dāng)成整十、整百、整千的數(shù)，使估算后的計(jì)算結(jié)果更簡便。

三、應(yīng)用拓展，解決問題

1、獨(dú)立完成練習(xí)六的第1題估算題。

2、應(yīng)用：“買東西”

電話機(jī)90元 計(jì)算器28元

玩具車95元 電風(fēng)扇45元

鋼筆18元 水彩筆11元

①要買下面物品，大概帶多少錢？

物品 估算

計(jì)算器+玩具車 _____________________

電話機(jī)+電風(fēng)扇_____________________

鋼 筆 +水彩筆______________________

②請用“100元”為自己的家庭設(shè)計(jì)一個(gè)購物方案

（先獨(dú)立設(shè)計(jì)--小組討論是否合理--全班交流）

3、拓展性作業(yè)：調(diào)查自己的家庭收入與開支情況，估算出每月收入與支出多少錢？

[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的世界，從而促進(jìn)學(xué)生的日常思維向科學(xué)思維的方式發(fā)展，體現(xiàn)“知識(shí)的價(jià)值存在于知識(shí)的運(yùn)用之中”的教學(xué)理念。]

四、師生共同小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你認(rèn)為今天的學(xué)習(xí)對你的生活有哪些幫助？

教學(xué)反思

通過對《加、減法估算》這一課的教學(xué)，本班學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，主動(dòng)合作探究、樂于發(fā)現(xiàn)新知，本人認(rèn)為這節(jié)課成功之處在于做到以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)切入能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)課的課堂教學(xué)切入了學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小朋友們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的成功和快樂。

2、能根據(jù)學(xué)生的需要，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3、創(chuàng)造和諧活躍的氣氛，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

在課堂實(shí)施的過程中，我始終放手給學(xué)生把自己的想法說出來，充分解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的大腦，讓他們在自由的、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

案例反思

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；鎖定“錯(cuò)誤”；重視操作；放大“生成”

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0061

片斷一：找角

師：誰來說說你找到了哪些角？

生1：我找到了尺子上的角、書本上的角、桌子上的角。

生2：我們找了三角板上的角、文具盒上也有角。

生3：我姐姐有塊量角器，這里也有角。

師：對，這是塊量角器。這里真的是角嗎？

（學(xué)生中有說是的，也有說不是的）

師：看來，同學(xué)們有不同意見！請你們先在小組里討論一下。

生1：角有一尖尖的頂點(diǎn)，還要有兩條直直的邊。這個(gè)量角器的有一條邊是彎的，所以不能說是角。

生2：只有一個(gè)尖尖的點(diǎn)不能說它是角。

聽了這兩位同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生恍然大悟，激動(dòng)地點(diǎn)著頭說：“對！對……”

師：你們明白了嗎？

生：（異口同聲）明白了！

師：那么，你們覺得以后在判斷角的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意些什么？

生1：一個(gè)角要有一個(gè)頂點(diǎn)，還要有兩條邊。

生2：這兩條邊一定要直直的，還要連成一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)。

片斷二：創(chuàng)造角

師：認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)上的角，想自己動(dòng)手做一個(gè)角嗎？

（提供材料：小棒，硬紙條，拼接條，圓紙片，線，釘子板……）

學(xué)生小組合作展示結(jié)果：

組1：我們用小棒搭；

組2：我們用紙條釘；

組3：我們組用線、橡皮圍；

組4：我們用圓紙片折……

師：你們想像力真豐富，相信只要?jiǎng)幽X筋，還會(huì)創(chuàng)造出更多的角。

片斷三：比角大擂臺(tái)

師：森林里正要舉行一個(gè)比角大擂臺(tái)，想請同學(xué)們再當(dāng)一當(dāng)評(píng)委好嗎？

師：小猴和小兔各畫了一個(gè)角，你們看誰的角大？

生：小兔畫的角大。

師：你是怎么知道的？

生：小兔畫的角張口大，小猴畫的角張口比較小。

師：你真歷害，一眼就看出了誰的角大。

師：第二場是小貓和小狗，你們看誰的角大？（出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，一個(gè)邊長，一個(gè)邊短。）

生：小狗畫的角大。

師：你能說說為什么嗎？

生：因?yàn)檫@個(gè)角的兩條邊很長。

師：邊很長，角就很大嗎？

此時(shí)，有的同學(xué)已經(jīng)開始嘀咕了：好像不對！不對！……

師：看來，同學(xué)們有不同意見！請你們討論一下，如何比較這兩個(gè)角的大小？

生1：我覺得是一樣大。

師：你能說說理由嗎？

生1：我們這小組用剛才做的活動(dòng)角比過了，兩個(gè)角的張口是一樣大的，說明這兩個(gè)角是一樣大的。

師：你們的方法真棒！你能演示一下嗎？生演示

生1：老師，還可以把這兩個(gè)角重疊起來比一比。

師：你們覺得在比較角在大小時(shí)要注意些什么？

生：判斷角的大小不能看兩條邊的長度。

生：角的大小要看兩條邊張開的大小，不能只看邊的長度。

……

【反思】

1. “錯(cuò)誤”也是一種資源

在“非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的。只要對教學(xué)有意義，哪怕是錯(cuò)誤的生成也是有價(jià)值的，也是可以利用的寶貴資源。因?yàn)檠芯繂栴}既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯(cuò)誤的）入手，而從反面探討往往對人的觸動(dòng)更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會(huì)更好。因此，面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應(yīng)該及時(shí)抓住，并盡力把它放大、做強(qiáng)。案例3中，學(xué)生對“邊長角就大”產(chǎn)生的錯(cuò)誤問題，雖然不是師生在預(yù)設(shè)中要探討的話題，僅僅是學(xué)生計(jì)算時(shí)的疏忽，但是，就是這個(gè)小小的疏忽卻具有普遍性和典型性，它對解決“比較角的大小”方面問題的影響是顯而易見的。可以說，這是非常有價(jià)值的生成。所以，教師對此沒有淡化處理，而是機(jī)智的抓住、理性的對待，把學(xué)生的思維迅速從原來關(guān)注的“邊的長短”上自然集中到角兩邊張口的大小上來，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了生長點(diǎn)，提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2. 重視操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重開展恰當(dāng)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師需針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等形式來完成。教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與到活動(dòng)中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)成師生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。

3. 讓學(xué)習(xí)更富有生命活力

鎖定“錯(cuò)誤”的目的是為了放大生成，教師通過拉長對生成性問題的探討過程來實(shí)現(xiàn)“生成”的放大。在本案例中，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：一是思辯。教師在鎖定錯(cuò)誤后，并沒有急于評(píng)判錯(cuò)誤，而是故意放慢教學(xué)節(jié)奏，用一句極其簡單而又具有“殺傷力”的追問――“這里真的是角嗎？”和“邊很長，角就很大嗎？”來營造積極的反思氛圍，激勵(lì)學(xué)生去重新審視自己的思考過程。教師利用延遲評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過自主探索與合作交流，學(xué)生成功的確定生成問題中的問題。二是修正。在學(xué)生明確問題的基礎(chǔ)上，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，提出：“如何比較這兩個(gè)角的大小？”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從“思辯”帶入“修正”，幫助學(xué)生形成正確的計(jì)算策略，自然、流暢！三是提升。教學(xué)應(yīng)有“放”有“收”。“放”，要放的真心、實(shí)在；“收”，要收的及時(shí)、自然。教師在“放”到生成問題解決時(shí)，并沒有馬上“收”，覺得還有必要把學(xué)生剛剛獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，于是就繼續(xù)追問：“那么，你們覺得在比較角的大小時(shí)要注意些什么？”和“在判斷角的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意些什么？”促使學(xué)生把具體、零散的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)概括化、理性化，讓新的生成主動(dòng)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生在“跳一跳”中“摘到了真正的桃子”。

篇3

美術(shù)涵蓋的知識(shí)可以說是包羅萬象，美術(shù)可以陶冶情操、美化生活；美術(shù)作品有的既有觀賞性又有實(shí)用性，有的既有審美功能又有教育功能；美術(shù)既能體現(xiàn)出藝術(shù)性、文學(xué)性甚至科學(xué)性的價(jià)值體系又能反映出最淳樸自然的人性特點(diǎn)；最重要的是一些老師、家長、學(xué)生對于美術(shù)對學(xué)生智力、情商的巨大作用并不了解。因此，美術(shù)老師肩負(fù)重任。

我們學(xué)校使用的美術(shù)教材是湘教版，在八年級(jí)上冊的前三個(gè)單元主要是國畫課程，對于大多數(shù)從來都沒有接觸過中國畫的學(xué)生來說很有難度，再加上我們的班額過大，我?guī)У钠渲械囊粋€(gè)班人數(shù)有90多人，教室空間俠小，課桌擁擠，如果畫國畫，每個(gè)人的空間連一張四開宣紙都鋪不開，更別說再去放調(diào)色盤、筆洗之類的啦。一想到這個(gè)問題我的頭都快炸了，難道國畫課就取消算了？但是我自己卻感覺不甘心，作為一個(gè)中國人連我們中國最傳統(tǒng)的繪畫都不去了解，那還談什么繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)。就連西方的一些著名畫家也來學(xué)習(xí)中國繪畫，被中國畫的魅力深深折服。家鄉(xiāng)酒泉敦煌莫高窟壁畫更是名揚(yáng)海內(nèi)外，吸引著無數(shù)中外游客、學(xué)者、藝術(shù)家參觀膜拜。中國畫藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長，是值得每一個(gè)人去借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)。因此我決定不管有多大困難我都愿意去克服，一定要將國畫課開起來。

第一單元正好是欣賞.評(píng)述課，我打算利用這節(jié)課先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，讓他們大致了解中國畫的概況，欣賞一些著名的中國畫作品，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最后再給他們布置需要準(zhǔn)備的繪畫工具。我在課前也做了大量的準(zhǔn)備工作，有“文房四寶”筆、墨、紙、硯；還準(zhǔn)備相關(guān)的課件視頻資料；還準(zhǔn)備了線描畫、工筆畫、寫意畫原作讓學(xué)生區(qū)分它們的不同。在上課的過程中，果然如我所料大多數(shù)同學(xué)對國畫一無所知，我就先從國畫的發(fā)展歷史講起，讓同學(xué)們知道繪畫從人類誕生的那一刻起就伴隨人們的生活了。

在第一節(jié)課做了扎實(shí)的安排后，我懷著忐忑不安的心情來迎接第二節(jié)課，因?yàn)槲也恢浪麄兪欠駮?huì)按照我的要求去做，我的國畫課是否能順利進(jìn)行？當(dāng)走到教室門口的時(shí)候，聽到里面的吵鬧聲很大，果然如我所料里面亂成一鍋粥了，走到講臺(tái)上，我感覺自己就像是個(gè)透明人，同學(xué)們都興奮的你吵我嚷的在忙著擺放繪畫工具；兩個(gè)課代表在檢查帶工具的情況；在教室的后面垂頭喪氣的站著五六位同學(xué)。看著這樣混亂的局面，我當(dāng)時(shí)真感覺有點(diǎn)不知所措，但又想，這也正說明他們對國畫是有熱情的。我提高了嗓門先要求同學(xué)們坐好并保持安靜，大家在我的要求下終于平靜下來，我隨后巡視了教室大家準(zhǔn)備工具的情況，讓我感覺欣慰的是竟然有許多同學(xué)都準(zhǔn)備了畫氈，負(fù)責(zé)的課代表還將沒帶工具的同學(xué)罰站在教室后面，這讓我感覺很好笑又感動(dòng)。我讓站著同學(xué)回到了座位并強(qiáng)調(diào)記住下次必須帶工具。其實(shí)一個(gè)班90多位同學(xué)，能有80%以上的同學(xué)帶齊工具已經(jīng)算不錯(cuò)了。接下來我先在板上做了示范，給他們講解了怎樣調(diào)墨、調(diào)色，然后播放了簡單的寫意荷花的視頻，看完之后讓他們自己練習(xí)，我在教室巡視輔導(dǎo)。但是就在他們練習(xí)的過程中又炸開鍋了，一會(huì)兒有的同學(xué)的筆洗打翻了，水倒了一地；一會(huì)兒有的同學(xué)不小心把毛筆上的墨甩到別人的身上了；再一會(huì)兒此起彼伏的聲音又在喊“老師，幫我示范一下荷葉”“老師，我怎么畫的這么難看？”“老師……”就在這樣的忙碌混亂中下課鈴響了，回看教室一片狼藉，找尋畫的比較成功的作品，竟然沒找到一幅，全都是畫臟畫壞的宣紙，我也來不及說什么，趕緊讓學(xué)生收拾桌子準(zhǔn)備上別的課。這節(jié)課上完后讓我感受到了一種極大的挫敗感。這也促使我深深地反思：在短短地45鐘內(nèi)怎樣將眾多的學(xué)生組織好，讓他們能夠整齊劃一擺放好用具；怎樣盡快的教會(huì)他們中國畫的技巧要領(lǐng)；怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂的要求。

一周過去了，我迎來了國畫課程的第三個(gè)課時(shí)，走進(jìn)教室依然是場面混亂，我先組織全體坐好，而后總結(jié)上節(jié)課中存在的問題：1、兩人共用的調(diào)色盤和筆洗放在桌子的中間，可以節(jié)省空間。2、準(zhǔn)備好吸水的宣紙，強(qiáng)調(diào)不要把毛筆亂甩以免弄臟別人衣服。3、老師在示范的時(shí)候要仔細(xì)觀看并記住步驟。4、練習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真，不準(zhǔn)胡涂亂畫。5、下課前上交練習(xí)作業(yè)，完成好的同學(xué)給與素質(zhì)考評(píng)加分獎(jiǎng)勵(lì)。接下來我又重新把荷花的畫法步驟演示了一遍。因?yàn)閷W(xué)生太多，在輔導(dǎo)的過程中我不可能將每個(gè)人都照顧到，這就要靠個(gè)人的悟性了。這節(jié)課同學(xué)們在練習(xí)中，狀態(tài)好了很多，在下課前終于有畫的像樣的荷花作品了，我及時(shí)的對他們進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，對于那些依然畫成一團(tuán)糟的同學(xué)我說道：我們的美術(shù)課并不是說要把每一位同學(xué)都培養(yǎng)成繪畫大師，畫不好國畫沒關(guān)系，只要大家能夠體會(huì)到國畫中的筆墨情趣，感受到其中深厚的文化內(nèi)涵，熱愛我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，懂得欣賞就足夠了。

篇4

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

（1）教學(xué)反思。或稱為“反思性教學(xué)”。是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

（2）自我提問。自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

（3）教學(xué)診斷。“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

（4）交流對話。教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

（5）案例研究。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

篇5

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，明確責(zé)任，不斷增強(qiáng)工作合力

一是各地都成立并根據(jù)人員變動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整了檔案管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，不斷明確各部門職責(zé)，切實(shí)做到有領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、有專人負(fù)責(zé)，做到有規(guī)劃、有措施、有落實(shí)。二是不斷完善制度體系，做到有據(jù)可依。市局年將檔案管理制度、公文傳閱制度和保密制度等納入總體制度范圍，要求按照制度規(guī)定認(rèn)真做好各項(xiàng)管理工作。三是不斷加強(qiáng)全體職工檔案管理意識(shí)，切實(shí)提高做好檔案管理工作重要性的認(rèn)識(shí)。除安排人員多次參加省市的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還認(rèn)真組織系統(tǒng)職工學(xué)習(xí)檔案管理各項(xiàng)知識(shí)。近年來，我們多次在全市勞動(dòng)保障局長會(huì)議和辦公室主任座談會(huì)上研究部署檔案管理工作，不斷增強(qiáng)做好檔案管理工作重要性的認(rèn)識(shí)，以會(huì)代訓(xùn)的方式不斷提高人員從事檔案管理工作方面的能力和水平。經(jīng)過多年的努力，逐漸形成了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自抓，綜合科室具體抓，其他單位配合抓的工作格局，工作合力不斷增強(qiáng)。

二、加強(qiáng)聯(lián)系，規(guī)范管理，不斷提升管理層次

檔案管理是一項(xiàng)業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的工作，有嚴(yán)格的格式規(guī)定和要求，需要規(guī)范的操作程序和利用程序。根據(jù)機(jī)關(guān)缺少專業(yè)檔案管理人才的實(shí)際，我們多次通過橫向聯(lián)系、縱向溝通，不斷提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)能力，不斷提升規(guī)范管理層次。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)各級(jí)對檔案管理的各項(xiàng)規(guī)定，對檔案管理的目的要求，對檔案管理的指導(dǎo)思想，對檔案管理的具體內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使專兼職人員掌握了檔案管理過程中要注意的細(xì)節(jié)，認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)“機(jī)關(guān)文件材料分類、歸檔范圍和保管期”“三合一”制度。二是及時(shí)歸檔整理裝訂。年初時(shí)都及時(shí)將上年度的各種檔案集中收取，按各項(xiàng)規(guī)定及時(shí)分類歸檔。三是不斷加強(qiáng)軟硬件設(shè)施。根據(jù)檔案升級(jí)的有利時(shí)機(jī)，在原來配備檔案室的基礎(chǔ)上，不斷完善硬件設(shè)施，配置更新專用電腦和數(shù)碼相機(jī)等工作設(shè)備。四是積極尋求有關(guān)單位幫助。每到整理檔案時(shí)都集中組織專人，并及時(shí)與當(dāng)?shù)貦n案局聯(lián)系，請熟悉業(yè)務(wù)人員到勞動(dòng)保障部門現(xiàn)場，具體指導(dǎo)檔案的裝訂、分類等操作。五是不斷加強(qiáng)安全管理。設(shè)置了固定的檔案室，并更換了檔案柜，配備了防火、防霉、防盜等設(shè)施，沒有出現(xiàn)檔案霉變、污損、蟲蛀、鼠咬等情況，也沒有出現(xiàn)檔案失密、泄密等事件。

篇6

《聰明的阿凡提》是語文版第四冊教材第15課中的一個(gè)童話故事，本文通過阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的這件事，讓學(xué)生感悟阿凡提的聰明、幫助窮人的正義感及增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力。

設(shè)計(jì)理念：

突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力、朗讀能力和表演能力等，再有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主、合作去獲取知識(shí)等。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。將自己的理解融入有感情的朗讀中。

3、了解課文內(nèi)容，知道阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的。感悟阿凡提的聰明和幫助窮人的正義感。

4、分角色表演故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的。體會(huì)人物形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡、詞語卡、課件。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。將自己的理解融入有感情的朗讀中。

3、了解課文內(nèi)容，知道阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的。感悟阿凡提的聰明和幫助窮人的正義感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的。體會(huì)人物形象。

教學(xué)步驟：

一、談話導(dǎo)入。

1.在童話世界里，有一個(gè)非常聰明，總喜歡騎著毛驢的人，你們猜猜他是誰？（生：阿凡提。）

對,就是阿凡提。今天，我們就一同走進(jìn)他的童話世界，看看他到底有多聰明！(板書：聰明的阿凡提)

2、請同學(xué)們齊讀課題。

二、設(shè)置懸念猜測故事發(fā)展，讓學(xué)生初步感知阿凡提的形象。

1、同學(xué)們想聽他的故事嗎？（師講述故事的起因，即課文前三段）

2、同學(xué)們，如果你就是阿凡提，遇到這樣的情況你會(huì)怎么做呢？（學(xué)生猜測故事發(fā)展，提出不同意見。）

3、我們再來看看阿凡提是怎樣做的，（繼續(xù)講故事）聽了故事，你想對阿凡提說點(diǎn)什么？

三、初讀課文，檢查生字認(rèn)讀情況。

1、同學(xué)們想不想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，那得先把課文讀熟。下面請打開書自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的地方和同桌合作多讀幾遍，讀會(huì)了,呆會(huì)兒我們來做游戲。

2、生字寶寶也來了，你們想和他們打打招呼嗎？那我就來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況？

（1）下面搶讀帶拼音的生字，會(huì)讀得自己快速站起來讀一遍。

（2）要是去掉拼音，你們還會(huì)讀嗎？下邊兒抽同學(xué)讀。

（3）（出示生字課件）請問小朋友們都能給哪個(gè)生字組詞？適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)句，聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行思想教育。（如：學(xué)生用“架”字組成“打架”。我順勢引導(dǎo)，我們能打架嗎？同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處？）

3、生字會(huì)認(rèn)了，相信同學(xué)們會(huì)把課文讀得更好，請同學(xué)們齊讀課文。師：讀的真好！

四、讀讀評(píng)評(píng)，體驗(yàn)感悟。

1、下面請四個(gè)同學(xué)為一小組，選擇課文中喜歡的一句話讀一讀，讀出感情。一會(huì)兒小組內(nèi)推薦一名讀得最棒的同學(xué)，上臺(tái)讀給大家聽。

2、評(píng)一評(píng)：你為什么喜歡這句話？同學(xué)們，他讀的好嗎？好在哪個(gè)地方？（引導(dǎo)體驗(yàn)理解：“氣勢洶洶、目瞪口呆”等重點(diǎn)詞語。讓學(xué)生明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的，感知阿凡提是一個(gè)聰明、正義、對窮人有同情心的人，用自己的智慧幫助窮人解決困難。適時(shí)進(jìn)行品德教育，激發(fā)學(xué)生向阿凡提學(xué)習(xí)。）

五、分角色表演，情感升華。

1、同學(xué)們想當(dāng)演員嗎?下面請三個(gè)同學(xué)分角色表演。(師旁白)

剛才三個(gè)小演員哪些地方表演的好？（評(píng)一評(píng)）

2、三個(gè)小演員演的真好!學(xué)了這篇課文,你們有什么收獲呢?同學(xué)們喜歡阿凡提嗎？（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：抽生講故事）

拓展:請同學(xué)們下去收集你喜歡的童話故事讀一讀，有空講給老師同學(xué)聽。

總結(jié)：（出示課件）阿凡提要給大家說再見了,同學(xué)們要給他道個(gè)別嗎？下課!

教學(xué)反思：

篇7

上課前教師要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和策劃這是不言而喻的，但不管怎樣策劃，想的多么周密細(xì)致，意想不到的事情總會(huì)發(fā)生，而且，學(xué)生調(diào)動(dòng)的越好，主體作用發(fā)揮的越充分，課堂氣氛越活躍，提問就越有趣；討論越熱烈，意外的事情就越多；學(xué)生的思維和回答就像被點(diǎn)燃的火把，智慧的火花不斷進(jìn)發(fā)，意想不到的回答就越多。這時(shí)教師如何把控課堂成為十分重要而困難的問題，可能會(huì)出現(xiàn)如下幾種情況：一是課堂混亂一片，教師無所適從，滿臉茫然，無法掌控課堂；二是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意想不到的回答時(shí)，教師斷然打斷，阻止繼續(xù)進(jìn)行下去，課堂又回歸掌控之中，學(xué)生立刻鴉雀無聲，智慧的火花立刻被撲滅，這是非常可悲的事情；三是教師立刻抓住學(xué)生的思維和回答，因勢利導(dǎo)，全班討論，各抒己見，往往會(huì)取得意想不到的效果，成為一節(jié)非常精彩的課，甚至令學(xué)生和老師終生難忘。這就是我們通常所說的“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”。

如何搞好“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”，不僅是對教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，還是各種修養(yǎng)、素質(zhì)和涵養(yǎng)的考驗(yàn)，也是一個(gè)成熟教師的表現(xiàn)。

“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程改革課堂教學(xué)中一個(gè)最重要的特征。水到渠成的教學(xué)效果固然好，而意料不到的課堂也屬正常。所以當(dāng)課堂意外發(fā)生時(shí)，教師不能回避或者不假思索地匆忙答復(fù)，而是應(yīng)將這種意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)中，并且調(diào)整教學(xué)策略，重構(gòu)課堂生態(tài)形成。只有這樣，才能變課堂上的一次次“意外”為教學(xué)中的一次次“精彩”、一次次成功。

二、案例背景

大同二中是一所省重點(diǎn)中學(xué)，又是省級(jí)示范學(xué)校，軟、硬件設(shè)施都較好，在大同市享有較好的社會(huì)聲譽(yù)，是眾多家長和學(xué)生向往的學(xué)校，大部分學(xué)生是從全市各初中選拔來的尖子，生源較好，學(xué)生思想活躍而深刻。通過這幾年的教學(xué)，我感到在他們中間進(jìn)行自主、合作和探究的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維潛能，活躍課堂，大膽開發(fā)和利用學(xué)生的想象力、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生大膽發(fā)言敢于想象，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。

三、案例描述

高中思想政治《生活與哲學(xué)》中有一課是關(guān)于人生觀的重要內(nèi)容――《人生的真正價(jià)值在于對社會(huì)的奉獻(xiàn)》，這也是當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)先進(jìn)模范人物、建設(shè)精神文明和教育青少年的重要話題。在講這一課時(shí)，當(dāng)我和學(xué)生分析了奉獻(xiàn)和索取的關(guān)系，明確了“人生的真正價(jià)值在于對社會(huì)的奉獻(xiàn)”時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生提出：每個(gè)人的奉獻(xiàn)都是“無私”的嗎?我們有那么高的覺悟嗎?“無私”就是不要回報(bào)，“無私奉獻(xiàn)”那靠什么生活?雷鋒和先進(jìn)模范人物都是“神”嗎?不食人間煙火嗎?

問題一經(jīng)提出，全班立刻啞然!對呀!無私奉獻(xiàn)不求回報(bào)，那靠什么生活?現(xiàn)實(shí)社會(huì)中哪個(gè)人不圖回報(bào)，市場經(jīng)濟(jì)更是要求實(shí)現(xiàn)利益的最大化!課本沒有直接回答這個(gè)，但問題又很尖銳，可以說是個(gè)好問題，能提出這樣的問題是不容易的。意想不到的問題提出來了，這個(gè)問題不解決，本節(jié)課“人生的真正價(jià)值在于對社會(huì)的奉獻(xiàn)”是沒有說服力的，只是說教而已，教學(xué)的目的就不能實(shí)現(xiàn)。

四、案例分析

面對這突然殺出的程咬金，全班同學(xué)注視著我，等待著我的回答。此時(shí)我并沒有急于直接回答，事實(shí)上我當(dāng)時(shí)也回答不了。

我和同學(xué)們采取了如下措施，共同討論：第一，再次明確奉獻(xiàn)和索取的關(guān)系，得出的結(jié)論是：任何奉獻(xiàn)都一定會(huì)有回報(bào)，只是大小和形式(有的是物質(zhì)的，有的是精神的)不同而已，若只有奉獻(xiàn)，沒有回報(bào)，這個(gè)社會(huì)是不公正的，是無法存在的；第二，“無私奉獻(xiàn)”是指什么?是指奉獻(xiàn)要以滿足社會(huì)的需求為前提、為目的，“自私”是為滿足自己的利益，自私自利，個(gè)人主義，甚至損人利己，這不是我們倡導(dǎo)的價(jià)值觀；第三，一切先進(jìn)人物“無私”的奉獻(xiàn)都得到了回報(bào)，或是物質(zhì)的，或是精神的，尤其首先是物質(zhì)的回報(bào)，因?yàn)樗麄円惨钌妫坏谒模餍懈鳂I(yè)的勞動(dòng)者們包括自己的父母和眼前的老師們都在通過合法經(jīng)營、誠實(shí)勞動(dòng)為國家和社會(huì)做著“無私”的奉獻(xiàn)，得到了回報(bào)，得到了社會(huì)的尊重和認(rèn)可。

通過以上分析的過程和結(jié)果，同學(xué)們對“人生的真正價(jià)值在于對社會(huì)的奉獻(xiàn)”有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，心服口服，由此也樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀――有勞動(dòng)就有回報(bào)，勞動(dòng)是光榮和受人尊重認(rèn)可的。這節(jié)課十分深刻而現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本的范圍，涉及了現(xiàn)實(shí)生活，有較強(qiáng)的說服力，給我留下了深刻的印象，在學(xué)生心中樹立了威信，也給他們留下了深刻的記憶。

五、案例反思

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，在一定條件下出現(xiàn)教師始料未及的偶況是正常的，再周密的教案和設(shè)計(jì)也不可能為偶況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方案和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流情況，教師也不可能完全預(yù)見到。所以，對于課堂中的意想不到的問題，教師應(yīng)懷著一種豁達(dá)、寬容的心境，不僅容許而且鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題，在問題中解決問題，我們的課堂也就真正成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生的生命歷程。同時(shí)，新的課堂教學(xué)要求教師掌握處理課堂偶發(fā)事件的操作技術(shù)，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶況進(jìn)行及時(shí)、巧妙和靈活的處理。這是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。

對學(xué)生提出的問題，教師還要以足夠的愛心和善意去理解他們的行為，要充分尊重學(xué)生的生活感受，肯定他們的長處。要善于捕捉學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，讓創(chuàng)新思維的“花朵”在課堂上綻放。只要能達(dá)到教育目的，就不要計(jì)較學(xué)生的過失，要吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)完全依照教學(xué)設(shè)計(jì)的方案去實(shí)施的做法在實(shí)際操作中是很少的，很多時(shí)候都可能因突發(fā)事件而要做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變。如果教師對這些突發(fā)的新穎的問題解決好了，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，這無疑是一節(jié)生動(dòng)精彩的課。

篇8

比

整理與復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.

使學(xué)生理解比的意義，知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。

2.

使學(xué)生理解并掌握比的基本性質(zhì)，會(huì)求比值、化簡比，能解答按比分配的實(shí)際問題。

3.

使學(xué)生在理解比的意義、探索比與分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系以及比的基本性質(zhì)的過程中，體會(huì)類比法、推理思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

4.

使學(xué)生經(jīng)歷用比描述生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的過程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

一、復(fù)習(xí)回顧

師：同學(xué)們，本單元我們都學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)呢？請你結(jié)合下面的知識(shí)框架，回憶一下吧。

1.

比的意義

師：關(guān)于比的意義你都知道些什么？

生1：兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除，15÷1015比10，記作15

:

10。

生2：15

（前項(xiàng)）:

（比號(hào)）10（后項(xiàng)）＝15÷10＝（比值）。

2.

比的基本性質(zhì)

師：比的基本性質(zhì)是什么？

生：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。

師：化簡比的方法是什么？

生：當(dāng)比的前、后項(xiàng)是整數(shù)時(shí)，可以把前、后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公因數(shù)進(jìn)行化簡；當(dāng)前、后項(xiàng)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)或小數(shù)時(shí)，可以先把前、后項(xiàng)化為整數(shù)，再根據(jù)前、后項(xiàng)是整數(shù)的情況化簡為最簡單的整數(shù)比。

3.

比的應(yīng)用

師：解決按比分配的實(shí)際問題的方法是什么？

生1：把問題轉(zhuǎn)化為整數(shù)的“歸一問題”來解決。

生2：根據(jù)直觀圖和比的意義，算出要求的兩個(gè)量分別占總量的幾分之幾，把問題轉(zhuǎn)化成求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用分?jǐn)?shù)乘法來解決。

設(shè)計(jì)意圖：通過師生交流和一問一答的形式，使學(xué)生回顧本單元所學(xué)的比的意義、比的基本性質(zhì)、比的應(yīng)用的知識(shí)，為學(xué)生完整地構(gòu)建出本單元的知識(shí)體系。

二、基礎(chǔ)練習(xí)

1.

填一填。

（1）笑笑的房間長5m，寬3m，長和寬的比是（

）比（

），記作（

）。

（2）4

:

9＝（

）:（

）＝

（

）

（3）4

:（

）＝28

（

）:

6＝0.2

（4）小亮騎自行車3小時(shí)可行45km，小亮騎車的路程和時(shí)間的比是（

）:（

），比值是（

）。

2.

把下面各比化成最簡單的整數(shù)比。

25

:

15

0.3

:

0.29

0.125m

:

2cm

3.

一種消毒水是把藥粉和水按照1

:

200的比配制而成的。要配制這種消毒水603g，需要藥粉和水各多少克？

設(shè)計(jì)意圖：在基礎(chǔ)練習(xí)中使學(xué)生鞏固本單元相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以照顧到班級(jí)中大部分學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平。

三、易錯(cuò)練習(xí)

1.

選一選。（把正確答案的字母填在括號(hào)里）

（1）六（1）班三月份有一天請假2人，出席48人。缺勤人數(shù)與全班人數(shù)的比是（

）。

A.

1

:

24

B.

24

:

25

C.

1

:

25

D.

2

:

24

（2）在3

:

7中，前項(xiàng)加上6，要使比值不變，后項(xiàng)應(yīng)加上（

）。A.

6

B.

14

C.

21

D.

9

（3）音樂興趣小組有45人，男、女生人數(shù)的比可能是（

）。

A.

3

:

7

B.

4

:

5

C.

11

:

3

D.

4

:

3

2.

人體每天約需要2500

mL水，直接飲水約為1300

mL，其他的水要從食物中攝取。寫出從食物中攝取的水量和直接飲入的水量的比，并化簡。

3.

一個(gè)長方形的周長是48cm，寬與長的比是3

:

5，這個(gè)長方形的面積是多少平方厘米？

設(shè)計(jì)意圖：通過易錯(cuò)練習(xí)幫助學(xué)生梳理易錯(cuò)點(diǎn)，減少學(xué)生的錯(cuò)誤率。

四、拓展練習(xí)

1.

如圖，兩個(gè)圓重疊部分的面積相當(dāng)于大圓面積的，相當(dāng)于小圓面積的，求大圓和小圓的面積之比。

2.

某電子廠工人與技術(shù)研發(fā)人員的人數(shù)比是3

:

4，技術(shù)研發(fā)人員和銷售人員的人數(shù)比是1

:

篇9

一、實(shí)踐感悟

師:規(guī)定向北為正,向南為負(fù)。

操作:師向北3步,再向北5步;

師:我一共向北走幾步?

生:向北8步。

師:你能用算式將上面的過程和結(jié)果表示出來嗎?

生:(+3)+(+5)=+8

操作:師向南3步,再向南5步;我一共向南幾步呢?

師:我一共向南走幾步?

生:向南8步。

師:你能用算式將上面的過程和結(jié)果表示出來嗎?

生:(-3)+(-5)=-8

操作:生向北3步,再向南5步。

師:請用算式將剛才的過程和結(jié)果表示出來。

生:(+3)+(-5)=-2

操作:生向南3步,再向北5步。

師:請用算式將剛才的過程和結(jié)果表示出來?

生:(-3)+(+5)=+2

操作:生向北5步,再向南5步。

師:請用算式將剛才的過程和結(jié)果表示出來。

生:(+5)+(-5)=0

二、案例反思

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知或富有挑戰(zhàn)性的問題情境,引發(fā)學(xué)生“思考”

在教學(xué)中,學(xué)生的獨(dú)立思考貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并與合作交流,積極調(diào)控相結(jié)合。如:教師先在黑板上示范筆尖在數(shù)軸上移動(dòng),后讓學(xué)生操作這樣的過程。運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想審視點(diǎn)在數(shù)軸上連續(xù)兩次運(yùn)動(dòng),探尋有理數(shù)加法的幾何解釋,由表示兩次連續(xù)運(yùn)動(dòng)結(jié)果的點(diǎn)與原點(diǎn)的位置關(guān)系,確定兩個(gè)數(shù)的和的符號(hào);由表示兩次連續(xù)運(yùn)動(dòng)結(jié)果的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離,確定兩數(shù)的絕對值;學(xué)生通過操作、觀察、思考、比較,從而得出有理數(shù)加法法則。這樣做具有一定的思考價(jià)值,需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí),也充分體現(xiàn)教材編者的設(shè)計(jì)意圖;學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索、思考、比較的過程,通過一系列過程的親身體驗(yàn),有效地促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.挖掘課堂資源,用簡潔的思路和手段提高效率

在教學(xué)過程中,一般會(huì)直接選擇教材中的足球比賽或選擇一些有趣的故事引入,讓學(xué)生先寫算式,然后再比較并進(jìn)行分類,過于從已有的式子中下工夫,最后“牽”出有理數(shù)的加法法則;這就忽視了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”在這里的重要作用,沒有領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖。正是由于找到了教學(xué)的準(zhǔn)確切入點(diǎn),抓住了有理數(shù)加法的生活原型,充分發(fā)掘?qū)W生的差異資源,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是漫無邊際地探究,而是現(xiàn)實(shí)、高效地拓展原有經(jīng)驗(yàn),生成新的學(xué)習(xí)資源。

篇10

一、新的教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.將預(yù)習(xí)真正提到高度，并可以落到實(shí)處。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求先預(yù)習(xí)再上課，教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案提前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用使用說明和學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)把預(yù)習(xí)中有疑問的問題用雙色筆做好記錄。

和以往只是口頭提倡預(yù)習(xí)相比，這些設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了明確的預(yù)習(xí)要求和具體內(nèi)容、步驟，所以有利于學(xué)生有方向的進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。特別是初中物理知識(shí)與生活密切相關(guān)，我們把一些學(xué)生隨手就能做的小實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象的分析放在預(yù)習(xí)要求當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了教師備課的針對性。

老師備課要備教材、備學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特別有利于做好備學(xué)生這一關(guān)。學(xué)生將預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)案交給教師，教師要批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，由于在課前教師通過導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，即哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)理解，哪些內(nèi)容是普遍存在的問題，哪些內(nèi)容是個(gè)別學(xué)生沒有掌握的，那么在課堂上就有利于做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生大面積的參與，有利于提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

使用導(dǎo)學(xué)稿的課堂要讓學(xué)生充分參與，為此以小組為單位對座位進(jìn)行了調(diào)整，然后課堂上的主要程序首先是以組內(nèi)根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題為核心對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，由于學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，帶著個(gè)人對問題的理解和疑惑參與討論，容易引起思維上的共鳴，有主動(dòng)參與其中的興趣。然后課堂上以學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂上學(xué)生討論、發(fā)言相比，學(xué)生幾乎是全員參與，特別是在目前大班教學(xué)的情況下，通過小組或全班的合作討論，交互學(xué)習(xí)，能有效提高每位學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、教學(xué)中存在的問題

1.預(yù)習(xí)不到位，嚴(yán)重影響新的教學(xué)方式在課堂上的應(yīng)用。

預(yù)習(xí)不到位，會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。

預(yù)習(xí)不到位有兩個(gè)原因，一方面沒有給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)指導(dǎo)。查閱資料發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)比較成功的學(xué)校大多是住宿學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校時(shí)間較長，比較好安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間以及老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在我們實(shí)施教學(xué)改革的開始，大家都極其重視預(yù)習(xí)問題，因?yàn)樗遣捎脤?dǎo)學(xué)案教學(xué)的非常重要的一環(huán)，是課堂教學(xué)能否成功的前提和依托。但是因?yàn)檎n時(shí)有限，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，預(yù)習(xí)只能讓學(xué)生課后回家完成，監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，并且?guī)组T課都會(huì)留預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生分配給每一科的預(yù)習(xí)時(shí)間也有限，所以實(shí)際的預(yù)習(xí)效果并不好。

另一方面，針對物理這一學(xué)科，預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往不好把握。物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過探究分析獲得，所以一些內(nèi)容的預(yù)習(xí)沒有深度，比如物態(tài)變化、光的反射、折射等章節(jié)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂討論展示環(huán)節(jié)就不可能觸及本節(jié)課的核心問題。要知道預(yù)習(xí)絕對不是只讓學(xué)生事先了解概念和結(jié)論，如果不能讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過程，不能讓學(xué)生體會(huì)“在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題”，那么反而容易誤導(dǎo)學(xué)生輕概念的形成，重題型的歸納、整理與重復(fù)訓(xùn)練，不易培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2.合作探究是否真正有效。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)渠道，一個(gè)是課堂教學(xué)中，有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是小組10分鐘左右的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑。

三、幾點(diǎn)反思

1.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式確實(shí)有它明顯的優(yōu)勢，給開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的思路，這種教學(xué)方式中，對老師提出了更高的要求，不僅要預(yù)設(shè)及掌控以學(xué)生為主的課堂，還要對學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，編制的導(dǎo)學(xué)案需要站在學(xué)生的角度，思考如何能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的目的，如果只是照葫蘆畫瓢，模仿整個(gè)教學(xué)程序而沒有其實(shí)質(zhì)，那么它的優(yōu)勢反而會(huì)變?yōu)槿鮿荨?/p>

2.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式不僅僅是課堂教學(xué)形式的變化，它對教學(xué)的要求是一個(gè)整體的變化，可以說是一環(huán)扣一環(huán)，比如評(píng)價(jià)方式、作業(yè)的形式等，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了保證，教學(xué)的高效性、學(xué)生的自主性才能有效地發(fā)揮出來。

3.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的方法，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)中，如何能將這種科學(xué)探究的思想融入到導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中是很值得我們研究的。

考慮到物理教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際的教情、學(xué)情，后來我們將教學(xué)內(nèi)容大體進(jìn)行了分類，對學(xué)生沒有知識(shí)基礎(chǔ)或缺少生活經(jīng)驗(yàn)，或需要實(shí)驗(yàn)探究才能更好地認(rèn)識(shí)問題的，采用課前預(yù)習(xí)，課堂教師引導(dǎo)下的探究性教學(xué)方式，比如“熔化和凝固”、“探究凸透鏡成像規(guī)律”、“比熱容”等知識(shí)。而學(xué)生有一定的感受、有一些方法基礎(chǔ)的課或?qū)嶒?yàn)要求相對較少，學(xué)生能夠自主合作完成的內(nèi)容通常會(huì)采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，比如“功率”這種學(xué)生有一定學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容、章節(jié)的復(fù)習(xí)課等。