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[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；德育課；有效教學(xué)

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0127-01

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和德育課的性質(zhì)及任務(wù)決定了德育課教師要不斷提升教學(xué)水平和能力，開展有效教學(xué)。但受制于已有的傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力和重視程度、德育課的功能在教學(xué)安排中的弱化、師資配備等方面的問題，中職學(xué)前教育專業(yè)德育課教學(xué)中還存在諸多與德育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的問題。而解決這些問題就需要從課程定位、師資配置、教學(xué)安排、評價改革等方面努力。對于教師而言，最重要的就是不斷提高教學(xué)水平，開展基于專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)的有效教學(xué)改革。

一、教師要樹立“準(zhǔn)老師”的教學(xué)觀念

有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展就是成為合格的幼兒教師或者工作者。這就要求學(xué)前教育專業(yè)德育課教師要有轉(zhuǎn)變教學(xué)對象身份的意識，把面對的教學(xué)主體當(dāng)成準(zhǔn)老師來對待，把教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等諸要素和未來的幼兒教師關(guān)聯(lián)起來，把有效的教學(xué)時間與教學(xué)效益關(guān)聯(lián)起來。同時，對學(xué)前教育專業(yè)的德育課，要關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生未來的工作任務(wù)結(jié)合起來，將工作化的場景轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展自我德育行為。

二、教師要主動提升專業(yè)素質(zhì)

實施有效的德育課教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是德育課教師。目前中等職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)中，造成課堂教學(xué)效率不高的原因主要有：一是教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)了新理論，拿著新教材，卻走著過去的德育課教學(xué)老路。二是教師德育課教學(xué)積極性不高，形成了職業(yè)倦怠，常有依靠“老本”延續(xù)職業(yè)生涯的意識，缺乏創(chuàng)新精神。三是教師教學(xué)過程側(cè)重教師活動，對學(xué)生的心理需求關(guān)注少。四是教師課后反思少，對教學(xué)過程、教學(xué)評價、作業(yè)管理等缺乏有效的自我分析和評價。因此，實施有效教學(xué)，必然要求學(xué)前教育專業(yè)德育課教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷豐富個人知識儲備，通過不斷反思促成自身專業(yè)成長。

三、教師要追求有效的課堂教學(xué)

課堂是德育課教學(xué)的主要陣地，德育課教師要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)反思等諸多環(huán)節(jié)來提高課堂教學(xué)效益。

1.有效的教W準(zhǔn)備

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。有效的教學(xué)準(zhǔn)備必須有有效的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定必須符合學(xué)生實際。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，女生多、理解能力不強、喜歡表現(xiàn)等具體的情況就是目標(biāo)設(shè)定的重要因素。有效的教學(xué)準(zhǔn)備還必須有有效的內(nèi)容，把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的處理要符合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際、專業(yè)特點，做到內(nèi)容適量，深淺難易適度。有效的教學(xué)準(zhǔn)備還必須有有效的教法和學(xué)法。德育課教師要針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況和特點，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，特別是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的學(xué)法指導(dǎo)。

2.有效的教學(xué)過程

教師要在課堂組織過程中，力求做到精神飽滿、衣著得體、語言精練、時間分配合理、面向全體學(xué)生。可以嘗試教師和學(xué)生互換角色，把教師講授和學(xué)生講授結(jié)合起來，把學(xué)生講課和學(xué)生評課結(jié)合起來。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，采用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動、小組合作探究、教師點撥質(zhì)疑、生活場景分析等多種形式來實施有效的教學(xué)過程。

3.有效的課后評價

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【摘 要】職業(yè)學(xué)校體育教師專業(yè)成長是一個系統(tǒng)的、長期的發(fā)展過程，如何創(chuàng)造良好的職業(yè)學(xué)校體育教師專業(yè)成長環(huán)境，是一個需要教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師深入研究著力解決的問題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校；職業(yè)學(xué)校體育教師；專業(yè)成長

職業(yè)學(xué)校體育教師專業(yè)成長任務(wù)艱巨，而新一輪的課程改革給職業(yè)學(xué)校體育教師來了許多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，對職業(yè)學(xué)校體育教師提出了許多新的要求。但由于體育課程所涉及的內(nèi)容多、知識廣、理念新，為了盡快調(diào)整我們的教育觀、課程觀和學(xué)生觀，以及提高我們職業(yè)學(xué)校體育教師的專業(yè)化水平，我們在不斷的實踐中摸索出了一些行之有效的職業(yè)學(xué)校體育教師獲得專業(yè)成長的途徑。下面談?wù)勎倚ｓw育學(xué)科教師在專業(yè)成長方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

1.從教師培訓(xùn)中獲得專業(yè)成長

參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的學(xué)校體育教師培訓(xùn)之外，還定期組織學(xué)校體育教師科組內(nèi)部互相培訓(xùn)。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)的內(nèi)容，并根據(jù)給每位教師的特長布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，然后我們再利用晚上或節(jié)假日的時間進(jìn)行科組內(nèi)部教師培訓(xùn)，有時我們還邀請了其他兄弟學(xué)校的名師來參加我們的培訓(xùn)活動。

2.從互動交流中獲得專業(yè)成長

互動交流是教師獲得專業(yè)成長的捷徑。我校一直很重視外出交流學(xué)習(xí)活動，我校要求每個學(xué)科組每學(xué)期必須到市內(nèi)外的一些兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)交流過程中，我們重點對課程教學(xué)情況進(jìn)行探討。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。每次的交流活動都讓我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經(jīng)常參加網(wǎng)上的體育教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗。

3.從集體備課中獲得專業(yè)成長

集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校集體備課以年級學(xué)科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準(zhǔn)備，備課時積極發(fā)言，集思廣益，以達(dá)到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人，以及做到“四個統(tǒng)一”：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、綜合練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)基本保持一致，在教學(xué)過程和教學(xué)方法上則要根據(jù)學(xué)生的情況體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。我們現(xiàn)在還在積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現(xiàn)經(jīng)驗共享和優(yōu)勢互補，讓更多的教師從中獲得專業(yè)成長。

4.從課堂教學(xué)中獲得專業(yè)成長

課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也促進(jìn)了教師的成長。在課程教學(xué)中，我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學(xué)。努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。

同時，我們每堂課下來都要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的資源。

5.從案例剖析中獲得專業(yè)成長

為了更好地讓新的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐活動，我們體育學(xué)科老師經(jīng)常互相聽課，年輕教師每學(xué)期要上兩節(jié)匯報課，老教師每學(xué)期要上兩節(jié)示范課，課后必須進(jìn)行評課，在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長補短，相互提高。實現(xiàn)了一種“以教學(xué)案例為載體的行動研究”的教師成長模式。

另外，在到兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)時，我們會要求兄弟學(xué)校盡量給我們安排聽課的機會。同時，兄弟學(xué)校來我校交流時，我們也盡量安排課給他們聽，課后我們都要進(jìn)行評課，總結(jié)其成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，從中領(lǐng)悟其教法、學(xué)法之精華所在。

6.從課題研究中獲得專業(yè)成長

課題研究是教師成長的“催化劑”、是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。面對新課程，我們體育學(xué)科教師積極參與課題研究，我們還積極參與了我校省、市級綜合課題的研究。實踐證明，通過課題研究促進(jìn)了我們教師之間的合作，增強了教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升了教師的專業(yè)水平。

7.從輔導(dǎo)學(xué)生中獲得專業(yè)成長

職業(yè)學(xué)校體育教師除了做好課堂教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生與教工運動隊、第二課堂、以及研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)活動等體育輔導(dǎo)工作。

這些都是開拓性的工作，給我們職業(yè)學(xué)校體育教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生中，教師與學(xué)生會給我們提出很多新問題，我們在解決問題的過程中，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高，從中獲得專業(yè)成長的機會。

8.幫助促進(jìn)青年教師專業(yè)成長

青年教師是實施新課程、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來辦好教育的希望。青年教師有著精力充沛、勤奮好學(xué)、工作認(rèn)真、事業(yè)心強等優(yōu)點，但也因教學(xué)時間短而存在著教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。為了幫助青年教師成長，我們要求讓青年教師多聽課、多學(xué)習(xí)、多交流，同時，我們還對青年教師實施拜師制，要求有經(jīng)驗的老師多對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小平.網(wǎng)絡(luò)教研——學(xué)校體育教科研的新途徑.中國學(xué)校體育

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關(guān)鍵詞：衛(wèi)校；語文教學(xué)功能；困境

引言：隨著社會的發(fā)展，全國各地都對開始重視教育的發(fā)展，語文課程作為教學(xué)中的重點內(nèi)容，得到了有效的發(fā)展。在這種情況下，衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)在很多年之前就開設(shè)了語文課程，但是，仍然沒有對其產(chǎn)生重視，依然以專業(yè)課程為主，致使語文專業(yè)教學(xué)功能實現(xiàn)產(chǎn)生了困難。因此，就要對其產(chǎn)生困難的原因進(jìn)行分析，使語文教學(xué)功能更好的實現(xiàn)。

一、學(xué)生“學(xué)”的價值觀不正確

在我國教育行業(yè)中，衛(wèi)校屬于中職院校的一部分，而中職院校的學(xué)生一般在15-18歲之間。并且，在衛(wèi)校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往都不是很好，學(xué)習(xí)的積極性不高，有些甚至還在社會上發(fā)展了一段時間，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少激情，產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)價值觀，而語文課程作為一項比較枯燥的課程，更加重了學(xué)生對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在衛(wèi)校的學(xué)生中就產(chǎn)生了語文課程不重要的心理，認(rèn)為語文課程對其將來的發(fā)展不是很重要，只要把專業(yè)課程學(xué)好就可以了。衛(wèi)校語文課程中依然有一部分學(xué)生對語文教學(xué)有一定的重視，但是重視程度不高，只是掌握了一些簡單的語文知識，在聽、說、讀、寫等方面的能力還比較差。上述這些因素都是學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀不正確引起的，因此，在衛(wèi)校當(dāng)前教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)價值觀對其語文教學(xué)功能的實現(xiàn)有重要的意義[1]。

二、教師“教”的目的不明確

在我國當(dāng)前階段中，高中院校對學(xué)生的招收標(biāo)準(zhǔn)不斷的降低，這就使得中職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸的下降，這種情況下，學(xué)生的質(zhì)量就會得不到保證，這就為衛(wèi)校的教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些困難，在大多數(shù)學(xué)校的正常運行中往往只重視對學(xué)生的管理，而忽視了學(xué)校本職教學(xué)的作用。而一少部分衛(wèi)校對教學(xué)比較重視，但是重視的往往是那些專業(yè)課程，而語文教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)水平起不到影響，就將其規(guī)劃到了與音樂、美術(shù)等課程相同的輔助課程當(dāng)中，從教學(xué)中的主要內(nèi)容變成了次要的內(nèi)容。這就使得語文教師在教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)高中院校的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生具有的特點使用特定的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得語文教學(xué)達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。并且，在衛(wèi)校的大部分教師心中認(rèn)為，衛(wèi)校的學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課程就可以了，語文學(xué)習(xí)的好壞對其將來的發(fā)展起不到影響，這更加使衛(wèi)校的語文教學(xué)的不能有效的開展。

三、師生關(guān)系失衡

在衛(wèi)校的學(xué)生當(dāng)中，往往是圖通高中院校不接受的學(xué)生，這些學(xué)生的素質(zhì)往往不是很高，具有嚴(yán)重的叛逆性格，有些甚至一度產(chǎn)生輟學(xué)的想法，是家長以及學(xué)校強加挽留才使其進(jìn)行繼續(xù)教育，這就為教師進(jìn)行教學(xué)增加了困難。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)各種問題，例如睡覺、說話等，這些現(xiàn)象嚴(yán)重的擾亂了課堂的正常秩序，而語文課程作為衛(wèi)校當(dāng)中的輔助課程更加體現(xiàn)出了這一現(xiàn)象。在進(jìn)行語文教學(xué)時，師生之間產(chǎn)生不出應(yīng)用的默契與信任，使教學(xué)工作進(jìn)行的不是很理想，同時，由于學(xué)生的素質(zhì)不是很高，教師往往使用帶有顏色的眼光來看待學(xué)生，在進(jìn)行教育時，學(xué)生與教師之間不能很好的進(jìn)行溝通，導(dǎo)致教學(xué)受到嚴(yán)重的影響[2]。

四、語文教學(xué)體系存在缺陷

（一）語文課程不斷減少

在我國當(dāng)前社會發(fā)展中，對教育事業(yè)產(chǎn)生了足夠的重視，而語文課程作為其中的重點課程，其教學(xué)的課時有著嚴(yán)格的要求。在教學(xué)大綱中就規(guī)定了衛(wèi)校的語文課程每年應(yīng)該為224學(xué)時，而在衛(wèi)校的實際教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的專業(yè)知識有更好的了解，就盡可能的減少語文課程的課時，致使當(dāng)前衛(wèi)校教學(xué)過程中語文課程只有100課時左右，比考核大綱中規(guī)定的課時減少了一半以上。衛(wèi)校這樣的減少語文課時，致使教師不能正常的進(jìn)行語文教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容中很多部分達(dá)不到要求，學(xué)生的聽說讀寫等各個方面得不到有效的提高，嚴(yán)重的影響了語文教學(xué)功能的實現(xiàn)。

（二）教材不合適衛(wèi)校學(xué)生的特點

1、內(nèi)容重復(fù)

語文課程作為我國教育行業(yè)中主要內(nèi)容之一，其教材的質(zhì)量對教學(xué)的內(nèi)容具有嚴(yán)重的影響。而在我國當(dāng)前階段中，語文教材往往存在重復(fù)的現(xiàn)象，一些內(nèi)容在小學(xué)、初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，到了更高一級的衛(wèi)校之后，在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生枯燥的心理，嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)的興趣。例如在初中我們就學(xué)習(xí)了白居易的《琵琶行》，而到了衛(wèi)校之后，教材中又出現(xiàn)了這篇文章，使學(xué)生產(chǎn)生不出學(xué)習(xí)的興趣，在衛(wèi)校的語文教材中這樣重復(fù)的現(xiàn)象屢見不鮮，使語文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響[3]。

2.陳舊的教材內(nèi)容

在最近這些年中，國家對教育行業(yè)越來越重視了，這就使得教材向著更好的方向改革。但是在衛(wèi)校語文教材中，雖然進(jìn)行了一定的改革，但是其內(nèi)容與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相差的不是很大，使得教材內(nèi)容依然存在陳舊的問題，其中最嚴(yán)重的就是傳統(tǒng)教材中的說教痕跡嚴(yán)重的問題。在當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，陳舊的教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展的步伐，使用這樣的教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，不能很好地使語文教學(xué)功能實現(xiàn)。

總結(jié)：在我國當(dāng)前教育行業(yè)中，不能只重視各大高校的教學(xué)改革，衛(wèi)校作為我國教育事業(yè)中的一部分，也應(yīng)該得到重視。而在當(dāng)前衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)中，語文教學(xué)功能實現(xiàn)困難阻礙了衛(wèi)校的發(fā)展，因此，就需要我們對其進(jìn)行有效的研究，改善其中存在的問題，為衛(wèi)校更好的發(fā)展提供動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麒麟.中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)功能定位初探[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，04（08）：366.

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關(guān)鍵詞　實訓(xùn)課程　課程實施　學(xué)前教育專業(yè)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校貫徹落實應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)的重要途徑，實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)的重要組成部分，是通過實踐技能的訓(xùn)練與操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布與實施，強化幼兒教師的專業(yè)性，對其實踐能力進(jìn)行規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校而言，其實訓(xùn)課程實施的成效直接影響未來幼兒教師的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程實施情況如何，值得研究者進(jìn)行深入的研究與實踐。

1 實訓(xùn)課程實施的現(xiàn)實困境

1.1 實訓(xùn)課程目的的迷失

通過參與“蒙臺梭利教育”課程的實訓(xùn)教學(xué)及對教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)課程的目的偏離了其本意原點。作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程的目的本應(yīng)落腳于“提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓(xùn)學(xué)生往往按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實訓(xùn)課程及技能訓(xùn)練，“蒙臺梭利教育”課程的實訓(xùn)目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握蒙臺梭利教具的操作。這種重技能，輕實踐能力甚至綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程目的觀，直接限制和制約了其實訓(xùn)課程的開展，影響其實訓(xùn)課程實施的質(zhì)量。

1.2 實訓(xùn)課程內(nèi)容與方式的單一

“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程的內(nèi)容和實訓(xùn)方式變化相對較少，比較單一。其實訓(xùn)內(nèi)容以蒙臺梭利教具名稱的介紹及各領(lǐng)域工作展示為主，其實訓(xùn)方式主要采用“教師講授—示范—學(xué)生操作練習(xí)”傳統(tǒng)方式進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的課程模式在教師和實訓(xùn)學(xué)生中的固有影響，教師和學(xué)生在一段時間內(nèi)難以突破傳統(tǒng)，對實訓(xùn)課程的內(nèi)容及實訓(xùn)方式等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也未能站在高級專門的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，深入分析本課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實訓(xùn)目標(biāo)，更未能提煉適合學(xué)生綜合素養(yǎng)、實踐能力發(fā)展的實訓(xùn)項目主題及實訓(xùn)方式、步驟等實訓(xùn)方案。沿襲傳統(tǒng)的理論課程模式并未帶來實訓(xùn)課程實施的方便，反而束縛了教師和學(xué)生的思維，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.3 實訓(xùn)課程資源豐富與開發(fā)利用的失衡

在課程實施的過程中，發(fā)現(xiàn)“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程擁有的實訓(xùn)資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內(nèi)實訓(xùn)室，137件套的蒙臺梭利教具，木質(zhì)地板、可移動投影及適用于教學(xué)的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實踐基地。大量的符合蒙臺梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學(xué)生的生活中，但實訓(xùn)教學(xué)僅將學(xué)生限制于校內(nèi)蒙臺梭利實訓(xùn)室經(jīng)典的88件教具操作，缺乏對校內(nèi)其他教具、校外實踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發(fā)與利用。雖然為便于學(xué)生課下練習(xí)，每個實訓(xùn)班除了課上進(jìn)行實訓(xùn)外，還安排實訓(xùn)輔導(dǎo)時間，但因為教師和學(xué)生沒能理解蒙臺梭利教育“不斷與時俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學(xué)理念與現(xiàn)實生活整合，對教具教學(xué)等進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，致使學(xué)生對蒙臺梭利教具操作失去興趣，實訓(xùn)輔導(dǎo)時間的安排也形同虛設(shè)，產(chǎn)生了實訓(xùn)課程資源的豐富，但其開發(fā)與利用欠缺的矛盾。

1.4 實訓(xùn)課程師資短缺

“蒙臺梭利教育”是專業(yè)行會開設(shè)的行業(yè)資格培訓(xùn)的課程，隨著近年來蒙臺梭利教育在國內(nèi)外幼兒園實踐中廣泛運用而成為應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的實訓(xùn)課程之一，因其專業(yè)性、實踐性、規(guī)范性要求較高，所以對承擔(dān)本實訓(xùn)課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)，并且具有一定蒙臺梭利一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)考核合格才能持有不同級別的蒙臺梭利教師培訓(xùn)證，自2009年開設(shè)本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺梭利教師培訓(xùn)證，每學(xué)年需承擔(dān)近150人次的實訓(xùn)任務(wù)，每次實訓(xùn)班級人數(shù)限制在15~20人，并且除了課上實訓(xùn)教學(xué)外，課下需要根據(jù)每個實訓(xùn)班級特點每周至少安排1次課下實訓(xùn)輔導(dǎo)。與參訓(xùn)學(xué)生及實訓(xùn)教學(xué)工作量相比，“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程的師資相對短缺，超負(fù)荷工作維持實訓(xùn)課程的開設(shè)與運轉(zhuǎn)。

2 有效的實訓(xùn)課程實施的對策

2.1 統(tǒng)籌明確實訓(xùn)課程的目的

為了有效的扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程實施的困境，關(guān)鍵在于任課教師和學(xué)生需要在應(yīng)用型學(xué)前教育高級專門專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘蒙臺梭利幼兒教師所需知識、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構(gòu)建適于本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力、綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。只有在實訓(xùn)課程中融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書育人落實到位，才能更深層次地還原學(xué)生為完整的人，進(jìn)而實現(xiàn)“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程目的的本真回歸。

2.2 改革與探索多元實訓(xùn)課程內(nèi)容與方式

對于當(dāng)前“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程內(nèi)容與方式較為單一的困境突破，需要對實訓(xùn)項目內(nèi)容及實訓(xùn)方式進(jìn)行改革與探索。首先，更新教師和學(xué)生新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的課程教學(xué)認(rèn)識。課程內(nèi)容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)目的，提煉“蒙臺梭利教育”課程的實訓(xùn)內(nèi)容體系，即蒙臺梭利教育理念的認(rèn)識與理解，蒙臺梭利各領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與實施的實訓(xùn)、蒙臺梭利教師素養(yǎng)要求及實訓(xùn)、蒙臺梭利教育實踐中對兒童的觀察與評價、蒙臺梭利教育實踐中家長工作的開展與實訓(xùn)、蒙臺梭利班級管理及實訓(xùn)等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實訓(xùn)教學(xué)模式。實訓(xùn)課程不是“教”知識、“練”技能，而是通過教師創(chuàng)設(shè)情境模擬的真情境與訓(xùn)練場，讓學(xué)生對未來職業(yè)進(jìn)行體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中反思，在體驗中與教師交流互動，共同成長。

2.3 健全實訓(xùn)課程的督導(dǎo)與管理

完善的實訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理制度及體系，有助于改善和提升實訓(xùn)課程實施中課程資源豐富但開發(fā)與利用度不高的矛盾，提升實訓(xùn)課程實施的效果及質(zhì)量。②第一，完善的實訓(xùn)課程督導(dǎo)及管理制度。涉及實訓(xùn)課程文件與實訓(xùn)課程質(zhì)量期初、期中、期末等各項教學(xué)檢查制度，實訓(xùn)室開發(fā)與利用督導(dǎo)與管理制度等。第二，健全的實訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理機制。明確實訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理的學(xué)校層面、系層面、教研室層面等各級各類督導(dǎo)機構(gòu)及職責(zé)，充分整合各級部門及人員對實訓(xùn)教學(xué)的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導(dǎo)與管理對實訓(xùn)教師及學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)改革的激勵作用，及時解決實訓(xùn)教師和學(xué)生在參訓(xùn)過程中的困惑和問題，有效促進(jìn)實訓(xùn)課程的監(jiān)督與管理。

2.4 加強雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)

實訓(xùn)教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響實訓(xùn)課程實施效果。為彌補實訓(xùn)課程教師數(shù)量的不足，可以通過多種途徑加強雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。首先，從招聘時優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓(xùn)或行業(yè)實踐經(jīng)歷的人員。其次，對在職學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)資格的培訓(xùn)，以提升其專業(yè)技能水平。第三，外聘本地富有實踐經(jīng)驗的幼兒園教師參與實訓(xùn)課程教學(xué)。

L鼙疚南?012年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學(xué)改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果

注釋

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 教師職業(yè)精神

[中圖分類號] G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）師范性不斷地弱化

本科小學(xué)教育專業(yè)，是培養(yǎng)高學(xué)歷層次小學(xué)教師的主渠道，其專業(yè)定位、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、課程體系等的確定和設(shè)置直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在專業(yè)建設(shè)中，要求畢業(yè)生一方面在學(xué)科專業(yè)水平上要具備本科生的基本素質(zhì)，達(dá)到本科的規(guī)格，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的本專業(yè)的綜合素質(zhì)、教育素養(yǎng)，能執(zhí)教一門主要課程和相關(guān)的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養(yǎng)中學(xué)教師比較成熟的模式：“學(xué)科知識+教育教學(xué)知識+教育教學(xué)實習(xí)”的方式來培養(yǎng)小學(xué)教師。這種參照中學(xué)教師培養(yǎng)方法，認(rèn)為知識的疊加再加實習(xí)，就可以培養(yǎng)好小學(xué)教師，出現(xiàn)了三個方面的問題：一是出現(xiàn)了側(cè)重某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，有“中學(xué)教師化”的偏向。如小學(xué)語文方向，語言、文學(xué)等專業(yè)知識雖然強了，學(xué)歷提高了，知識面卻窄了，教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學(xué)，在專業(yè)思想教育方面缺乏針對性，缺乏示范性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺，不如過去中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)和熱愛小學(xué)教育。三是由于專業(yè)技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)技能不扎實，綜合知識應(yīng)用不自如，造成課堂教學(xué)效果不理想。

出現(xiàn)以上這些情況的主要原因：第一，專業(yè)歷史較短，未引起足夠的重視。小學(xué)教師教育培養(yǎng)納入高等教育體系，是從1998年開始的。此后，原先的由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的體系被打破，高校需要重新建立培養(yǎng)體系，需要立足歷史，著眼未來，需要不斷實踐、不斷完善，甚至是時間的積淀。第二，忽視專業(yè)特點，導(dǎo)致效果不明顯。一是高校的師資準(zhǔn)備不足。高校缺乏既懂理論又有實踐經(jīng)驗的對小學(xué)有研究的專業(yè)教師，培養(yǎng)來不及，引進(jìn)有困難。二是教材準(zhǔn)備不足。本科小學(xué)教育專業(yè)要在短時間內(nèi)組織編寫或改造一套行之有效的教材，具有針對性又符合學(xué)歷要求，有一定的難度。三是培養(yǎng)模式簡單化。培養(yǎng)方案基本上是安排第一、二學(xué)年側(cè)重于通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)年才側(cè)重于專業(yè)教育的學(xué)習(xí)與教師技能訓(xùn)練。承擔(dān)通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)的教師往往不管小學(xué)教師技能訓(xùn)練，這樣，把四年的學(xué)習(xí)時間人為地分成了兩個小循環(huán)，忽視了四年都應(yīng)成為一個具有鮮明職業(yè)教育特征（包括專業(yè)思想教育）、按照小學(xué)教育教學(xué)的職業(yè)需要以及教師專業(yè)化教育的需要來組織安排教育活動、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練的一個整體的大循環(huán)。

（二）就業(yè)壓力帶來的困惑

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀。在社會層面，提供的小學(xué)教師崗位較少，有的地方只有符合報名條件的1/6或更少。隨著農(nóng)村人口往城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村就學(xué)的孩子在減少，大部分地區(qū)實行了撤點并校，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本上只有一所中心小學(xué)，及很少的完小，再也沒有一個村一所小學(xué)了。農(nóng)村小學(xué)班級數(shù)少，班人數(shù)少，編制相對緊張等因素，造成社會吸納小學(xué)教師的總量較少。而另一方面，小學(xué)教師的準(zhǔn)入又向社會開放，只要是有教師資格證的社會人員，非小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生，包括原先學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的在職教師，通過獲得高學(xué)歷，考試考核合格，都可以進(jìn)入教育系統(tǒng)，競爭教師職位。

在學(xué)校層面，除部分本科高校招收小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生外，還有部分高職高專學(xué)校也在招收專科層次的面向小學(xué)的學(xué)生。一方面是就業(yè)壓力大，一方面又是在擴大招生規(guī)模，這就勢必給現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的在校生帶來沖擊。我們發(fā)現(xiàn)，到了三年級，越到高年級或越臨近畢業(yè)越興奮不起來，原先的一、二年級較積極參加學(xué)校的各項活動、技能訓(xùn)練等，積極性很高，主動性很強的情況開始變化了，原先為小學(xué)教育服務(wù)而努力的決心開始變了，開始懷疑自己學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)是否有用了；有的準(zhǔn)備考研、有的開始考取駕駛證，準(zhǔn)備爭取其他的技術(shù)資格證，如：會計證、心理咨詢證，甚至是營養(yǎng)師證、育嬰師證等。這樣，學(xué)生又把大量的時間花在非專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生萬一沒考上研究生等，本科的專業(yè)也丟了，沖淡了職業(yè)精神的培育和積淀。

在學(xué)生本身的層面，并不是百分之百都是為了當(dāng)教師而報考小學(xué)教育專業(yè)的。據(jù)筆者所在的學(xué)校調(diào)查，真正是自己填報志愿而進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占1/3，另外2/3是沒辦法，為了上大學(xué)等原因來到學(xué)校的，這樣，勢必有相當(dāng)一部分學(xué)生為專業(yè)而學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相關(guān)的調(diào)查研究表明，只有少數(shù)師范生是出于自身對教師職業(yè)的熱愛和向往而就讀師范專業(yè)的，更多的師范生是出于就業(yè)謀生的考慮而選擇師范專業(yè)。他們對教師職業(yè)的選擇僅有粗淺的情感認(rèn)識，談不上教師職業(yè)情感。[1]

以上種種原因，不斷沖擊著職業(yè)精神的培育，不斷沖擊著我們認(rèn)為比較理想的培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設(shè)的成效受到置疑，人才培養(yǎng)的目標(biāo)打了折扣。

（三）高校師資隊伍建設(shè)的困難

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證。小學(xué)教育專業(yè)的師資，在教學(xué)和科研專長方向上必須和小學(xué)教師專業(yè)的培養(yǎng)相匹配。針對小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，這支隊伍將要突出小學(xué)教育研究，參與小學(xué)教學(xué)改革實踐，在整體上既要有學(xué)科學(xué)術(shù)背景的，又要有小學(xué)教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔(dān)高校本科課程教學(xué)任務(wù)，又要能了解小學(xué)、熟悉小學(xué)、研究小學(xué)；需要教師擴充知識面，注重學(xué)科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢，更新知識結(jié)構(gòu)，又要有審視、關(guān)注小學(xué)教育的眼光，及時掌握小學(xué)教育實踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的同時，還應(yīng)注意承擔(dān)小學(xué)教師的示范作用，站在講臺上，也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生眼中的“教師模特”。因此，同樣有教書育人的任務(wù)，同樣要求教師是終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學(xué)科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責(zé)任意識和規(guī)范，還要有新的學(xué)生觀和教育活動觀。使得該專業(yè)每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的，即培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。

高校要求的學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)環(huán)境，決定了高校必須講究學(xué)術(shù)性，強調(diào)科研成果。在這樣的氛圍中，小學(xué)教育研究所得的成果，很難與學(xué)術(shù)成果等同。即使在本校的教學(xué)成果評選中，也會被認(rèn)為較簡單且基礎(chǔ)而不被重視。這樣，迫使教師更多地轉(zhuǎn)向理論研究，追求高學(xué)術(shù)品位，而脫離小學(xué)教育實際，甚至不再熱心做面向小學(xué)的應(yīng)用性研究。即使是高師這樣的學(xué)校，由于舉辦小學(xué)教育專業(yè)的歷史不長，較多的是培養(yǎng)中學(xué)教師的經(jīng)驗積累，強調(diào)的也是學(xué)科知識與相關(guān)的學(xué)術(shù)背景。原先由師范學(xué)校合并到高校來的教師，雖然對小學(xué)教育教學(xué)較熟悉，也因有被“邊緣化”的危機感，惟恐自己的學(xué)術(shù)水平低滿足不了高校的要求，把精力放在了理論研究上，降低了對小學(xué)教育教學(xué)研究特別是對小學(xué)教材和課堂教學(xué)研究的熱情。過去中等師范學(xué)校注重研究師范性，提倡面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)，注重學(xué)生的專業(yè)思想教育和教師敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍；教師能夠深入小學(xué)，把小學(xué)看成自己的學(xué)習(xí)和研究的基地，從而了解小學(xué)，與小學(xué)教師一起在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；注重理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生能學(xué)以致用，畢業(yè)后能較快適應(yīng)小學(xué)的要求。也就是說，教師言傳身教，做好為人師表的示范性。這種情況，在今后一段時間里恐難再現(xiàn)。

二、教師職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)始終

（一）堅持專業(yè)思想教育，培養(yǎng)職業(yè)精神

小學(xué)教師的職業(yè)精神是指對小學(xué)教育事業(yè)的一種追求，對教師職業(yè)向往的一種態(tài)度情感。這種精神是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是他們今后做好教育教學(xué)的力量源泉和內(nèi)在動力。小學(xué)教育的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)有利于這種精神的培育。我們知道，本科小學(xué)教育專業(yè)，是培養(yǎng)能適應(yīng)我國小學(xué)教育發(fā)展需要，具備良好教育理念、良好職業(yè)道德和情感，具有較強的教育教學(xué)能力、管理能力和自我發(fā)展能力的小學(xué)教師，我們制定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會要求的和希望的結(jié)果是一致的。

小學(xué)教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等素質(zhì)基礎(chǔ)，要靠職前的教育訓(xùn)練而獲得，學(xué)生對教師職業(yè)的理解，主要是通過小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成。因此，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，要有利于學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)特別是教師職業(yè)精神的形成，促進(jìn)小學(xué)教師基本能力的發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)教師的基本素質(zhì)，并不完全能由學(xué)校的教育而獲得。專業(yè)知識范圍廣，是動態(tài)的，隨著社會的變化而發(fā)展的；專業(yè)能力，是教師在具體的教學(xué)情景中不斷積累獲得的；專業(yè)道德，是教師在對工作的主動追求的基礎(chǔ)上發(fā)展完善的。也就是說，真正意義上的教師，是應(yīng)當(dāng)在教師的職業(yè)精神的驅(qū)動下不斷發(fā)展的。

（二）重視教師技能訓(xùn)練，發(fā)展職業(yè)能力

小學(xué)教師職業(yè)技能主要表現(xiàn)在普通話（口語）、寫字、教學(xué)工作技能和班主任工作這幾個方面，職業(yè)技能訓(xùn)練是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在小學(xué)的教學(xué)活動中，許多知識的描述、展現(xiàn)，需要教師豐富的技能輔助；課堂上學(xué)生是否理解、掌握，需要教師靈活應(yīng)對、觀言察色；豐富的教育活動，也需要教師以身作則，言傳身教。小學(xué)教師在工作的性質(zhì)方面，并不全是學(xué)科方面專業(yè)知識的教學(xué)。小學(xué)教育很重要的特點是基礎(chǔ)性、全面性，目的是使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是為國家、社會培養(yǎng)多級各類人才奠定基礎(chǔ)的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的，除了教學(xué)外，小學(xué)教師還要承擔(dān)班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作，社會期望值高，責(zé)任重大。在課堂教學(xué)方面，平常的一節(jié)課，如：語文、數(shù)學(xué)等，往往融進(jìn)了文學(xué)（史、地）、語言、書法、繪畫等多種知識和技巧，甚至是現(xiàn)代高科技知識，缺少某一方面，都不能很形象地啟發(fā)學(xué)生的智能。由于小學(xué)生年齡小，往往有從師心理，教師個人人格魅力對他們的影響大，就要求小學(xué)教師更要符合職業(yè)規(guī)范，思想素質(zhì)高，講究教育教學(xué)的技巧，給學(xué)生更好的人格榜樣。因此，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，要有利于職前學(xué)生思想素質(zhì)的養(yǎng)成，有重視教師技能訓(xùn)練的行之有效的方法，并做到四年不斷線，訓(xùn)練有指導(dǎo)、有考核，有師生、學(xué)生的互教互學(xué)，傳幫帶等。

（三）著眼教師未來發(fā)展，關(guān)注小學(xué)教育

現(xiàn)在的教師不僅僅是教學(xué)工作者，還是一名研究者，這一觀念已被普遍接受。將培養(yǎng)反思型的教師前移，讓其根植于小學(xué)教育專業(yè)的職前教育中也早有呼聲。從教師專業(yè)化角度來看，專業(yè)化教師成長的路徑應(yīng)當(dāng)是職前教育培養(yǎng)、入職適應(yīng)培訓(xùn)、職后提高培訓(xùn)這樣的終身學(xué)習(xí)，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生—入職的新教師—適應(yīng)工作的經(jīng)驗型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學(xué)教育專業(yè)多考慮，多關(guān)注，多研究小學(xué)教育，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀教師、小學(xué)“教育家”這樣的卓越人才。對于職前教育的師范生來說，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛崗和從師從教的動力，才能愛學(xué)生。在教師的崗位上充滿朝氣，有拼勁，能自我發(fā)展。

著眼于教師的未來發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)的教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)、研究小學(xué)，并服務(wù)小學(xué)。關(guān)注小學(xué)教師的新研究，新成果，并結(jié)合教學(xué)帶給學(xué)生更好的視野，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有一定研究能力的區(qū)別于專科生的合格畢業(yè)生，為成為一名優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇6

 

―、對初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識

 

學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學(xué)科建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了，當(dāng)我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時候，愈來愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認(rèn)識。

 

(一)對小學(xué)教育專業(yè)的支撐

 

學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會對不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時某個學(xué)科下設(shè)若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要多個學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識活動來看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會實踐經(jīng)驗總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)，在這個意義上說，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，所以不能只在“專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來工作崗位上知識的轉(zhuǎn)化程度(知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

 

(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

 

當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步人了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識創(chuàng)新和服務(wù)社會以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。

 

(三)服務(wù)和滿足社會需求

 

隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個領(lǐng)域來說，我們能否對教育實踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，這需要進(jìn)行深人的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向。可以說，沒有學(xué)科建設(shè)的成果，無從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實上，學(xué)科在自身體系和社會需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會需求出發(fā)，依托服務(wù)對象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會。

 

(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

 

學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注人了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計其數(shù)。

 

(五)匯集人才、提升隊伍水準(zhǔn)

 

從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學(xué)術(shù)隊伍水平相對薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對較低、學(xué)科平臺不完善、學(xué)位點建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

 

二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長特色

 

(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

 

1.基礎(chǔ)性

 

學(xué)科建設(shè)是一個知識創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學(xué)實踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨。可以說，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學(xué)教育的研究，特別是對小學(xué)教師培養(yǎng)與時俱進(jìn)的研究，不過由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步人了高等教育體系的我國初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

 

2.前沿性

 

初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國際經(jīng)驗與本土實踐的密切結(jié)合。我國小學(xué)教師培養(yǎng)納人高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

 

3.關(guān)聯(lián)性

 

注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生人職后產(chǎn)生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實踐出發(fā)，對學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價值的研究內(nèi)容。譬如，6?12歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng)，則必然對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。

 

4.條件性

 

我國初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊伍結(jié)構(gòu)的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產(chǎn)生出奇花珍果。

 

5.應(yīng)用性

 

學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎(chǔ)教育的社會期待，其學(xué)科建設(shè)的重點以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價值。

 

6.獨特性

 

小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚長避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

 

(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長特

 

色根據(jù)以上對初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長點與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時，根據(jù)多學(xué)科隊伍結(jié)構(gòu)的特點，期望通過開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對象6?12歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對小學(xué)教育實踐的轉(zhuǎn)化價值。經(jīng)過十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

 

1.小學(xué)兒童研究

 

兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有:小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

 

2.小學(xué)教師教育研究

 

在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點對小學(xué)教育階段教師的特點進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

 

3.初等教育學(xué)基本理論研究

 

學(xué)院于2011年在教育學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級學(xué)科碩士點，這一新學(xué)科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價值認(rèn)識、初等教育學(xué)研究對象和邏輯起點、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

 

4.小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

 

以往“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優(yōu)勢，學(xué)院開展了對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點關(guān)注了知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

 

5.交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

 

在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

 

6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

 

體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)、古詩詞與小學(xué)古詩教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

 

三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長特色的培育

 

經(jīng)過若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會有一些生長點經(jīng)過篩選、揚棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長點真正發(fā)展壯大起來，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個關(guān)鍵點需要把握住。

 

(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊伍

 

小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進(jìn)的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價值追求;此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經(jīng)費、出國進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動和高水平的，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投人建設(shè)經(jīng)費就有百余萬元，目前已連續(xù)投人了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵交叉學(xué)科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學(xué)院始終堅持了這一隊伍建設(shè)的理念，教師個人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個交叉學(xué)科研究團隊也應(yīng)運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。

 

(二)注重學(xué)科平臺的建設(shè)

 

學(xué)科平臺是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來，先后成立了10個研究機構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓(xùn)基地、中國兒童文學(xué)研究會教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。

 

(三)學(xué)位點建設(shè)

 

初等教育學(xué)院建院以來，在加強專業(yè)建設(shè)的同時一直都在探索新的學(xué)位點建設(shè)。學(xué)位點與學(xué)科相輔相成、相互依存。首先，學(xué)院于2003年在全國率先在“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科下設(shè)置了“初等教育”兩個招生方向，2011年又在全國率先自主設(shè)置了教育學(xué)一級學(xué)科下的“初等教育學(xué)”二級學(xué)科碩士點，而后又相繼設(shè)置“教師教育研究”二級學(xué)科博士點“小學(xué)教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識教育”二級學(xué)科碩士點，還建設(shè)了“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)位點和“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位點，分別在“課程與教學(xué)論”七個方向、“小學(xué)教育”七個方向招收碩士研究生，在“書法教育”、“應(yīng)用化學(xué)”、“美術(shù)學(xué)(油畫)”、“美術(shù)史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規(guī)模達(dá)163人、碩士生導(dǎo)師51人、博士生導(dǎo)師4人。如果從2003年我院首次招收“課程與教學(xué)論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過了十二年的歷程。研究生教育和學(xué)位點的建設(shè)極大地促進(jìn)了學(xué)科研究方向的生成，加速了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程，與此同時，學(xué)位點的建設(shè)又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎(chǔ)。

篇7

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動，都要遵循其課程目標(biāo)。1992年國家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》中規(guī)定，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。對比前后三個課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。

2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個主要變動。

一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計算機技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運用是我們早已常用的做法。

二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。

2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進(jìn)一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的目標(biāo)，并且強調(diào)這是一個密切聯(lián)系的有機整體，要通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個途徑來實現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過程。

今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因為數(shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)。”我們都知道，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時加以“激發(fā)”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動力”。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學(xué)生進(jìn)行綜合運用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認(rèn)識與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。

我國1992年實行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計量，數(shù)與計算，幾何初步知識，代數(shù)初步知識，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進(jìn)行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用。可以看到，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步在不斷地變革；二是人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計理念也在不斷地變化。總之，在我們設(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

3 高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計進(jìn)行探討。

3.1 必修基礎(chǔ)課程： 我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識，大多是17、18世紀(jì)的成果，而抽象代數(shù)講授的知識則是19、20世紀(jì)的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時左右的抽象代數(shù)。

以現(xiàn)代幾何的觀點審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓?fù)鋵W(xué)有機結(jié)合。

而對于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級數(shù)理論進(jìn)行認(rèn)真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡。對傳統(tǒng)知識，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級數(shù)的展開”等。

3.2 必修應(yīng)用類課程 ： 必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。

概率與統(tǒng)計的知識是近年來基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述。雖然統(tǒng)計學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識。講授數(shù)理統(tǒng)計時，要精心設(shè)計教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測和最后決策的過程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學(xué)生，無論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機與概率的思想。

最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟、金融乃至評估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過程最好結(jié)合實際應(yīng)用模型。

模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀(jì)80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會生產(chǎn)、生活的各個方面具有廣泛的應(yīng)用前景。

小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重?fù)?dān)，越來越被更多的教育界人士所認(rèn)識。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會使這種設(shè)計更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2] 黃偉娣.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較[J].課程 教材 教法，2005，（2）：79—84.

篇8

歷任韶關(guān)鋼鐵集團公司團委副書記，韶關(guān)齒輪廠黨委副書記，廣東省作家協(xié)會專業(yè)作家，家庭雜志社副總編輯、副編審。1992年主持創(chuàng)建廣東大家庭實業(yè)集團股份有限公司并任董事長兼總裁。1993年創(chuàng)建廣州南洋英文學(xué)校并任董事長（前4年兼任校長），2002年后改任終身名譽董事長。所創(chuàng)廣州南洋英文學(xué)校獲“中華之最”稱號―中國第一所中英文雙語學(xué)校。

教育，使人類能以比動物快得多的速度累積知識和增長智慧。無論是對全人類，還是對個體的人，教育的極端重要性是眾所周知、不言而喻的。

然而，幼兒教育在整個教育中的極端重要性卻極少有人認(rèn)識到。人們通常把高等教育放在首位，其次是中學(xué)教育，再次是小學(xué)教育，然后才是幼兒教育。

這個排列應(yīng)該被糾正。6歲以前學(xué)的語言是母語，6歲以后就“鄉(xiāng)音難改”了；6歲以前養(yǎng)成的習(xí)慣成為性格，6歲以后就“秉性難移”了。3歲看終生，6歲定終生。6歲是人生第一個也是最重要的一個分水嶺。因此，幼兒教育――6歲以前的教育是最根本的教育，它比大、中、小學(xué)教育要重要得多！

而從事幼教的人同樣更不可忽視。長期以來，幼教工作者的培養(yǎng)層次主要放在中專學(xué)段。錯了！應(yīng)該有更多的幼教學(xué)士、碩士和博士，應(yīng)該鼓勵最有才氣最有獻(xiàn)身精神的優(yōu)秀青年去攻讀幼教專業(yè)，應(yīng)該倡導(dǎo)最有科研能力的專家學(xué)者將各門學(xué)科的最新研究成果引入幼教專業(yè)，共同將幼教發(fā)展成21世紀(jì)的一門高端綜合性學(xué)科。

這門學(xué)科有無限廣闊的前景。每一個普通幼兒都具天才潛質(zhì)，可惜大多數(shù)因未被認(rèn)識而終生埋沒，使天才顯得少之又少。我們的幼兒園應(yīng)該將每一位發(fā)育正常的入園幼兒視為潛在的天才，引領(lǐng)他們向著最適合其發(fā)展的正確方向上起跑，并在他們畢業(yè)離園的時候向家長提交一份天才成長的建議書。

這門學(xué)科有無限崇高的歷史使命。幼兒是人類的未來。我們的幼兒教育應(yīng)該讓幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和樂觀開朗的性格；讓他們生活在愛與和諧之中，熱愛整個人類……為21世紀(jì)中葉準(zhǔn)備一代具有健康的人格和體格的世界公民。

那么，全社會將深深感激我們偉大的幼教工作者和科研者，他們將是催生21世紀(jì)新人類的一代英雄。

篇9

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)對于培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)掌握美術(shù)教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，具有較強的美術(shù)繪畫技能技法，能在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)，組織課外活動和競賽工作的中小學(xué)美術(shù)教師。雖然各院校在對培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述上略有差別，但基本內(nèi)容大體一致。本專業(yè)的就業(yè)面向是：中小學(xué)、企事業(yè)、群眾團體的美術(shù)教師或管理工作。從對培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，我們可以看到，這其實是2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中對美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者。”的簡化版本，沒有能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特性。目前，我國開辦美術(shù)教育專業(yè)的高校很多，有專門的美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，有部屬師范大學(xué)、有省屬師范大學(xué)和師范學(xué)院，還有高等職業(yè)院校（專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院等）。這么多層次和類型的學(xué)校，其辦學(xué)層次、專業(yè)側(cè)重、辦學(xué)能力都不盡相同，各學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)該根據(jù)自身特點而有所差別才對。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)如果不根據(jù)自身實際確定有差異的人才培養(yǎng)方向，盲目地向本科層次美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)靠攏，是不切合實際的，更是沒有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學(xué)前教育、初等教育的教育師資培養(yǎng)任務(wù)也主要由高等職業(yè)教育來承擔(dān)，并培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業(yè)藍(lán)皮書中的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的就業(yè)前景并不被看好，在就業(yè)前景最不被看好的紅牌專業(yè)中列第9位。在報告中也同時指出，高職高專專業(yè)中的學(xué)前教育類和中小學(xué)教育類專業(yè)就業(yè)滿意度較高，就業(yè)后行業(yè)轉(zhuǎn)換率較低，就業(yè)前景被普遍看好。我們認(rèn)為，在今后的一段時期內(nèi)，高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊緊把握培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型人才這一方向，把培養(yǎng)目標(biāo)的定位調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)前教育和初等教育美術(shù)教師以及社會美術(shù)活動人才。

2　關(guān)于人才質(zhì)量觀念的更新

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)要走有差異化發(fā)展的道路，就需要更新質(zhì)量觀念，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育的特點來樹立恰當(dāng)?shù)娜瞬刨|(zhì)量觀。高等教育在21世紀(jì)初經(jīng)歷了大的發(fā)展，但這種發(fā)展更多的是體現(xiàn)在數(shù)量和規(guī)模上，并沒有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業(yè)教育雖然越來越多地被熟知和接受，但在整個高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學(xué)生選擇進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)更多的是一種無奈而不是情愿。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生并不是真正喜歡美術(shù)和有從事美術(shù)教育這一職業(yè)，更多的原因是文化課程成績低而不得已選擇了美術(shù)專業(yè)，從某種意義上來說，高職高專的藝術(shù)類專業(yè)（美術(shù)教育專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來一直是實施立足于學(xué)科本位進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，生怕學(xué)不足；近年來普通高等教育教育本位、素質(zhì)本位的口號也越來越響亮，生怕學(xué)不寬；這都直接影響到了高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有高度職業(yè)適應(yīng)性，這就需要在職業(yè)技能的培養(yǎng)上下足功夫，高等職業(yè)教育更要考慮的應(yīng)該是學(xué)不學(xué)的專的問題。文化課成績偏低、美術(shù)技能基礎(chǔ)弱，是當(dāng)前高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的普遍狀況。這種情況造成在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式下組織教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學(xué)生普遍的表現(xiàn)出對技術(shù)技能類項目的一種愛好，對技術(shù)操作性較強的實踐課程的熱情超過對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，換個說法：這些學(xué)生“愛玩”。根據(jù)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的整體特征，依據(jù)學(xué)前教育和初等教育對美術(shù)教師的基本素質(zhì)要求，從實際出發(fā)，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

3　關(guān)于課程設(shè)置的改革

篇10

關(guān)鍵詞：獨立院校 校企合作 財務(wù)管理 專業(yè)認(rèn)同 問題提出

專業(yè)認(rèn)同實際上就是學(xué)生對專業(yè)內(nèi)在價值的一種肯定，進(jìn)而在認(rèn)識和立場上接受本專業(yè)。研究財務(wù)管理專業(yè)認(rèn)同的情況，可以針對專業(yè)教育提出有戰(zhàn)略性的意見，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升財務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量、加強培養(yǎng)效果。因此，本論文以財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的研究為論題，研究以下幾個問題：財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生的總體專業(yè)認(rèn)同水平；專業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展認(rèn)同這三個維度的滿意程度；學(xué)生的家庭來源、錄取志愿的方式、年級、性別在專業(yè)認(rèn)同上的差異及原因分析；如何提高財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采取分層抽樣法：選取我院財務(wù)管理專業(yè)大二、大三、大四的學(xué)生共300名。發(fā)放問卷300份，回收276份，其中有效問卷276份，回收率90.2%，有效率100%。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的查找和相關(guān)量表的參照，編制的問卷有33個單選題。問卷共設(shè)專業(yè)身份認(rèn)同（1-12）、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同（13-23）及專業(yè)發(fā)展認(rèn)同（24-33）三個維度。本問卷選用Likerts五點量表法，除了l項（18題）為反向記分，其余問題全部為正向記分。正向記分方法為：選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。（問卷見附錄一）。經(jīng)檢測，其Cronbach Alpha系數(shù)為0.888，問卷具有較高的可信度。

（三）實施程序和數(shù)據(jù)統(tǒng)計

小組成員到浙江某學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)大四的男女生宿舍以及大二、大三課堂教室發(fā)放問卷，并當(dāng)場回收。對調(diào)查問卷的總質(zhì)量審核后，去掉無效問卷。本研究的數(shù)據(jù)采用SPSS19.0 for Windows統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，從頻次、獨立樣本T檢驗以及單因素方差對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可程度總體處于中等偏上的狀態(tài)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：專業(yè)總均分和各維度的均分都較高，可見專業(yè)認(rèn)同水平普遍較高；從年級這塊來看，唯有專業(yè)發(fā)展認(rèn)同具有明顯差別；且大四學(xué)生的認(rèn)可程度明顯高于大二學(xué)生；就性別而言，總體及各個維度上的專業(yè)認(rèn)可程度無明顯差異，但女生的專業(yè)認(rèn)可程度要高于男生；在學(xué)生家庭來源方面，城市學(xué)生專業(yè)認(rèn)可水平最高；在錄取志愿方面，選擇第一志愿的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可水平最高，選擇調(diào)配的學(xué)生則是最低的。

三、討論

（一）財務(wù)管理專業(yè)認(rèn)同情況分析

在專業(yè)身份認(rèn)同方面，多數(shù)學(xué)生表示對自己所學(xué)的專業(yè)比較了解，對于財務(wù)管理方面的知識和信息較感興趣。但是對于本專業(yè)其他同學(xué)的看法，學(xué)生多數(shù)都認(rèn)為他人專業(yè)認(rèn)同程度并不高。

在專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同方面，學(xué)生重視本專業(yè)的學(xué)習(xí)，但是對于所開設(shè)的課程，有相當(dāng)多的同學(xué)表示并不符合自己的期望，對于專業(yè)的核心課程也并不是特別了解。這說明本專業(yè)的學(xué)生對于課程并沒有形成科學(xué)體系，不了解關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。

在專業(yè)發(fā)展認(rèn)同方面，學(xué)生對于財務(wù)管理專業(yè)未來的前景比較滿意。而且浙江某學(xué)院對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了定點實習(xí)等大量機會。大多數(shù)同學(xué)都愿意在財務(wù)管理有關(guān)的領(lǐng)域繼續(xù)從事相關(guān)的工作，而關(guān)于繼續(xù)在財務(wù)管理領(lǐng)域深造方面，過半數(shù)學(xué)生愿意繼續(xù)再教育。學(xué)生普遍認(rèn)為社會對會計的認(rèn)同程度較高，公司的管理理念較為先進(jìn)，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會計或出納的工資待遇比較低。這三個因素中，首先公司的管理理念對自己是否從事財務(wù)管理工作影響最大；其次是工資待遇；最后是社會認(rèn)同。從這可以看出，學(xué)生普遍比較注重公司的管理理念是否科學(xué)，比較重視工作環(huán)境和氛圍。

認(rèn)可水平在專業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同以及專業(yè)發(fā)展認(rèn)同三個維度上略有差別：第一，專業(yè)身份認(rèn)同的均值高于專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同；第二，為專業(yè)發(fā)展認(rèn)同。總體來說，浙江某學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對財務(wù)管理的專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上的水平。從平均數(shù)看，每個維度上均>3，表明財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對自己專業(yè)較為認(rèn)可，但認(rèn)可程度不是非常高，僅維持在一個中等水平。

（二）不同年級、性別、家庭來源的學(xué)生的差異分析

（1）財務(wù)管理專業(yè)認(rèn)同在年級上的差異原因分析。一般來說，大四學(xué)生通過三年的通識課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)和一年的實習(xí)，比大二大三的學(xué)生更加了解財務(wù)管理專業(yè)，對專業(yè)身份及發(fā)展也更加認(rèn)可。通過調(diào)查研究結(jié)果符合這一現(xiàn)象，結(jié)合實際采訪得出以下幾點原因：

一是學(xué)校專業(yè)思想教育的原因。學(xué)校對于專業(yè)思想教育比較重視，大四學(xué)生經(jīng)過三年的培養(yǎng)教育已經(jīng)把專業(yè)思想深深印在腦海里，而大二大三對這些接觸的較少，專業(yè)思想還比較淡薄。

二是遇到的現(xiàn)實問題。大四的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對專業(yè)的意義及其發(fā)展前景有自己的看法，也有更多地參加實踐和實習(xí)的機會，面對現(xiàn)實社會中的問題也越多。畢業(yè)班的學(xué)生，對于自己的發(fā)展比大二大三的學(xué)生有更明確地定位，所以大四學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同水平更高。

（2）財務(wù)管理專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異原因分析。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在性別方面的總體及各個維度上的情況雖然沒有明顯的差異，但女生的專業(yè)認(rèn)可程度的均值普遍比男生的高。造成這一現(xiàn)象可能有如下原因：首先，我國傳統(tǒng)觀念中“男外女內(nèi)”的思想影響男女對于職業(yè)的要求。在我國傳統(tǒng)觀念中，會計或出納比較安穩(wěn)，往往能滿足家庭和社會對女性的期待；其次，在男女性格方面，女性做事比較細(xì)膩和細(xì)心，男性的性格特點則傾向于獨立、粗心等。在人們的潛意識里都認(rèn)為女性具有做會計或出納的得天獨厚的優(yōu)勢，與生俱來的細(xì)心，讓女性在會計等財務(wù)工作中占據(jù)了多半天地。由于財務(wù)管理本科專業(yè)中男女比例較不平均，樣本量差異較大對于研究結(jié)果有一定的影響。從另外一方面來說，女生在選擇專業(yè)時，比男生更傾向于就讀財務(wù)管理專業(yè)。

（3）財務(wù)管理專業(yè)認(rèn)同在家庭來源上的差異原因分析。學(xué)習(xí)動機是激勉、維護(hù)和調(diào)節(jié)每個人學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力。城市的學(xué)生一般對于自己的未來發(fā)展有比較明確的目標(biāo)，而且對于財務(wù)管理專業(yè)近年來的迅速發(fā)展有一定的信心，所以專業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展認(rèn)同都會較高。而對于專業(yè)發(fā)展來說，來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)教育并不是很好，所以對于能夠上大學(xué)接受本科教育城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生有較高的認(rèn)同。對于畢業(yè)后的去向，他們渴望尋找條件好、收入高、發(fā)展前途遠(yuǎn)大的工作，但是會計或出納的工資待遇可能并不能滿足他們對于工作的期待。盡管如此，他們依然對財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展認(rèn)同度較高，大部分學(xué)生都有樹立專業(yè)生涯規(guī)劃的意識，對自己的未來都充滿了信心。

四、建議

本研究的目的，不僅是明確對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀及原因的分析，更是要提出獨立院校校企合作對財務(wù)管理本科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展以及本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的合理的、可行的建議，增強本專業(yè)學(xué)生對該專業(yè)的喜愛程度，進(jìn)一步提高對其的認(rèn)可程度，也讓院校與企業(yè)資源互補達(dá)到共贏。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)熱愛

根據(jù)我國財務(wù)管理事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及世界財務(wù)管理的發(fā)展趨勢，要求財務(wù)管理人員不僅具有專業(yè)理論知識還必須具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，也就說學(xué)歷和實際操作能力并重。從數(shù)據(jù)的分析來看，在專業(yè)認(rèn)同中錄取志愿占有不可忽視的地位。財務(wù)管理專業(yè)招生的第一志愿率在進(jìn)一步提高，但是生源質(zhì)量仍然不容輕視。某學(xué)院實行的工商管理專業(yè)在大二進(jìn)行分流對于學(xué)生的二次選擇具有良好效應(yīng)。經(jīng)過一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識課程的熏陶，學(xué)生對于自己人生發(fā)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識，也能有效提升專業(yè)認(rèn)同度。

財務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)思想教育對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛財務(wù)管理事業(yè)、擁有良好的職業(yè)道德和提升自身修養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。除了在新生入學(xué)時集中對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育外，在平時的教學(xué)生活中也應(yīng)該注重開展就業(yè)指導(dǎo)教育。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的習(xí)慣，提升對專業(yè)的認(rèn)知程度；其次，激發(fā)學(xué)生熱愛財務(wù)管理職業(yè)的情感；最后，把專業(yè)思想教育與實際教學(xué)有效結(jié)合起來。尤其是財務(wù)管理專業(yè)的核心科目，以掌握學(xué)生現(xiàn)有思想作為前提，將專業(yè)教育思想滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）提升培養(yǎng)認(rèn)同，完善培養(yǎng)模式

獨立學(xué)院能夠?qū)W(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源及同企業(yè)建立合作關(guān)系這兩大優(yōu)勢與自身的辦學(xué)特色相結(jié)合，深入到企業(yè)中去，對行業(yè)發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)前景做出詳細(xì)分析，制定出適合財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的教學(xué)體系。首先，應(yīng)重視會計基礎(chǔ)課的教學(xué)。這為學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理專業(yè)知識進(jìn)行認(rèn)知提供良好的基礎(chǔ)；其次，可以通過開設(shè)相關(guān)技能課程來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣；最后，應(yīng)加強對實踐課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。一是要在課堂教學(xué)中加強綜合實踐課程；二是要拓寬實踐視野，引導(dǎo)學(xué)生在各個方面開展研究性學(xué)習(xí)；三是要勇于探索，使實踐課程更具創(chuàng)新特色。

學(xué)校應(yīng)拿出強有力的政策來保障專業(yè)的師資團隊。鼓勵教師踴躍參與各種學(xué)術(shù)會議，加強交流及相關(guān)研究，并大力提高教師的發(fā)展水平；踴躍進(jìn)行課題研究；促進(jìn)教師與企業(yè)的合作配合，參與實際調(diào)研活動，豐富教師的實踐經(jīng)驗；為教師的進(jìn)修、深造提供大量的機會，意在提高教師的教學(xué)水平。獨立學(xué)院可以采取“請進(jìn)來”和“派出去”的方式，從企業(yè)聘用高級財務(wù)管理技術(shù)人員或邀請行業(yè)專家到學(xué)校對師生進(jìn)行培訓(xùn)，這樣能夠有效的提高教師的實踐能力。

通過各種方式來開展專業(yè)宣傳的活動。以“招生宣傳”作為校企互動的契機，校企多贏的碩果則體現(xiàn)在“學(xué)生就業(yè)”這方面上。在招生時，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的特色，有以下幾點建議：第一，加強對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特點、就業(yè)選擇方向的宣傳工作，讓大家對財務(wù)管理專業(yè)更加了解；第二，與學(xué)生實際情況相結(jié)合進(jìn)行有針對性的宣傳，考生也能根據(jù)個人自身情況和對未來的期望報考；第三，加強校企合作，通過實踐基地開展宣傳，從與實踐基地相關(guān)人員的溝通著手，激發(fā)學(xué)生對該專業(yè)的興趣。一定程度上要加強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升企業(yè)對該專業(yè)學(xué)生的接納程度；另一方面要通過實踐基地來增大學(xué)校及其專業(yè)的影響，提高專業(yè)的社會知名度及認(rèn)可程度。

（三）激勵發(fā)展認(rèn)同，加速職業(yè)發(fā)展

一要充分利用好實踐教育這一主戰(zhàn)場。在已有的課程基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重知識的實用性，適當(dāng)減少理論教學(xué)的內(nèi)容，增加實踐的內(nèi)容；二是通過假期的實踐機會增強自身能力。財務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)可以到小型企業(yè)進(jìn)行見習(xí)增加實踐機會，初步了解到崗位性質(zhì)，工作范圍；三是培養(yǎng)實踐能力。這其中的課外實踐就起著極其重要的促進(jìn)作用，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生積極參加各種比賽，提高他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，為自己將來的就業(yè)增加籌碼；四是注重對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實踐意識的增強，鼓勵他們積極參與其中。

指引學(xué)生建立合理的人生定位和打算應(yīng)從就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)入手。第一，就業(yè)指導(dǎo)的過程要有長期性，開展培訓(xùn)教育要從新生入學(xué)的第一天開始。讓大學(xué)生在剛開始就意識到未來就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。在學(xué)習(xí)上不僅要注重扎實的基礎(chǔ)、專業(yè)以及社會常識，還要注重外語和計算機能力的培養(yǎng)，鍛煉自己的創(chuàng)新思維。大二及大三的學(xué)生主要針對專業(yè)特性，開展一系列實踐活動。即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)針對確定就業(yè)的方向和技巧等，注重自己未來職業(yè)的規(guī)劃；第二，就業(yè)指導(dǎo)的過程要有針對性。因為就業(yè)指導(dǎo)的教育是未來讓更多的學(xué)生得到就業(yè)，并在自己從事的職業(yè)中得到良好發(fā)展。學(xué)生能夠拿到就業(yè)協(xié)議并不足夠，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)用人單位的特殊性來確定合理的人生目標(biāo)，把專業(yè)和自己現(xiàn)在和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，以此提高其專業(yè)認(rèn)同；②第三，就業(yè)指導(dǎo)的過程要體現(xiàn)預(yù)測性。對有想要繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵他們考研繼續(xù)強化自己。

注釋：

① 教育部.教育部關(guān)于加快研究型大學(xué)建設(shè)、增強高等學(xué)校自主創(chuàng)新能力的若干意見[Z].2007-07-10.

② 彭艷紅.高師小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究[D].西南大學(xué)，2008.

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