導語：如何才能寫好一篇定向就業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第一條國家教委、中央其他部門所屬高等學校可面向內蒙古、廣西、貴州、云南、、甘肅、青海、寧夏、新疆等九省區，以及國家重點建設項目中工作環境比較艱苦的單位定向。

第二條國家教委所屬學校除第一條規定范圍外，還可面向農業、林業、地質、能源、建材、氣象、國防軍工、等部門中，個別工作環境比較艱苦的單位定向。

第三條農業、林業、能源、地質、氣象、建材、測繪、輕工、司法、國防軍工系統所屬的某些學校，可分別按隸屬關系面向農場、牧場、生產建設兵團、林區、林場、礦區、油田、野外地質隊、水電施工基地、遠洋捕撈生產船隊、海水淡水養殖場、氣象臺站、鹽場、勞動勞教場所，以及國防軍工三線等地區定向；農業、林業院校應注意為農村培養農村中學專業技術課師資。

第四條省、自治區、直轄市所屬學校可面向教育基礎比較薄弱的老革命根據地、少數民族聚居地區、山區、邊遠地區的縣，以及工作環境比較艱苦的行業定向；中央部門所屬學校為地處上述地區的本部門所屬企事業單位培養人才可實行定向。

第二章定向計劃編制原則和程序

第五條國家教委所屬高等學校

（一）各有關部門、地區根據本部門、地區經濟和社會發展的需要，參照歷年畢業生分配名額，分別向國家教育委員會、有關高等學校提出分學校、分專業的定向需要計劃；

（二）學校參照定向部門、地區的需要，編制分部門、地區的定向招生來源建議計劃，其比例不超過年度國家任務招生總數的5％；學校在各省（區）定向招生數（含為中央部門所屬單位定向數）不得超過在該省（區）招生名額的50％。學校分專業定向計劃報國家教委備案。

（三）國家教育委員會根據定向部門、地區的需要，綜合平衡學校編制的定向招生來源建議計劃，與普通高等學校招生來源計劃一并下達執行。

第六條中央其他部門所屬高等學校

（一）中央其他部門所屬高等學校定向比例一般不超過當年國家任務招生計劃總數的5％。

（二）中央部門分學校定向招生來源建議計劃，由主管部門報國家教育委員會審核下達；分專業定向招生來源計劃，由主管部門下達并報國家教委備案。

第七條省、自治區、直轄市所屬高等學校

各省、自治區、直轄市教育主管部門根據人才培養規劃和定向地區、行業的需要，確定適當比例，制訂定向計劃。本科學校定向比例不宜過大。

第八條定向生可以安排在定向分配地區招收，也可以在生源數量較多、質量較好的地區招收，畢業后到定向地區工作。

第三章招生

第九條定向計劃是國家任務招生計劃的一部分，要認真貫徹德、智、體全面考核、擇優錄取的原則，切實保證新生質量。

第十條填報志愿

（一）各中學、普通高等學校招生辦公室、各有關單位應動員考生報考定向招生的志愿，立志建設家鄉，建設邊疆，到艱苦地方建功立業。

（二）省、自治區、直轄市普通高等學校招生辦公室向考生公布高等學校在本地區招收定向生人數、專業、定向招生及就業的地區等。

（三）選報定向志愿的考生，應填寫《定向生志愿表》（一式四份），由考生及其家長簽字，縣、市招生辦公室蓋章，放入考生檔案。被學校錄取的新生，由學校在《定向生志愿表》上蓋章。交考生報考的省、自治區、直轄市招生辦公室一份，定向就業的部門或省、自治區、直轄市高校畢業生分配部門一份，學生及所在學校各存一份。

《定向生志愿表》由省、自治區、直轄市招生辦公室制訂。

第十一條錄取

（一）高等學校應根據考生填寫的定向志愿錄取定向生，并在錄取通知中注明定向地區或部門。

（二）高等學校錄取定向生，一般與非定向生執行同一錄取分數標準，在院校錄取控制分數線以上如果不能完成定向招生來源計劃，可在該院校錄取分數線以下二十分以內擇優錄取；如仍不能完成計劃，學校可以將計劃調往考生數量較多，質量較好的地區招生，或在原地區招收非定向生。

第四章在校期間的待遇

第十二條定向生免繳學雜費。

第十三條定向生除享受國家規定的普通全日制高等學校在校生的待遇外，還根據學習成績和表現享受定向獎學金。

定向獎學金由接受定向生的地區或部門，根據國家教育委員會下達的定向計劃確定的名額設立。

定向獎學金的發放標準和辦法由接收定向生的部門、地區根據國務院國發［1986］72號文件的精神及國家教育委員會、財政部（87）教計字139號文件的規定擬訂。

第五章定向生在校管理及就業政策

第十四條定向生在校期間的管理，按原教育部（83）教學字001號文頒發的《全日制普通高等學校學生學籍管理辦法》執行。

第十五條學習成績優秀的定向生經所在單位同意可以報考研究生。畢業后仍回原定向地區或部門就業。

第十六條招生時沒有完成定向招生計劃的學校，可在新生中征求志愿，為申請定向獎學金的學生補辦定向手續。

第十七條定向生畢業后，依招生時確定的地區或部門范圍內實行“雙向選擇”就業。即：主管畢業生分配的部門負責向本地區、本部門有關單位推薦，畢業生選報志愿，用人單位考核錄用。

如定向地區或部門因情況變化不再需要，定向生可按國家任務招收的學生的方式就業。經教育拒不去定向地區或單位工作的畢業生，須退還所得全部獎學金，補交學雜費，并向學校繳納部分培養費。

定向生的服務期限，一般不應超過6年（含見習期1年），服務期滿，允許其流動。

第六章職責分工

第十八條省、自治區、直轄市教育主管部門、中央有關部委教育司（局），會同畢業生工作部門，負責制訂本部門、地區所屬學校定向計劃；向國家教委和有關高等學校提出定向招生生源建議計劃；落實并制定定向獎學金發放辦法。

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關鍵詞：定向就業模式；超市管理專業；就業

定向就業模式是指高等職業院校根據各類企業對高等職業技能型人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養需求方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對專業學生進行培養、職業指導等一系列教育教學活動的新型就業模式。

一、高職超市管理專業定向就業模式的實踐

亳州職業技術學院是亳州市一所市屬高等職業院校，在2003年升格以后，依托亳州市經濟發展對高等職業技能型人才的需求，按照市場化、開放式培養高素質技能型人才的辦學思路，不斷加強內涵建設，以超市管理類專業建設為龍頭，與多家企業合作開展定向就業模式，培養亳州本地企業所需的人才，服務亳州市地方經濟社會發展，其中以與亳州市金色華聯超市有限公司合作開設的“金色華聯班”最為典型。

（一）簽訂定向就業培養協議

經過長期合作，校企雙方達成協議，在超市管理類專業中開設“金色華聯班”，按照企業的需求實施定向就業模式，并明確了校企雙方的權利與義務。雙方通過協商就“金色華聯班”的管理、教學與實習等簽訂了一系列相關協議，用以規范和保證“金色華聯班”專業學生培養工作的正常開展。

（二）成立相應的組織結構

為了加強“金色華聯班”專業學生培養工作的組織與實施，雙方成立聯合教研室，具體落實和執行工作任務。亳州市金色華聯超市有限公司委派專人專門負責“金色華聯班”事宜；學院具體負責日常管理工作。雙方保持經常性的聯系與溝通，及時解決“金色華聯班”專業學生培養過程中出現的問題。

對“金色華聯班”進行培養與考核是定向就業模式培養過程中的關鍵環節，關系到整個就業情況的成敗。在“金色華聯班”的培養過程中，首先，根據企業崗位需求和職業能力要求，雙方共同設計人才培養方案，開發專業核心課程，編寫工學結合的特色教材。聯合教研室對教學大綱和教學計劃進行重新修訂，在公共基礎課、專業基礎課、專業課三大模塊的基礎上，加入企業特色課的模塊，培養符合合作企業需要的高技能型人才。企業特色課模塊的教學主要由企業選派具有豐富實踐經驗的超市管理人員擔任。同時學院派教師下到企業基層進行鍛煉，不斷提高自己的實踐能力，并為企業提供服務。其次，校企合作共建實訓基地，實現校企雙方的互惠雙贏。學院提供場地，企業按照自身的需求投資建設模擬連鎖便利店實訓基地，為學生實訓提供條件；由企業按照要求對學院實訓教師進行培訓，或者由企業連鎖經營管理人員擔任負責實訓指導。再次，雙方共同參與“金色華聯班”的管理。學院提供辦公場所和設備，安排一名專職輔導員，企業選派專人擔當職業規劃設計輔導員，共同加強對“金色華聯班”的管理。在平時的管理過程中，引入企業的管理方法與手段，對“金色華聯班”學生實行雙重管理。尤其是在學生的教學實訓、頂崗實習和入企就業過程中，校企雙方按照要求共同參與學生實習就業的指導、考核與管理。在平時的管理過程中，通過聯合辦學例會制度、聯合辦學院校動態月報與“工作協調單”等多種方式加強聯系與溝通并解決實際問題，校企雙方共同加強對“金色華聯班”學生的管理，將學生培養成為企業的準員工。最后，引入企業文化，對“金色華聯班”學生進行校企文化的雙重熏陶。在“金色華聯班”的培養過程中，將企業文化引進學院、引進課堂。通過開設企業文化課，邀請企業成功人士（特別是校友）到學院舉辦專題講座，組織學生參觀企業，組織與企業有關的文體活動，通過多種途徑宣傳企業文化與企業精神，培養學生良好的職業道德、職業習慣和團隊協作精神。在“金色華聯班”的培養過程中，加強培養學生的誠信意識、吃苦耐勞精神與創新精神，不斷提高學生的就業能力。

“金色華聯班”學生的頂崗實習與就業方向根據企業的需求，每年校企雙方在超市管理專業學生大一第二學期經過雙向選擇組建“金色華聯班”，實行定向就業模式。在“金色華聯班”的培養過程中，引進競爭機制與淘汰機制，企業根據學生的平時表現及綜合素質，結合學生所學專業與意愿安排就業崗位。

二、高職超市管理專業定向就業模式的思考

“金色華聯班”的組建是超市管理專業定向就業模式的基礎通過校企聯合培養的具體實踐可以看出，一方面要精心選擇有用人需求且發展較好的企業，另一方面高職院校應加強內涵建設，創辦特色專業，提高辦學水平和服務行業經濟建設的能力，這是定向就業模式的前提條件。學院與企業成立相應的領導結構，制定工作制度，加強聯系與溝通，是定向就業模式培養過程中必不可少的重要環節。

在定向就業模式開展過程中，學院的“雙師型”教師及實訓基地建設是理論與實訓教學的基礎，學院和企業雙方要加強對學生的管理、培訓和考核，引進競爭機制，充分調動學生的積極性與主體性；要加強對學生進行企業文化和企業精神的培養，增強學生對企業的認同感；要大膽進行教學改革，實行新的教學方式和手段，將定向就業模式與學科式兩種培養模式有機地結合起來，使學院的專業理論教學與企業技術培訓相融合，擴大學生的知識面，提高學生的知識遷移能力和就業能力。

企業定向就業班學生的就業與職業發展是定向就業模式開展的最終落腳點。一方面，企業要充分考慮用人需求，安排好訂單，錄用所有符合企業要求的企業定向就業班學生，要積極創造條件為企業定向就業班學生提供良好的發展平臺；另一方面，學院平時要加強對學生的培養與管理，培養學生的誠信意識、創新精神與吃苦耐勞精神，進入企業定向就業班學習后，要積極地為訂單企業的發展做出自己的貢獻。

總之，高職生定向就業模式是一項系統工程，要求學校、學生、企業三方的共同努力，缺一不可。同時，高職生定向就業模式開展還需要社會的積極支持，應引起社會各方面的重視，創造良好的社會環境。

參考文獻

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關鍵詞：定向班“；訂單式”培養；畢業實習模式；人才培養

一、研究背景

實踐教學是加強理論知識和深化理論知識的有效途徑，創新意識是培養高素質技術人才的重要組成部分。掌握科學方法，提高學生的動手能力，是學生掌握科學方法的重要平臺。《大學“十二五”發展規劃》明確提出：把提高教學質量作為學校的興校之本，貫穿所有工作的始終，強化實踐教學環節，培養學生的創新意識和實踐動手能力。根據廳字[2011]17號文件精神，計算機科學與技術定向班從2012年開始招生，共招收10屆。定向班采取大學、用人單位的聯合培養模式，2016年首屆定向班學生面臨畢業實習，目前，大學計算機科學與技術專業畢業實習已經有了一套很成熟的模式，但是針對用人單位上崗前的技能培訓基本上屬于空白，通過此次研究，能夠完善定向班“訂單式”的培養模式，為用人單位提供合格滿意的定向學生。

二、研究目標

（一）需要達到的目標

1.提高學生的學習效果。

實踐能創造靈活而有序的教學氛圍，使學生在輕松愉快的狀態下學習，更能達到學以致用的效果。

2.培養學生的實踐動手能力。

通過提供更多實習機會，積極開發學生的參與意識，最大限度調動學生動手能力。

3.鍛煉學生的職前適應性。

通過畢業實習的合理設置和強化，完全做好職前專業素質教育，學生能更好的適應社會的需要，職業適應性也更強。

4.找到適合定向班聯合培養的畢業實習模式

（1）實習技能培訓方案；（2）實習管理制度；（3）實習效果考評制度。

（二）需要解決的主要問題

（1）從用人單位對人才的需求為出發點，建構教學、實踐和就業一體的教學體系。通過畢業實習進行定向班職前技能培訓，提高定向班學生的實踐能力。（2）學校與用人單位合作實踐探索與理論創新。加強與用人單位的合作，建立切實可行的教學基地，增加實踐機會。（3）把定向班聯合培養模式作為大學“訂單式”人才培養模式的試點。

三、適合定向班的畢業實習培養模式

（一）實習技能培訓方案

1.規范與豐富培養方案。

依據用人單位人才培養需求，學校、用人單位共同制訂人才培養目標及行之有效地培養方案。首先，在培養的要求上，要求學生必須系統掌握計算機科學與技術專業的基本理論知識和操作技能；具備基本的計算機系統的認知、分析、設計、編程以及應用能力。其次，培養學生創新實踐能力，倡導應用式學習能力培養模式，使人才培養模式呈現出多樣化態勢。最后，在教學實踐過程中，依據“訂單式”培養計劃，培養出具有較強的實踐能力，可以在用人單位從事計算機技術研究與應用，硬件、軟件和網絡技術的開發，計算機管理和維護的應用型專門技術人才，為踏進工作崗位打下良好基礎。

2.強化課程體系建設，更合理、更具特色。

培養應用型人才的關鍵，主要是在于課程體系的設置是否合理，特色是否鮮明。對于計算機科學與技術定向班的課程設置要更加滿足用人單位的相應需求，培養目標以復合型人才為主。基于這種考慮，要求學生既要精通計算機基礎知識，又必須掌握更多的典型技術、核心概念和基本工作流程，這就要求在設置課程體系時，既要考慮不同知識的交叉、滲透與融合，又要考慮專業知識結構之間的獨立性、綜合性與平衡性，同時還必須兼顧教學內容的時效性、實踐性與創新性。因此，計算機科學與技術定向班專業的課程設置，包含以下四大模塊的知識體系，即：一是公共基礎課程；二是專業技術課程；三是職業規劃課程；四是綜合素質培養拓展課程；總之，課程體系的設置既要體現計算機科學與技術的共性，又必須貼近用人單位的用人需求。

3.完善課程標準和教材建設，體現專業特色。

課程標準與教材建設主要表現在學校、用人單位雙方合作進行課程開發、課程設計、課程實施、課程的評價等。依據用人單位的需求，學校、用人單位雙方合作來實施系統的課程設置與課程內容開發;對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統安排;按照專業培養目標，合作開展專業教育、教學和培訓。

4.加強教師隊伍建設，為用人單位應用型人才培養提供師資保障。

學校依據用人單位人才培養需求，與其共同制定人才培養方案，積累豐富的教學及管理經驗，培養一批與專業建設相匹配的高素質教師。“高素質”，不僅體現為學歷高、職稱高，更主要的是要有高度的責任心和使命感，要精于教學、勤于實踐、樂于奉獻，作到愛崗敬業、為人師表。

（二）實習管理制度

（1）實習前，學生寫好實習申請和思想匯報交給學院指導老師和用人單位負責人，指導老師和用人單位根據學生在校表現以及各學期考試成績情況，確定該生是否具有在定向單位實習的資格，安排符合要求的學生到崗實習，有不符合標準的學生另行安排實習事宜。（2）學生回到就近定向單位實習，學校指派一名輔導員老師，用人單位根據到崗實習學生人數確定相應負責人員共同負責定向學生實習期間的各項事宜。此外，學校與用人單位需提前制定出實習與崗前培訓一體化的“崗位型”實習模式，以此實現頂崗實習和崗前培訓的無縫鏈接，讓學生在校期間就能提前認識和了解到自己往后的工作性質。（3）學校與用人單位共同制訂《頂崗實習管理辦法》，規范定向學生在頂崗實習期間的行為方式，如學生在頂崗實習期間需統一著裝等，按照用人單位的準員工標準進行“崗位型”實習。（4）在實習期間，由輔導員老師和各用人單位負責人來指導和管理學生實習期間的生活和工作。輔導員老師定時向實習學生發送email郵件或者通過電話詢問解答學生在實習過程遇到的困難，定期走訪各個實習單位，了解情況，以此來關注學生的生活和工作，了解學生的實習進展。（5）用人單位制訂出定向班特有的學生守則和員工守則，讓定向學生在到崗實習前學習了解。通過完善基本制度，督促學生時刻以準員工的標準來嚴格要求自己。

（三）實習效果考評制度

為期四周的實習結束后，用人單位和指導老師根據學生在實習期間的工作表現和思想動態為每一位實習生評分。將實習成績排名公示，對表現好的學生進行表彰，對于在實習工作中表現較差，存在問題的學生給予及時的教育，提出中肯的意見和建議。指導老師和用人單位相關工作人員在實習考察工作結束后，要將本次實習的經驗總結，為下次實習工作打下基礎，做好充分準備。

四、研究方法

（一）文獻法

通過文獻檢索，全面了解國內外對定向班畢業實習環節教學方法、教學內容的研究，包括定向班畢業實習管理制度方面研究成果，以便更有針對性地做好本研究。

（二）研討法

圍繞定向班的本科培養方案，開展與用人單位座談，對畢業實習環節的方案實施進行討論，辯證的討論面臨的問題和解決辦法。

（三）實踐法

運用此方法，邊研究邊進行定向班畢業實習環節的試點、優化畢業實習教學內容和方法，在實施中研究，使此課題研究取得理想的效果。

（四）經驗總結借鑒法

總結定向類班級聯合培養實施方案的優勢，并對相應的教學、人才培養目標、教學內容的改革和培訓的內容進行調整和優化。

五、本次研究的特色、創新及推廣應用價值

（一）特色

研究目標明確。根據計算機定向班培養方案，在寬厚的基礎理論基礎上強化畢業實習環節，培養學生的職前意識和實踐動手能力，從系統的觀點制定出一套可行的定向班畢業生實習培養方案，作為現有實踐教學的補充。與用人單位需求聯系，注重實際應用。與用人單位人才需要結合，重點突出項目成果對定向班實踐環節建設具有實踐指導作用。

（二）創新點

在傳統學科基礎上，結合學校各類實踐教育和用人單位職業教育優勢，建立以用人單位為依托的畢業生實習方案，探索畢業實習的教學方法、內容以及管理制度改革，加強定向班學生實踐能力的培養和培訓，使學生所學知識更能學以致用，積累行業經驗，提高工作方法和技巧，更有職業適應性，提高用人單位滿意度。

（三）應用價值及推廣

本項目依據計算機專業成熟的畢業實習環節的理論優勢,開展具有定向班特色的畢業實習環節的模式研究與探索。從用人單位對人才的需求為出發點，建構教學、實踐和就業一體的教學體系。通過畢業實習進行定向班職前技能培訓，提高定向班學生的實踐能力。

六、結束語

通過本次研究，初步制定出了定向班聯合培養畢業生實習方案，完善了定向班“訂單式”人才培養模式。“訂單式”人才培養是一個系統的工程,它需要定向學生、學校與用人單位三方面的共同努力,缺一不可。這種培養模式有利于學校、學院的教學與管理,有利于調動學生學習積極性和創造性,有利于用人單位培養人才與使用人才。確保了學校的教學質量和用人單位人才質量的提高，促進了學校和用人單位的共同發展。“訂單式”人才培養是學校、用人單位聯合的重要方式，希望通過本次研究，能夠引起高等院校和用人單位的高度重視，將“訂單式”人才培養在高等院校中進一步推廣,做大做強,真正做到為學生的就業服務，為用人單位的發展服務。本次定向班聯合培養畢業生實習模式共同分為三個模塊：實習技能培訓方案、實習管理制度和實習效果考評制度，希望通過這種實習模式，能夠使得學生的學習效果、實踐動手能力得到較大改進和提高。鍛煉學生的職前適應性，通過畢業實習的合理設置和強化，做好職前專業素質教育，為用人單位培養出滿意的應用型人才。

參考文獻

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[4]宋書琴.關于加強當代大學人文素質教育的幾點思考[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2008.

[5]都榮勝.關于公務員培訓模式的實踐探索[J].成人教育，2009.

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關鍵詞：人力資源 定崗定編定員 企業 發展 影響

人力資源定崗定編定員的目的就是使企業“人、事、崗”三者之間的分配合理，并且使企業達到“人盡其才，才盡其用”的目標，盡最大可能減小人才使用成本，使人員的作用得到充分的發揮，最終形成科學、合理、高效的內部運行機制，以獲得企業經濟效益最大化。

一、人力資源定崗定編定員工作中需要注意的問題

1.明確企業發展目標和科學定崗。人力資源管理工作最基礎的工作就是定崗，其效績指標和崗位職責是驗證人力資源管理工作是否達到目標的依據。在企業實際運行中，由于沒有對各個崗位的職責劃分清晰，導致了工作人員或管理部門在執行中或在理解上存在偏差，或者工作人員或管理部門在實際執行中存在外延和擴大的問題。由于沒有把研究解決新問題、新情況的責任明確到具體部門，導致了工作人員或管理部門在履行各自職責時產生了分歧，出現了不同的意見。最終導致企業頻繁出現遇到事時“你不管，我也不管，無人管”、“你管，我也管，不知該誰管”的現象。

2.確定崗位職責，貫徹權責一致性。權和責是相對統一的，這是運用權力的基本要求。擁有什么樣的權力，就應該承擔什么樣的責任，擁有的權力越大承擔的責任也就越大；反之，只有承擔大責任，才能賦予高權力。在企業運行中，要貫徹責權統一、責權對等的方針，在確定部門或崗位權力的同時也需要確定他們必須承擔相應的責任，把責權一致落實到位。

3.使編定配置達到最優化，堅持統一、精簡的效能原則。各部門工作的效果以及高效、有序的運行和合理科學的設置與企業內部機構有直接的聯系。企業內部機構的名稱和數量要以單位管理責任為依據，對現在企業崗位狀況進行重新評估和梳理，然后再對企業人員編制的科學性和合理性做出新的判斷，最后結合人力資源的成本控制和企業的發展，對企業人員的編制方案進行改革，以確保企業正常、高效的運行。

4.科學定員，做好職責任務分析工作。要認真做好分析和研究崗位人員職務和職責的內容、性質的工作，以獲得準確的相關信息，從而對企業內部崗位的性質、內外部環境、名稱、程序、條件內容、任務等做出系統、科學的描述，并使之更加規范化。在對定員描述時，要明確所設崗位人員的職權、職責、工作目的、技術能力、所需職稱、上下級關系等條件說明和任職資格，從而確保合理、科學 地引進和使用人才。

二、人力資源的定崗定編定員對企業發展的影響

1.使企業建立了“以人為本”的管理模式。一個企業要想在現在競爭如此激烈的社會中獲得生存、追求發展，必須把人力資源作為企業的第一資源。在企業中要創造一個良好的工作環境，使每個員工的作用得到最大的發揮，給企業創造最大的經濟效益。只有這樣的管理模式才算得上是用科學的管理方法對企業人力資源進行管理。隨著人們生活水平的提高和社會的進步，企業和人力資源的關系越來越密切，并朝著更加科學、更加合理的方向發展。企業員工是“知識資本”的投資者，也是“知識資本”的擁有者，而“物資資本”的投資者則是企業。所以，現在企業和員工之間更多的是相互合作的關系，而不是企業員工僅僅為了生存而工作。

2.使企業懂得提高人力資源管理部門工作人員的整體素質。只有經過專業培訓的專業管理人才，才具備人力資源管理的專業知識和能力，才能擔任人力資源管理工作。要使他們明白人力資源是企業的第一資源也是企業生存和發展的根本，深入了解人性化，知道怎樣開發企業的內部人力資源，懂得企業急需什么樣的人才并懂得如何引進企業急需的人才，熟悉鼓勵員工的各種方法和原則并懂得如何鼓勵員工，最終使企業利益和員工利益達都到最大化。要對人力資源管理進行改革必須有一支專業的人力資源管理隊伍，要想擁有這樣的人力資源管理隊伍，必須提高人力資源管理部門工作人員的整體素質。

綜上所述，對一個企業的人員、編制、崗位進行科學、合理的設計編訂，需要以大量的調查研究工作作為基礎。制定一份科學合理的人力資源定崗定編定員方案可以有效地促進一個企業提升服務水平，提高工作效率。所以，做好人力資源定崗定編定員工作對企業的發展具有重要的意義。

參考文獻

[1]高暉.科學的“三定”方案是提高人力資源高效運行的基礎――談一談人力資源管理中“三定”工作中需注意的幾個問題[J].大科技?科技天地，2010（8）

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【關鍵詞】 脫勾 人才定向培養模式 供需矛盾

我們在教學過程中，發現人力資源市場存在一個矛盾：企業對人力資源的需求很大，但招聘不到合適的員工；學校每年應屆畢業生人數眾多，苦于找不到合適的工作。導致此矛盾的主要原因是：企業需要掌握與自身業務相匹配的知識、技能的人才，而學校在學生的培養過程中，不了解企業需求，缺少與企業實際工作相結合的實踐環節。

為了解決這種矛盾，我校與用人企業合作，共同開了一套了為使學生學有所用，企業招來即用，我校與用人企業共同建立一種基于企業需求的全新的人才定向培養模式，構建《平臺》，解決人才市場上的供需矛盾。本平臺一個子系統為《實習實訓管理平臺》子系統。

《平臺》的主干部分能與《實習實訓管理平臺》子系統進行無縫數據交換，前者可以直接從后者提取院校實訓項目、學生信息、指導教師對各項目小組及學生的評價、項目成果展示等內容，子系統也可以向上進行數據推送。這樣，企業就可以很方便查詢到本單位的項目及其它所關注的項目信息，確保企業以很低的成本實現對應人力資源信息的采集。

1. 實習實訓管理平臺

為各大高校提供了一種新式、科學的實訓教學兼管理方式，實訓安排遵循人類認知的基本規律：認知—>模仿—>創造，通過體驗實訓使學生掌握軟件應用、商業化分析與功能設計、PPT制作、操作手冊編寫、軟件演示制作等基本的軟件技能；通過合理的教學實訓手把手教學生配置開發工具、需求文檔分析、軟件設計、編碼等軟件專業必備技能；通過多個項目實訓讓學生自己動手去開發一個項目，并且根據軟件工程對項目過程的要求產出相應的開發、設計文檔，最終掌握軟件開發的整個流程，獲得相應的開發經驗。

軟件實訓過程需要輔導老師全程配合，對學生實訓問題進行答疑，通過實訓管理平臺對學生實訓過程全程監督，審核，控制學生實訓中的每個階段的學習情況，最終在企業、學校、學生三方的共同努力、配合下完成好學校實訓過程。

平臺功能結構

分為實訓管理平臺和實訓資源兩大部分。實訓管理平臺由實訓資源管理、實訓計劃管理、實訓過程管理、實訓成果管理等四個部分組成；實訓資源由體驗實訓、教學實訓、項目實訓、職前教育等實訓內容組成。

（1） 實訓資源管理部分主要包括：資源導入導出、資源建立、章節設計、階段設置等功能。

（2） 實訓計劃管理部分主要包括：人員安排、過程計劃、資源選擇、階段控制、資源配備、課節安排等功能。

（3） 實訓過程管理部分主要包括：小組分配、個人計劃、工作日志、工作總結、考勤管理、獎懲管理、教師答疑、心得筆記、成果提交、階段評價、小組交流、代碼控制等功能。

（4） 實訓成果管理部分主要包括：成果展示、實訓報告、項目總結、綜合評價、成績管理等功能。

（5） 實訓資源內容為：體驗實訓資源、教學實訓資源、項目實訓資源、職前教育資源部分。平臺功能結構見圖1。

2. 企業定向人才培養選拔及校企資源整合平臺

此平臺是學生、企業、學校三者間交流與互動的一個橋梁，學生通過《實習實訓管理平臺》進行實訓，實訓的全過程、教師的評價通過數據庫進行實時記錄。學校教務管理人員通過平臺可以了解學生的學習及實訓情況，企業注冊登錄此平臺，通過平臺的智能推送功能，可以實時獲得在實訓過程之中成績較好的同學信息，企業在獲得信息的同時，可根據本企業對于人才的定向需求，向目標學生提供學習幫助，使學生向企業需求方向發展。最終達到學生畢業后可以直接從事企業的行業開發工作。

本平臺與《實習實訓管理平臺》結合，形成一個完整的資源實習整合平臺，全面實訓了學生實訓、企業定向培養的功能。平臺功能結構圖2。

結論：

通過《實習實訓管理平臺》與《企業定向人才培養選拔及校企資源整合平臺》的無縫結合，一方面解決了企業的人才選拔問題，同時解決了學生的學習及就業問題，使學生、學校、企業達到三滿意。

篇6

關鍵詞：精密定位；成聯導向葉片；立式測量結構

中圖分類號：TU112.2 文獻標識碼：A

引言

檢測葉片精密六個定位點，空間位置尺寸復雜，用方箱定位，定位點保證合格后，用精密定位點定位加工葉片其它表面，因此直接影響葉片的質量。葉片方箱定位面方向與測量點方向一致，如果水平放置，測量點朝下，檢測不方便，采用葉片立式定位狀態，將定位點轉換到垂直位置進行檢測。

1. 低壓渦輪導向葉片的設計要求

以方箱X,Y,Z為基準，測量A1，A2，A3，B4，B5，F6，F7目標點的尺寸是否符合工藝要求。

圖1

2 葉片的定位基準

以葉片方箱的金屬塊面側面Y，底面X，端面Z為定位基準面，壓緊方箱定位面Y的對應面，將葉片位于垂直狀態。

3 分析葉片精密定位點位置

測量葉片排氣邊A1，A2，A3點相對于葉片中心尺寸，角向排氣邊B4，B5相對于葉片中心尺寸，上下緣板定位點F6，F7相對于方箱定位尺寸。

4 葉片精密定位測具測量結構

渦輪導向成聯葉片結構尺寸較大180X130X40mm，分析研究測量點分別集中在葉片上緣板和下緣板，如果使用位于底座上的基座為基準，測量葉片上緣板“定位點”，表架較高，測量不方便、不準確，研究設計在定位方箱的測具基座上，距底座一定高度上再設計“一層”表座基準面，測量位于葉片上緣板定位點，表座整體結構方便可行。因此考慮葉片結構尺寸較大，采用“雙層”定位基準面，進行測量葉片精密定位六點，優化測具結構，解決了葉片體積大，測量不方便問題。

測量方式：

測量葉片進氣邊A1，A2，A3點，采用深度測桿方式表座，表座兩側相對于葉片中心設置定位擋塊，相對于標準件進行相對測量。

角向B4，B5定位點采用杠桿測量表架，由于測量點密集，測量表座為活動式，空間位置用UG軟件設計，模擬裝配，避免測具裝配零件之間的干涉，F6，F7點位于上下緣板曲面，使用UG采集測量點來確定測量銷的空間位置尺寸，提高了設計質量。

總之采用立式定位結構方式檢測成聯葉片精密定位點尺寸，定位可靠，測量方便，“兩層”定位測量基準面，優化了測具設計結構，操作可靠，提高葉片的檢測質量。

結論

測具采用立式結構方式檢查成聯葉片精密定位點尺寸，定位可靠，測量方便，用“兩層”定位基準面，優化測具結構，用可換式不同方式表座檢測定位點尺寸，滿足測量精度要求。利用UG三維建模，避免空間定位點密集測具干涉，葉片緣板和葉身型面定位點尺寸均為空間位置尺寸，用UG采集葉身型面精密定位點空間位置尺寸，提高了設計效率和產品檢測質量。

參考文獻

篇7

關鍵詞：區域經濟；產業結構調整；人力資源結構；人力資源競爭力

中圖分類號：F061　文獻標識碼：A　文章編號：1003―3890(2009)03―0054―04

近年來，京津冀區域經濟呈現快速、穩步發展的態勢，區域經濟實力明顯增強。2008年上半年，京津冀經濟圈GDP,總值為13 915.74億元，同比增長13％，占全國總量的9.5％。從投資情況看，京津冀完成投資5 963.16億元，占全國總量的10.3％，同比增長29.6％，比全國同期增速高2.1個百分點；從消費情況看，京津冀完成消費4 847.23億元，占全國總量的9.2％，同比增長20.3％，比全國同期增速低1.2個百分點；從出口情況看，京津冀完成出口567.58億美元，占全國總量的8.5％，同比增長22.4％，比全國同期增速高0.6個百分點。從此可以看出，京津冀經濟圈的經濟發展取得了一定的成績，但相對于國內另兩大經濟圈――長三角經濟圈和珠三角經濟圈的經濟發展水平而言，無論從絕對數還是相對數來看，京津冀經濟圈都存在著很大的差距。所以，京津冀經濟圈的發展還有很大的潛力。

一、京津冀經濟圈中河北省的定位

2006年，在國務院先后批復的北京和天津的城市總體規劃中，對未來北京和天津的城市發展定位作出了明確劃分，在北京城市總體規劃中，北京的定位是：國家首都、國際城市、文化名城、宜居城市；而在天津的城市總體規劃中，天津被明確定位為“現代化國際港口大都市、中國北方重要的經濟中心”。有鑒于此，在貫徹執行國家總體發展規劃的基礎上，結合自身情況，加上對京、津、冀比較優勢的分析，我們就可以得出，河北省的經濟發展定位應是：著重于制造業、工業和服務業的升級發展，同時發揮自身的傳統優勢，加快發展新興的物流產業，此外，要在引進北京、天津既有的現代科學技術的基礎上，建立高科技現代化的產業基地。河北省定位的關鍵是要堅持“用人之長，補己之短”的原則，要與北京、天津形成“你無我有、你弱我強、你強我聯，你高新我基礎、你發展我配套”的發展格局，在構建京津冀一體化的互補型經濟體系中發揮一己之長，同時依托京津冀經濟圈發展的良好勢頭，加快河北省的經濟發展。

明確了河北省在京津冀經濟圈中的定位之后，確定今后河北省經濟發展的重點就有章可循、有據可依。結合河北省自身情況分析后，我們認為，今后河北省經濟發展的重點應注重以下幾個方面：(1)優化產業結構，在發揮自身優勢、繼續發展第一產業的基礎上，加快二、三產業的發展，尤其要注重對第二產業中傳統重工業、制造業的改造，著力打造一個新型的制造業基地。(2)把握國家政策導向，以加強港口建設為龍頭，利用港口城市發展外向型經濟，加速構建外向型大物流體系，帶動全省經濟的開放式發展。(3)把握新一輪經濟增長熱點，利用自身優勢，以提升傳統產業的高科技含量為突破口，著力打造河北省成為新型的高科技產業基地。要實現如上工作目標，我們認為在影響經濟發展的眾多因素中，人力資源是最重要的因素。為此，本文針對河北省人力資源和就業現狀進行分析，并提出相應的政策建議。

二、河北省人力資源現狀分析

(一)河北省人力資源產業結構分析

在以人力資源為重要動力資源的當代社會中，產業中的人力資源布局結構決定著該產業的發展和產業結構的演變狀況。河北省的第一、二、三產業的人力資源分布比例為1:3.40:2.27，與期望比例1:6:10相去甚遠。第一產業中，科技人才缺乏；第二產業中，六大支柱產業和高新技術產業人力資源不足；第三產業中，新興社會服務、科技進步的人力資源更是匱乏，急需大力培養與利用。

(二)河北省人力資源城鄉結構分析

從表1看出，2006年河北省城鎮從業人員909.19萬人中有55.12％在國有經濟單位和集體單位，有33.26％從事個體勞動，其他占11.36％。從這些數據來看，河北城鎮居民的就業格局發生了一些變化，國有經濟單位的就業比重逐年降低，而且預計河北省國有經濟單位的就業比重會繼續降低，非國有經濟單位的就業比重會繼續提升。

(三)河北省人口受教育情況分析

從表2、表3中可以看出，2006年河北省人口在受高等教育這一方面遠遠落后于京津地區。

(四)河北省人力資源的能級結構分析

合理能級結構的高、中、初級的比例為1:6:14，而河北省的人才資源能級結構比例為1:5:9。從表面看，這一比例已達到甚至超過標準結構的要求。但是，這些數字并沒有反映出河北省人才資源實質能級存量。高級職稱并不等于高層次的能量等級，河北省的職業教育發展滯后，中、初級人才不足，難以適應經濟發展的需求。

(五)人力資源競爭力分析

從表4中可以看出，2000-2005年，河北省人力資源競爭力四級指標在全國綜合排名一直處于波動狀態，2000年排第24位，2001-2003年持續上升，2003年排位最前為第8位，之后有所下降，2004年排第11位，2005年下滑為第13位。河北省人力資源利用率(就業人數占15歲～64歲人口比例)處于劣勢，從2000年的第15位持續下滑到2004年的第20位，2005年繼續維持在第20位。由此，河北省人力資源競爭力在全國綜合排位處于中勢，人力資源利用率處于劣勢。

三、河北省就業工作中存在的主要問題

(一)就業壓力大，任務艱巨

河北省人口眾多，2006年河北省總人口為6 898萬人，河北省的人口增長率為6.23％，同時，還面臨著大量農村剩余勞動力向城市的轉移、產業結構升級帶來的普通勞動力因知識文化水平較低而導致的失業及城市化進程中失地農民的失業問題以及每年都在增加的高校畢業生的就業問題等各種壓力。加上當前金融危機對經濟發展的影響，猶如雪上加霜，使就業形勢更加嚴峻。

(二)缺乏高層次人才尤其是高科技人才

河北省有著豐富的勞動力資源，這對于河北省的經濟發展，尤其是在京津冀經濟圈中，河北省作為一個制造業基地有著十分重要的作用。但是，河北省的勞動力結構不合理，普通勞動力多，而專業技術人員、高級技工、高科技人員較少。相對于京津來說，河北省的勞動力受教育水平又比較低，尤其是缺乏高層次的科技人才。低素質的勞動力水平限制了河北省在京津冀經濟圈發展中的前進步伐。

(三)有關就業、再就業的政策和法規需要進一

步健全

就業、再就業工作需要政府部門給予科學的指導和高度的重視。一些地方政府和部門對搞好就業再就業的認識不足，多渠道開發就業崗位的辦法不多，成效不夠明顯，在建立發展與就業協調增長機制上缺乏切實可行的具體措施，導致一些地區解決就業的盲目性和不合理性。

(四)勞動力就業市場發育遲緩，存在城鄉勞動力合理流動的體制

經過多年的發展，河北省的勞動力就業市場已經初具規模，建立了相對完善的勞動力發展市場。但是，相對于河北省的經濟發展前景，對于京津地區來說，河北省的勞動力就業市場還存在著很多體制性的障礙，諸如戶籍制度、社會保障制度等。這些不合理的體制限制了城鄉之間勞動力的合理流動，阻礙了河北省勞動力就業市場的發育和健全。

四、基于在京津冀經濟圈中的定位，河北省應采取相應的就業對策

河北省的就業工作應該按照河北省“十一五”規劃，結合河北省在京津冀經濟圈中的經濟定位，調整河北省產業結構，同時根據河北省人力資源現狀，逐步推進河北省的就業工作。

(一)大力提高政府對教育的支持力度

河北省的教育事業發展比較迅速，各類學校學生數量增長較快。但是，如果與東部地區的其他省份相比，河北省的教育又是比較落后的。因此，河北省的教育工作應主要著力于：(1)積極推進河北省高等教育建設，不但要增加本省重點院校的數量，在專業設置上，也要更加貼近市場，適應市場需要，適時調整高校專業設置，盡量減少大學生畢業即失業的現象。(2)要進一步深化公辦職業學校體制改革，加大支持職業技術教育發展的力度，適應國民經濟建設發展的需要，調整中、高等職業教育的學科、專業結構，培養合格、充足的高級技工。

(二)建立吸引高科技人才和培養基礎人才的機制

一方面，河北要搭建引進高科技人才的平臺，建立多層次的人才引進、培養機制、流動機制和靈活的用人機制，采取團隊引進、核心人才引進、項目引進等方式吸引國內外高技術人才；同時，河北省還要積極做好與北京天津的協調工作，建立一種機制使北京和天津能夠積極配合河北的人才引進戰略，適當地放開對人才流動的控制，能夠使人才有序自由地流動。另一方面，河北省還應注重基礎人才的培養，大力發展職業教育和技能培訓，以滿足產業結構調整的需要。

(三)加強對下崗失業人員的培訓

下崗失業人員的再就業問題，一直以來都是一個比較困難的問題，而且也是勞動部門非常關注的問題。省勞動部門要聯合教育部門，加強對于下崗失業人員的培訓，努力提高下崗失業人員的職業素質，使其能夠早日適應經濟發展對于工作素質的要求，同時要會同各有關部門制定與就業相關的配套措施，完善就業政策體系；不斷拓寬社區就業渠道，逐步建立就業援助長效機制，進一步統籌城鄉就業，加大實施城鄉技能就業扶助計劃的力度。

(四)加強對農業科技人才的培養

根據在京津冀經濟圈中河北省的定位，在農業發展上，河北省應努力提高農業發展的科技化水平，以適應農業產業結構調整和農村經濟發展的需要。第一，進一步擴大農業專業人才隊伍總量，大力培養和選拔農業科技管理人才。第二，進一步加強農村科技隊伍建設，在人才資源的配置方面實行傾斜政策，優先滿足農業戰線的需要。第三，大力開展人才智力支農活動，鼓勵高等院校、科研院所對農村實行人才智力援助。

(五)搞好城市化進程中失地農民的再就業工作

近幾年，河北省的城市化進程明顯加快，在城市化過程中產生了大量的失地農民。失地農民的就業問題，不僅關系到失地農民的生計問題，更關系到社會的安定和發展的問題。政府部門要給予足夠的重視。一方面要加強對失地農民的職業培訓，提高他們自身的職業素質，保障失地農民在就業上不受歧視。另一方面，要給予政策支持，鼓勵失地農民創業和自謀職業，比如，給予小額貸款，或者是在稅收上給予一定年限的減免稅等等。

篇8

關鍵詞：草莓；葉片離體再生；不定芽

中圖分類號：S668.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-12-0037-1

1 材料與方法

1.1 試驗材料

供試材料為MS培養基上生長健壯、大小一致的繼代試管苗，品種為豐香。選取株高3～4cm的無菌苗上剛展開的幼嫩葉片制備外植體。

1.2 接種方法

將葉片剪成3～4mm寬的小條作為外植體。每瓶接8個外植體，每個處理3瓶，2次重復。

1.3 培養條件

培養溫度25℃，光照強度2000Lux，光周期12h/d條件下。

2 調查內容與結果分析

2.1 培養基中激素的影響

培養基中的激素種類和濃度是影響葉片再生的重要因子，為了篩選適宜的激素濃度和配比，本實驗以MS為基本培養基，附加4類激素組合，即6-BA分別與IBA和NAA，TDZ分別與IBA和NAA。

2.1.1 6-BA 為主要細胞分裂素對葉片再生的影響 培養基中6-BA濃度在0.5～2.0mg·L-1的范圍內，草莓葉片的再生芽數隨著6-BA濃度的增加而增多，且再生頻率也隨著6-BA濃度增加而增加（附表略）。生長素中IBA對草莓再生不定芽的效果要好于NAA。綜合看來，2.0mg·L-1 6-BA與0.2mg·L-1IBA組合，再生效果均最好。

2.1.2 TDZ為主要細胞分裂素對葉片再生的影響 將葉片接種在含有不同濃度TDZ的MS培養基上，試驗結果（附表略）表明：隨著TDZ濃度的增加，再生頻率及每個外植體平均再生芽數均有提高的趨勢；但隨著TDZ濃度都增加，玻璃化現象也開始嚴重。總體來看，1.5mg·L-1 TDZ與0.2、0.4mg·L-1 IBA組合都效果最好。

在以TDZ為主要細胞分裂素的培養基上，草莓葉片的再生頻率最高可達98.66%，再生芽數最高可達到10.84，表明用TDZ代替6-BA能夠明顯提高草莓葉片再生不定芽的效率。

2.2 不同葉齡的影響

分別選取0、20、30及40d葉齡的葉片，接種培養50d后進行觀察。結果表明（表1）葉齡對不定芽誘導有明顯影響。葉齡在30d時，葉片再生能力最強，葉片再生頻率最高，在60%以上。當葉齡超過30d，再生率開始下降，大部分外植體，逐漸黃化變黑，乃至枯死。

2.3 葉片不同放置方式的影響

設置葉片正面和反面接觸培養基兩個處理，兩種方式的再生頻率分別為60.42%和75%，而兩處理外植體的再生芽分別平均為4.31顆和4.39顆，草莓的葉片再生培養以葉正面向上放置為好。

2.4 暗培養的影響

篇9

作者簡介：王亞會，女。1976年出生，陜西扶風人。高級教師，教育碩士。

【摘要】本為從分析目前中職生就業現狀入手，論述了中職生自我定位對就業的影響，談到我國中職生的就業狀況與定位的問題。現在中職生的就業狀況是就業率高，但不穩定；高是暫時的，終究還是就業率低。這種狀況的直接原因就是學生自我定位不正確，不能正確找到座位個體在社會中的合適位置；擴而析之，國家的教育政策、學生對現實認識不透及稚氣和頑習未脫等都是淺層面的原因 。

【關鍵詞】就業現狀; 自我定位

【中圖分類號】G633.22 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)06-0021-02

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一、中職生的就業現狀

中職學生已成為我國社會的一大群體，而且這一群體在國家政策的導向下，越來越顯示出在社會經濟發展中不可忽視的地位。中國經濟發展不僅需要高科技人才，更需要一大批掌握科學知識、操作技能的藍領大軍，其中中職畢業生居于基礎地位。而中職生的就業狀況并不盡如人意：（教育部部長周濟在國家新聞會上表示，2008年全國中等職業學校平均就業率達到了95.77%，自2005年以來，中職就業率一直保持在95%以上.分別是2006年95.6%、2007年96.08%、2008年95.77%。）表面上中職生畢業就業率達到了95%以上，但事實上這只是個假像。如果中職的就業率能正真的達到那么高的話，我想人人也就沒必要要擠破頭的去上高中去上大學。因為大學的就業率實在遠不及中職。在對中職生就業率低的回訪調查中顯示造成這種現象的原因是多方面、多層次的，筆者認為主要原因是自我定位不準，對崗位、待遇期望值偏高，不懂得珍惜現有的工作環境和條件，解決了這個問題，至少在一定程度上可使目前的就業現狀有所改變。自我定位最重要的就是："我能干什么？"，只有懂得了自己能夠干什么，才能獲得社會提供的機會，也才能有適合自我的選擇。而中職生往往迷失在這里，不能夠準確地認識到自己到底能夠做什么？不能準確認識自我的能力和價值。

二、中職生就業自我定位不正確的原因分析

所謂的自我定位，就是很好的認識和了解自己以后，確立自己在社會上所處的位置和大概的行動方向。換而言之，就是認識我們自己。

所謂中職生在就業中的自我定位就是中對職生在就業時因根據自己的專業、自己的能力以及對自己的性格、能力、氣質方面做一個全面的分析，然后根據自己的實際情況而在畢業時做出的行動去向。

由于受社會上不良就業風氣和入學經歷等現實的影響，中職生就業時不能正確自我定位是中職生不能就業或者就業失敗的直接原因，這些原因是：

2.1學生自我定位不準確，對待遇期望值過高。

首先，很多學生沒有把自己的位置擺正，沒有認識到自己只是一名中職生，從事的職業及崗位應是生產、服務第一線的技術操作人員。工作必須從最基層做起；其次，一些學生對自己的專業技能和綜合能力估計過高。到工作崗位后，認為自己的能力不能得到發揮；不能意識到在學校所學的知識、技能畢竟有限，有很多工作崗位是很難立即勝任的，而盲目的轉崗跳槽。而且普遍缺乏一種合作意識，心情比較浮躁。這就是學生到任何一個正規單位之后都要經過一段時間培訓的原因。

再次，一些學生對所學專業所從事的工作特點及性質了解不夠，沒有充分的思想準備。比如電子、機電、模具、汽修、數控等專業都屬于技術工種。技術工種的特點決定了工作時間越長經驗就越豐富，技能就越高，待遇才可能高。剛出校門的中職生，專業技能有限，缺乏實踐經驗，待遇較低是理所當然的。有的學生總認為外面的錢很容易賺，遍地是黃金，出去就能拿兩千、三千，一旦沒有達到理想中的薪資，就開始抱怨，心理上就產生一種落差，認為上當受騙了，開始覺得待遇不好，自行離崗，跳槽，自謀出路。而由于自己的學歷和實踐技能有限，所以不得不處處碰壁。事實上，造成了職業教育就業率高，但是穩定率低。

最后，不少學生過分強求專業對口。有的學生認為出去了，就要搞設計、做文員，就一定要專業完全對口，不愿當普通員工。當然有這樣的想法固然很好，但必須要切合實際，任何一個工程師、設計師都是從普通員工做起的。"萬丈高樓平地起"無論多么雄偉輝煌的大廈都得有堅實的基石。

所以我們有必要教育學生準確定位，低調做人，踏實做事。要擺正自己的位置，作為一名中職生，專業知識，專業技能都還很薄弱，在學校要努力學習，到單位要刻苦磨練，謙虛謹慎。有了這種低調的心態，就不會對工作崗位有過高的要求，工作就會更積極主動，任勞任怨。調整就業期望值，是邁出擇業的第一步，學生要認清自己的知識、能力和技能水平，量體裁衣。要在職業理想的引導下，立足自身的實際情況以及社會的需要，在實踐中開拓事業，增長才干。

2.2實現自身價值愿望強，但缺乏艱苦創業的心理準備。

隨著改革開放的深入和市場經濟體制的建立，中職學生就業的自主性大大增強，學生在擇業時也十分重視自身價值，追求自我實現。可是，現在學生當中，獨生子女較多，主要表現為，吃苦精神不夠，嬌氣太重。沒有上進心，特別是城鎮學生尤其嚴重。學生初到一個單位，剛開始還好，但工作一段時間后，那種怕苦怕累的缺點就顯現出來了。他們缺乏艱苦創業的心理準備，現實中不愿到艱苦的地方、生產第一線。學生們想走捷徑，幻想成才的道路一帆風順，想一舉成名。他們雖然也愿為國家繁榮富強作貢獻，但卻過分強調自我價值，沒有充分做好艱苦奮斗、艱苦創業的心理準備，產生恐懼和彷徨，形成強烈的心理矛盾和沖突。

2.3對綜合素質重要性的認識不足，自身欠缺且培養不夠。

就業制度的改革，為中職學生提供了公開、平等的競爭環境，但是這種競爭是十分激烈的，主要是綜合素質的競爭。中職學生對綜合素質的重要性的認識普遍不足。同學們走出學校面向社會，大多只有17歲左右。社會閱歷很有限，學生的一些行為習慣，禮儀，為人處事，待人接物方面存在諸多問題，看不清復雜的人際關系，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團隊合作精神，甚至有的學生表現出我行我素的個性。譬如說，好多學生出去后，在流水線上工作，本來安排好的加班，他說不干就不干，他一個人的缺席，可能會導致整個生產線停產，這樣不僅影響了其他員工的正常上班。同時也會給公司造成不可估量的損失。所以說，在企業里團隊合作精神是非常重要的，但這也正是我們很多同學所缺乏的。

三、準確自我定位定位，提高中職就業穩定性

目前我國的社會就業形勢是：勞動力過剩"就業崗位緊張"就業壓力大。面對如此激烈的就業競爭，作為中職畢業生，要抓機遇，有崗位則上，無崗位要擠，不要等待觀望、坐失良機。要有在崗位上學習、進步、鍛煉、發展的意識，將自己正確定位為從事生產第一線的實用型人才，即"中初級勞動者"。把握角色轉換：學校學生"參與社會競爭的獨立個體"社會人。學會正視社會，學會自我調節和自我激勵，具有市場經濟條件下需要的市場意識、創業意識、開拓意識和求職能力、推銷能力、合作能力，做好"不怕轉崗、不怕改行、不怕失業"的心理和能力準備，敢于適應新的職業環境，建立良好的人際關系勇于克服困難，經得起挫折、打擊，在激烈的職業競爭中站穩腳跟。

3.1明確自身優勢。

首先是明確自己具備什么樣的知識結構。在校期間專業知識掌握的如何?行業知識了解多少?其次，明確自己哪方面的能力比較強，比如是社交能力、協調能力、寫作能力、語言表達能力亦或是組織管理能力等。再次，了解自己的性格優勢，比如開朗、沉穩、堅毅、幽默、寬容等。不管是知識的掌握程度、能力的強弱還是性格特點，都必須能拿出具體的佐證材料或者事實進行證明，從而增強其可信度。而這就需要學生清楚地認識"我曾經做過什么"、"怎么做的"以及"取得什么樣的成績"。比如在校期間的學習狀況，獲得的證書或獎勵；擔任過學生干部，有什么收獲或成績；曾經在什么單位進行了實踐等。個人經歷作為個人一筆寶貴的財富，不僅是對自己優勢的一個很好的證明，而且也可以從側面反映出個人的綜合素質及潛力狀況，目前備受招聘單位的關注，不容忽視。

3.2明確自身的不足。

首先認識自己的性格弱點。人無法避免與生俱來的弱點，必須正視，并盡量減少其對自己的影響。譬如，一個獨立性強的人會很難與他人默契合作。而一個優柔寡斷的人絕對難以擔當組織管理者的重任。卡耐基曾說："人性的弱點并不可怕，關鍵要有正確的認識，認真對待，盡量尋找彌補、克服的方法，使自我趨于完善。"因此要注意安下心來，多跟別人好好聊聊，尤其是與自己相熟的如父母、同學、朋友等交談。看看別人眼中的你是什么樣子，與你的預想是否一致，找出其中的偏差，這將有助于自我提高。

其次，總結在經驗與經歷方面的欠缺。"金無足赤，人無完人 "。由于自我經歷的不同，環境的局限，每個人都無法避免一些經驗上的欠缺，特別是面對招聘單位紛紛打出數年工作經驗條件的時候。有欠缺并不可怕，怕的是自己還沒有認識到或認識到而一味地不懂裝懂。正確的態度是：認真對待，善于發現，并努力克服和提高。

以上這些自我分析，旨在認識個體差異，深入了解自身，找出自己與眾不同的地方，突出自身優勢，同時這種認識和分析還要全面、客觀、深刻，這樣才能在就業中做好自我定位合理推斷未來可能的工作方向與機會，從而徹底解決"我能干什么"的問題。因為只有從自身實際出發，有的放矢，才能心想事成。職業教育就是就業教育，希望自己職校畢業后能找一份理想的工作，這種心情無可厚非。但是對于"理想"有些同學理解出現誤區。要知道"既省力，又不辛苦的，工資又很高"的工作在現實中根本就找不到。"不吃苦中苦，難為人上人"。作為每一個中職生要珍惜學校千辛萬苦為他們搭建的就業平臺，好不容易爭取來的就業機會，學會分析形勢，樹立正確的價值觀、就業觀、為自己選擇一個美好的前程，努力創造自己的人生價值。

參考文獻

篇10

論文關鍵詞：職業教育學；研究對象；知識分類

一、學科研究對象的規定性

（一）界說學科研究對象的必要性

1．研究對象的確定，是一門學科能夠獨立存在的基礎條件。沒有明確的研究對象意味著學科的理論研究就會陷入茫無目標的境地。也就無所謂擁有獨特的、排他性的“勢力范圍”，在學科之林中也就沒有了自己的位置。如果一門學科的研究對象一直處于眾說紛紜、莫衷一是的離散狀態，那么這門學科還不能稱得上是一門真正的學科。縱觀哪些已經獨立并獲得認可的學科，諸如社會學、心理學、歷史學、物理學等等，均有明確且獨特的研究對象。另外，一門學科的研究對象也是形成該門學科基礎理論的基石。研究對象的確定，是進行學科理論體系建構的“一面鏡子”，否則失去了標準，研究就無從下手。

2．研究對象規定著一門學科的性質、基本內容和理論體系。有什么樣的研究對象就有什么樣的學科性質、基本內容和理論體系，這是學科建設的基本法則。任何一門學科只有對其研究對象的形態、性質、規律進行準確的描述和深刻地揭示才能了解學科的特質，而且學科理論體系的建立也依賴于對其研究對象的深入認識和剖析。

3．對于研究者而言，如果對于學科研究對象問題沒有一個清晰的認識，那么，就很難形成“聚焦性”的研究。這樣一方面會導致研究的“游離與中心之外”和“越界與其他”的狀態，另一方面使得研究出現很多的“盲區”，學科的一些重要的領地或被“侵占”或仍未開墾，其必然結果就是延緩或阻礙學科的發展以及理論體系的構建。

總而言之，“每一門科學都有自己特殊的研究對象。怎樣界說研究對象，對于科學理論建設具有首要意義。因為，理論總是關于某種對象的理論，不存在無對象的理論，對象是理論的主體和核心，全部的理論分析都是圍繞著這個核心而展開的，所有的邏輯論證都是為了說明對象而進行的。只有明確了研究對象才能開始科學研究，只有科學地界說了研究對象，也才能建立起嚴格的科學理論及其體系”。“對于一門學科來說，生死攸關的一個問題就是要明確自己的研究對象和任務”。

至今職業教育學都沒能形成明確的獨特的研究對象，這是其難以成為一門真正學科的最大障礙。而且更讓人憂心的是關于職業教育學研究對象問題的研究至今仍未引起足夠重視，甚至都沒有形成正式的探討和關注，幾乎成了一個空白領域。盡管在一些職業教育學著作中也提及研究對象問題，但都是“一言以蔽之”，或者仿照和套用普通教育學關于研究對象的界定模式，在“教育”的前面加上“職業”或“職業技術”幾個字便成了職業教育學的研究對象；或者將研究對象的界定夾雜在職業教育學的定義中與之混為一談，更難有對研究對象的嚴密論證和科學分析。而且關于專門針對職業教育學研究對象的學術論文更是少之又少，好似這個問題在職業教育學領域不成為一個問題，已經很明確了，但實際上這個問題遠遠沒有到已經解決了的地步，一些論著或教材中標榜的所謂的研究對象與其實際職業教育學體系和內容相去甚遠，研究對象成了其為了行文方便或求得體系完整的一個點綴和擺設。

（二）什么是學科研究對象

德國哲學家黑格爾說：“就對象來說，每門科學一開始就要研究兩個問題：第一，這個對象是存在的；其次，這個對象究竟是什么?”那么，究竟什么是研究對象呢？《辭海》定義為：對象是指觀察或思考的客體，也指行動的目標。《現代漢語詞典》中指出：對象是指行動或思考時作為目標的人或事物。

對于一門學科的研究對象而言，就是指對學科客體的思考和認識。但這里面還隱含著這樣幾層意思需要加以澄清：

1．研究對象不等于客體，客體是學科研究的現實領域，對象則是從學科的角度去觀察和思考客體的方法。學科研究對象是對客體內在本質屬性的抽象和概括，而非客體本身。正如華東師范大學教授瞿葆奎先生所言：“研究對象是一個認識論層次上的概念，它與客觀存在并不完全一致。對象總是映射一定主題，主體對對象的認識總是從某一個角度出發，而且主體對對象認識還在很大程度上歸功于認識的方法”。也就是說研究對象不是一個本體論意義上的概念，而是一個認識論層面上的概念。

2．學科研究對象應該是能反映該門學科的所有組成部分及其整體，它是研究主體與客體之間的中介，研究主體正是在對象的范圍內與客體發生關系。學科對象就如同眼鏡，透過它我們觀察現實（客體）。

3．就同一客體而言，學科不同也會導致研究對象認識上的差別。這也是研究對象具有特殊性而非唯一性的原因所在。

4．問題是科學研究的起始也是最終歸宿，科學研究是一種起于問題的發現止于問題的解決為目的的探究性活動，問題貫穿始終且引起研究主體與研究客體之間的相互作用。所以說，問題是聯結研究主客體的中間環節，特定性質的問題是特定學科研究的對象。而這里的問題并不是本學科所研究的一系列具體問題的簡單羅列和堆砌雜陳，而是對具體問題的高度抽象和精確概括，能夠反映本學科研究問題的總體特征，具有明顯的一般性特點。

5．學科研究對象不同于學科研究內容、范圍與定義。研究內容是指反映學科內部各種因素的總和，學科研究對象是對學科研究內容的進一步濃縮與凝練；學科研究對象有別于學科的研究范圍，學科研究范圍是對學科疆界或涉足領域的圈定，是對學科研究內容的舍與棄。簡言之，研究對象是對研究范圍的抽象與概括，學科研究范圍是研究對象的進一步擴展，它涵蓋對象領域中所反映的全部事物。學科研究對象也不同于學科的核心概念的定義，學科定義是對于一種事物的本質特征或一個概念的內涵與處延的確切規定，具有較強的客觀性。而學科研究對象的確定往往會帶有一定的主觀人為色彩。

二、學科知識類型與研究對象的確定

對一門學科研究對象的爭論和不確定其實與學科知識的分類基礎和標準密切相關，學科知識類型的不同必然導致學科研究對象的差異，以普通教育學為例，目前就研究對象問題的爭論仍在繼續，延伸出多種說法，且各執一詞，互不相讓。為什么會出現這樣的情況呢？有很多學者發現其實就某一學科而言其知識是可以進行分類考量的，而不同的知識類型其研究對象也應該是不盡相同的。有些學者嘗試將自己理想的教育學知識進行了分類，并給出了“自圓其說”的合理解釋，從這些分類當中我們也可以對學科研究對象問題有一個更加清晰的認識，并得到更深刻的啟發。諸如：教育學知識的“二分法”、“三分法”、“四分法”等。

學科知識分類對于學科研究對象有著不容忽視的影響，不同的理論類型必然對研究對象有著不同的規定。對于職業教育學而言也是一樣，從來沒有一種職業教育學可以完全地解決職業教育學面臨的所有問題，也不可能將各種職業教育學統一于一種職業教育學命題體系之中，這必將是徒勞無益的，職業教育學可以沿著多元化的方向發展。因此，我們認為為了使職業教育學盡快走向科學化也應該將職業教育學的知識進行分類考察。本文試圖借鑒德國教育學者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）的教育學知識分類體系借以考察職業教育學的研究對象。

三、職業教育學研究對象的確定

我們可以肯定的是，目前已出現的關于職業教育學研究對象的一些觀點都有其可取之處，但是這些觀點往往看似明了走近卻又朦朧模糊，這使得職業教育學研究對象問題仍是一個“斯芬克斯之謎”。本文認為職業教育學研究對象應是職業教育問題。理由陳述如下：

（一）科學研究以問題為研究對象

許多哲學家認為科學始于問題，科學探索和科學研究的過程就是解決問題即為問題求解的過程。因而，作為這一過程之結果的科學成果、科學理論，也就是問題之解。由此看來，科學不但是始于問題、關于問題的，而且是為了解決（解答）問題的。正如美國學者勞丹所言：“科學本質上是解決問題的活動”。在日常生活和研究工作中，我們經常觀察到各種事實和現象，然而，如果我們不對觀察到的事實或現象提出問題，那么它們只能是平凡的事實或現象，并不能引起人們對它進行思考和研究。只有在把現象或事實作為一個問題提出來的時候，科學才能開始。無論是自然科學還是社會科學都是以問題為研究對象、以最終解決問題為根本目的。

什么是問題呢？從抽象的普遍的意義上說，問題就是矛盾、疑難，更確切地說就是從主體需要與客體之間的關系中產生出來的一種矛盾。作為一種復雜社會性活動的科學，其主旨就是解決這種矛盾和問題。那么，科學所需解決的問題又有哪些呢？有學者將科學的問題劃分為三大類：第一類，“是怎樣”（“然”）之類的問題，其中包括現象、面貌“是怎樣”（“其然”）、其原因“是怎樣”（“所以然”亦即“為什么”）、其實質“是怎樣”（“實然”或“本然”）這三方面的問題。這三方面大體相當于經驗、科學、形而上學（“物理學之后”）這三個層次。第二類，“應怎樣”（“善”）之類的問題，其中包括事物狀況“應怎樣”（“應然”）、理想的圖景“應怎樣”（“該然”）、自己的行動“應怎樣”（“應為”、“應做”）這三個方面的問題。這三方面的問題實際上就是價值評價、價值設想、價值取向。第三類，“要怎樣”之類的問題，這又包括主體的行動“能夠怎樣”（“可能”）、“最好怎樣”（“可行”）、“決定怎樣”（“要做”、“必行”）這三個相互聯系的環節。簡言之，這三個環節就是可行性分析、優化選擇、確定方案。科學所要解決的上述三大類問題，實質上就是事實問題、價值問題和實踐問題。總而言之，以問題為學科研究對象是符合科學精神和實質的，比起以現象及規律、關系、存在等學說更具有說服力，因為沒有了問題我們的研究也就失去了意義。

（二）職業教育問題及其分類

本文認為一門學科的研究對象的界定與學科知識分類密切相關，不同的理論形態其研究對象應具有異質性。依據德國教育學者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）教育學知識分類標準，教育學知識有三種類型：教育科學、教育哲學和實踐教育學。他認為應“取代那種含糊的、什么都囊括了的、同時表現出科學、哲學、實踐之特征的學科，應該出現三種陳述系統。它們對應三類教育學知識，即科學的教育學知識、哲學的教育學知識和實踐的教育學知識。這三種知識具有不同的基礎并服務于不同的目的，其中的任何一種都不能替代他者。我們也可以用教育理論類型來取代教育學的知識類型。這三重劃分基于三種有關教育問題的不同理論視角，與上述科學的視角、哲學的視角和實踐的視角有關”。基于此，我們將職業教育學的知識類型相應地劃分為三類，即科學職業教育學（理論）、哲學職業教育學（理論）和實踐職業教育學（理論）。三種類型的職業教育學都有自身相對有限的主題領域，以各自面對的職業教育問題為研究對象，互為補充、相輔相成，共同構成完整的職業教育學理論體系。也就說，每一種類型的職業教育學都應該有其特定的范疇、邏輯起點、陳述體系以及研究對象。盡管這三種形態的職業教育學都是以問題為研究對象，但卻是不同類型（異質）的問題。布雷岑卡還特別強調，應該從“目的—手段”一體性的角度來認識教育學（理論）的對象以及討論其規范。科學教育學（理論）、哲學教育學（理論）和實踐教育學（理論）都應完整地面對教育實踐，只有這樣，這些教育理論才有可能稱得上是關于“教育之學”或“教育的”理論。他認為導致過去的教育學（理論）研究名不副實的原因在于這種“目的——手段”對象觀的分離使然，而教育實踐主要是以“目的——手段”的結構所呈現的，即它總是要不斷地以教育手段達到所要追求的教育目的，促成人的發展和社會的進步。這是其一以貫之的思想和議題，在三種類型的教育學（理論）中都可以看到它。

1．科學職業教育學（理論）的研究對象：職業教育事實問題。根據布列岑卡關于科學教育學（理論）的詮釋和理解，科學職業教育學（理論）在應然狀態下，是一種在邏輯上較為嚴密，可以進行驗證或證實的假設性規律的知識類型。其任務應是獲取關于職業教育領域的科學知識。其研究對象應是職業教育事實問題，即回答職業教育是什么的問題。那么，什么是職業教育事實問題？在這里有必要做一個解釋。首先要闡明什么是事實？目前來看，想要給“事實”下個定義并非易事，是個比較令人“頭疼”的問題。盡管如此，還是有許多哲學家和學者試圖給出一個正本清源的說法，也因此出現了許多不盡一致的觀點和見解。但不論哪種觀點都承認了事實是被主體人感知到的客觀存在物這一核心要素。事實具有客觀性、具體性、永恒性、獨立性、聯系性等特點。我們把職業教育事實問題界定為：客觀存在的職業教育是怎樣或是什么的問題，包含了職業教育的現象、原因、實質等問題。

2．哲學職業教育學（理論）的研究對象：職業教育價值與規范問題。布雷岑卡按照哲學可能涉及到的一些問題，把它區分為分析——批判認識論哲學、闡明世界觀（形而上學）的哲學和規范哲學。就教育學領域而言，他認為更為有用的是規范教育哲學（或者規范的哲學教育理論），并將其作為教育科學的補充。它回答在制訂教育計劃和采取教育行動時出現的價值問題和規范問題。其任務是，給教育者和主管教育的政治家提供評價取向和規范取向。在規范教育哲學中，首先要討論的是各種與評價有關的問題。這些問題涉及教育情境中的全部因素，尤其涉及各種目的和手段。教育哲學家應當指明各種教育現象有價值或無價值，確立善（或價值）的優先地位，并通過確立最高的目的（理想、價值或善），賦予人生與教育以意義；其次要制定各種規范。為此，須把表示應當是什么的規范與表示應當或不應當做什么的規范區分開來。前者為教育的理想、后者為教育的行為規范。