導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近幾年來，世界各地大型地震頻發(fā)。如2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生8級大地震；2010年4月14日，青海省玉樹州發(fā)生7.1級地震；2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震并引發(fā)海嘯。目前，地殼運(yùn)動(dòng)已進(jìn)入新一輪的活躍期，在這樣的背景下，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透防震減災(zāi)教育顯得十分重要。

一 挖掘教材相關(guān)內(nèi)容滲透防震減災(zāi)教育

在初中和高中的地理教材中，均有與地震相關(guān)的知識內(nèi)容。如在人教版高中《地理》必修一“地球圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)的內(nèi)容里就有對地震波的解釋，教師可在講授該節(jié)內(nèi)容時(shí)，引入有關(guān)地震方面的知識。教師可向?qū)W生提出“為什么地震發(fā)生時(shí)，人站在地面先感到地下震動(dòng)，然后才感到地面左右搖晃”的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出縱波和橫波的特點(diǎn)。遇到發(fā)生地震時(shí)，學(xué)生可根據(jù)大地震動(dòng)的情況，立即判斷出是否地震。在講授“山地的形成”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可通過分析地球巖石圈板塊示意圖向?qū)W生說明地球的巖石圈可以劃分出六個(gè)大的板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊；這些板塊不是靜止不動(dòng)的，而是處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中，板塊的交界地帶是地殼活動(dòng)比較活躍的地方，也是地震多發(fā)地帶。我國東部沿海地區(qū)處在環(huán)太平洋地震帶，西南地區(qū)處在地中海—喜馬拉雅山脈地震帶，所以，我國是世界上地震活動(dòng)較多且較強(qiáng)烈的地區(qū)。通過挖掘教材有關(guān)地震知識的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的拓展和補(bǔ)充，使學(xué)生掌握地震發(fā)生的原因和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析地震發(fā)生的原因和規(guī)律。

二 開展地震科普知識競賽活動(dòng)普及防震減災(zāi)教育

為了使中學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和了解地震知識，在地震出現(xiàn)時(shí)能采取正確的應(yīng)急避險(xiǎn)方法以及地震后的自救、救人等救護(hù)措施，地理教師可通過組織學(xué)生開展地震科普知識競賽活動(dòng)，使學(xué)生掌握有關(guān)的地震知識及應(yīng)急避險(xiǎn)的正確方法。例如，地震的烈度與震級、震源深淺、震中距、房屋結(jié)構(gòu)、地質(zhì)結(jié)構(gòu)有何聯(lián)系？地震發(fā)生前，自然界會出現(xiàn)哪些先兆？當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，在教室里應(yīng)如何躲避？在家中應(yīng)如何躲避？在戶外應(yīng)如何躲避？地震發(fā)生后應(yīng)采取哪些自救措施？通過地震科普知識競賽，使學(xué)生掌握地震的先兆，地震給人類生產(chǎn)和生活所帶來的損害，地震發(fā)生時(shí)能采取正確的應(yīng)急避險(xiǎn)方法和自救措施，從而將地震造成的損害減少到最低程度。

2009年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島以北海域發(fā)生8.5級地震并引發(fā)海嘯，滔天巨浪席卷印度洋沿岸地區(qū)，許多當(dāng)?shù)鼐用窈陀慰痛胧植患埃缓[溺死。在這次地震海嘯中，一名10歲的英國小女孩，在泰國普吉島游玩時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)海水迅速退去，想到這是兩周前在課堂上學(xué)到的海嘯來臨的先兆，便告訴父母和其他游客，使一百多名游客在海嘯來臨前及時(shí)撤離海灘，避免了悲劇的發(fā)生。通過這個(gè)案例，可以使學(xué)生認(rèn)識到正確掌握地震和海嘯的先兆能夠及早做好防災(zāi)準(zhǔn)備，避免地震和海嘯發(fā)生時(shí)造成更多的人員傷亡。

三 通過典型案例分析，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識防震減災(zāi)的重要性

今天的中學(xué)生將成為明天的決策者，教師在開展中學(xué)地理教學(xué)過程中如能滲透防震減災(zāi)教育，使學(xué)生認(rèn)識到防震減災(zāi)的重要性，將有利于學(xué)生進(jìn)入社會工作后，在樓房及一些大型工程建設(shè)的決策時(shí)能更多地考慮到防震、抗震因素。

例如，2008年5月12日四川省汶川縣發(fā)生了8級大地震，這次地震造成了大量人員傷亡和大部分建筑物倒塌，這除與地震震級大、震源淺及地質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)外，另一個(gè)更重要的原因是與建筑物的結(jié)構(gòu)有關(guān)。汶川縣有2.9萬羌族人口，羌族的房屋結(jié)構(gòu)多為石砌墻或夯土板筑墻體，防震性能差。據(jù)《成都晚報(bào)》報(bào)道，此次地震使整個(gè)北川縣城幾乎夷為平地，但距離北川縣城15里的鄧家海元村山中的“劉漢希望小學(xué)”，在這次顛覆性的地震中，學(xué)校教學(xué)樓由于建筑質(zhì)量好，抗震性能強(qiáng)沒有垮塌，使該校483名小學(xué)生及教職工奇跡般地全部安全撤離，沒有造成人員傷亡。通過這個(gè)案例，可以讓學(xué)生認(rèn)識到建造樓房時(shí)如能考慮到防震因素并能嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在地震發(fā)生時(shí)可使人員傷亡減少到最低程度。

又如，2011年3月11日，日本東北部宮城縣以東的太平洋海域發(fā)生9級強(qiáng)震，地震引發(fā)海嘯，整個(gè)日本東北部海岸遭到不同程度的海嘯襲擊。這次強(qiáng)震導(dǎo)致日本福島第一核電站發(fā)生爆炸，引發(fā)了日本的核危機(jī)，迫使居住在福島第一、第二核電站附近的21萬名居民撤離。通過這個(gè)案例，可以使學(xué)生們認(rèn)識到，一些大型工程如核電站、水利樞紐等的選址，不應(yīng)建在地震頻發(fā)地帶。

篇2

關(guān)鍵詞：仿真企業(yè) 7S核心能力 班級管理 德育

“仿真企業(yè)”班級管理是指在“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在保持班級特征的基礎(chǔ)上，借鑒和模仿企業(yè)，將學(xué)生模擬為員工，置于職業(yè)活動(dòng)中，并進(jìn)行月考核和學(xué)期考核，分為五、四、三、二、一星級，將企業(yè)的文化精神融入校園文化建設(shè)中的一種新型的班級管理模式。其實(shí)質(zhì)就是提前讓學(xué)生通過不同的企業(yè)角色定位，真切地感受企業(yè)運(yùn)作，豐富管理知識和社會知識，提前適應(yīng)社會需求。該管理模式作為班級德育教育的一種嘗試，可操作性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)。

一、“仿真企業(yè)”班級管理模式提出的原因

筆者所在學(xué)校是中等職業(yè)學(xué)校。據(jù)了解，全班絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生女。她們有許多長處，但也存在明顯的不足：以自我為中心，誠信、感恩意識淡薄，社會責(zé)任心不足，吃苦耐勞不夠；講吃比穿，愛花錢；紀(jì)律散漫，嬌氣重；目無他人，多驕橫；蠻不講理，脾氣大。許多年來，中小學(xué)的教育觀念封閉，教育內(nèi)容枯燥，教育方法單調(diào)，致使德育工作成效不大，造成教育者被動(dòng)。“仿真企業(yè)”班級管理適應(yīng)了教育發(fā)展的新要求，是學(xué)校德育改革的產(chǎn)物，是在大教育觀指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、社會整體優(yōu)化的新辦法。

二、實(shí)施“仿真企業(yè)”班級管理的目的

“仿真企業(yè)”班級管理，在本質(zhì)上是提前讓學(xué)生進(jìn)入并適應(yīng)將來的社會。每個(gè)人都有相應(yīng)的期望和行為規(guī)范，有相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。從心理上看，青少年好奇心強(qiáng)，讓學(xué)生進(jìn)入不同角色，可以滿足其心理需求，便于因勢利導(dǎo)。從教育上說，教育應(yīng)為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，應(yīng)與社會相結(jié)合，為形成良好的行為規(guī)范和道德素質(zhì)做好準(zhǔn)備。

三、“仿真企業(yè)”班級管理的操作過程

1.成立“班級公司”

學(xué)校任命班主任為董事長，對公司全面負(fù)責(zé)，同時(shí)抓好團(tuán)支部建設(shè)。總經(jīng)理（班長）等職位由全體公司員工（學(xué)生）經(jīng)民主選舉產(chǎn)生。在該體系中，總經(jīng)理是董事長的全權(quán)代表，負(fù)責(zé)具體事務(wù)；下設(shè)2名副總（副班長），分管“生產(chǎn)經(jīng)營”（即理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練）和分管“文體、宣傳、財(cái)務(wù)、衛(wèi)生、寢室”；中層一級則設(shè)置部門經(jīng)理（課代表），具體負(fù)責(zé)本部門的工作。這種模式與班級的管理需求相對應(yīng)，學(xué)生容易接受，又有利于提高管理水平，增強(qiáng)企業(yè)（班級）的穩(wěn)定性。

2.確定企業(yè)名稱和口號

企業(yè)名稱體現(xiàn)了企業(yè)的精神，促使員工產(chǎn)生以企業(yè)為榮，以企業(yè)為家的自豪感和責(zé)任心。通過大家的討論，班級名稱定為蒲公英教育集團(tuán)有限公司。口號為“12學(xué)前1班，非同一般，學(xué)會做人，學(xué)會做事”。

3.模擬企業(yè)進(jìn)行理財(cái)考核

按照《海寧高級技工學(xué)校員工考核制度》，員工靠自己的才能、出勤、態(tài)度努力創(chuàng)收，厲行節(jié)約。要求每位員工每月的虛擬貨幣收入和真實(shí)貨幣支出努力達(dá)到收大于支，結(jié)余越多越好，并作為依據(jù)進(jìn)行五、四、三、二、一星級評比。這種做法讓學(xué)生懂得只有敬業(yè)愛崗、工作努力，才會獲得更多的回報(bào)；讓學(xué)生確立意識，為今后工作打下基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)入“7S”管理模式

7S指的是日文中整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)的注音和英文中安全、節(jié)約的第一個(gè)字母，共7個(gè)S，簡稱7S。7S管理由日本企業(yè)的“5S管理”擴(kuò)展而來，是現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)行之有效的管理理念和方法，其作用是：使學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)環(huán)境整潔有序，提高效率，保證品質(zhì)。

按照學(xué)校學(xué)生處的布置，對班級實(shí)行7S標(biāo)準(zhǔn)化管理，并確定專人負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)上要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、保證質(zhì)量、減少浪費(fèi)、保證安全、提高素養(yǎng)等，充分利用時(shí)間，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在教室寢室衛(wèi)生方面，要求清潔干凈。具體為每周五下午教室7S檢查前，筆者與7S負(fù)責(zé)人、值日學(xué)生一起整理教室，課桌椅擺放按照桌面上的凹槽成平行線要求，一人在教室外走廊上打開窗戶目測，一人在教室里按要求擺正，有時(shí)需要繩子來進(jìn)行校對，課桌椅擺放就會很整齊，看上去井然有序。對于飲水機(jī)的擺放、教室地面、講臺、多媒體、窗臺、衛(wèi)生角等安排專人負(fù)責(zé)與打掃，爭取每次7S都能達(dá)標(biāo)。7S檢查要求是很細(xì)的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題都不行。剛開始有一個(gè)窗戶的鉤子學(xué)生忘記鉤，而導(dǎo)致未達(dá)標(biāo)。老師與學(xué)生各方面都要做到細(xì)致，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，提升自身素養(yǎng)。同時(shí)，7S管理對于班主任的工作有著良好的指導(dǎo)作用。

四、“仿真企業(yè)”班級管理的功效

1.改進(jìn)了班級的德育工作

筆者擔(dān)任10多年的班主任，在觀念上比較傳統(tǒng)，但自從采用“仿真企業(yè)”模式，管理班級很具體，形式上很開放，方法上也由說教型轉(zhuǎn)到了情境型。

2.促進(jìn)了家庭、學(xué)校、社會的精神文明建設(shè)

對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)生活和行為習(xí)慣對將來從事學(xué)前教育是非常重要的。因?yàn)閱⒚山逃枰獙W(xué)前教師的正確引導(dǎo)。管理細(xì)則對學(xué)生的儀容儀表行為等有具體的要求，對好人好事可以進(jìn)行加分，對違紀(jì)行為可以減分。倡導(dǎo)學(xué)生從小事做起，學(xué)會做人，學(xué)會做事。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神。家長反映學(xué)生回家比以前懂事了，注重禮儀，懂得感恩，學(xué)會微笑，主動(dòng)與人溝通。

3.促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

由于“仿真企業(yè)”班級管理有較強(qiáng)的活動(dòng)性，因而對智力開發(fā)、體能鍛煉、審美情趣、勞動(dòng)觀念和技能的形成也有明顯的作用。讓學(xué)生進(jìn)入或充任一定角色，符合教育原則，能激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正體現(xiàn)教育對象的主體性，是自主教育的有效方式。在核心能力建設(shè)上，班級重點(diǎn)開展了“與人合作的能力”“與人交流的能力”“與異性正確交往”等主題活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交流、動(dòng)手能力。手工作品的制作、教室的裝飾都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作完成的，極大地凝聚了合作精神，提升了職業(yè)技能。班級被學(xué)校評為“2012學(xué)年先進(jìn)班級”。

五、正確關(guān)愛學(xué)生，營造班級氣氛

按照班級中學(xué)生的綜合表現(xiàn)可以分為后進(jìn)生、中等生與優(yōu)等生，對她們的正確關(guān)愛是營造和諧班級的法寶。

1.對后進(jìn)生要有耐心，但不能遷就

在班級管理中，努力將自己“我能行”的愛心和班集體“學(xué)會做人，學(xué)會做事”傾注給班上行為習(xí)慣差的學(xué)生，精心營造平等、和諧、友愛的班集體，給她們以更多關(guān)愛，讓她們體會集體的溫暖和師生的友誼，吸引后進(jìn)生參與班級管理，讓她們在管理中克服自身的不良習(xí)慣。

2.對中等生要博愛

中等生是經(jīng)常被忽視的群體，有較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，默默無聞。她們是班集體的一面鏡子，既希望老師重視她們，又不想拋頭露面。對這些學(xué)生，要調(diào)動(dòng)她們的積極方面，正確對待她們的反復(fù)，尊重、理解、信任她們。

3.對優(yōu)等生要嚴(yán)愛

篇3

當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)是政府主導(dǎo)，政府主導(dǎo)的含義是指在學(xué)前教育發(fā)展過程中，政府應(yīng)該認(rèn)真做好自身的工作和履行職責(zé)，做出符合實(shí)際情況的政策調(diào)整，但是這并不意味著政府對學(xué)前教育有著獨(dú)攬權(quán)，學(xué)前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項(xiàng)，包括：①制定學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃；②完善學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)；③完善當(dāng)前學(xué)前教育的管理體制；④加大學(xué)前教育的行政管理力量；⑤加大學(xué)前教育的財(cái)政投入力度；⑥完善學(xué)前教育的政策和法律法規(guī)的制定。政府的主導(dǎo)作用并不是單一的指對學(xué)前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認(rèn)真履行好自身的職責(zé)，加大對學(xué)前教育的投入和支持，才能促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

（2）財(cái)政投入

目前學(xué)前教育發(fā)展中出現(xiàn)的最突出問題就是財(cái)政投入的不平衡性，其原因是各個(gè)地區(qū)的發(fā)展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，政府應(yīng)該加大對學(xué)前教育的才能投入和支持，讓公共財(cái)政為學(xué)前教育的建設(shè)和發(fā)展提供物質(zhì)上的有效保障。學(xué)前教育的發(fā)展是不平衡的，對于發(fā)展過程中薄弱環(huán)節(jié)需要加大財(cái)政的支持，例如學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等等。相對而言，農(nóng)村的學(xué)前教育情況要比城區(qū)的情況較差，對于這些經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，應(yīng)該加大學(xué)前教育的建設(shè)和普及，幫助弱勢群體和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)社會各界的力量和積極性，把多方的力量集合起來共同促進(jìn)學(xué)前教育的快速發(fā)展。

（3）公辦民辦

隨著學(xué)前教育受到越來越多的重視，但同時(shí)外界對學(xué)前教育體制的爭論也逐漸增多。爭論最多的話題就是學(xué)前教育是民辦還是公辦，在經(jīng)過多年的探討和實(shí)踐，根據(jù)我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展向度，我們既要堅(jiān)持政府在學(xué)習(xí)體制上的主導(dǎo)，又要充分調(diào)動(dòng)民間資本的資源和力量，把兩者有機(jī)結(jié)合起來而不是把兩者隔離開來。政府的主導(dǎo)作用有利于把握學(xué)前教育的發(fā)展方向和性質(zhì)，民間資本的加入會成為學(xué)前教育發(fā)展的新興動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。新時(shí)代的教育是需要符合實(shí)際國情的，目前我們應(yīng)該堅(jiān)持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進(jìn)公辦民辦的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在正確教育方針的指導(dǎo)下加大對學(xué)前教育的支持和扶持力度，發(fā)揮學(xué)前教育的最大作用。

（4）規(guī)范管理

篇4

教育制度的主體是學(xué)校教育制度。

教育制度是一個(gè)國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織體系有機(jī)構(gòu)成的總體及其正常運(yùn)行所需的種種規(guī)范、規(guī)則或規(guī)定的總和。它包含有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校教育機(jī)構(gòu)、業(yè)余教育機(jī)構(gòu)、社會教育機(jī)構(gòu)等，還包括各機(jī)構(gòu)間的組織關(guān)系、各機(jī)構(gòu)的任務(wù)、組織管理等，它的設(shè)立主體是國家，是國家教育方針制度化的體現(xiàn)。 教育制度是一個(gè)社會賴以傳授知識和文化遺產(chǎn)以及影響個(gè)人社會活動(dòng)和智力增長的正式機(jī)構(gòu)和組織的總格局。是社會制度中的一種，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、家庭制度并存于社會結(jié)構(gòu)之中。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

人文性，即富含人文精神、人文關(guān)懷的一種特性，是與工具性、功利性等相對而言的一個(gè)概念。作為教育督導(dǎo)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)前教育督導(dǎo)起步較晚，也就是近幾年國家層面上的政策法規(guī)出臺后，才走向“正規(guī)化”的軌道。迄今為止，我國對教育督導(dǎo)的人文性尚缺乏系統(tǒng)和深入的研究，有關(guān)學(xué)前教育督導(dǎo)實(shí)施及其人文性的凸顯更是如此。本文以福州市學(xué)前教育督導(dǎo)為個(gè)案，就怎樣凸顯學(xué)前教育督導(dǎo)的人文性予以探討，期待為我國學(xué)前教育督導(dǎo)提供新的視角與思維方式。

 

一、培養(yǎng)督導(dǎo)者的理性自覺

 

國務(wù)院新頒布的《教育督導(dǎo)條例》明確指出，實(shí)施督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，應(yīng)當(dāng)遵守教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的規(guī)定，對學(xué)校教育教學(xué)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)并重，實(shí)事求是、客觀公正。這就要求督導(dǎo)者需借助科學(xué)的手段，從專業(yè)角度上系統(tǒng)、科學(xué)和全面地搜集信息，并進(jìn)行合理有效的整理和分析，在這基礎(chǔ)上做出客觀公正的判斷。由于督導(dǎo)提供的是一種公共服務(wù)，是教育行政管理的重要手段，因而應(yīng)糾正以往過分注重監(jiān)督、檢查和評估，不注重凸顯督導(dǎo)的服務(wù)職能，以往側(cè)重管理和控制，不關(guān)注被督導(dǎo)對象的實(shí)際需求的缺點(diǎn)，不斷樹立督導(dǎo)的價(jià)值理性。基于此，在督導(dǎo)活動(dòng)中，督導(dǎo)者的理性自覺就表現(xiàn)為不僅追求求真為宗旨的工具理性，而且追求向善為宗旨的價(jià)值理性，并在二者之間保持必要的張力。例如，在學(xué)前督導(dǎo)評估中，福州有其自己的做法：力求保證幼兒園、教師能夠把主要精力投入到保教工作上，每次督導(dǎo)檢查和評估工作盡可能在常態(tài)下通過網(wǎng)上調(diào)閱原始資料進(jìn)行，再配合實(shí)地檢查進(jìn)行，盡可能地減輕幼兒園不必要的迎檢負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，從“解放自我”，追求世界普遍性，到尊重他者，尊重差別，提倡多元文化互補(bǔ)，人類一直在不斷開發(fā)新的理念，以達(dá)成更多的、更深層的共通，這也是培養(yǎng)學(xué)前教育督導(dǎo)者價(jià)值理性自覺的內(nèi)在要求。近三年，福建省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所，其中，省市配套資金12484萬元，各縣(市)區(qū)配套資金42216萬元。至2013年底，福州市每個(gè)街道都有一所公辦幼兒園、每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有至少一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園，全市范圍內(nèi)在公辦幼兒園就讀的人數(shù)達(dá)到總幼兒數(shù)的41.1%。然而，農(nóng)村公辦園收費(fèi)低，部分專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)如農(nóng)村學(xué)前班每班每年2萬元的專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，對公辦幼兒園缺編教師按幼兒園年平均工資標(biāo)準(zhǔn)核撥補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)等項(xiàng)目，常常存在經(jīng)費(fèi)未落實(shí)到位現(xiàn)象。不少農(nóng)村幼兒園每年保教費(fèi)收入大部分用于支付代課教師工資，一定程度上影響了幼兒園辦園條件的改善及教玩具的添置。很大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園未實(shí)現(xiàn)“三獨(dú)立”，這些園所仍“寄居”在中心小學(xué)內(nèi)，未做到經(jīng)費(fèi)、人事獨(dú)立及園舍的相對獨(dú)立，幼兒的戶外活動(dòng)與小學(xué)生學(xué)習(xí)生活相互干擾，幼兒園的經(jīng)費(fèi)開支仍由中心小學(xué)代管和撥放，幼兒園園長及教師歸小學(xué)管理。由于管理缺乏自主權(quán)，幼兒園辦園理念及保教質(zhì)量的提升受到一定的制約。這些都是學(xué)前教育督導(dǎo)者價(jià)值理性自覺所應(yīng)關(guān)注的問題。

 

二、構(gòu)建人文意蘊(yùn)的督導(dǎo)體系

 

學(xué)前教育督導(dǎo)體系的構(gòu)建，需要沐浴人文關(guān)懷的陽光。正如內(nèi)爾·諾丁斯著所言，“我們都沉浸在關(guān)懷中，關(guān)懷是人類的一種存在形式”“人類每時(shí)每刻都生活在關(guān)懷之中，因此，關(guān)懷是生命最真實(shí)的存在”。構(gòu)建沐浴人文關(guān)懷的學(xué)前督導(dǎo)體系，首先，應(yīng)突出對學(xué)前教育發(fā)展不均衡的關(guān)注。均衡和公平是近幾年教育部大力推進(jìn)的改革舉措所遵循的原則，學(xué)前教育發(fā)展失衡與教育公平相背離。有學(xué)者對“2006—2010年我國城鄉(xiāng)園所數(shù)”、“2010年我國城鄉(xiāng)幼兒園師資配置情況”、“2010年省際間學(xué)前教育投入的差異情況”等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得出我國學(xué)前教育發(fā)展不均衡現(xiàn)狀的共性問題：一是城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距不斷加大。城市幼兒園數(shù)量增長高于農(nóng)村幼兒園數(shù)量增長，城鄉(xiāng)學(xué)前教育普及率差異顯著，城鄉(xiāng)幼兒園教師總體數(shù)量差距懸殊，“師幼比”差距顯著導(dǎo)致教師供給嚴(yán)重失衡。二是區(qū)域間學(xué)前教育發(fā)展不均衡加劇。不同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平地區(qū)之間學(xué)前三年毛入園率差距懸殊，省際間學(xué)前教育投入水平差異大。在我國教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的總量之中，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例過小，特別是學(xué)前教育與高中教育資源配置結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施總體上并沒改變學(xué)前教育起點(diǎn)不均衡的現(xiàn)狀，教育本身的規(guī)律也決定了學(xué)前教育均衡發(fā)展任重道遠(yuǎn)。其次，構(gòu)建人文意蘊(yùn)督導(dǎo)體系，應(yīng)力求保障學(xué)前教育督導(dǎo)的公正客觀與實(shí)事求是，忠于客觀事實(shí)，不受私人關(guān)系影響;不避重就輕，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問題苗頭，力求將問題分析到位，不浮于表層;敢講真話、實(shí)話，不做“可說可不說”，或是“說了等于沒說”的模棱兩可的評論;既要一針見血地指出問題所在，又要對已有的成績充分肯定，“督”和“導(dǎo)”都要準(zhǔn)確，幫助被督導(dǎo)對象分析、解決問題。因而，學(xué)前教育督導(dǎo)應(yīng)將幼兒園的進(jìn)步作為督導(dǎo)起點(diǎn)和終點(diǎn)。在督導(dǎo)方式上，改變過去的命令式與強(qiáng)制式，逐步向啟發(fā)式、民主式轉(zhuǎn)變;在督導(dǎo)內(nèi)容上，不斷細(xì)化與完善督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，不斷增強(qiáng)可操作性，并增加能反映不同幼兒園發(fā)展水平的彈性指標(biāo)，力求通過督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，體現(xiàn)督導(dǎo)的公平和激勵(lì);注重“跟進(jìn)式”過程督導(dǎo)，掌握幼兒園日常管理的真實(shí)常態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，在幼兒園管理由突擊型向常態(tài)化，由粗放型向精細(xì)化與規(guī)范化的轉(zhuǎn)變中提供指導(dǎo)與服務(wù);在督導(dǎo)方法上，靈活采用定性與定量相結(jié)合的做法，力求能客觀、全面反映幼兒園的真實(shí)發(fā)展水平，并用發(fā)展的眼光來看待幼兒園的發(fā)展;在督政與督學(xué)、督與導(dǎo)、自評與他評等關(guān)系的處理上不斷強(qiáng)化和凸顯人文意蘊(yùn)。目前，我國大部分地方的督導(dǎo)部門對督導(dǎo)評估工具的開發(fā)還不完善和成熟，還需要不斷改進(jìn)與開發(fā)科學(xué)、專業(yè)的評估工具，才能確保在評估過程中獲得全面客觀、真實(shí)有效的信息，才能準(zhǔn)確地觀測和衡量被督導(dǎo)對象的即時(shí)狀態(tài)及其進(jìn)步的程度，這樣的督導(dǎo)結(jié)論才能使對方信服。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作的意見》(教督〔2012〕9號)中強(qiáng)調(diào)“要充分利用基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)和結(jié)果，不斷提高督導(dǎo)評估的科學(xué)性和有效性”，同樣適用于學(xué)前教育。督導(dǎo)部門可逐步開始開展適用于學(xué)前教育階段的質(zhì)量檢測，并將質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)用到學(xué)前教育督導(dǎo)領(lǐng)域以準(zhǔn)確、客觀判斷學(xué)前教育的結(jié)果均衡。隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒一日活動(dòng)教學(xué)理念、教育教學(xué)管理手段等都發(fā)生了很大的變化。幼兒園新規(guī)程頒布后，幼兒在學(xué)校內(nèi)的生活情況以及幼兒園的教育教學(xué)管理是否符合新規(guī)程理念，在貫徹新理念過程中是否有不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的問題等，這些對不在幼兒園工作的督導(dǎo)人員來說，不一定會看得準(zhǔn)，摸得透，因此必須建立督導(dǎo)專家?guī)欤瑪U(kuò)大督導(dǎo)隊(duì)伍。督導(dǎo)專家?guī)斐蓡T從幼兒園園長和市級以上骨干教師、學(xué)科帶頭人中遴選。除專職督學(xué)外，注重吸收教育教學(xué)第一線的學(xué)前教育專家共同參與督導(dǎo)工作，這樣參與督導(dǎo)的學(xué)前教育專家多，學(xué)科力量強(qiáng)，專業(yè)配套，才能有效確保督導(dǎo)工作的質(zhì)量。

 

三、形成督導(dǎo)工作的制度規(guī)范

 

督導(dǎo)工作的制度規(guī)范，涉及到組織規(guī)范、文化規(guī)范、研究規(guī)范和關(guān)系規(guī)范幾個(gè)方面，其價(jià)值在于讓督導(dǎo)者對規(guī)范的遵從逐漸內(nèi)化為督導(dǎo)工作的思維方式和價(jià)值觀。首先，組織規(guī)范。組織規(guī)范的形成一方面在于組織原則的確立，另一方面在于明確教育督導(dǎo)的實(shí)際規(guī)程與程序。誠信、公正、高效、廉潔的督導(dǎo)組織原則的確立有利于督導(dǎo)走上科學(xué)化軌道。誠信體現(xiàn)督導(dǎo)者在信任與合作基礎(chǔ)上派生出真誠相待、相互尊重、彼此信任等誠信規(guī)范;公正客觀，避免主觀和偏見。督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的重要職能在于在復(fù)雜的督導(dǎo)實(shí)踐中明確督導(dǎo)的實(shí)施制度、操作規(guī)程與程序。學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)的實(shí)際行動(dòng)讓督導(dǎo)理念和價(jià)值取向得以落實(shí)，操作程序規(guī)程則是實(shí)際行動(dòng)得以日常化和具體化的行動(dòng)指南。對此，福州通過精心設(shè)計(jì)督導(dǎo)方案、合理組織督導(dǎo)隊(duì)伍、細(xì)致開展督導(dǎo)檢查、客觀作出督導(dǎo)分析的專項(xiàng)督導(dǎo)方法與程序值得借鑒。其次，文化規(guī)范。督導(dǎo)活動(dòng)是一種文化行為，事實(shí)上，作為存在，督導(dǎo)文化在其內(nèi)部結(jié)構(gòu)上做出了相應(yīng)的表達(dá)：內(nèi)蘊(yùn)著一定價(jià)值取向的測評工具、調(diào)查報(bào)告等都是物態(tài)性督導(dǎo)文化的體現(xiàn);督導(dǎo)組織制定的系列制度是制度性文化的體現(xiàn);教育督導(dǎo)有其自己的文化精神，它“包含著公平、效率、人本的要素，三者組成了教育督導(dǎo)倫理精神的內(nèi)核”。對行為的評判與“該不該做”的規(guī)定是行為性文化的表征。基于此，督導(dǎo)部門應(yīng)通過長期、持續(xù)的督導(dǎo)實(shí)踐，不斷培養(yǎng)文化氛圍，形成自身獨(dú)特的文化內(nèi)涵，逐步構(gòu)建起組織文化，并且不斷提升督導(dǎo)人員自身的文化素養(yǎng)，確立督導(dǎo)人員共同尊奉的理念、價(jià)值觀、工作行為規(guī)范和共享的價(jià)值觀等。其三，研究規(guī)范。教育督導(dǎo)理論和實(shí)踐情景的復(fù)雜決定督導(dǎo)工作同時(shí)具有實(shí)踐和研究兩種特性，督導(dǎo)者既是實(shí)踐者又是研究者，應(yīng)同時(shí)具備實(shí)踐者和研究者兩種角色品質(zhì)，并不斷提高自身的研究意識和研究能力。督導(dǎo)活動(dòng)中，力求做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，在收集資料、合作探討、自我反思、多方總結(jié)中解決實(shí)際問題。其四，關(guān)系規(guī)范。對全面貫徹執(zhí)行國家教育的法律法規(guī)、方針政策以及階段性工作要求而言，教育督導(dǎo)具有權(quán)威性和強(qiáng)制性。但是，督導(dǎo)者與督導(dǎo)對象之間不是壓制與被壓制，控制與被控制的關(guān)系。第一，在督導(dǎo)者與督導(dǎo)對象之間構(gòu)建互為主體、相互尊重的平等關(guān)系。其次，督導(dǎo)者需認(rèn)識到被督導(dǎo)對象與自己有平等的人格，設(shè)身處地地理解他人的處境和要求。再次，具有合作觀念，督導(dǎo)人員與被檢查督導(dǎo)對象之間應(yīng)遵守社會道德規(guī)范，堅(jiān)守誠信，建立起督導(dǎo)雙方平等且自愿的合作關(guān)系。最后，應(yīng)具有角色意識，遵從幼兒園的實(shí)際發(fā)展需求，承擔(dān)和履行各種不同角色所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，如服務(wù)者、研究者、管理者等。

篇6

1.國內(nèi)外研究與應(yīng)用現(xiàn)狀及趨勢。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)迅猛發(fā)展和廣泛普及，推動(dòng)了仿真技術(shù)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)仿真就是利用過程數(shù)學(xué)模型來模仿生產(chǎn)裝置的動(dòng)態(tài)行為并進(jìn)行試驗(yàn)的技術(shù)。計(jì)算機(jī)仿真培訓(xùn)就是在計(jì)算機(jī)上建立過程仿真培訓(xùn)模型，設(shè)置開車、停車、正常運(yùn)行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象。不用投料，沒有危險(xiǎn)，能大大縮短培訓(xùn)時(shí)間、節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用，具有重要意義。

近幾年，國內(nèi)各單位不僅把仿真培訓(xùn)作為崗位練兵的重要內(nèi)容之一，而且把仿真培訓(xùn)與技術(shù)比武和技能鑒定結(jié)合起來，使仿真培訓(xùn)成為生產(chǎn)裝置中不可缺少的重要培訓(xùn)手段。

2.技術(shù)特點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)概述。研究基于知識的產(chǎn)品，開發(fā)集成系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用架構(gòu)、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)等方面的內(nèi)容，提出了基于知識的產(chǎn)品開發(fā)集成系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，原型系統(tǒng)功能構(gòu)架，體系結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品開發(fā)流程描述，在研究分析設(shè)計(jì)知識定義及基于“規(guī)則+實(shí)例”的包括加權(quán)頻率屬性約簡等算法的推理機(jī)制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識庫系統(tǒng)，進(jìn)行基于知識的產(chǎn)品開發(fā)集成系統(tǒng)集成平臺的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的原型系統(tǒng)具有集成智能輔助功能。

（1)項(xiàng)目策略采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向，項(xiàng)目和典型過程貫穿，配以真實(shí)裝置和合適的仿真教學(xué)模式。在專業(yè)課程中，通過項(xiàng)目的仿真講解和切合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)避免建設(shè)之間的沖突，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所、資源的整合。（2)技術(shù)特點(diǎn)，建立一套通用的計(jì)算機(jī)仿真培訓(xùn)硬件系統(tǒng)。這一套硬件是基于高檔微機(jī)為主機(jī)（服務(wù)器），仿真操作站兼工程師站（客戶機(jī)）。該硬件系統(tǒng)可以滿足現(xiàn)有各種裝置仿真培訓(xùn)系統(tǒng)的要求（化工過程單元、系統(tǒng)操作仿真；制冷仿真；過程自動(dòng)化仿真等），也可根據(jù)以后其他生產(chǎn)裝置建立仿真培訓(xùn)系統(tǒng)的要求進(jìn)行擴(kuò)展。（3)方案創(chuàng)新，在于建設(shè)方案中采用計(jì)算機(jī)仿真與實(shí)際工業(yè)對象相結(jié)合。實(shí)際裝置設(shè)備解決了仿真無實(shí)物對象存在的問題和仿真可能與實(shí)際存在的偏差。

3.項(xiàng)目實(shí)施目的、意義。實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)存在投入大、規(guī)劃難、設(shè)備淘汰快、實(shí)訓(xùn)效果不理想等問題。計(jì)算機(jī)仿真為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供了理想的解決方案。內(nèi)容上：各類規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、安全要求為重點(diǎn)，以培養(yǎng)崗位能力為主線。形式上：計(jì)算機(jī)仿真+真實(shí)裝置。管理上：集中管理，聯(lián)合開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源整合與優(yōu)化。服務(wù)上：為社區(qū)、地方、行業(yè)的培訓(xùn)事業(yè)提供運(yùn)行平臺。

4.在專業(yè)技能培訓(xùn)，技能鑒定與考核等領(lǐng)域提供一種新的技術(shù)手段。表現(xiàn)在：降低投入成本，體現(xiàn)在：設(shè)備投入一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班10組（需10套）;設(shè)備需維護(hù)、維修;設(shè)備的需更新、淘汰;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有較大的能量的消耗和材料的消耗;大大提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果。(1)每人一臺，各自互不干擾，并可反復(fù)練習(xí)，任意起點(diǎn);(2)可以改變時(shí)標(biāo)，太快的可放慢，太慢的可加快;(3)具有在線幫助系統(tǒng)，實(shí)時(shí)提供學(xué)習(xí)提示;(4)自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容。將不易實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容變?yōu)榭赡堋＂傧肋^程（危險(xiǎn)過程）的實(shí)訓(xùn);②易燃易爆環(huán)境下（危險(xiǎn)場所）的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn);③易損設(shè)備的操作實(shí)訓(xùn);④一次性設(shè)備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

5.項(xiàng)目實(shí)施的運(yùn)行管理體制。建立健全項(xiàng)目組、工作程序、工作目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，認(rèn)真制定工作程序和工作計(jì)劃，逐步實(shí)施。子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)開放課題及課題經(jīng)費(fèi)管理、儀器設(shè)備管理、制定并執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度、組織學(xué)術(shù)交流、資料和檔案管理、運(yùn)行及開放管理、計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)、報(bào)送階段總結(jié)和統(tǒng)計(jì)。

二、 項(xiàng)目的研究內(nèi)容及解決的關(guān)鍵問題

1.研究內(nèi)容。內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)版課件類素材庫、網(wǎng)絡(luò)版仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)版仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件（基理仿真――機(jī)理的研究和教學(xué)過程，課件教件；操作仿真――操作技能的培訓(xùn)、崗前實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練；環(huán)境仿真――模擬各種工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，便于對真實(shí)環(huán)境下的事物展開研究）；學(xué)生和教師可在任何一個(gè)終端登錄使用資源庫的教學(xué)資源；合法用戶們可在同一個(gè)機(jī)房進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的練習(xí)；集中管理資源更安全，添加、修改使用更方便。其他工業(yè)裝置。

2.解決的關(guān)鍵問題。根據(jù)崗位（群）開發(fā)仿真教學(xué)課件與教件的軟件;根據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的能力培養(yǎng)要求編寫文字腳本，進(jìn)而開發(fā)仿真培訓(xùn)軟件;開發(fā)符合教學(xué)過程和學(xué)習(xí)要求的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺;開發(fā)實(shí)際裝置（過程）的仿真系統(tǒng)軟件。

三、 實(shí)施的技術(shù)路線

1.實(shí)施方式。在內(nèi)容上規(guī)范教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)。教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)化整合，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化。

2.技術(shù)路線。開發(fā)工業(yè)對象裝置的真實(shí)過程和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)系統(tǒng)。硬件系統(tǒng)可以滿足現(xiàn)有各種裝置仿真培訓(xùn)系統(tǒng)的要求（化工過程單元、系統(tǒng)操作仿真、制冷仿真、過程自動(dòng)化仿真等），也可根據(jù)以后其他生產(chǎn)裝置建立仿真培訓(xùn)系統(tǒng)的要求，將仿真操作站的個(gè)數(shù)適當(dāng)增加。

實(shí)施仿真模擬培訓(xùn)系統(tǒng)與真實(shí)生產(chǎn)裝置在線連接，通過網(wǎng)絡(luò)將有關(guān)數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒抡嫦到y(tǒng)，將仿真模擬培訓(xùn)系統(tǒng)操作數(shù)據(jù)與現(xiàn)場真實(shí)數(shù)據(jù)對比，指導(dǎo)學(xué)員操作。同時(shí)保證這種數(shù)據(jù)傳輸方式是單向的，即由現(xiàn)場到仿真系統(tǒng)，而仿真系統(tǒng)不能反饋給現(xiàn)場，不影響正常生產(chǎn)及控制。即仿真培訓(xùn)系統(tǒng)增加在線功能。軟件技術(shù)支持平臺主要有五部分：總體監(jiān)控軟件、通信軟件、工藝模型軟件、仿真軟件、智能操作診斷軟件。仿真系統(tǒng)通信軟件在基于微機(jī)軟硬件上開發(fā)，主要實(shí)現(xiàn)教師站與仿真操作站之間的實(shí)時(shí)通信，即實(shí)現(xiàn)化工裝置仿真系統(tǒng)所要求的仿真運(yùn)算主機(jī)與仿真操作站之間的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)交互。仿真運(yùn)算主機(jī)所產(chǎn)生的工藝模型運(yùn)算數(shù)據(jù)結(jié)果實(shí)時(shí)傳送到各學(xué)員操作站各學(xué)員操作站的操作、運(yùn)算數(shù)據(jù)和信息實(shí)時(shí)傳送仿真運(yùn)算主機(jī)。

采用三層局域網(wǎng)模式可以方便的對系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)充和統(tǒng)一維護(hù)管理。包括進(jìn)行遠(yuǎn)程登陸、調(diào)試、系統(tǒng)組態(tài)。所有資源共有共享。

第一層，操作層面（實(shí)物層面）。第二層，方案組態(tài)對象及連接層面（同一對象下可進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目）。第三層，對象模型或?qū)嶋H對象層面。

四、項(xiàng)目的前景、經(jīng)濟(jì)社會效益

建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研工作平臺，完成高職院實(shí)訓(xùn)資源網(wǎng)絡(luò)版的整合，建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍，結(jié)合新校區(qū)建設(shè)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源統(tǒng)一規(guī)劃。保證教學(xué)要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)性價(jià)比，詳細(xì)計(jì)算投入產(chǎn)出比。在淘汰快的實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域、多專業(yè)方向和多方向培訓(xùn)使用計(jì)算機(jī)仿真加小型實(shí)際裝置進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)，增加學(xué)院的市場適應(yīng)能力，把學(xué)院做大。學(xué)院的拳頭專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)除計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)外，加大實(shí)際裝置的投入，重點(diǎn)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)院的知名度，把學(xué)院做強(qiáng)。

篇7

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育；存在的問題；建議

1、學(xué)前教育存在的問題

當(dāng)前學(xué)前教育工作存在的問題比較突出的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)前教育發(fā)展不均衡。從數(shù)量上看，盡管幼兒園總量大幅提升，但還不能滿足群眾的實(shí)際需求，其中公辦園數(shù)量偏少，尚不足幼兒園總數(shù)的五分之一。從辦園布局上看，公辦園和部分優(yōu)質(zhì)民辦園主要集中在市區(qū)、城鎮(zhèn)等地，農(nóng)村幼兒園數(shù)量較少。從收費(fèi)上看，公辦幼兒園保教費(fèi)都在每生每學(xué)期3000元以下，民辦園保教費(fèi)則跨度較大，每生每學(xué)期從幾百元到7000元不等，入公辦園難、入部分民辦園貴的問題依然突出。

1.2教育經(jīng)費(fèi)投入落實(shí)不到位。《幼兒園管理?xiàng)l例》規(guī)定，“縣（區(qū)）人民政府年度財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)按不低于5%比例安排學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)”，而從調(diào)查檢查的情況來看，全市學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入比例僅3.21%。

1.3師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。公辦教師資源不足，在編在崗的幼兒教師工資待遇與中小學(xué)公辦教師差別大，幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，部分幼兒園教師年齡老化，綜合素質(zhì)不高，這些均直接影響了幼兒園保教質(zhì)量的提高。

1.4小區(qū)配套幼兒園管理不規(guī)范。小區(qū)配套建設(shè)幼兒園的規(guī)劃統(tǒng)籌力度不夠，存在重復(fù)建設(shè)、布點(diǎn)不科學(xué)的現(xiàn)象。有的開發(fā)商不按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)幼兒園，或?qū)⑵涓淖魉茫挥械男^(qū)配套幼兒園被開發(fā)商或物業(yè)以高價(jià)租賃給民辦學(xué)前教育集團(tuán)，成為小區(qū)配套幼兒園收費(fèi)過高的主要原因之一。

1.5違規(guī)辦園的行為仍然存在。少數(shù)幼兒園為了搶奪生源，不嚴(yán)格按教育方針政策和國家標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，小學(xué)化現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有的幼兒園為了節(jié)約辦學(xué)成本，不按要求編班，班額較大，或未按規(guī)定配齊保教人員。

此外，無證辦園的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，存在園舍安全、校車安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全等方面的問題，但是由于社會存在需求、在園幼兒難以分流等客觀情況，增加了取締非法辦園工作的難度。

2、關(guān)于搞好學(xué)前教育工作的幾點(diǎn)建議

2.1要整合資源，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。進(jìn)一步完善學(xué)前教育管理體制，切實(shí)將學(xué)前教育納入國民教育體系中統(tǒng)籌考慮，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)規(guī)劃幼兒園布局，使學(xué)前教育資源在總量大幅增加的基礎(chǔ)上配置得更加合理。繼續(xù)大力發(fā)展公辦園，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)公辦園聯(lián)合舉辦分園或合作辦園，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的惠及面。將小區(qū)配套幼兒園作為學(xué)前教育資源整合的載體，不論是新建小區(qū)還是已建成的小區(qū)幼兒園，都應(yīng)理清其所有權(quán)歸屬，統(tǒng)籌安排，通過各種途徑，讓其辦成公辦園或者通過零租金方式委托辦成普惠性民辦園，推動(dòng)幼兒“就近入園”。著力打造示范園，對一些辦園行為規(guī)范、水平較高、社會效益較好的幼兒園進(jìn)行精細(xì)化管理，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，因地制宜發(fā)展農(nóng)村幼兒園，加快農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，改善保教條件，運(yùn)用多媒體教學(xué)，逐步完善市、縣（市）、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。

2.2要加大投入，促進(jìn)學(xué)前教育持續(xù)發(fā)展。進(jìn)一步將《條例》中關(guān)于學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的規(guī)定落實(shí)到位，保障經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定投入和逐年增長，為教職工工資足額發(fā)放及幼兒園發(fā)展提供充足的資金來源。對于符合規(guī)定的民辦園，進(jìn)一步加強(qiáng)資金扶持，加快普惠園的建設(shè)速度，適當(dāng)擴(kuò)大“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”范圍，將《條例》中關(guān)于相關(guān)費(fèi)用減免等規(guī)定落實(shí)到位。多渠道籌措資金，鼓勵(lì)社會資本發(fā)展多種類、多形式的幼兒園，滿足社會對學(xué)前教育的多層次需求。

2.3要加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。進(jìn)一步加大幼兒教師招聘力度，按規(guī)定配備公辦園教職工數(shù)，實(shí)現(xiàn)公辦幼兒教師補(bǔ)充工作常態(tài)化，逐步充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。加強(qiáng)幼兒園園長及教師的培訓(xùn)力度，深化幼師師德建設(shè)，加強(qiáng)保育、保健人員崗位培訓(xùn)，完善考核機(jī)制，著力提高其管理水平和保教質(zhì)量。通過高水平園結(jié)對、座談交流和觀摩學(xué)習(xí)等形式，將優(yōu)質(zhì)園的辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)范、辦學(xué)內(nèi)涵引入相對落后的幼兒園，深化優(yōu)質(zhì)園輻射帶動(dòng)作用。

2.4要強(qiáng)化管理，促進(jìn)學(xué)前教育規(guī)范發(fā)展。不斷加強(qiáng)對學(xué)前教育工作的依法管理，進(jìn)一步規(guī)范各類幼兒園的辦學(xué)行為。對民辦幼兒園進(jìn)行全面的摸底調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，切實(shí)采取有效措施加以整頓、完善和提高，規(guī)范一批、整合一批、淘汰一批，對違章違規(guī)的幼兒園依法查處。嚴(yán)格審批制度，加強(qiáng)對學(xué)前教育單位收費(fèi)的監(jiān)管，對全市幼兒園收費(fèi)問題進(jìn)行調(diào)研，健全幼兒園成本核算機(jī)制，加大幼兒園收費(fèi)備案審查力度，確保學(xué)前教育收費(fèi)的規(guī)范化、制度化。加強(qiáng)對幼兒園安全保衛(wèi)工作的監(jiān)督管理，整治、凈化周邊環(huán)境，為幼兒的人身安全和身心健康提供保障。

2.5關(guān)于幼兒教師工作細(xì)則。冬季保育的重點(diǎn)：中大班要在此季節(jié)教育幼兒學(xué)會自己拉褲子、掖衣服；托小班教師要特別關(guān)注和幫助幼兒整理好衣褲，保證幼兒不露肚皮受涼；要注意運(yùn)動(dòng)前和運(yùn)動(dòng)中幼兒的穿衣量以及何時(shí)增減衣服；冬季幼兒的衣物特別多，要重視幼兒衣物的管理；特別是要保證幼兒一定的戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒外出活動(dòng)時(shí)，保育員或教師將教室門窗打開換氣；冬季飯菜易涼，要有措施保證幼兒始終能吃上熱飯熱菜。夏季保育的重點(diǎn)：要控制和管理空調(diào)使用的溫度，保證幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間；要控制飯菜、開水進(jìn)班時(shí)的溫度，防止?fàn)C傷幼兒；廚房及教室等的紗門紗窗要在春季就安排相關(guān)人員來檢查和更換：每周末請防疫站專業(yè)人員對各班的廁所及園內(nèi)易滋生蚊蟲的地方進(jìn)行滅蚊處理。綜上所述，我們必須認(rèn)識到學(xué)前教育重要性，讓我們的孩子成為一個(gè)快樂的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬興華.學(xué)前教育發(fā)展中政府職能分析[D].華東理工大學(xué)，2012.

[2]周睿.縣域?qū)W前教育發(fā)展支持體系研究[D].西南交通大學(xué)，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：特色；幼兒；幼兒歌曲

在大學(xué)里對于學(xué)前教育的聲樂基礎(chǔ)課的教學(xué)，一直是困擾授課老師們的一個(gè)問題。這是因?yàn)椋簭纳瓷蟻碚f，這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前從來沒有系統(tǒng)的上過聲樂相關(guān)課程，即無論是從思想還是嗓音條件方面他們都沒有充足的準(zhǔn)備；從老師方面來說，我們的聲樂老師也是從思想方面也沒有做好適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換準(zhǔn)備，即任課老師的思想仍然停留在專業(yè)授課的平臺上，他們認(rèn)為上聲樂課就必須要有相當(dāng)好的嗓音條件、要有相當(dāng)好的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、會聽音等相關(guān)聲樂專業(yè)必須滿足的條件上。以上兩者導(dǎo)致教與學(xué)的認(rèn)知過大，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的的奇怪現(xiàn)象。如何解決這一奇怪現(xiàn)象呢？作者認(rèn)為：一是拉近二者思想上的差距；二是找準(zhǔn)二者共同的切入點(diǎn)，以期使二者能夠更好地共同攜手前進(jìn)。

1準(zhǔn)確定位

教學(xué)對象學(xué)前教育，是由家長及幼兒教師利用各種歌曲、語言、方法、實(shí)物等，開發(fā)孩子們的智力、培養(yǎng)好的性格，使他們更加聰明，使孩子們能夠更有系統(tǒng)、有計(jì)劃且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。孩子的教育與成年人的教育存在著明顯的不一樣，體現(xiàn)在：

1.1特殊性

孩子的早期教育一般認(rèn)為可大致分為兩個(gè)階段：（1）0～3歲的早教階段：早期的教育能夠使孩子能夠培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)、好的性格以及健康的思想等等方面的基礎(chǔ)。但是，“早教”并不是要教什么，而是在生活中家長、老師能夠適當(dāng)?shù)亟o予寶寶關(guān)愛、指引，使他們的心智以及身體能夠得到更好的發(fā)育、成長。在這個(gè)階段的早教，它的內(nèi)容離不開“唱、說”等寓教于樂的諸多內(nèi)容。因此，聲樂的內(nèi)容必不可少，即：兒歌，有用的、健康的兒歌就更不可少。（2）4～6歲大童教育階段：這個(gè)階段的兒童一般是在幼兒園中進(jìn)行教育。幼兒園的任務(wù)是為彌補(bǔ)孩子們在家庭在培養(yǎng)中出現(xiàn)的不足的地方，讓幼兒身體、智力和心情得以健康、全面的發(fā)展。可以說幼兒園是孩子們的快樂、交友、認(rèn)知的天地，可以幫助孩子健康、快樂地度過孩童時(shí)光。所以，幼兒園教育是人生教育中最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是檢測孩子性格是否完整健康、行為習(xí)慣是否良好、初步的對自然與社會常識的判定是否正確和良好、和人生教育起步的奠基式教育。

1.2特色性

兒童學(xué)習(xí)聲樂的特點(diǎn)表現(xiàn)大致可分為：第一，不能像成年人一樣可以理解歌詞、歌意。第二，關(guān)注點(diǎn)短，時(shí)間性受限制。當(dāng)下學(xué)前教育的就業(yè)率一直居高不下，幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園用人都需要提前與培養(yǎng)單位預(yù)定人才。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？現(xiàn)在中國人才不是比比皆是嗎？其實(shí)，現(xiàn)在社會不是真正缺乏幼兒教師，而是缺乏高文化、高素質(zhì)、并且還要有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力、擁有廣博的文化素養(yǎng)以及識物察人的智慧以及敏銳的科研意識和良好的科研能力的學(xué)前教育工作者。在幼兒園學(xué)的知識在一個(gè)人一生成長過程中有著相當(dāng)重要和關(guān)鍵的作用。因?yàn)椋说挠變浩谑切纬尚愿瘛⑷烁癜l(fā)展的重要時(shí)期，所以，學(xué)前教育的學(xué)生培養(yǎng)既要注重知識的培養(yǎng)，又要重視寓教于樂與唱、跳的培養(yǎng)，幾者缺一不可。

2以“特色”為基準(zhǔn)，準(zhǔn)確詮釋

學(xué)前教育聲樂基礎(chǔ)一首優(yōu)秀的少兒歌曲對于孩子的教育、成長，以及在對孩子們樹立理想、陶冶情操、凈化心靈、體味生活等方面，起到潛移默化的熏陶作用是不可估量的。為深入落實(shí)教育規(guī)劃綱要，全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)孩子們?yōu)閷?shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的偉大“中國夢”而學(xué)習(xí)、奮斗，讓孩子們從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，經(jīng)典的、有一定教育意義的兒歌的學(xué)習(xí)和傳唱是學(xué)前教育聲樂課必不可少的一環(huán)，所以，學(xué)前教育聲樂基礎(chǔ)課中必須要把兒歌這一特色歌曲傳承下去。兒童歌曲具有其他歌曲不具備的特點(diǎn)，兒童歌曲是針對1～6歲的兒童而推出的歌曲，是集簡單的知識和道理為一體的集合體，在孩子們傳唱的過程中潛移默化地影響著孩子們對道德觀、價(jià)值觀、人生觀的一些簡單的、模糊的認(rèn)知，能夠促進(jìn)孩子們對一些知識的增加，更好地明白一些道理，也能更好地促進(jìn)幼兒情感交流。其次，兒童歌曲是以兒童為主要接受對象的、具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌。它是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一。內(nèi)容大多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產(chǎn)知識等。歌詞多采用比興手法，詞句音韻流暢，易于上口，曲調(diào)接近語言音調(diào)，節(jié)奏輕快。兒歌的特點(diǎn)，具有節(jié)奏輕快、旋律簡單、歌詞簡單、精煉、篇幅簡短、曲式結(jié)構(gòu)單一、語言活潑、每首歌演唱時(shí)間一般在2～3分鐘。即在孩子們關(guān)注的時(shí)間段內(nèi)。

另外，還有中英文兒歌既可以使孩子擴(kuò)大知識面，又為孩子們學(xué)習(xí)外語做好了鋪墊，外文兒歌簡單易學(xué)的特點(diǎn)，即可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣又可以適當(dāng)?shù)刈尯⒆觽儗ν庹Z有一定的了解。深受小朋友和年輕父母們的喜歡。3月21日，是世界兒歌日，人們對于兒歌，每個(gè)人成長過程中都會有的美好回憶，它朗朗上口，簡約而不失童趣；同時(shí)，兒歌對啟發(fā)少兒心智和成長有著重要的啟蒙作用。兒歌取材廣泛，大部分的取材都是身邊的事物；這樣，使得兒歌讓人感覺更有親和力，并且有著很好的啟蒙作用，也能讓孩子更形象地了解大自然、動(dòng)物、事物、生活等方方面面。將學(xué)前教育聲樂課中引入兒歌，使兒歌的特點(diǎn)能夠得到充分體現(xiàn)，兒歌的特點(diǎn)：第一，完善了孩子們的活潑、好動(dòng)的天性。第二，解決了學(xué)前教育生源沒有聲樂專業(yè)特點(diǎn)的弊端。第三，將語言、舞蹈用優(yōu)美的旋律結(jié)合在一起。使學(xué)前教育的聲音基礎(chǔ)課上得學(xué)生喜歡、老師輕松、教與學(xué)有特色的完美結(jié)合。

3結(jié)語

學(xué)前教育的特色就是“兒童”“兒歌”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，就必須做好兒童、兒歌的特色，讓學(xué)前教育聲樂基礎(chǔ)教學(xué)接地氣、學(xué)習(xí)者也能接地氣。這樣，就能解決教與學(xué)的：學(xué)習(xí)者困難、教學(xué)者痛苦的弊端。學(xué)前教育的學(xué)生將來是面向入學(xué)兒童的教育，對于這樣的學(xué)生的聲樂教育是不需要過于“高、大”的，在教學(xué)中應(yīng)該把握一定的“基礎(chǔ)”原則，即以“兒歌”為主，專業(yè)為輔的教學(xué)理念即可。只要把握好這個(gè)理念，就不會出現(xiàn)教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)、教學(xué)困難等現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡虹娟.邢臺學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)探索與研究［D］.河北師范大學(xué)，2012.

［2］馮華.高師學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)創(chuàng)新研究［D］.河北師范大學(xué)，2014.

［3］張利洪.學(xué)前兒童受教育權(quán)研究［D］.西南大學(xué)，2013.

篇9

論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

 

初等教育系成立于2000年，原名小學(xué)教育系。2004年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個(gè)專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實(shí)驗(yàn)師1人，輔導(dǎo)員2人。

作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對初等教育系有著十分重要的作用。

一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況

1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作

過去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實(shí)用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅?wù)處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學(xué)、期中、期末三次檢查來強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實(shí)用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程---小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時(shí)間活動(dòng)和課程應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)。

整體上看，我系整體水平和實(shí)力在學(xué)院十八個(gè)系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時(shí)間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨(dú)立建系，獨(dú)立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時(shí)間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我們屬于獨(dú)立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。

2.存在問題

（1）教師隊(duì)伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時(shí)，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。

（2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來自重點(diǎn)大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。

（3）教師隊(duì)伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實(shí)。

（4）專業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。

（5）在教育研究和課題申報(bào)上，盡管現(xiàn)在2個(gè)國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實(shí)力不夠。

（6）理科方向教師隊(duì)伍和文科方向教師隊(duì)伍比較，職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面的整體實(shí)力懸殊大，急需補(bǔ)充有經(jīng)驗(yàn)、有能力的高職稱學(xué)歷的教師。

（7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗(yàn)和能力不足。

（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓(xùn)練是書法教師、簡筆畫訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。

（9）小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)必須的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還未進(jìn)行，這對來年各個(gè)專業(yè)的發(fā)展有一定影響。

二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則

1.指導(dǎo)思想

（1）堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，貫徹國家教育方針，堅(jiān)持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。

（2）堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚(yáng)師范教育之長，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。

2.基本原則

（1）立足于社會發(fā)展需要。

根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。

（2）立足于學(xué)科專業(yè)自身?xiàng)l件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專業(yè)學(xué)生的來源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。

（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅(jiān)守學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，立足自身，辦出特色。

根據(jù)國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，“十一五”期間，我們將立足實(shí)際，先“強(qiáng)本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點(diǎn)，堅(jiān)持應(yīng)用于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)一起抓的辦學(xué)思路，突出應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)應(yīng)用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。

篇10

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)模式

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學(xué)前教育為突破口達(dá)到落實(shí)教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵(lì)社會力量興辦幼兒園，多途徑加強(qiáng)幼師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十再次重申要重視發(fā)展學(xué)前教育，并提出要切實(shí)辦好學(xué)前教育。學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應(yīng)該擁有豐富的理論知識和教學(xué)實(shí)踐能力，并能做到終身學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊(duì)伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養(yǎng)出適合新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學(xué)前教育提出了新的更高的要求。

1當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃偏重理論

當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機(jī)會，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐。

1．2學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)中教育元素挖掘不充分

高校學(xué)前教育的教學(xué)中教師只注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，往往忽視學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)感受和知識的技能遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了大量的理論知識和專業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實(shí)的教育情景就是，學(xué)生具有扎實(shí)的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和學(xué)前兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合教學(xué)情景的美術(shù)作品和課程;還有多數(shù)學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1．3學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)趨于形式化

高校教育實(shí)習(xí)和見習(xí)往往安排在學(xué)生快要畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間相對都很短，或者學(xué)校跟實(shí)習(xí)學(xué)校合作很少，實(shí)習(xí)往往流于形式，個(gè)別實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)老師缺乏組織經(jīng)驗(yàn)，有的實(shí)習(xí)學(xué)校怕實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校教學(xué)成績，很少給實(shí)習(xí)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會。在臨近畢業(yè)時(shí)安排教育實(shí)習(xí)，學(xué)生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應(yīng)聘等多重壓力，既要實(shí)習(xí)還要查找資料完成畢業(yè)論文應(yīng)對畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應(yīng)聘會，讓學(xué)生顯得力不從心對教育實(shí)習(xí)也難免有應(yīng)付的成分，從而影響了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

2．1切實(shí)改善教學(xué)條件完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

建設(shè)和完善高校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教室和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施。首先需要對學(xué)前教育專業(yè)的組成元素進(jìn)行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)實(shí)際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在開設(shè)藝術(shù)理課程教室的基礎(chǔ)上增加與幼兒看護(hù)技能實(shí)訓(xùn)室、教育活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室等形成合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，功能優(yōu)勢互補(bǔ)的完備教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。

2．2在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘教學(xué)實(shí)踐能力

在實(shí)踐教學(xué)中掌握堅(jiān)實(shí)的學(xué)前教育理論和豐富的實(shí)踐教學(xué)技能，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。合理整合教育理論專業(yè)課程，充實(shí)學(xué)生的幼教科研能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實(shí)用性教育人才。以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求為基準(zhǔn)，改變單一化的教學(xué)課程，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的特長及實(shí)用技能，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多樣化訴求，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和發(fā)展。

2．3改進(jìn)教育實(shí)習(xí)縮短教師角色適應(yīng)時(shí)間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動(dòng)的能力應(yīng)往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應(yīng)為畢業(yè)學(xué)生盡快就業(yè)和融入教學(xué)提供了優(yōu)勢。這就要求學(xué)校在教學(xué)實(shí)習(xí)安排上下功夫，讓學(xué)生盡可能多地深入教學(xué)一線和參與到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學(xué)一線的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(dòng)(如元旦活動(dòng)、六一兒童節(jié)活動(dòng)、競賽、表演等)組織學(xué)生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學(xué)生在實(shí)踐中感知越多獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，對縮短角色時(shí)應(yīng)有很大幫助。

3高校學(xué)前教育完善培養(yǎng)模式教學(xué)建議

3．1高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)幼兒園實(shí)際需求培養(yǎng)

目前高校學(xué)前教育教學(xué)往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教學(xué)改革和培養(yǎng)機(jī)制明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。這就要求高校學(xué)前教育要多深入了解學(xué)前教育一線教師的教學(xué)，及時(shí)了解和把握最新教育動(dòng)態(tài)，掌握好國內(nèi)外學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，積極參與幼兒教學(xué)改革，根據(jù)幼兒園的需求來及時(shí)調(diào)整、更新和改革高校的教學(xué)內(nèi)容。

3．2高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、親子樂園、母嬰生活館、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機(jī)構(gòu)等都為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統(tǒng)的專門為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動(dòng)培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場需求主動(dòng)改進(jìn)培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育培養(yǎng)方式開拓了新的方向。就要求在專業(yè)課設(shè)置和選修課內(nèi)容增加相應(yīng)技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開設(shè)相關(guān)課程。

3．3高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生需求來培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的不同學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學(xué)生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造獲得更多更好的理論學(xué)習(xí)機(jī)會。還有一部分學(xué)生希望畢業(yè)后就直接就業(yè);有的希望從事對科學(xué)、語言、健康等對藝術(shù)要求低的教學(xué)工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術(shù)等方面的專門教學(xué)工作。就要求在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后進(jìn)行分班制教學(xué)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的需要分班管理，或者設(shè)立選修課制度，學(xué)生根據(jù)自己的愛好畢業(yè)后的需求進(jìn)行選修，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學(xué)生都能學(xué)到自己需要的知識和技能。

4結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)絕不是簡單的理論教學(xué)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，而是從入學(xué)的第一天開始的對學(xué)生專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專業(yè)情感的培育和專業(yè)能力的綜合塑造過程。我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不逃避和不回避的客觀面對在實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問題，結(jié)合學(xué)前教育一線對不同能力教育人才的需求，有針對性地改進(jìn)和提高教學(xué)水平和提高教學(xué)環(huán)境，以及不斷提升我們高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)以提升學(xué)生的整體教育水平。做到更新教育理念，創(chuàng)新教育方法和手段，建立多元的高校學(xué)前教育培養(yǎng)模式，根據(jù)社會發(fā)展需要注重特色，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，分層培養(yǎng)，因材施教全面培養(yǎng)具有強(qiáng)盛生命力的創(chuàng)新型學(xué)前教育人才。

作者:董愛霞 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

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