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關(guān)鍵詞：協(xié)同發(fā)展;普通高校;經(jīng)濟管理專業(yè);實訓教學

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

目前，我國多數(shù)民辦高校在人才培養(yǎng)上還沒有明確目標，沒有制定完善的應用型人才培養(yǎng)制度，基于此，黑龍江省民辦高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教師必須創(chuàng)新實訓教學，制定完善的經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓計劃，針對學生的實際需求，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，樹立新的教學理念，將理論知識與技術(shù)知識聯(lián)系到一起，致力于培養(yǎng)國家需要的專業(yè)人才。

一、民辦高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓教學問題

目前，黑龍江省民辦高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓教學存在以下幾點問題：首先，市場競爭力不足。主要因為高校過于重視學校的招生事宜，只注重學生量的增多，并沒有關(guān)注學生質(zhì)量的提高，不能培養(yǎng)出實踐能力較強的技術(shù)型人才，這就導致民辦高校在激烈競爭的市場背景下沒有立足之地。其次，實訓教學經(jīng)費不足。黑龍江民辦高校沒有足夠的實訓教學經(jīng)費，不能創(chuàng)辦校外實訓基地或?qū)嵙暬?，缺乏?jīng)驗較強的企業(yè)指導人才，使實訓教學作用難以發(fā)揮。最后，實訓教學流于形式。雖然黑龍江省民辦高校設(shè)置了實訓教學環(huán)節(jié)，但是，由于缺乏完善的教學方案與實訓方案，在實訓過程中，只能流于形式[1]。

二、改善民辦高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的措施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄短視教學思想

民辦高校與一般本科院校不同，其為了持續(xù)穩(wěn)定運行，在辦學過程中必須保證對經(jīng)濟利益的獲取，但是民辦院校畢竟屬于教育機構(gòu)，因此其辦學與企業(yè)經(jīng)營管理活動存在一定的差異，其不能一味地追求經(jīng)濟效益，而是應該將人才培養(yǎng)作為重點工作，在保證教育質(zhì)量，將本校學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上探索相應的經(jīng)濟效益獲取措施。因此在當前社會背景下，面對日益激烈的教育競爭，民辦高校應該積極轉(zhuǎn)變自身辦學理念，在開展經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的過程中將人才培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，積極探索相應的措施增強教育特色、增加本校學生的畢業(yè)競爭優(yōu)勢，保證所培養(yǎng)的人才能夠滿足用人單位的需求[2]。在此基礎(chǔ)上，學校可以基于我國教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀以及民辦院校的未來發(fā)展方向，對經(jīng)濟效益的實現(xiàn)進行適當?shù)姆治龊脱芯?，逐步獲得一定的經(jīng)濟效益，為教學活動的良性開展提供一定的支持。唯有如此，民辦高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學活動的開展才能夠取得良好的效果，并且在高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作和良好經(jīng)濟效益的雙方面支持下，民辦高校的辦學優(yōu)勢也必然會得到相應的凸顯，對民辦院校的長遠發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響[3]。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，為實踐教學的開展提供師資保障

高質(zhì)量教育活動的開展離不開師資力量的支持，因此民辦院校要想切實改善當前教育現(xiàn)狀，保證經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學效果，就應該注意在辦學過程中加強師資隊伍建設(shè)，在對現(xiàn)有教師進行定期教育培訓、提升教師實踐教育能力的基礎(chǔ)上，積極引進校外教師，為學生提供更為全面的教育指導。民辦院校基于自身師資力量匱乏的現(xiàn)狀，可以嘗試聘請重點本科院校的教授到本校擔任教育顧問，以講座的方式向?qū)W生傳授實踐教育，對學生的實踐能力加以培養(yǎng)。同時，基于校企聯(lián)合辦學理念的引入，民辦院校也可以適當?shù)囊笃髽I(yè)員工到本校開展實踐教育，促使本校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學能力得到顯著的增強，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供相應的保障[4]。

（三）加強實踐教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的開展提供一定的支持

實踐教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是進一步強化實踐教育質(zhì)量的措施，只有重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在校內(nèi)基于經(jīng)濟類專業(yè)實踐教育活動的開展建立專門的實驗室、設(shè)置相應的實訓教育中心，才能夠為實踐教學活動的開展提供全面的支持，促使實踐教育活動得以順利推進。因此民辦院校經(jīng)濟類專業(yè)在開展實踐教學的過程中，應該重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以良好的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學活動的開展提供良好的支持，促使經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學取得更大的發(fā)展成效，對學生的實踐能力實施科學的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習效率

黑龍江省民辦高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓教師要注重教學方式的創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。首先，要強化實訓課程前的理論教學，引導學生了解實訓原理，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。其次，重視實訓課程的指導工作，避免學生在實訓過程中出現(xiàn)影響其發(fā)展的問題。最后，引導學生正確看待實訓課程。

三、結(jié)語

在黑龍江省民辦高校經(jīng)濟管理類教師開展實訓教學活動期間，要結(jié)合學生的實際學習情況，積極引進先進實訓技術(shù)，大力開發(fā)新型實訓課程，拓展實訓基地，確保經(jīng)管類專業(yè)實訓教學滿足相關(guān)需求，避免對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生造成不良影響。同時，學校還要重視實訓教師的專業(yè)素質(zhì)，階段性的對其進行實訓技能的培訓，使其掌握先進實訓技術(shù)，能夠根據(jù)學生的具體需求執(zhí)行實訓工作，另外，學校要與校外企業(yè)合作，為學生提供更多的實訓機會，使學生在校外企業(yè)實訓過程中，能夠全面掌握經(jīng)濟管理類專業(yè)知識，提高自身的知識掌握水平，加大力度完成實踐課程，在增強自身就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提高經(jīng)管類專業(yè)實訓質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林佳麗，劉秋艷，徐晶等.協(xié)同視角下黑龍江省民辦普通高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓教 學與實施[J].科學與財富，2016，8（1）：293.

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[3]胡昕，梁恒.普通高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生就業(yè)與考研調(diào)查分析--以蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院為例[J].教育教學論壇，2014（50）：90-91.

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關(guān)鍵詞：計算機實驗教學管理方法；實驗教學信息化管理平臺；實驗室管理組織模式

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4456-02

對于大學計算機類課程，實驗教學是課程教學的重要組成部分，是提高學生動手能力、加深對理論知識的理解的重要途徑。為了保障實驗教學順利開展，對教學基礎(chǔ)設(shè)施的投入逐年增加，計算機機房的規(guī)模不斷擴大，服務功能日趨豐富。但這也對實驗教學管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，實驗室硬件管理工作繁瑣。設(shè)備的購入年限和品牌不同，硬件維護工作復雜，設(shè)備的登記和注銷工作常態(tài)化。其次，實驗室軟件維護工作量大。機房使用率高，上機人員隨機性、流動性大，使用系統(tǒng)的軟件環(huán)境有差異性。最后，實驗教學內(nèi)容多樣化。既有日常教學任務，又有考試任務、學生科技競賽指導和培訓任務。

為了保質(zhì)保量的完成教學任務，充分發(fā)揮各計算機實驗室的效能，減輕實驗室管理人員的工作負擔，高效地為教學服務，實驗室必須規(guī)范其管理流程和提高管理手段，使實驗室管理更加科學、有序。2011年，教育部正式了《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號），對新一輪高校教學評估作出了全面規(guī)定[1]。實驗教學是其中一個重要的考核內(nèi)容，而且評估的具體指標也對實驗教學的規(guī)范化管理提供了參考。

1 計算機實驗教學管理的目標

計算機實驗教學管理的目標主要有兩個：一是保證課堂教學的順利開展和教學質(zhì)量；二是提供課外實踐軟硬件資源配套。

1.1 保證課堂教學的順利開展和教學質(zhì)量

一方面，需保證實驗室的普通實驗功能正常發(fā)揮。實驗室要既能進行專業(yè)課程實驗，又能進行計算機公共課程實驗。要提高實驗設(shè)備的利用率，盡可能為教學服務。另一方面，需提供軟硬件配套，方便教師進行實驗的講解和演示，提升教學效果。此外，實驗教學管理需要發(fā)揮教學監(jiān)督作用，對實驗教學質(zhì)量進行督導和考查。

1.2 提供課外實驗教學軟硬件資源配套

實驗教學除了課堂教學外，還有課外實踐部分。課外實踐內(nèi)容包括：開放實驗室（或開放實驗項目），師資培訓和服務地方[2]。

開放實驗室的實驗教學對象是學生。為了培養(yǎng)學生的科學作風、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，以及提高動手能力和工程實踐能力，開放實驗室（或開放實驗項目）是一種有效途徑。實驗室開放是有別于傳統(tǒng)教學模式的新型實踐教學模式，有利于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標；可以提供較大的自由度和靈活性，使實驗室資源得到充分利用。

師資培訓的實驗教學對象是教師。一方面，利用先進的設(shè)備和環(huán)境，開展各種前沿技術(shù)研究和應用系統(tǒng)開發(fā)或開設(shè)培訓課程，提升教師的專業(yè)技術(shù)水平；另一方面，又可以把課題或研究成果與實驗教學相結(jié)合，將學科前沿和最新研究的成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，從而提高教師的科研水平與教學質(zhì)量。

服務地方的實驗教學對象是校外計算機方面的人才。充分利用學校和實驗室的優(yōu)勢，廣泛開展培訓及認證考核等社會化服務，擴大影響，為地方經(jīng)濟的發(fā)展和人才的培養(yǎng)做出應有的貢獻。

2 計算機實驗教學管理的內(nèi)容和方法

計算機實驗教學管理的內(nèi)容有兩個方面：實驗課程管理和實驗教學設(shè)備管理。實驗課程管理包括教學計劃和實驗大綱、實驗教材、實驗課教師和學生、實驗教學過程、考核方法和教學質(zhì)量。實驗教學設(shè)備管理包括實驗設(shè)備登記與注銷、借用與歸還、日常使用情況記錄、日常維護與報修等。下面針對這些方面，談談具體的管理方法。

2.1 建立完善的保障機制

加強教師隊伍建設(shè)，為實驗教學提供優(yōu)質(zhì)的人力保障；加強教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為實驗教學提供雄厚的物力保障；加大對教學、科研、管理等方面的經(jīng)費投入，為實驗教學提供充足的財力保障；建立符合校情的教學管理規(guī)范，完善各項管理制度，為實驗教學提供健全的制度保障，比如制定實驗教學管理辦法、實驗教學組織實施管理辦法、實驗室工作人員管理辦法、儀器設(shè)備管理辦法、學生實驗守則、實驗室工作基本信息收集及檔案管理制度、開放實驗室管理辦法、實驗教學示范中心建設(shè)與管理辦法、優(yōu)秀綜合性設(shè)計性實驗項目管理辦法、實驗報告評分標準、實習實訓管理辦法、實習實訓基地建設(shè)與管理辦法、實習實訓評價辦法等。

此外，為保證實踐活動教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，既要高度重視校內(nèi)實驗室、教學中心的建設(shè)，又最大限度地整合社會資源，建立校外實習基地，豐富學校教學資源。

2.2 規(guī)范實驗教學日常管理

實驗教學日常管理的內(nèi)容包括：安排實驗教學課表、監(jiān)督實驗教學過程和管理教學設(shè)備。

安排實驗教學課表：根據(jù)專業(yè)教學計劃安排實驗課程，確定實驗課程指導老師、教學班學生專業(yè)和人數(shù)、實驗機房、上機時間表，并核實實驗教學大綱和實驗項目。

監(jiān)督實驗教學的過程：實驗員和教師需根據(jù)教學大綱和課表按時準備和組織教學，學生根據(jù)實驗教學指導書和課表及時預習、準備實驗內(nèi)容，按時按要求參加完成實驗，并提交實驗報告給任課教師，任課教師需認真批改，并做好成績記載。

管理教學設(shè)備：新設(shè)備登記、設(shè)備借用和歸還登記、設(shè)備報廢注銷、日常維護。因設(shè)備的年限和品牌不同，以及不同機房的軟件系統(tǒng)有差異，管理和維護工作繁雜。為了方便設(shè)備管理，可以采用如下方法：在主機箱上貼上標注校國資處的統(tǒng)一編號、座位號和IP地址等信息的標簽；勤工助學的學生參與計算機機房的管理和維護[3]；機房人員技能培訓等。

2.3 建立實驗教學質(zhì)量監(jiān)控機制

在學校已有監(jiān)控機制下，建立學院級實驗教學監(jiān)控機制。一是成立學院教學督導組（由專家和院領(lǐng)導組成），加強對實驗過程的檢查、督導；二是成立院級、班級學風督查組（由院學生會干部和班級干部組成），加強對學生課堂出勤情況的檢查；三是根據(jù)專業(yè)和課程特點，建立實驗教學質(zhì)量評分標準，考核實驗教學效果。實驗教學質(zhì)量評分標準包括5個方面：實驗準備（20%）、實驗內(nèi)容（30%）、實驗指導（30%）、實驗報告與考核（10%）、實驗效果（10%）等，每個方面又包含若干評分細則。

2.4 推進實驗教學改革

課程的結(jié)構(gòu)和水平，決定了學科專業(yè)的層次和學生培養(yǎng)的水平。實驗教學改革涉及如下方面：教學內(nèi)容與課程體系改革、教材建設(shè)與選用、教學方法與手段改革，雙語教學、精品課程建設(shè)等。教學改革是一個長期、復雜的過程，需要長期不懈的努力。

3 建設(shè)實驗教學信息化管理平臺

為提高實驗教學的管理效率，提高實驗設(shè)備的利用率，避免實驗設(shè)備的閑置或使用沖突，建設(shè)實驗教學信息化管理平臺是最佳手段。具體辦法是結(jié)合計算機專業(yè)實驗室的特點，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的實驗教學信息化管理平臺。平臺應具有實驗設(shè)備管理、交互式實驗課程學習、實驗室開放預約等實驗教學相關(guān)應用子系統(tǒng)[4][5]。平臺應具備如下功能：在網(wǎng)上公布實驗室設(shè)置、設(shè)備基本情況和實驗教學項目等相關(guān)內(nèi)容；教師和學生可以在網(wǎng)上查詢所有教學實驗室和已開設(shè)實驗項目及實驗室開放時間；可以進行網(wǎng)上預約實驗，甚至可以進行網(wǎng)上模擬實驗；并建立實驗教學網(wǎng)上反饋系統(tǒng)，以便于隨時了解學生的實驗進度、實驗效果情況等。

4 改革實驗室管理組織模式

實驗室的管理組織模式可以分為三種：集中式管理組織模式，分散式管理組織模式和集中式+分散式管理組織模式 [6]。集中式管理組織模式，即由學院統(tǒng)一管理多個實驗室，同一實驗室內(nèi)可以進行多學科的實驗。該模式易于學院統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排實驗

教學，缺點是因為一個實驗室要承接多個專業(yè)的實驗教學任務，實驗室維護工作繁重。分散式管理組織模式，一般表現(xiàn)為由各系部獨立管理相應專業(yè)的實驗室，若干實驗室負責一個專業(yè)的教學。該模式優(yōu)點是每個專業(yè)實驗室維護工作相對簡單，但是容易造成資源浪費。集中式+分散式管理組織模式，各系部根據(jù)課堂教學任務，安排所管轄實驗室的實驗課表，對本系部實驗室承接不完的教學任務由學院根據(jù)各實驗室的教學任務量統(tǒng)籌安排。集中式+分散式管理組織模式，統(tǒng)分結(jié)合，靈活度大、既能充分利用實驗設(shè)備又方便機房維護，是應推廣使用的管理模式。

參考文獻：

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[3] 趙成秀.民族高校學生參與計算機機房管理和維護[J].實驗室研究與探索，2010（3）.

[4] 張麗蓮.基于信息化手段的實驗室管理模式探索[J].實驗室研究與探索，2010（7）.

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關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)專業(yè)；實踐教學質(zhì)量；保障體系

畜牧獸醫(yī)是一門實踐性很強的專業(yè)，學生實踐技能水平是評價教學質(zhì)量好壞的重要指標。近幾年來，遼寧職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)在實踐教學質(zhì)量保障體系方面進行了探索，通過兩年的研究與實踐，提高了實踐教學的質(zhì)量。

一、修定畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立新型人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）中要求，深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革，與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)這一要求，我動物科技學院成立專業(yè)指導委員會，邀請行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人士與專業(yè)教師共同重新修訂了畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整了課程體系，確立了“彈性學訓交替，分段能力遞進”的人才培養(yǎng)模式（見圖1所示）。人才培養(yǎng)過程分為四個階段：第1階段：職場體驗，培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力。充分利用校內(nèi)外教學資源，實施文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，通過企業(yè)參觀、“體驗式”頂崗實習，認識畜牧獸醫(yī)行業(yè)特點，體驗專業(yè)能力要求，明確學習目標，設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，完成校企雙方鑒定通過的職場體驗報告。第2階段：學訓交替，訓練崗位專項技能，培養(yǎng)專業(yè)核心能力。對接豬、雞、牛的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學生工作崗位應具備的專項專業(yè)技能，實施“學訓交替”教學，教學做一體化設(shè)計，實現(xiàn)技能-知識一體化，完成專項技能訓練，達到崗位技能標準要求。第3階段：輪崗互換，強化崗位核心能力。在校企共建實訓基地，學生以小組為單位，進行輪崗實訓，積累崗位工作經(jīng)驗，強化崗位核心能力，達到多崗位（豬、禽、牛生產(chǎn)）技能標準要求。第4階段：頂崗實習，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。學生以準員工的身份從事崗位工作，使他們明確自己的崗位職責，更快地適應工作崗位要求，獲得獨立完成工作任務的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與就業(yè)的“無縫”對接。

圖1“彈性學訓交替，分段能力遞進”的人才培養(yǎng)模式

二、加強“雙師型”實踐教學師資隊伍建設(shè)，設(shè)立“雙師”工作室

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、科研能力強的“雙師型”實踐教學師資隊伍是保障實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為提高教師技能水平，適應實踐教學的需要，學院選派中青年骨干教師走進企業(yè)、科研單位進行頂崗實踐，學習生產(chǎn)現(xiàn)場的新工藝、新技術(shù)。另一方面，我們又從企業(yè)選聘既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的技術(shù)人員作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)兼職教師。為此，我分院在校內(nèi)實訓基地設(shè)立“雙師”工作室，由企業(yè)選派高級技師，學院選派骨干老師入駐“雙師”工作室。技師與專業(yè)教師共同開發(fā)新課程，完成授課任務，同時指導青年教師生產(chǎn)實踐，以此促進教師團隊建設(shè)，加強學生技能培養(yǎng)，提高實踐教學質(zhì)量。

三、優(yōu)化實踐教學環(huán)境

近年來，按照建設(shè)“教室即實訓室，實訓室即教室”的教學做一體化實訓室的思路，我院投入了大量資金購買畜牧獸醫(yī)專業(yè)實訓設(shè)備、擴建包括畜禽解剖生理實訓室、動物微生物檢測實訓室、畜禽繁育實訓室在內(nèi)的10個網(wǎng)絡(luò)多媒體實訓室，加強了實訓室內(nèi)涵建設(shè)，保證了學生基本技能訓練。同時，學院又與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)鐵嶺象山牧業(yè)養(yǎng)豬場、鐵嶺象山牧業(yè)養(yǎng)雞場、鐵嶺象山牧業(yè)飼料廠、動物醫(yī)院4個校內(nèi)實訓基地，更加有利于學生專業(yè)技能的訓練與提高。另外，本專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上又新建校外實訓基地14家，使校外實訓基地數(shù)量達到30個，年接納實訓學生總量達到300人次，滿足學生6個月以上的頂崗實習需求，為學生專業(yè)綜合能力、專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障。

四、加強實踐教學管理與監(jiān)控

為了有效提高實踐教學質(zhì)量，我院建立了學院、分院、專業(yè)三級的教學質(zhì)量管理體制。教務處作為學院級管理機構(gòu)，在主管教學院長的領(lǐng)導下，對各分院的實踐教學工作進行協(xié)調(diào)和控制，分院對每個專業(yè)的教學環(huán)節(jié)進行管理，各個專業(yè)主要對每門課程的實踐教學進行組織和管理。為保證實踐教學活動順利進行，學院制定了《實驗教學管理辦法》、《“體驗式”頂崗實習管理辦法》、《輪崗實訓管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《畢業(yè)實習管理辦法》等規(guī)章制度。制度中對各個實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、教學形式、教學方法、教學手段等做出了明確規(guī)定，規(guī)范了實踐教學行為。

為了提高實踐教學質(zhì)量，學院采取了一系列措施對實踐教學進行監(jiān)控。首先，學院的教學督導部門，對實踐課進行隨機聽課、打分，并就教學方法、教學手段、教師的技能水平提出反饋意見；第二，學生評價老師，評價指標包括教師的業(yè)務水平、專業(yè)技能水平、教學態(tài)度、教學能力、教學方法、師生關(guān)系等方面；第三，專業(yè)教師間互評，評價指標為實踐教學準備情況、教學文件的執(zhí)行、實踐教學內(nèi)容、實踐教學能力、教學方法、教學效果、教書育人。

五、構(gòu)建實踐教學考核體系

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)過程的4個階段，學生實踐教學考核主要從單項基本技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能、專業(yè)職業(yè)技能四個方面進行。

1.單項技能考核

根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)職業(yè)崗位群要求，經(jīng)過教研室反復討論修改，確定了單項基本技能訓練項目、考核辦法及考核評分標準，并嚴格按考核評分標準對學生進行評價。

2.專業(yè)核心技能考核

采取過程考核、項目考核、作品（課業(yè)）考核相結(jié)合的考核形式。其中，過程考核占總成績的40%，包括學生的學習態(tài)度、實操表現(xiàn)以及學生團隊協(xié)作能力等；項目考核占總成績20%，主要對學生分析、解決問題的能力及專項技能掌握程度進行考核；作品（課業(yè)）考核占總成績40%，主要考核專業(yè)技術(shù)的應用能力。

3.專業(yè)綜合技能考核

專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)是學生以小組為單位以輪崗互換的形式在校內(nèi)外實訓基地來完成的，因此，我們是通過任課教師評價（占40%）、企業(yè)指導教師評價（占30%）、學生互相評價（占30%）來進行專業(yè)綜合技能的考核。

4.專業(yè)職業(yè)技能考核

本項目的考核是由三方面組成，實習表現(xiàn)占20%，實習周志占30%，畢業(yè)論文占50%。其中實習表現(xiàn)從職業(yè)道德、工作責任心、遵章守紀、專業(yè)能力、團結(jié)協(xié)作能力五方面進行權(quán)衡，由企業(yè)指導教師進行評定；實習周志要求學生每周記錄實習工作內(nèi)容及感受，由校內(nèi)實習指導教師進行評定；畢業(yè)論文由指導教師和答辯小組進行評定。

在高職院校教學改革的浪潮中，為培養(yǎng)滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)需求的高技能應用型人才，我院不斷加強實踐教學的內(nèi)涵建設(shè)、規(guī)范實踐教學管理與監(jiān)控，完善實踐教學質(zhì)量保障體系，強有力地促進了實踐教學的穩(wěn)步提高。

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篇4

【關(guān)鍵詞】本科院校；實踐教學；改革

安徽三聯(lián)學院是一所以工為主，管、經(jīng)、藝、文、醫(yī)、法等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省內(nèi)第一所民辦高校。學校立足合肥，面向安徽，輻射長三角，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務，著力培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，德智體美勞全面發(fā)展，服務于中小微企業(yè)工程技術(shù)、管理崗位的應用型人才。辦學20余年，累計為社會培養(yǎng)人才近60000人。學校全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，樹立“生為本，師為根，質(zhì)量促發(fā)展”的辦學理念。為深入貫徹教育部《關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見》和安徽省教育廳《關(guān)于深化高等教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，進一步深化教育教學綜合改革，探索構(gòu)建具有特色的應用型人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應用型人才，學校高度重視實踐教學，近年來以深化實習教學綜合改革為抓手，遵循實習教學規(guī)律特點，積極推進校企合作，大力促進產(chǎn)教融合，積極進行實習教學管理體系的重塑和實踐探索，促進了學生實踐能力提升。

一、遵循教育規(guī)律，樹立以生為本，抓實實踐教學

遵循教育教學基本規(guī)律，牢固樹立以“以學生為本”的教育理念，確立實踐教學在應用型人才培養(yǎng)過程中的重要地位。在堅持本科教學工作合格評估“4321”核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，隨著本科專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得到重視，全校進一步更新思想觀念，緊緊圍繞本科教學基礎(chǔ)地位這一主線，強化“抓教學就是抓育人”的理念，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，落實改革實踐、重視實踐育人工作，出臺學校政策和方案，加大和深化實習實踐改革力度，鼓勵實踐教學管理改革試驗，圍繞實習實踐教學管理積極探索。對教學內(nèi)容優(yōu)化更新，體系設(shè)計科學合理，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，對應用型人才培養(yǎng)的實習教學體系進行改革與探索。結(jié)合學科和專業(yè)特點、實踐教學的目標、環(huán)節(jié)、方法等要素，學校陸續(xù)出臺《安徽三聯(lián)學院高等教育振興計劃總體實施規(guī)劃》《安徽三聯(lián)學院關(guān)于加強實施“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的若干意見》《安徽三聯(lián)學院關(guān)于進一步加強實踐教學的若干規(guī)定》《安徽三聯(lián)學院本科教學實習工作管理規(guī)定》等文件，不斷加強實習教學及管理的投入，以省校級教科研項目為抓手，聚焦實踐教學體系的頂層設(shè)計，積極地推動實習教學體系的重塑與改革，為應用型人才培養(yǎng)提供良好的實習教學環(huán)境。

二、強化校企合作，搭建實踐平臺，突出能力培養(yǎng)

按照應用型人才的培養(yǎng)要求，加強實踐教學改革，優(yōu)化實踐教學體系，豐富實踐教學內(nèi)容、形式和途徑，處理好課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的關(guān)系。積極推進產(chǎn)學研、校地企合作，充分利用校內(nèi)外教學資源，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，強化應用型人才培養(yǎng)特色。加強實踐育人平臺建設(shè)，綜合運用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實踐教學需要的實習實訓平臺。加強校內(nèi)實習教學資源建設(shè)、構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的教學平臺。建設(shè)學生實習崗位需求對接網(wǎng)絡(luò)平臺，企業(yè)和學生實習需求信息，為學生實習實踐提供服務。進一步提高實踐教學的比重，大力推動與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。不斷加強校外實習實訓基地、實踐教學平臺的建設(shè)。學校制定《安徽三聯(lián)學院實習實訓基地建設(shè)與管理辦法》等文件，規(guī)范和完善實習實訓基地的管理與建設(shè)。采取依托、聯(lián)合、共享等方式，與惠而浦、科大智能（合肥）科技有限公司、科大訊飛、合肥美的、三聯(lián)交通、上海聯(lián)岸、安徽晶奇網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司、安徽三聯(lián)機器人科技有限公司等160余家企業(yè)建立長期合作關(guān)系，互惠互利，資源共享，大大增強了實習安排的保障性，走出一條教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)應用型、復合型人才的特色之路。對應用型本科民辦高校來說，積極主動尋求校企合作的機會，打破地域界限，充分利用校內(nèi)校外的教育資源，在實習管理過程中逐步摸索出一套“線上線下，分段分治教學管理”的模式改革，即充分結(jié)合線下調(diào)研走訪和線上智能過程管理，根據(jù)實習前、實習中、實習后期不同階段任務，分別采取側(cè)重管理，利用管理模式的改革，帶來實習成效的提升。

三、有計劃分步驟、線上線下結(jié)合，推動實踐教學體系重塑

學校把培養(yǎng)應用型人才作為實踐育人的目標，構(gòu)建了“四層次、八模塊”的實踐教學內(nèi)容體系，構(gòu)建了實習實踐課程的質(zhì)量標準的實踐教學評價體系，構(gòu)建了校內(nèi)外實習教學資源、實習教學相關(guān)制度、師資隊伍的實習教學保障體系。從2017屆畢業(yè)生起，為解決實踐教學存在的深層次、結(jié)構(gòu)性問題，改變實踐教學的從屬地位，加大實踐教學的比重，按照學校統(tǒng)籌、學院主體、部門聯(lián)動、分工協(xié)作的原則，整體設(shè)計分步實施實習教學改革，結(jié)合教學改革的研究成果，對教學內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，制定了適應實踐教學改革發(fā)展的教學大綱和實訓指導書。在深入探索實踐教學模式改革實踐過程中，對省內(nèi)多數(shù)高校進行了調(diào)研，以提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力為原則，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，注重實踐教學，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，力求通過綜合教學改革、實習教學改革，提高實習教學質(zhì)量。啟用全國領(lǐng)先的信息化實踐平臺，通過平臺實現(xiàn)實習課程編排到學生個體、實習實踐教學過程規(guī)范化管理，實習質(zhì)量大數(shù)據(jù)反饋，有效改變了過去的實習虛化的問題。另外，平臺有效整合全社會資源，共建優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源庫，協(xié)同校內(nèi)、校外多個主體，促進企業(yè)主動參與高校人才培養(yǎng)，解決了實習課程安排不到位、實習崗位落實不到位、實習過程監(jiān)管不到位、實習質(zhì)量保障不到位的困境，構(gòu)建了實習管理的協(xié)同育人平臺。以學生實習實踐課程落實、過程管理為抓手，以校外實習實踐基地建設(shè)為保障，實現(xiàn)了學習者在實踐中學習和能力提升，并通過實習實踐全過程數(shù)據(jù)的有效反饋實現(xiàn)與人才培養(yǎng)方案的緊密結(jié)合，促進教學改革與產(chǎn)教融合。

四、利用大數(shù)據(jù)平臺，有效服務管理，助力實踐教學改革

根據(jù)實習管理需要，引入信息化管理平臺，實現(xiàn)了實習申請與實習信息填報的信息化、過程管理信息化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息化。互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生實習基本信息、學生實習地點簽到、學生統(tǒng)一信息管理、學生外出實習突發(fā)狀況等進行一系列管理，及時應對高校實習階段給實習管理教師工作帶來的不便，及時與外出實習學生、企業(yè)導師進行溝通，利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，應用一套適合本科實踐教學需要的移動實習信息管理系統(tǒng)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實習實訓平臺，建立過程管理監(jiān)控的信息化、一體化實施機制，基本實現(xiàn)了實習全過程的規(guī)范化和標準化，實現(xiàn)了師生全程互動，大大提高了工作效率。在一個專業(yè)試點運行基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研和訪談，將九個學院全部納入信息化平臺進行管理。規(guī)范化、透明化、信息化的操作和管理，逐步解決了長期以來的實習實踐過程難以監(jiān)控、“放羊”的難題。以2020屆畢業(yè)實習為例，截至2019年10月25日，共有9個學院在平臺設(shè)置了4170名學生的實習計劃任務。其中2016級3329名學生，2017級737名學生，2018級104名學生。累計提交了23618篇周志，有效解決了過程監(jiān)管難的困境，實習過程管理成效顯著。通過實習教學管理改革，實現(xiàn)了實踐教學的規(guī)范化管理，有效改變了過去實習虛化的問題，一定程度上解決了實習課程難編排、崗位難落實、實習過程難監(jiān)管、實習質(zhì)量難保障的四大痛點。從對學生實習跟蹤觀察看，學生通過實踐活動應用知識、鞏固知識，把書本上知識轉(zhuǎn)化為自己的能力；學生通過教師的指導、企業(yè)的鍛煉、崗位的實踐，從實習前的迷茫到實習中的實踐獲得感再到實習后的成就感以及自我總結(jié)與反思的轉(zhuǎn)變，極大增強了學生的學習動力，通過加強實習過程的“實化”管理，學生的心智進一步成熟，社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力進一步增強，為將來走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、提升管理效率，改善實習質(zhì)量，重塑管理體系

積極引進管理平臺，引導和推動了實踐教學改革，完善實踐教學管理體系建設(shè)，強化過程管理，大力支持信息管理項目的創(chuàng)新實踐，利用信息系統(tǒng)加強對實習的全過程管理。通過項目建設(shè)，實現(xiàn)實踐教學資源規(guī)范管理，實現(xiàn)實習實踐質(zhì)量量化管理。1.管理制度和教學規(guī)范得到進一步完善學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標對實習實訓教學的要求，制定了《安徽三聯(lián)學院關(guān)于進一步加強實踐教學的若干規(guī)定》《安徽三聯(lián)學院實習實訓基地建設(shè)與管理辦法》《安徽三聯(lián)學院本科教學實習工作管理規(guī)定》《安徽三聯(lián)學院實習實訓經(jīng)費管理辦法》《安徽三聯(lián)學院主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價辦法》《安徽三聯(lián)學院分散實習管理暫行辦法》等一系列實習實訓教學工作規(guī)范，對各教學環(huán)節(jié)進行了明確要求。2.實習管理工作效率得到進一步提升面對互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的階段，通過互聯(lián)網(wǎng)提高工作效率變得越來越重要，基于實習管理系統(tǒng)而言，不僅暢通了在外實習學生與實習指導老師和管理老師之間的溝通方式，避免了紙質(zhì)材料的煩瑣，也提高了整體實習工作質(zhì)量與效率。應用信息化平臺，利用大數(shù)據(jù)挖掘，結(jié)合云計算技術(shù)、構(gòu)建智能化的實踐教育管理平臺，將系統(tǒng)應用的結(jié)果與之前實習管理模式相比，在管理工作效率方面提升效果明顯，不斷完善持續(xù)改進計劃，實習管理工作效率得到進一步提升。3.學生實習質(zhì)量得到進一步改善以往學生實習容易出現(xiàn)“放羊式”現(xiàn)象，學校從實習前調(diào)研、動員、過程監(jiān)管、后期實習評定等方面加強制度建設(shè)、做好組織與安排，形成閉環(huán)管理，不斷強化學生的實習教學質(zhì)量管理。特別是在應用實習管理系統(tǒng)后，學生使用手機APP，突破時間、地域的限制，學生在實習實踐中能快速得到教師的專業(yè)指導、師傅的實戰(zhàn)指導，并實現(xiàn)跨院校、跨學科、跨專業(yè)的溝通分享與交流，從而促進學生在實踐中快速成長，學習方式從線下轉(zhuǎn)向線上線下相結(jié)合，學習效果得到明顯提升。4.教師指導效率得到進一步提升傳統(tǒng)實習管理中教師對實習學生的指導鞭長莫及，學生在校外實習，教師一般以電話、QQ等方式聯(lián)系，溝通不全面、不及時情況，影響到實習質(zhì)量。運用實習管理系統(tǒng)后，教師可以通過手機APP及時與學生聯(lián)系，查看學生崗位落實情況、考勤簽到情況以及過程指導方面都會有極大的改變，教師的指導效率得到進一步提升。5.過程管理材料得到進一步完善根據(jù)《安徽三聯(lián)學院本科教學工作管理規(guī)定》，需做好實習過程各個環(huán)節(jié)管理，包括實習組織領(lǐng)導、實習教學的實施與管理、指導教師、管理教師職責、學生實習紀律、實習考核、經(jīng)費管理、檢查與評估等，實現(xiàn)全過程管理。在學生實習實訓前制訂具體方案，明確全過程的安排及時間節(jié)點，做到全過程有任務、有監(jiān)督。制定實綱，編制實習計劃，過程管理材料齊全完備，為相關(guān)工作提供研究資料。

六、結(jié)語

實習實踐教學管理改革是一項系統(tǒng)工程，需要學校、企業(yè)、師生之間的合作溝通。在深化校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，注重實習管理規(guī)范化、過程化、信息化、科學化，為學生搭建協(xié)同共進的實習環(huán)境，營造良好的應用型人才培養(yǎng)實踐教學環(huán)境，實現(xiàn)學生在實踐中學習和能力的不斷提升。積極響應國家及省級教育主管部門的政策號召與規(guī)定，倡導和推動“邊參考、邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊宣傳、邊推廣、邊執(zhí)行、邊行動”的教育研究方式方法，做好相關(guān)調(diào)查、問題分析、對策研討和經(jīng)驗分享，充分重視實習實訓教育教學改革探索，摸索了一套適合新建應用型高校特色的實踐教學管理體系，使得破解實習實踐“三難”困境的實踐成效得到進一步顯現(xiàn)。

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篇5

關(guān)鍵詞：汽車營銷 實踐教學

實踐性教學已逐漸成為我國高職高專院校教學重點發(fā)展方向之一，而隨著市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，汽車營銷專業(yè)已從營銷領(lǐng)域逐步分流出來，形成了自身的專業(yè)特色，其實踐教學目標體系、實訓基地建設(shè)、實踐教學師資隊伍建設(shè)以及教學配套資料也將會日趨完善。

一、汽車營銷專業(yè)實踐性教學的重要性

隨著近年來中國汽車市場的蓬勃興起和快速發(fā)展，汽車銷售行業(yè)對相關(guān)人才的需求量也越來越大。為了培養(yǎng)這方面的人才，多數(shù)高職院校開設(shè)了汽車營銷專業(yè)，并在進行理論教學的同時也開展了與之對應的實踐性教學。

1、培養(yǎng)上崗操作基本技能

高職教育主要強調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，學生應具備一定的操作技能。汽車營銷實踐性教學可在理論教學的基礎(chǔ)上，讓學生更直觀地熟悉汽車構(gòu)造、營銷業(yè)務流程、各車型的報價組成和銷售服務規(guī)則，并積極了解相應的實時政策、法規(guī)、制度，掌握顧客的消費心理，善于與顧客交流溝通。通過這些操作技能的培養(yǎng)，使專業(yè)學生得到系統(tǒng)地訓練，將來投身于專業(yè)工作時能及早適應，并進一步擴展和強化，最終達到掌握操作技能和形成初步經(jīng)驗的目的。

2、增強理論應用于實際能力

通過一定的實踐性教學，讓學生將所學到的理論知識上崗操作，加以應用，不斷地接觸認識并理解工作中事物的實際性、動態(tài)性、多樣性和綜合性，擴展自身對新事物的認識和掌控，提升學生理論聯(lián)系實際的能力，積累經(jīng)驗。

3、提升專業(yè)綜合素質(zhì)水平

實踐性教學在培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能的同時，也能有效提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)。實踐性教學能更進一步地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，通過仿真實踐，樹立自身責任感，培養(yǎng)其認真負責、實事求是、鍥而不舍的鉆研精神。同時也通過專業(yè)實踐進一步深入了解專業(yè)、學習專業(yè)、熱愛專業(yè)，養(yǎng)成忠于職守、維護社會公德、法制紀律的公共理念，全心全意為人民服務。

二、汽車營銷專業(yè)實踐性教學目前存在的主要問題

1、實踐教學體系有欠完善

目前的汽車營銷專業(yè)雖在積極蓬勃地發(fā)展，但畢竟是近年來才興起的專業(yè)，建立時間較短，仍處于摸索階段，且中國的汽車營銷市場與世界相比又具有自身的特色，所以其實踐教學在建設(shè)過程中還存在著諸多問題，比如體系的欠系統(tǒng)性、模式的欠科學性、環(huán)節(jié)的欠連貫性、內(nèi)容的欠完整性等。

2、實踐教學條件有欠成熟

汽車營銷實踐教學中主要是以汽車為對象，讓學生通過實訓能夠完整完成汽車的營銷流程。雖然大多數(shù)學校開設(shè)了相應的校內(nèi)實訓場地，但由于資金、場地等條件的限制，其實踐教學環(huán)境和資源配置仍較為緊張，有些學校即便和校外企業(yè)合作，建立了校外實訓基地，也只是個形式未必落到了實處。

3、實踐教學師資有欠提高

高職院校普遍要求教師既要具備理論知識又要有豐富的實踐經(jīng)驗，即雙師型人才。但嚴格來講，大部分教師往往缺少實際的下企業(yè)工作經(jīng)驗，加之當前高職院校與企業(yè)行之有效的交流體系并沒有真正形成和落實，也導致教師不能很好通過此途徑提升自身的實踐能力水平。而學校自身實踐條件也有限，整體師資實力有待提高。

三、提高汽車營銷專業(yè)實踐性教學效果的有效途徑

1、完善實踐教學體系

實踐教學體系的建設(shè)依托于專業(yè)人才培養(yǎng)目標方案，因此，高職院校汽車營銷專業(yè)首先應建立完整健全的人才培養(yǎng)目標方案，并根據(jù)人才目標培養(yǎng)方案，確立適合自身專業(yè)特點的整體項目和各個具體項目的實踐教學目標。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，大力度進行實踐教學改革，從教學模式、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法以及評價方式等方面一一入手，逐步形成課程設(shè)計、項目教學、實訓實踐、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習、技能大賽和社會實踐等于一體的實踐教學體系。其次，實踐教學體系的執(zhí)行依賴于管理制度，所以汽車營銷專業(yè)應與之配套建立行之有效的實踐教學管理制度，減少相關(guān)問題的發(fā)生。做好課程設(shè)計管理辦法、項目教學管理辦法、畢業(yè)設(shè)計管理辦法、頂崗實習管理辦法、技能大賽管理辦法、社會實踐活動管理辦法、實訓室管理制度等，讓科學健全、系統(tǒng)規(guī)范的實踐教學管理制度保障教學秩序，提高教學質(zhì)量，促進實踐教學更好地發(fā)展。

2、成熟實踐教學條件

目前，高職院校汽車營銷專業(yè)普遍都開設(shè)有校內(nèi)實訓基地，這也是實施實踐教學環(huán)節(jié)的主要場所，學生在這里可以進行相應的實訓操作，培養(yǎng)應用技術(shù)和職業(yè)技能。所以，校方還應主動與企業(yè)合作，開辟校外實習基地，建立起產(chǎn)學研合作深層次關(guān)系。充分利用企業(yè)經(jīng)營場地、發(fā)揮設(shè)備作用，營造真實職場，鍛煉專業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。也讓學生們在真實的環(huán)境中的適應人際關(guān)系，樹立團隊合作、吃苦耐勞理念。

3、增強實踐教學師資力量

職業(yè)教育專業(yè)教師既要能進行理論教學，又要能進行專業(yè)操作，即常說的雙師型教師。為此，高職院校院汽車營銷專業(yè)可制定專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，建立激勵機制和考核制度，要求和鼓勵專業(yè)教師積極參與科研生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)，下企業(yè)掛職鍛煉，頂崗實踐，從事生產(chǎn)一線的實際操作，提升專業(yè)技能，豐富實際經(jīng)驗。同時做好兼職教師隊伍建設(shè)，可聘汽車營銷的專業(yè)技術(shù)人員來校兼課，引進行業(yè)專家和企業(yè)的管理者加盟專業(yè)教學、科研和營銷隊伍，提高整個教師隊伍的素質(zhì)。此外，還應注重青年教師的培養(yǎng)，以老帶新，形成實踐教學團隊合作長效機制，為教學團隊的進一步優(yōu)化提供保障。

4、提高實踐教學教材質(zhì)量

在專業(yè)教材的選擇和征訂上，校方應把好質(zhì)量關(guān)，切勿濫竽充數(shù)。好的實踐教材有助于學生掌握知識技能，也能幫助教師提高教學質(zhì)量。汽車營銷實踐教材應在內(nèi)容上充分體現(xiàn)技能訓練的技術(shù)含量，運用技術(shù)、技能解決實際問題的水平，并不斷創(chuàng)新，與時俱進。如若沒有合適的實踐教材，學校和教師可結(jié)合實際教學情況自編教材，突出實踐教學的目的，豐富教學知識內(nèi)容。教材編制時可采用具體的學習目標引導學生的學習，每章節(jié)可安排好學習實踐目的，明確學習內(nèi)容和標準，然后準確、具體的描述實踐內(nèi)容和步驟，并配置相應的時間標準，提示重點與難點。當然，整個教材的設(shè)計應注重激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生學習興趣，這樣更能起到事半功倍的效果。

5、激發(fā)實踐教學學生主動性

實踐教學中往往學生主動性不強，且學生多教師少，很多時候是被動地按照老師的要求和安排來進行學習，部分學生的自學性也不高，這也導致了實踐效果不理想。汽車營銷實踐教學中應充分利用前面所提供的一些列條件，制造仿真h境或如實際環(huán)境，從崗位競爭、角色擔任、工作執(zhí)行等多角度思考如何激發(fā)學生的學習主動性。同時，也要積極發(fā)揮指導老師的導向作用，讓學生明確學習目標和重要性，自覺主動地討論、參與、完成學習任務。但要做好這些工作，并不是輕而易舉的，還應多方面嘗試。如可以對學生多進行專業(yè)思想教育，制定嚴格的獎懲考核制度，建立團隊合作小組，明確責任分工，開展比賽競爭自評互評等，定期反饋信息等，這些過程應注意方法手段，不同的學生對象也應適當靈活對待。

汽車營銷實踐教學工作任重道遠，我們必須認清形勢，采取有效措施，在完善的實踐教學體系下，做好實踐教學工作，管好實踐教學過程，從而保證實踐教學的有序開展。

參考文獻：

篇6

一、建立互惠共贏的校企合作新機制

校企合作的深入需要政府、企業(yè)、學校三方的共同努力，形成機制保障。

1、地方政府政策積極引導。政府為校企合作提供政策支持，是互惠共贏運行機制得以成功構(gòu)建的關(guān)鍵。政府出臺一些調(diào)動企業(yè)和學校合作辦學積極性的政策，為互惠共贏機制的形成提供了保障。例如，要求在財政性教育經(jīng)費中安排專項經(jīng)費，已開征職教統(tǒng)籌經(jīng)費的地區(qū)應從職教統(tǒng)籌經(jīng)費中安排一定比例的經(jīng)費，并鼓勵多渠道籌措經(jīng)費，設(shè)立校企合作發(fā)展專項資金。這些專項資金主要用于：補助設(shè)立在職業(yè)院校、企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育實習實訓基地；資助經(jīng)競標立項實施并達到評估要求的校企合作項目；補助職業(yè)院校為學生在實習期間統(tǒng)一辦理意外傷害保險等相關(guān)保險的費用；獎勵在校企合作中有突出貢獻的單位和個人等。

2、學校主導建立互惠雙贏的生產(chǎn)性實踐教學管理平臺。通過引廠入校、引設(shè)備入校、企業(yè)提供場地等方式，建設(shè)了集教學、實習、實訓和生產(chǎn)于一體的生產(chǎn)性實踐教學管理平臺，校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學管理平臺建設(shè)以學校為主導，以學生的實踐能力培養(yǎng)為目標。

3、學校創(chuàng)新校企合作制度，調(diào)動企業(yè)積極性。學院通過賦予企業(yè)冠名權(quán)、設(shè)立產(chǎn)學合作獎勵基金、支持企業(yè)生產(chǎn)等方式，不斷提高企業(yè)參與學院人才培養(yǎng)的積極性。

二、建設(shè)“三位合一”的教學管理平臺

圍繞培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能人才的目標，構(gòu)建學校和企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”的教學管理平臺，強化人才培養(yǎng)的開放性和職業(yè)性。

1、校企共同開發(fā)與實施工作過程導向的人才培養(yǎng)方案。校企共同研究制定專業(yè)課程系統(tǒng)化開發(fā)的基本范式和具體建設(shè)內(nèi)容，專業(yè)課程體系改革以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以促進學生職業(yè)生涯、社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步為目標進行開發(fā)，按照實際工作任務、工作過程和工作情境設(shè)置課程，形成以職業(yè)活動為主要教學路徑的專業(yè)課程體系。

2、校企共同實施以生產(chǎn)性實訓和頂崗實習為主的實踐環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓”。生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)是高職院校培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力的重要途徑，基地建設(shè)的難點在于需要建立起校企雙方人員分工明晰的管理制度和運轉(zhuǎn)順暢的運行機制，使生產(chǎn)性實訓基地管理與教學管理相協(xié)調(diào)，從而有效解決生產(chǎn)與教學之間的矛盾，實現(xiàn)校企雙方共贏。

3、校企共建“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊。打造一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊是高職院校提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”。因此，通過管理制度創(chuàng)新建立一支高水平的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。為了建設(shè)高水平的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學團隊，學院通過人事分配制度改革，探索“雙師結(jié)構(gòu)”團隊建設(shè)的有效措施。學院要制訂教師下企業(yè)實踐的管理辦法，對在企業(yè)實踐中為企業(yè)發(fā)展作出突出貢獻的教師給予重獎，同時發(fā)揮企業(yè)和兼職教師在人才培養(yǎng)中的作用。

4、校企共同開展學生就業(yè)工作。通過頂崗式預就業(yè)、“訂單式”就業(yè)等方式使學生就業(yè)質(zhì)量不斷提高。

（1）“頂崗式預就業(yè)”。所謂“頂崗式預就業(yè)”，就是學生頂崗實習與他們未來的就業(yè)相結(jié)合。

篇7

[關(guān)鍵詞]實踐教學 柔性化機制 組合家具 項目管理

炎黃職業(yè)技術(shù)學院（淮安）于1999年由漣水籍臺胞蔣志平先生投資創(chuàng)辦，至今已走過非同尋常的10年辦學歷程。學院實行董事會領(lǐng)導下的院長負責制?，F(xiàn)有在校生5000余人，專業(yè)以建筑、機電等工科專業(yè)為主，兼理、文、藝 經(jīng)，共計18個專業(yè)，五個學科專業(yè)門類。教師205人，其中副高以上9人，講師（含其他中級）26人，雙師型和雙師素質(zhì)教師比例不足30%，年齡分布呈現(xiàn)兩頭大、中間細的啞鈴型。學院地處蘇北經(jīng)濟腹地，遠離政治經(jīng)濟教育中心城市，居于人才洼地，尤其是周邊高教資源貧瘠等等，這些因素極大的阻滯了學院在第一個辦學10年中快速發(fā)展。當下學院在2007年通過第一輪教育評估之后處于重要的辦學轉(zhuǎn)型期，發(fā)展機遇期、新的挑戰(zhàn)期。敬業(yè)實干的炎黃人意識到不有效植入先進的高職辦學理念，不快速優(yōu)化學院的辦學管理機制 ，不合理整合有限的教育資源配置，學院將在第二個辦學10年中有可能被邊緣化，甚至會被無情的淘汰。正是這樣的一種強烈的憂患意識和責任感，幾年來學院在實踐教學管理機制創(chuàng)新上率先進行了柔性化管理制度改革，率先實現(xiàn)了“雙低雙高”辦學目標，即低成本、低耗能、高水平、高效率，探索出一套符合炎黃學院校情實際，融合海峽兩岸辦學理念的炎黃學院實踐教學柔性化管理機制，并在民辦高職院校中具有一定的示范和引領(lǐng)作用。

一、在隸屬關(guān)系上實行既依賴又獨立的運行管理機制

學院在創(chuàng)辦初期基本沿襲了傳統(tǒng)本科高校的管理理念和機制。重理論、輕實踐，實踐教學完全被涵蓋在理論教學之中或之下。幾年之后開始強調(diào)實踐教學，但又盲目的走向另一端，實踐教學完全獨立，學院的所有實訓工作皆劃歸實訓管理部門，形成了理實教學兩張皮的狀況，這不僅脫離了教學工作的實際需求，也不符合高職教育教學規(guī)律。通過學習和探索，學院上下達成共識，實踐教學既要緊密依賴教學實體即系部，又要相對地獨立出來，按照高職實踐教學的功能、定位、方式等進行管理與運作。

二、 在人員定崗定編上實行動態(tài)與彈性管理機制

實踐教學管理部門既是學院教學管理的一個專門職能部門，承載并發(fā)揮著管理與服務的功能，同時又應是一個“鐵打的營盤，流水的兵“式的單位。該部門下設(shè)若干專業(yè)功能區(qū)劃，職責明確，流程規(guī)范。除了最基本的日常管理人員，一般3-5人，其他人員包括實驗師、實訓師、主管皆實行“用之即來，用后即去”的辦法，主管實行“輪流坐莊”的動態(tài)機制，具體來講就是某時段有實踐教學任務，則相應的系主任或教研室主管和承擔實踐教學任務的教師進位頂崗，開展管理和教學活動，日常管理人員記錄實踐教學情況，并與主任、實習生一道進行三方考核。教學任務結(jié)束后，原班人馬即刻歸位原部門。涉及跨系部跨專業(yè)教研室時，則通過協(xié)商機制確定主輔人員，共同管理，聯(lián)合考核。

三 、在辦公室管理上實行“組合家具”式的管理辦法

學院教學區(qū)大樓大都設(shè)計為底樓（1-2樓）為實訓車間，底樓以上為普通教室和多媒體功能教室，我們稱之為學院的十部“教車”。實踐教學空間十分有限，為此必須極大地壓縮了辦公用房和房間內(nèi)的空間。學院不僅在辦公用桌椅柜臺上進行“家具”式組合，而且在功能匹配上也實行交叉組合。前者是指根據(jù)不同專業(yè)、課程要求設(shè)計并定制個性化互補式辦公桌椅柜臺，用時拉展出來，用后退縮進去。后者是指根據(jù)教學任務安排與管理需要，設(shè)計并實行“奇數(shù)或偶數(shù)”式組合，也就是將預定的教學任務分成奇數(shù)式或偶數(shù)式（一般以理工和經(jīng)文來分類），當有某數(shù)式教學任務時即啟用對應數(shù)式功能，這樣做，既有效地利用了空間，又極大地發(fā)揮了組合效應。

四 、在實踐教學費用預決算上引進“經(jīng)營”理念，實行低成本化管理

實踐教學低成本化管理不僅體現(xiàn)在用人控編、辦公經(jīng)費節(jié)約上，而且在耗材、設(shè)備、維護、報損等方面，引進“經(jīng)營”理念，實行提前預算，事中控制，事后決算，費用分攤的辦法。經(jīng)費使用與效率及水平不僅與教師工作考核掛鉤，而且與教師的獎懲、晉升、職評等掛鉤。僅此一項每年就為學院節(jié)省10余萬元。

五、在校企合作專項管理上實行臨時性校企合作辦公室管理

校企合作工作既是一項長期性工作，又具有臨時性工作的特征。學院在未專門設(shè)立對外合作辦學職能處室的情況下，在實踐教學管理部門下面設(shè)校企合作項目管理辦公室。這樣的辦公室具有明顯的臨時性特點，它體現(xiàn)在兩方面：一是此辦公室存在的臨時性，即因建設(shè)專業(yè)需要和可能，學院與某企業(yè)開展或停止合作辦學，二是此辦公室人員因工作需要和可能，臨時聘用校內(nèi)外工作人員開展工作。某項活某階段性工作任務完成，辦公室即告解散，人員又恢復原位。

學院將校企合作項目分成緊密型和松散型兩種類型進行分層次管理，以緊密型為主，松散型為輔，且這兩者之間可能因?qū)I(yè)或課程建設(shè)的需要進行動態(tài)化轉(zhuǎn)換。幾年來學院已經(jīng)與20余家規(guī)模以上企業(yè)結(jié)成緊密型合作關(guān)系，與50余家企業(yè)，包括中小企業(yè)結(jié)成松散型合作關(guān)系。

六 、在實驗實訓室管理上實行分類專屬、區(qū)分管理

全院公共實驗實訓室統(tǒng)一劃歸實踐教學管理部門直接管理，即各系部涉及公共實驗實訓室的實踐教學均提前一學期，至少一個月報實踐教學管理部門，由該部門直接統(tǒng)一安排協(xié)調(diào)，與系部共同商定教學項目主管，專業(yè)專用實驗實訓室按專業(yè)或功能劃歸系部或教研室直接管理，實踐教學管理部門進行間接指導與監(jiān)督。

七 、在技能鑒定與考級上實行“工作室”式的項目管理

技能鑒定與考級工作既是實踐教學與培訓工作中終結(jié)性的一環(huán)，又是學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的必需，同時這項工作還有一個特殊性，即經(jīng)濟性。既要保證這項工作的規(guī)范合理，成功有序，又要保證充分發(fā)揮經(jīng)濟利益的驅(qū)動，學院實行按職責、按質(zhì)量、按數(shù)量分配工作和利益，為此學院給各技能鑒定與考級項目設(shè)立項目工作室，按工作室操作模式、流程、辦法進行運作，也就是設(shè)立經(jīng)理室、策劃部、市場部、財會部等項目主管或教師即經(jīng)理，項目組成員包括教師和學生根據(jù)工作需要和專業(yè)能力分配到不同的部門，在項目經(jīng)理的統(tǒng)一領(lǐng)導下按照各自的部門職責開展工作。一個項目組一般4—6人，甚至2-3人。

總之，學院通過近幾年實踐教學柔性化管理機制的運行與探索，學院的整體教學水平有較大幅度的提高，尤其是實踐教學水平更是有了質(zhì)的進展，據(jù)調(diào)查有90%的教師認同并適應這種新型教學管理機制，95%以上的學生從中受益，尤其是學生的動手操作能力得到了訓練和強化。這一新型管理機制的引入和運行也使得學院顯示度、知名度、美譽度有一個明顯的提升。當前學院已進入第三個五年規(guī)劃、第二個十年規(guī)劃之中，實踐教學管理又將面臨新的形勢，新的問題，新的挑戰(zhàn)，炎黃人必將以理念更新，制度創(chuàng)新，辦法出新來探索高職院校的教學與管理，在新一輪的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)上再創(chuàng)新的輝煌。

參考文獻：

[1]左言富 在2009年炎黃職業(yè)技術(shù)學院十周年校慶上的講話

[2]朱懿心 堅持產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型人才 探索校企零距離對接的新模式 中國高教研究 2004.2

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關(guān)鍵詞：高職教育；電機與電器；實踐教學體系；工學結(jié)合

作者簡介：周惠芳（1970-），女，湖南湘潭人，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院電氣與信息工程系，工程師；陳意軍（1958-），女，湖南湘潭人，湖南工程學院電氣信息學院，教授。（湖南 湘潭 411101）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0119-03

隨著世界電機產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和新型工業(yè)化的要求，國內(nèi)電機產(chǎn)能不斷提升，社會人才需求格局發(fā)生了很大變化。企事業(yè)單位對一線技能型操作人才，尤其是高端技能型人才需求增長率以每年20%左右的速度遞增。如何培養(yǎng)出適應崗位的新型高端技能型人才，是高職教育迫待解決的問題。實踐教學對高端技能型人才的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用，高等職業(yè)教育必須深刻地認識和高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)。

“工學結(jié)合”是指將學生的學習過程與工作過程進行有機結(jié)合，學習的同時交叉進行企業(yè)實踐。其核心是注重教學過程中的實驗、實訓和實習環(huán)節(jié)，注重學生的實踐技能培養(yǎng)和提升，也包括師資實踐水平的提高。構(gòu)建一套適應高職教育的人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系，不僅可以保證工學結(jié)合實踐教學模式的有效實施，更是促進高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵。[1]

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）是由湘電集團有限公司主辦，機械行管辦協(xié)辦的高職院校，電機與電器專業(yè)充分利用企業(yè)辦學的優(yōu)勢，與企業(yè)共建實訓基地，精心提煉實踐教學環(huán)節(jié)，大力開展訂單培養(yǎng)，對本專業(yè)的實踐教學體系的構(gòu)建進行了探索和嘗試，形成了項目驅(qū)動、能力提升、分層進階式的實踐教學體系，對于提高電機與電器專業(yè)實踐教學質(zhì)量將起到積極作用，為培養(yǎng)電機制造行業(yè)一線技能型操作人才向高端技能型人才的轉(zhuǎn)變，找到了一條有效的途徑。本文從實踐教學體系的四個方面分析我院電機與電器專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建思路。

一、構(gòu)建正確的實踐教學體系建設(shè)目標

1.定位人才培養(yǎng)目標

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出，人才培養(yǎng)模式是實踐教學體系建設(shè)的基礎(chǔ)。高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，準確定位人才培養(yǎng)目標是實踐教學改革的必要前提。[2]

根據(jù)電機與電器產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求對原有的專業(yè)課程體系進行工學結(jié)合課程體系改革。通過充分的企業(yè)調(diào)研，對職業(yè)崗位能力進行分析，定位了電機與電器專業(yè)“兩主體、三融通、五位一體”的人才培養(yǎng)模式（見圖1）（指校、企兩方共同培養(yǎng)，在教學過程中兼顧畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展證書要求，在教學、生產(chǎn)、科研、培訓、參賽五個環(huán)節(jié)中訓練學生）。

2.定位實踐教學目標

高職教育實踐教學的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、技術(shù)應用能力和職業(yè)技能上應達到的水平或標準。[3]高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應當以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學生就業(yè)為目的，實踐教學應包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。充分利用企業(yè)辦學、工學結(jié)合的優(yōu)勢，將國家職業(yè)標準、技能抽考標準引入實踐教學。

通過對湘電集團、中國南車等大中型電機生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)設(shè)備制造廠家進行調(diào)研，確定了以電機定子嵌線、電機裝配、電機試驗、電機生產(chǎn)工藝、電機質(zhì)檢、成套設(shè)備維修工程師等職業(yè)崗位為本專業(yè)的核心崗位，以培養(yǎng)電機生產(chǎn)制造、運行與維護等領(lǐng)域所需的高端技能型人才的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合能力、崗位創(chuàng)新能力為實踐教學目標。

3.定位實訓基地建設(shè)目標

實訓基地是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學目標的重要保障。高職院校實訓基地建設(shè)必須著力營造真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和職業(yè)崗位氛圍。加強校企合作，利用企業(yè)辦學的有利條件，以企業(yè)的技術(shù)人員為主要研發(fā)力量，以直接將企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境搬入實訓室為思路，以人才培養(yǎng)可以勝任企業(yè)崗位需求為目標，使校企需求有機地融為一體。

電機與電器專業(yè)以湘電為依托，以訂單培養(yǎng)為模式，大力推行工學結(jié)合，與湘電集團電機事業(yè)部、微特電機分公司建立了穩(wěn)定依托型校外實訓基地，打造符合工學結(jié)合，融教學、生產(chǎn)、科研、考證、競賽于一體的校內(nèi)實訓基地，校企共建具有真實的崗位，反映當代電機制造行業(yè)新生產(chǎn)、新工藝、新技術(shù)。

二、構(gòu)建科學的實踐教學內(nèi)容體系，精心提煉實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學內(nèi)容體系是指各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學內(nèi)容。高職教育實踐教學的內(nèi)容是實踐教學目標任務的具體化。[3]

1.構(gòu)建以實踐能力為主線的課程體系

根據(jù)電機與電器專業(yè)定位的“兩主體、三融通、五位一體”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，深入湘電集團電機事業(yè)部六個車間、湘電微特電機分公司等電機生產(chǎn)企業(yè)，針對各職業(yè)崗位進行廣泛調(diào)研，引入電機裝配工、維修電工等職業(yè)資格標準和行業(yè)、企業(yè)標準，以訂單培養(yǎng)模式進行校企合作，采用融“教、學、做”于一體的教學模式，構(gòu)建以電機的生產(chǎn)制造、運行與維護為主線的“基于典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程”的課程體系。以崗位職業(yè)能力為主線，實現(xiàn)教程與流程結(jié)合、評價與標準結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、生產(chǎn)與教學結(jié)合，以典型工作任務驅(qū)動學生完成專業(yè)學習。

2.精心提煉實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系

工學結(jié)合課程體系以能力培養(yǎng)為主線，打破了原有傳統(tǒng)教學體系將理論與實踐完全分隔開來的局面，理論與實踐教學穿插在整個人才培養(yǎng)課程體系中。

實踐教學內(nèi)容由分散在課程教學中的基本技能訓練和專項技能訓練、集中周單獨開設(shè)的職業(yè)能力訓練和半年以上集中進行的畢業(yè)頂崗實習以及畢業(yè)設(shè)計等綜合能力實踐四大模塊組成。在實踐教學安排上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，按照電機生產(chǎn)制造、運行與維護職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和相關(guān)職業(yè)崗位的實際要求，遵循由基本技能到專項能力再到職業(yè)能力，最后到綜合職業(yè)能力的培訓程序，用分階段的方式強化實訓效果，做到實踐教學三年不斷線。構(gòu)建以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多層次、分段式、遞進式實踐教學內(nèi)容體系（見圖2）。

三、完善實踐教學保障體系

實踐教學條件是實踐教學的保障體系，服從于教學內(nèi)容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓室、實習基地等諸多方面。

1.加強雙師型教師隊伍建設(shè)

根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型人才的特點，培養(yǎng)雙師型教師，提高教師的實踐技能，建設(shè)高素質(zhì)的專兼職教師隊伍已經(jīng)成為共識。[4]

學校依托湘電，采取“校企互兼、雙崗交替”的教學團隊建設(shè)模式，建立雙師型教師成長的保障機制，通過下企業(yè)培養(yǎng)和從企業(yè)中選拔相結(jié)合方式建設(shè)一支專兼結(jié)合的高水平師資隊伍。完善專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師的管理辦法和制度，制定相應的培養(yǎng)計劃，實施專任教師業(yè)務培訓、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)四項工程。

2.改善實習實訓條件，加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

實訓基地建設(shè)的重點在于著力營造真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和職業(yè)崗位氛圍。[5]電機與電器專業(yè)依托已有的中央財政支持的風電專業(yè)實訓基地，多途徑、多形式建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，做到核心技能訓練項目都有生產(chǎn)性實訓基地，面向的就業(yè)崗位都有對口崗位頂崗實習，以保證學生頂崗實習不少于半年，生產(chǎn)性實習實訓（就業(yè)頂崗實外）占實踐教學課時的50%。

校內(nèi)實訓基地本著理實一體、講練結(jié)合、學習和工作相結(jié)合、教學和生產(chǎn)相結(jié)合的基本原則，融現(xiàn)代職業(yè)教育理念于一體，打造符合工學結(jié)合，融教學、生產(chǎn)、科研、考證、競賽五位一體的校內(nèi)實訓基地。通過改建擴建和新建，目前我院電機與電器專業(yè)擁有各類學訓室16間，能夠滿足本專業(yè)校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)的教學、技能培訓任務。承接國家職業(yè)技能鑒定培訓和考證工作；承接各類市級、省級技能競賽。

校外實訓基地借助于廣泛的校企合作，重點建設(shè)穩(wěn)定高效依托型、穩(wěn)定合作緊密型校外實訓基地，為教學、培訓、實習和科研競賽提供了有效保障；有選擇地建設(shè)動態(tài)遴選型實訓基地以滿足就業(yè)和職業(yè)拓展需求。目前我院電機與電器專業(yè)本著校企雙贏、齊抓共管的原則與湘電的電機事業(yè)部、微特電機分公司建立了高效依托關(guān)系。與湘電風能、深圳唯真電機等多家單位以簽訂訂單班的模式建立了穩(wěn)定的緊密合作關(guān)系。

3.加強實訓教學管理

實踐教學是高職教學工作的重點，實踐教學管理是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障機制。實踐教學的效果，實訓場地的有效利用，都離不開嚴謹、規(guī)范的實訓管理制度的建立。學院高度重視學生的實習、實訓管理工作，制定了一系列管理制度，如：《校企合作人才培養(yǎng)基地協(xié)議》、《訂單培養(yǎng)協(xié)議》、《實習教學管理規(guī)定》、《學生頂崗實習管理辦法》、《校外實習教學安全規(guī)定》、《實習指導教師認定與管理辦法》、《實踐教學質(zhì)量評價實施辦法》等。引入湘電力道文化，將企業(yè)先進的管理制度用于實踐教學和實習場所的管理中，在實訓基地推行6S管理制度，制訂了《實訓室管理制度》、《實訓室任課教師須知》、《實訓室學生守則》、《實訓室管理人員崗位職責》、《實訓室6S管理規(guī)范》等。

四、健全實踐教學質(zhì)量標準和質(zhì)量評價反饋體系

學院和企業(yè)共同建立和完善各主要實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，構(gòu)建由企業(yè)、學院、學生三個主體組成的教學質(zhì)量評價和反饋體系。學生校外生產(chǎn)實習由校企共同進行質(zhì)量管理和教學評價，由學校和企業(yè)兩個育人主體實現(xiàn)全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障。

校內(nèi)實踐教學管理實現(xiàn)院、系、學生三級教學質(zhì)量監(jiān)督體系。由院領(lǐng)導、教務處、督導辦成員組成院級教學質(zhì)量監(jiān)督體系；由系正副主任、總支書記、教學干事、專業(yè)教學團隊主任、學生輔導員等組成系部教學質(zhì)量監(jiān)督體系；由系學生會秘書處和學習部成員、各班學習委員（或信息員）組成學生教學質(zhì)量監(jiān)督體系。建立包括院級、教務處、系部主任在內(nèi)的領(lǐng)導聽課制度，巡視檢查制度，教學督導制度，教學檢查制度，教學例會制度，學生評教、教師評教和教師評學制度等，對于教學目標、教學程序、職責范圍、檢查依據(jù)（質(zhì)量標準）、教學要求、教學紀律等均作出明確的規(guī)定。

各實訓項目均要建立科學完整的試題庫和評分標準，與職業(yè)技能鑒定接軌的實訓項目，直接將職業(yè)技能鑒定考核標準作為該實訓項目的評價標準。將畢業(yè)生用人單位的反饋意見作為評價標準的重要指標。形成以學生作品為主，輔以課程實訓報告、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)實習報告等內(nèi)容的實踐教學考核制度。

采取科學、客觀的評價方式，以能力考核為主線，堅持過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，逐步推行教考分離。

五、結(jié)語

實踐證明，校企合作、工學結(jié)合模式下，構(gòu)建項目驅(qū)動、能力提升、分層進階式實踐教學體系對培養(yǎng)電機制造行業(yè)的高端技能型人才具有重要作用。將崗位職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為實踐教學內(nèi)容，在促進本專業(yè)工學結(jié)合課程改革、改善實習實訓條件、專業(yè)師資培訓、技能競賽等方面都起到了積極的推進作用。

參考文獻：

[1]馬愛芳.工學結(jié)合構(gòu)建電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的探討[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（6）：38-41.

[2]武峰.高職模具專業(yè)-五層次-遞進式-實踐教學體系的研究與實踐[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（6）：62-64.

[3]朱敏紅，劉峻.高職實踐教學體系結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇，

2011，（6）：17-19.

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關(guān)鍵詞：民辦高職院校；教學質(zhì)量；監(jiān)控與保障

改革開放以來，我國民辦教育發(fā)展迅猛，民辦高職院校隊伍也在近些年迅速壯大，作為新興辦學力量，民辦高職院?；A(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量不足、管理不到位等問題逐漸暴露出來，與公辦高校相比差距較大。教學質(zhì)量是高等教育的生命線，民辦高職院校該如何緊抓這條生命線，不斷尋求辦學水平的超越，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢？

重慶能源職業(yè)學院創(chuàng)建于2009年，目前在校生10100余人。學院一直秉承“質(zhì)量建校，內(nèi)涵發(fā)展”理念，把教學工作作為學院的中心工作。長期以來，學院在如何有效控制教學質(zhì)量方面做了大量的工作，對存在問題進行研究、探索與改進，目前已基本形成了由教務處、教學督導室、學生處、實訓中心和各二級院系共同參與的院系兩級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，由同行、學生、教學單位共同參與評價的三級教學評價體系。

一、制度保障

為使整個教學工作有章可循，有據(jù)可依，從而確保教學質(zhì)量不斷提高，相繼出臺了一系列教學管理制度。包括《重慶能源職業(yè)學院教學常規(guī)管理辦法》《重慶能源職業(yè)學院課堂教學管理辦法》《重慶能源職業(yè)學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施辦法》《重慶能源職業(yè)學院學生網(wǎng)上評教管理辦法》《重慶能源職業(yè)學院學生教學信息員管理辦法》等等。制度的制定是為了保障教學質(zhì)量的提高，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。隨著人才質(zhì)量標準的更新，人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的調(diào)整，學院必須不斷地修訂原有制度和制定新的制度，確保教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。每周定期召開教學工作例會，由教務處主持，分管教學副院長、院系部主管教學工作的領(lǐng)導參加，通報教學情況，研究和布置教學工作。

二、“三期”教學檢查制度

教務處每學期組織三次全院教學檢查，期初、期中和期末各一次。檢查方式為學院重點檢查和抽查，各二級院系、學生處自查，召開教師座談會、學生座談會、師生座談會。檢查內(nèi)容包括教師授課計劃、教案、課程標準、課件、作業(yè)批閱、教學進度、教學水平、完成教學任務等情況；由教學督導室、教務處、學生處、各二級院系對任課教師教風、學生學風等方面進行監(jiān)控，及時解決教學突發(fā)事件，保證教學秩序正常；此外，教務處、教學督導室還不定期對教師的教學情況和相關(guān)材料進行抽檢，對各二級院系教學安排和教改教研情況采取突擊性檢查。堅持全面檢查與抽查相結(jié)合，靜態(tài)和動態(tài)檢查相結(jié)合，促進教學質(zhì)量監(jiān)控工作的有效開展。

三、“兩新”試講制度

“兩新”指“新上課”和“上新課”教師。學院規(guī)定沒有教學經(jīng)驗的“新上課”教師要有老教師結(jié)對指導，上講臺前須進行試講，并接受由院領(lǐng)導、教務處、教學督導室、系主任等組成的聽課組檢查，試講合格后方能正式授課。同時，針對已有教學經(jīng)驗，講授新課的“上新課”教師，也要通過試講，合格后方可講授此門課程。以此提高教師教學水平，確保教學質(zhì)量。

四、六級聽課制度

學院制定《重慶能源職業(yè)學院聽課制度》（試行），推行六級聽課制度，即院領(lǐng)導、副處級以上干部、教學管理人員、系主任、教師、輔導員參與聽課。聽課方式以隨機、隨堂單獨聽課為主，也可組織重點聽課、聯(lián)合聽課。輔導員聽課范圍以所帶學生的專業(yè)課程為主。每次聽課要按《課堂教學評估表》的評估標準明確打分，認真填寫《聽課記錄本》的所有內(nèi)容，對授課教師講課情況進行客觀公正評價，課前或課后盡可能廣泛聽取學生對教學的反映和意見，及時與授課教師交換意見。

五、多元評教制度

為了更全面客觀地反映教師的教學質(zhì)量，每學期組織開展評教工作，由同行、學生、二級院系共同參與評教，確保評教工作的多元化、高參與度及準確性。同行評價，主要是同一個專業(yè)教育團隊中的老師之間進行相互評價；學生評教是由全院學生對本學期所學課程的所有任課教師進行網(wǎng)上評價，評價維度指標共8個；教學單位評價，是由各二級院系領(lǐng)導和教研室主任，根據(jù)教師平時表現(xiàn)和平時聽課記錄成績進行評價。評價主體不同，評價指標、評價標準和側(cè)重點不相同，這三個方面的評價分數(shù)所占比例也不相同，充分體現(xiàn)多元化的評教制度，準確反映教師教學情況。

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關(guān)鍵詞：定崗雙元；物流管理專業(yè)；校中廠；實訓基地

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，是健雄職業(yè)技術(shù)學院依托太倉市獨特的產(chǎn)業(yè)背景，消化、吸收和創(chuàng)新德國“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的本土化人才培養(yǎng)模式。該模式是以企業(yè)“元”和學?！霸惫餐囵B(yǎng)“定崗”企業(yè)技術(shù)應用性人才為目標的教育模式。因此，提供“定崗”企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學生從中獲得“定崗”崗位的工作經(jīng)驗，是該模式需要深入探討的問題。目前，學院專業(yè)實訓基地模式主要有校內(nèi)和校外兩種運行模式，校內(nèi)模式通常是設(shè)立校內(nèi)實訓室，以模擬或虛設(shè)的工作場景為主訓練學生；校外模式主要是選擇合作企業(yè)建立校外實訓基地，該模式在實施過程中，由于大批學生入駐企業(yè)實習增加了企業(yè)管理難度，使得企業(yè)在崗位安排、學生管理和技術(shù)指導上缺乏積極性。校外基地模式暴露出來的問題與不足，說明學校的“定崗雙元”人才培養(yǎng)不能完全依賴于校外的頂崗實習。要解決這個問題，就要充分利用校內(nèi)教學資源的潛力，將“定崗”企業(yè)引入學校，建設(shè)“校中廠”生產(chǎn)性實訓基地。這樣在校內(nèi)不僅能為學生創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，并且對學生的實習場所、實習時間以及教學管理可帶來諸多便利。因此，建設(shè)一個兼具生產(chǎn)與教學功能的“校中廠”實訓基地值得探索與實踐。

2010 年10月，學院物流管理專業(yè)與順豐速運（蘇州）有限公司（以下簡稱順豐公司）正式簽訂合作辦學協(xié)議，組建“順豐班”，采用“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。該模式在實施過程中，面臨的問題是如何讓學生在實訓中參與生產(chǎn)，在生產(chǎn)中完成技能訓練。為此，順豐公司總經(jīng)理及運營經(jīng)理陸續(xù)到學院考察，當他們看到學院領(lǐng)導開拓創(chuàng)新、場地條件優(yōu)越時，感到十分滿意，決定在“順豐班”合作基礎(chǔ)上，進一步與學院合作共建“校中廠”，計劃于2013年底在校園內(nèi)成立“順豐—千里馬點部”（以下簡稱“千里馬點部”）。這樣一方面可為學生熟悉順豐公司企業(yè)文化、掌握“定崗”崗位操作技能、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度提供一個載體；另一方面還可為順豐公司開創(chuàng)新的利潤增長點提供一個窗口，同時還可使其成為順豐公司技術(shù)骨干和優(yōu)秀人才培訓基地。

1 “校中廠”物流實訓基地的內(nèi)涵及功能

所謂“校中廠”物流實訓基地，就是在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標下，為滿足高職物流人才培養(yǎng)過程中實訓的需要，由學校與企業(yè)合資創(chuàng)辦、或由企業(yè)在學校內(nèi)創(chuàng)辦的，由企業(yè)、教師、學生共同參與經(jīng)營管理的一種兼具教學與生產(chǎn)特性的校園企業(yè)。它是一種教育化了的企業(yè)，既融入了學校有計劃的知識和技能傳授，又滲透了企業(yè)精神和企業(yè)文化。

作為“校中廠”建設(shè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，具有生產(chǎn)、教學和社會服務三重功能。教學功能是校內(nèi)實訓基地的首要功能，是學生進行生產(chǎn)性實訓、頂崗實習的需要，也是企業(yè)業(yè)務人員培訓的需要；生產(chǎn)功能是“定崗”企業(yè)增加利潤、擴大生產(chǎn)的需要；社會服務功能則是“校中廠”功能的進一步拓展，有利于實訓基地發(fā)揮效益最大化。

“校中廠”具有獨立的法人資格，可以實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的深度融合。與原有校辦工廠相比，“校中廠”實施自主經(jīng)營與管理，學校可以集中精力辦學，避免經(jīng)營企業(yè)的壓力；與校外實訓基地相比，“校中廠”拉近了校企合作的距離，明確了學生頂崗實習的規(guī)范，加強了校企人員間的合作與交流。因此通過“校中廠”的建設(shè)，可以使“校門對準廠門，課堂銜接車間”，實現(xiàn)“遞進式”崗位能力培養(yǎng)，利于為“定崗”企業(yè)提供“用得上、下得去、留得住”的高素質(zhì)技能型人才。

2 “校中廠”物流實訓基地的實施構(gòu)想

2.1 “校中廠”物流實訓基地的組建模式

由于實訓基地是“校中廠”，那么必然涉及到“校中廠”的組建問題。由于順豐公司是資金充足、實力雄厚的大企業(yè)，則“千里馬點部”組建采用企業(yè)主導型模式較為適合，因此考慮以順豐公司為投資主體，向?qū)W校提供生產(chǎn)設(shè)備、軟件、資金和企業(yè)CI企劃，負責對“千里馬點部”進行設(shè)計、裝修、服務質(zhì)量控制和日常維護等；學校則提供“千里馬點部”所需的場地，并保證在雙方合作期間不得搬遷、關(guān)閉、壓縮使用面積，負責“點部”前期裝修所需的水、電等基礎(chǔ)設(shè)施齊備?！扒Ю锺R點部”將以順豐公司在學校設(shè)立站點的形式，按照“第三方物流—快遞速運”模式對外運營與管理，學院參與點部管理。

2.2 “校中廠”物流實訓基地的規(guī)劃設(shè)計

“校中廠”物流實訓基地規(guī)劃的立足點應滿足校企雙方的需求，因此，需要雙方共同規(guī)劃布局實訓基地。該實訓基地主要規(guī)劃為三大功能區(qū)：一是實訓模擬區(qū)，其功能是完成對學生基本技能的模擬訓練，主要由學校根據(jù)實踐教學需要對原有的供應鏈實訓基地進行改造設(shè)計。原供應鏈實訓基地約1 300平米，共有口岸物流實訓室、國際物流實訓室、港區(qū)—健雄供應鏈實訓室、物流軟件實訓室和ERP沙盤模擬實訓室等5個實訓室，改造的思路是“從低級到高級、從單項到綜合”，將各實訓室按照職業(yè)崗位的流程重新梳理，使學生能完成分層次、分類別、分崗位、分流程的實踐操作，充分體現(xiàn)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。二是運營區(qū)，即“千里馬點部”，其功能是完成對學生“定崗”崗位實戰(zhàn)技能的訓練，主要由順豐公司規(guī)劃設(shè)計。該“點部”的設(shè)計實質(zhì)上是企業(yè)的形象問題，其設(shè)計與布局應完全按照企業(yè)統(tǒng)一的CI進行裝修，即秉承標準化、專業(yè)化和簡單化的“3S”原則，從“點部”的招牌、墻壁、天花板、地面、照明、系統(tǒng)軟件到色彩設(shè)計等均要與公司經(jīng)營保持統(tǒng)一風格，以營造快遞企業(yè)的經(jīng)營氛圍。該運營點將承攬周邊地區(qū)的快遞業(yè)務，不僅可以創(chuàng)造經(jīng)濟效益，而且還可將實際快遞產(chǎn)品引入生產(chǎn)性實訓教學，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容與“定崗”崗位的零距離對接。三是科研區(qū)，雙方聯(lián)合成立“順豐物流技術(shù)研發(fā)應用中心”，運用雙方資源優(yōu)勢共同承接企業(yè)橫向項目，為順豐公司及物流行業(yè)企業(yè)解決現(xiàn)實問題。

2.3 “校中廠”物流實訓基地的運行管理

引進“千里馬點部”進入實訓基地后，如何運行與管理，最大限度地發(fā)揮“校中廠”教學、生產(chǎn)與培訓功能，是“引企入?！背晒εc否的關(guān)鍵。鑒于“校中廠”的特殊性，其運行與管理既要按照市場化運作，體現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)性屬性，又要遵循教育規(guī)律，發(fā)揮實訓基地的教學作用。因此在運行管理中應考慮如下幾個方面：

（1）“校中廠”人員的組織結(jié)構(gòu)

組織結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)組織目標而進行的協(xié)作分工，對于提高“校中廠”管理運行效率具有決定性作用?！扒Ю锺R點部”建成運營后，基于生產(chǎn)為主、實訓為輔的考慮，可由順豐公司派出1～2名管理人員擔任“點部”部長，負責“點部”的運作和管理；再由學院選派兩位物流管理專業(yè)老師擔任副部長，輔助部長進行生產(chǎn)運營，同時與部長組成專兼結(jié)構(gòu)的師資隊伍負責對學生進行實訓指導；4個操作部門的員工應全部從“順豐班”學生中選聘。“千里馬點部”作為順豐公司的枝杈和觸角，受到順豐公司運營經(jīng)理的統(tǒng)一領(lǐng)導和業(yè)務指導（見圖1）。該組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，一方面可提高學院教師的生產(chǎn)參與和管理能力，為課堂教學增加實踐指導性；另一方面，也可為企業(yè)管理人員參與學校教學提供契機，提高他們對學生指導教學的能力。同時，對于“順豐班”學生來說，還可提高他們的“定崗”崗位的履職能力，使他們具備“定崗”企業(yè)員工的基本素養(yǎng)。

（2）“校中廠”的教學管理

在“校中廠”進行實訓教學是建立生產(chǎn)性實訓基地的最終目標，而“校中廠”教學管理的好壞又直接關(guān)系到實訓教學的有序開展和教學質(zhì)量的提高。那么如何保障學生既能在“校中廠”內(nèi)有序地參加實訓，又能不影響企業(yè)生產(chǎn)呢？筆者認為“校中廠”教學管理應做好以下幾項工作：一是提前做好“校中廠”實訓教學計劃。教學系部與“千里馬點部”部長要一起按照物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及“點部”生產(chǎn)狀況，制定出學生實訓教學方案和實訓項目，規(guī)定每個項目的學生數(shù)、學時數(shù)、師生比和考核方式等，并在實訓前就崗位、設(shè)備、實訓內(nèi)容、指導教師等方面進行充分準備，做到有的放矢；二是加強實訓過程管理。在實訓過程中，指導老師要將教學計劃的實訓內(nèi)容和“點部”實際運行項目結(jié)合起來，讓學生按照快遞服務的業(yè)務流程進行崗位輪換，讓學生在崗位實訓中盡可能了解物流服務的全過程。每天實訓結(jié)束后，要求學生按照“點部”交接班要求填寫表單，清理工作現(xiàn)場，填寫實訓日志；三是加強實訓考核管理。學生實訓考核由點部部長和校內(nèi)指導教師共同進行。實訓指導教師要每天對學生的實習出勤情況、實訓態(tài)度、團隊協(xié)作、安全操作和工作完成情況等進行記錄，作為學生實訓結(jié)束后績效考核和評選“優(yōu)秀員工”的依據(jù)。

（3）“校中廠”的體制機制建設(shè)

“校中廠”實訓基地能夠長久穩(wěn)固發(fā)展，除了保證校企“雙贏”外，還必須建立約束機制。在學院實訓基地管理委員會主體框架下，學院應主動規(guī)劃和推動校企合作體制機制建設(shè)。首先，校企雙方本著互利互惠原則，需要簽訂校企合作戰(zhàn)略框架協(xié)議，明確校企雙方合作期間的責、權(quán)、利；其次，需要共同起草并完善三大基本運行制度，包括人力資源管理制度、財務管理制定和資產(chǎn)管理制度等。其中，人力資源管理制度中要明確“千里馬點部”的管理團隊組成、員工準入標準、培養(yǎng)方式和考核辦法等；財務管理制度中要明確順豐公司和學院的投資方式、資金管理辦法、利潤分成和風險分擔等。資產(chǎn)管理制度中要明確資產(chǎn)管理主體、客體和資產(chǎn)保值增值管理辦法等。最后，還要建立校企情感交流機制。校企雙方本著相互交流、相互了解的原則，需要經(jīng)常性地開展校企聯(lián)誼活動，比如共同舉辦年會、座談會、文體活動等。

3 “校中廠”物流實訓基地實施中可能遇到的問題

3.1 “校中廠”的教學組織與安排問題

“千里馬點部”作為順豐蘇州分公司的一個站點，規(guī)模較小，可同時容納頂崗實習學生的數(shù)量有限。在如此小規(guī)模的場地，如何才能保證“順豐班”的所有學生都有機會得到實戰(zhàn)訓練呢？這就需要校企雙方共同制定教學計劃，進行合理的教學組織和實訓安排。筆者認為，采用排隊式頂崗實習的方式可以解決此問題，即每期從“順豐班”學生中遴選出員工20～25名，每組4～5人，分為1～5組。不同組別在周一至周五間交替安排中、晚兩個班次，周六和周日的實訓由學生以小組為單位自由申請確定（每周實訓安排建議見表1），每期學生實訓總時長為1個月。這樣安排不僅滿足“點部”運營人力的需要，又能保證常年都有學生頂崗實習。

3.2 “校中廠”的校企“雙贏”問題

校企雙方只有在“雙贏”的前提下才能保證合作長久，然而校企雙方的利益訴求往往是不一致的。企業(yè)為了追求高效率、高效益，希望頂崗實習的學生業(yè)務技能熟練，能夠為企業(yè)創(chuàng)造更多利潤；而學校希望通過“校中廠”實訓把學生從生手訓練成熟手，此二者便形成一對矛盾關(guān)系。此矛盾的解決，除了在模擬實訓區(qū)對“順豐班”學生進行全面系統(tǒng)的訓練和考核外，校企雙方還需進行充分溝通，進一步明確“校中廠”產(chǎn)教結(jié)合的功能定位，即“校中廠”經(jīng)營重點應是教學與生產(chǎn)的結(jié)合，而不是經(jīng)營利潤的多少。其經(jīng)濟效益目標不應設(shè)的太高，而應在正常運轉(zhuǎn)的同時確保學生的參與度?！靶Ｖ袕S”可以通過生產(chǎn)性實訓，宣揚企業(yè)的經(jīng)營理念，熏陶企業(yè)文化，培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)后備人才，最終實現(xiàn)雙贏。

3.3 “校中廠”的盈利分配問題

由于“校中廠”實訓基地本質(zhì)上是一個經(jīng)營性實體，必然會面臨盈利或虧損問題。那么，校企雙方應該按照怎樣的比例分享“校中廠”運營帶來的利潤或承擔虧損呢？筆者認為，這與學校提供的場地及部分設(shè)備的定性有關(guān)。如果是無償提供，就不能參與到“校中廠”的利潤分配中；如果是作為一種投資，就可以介入“校中廠”的利潤分配。但由于學院是財政全額撥款單位，“校中廠”的盈利在財務上難以處理，比較可行的辦法是將運營利潤按一定的比例以實習經(jīng)費、獎學金、獎教金的形式返還給學校，用于資助專業(yè)建設(shè)或?qū)W生的實習活動。此外，在“校中廠”實際運作中，可能還會遇到稅收、消防、安全等問題，學校應積極與相關(guān)行政部門聯(lián)系，為“校中廠”爭取優(yōu)惠政策，減輕其運行負擔。

4 結(jié)束語

總之，“校中廠”是高職院校實訓基地建設(shè)模式中的一種，它將現(xiàn)代企業(yè)引入學校，也將學校的教學活動融入到企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境中。“校中廠”具備“為企業(yè)培養(yǎng)人才、為學生提升技能、為學校鍛煉隊伍”的三重功能，可以做到真正的學以致用、一舉多得，是一種比較優(yōu)越的、創(chuàng)新的校企合作模式，有益的嘗試和探索還需在實踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 韋進，沈時仁. 商貿(mào)類高職“校中廠”實踐基地建設(shè)的探索與思考[J]. 實驗技術(shù)與管理，2011（12）：175-177.