導語：如何才能寫好一篇小狗包弟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中學語文；教學案例；剖析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0031-02

一、案例背景

《小狗包弟》是巴金《隨想錄》中的名篇，這篇文章寫于“”結束后，講述了作者家中的一條可愛的小狗在“”中的悲慘遭遇，從一個側面反映那個瘋狂時代慘無人道的現實；同時，作者通過小狗的悲慘遭遇，也表達了深重的歉疚和懺悔之情。

本課教授的重點，自然要放在對文中所流露的情感的品味、分析上。筆者對文中的某些詞句有了自己的體會，于是想在課堂上引導學生結合生活實際對文本進行探究，以加深對作者情感理解的深度，現將教學過程呈現如下。

二、案例描述

筆者在平時的語文閱讀教學中，一直在思考：如何才能讓學生真正理解文本的內涵，走進作者給我們書寫的世界里，讓文本教學成為培養(yǎng)學生的自主意識和自學能力的載體。本節(jié)課，就是筆者針對這一問題所作的一個很好的嘗試。

三、案例過程

師：課前大家都讀過這篇文章嗎？（只有三四個同學沒有舉手。）

師：讀了文章，大家能否體會作者巴金的情感？

生：讀過。

師：把文章讀過三遍的同學舉舉手。能體會到文中流露出的情感嗎？

生：我感到作者起初對小狗包弟充滿了喜愛的，后面對小狗的遭遇又充滿了歉疚。

師：從何而知？

生：從第5段第3行“那種高興、親熱的樣子，現在想起來我還很感動”和第8段第4行“我卻暗暗的流淚”等感受到的。

師：你善于抓住文中抒情性的句子來感受作者的心情，讀書很仔細。我們知道文章主要是在寫巴金與他的小狗包弟，可大家有沒有想過，為什么第一自然段要寫一位藝術家與狗的故事呢？

師：下面我請咱班的女生齊讀第一自然段，男生認真聽，等女生讀完后我有問題要問你們，明天又是周末了，你們要是回答得好，我就少給你們布置點作業(yè)。

（女生齊讀，男生認真聽，讀完后先請一名男生點評朗讀。）

生：讀得好！沒有讀錯的字，聲音大、整齊。

師：請大家都把書本合上，聽老師挑讀這段文字中的兩個句子，進行選詞填空。“忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常高興地朝著他奔去。它親熱地叫著，（ ）到他跟前，”這句中的小狗是向“我”‘撲’來，還是‘奔’來？

生：“奔”好，符合小狗的動作特點。

生：“撲”好，因為“奔”只是一個動作，而“撲”有身體的接觸，帶有一種喜愛的情感。

師：你的分析很透徹，你的表述也很精彩。文本中用的就是這個“撲”字，一個“撲”字傳達出了一種喜愛之情，流露出一種信任之感。例如，生活的小孩在受到傷害時，總是哭著撲向母親的懷抱；女生在遭受挫折時，也經常會撲在自己好朋友的懷里痛哭。沒有奔向某某懷里之說吧！

師：“它親熱地叫著，撲到他跟前，到處聞聞，用舌頭舔舔，用腳爪在他的身上（ ）。 ”這句中的，是用腳掌“搔”“抓”還是“撫摸”？

生：應該是“撫摸”。

師：為什么？“撫摸”是什么意思？請大家翻字典查查。

生：學生翻字典，解釋。撫摸：用手輕輕地按著，來回地移動。此處用撫摸，作者賦予小狗以人的情感，與文中那些認識這位藝術家的人形成鮮明的對比。

師：那些認識他的人，在看到他遭受迫害時有怎樣的反應？

生：紛紛逃離，裝作不認識，生怕自己受到牽連。

師：試想，如果你也是那位藝術家的朋友，面對那樣的情景，你會和那些人一樣嗎？

生：可能也會那樣做，因為當時的客觀環(huán)境……

師：是啊，十年，確實是一個畸形的時代，一個人心被扭曲、精神受傷害的時代，我們從藝術家與狗的故事中看到了狗的人性和人的獸性，這也正是悲劇之所在。

師：在這樣的環(huán)境之下，巴金真的無法保護一條小狗，所以只好把包弟送上了解剖臺。對于這種做法，我們該怎么評價？

生：當時迫于政治壓力，在那種艱難的處境下，為了保全自己的性命而犧牲包弟的做法是可以理解，可以原諒的。

生：不可原諒。這顯示了巴金當時的自私的念頭，他害怕包弟會給他帶來麻煩。

師：雖然同學們的觀點不一，但都有道理，因為觀點沒有對錯。逆來順受，出賣自己的良心，我們可以說這巴金性格的軟弱，這在書中能否找出原句？

生：“我自己終于也變成了包弟，很多的人變成了我。”

師：生活中的我們也總是習慣于為自己找各種借口，把責任推到客觀的環(huán)境上，我們的悲哀就在于不斷地抱怨環(huán)境，而巴金的高明卻在于從不抱怨社會，抱怨環(huán)境，只在抱怨自己。在那個說謊成風的時代，巴金能夠那么勇敢地進行自我剖析、自我反省，是難得可貴的。這也正是作者巴金在這篇文章中所流露出的情感：通過小狗的悲慘遭遇，表達自己深重的歉疚和懺悔之情。所以，巴金的《隨想錄》出版后，引發(fā)了文壇的震動，引起了人們對于“”的思索，這也是本文真正的價值所在。

四、案例分析

在備課時，筆者發(fā)現作者情感的流露，不僅僅是文中明白可見的對小狗包第的“喜”和“憂”，還有在背景下所流露出的苦悶、內疚和無人理解的孤寂，后者更含蓄委婉。所以在學生初讀把握情感主線后，筆者又安排學生默讀深入品析，學生是善于分析體會的，他們的表現大大出乎筆者的意料。

五、教學反思

經過這節(jié)課的學習，筆者發(fā)現只要教師敢于放手，將主動發(fā)現的權利交給學生，學生是有一雙善于發(fā)現的眼睛、有一個善于思考的大腦的。如果總讓學生被動地回答教師提出的問題，學生易疲憊，易形成思維的懶惰。問題從學生中來，學習才更符合學情。當學生不能解答時，教師的指導才顯得必要；當學生的解答欠準確時，教師的引導糾偏才顯得重要。

因此，教師應放開手，讓學生學會探索和發(fā)現，讓學生品嘗主動學習的快樂，在課堂中應少一些精心設計，多一些游刃有余，只有這樣，教師的價值才顯得更為可貴。

在教授本文時，筆者給學生發(fā)表言論的自由，尊重、理解學生的感情，積極引導學生優(yōu)化自己的感悟，采用換詞法并聯(lián)系生活體驗，在師生的相互補充中把握作者的情感。在寬松的心理環(huán)境中探索，學習何嘗不是一件快樂的事？這個教學片斷帶給筆者以下思考：

1.教師對學生的發(fā)言要有指導性的點評，使學生的回答不僅僅是談自己的感覺，更要在符合我們的生活體驗的同時，能夠談出自己的根據，做到以書為“本”。

篇2

1.校內和校外基地相結合的原則。

隨著中國加入WTO實現全球經濟一體化的進程中，商業(yè)銀行、保險公司、證券公司的觀摩學習發(fā)展是全球經濟發(fā)展的主導力量，應用知識和添加創(chuàng)意成為經濟活動的核心所在。加強金融保險對實際業(yè)務的理性和感性認識，同時在課堂教學結構、思想教育、制度建設、學教學法組合模式、物質環(huán)境上予以充分的保障和教學媒體的配合有所突破。教學過程中實訓課程的模擬操作，對學生接觸到不可能核心新統(tǒng)計進行操作。讓教育理念滲透于專業(yè)設置、教學計劃和在實際教學中不斷總結、個人、學習。教師應該與學生一起學習的知識傳授和探討感興趣的問題進行大量驗證性的實訓和學習。以職業(yè)發(fā)展為導向將學生的技能訓練、工作實習落實，才能善于發(fā)現學生上的優(yōu)點，更好培養(yǎng)學生的個人意識和個人能力，最終達到提高教學質量，建立有效的高職個人能力培養(yǎng)理論依據。

2.穩(wěn)定性與開放性相結合的原則。

隨著金融改革的不斷深化，金融市場的不斷開放，外資金融機構不斷進駐中國，金融企業(yè)之間的競爭日趨激烈，金融產品層出不窮。將實踐教學環(huán)節(jié)融入專業(yè)教學的所有環(huán)節(jié)根據創(chuàng)新型實踐教學體系，競賽訓練與專業(yè)技能實訓相結合，實行做中學、做中教，采用教師指導與學生自主完成的項目式個性教學。科研貫穿于教學過程中以程序設計語言的教學為例，如在教學過程中伴隨著應用金融保險軟件的制作，會大大提高學生的興趣，從而可激發(fā)師生親密合作，協(xié)調互動在雙邊活動中得到積極性和主動性，有利于學生職業(yè)綜合能力的形成、合作意識與創(chuàng)新精神在內的職業(yè)綜合能力。不斷更新和完善實踐教學內容，以校外合作企業(yè)為支撐，實踐教學的不斷完善及新學員的更迭，金融保險專業(yè)校外實踐教學基地也可作適當的調整，使實踐教學基地更能適應專業(yè)教學的需要，更好發(fā)揮培養(yǎng)學員實踐與創(chuàng)新能力的功能。積極探索新的實踐教學方法在專(畢)業(yè)實習、專項實訓、綜合性實訓等傳統(tǒng)項目的基礎上。

二、加強金融保險專業(yè)校外實踐教學基地建設的途徑

1.精心設計和組織多種活動，培養(yǎng)學生的生存能力。這主要體現在金融保險課堂教學，理論教學比較重視因材施教，但在教學過中教師整體文化水平不高、知識陳舊教學課程設置不合理、與國際接不上軌、學生無學習興趣。因此，在金融保險專業(yè)實踐教學體系的課程中，可向學生或學校社會征集項目，提出他們通過課程想解決的問題，根據專業(yè)人才培養(yǎng)要求和標準安排想的實訓課程，進一步拓展緊密型的校外實訓基地，加強學校與企業(yè)的交流，讓學生深入企業(yè)一線，邊學邊用，學以致用，與社會進行零距離接觸。有利于學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，構建教學模②式以培訓職業(yè)能力為核心的發(fā)展，以學生為基礎的新教學課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

2.有針對性的教育，并不排斥社會發(fā)展的統(tǒng)一要求。隨著社會市場經濟發(fā)展，社會發(fā)展的同時也要求要在每個學生體現，所以就必須從他們個性發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)他們的生存能力。強調發(fā)展學生的智能;增加學生的適應能力;提高學生的綜合素質，引導學生以不同學習方式實踐與應用，將企業(yè)制造真要求融入實訓教學，將學生的技能訓練、工作實習落實到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力之中，培訓學生的特殊的才能、興趣、愛好。

篇3

在現代化的，每個人都是十分的匆忙著，上班族群上班，學生上學，大家都是匆忙的。在暑假大家都是快快樂樂的度過地，不過現代化的環(huán)境正在逐漸的惡化，人們把垃圾亂扔和工廠污水所弄成的。所以我提議讓我們一起保護地球。

今天我寫的是在暑假一次環(huán)保的經歷，艷陽高照，那是一個晴朗的天氣，我也做完了我的作業(yè)爸媽同意我出去走走，我呢則跑到跑到離家不遠處的周浦公園玩逢，許多老太太老公公在打太極，平時慢慢的他們打起太極可快了，有的在練劍，有的帶著自己的鳥籠出來讓鳥兒呼吸新鮮空氣小鳥在那叫著，一路上看見許多人正在溜狗，我歡歡樂樂的跑開了，看了會兒人家釣魚，并獨自打算跑去沙灘玩，可走在路上突然鞋下感覺粘粘的，并且腳步重了很多定神一看一只鞋全是狗糞呀好惡心！我四處看了一下，搞什么，現在上海市正在創(chuàng)建文明城區(qū)怎么這樣讓自己的狗胡亂的大小便，我回家換了雙鞋去了那只見一個小男還端在那，只見小男孩的腳上有狗糞他正在撿狗糞把狗糞放進垃圾，我大叫：“多惡心。””大哥哥，上海正在創(chuàng)建文明城區(qū)作為上海人，應該見垃圾撿起來，我和小孩一起撿垃圾。

我也為綠色家園做環(huán)保先鋒了。

傅雷中學初一:蘇宇杰

篇4

然而，保利2009-2011年的土地投入分別為410億元、500億元、240億元。如此比較，保利今年上半年的投入很是保守，保利自身也稱今年表現得相對謹慎。“現在處于調控中，我們拿地持的是謹慎態(tài)度。”保利證券事務部相關人士對時代周報記者如是說。

不過，業(yè)內分析，銷售利好必將推動保利拿地步伐。保利上半年銷售額高達502.96億元，按照其以銷定產的原則，下半年在土地市場上動作將更頻繁。

被視為政策風向標

保利是土地市場的常客，且由于實際控制人保利集團為國資委管理的大型央企，保利被普遍認為對政策的敏感度要高于民營房企。

聲名在外的北京萬柳地塊，曾是保利力爭的對象，保利還與融創(chuàng)置地結盟，勢在必得之心可見一斑。然而，就在7月10日14時，保利地產北京公司官方微博聲明，稱接到保利地產大股東中國保利集團通知，由于目前處于房地產調控關鍵時期，根據國家對房地產調控政策要求，考慮到北京萬柳地塊的情況，保利地產正式退出與融創(chuàng)地產組成的聯(lián)合體，不再參與北京萬柳地塊土地拍賣。

巧的是，當日發(fā)行的《人民日報》評論文章稱，“參加萬柳地塊爭奪的央企，雖然都被允許將房地產作為主業(yè)，但調控關鍵期，央企參與地王爭奪恐怕并不合時宜。”保利的此番反應被看做是對輿論的直接回應。

一資深地產人士向時代周報記者分析，現在處于調控敏感期，保利作為央企，一舉一動都反映著調控走向，要配合調控。

業(yè)內將保利看做是政策的風向標，有地產人士甚至放言稱“最好的政策判斷就是盯著保利，保利拿地，往往離放松不遠”。

拿地成本同比降低20%

今年1月，保利控股子公司武漢保利金谷房地產開發(fā)有限公司通過掛牌方式取得武漢市東湖新技術開發(fā)區(qū)“城中村”改造地塊。2月份，保利通過掛牌方式取得西安市張家堡廣場鳳城十路項目兩宗地塊，成交總價6.31億元，土地用途為商住用地。3月，保利又與信保基金合作，以底價18.7億元收編佛山前流拍“地王”。保利在5月重新出手，其成都公司以4.69億元競得成都市青羊區(qū)萬家灣四組地塊。

近日，保利公告稱6月已經斥資人民幣30億元（合4.71億美元）在重慶、沈陽、德陽三個城市收購了地塊。僅6月份，保利就新增容積率面積168.2萬平方米的土地儲備，對應地價29.9億元，平均樓面地價1779元/平方米。至此，保利2012年1-6月合計新增土地儲備367.3萬平方米，對應地價79.7億元，樓面均價2171元/平方米。

相對于保利前幾年在土地市場的“生猛”表現，今年的這些數字還是相對保守，甚至可以說是謹慎。

“現在處于調控中，我們相對謹慎一點。”保利證券事務部一位負責人對時代周報記者表示。

2009年，保利銷售433.8億元，卻投入410億元購買土地，土地支出接近銷售額；2010年，保利年銷661億元，同比增長52.53%，但其在土地市場上投資也近500億元；2011年銷售732億元，土地支出隨銷售一起有所減少，但購地款也達到240億元。

“（保利）這個表現還算合理，由于上半年對后期市場預期不太樂觀，影響到了土地儲備，包括萬科在內的標桿房企拿地都偏低。”合富輝煌首席市場分析師、市場研究中心副總經理龍斌對時代周報記者表示。鏈家地產數據顯示，截至6月28日，10家標桿房企拿地數量為83宗，較去年上半年減少90宗，降幅為52%；拿地金額為343億元，同比去年減少427.5億元。

此外，值得注意的是，保利之前的土地成本較高，而今年多以底價成交，成本明顯降低。中金公司今年4月就曾報告分析，保利此前整體土地成本相對較高。保利2011年新增土地儲備933萬平方米，樓面地價為2582元/平方米；過去三年其新增土地儲備達4100萬平米，占到當時（指今年4月）保利6120萬平方米未竣工土地儲備的67%；保利地價占預期售價的比重為28%左右。相比之下，而保利上半年樓面價較2011年下降20%，地市低谷期土地成本明顯降低。

“保利不會像前幾年一樣盲目拿高價地，上半年所購買的土地也是多以底價成交。” 保利品牌中心副總經理何智韜透露。

拿地能力早就被視為是保利的核心能力。包括高力國際調研及咨詢部董事陳厚橋在內的多位業(yè)內人士此前接受時代周報記者采訪時均表示：今年是拿地的好時機，而保利方面在地市低谷期拿地明顯節(jié)約了成本。業(yè)內分析，今年保利拿地，也表現了其為下一周期蓄力的意圖。

上半年僅用額度的30%

有業(yè)內人士稱，上半年交易量的回暖，可能意味著下半年開發(fā)商將進入補倉高峰期。

事實上，保利早就意識到“（2012年）土地和資金等主要生產資料的配置受到日益頻繁的政策干預，預期不明朗、市場不確定”，因此，早在2011年年報中，保利就明確表示要以銷定產。

從上半年的銷售情況來看，保利可算是傲視群雄，上半年共實現簽約面積437.83萬平方米，同比增長28.43%；實現簽約金額502.96億元，同比增長27.47%。

保利董事長宋廣菊曾稱：“保利地產的模式是‘今年拿地，今年開工，明年銷售’的快銷模式”， 業(yè)內分析，結合上半年的銷量，按照其以銷定產的原則，保利下半年拿地、開工量將明顯增多。

篇5

1.生命課堂：生命是生物體所具有的活動能力，生命課堂是在以人為本思想指導下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。

2.小學低年級：在小學中泛指小學一、二年級的學生，此類學生需要教師引領幫助培養(yǎng)形成是非標準與價值觀念，由于年齡小的關系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。

3.小學低年級構建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學低年級語文教學活動，在教學活動中關注每一個生命，與學生實現真正意義上的平等對話。課堂是小學生學習的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學活動，課堂成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學習的過程變成學生自我生成、自我超越、自我升華的過程。

二、課題的理論（政策）依據

1.佐藤學《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學生發(fā)言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向學生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。

2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學》：教育應該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”；行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。在這兩種情況下，對話都不可能實現，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會自然而然地產生；對話，作為一種手段，必須服從于意識化的目的，即培養(yǎng)人的批判性意識。對話是一種創(chuàng)造行為，不應成為一個人控制另一個人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態(tài)度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。對話的目的，是對現實進行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關系，需要經歷一個長期而艱難的過程。因為對話文化行動一旦展開，處處可見反對話文化行動的阻礙。這兩種文化行動的對立，再現了統(tǒng)治與解放的對立。

3.羅杰斯的人本心理學：在個人多年的教學與研究中，總是首先強調其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強調每個人的價值和尊嚴。他深信每個人都有權表達自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負責，亦值得信任和合作。他認為人皆蘊藏著潛能，人性是積極、建設性與社會性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學習、發(fā)現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應由衷地信任學生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標應當以學習者為中心，充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學習和工作。

三、課題研究的背景及意義

目前我們的課堂更多關注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學，僵死的教學，冷峻的教學，非生態(tài)化的教學，背離了教學本應該具有的豐富內涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關注的是學生知識的接受和技能的訓練，在強化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關懷。教師經常談論以人為本的話題，在實際操作中，我們教師很少會關注學生的健康成長，更多關注的是教學結果即學生的學業(yè)成績。尤其是在當下，大喊要向課堂四十分鐘要質量的口號下，在課堂真正實現師生對話的場景很少，學生自始至終處于被動地位。還有另一種傾向是重視學生的“需要、愿望、態(tài)度”的“新學力觀”提倡之后，學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，均被樹立為理想的教學形態(tài)。教學活動中，強調“自己解決”、“自己決定”、“自我實現”等，即只針對“學生”這一要素，將學生的“主體性”絕對化的傾向。

生命課堂充滿生命的活力，學生在課堂呈現出生機勃勃的精神狀態(tài)，學生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學研究。促進教師教育教學方式的轉變，在教學實踐中開展研究。中年段是小學生習慣和人格形成的關鍵期，在小學中年級構建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進教師關注每一個學生的成長，把每一個學生當做真正意義上的“人”來看待，學校不再是生產統(tǒng)一產品的 “加工廠”，老師也不是生產模具的“工程師”，學生更不是工廠里加工的“產品”。

四、研究目標

1.學生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構進行愉快地交流。

2.師生在課堂進行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發(fā)學生的思維。

3.教師在課堂能夠機智地處理突發(fā)事件，對于課堂上發(fā)生的紀律問題教師處理妥當。

4.凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生審美情趣和高尚的情操。

五、研究過程

1.申報階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻研究法，查找國內外相關課題研究的現狀。

2.準備階段（2011年9月-10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調查、個別訪談，分析本班學生語文課堂的現狀，針對調查結果制定出相應的策略。

3.實施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動研究法，。

4.總結階段：（2012年7月-9月）：進一步加強理論學習，博取眾長，形成個人的語文教學思想。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、總結，撰寫研究報告，。

六、研究成果：

1.理論成果

1.1調查報告《關于我校生命教育現狀的調查與策略》（2011.9）

1.2生命課堂的案例（2011.11）

1.3關于生命課堂研究的校內教研課（2011.11、2012.4）

1.4論文《小學低年級語文課堂彰顯學生生命的本色》（2012.5）

1.5《小學低年級構建語文生命課堂的研究》課題研究報告（2012.8）

2.實踐成果

在進行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎（結果已經查實，但證書未發(fā)），《小學語文：識字六》獲省三等獎，兩節(jié)校公開課受到學生的喜愛，獲得同行的一致好評。

七、反思

1.在進行實驗時，我們發(fā)現一個班的學生間語文實際水平有一定的差距，所以教師設計的教學目標與實驗目標有一定的差距。這點便要求教師做到以學生實際出發(fā)，探索出符合大部分學生的語篇閱讀教學策略。

2.實驗中我們還發(fā)現學生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細讀、跳讀等，這就要求教師在學生閱讀時進行方法的指導，提出的問題有粗到細，從而提高學生的閱讀能力。

3.教師在新的語篇閱讀教學的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。

參考文獻

篇6

我們先來看看這句話在原文中多次出現的位置。

又有一次日本女作家由起女士訪問上海，來我家做客，對日本產的包弟非常喜歡，她說她在東京家中也養(yǎng)了狗。兩年以后，她再到北京參加亞非作家緊急會議，看見我她就問：“您的小狗怎樣?”聽我說包弟很好，她笑了。

它看見我們回來，特別是看到蕭珊，不住地搖頭擺尾，那種高興、親熱的樣子，現在想起來我還很感動，仿佛又聽見由起女士的問話：“您的小狗怎樣?”

“您的小狗怎樣?”倘使我能夠再見到那位日本女作家，她一定會拿同樣的一句話問我。她的關心是不會減少的。然而我已經沒有小狗了。

第一次出現，是作者向我們講述了這句話的來歷。日本的由起女士只和包弟見過一次面，但事隔兩年之后，她再次見到巴老卻不是先向巴老問好，而是迫不及待地詢問包弟的情況，可見包弟在她的腦海中留下了怎樣的印象――僅僅是一面之緣，就讓由起女士對包弟念念不忘，日思夜想。這從一個側面寫出了包弟的可愛伶俐忠誠乖巧之處，而作為包弟的主人，對其喜愛的程度也就可想而知了。巴老憶起這件事，想起這句話，耳邊定然會回響起包弟那雖然有點刺耳卻又無比熟悉的叫聲，眼前定然會浮現出包弟“兩只前腳并在一起作揖討糖果吃”的滑稽可愛的形象，包弟與自己親密相處的點點滴滴，包弟帶給自己的歡聲笑語……這些記憶中幸福而又溫暖的片段定然會在老人心靈深處不斷閃現，讓那顆飽經滄桑的痛苦的心也有了片刻的甜美，那久違的由衷的笑意定然會在老人臉上縱橫交錯的溝壑里再次閃爍。

第一次出現的這句問話，表面上是再現了由起女士對包弟的喜愛與關切之情，內里卻涌動著巴老對包弟深深的喜愛與自豪之情。

回憶在繼續(xù)，甜美也在繼續(xù)。包弟不僅與巴老親密相處，而且對巴老相濡以沫的愛人蕭珊更是親熱，有情有義的包弟深得全家人的喜愛，甚至可以說，它已經成為了這個溫暖和睦的家庭中必不可少的平等的一員。“您的小狗怎樣?”這句話第二次出現，不正真實反映了巴老深深地沉浸在快樂的回憶中并在回憶中登上了快樂的巔峰嗎?但這快樂的回憶太短暫，因為那痛苦的回憶、那好不容易暫時忘卻的包弟的悲慘遭遇又一如既往地閃現在眼前，巴老的心頓時從快樂的云端又跌入了痛苦自責的無底深淵，人仿佛也從暖房中猛然掉到了冰窖里。

第二次出現“您的小狗怎樣?”這句話，自然是喜極樂極，卻也是喜極生悲樂極而泣，真的是冰火置腸悲喜交集。

第三次緊接在第二次之后出現，這句話就是巴老的痛心懺悔，泣血哀號，因此中間已沒有了間隔。曾經搖頭擺尾、連連作揖的小狗包弟，早已化作了解剖桌上的一堆模糊血肉。而無情拋棄包弟把它送上解剖桌的，恰恰就是被它依靠信賴的主人。如果再次遇到由起女士，當她再次問起“您的小狗怎樣?”時該如何回答?自然是無顏面對由起女士，無法面對自己的良知，更是深深愧對受害的包弟。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。這種痛悔之情不是今日此時才有，它已經整整折磨了巴老十三年零五個月，而且還將繼續(xù)下去。整整十三年零五個月，巴老的眼前總是包弟那被割開的流血的肚皮；整整十三年零五個月，巴老的耳畔總是包弟那凄厲的慘叫；整整十三年零五個月，巴老自己的良心也在被切割而滴血；整整十三年零五個月，巴老一直在捫心自問痛苦自責……當年，親手把包弟送到了解剖桌上，暫時丟掉了一個包袱卻背上了一生的良心債，良知時時刻刻受到熬煎，巴老也親手把自己送上了行刑臺，親手把自己永遠釘在了恥辱柱上!

對良心的善待，恰恰就是對它的無情拷問。第三次出現的“您的小狗怎樣?”這句話，就是巴老對自己良知的最無情的拷問。這是一筆再也無法償還的債務，只能用筆寫下來，寫下自己的血淚，寫下自己的懺悔，盡量減少一點心靈的重壓，讓自己得到片刻喘息的機會。其捶胸頓足之態(tài)，撕心裂肺之感，泣血椎心之哀，已然全部濃縮在這一句話中，并且在結構上也起到了引領下文的作用。巴老在文章最后寫道：“我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意。”這一直白的表達不正是對此句的一個詮釋嗎?

篇7

有多少人對君子有概念呢，是覺得君子那幾個象征性的東西很多么……君子有所為，有所不為這個似乎也是我們考慮的東西。那么什么是君子，我覺得不能那么去給這個定義。君子不是長相，不是說你長得一個賈寶玉就是君子了，嘴里含著一個玉出身就是君子。君子不來源于自身的條件，尤其是外在條件，君子來源于個人對待事物的態(tài)度和這個人的特性。有超越常人的，超越人情世故的做法和認知。

在我心中的君子大約是想老舍那樣，小狗包弟也是他的朋友，哪怕在家里人極度不理解，不認同的情況下，甚至是他的家人的阻擋阻撓，他也仍舊有人的最基礎的情感，永遠把包弟當做家人般對待。包弟已經不作為一只狗存在，包弟是人。

一個老舍那樣的人，我想假如包弟是老舍，老舍是包弟，它也會那樣做，在包弟最終被拖到實驗室的時候，也會感受憂愁和感傷。

真正的君子，也不是阮籍阮郎那樣，我認為他是君竹，即像一個竹子那樣的人。生活的有些高潔優(yōu)雅，總之有點離我們太遠。所以不大適合我心目中君子這個劃分區(qū)域。

真正的君子，一定是有自己的堅持，能用理智和愛去看待身邊的美好。

篇8

聽過之候，反思自己平時的教學工作，備課總是多方查找資料，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，就連每一句話該怎么說也不放過，可謂認真踏實，自認為設計的很“完美”，然而一節(jié)課下來發(fā)現，其實并不完美。學生光聽不思考，光記不發(fā)言，一味地被動接受，根本沒有領會要領，更別說自己去探究了。原因就是我們“不放心”的心理影響了學生各方面的發(fā)展，老師強勢便壓抑了學生的成長。所以，我們應該學會放手，讓學生真正動起來，隨后便會發(fā)現其實放手也是一種美。

一、 學會放手，可以讓學生樹立信心

教師長期的強勢教學，使得很多學生有這樣的觀點：認為老師講得是最準確，也是最好的，很少去懷疑，久而久之，自己的主見沒有了，自信也慢慢消失了，哪怕自己想的是對的，也不敢肯定，不敢表達出來。肖川先生說：“當每一個單個的喉嚨都不發(fā)出聲音，‘聲音’就被消滅了”，因此，我們應該學會放手，讓學生針對問題發(fā)表自己不同的見解，讓他們大膽講出來，老師只要適當引導、點評，并給予必要的鼓勵，最終使他們樹立信心，成為課堂的真正主人。這時你會發(fā)現，放手也是一種美。

第二、學會放手，可以激發(fā)學生的潛能

在教學過程中，不僅僅要求教師自己擁有“一桶水”，而且要引導學生如何一勺一勺將水舀到自己的碗中。只要我們善于引導，做好引導，學會放手，就會發(fā)現學生的潛能是無限的。如我在上《小狗包弟》一課時，沒有按傳統(tǒng)方式串講，而是提了幾個問題：“①小狗包弟是一條什么樣的狗，有哪些經歷，他遇到了怎樣一個社會？②包弟和主人相處怎樣，作者和小狗從相處到分別的情感變化，體現了作者怎樣的品質？③開篇為什么要寫一位藝術家和狗的故事，作用是什么？”在提出問題后，我讓小組討論、歸納，結果發(fā)現學生的理解很到位，回答很全面，甚至連我沒有想到的也說出來了。實踐證明，放手能激發(fā)學生的無限潛能。

第三、學會放手，可以讓學生凸顯個性

篇9

一、注重單元編排，抓住側重點

如人教版必修一的第三單元，都是寫人記事的散文。在閱讀教學過程中就要緊扣這一特點，有所側重。《記念劉和珍君》一文中魯迅通過寫劉和珍的幾件事，分別表現了劉和珍個性中的溫和善良、追求進步、抗爭精神和愛國熱忱；《小狗包弟》中巴金對小狗包弟的描寫既有正面描寫，又有側面描寫，兩相結合表現出了包弟的聰明、可愛、忠誠、善解人意，同時反襯出人的自私、冷漠和薄情；《記梁任公先生的一次演講》則以一次演講來表現梁任公其人，通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫為我們刻畫出一個樸實、自信、瀟灑、睿智、博聞強識、感情豐沛的真性情的學者。

學習過程中我們會發(fā)現這些人物形象生動、個性鮮明，究竟作者是怎樣表現人物個性的呢？總結這些文本中寫人、記事的方式，可以得出以下結論：首先要選取能凸顯人物個性的事，人的個性是要靠事件來表現的，這事可以是具體的事，也可以是概括的事；其次要通過個性化的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方式來表現；最后還要運用一些表達技巧，比如正面描寫與側面描寫相結合、反襯、烘托、渲染，來表現人物個性。

二、人以群分，抓住人物形象共性

學習《燭之武退秦師》，我們看到的是機智沉穩(wěn)、能言善辯的杰出外交家燭之武；學習《荊軻刺秦王》，我們看到的是膽略過人、視死如歸的名刺客荊軻；學習《廉頗藺相如列傳》，我們看到的是足智多謀、英勇果敢的藺相如。對于這些青史留名的英雄人物，除了掌握課本知識，還應該進行相應的拓展閱讀，開展“我與英雄對話”的專題閱讀活動和“我心目中的英雄”的討論活動。很自然地由課堂遷移到課外，由個別篇目擴大到整部書的閱讀。這些活動一方面便于學生更全面地了解歷史人物的生平事跡，對他們做出更加客觀公正的評價，另一方面拓寬了學生的閱讀量，積累了大量的寫作素材。

三、以一帶多，歸類整合

例如讀《故都的秋》，我們感受到的是郁達夫站在一個普通人的角度，通過對故都的秋景“秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果”的獨到觀察，體驗到的故都“清、靜、悲涼”的秋，表達了他對故都的秋的向往和眷戀之情。文章以抒發(fā)主觀感受為主，寫景并沒有占很大篇幅，但卻給人留下了深刻印象。

再比如《荷塘月色》，文章因情而起“這幾天心里頗不寧靜”，引出了去荷塘，賞月夜荷塘美景，進而引出江南采蓮的舊俗，令“我”惦起江南，最后又回到家中。文中對月夜的荷塘美景作了細致的描繪，讓作者“頗不寧靜”的心境歸于平和。由情到景，又回歸于情，是記游，又是抒情，這樣的結構安排恰到好處地滿足了寫景和表情的需要，讓那種“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”始終籠罩全文。

王國維說：“一切景語皆情語。”情與景，二者是相因相成，不可分離的。所謂“觸景生情”，只是景作用于人的感官，觸發(fā)了人的聯(lián)想，于是才生出了情，因此人不同，景不同，時世不同，情也會不同。即使面對同一景，由于時世不同，際遇不同，生出的情也會大不相同。明確了這組關系，那么在《赤壁賦》的學習中，學生就更容易理解蘇軾的情感變化，更容易把握文章的主題：本來面對月夜的美好景色，與客人泛舟大江飲酒賦詩，心情很是暢快；客人極其幽怨的洞簫聲卻使蘇子“愀然”；而后的一番主客問答，是一場關于人生態(tài)度的論辯，有人生短促無常的感慨，有拋開個人愁懷后的豁達與開朗；一番以明月清風為例的說理，又最終令主客轉悲為喜，開懷暢飲，“相與枕藉乎舟中”。蘇軾在被貶之后用這種超然的快樂，表達了無聲的抗議。

在這一系列寫景散文的學習過程中，學生加深了對“借景抒情”、“寓情于景”、“情景交融”這類表現手法的理解，今后再遇到這類寫景抒情的散文，遇到類似的詩歌鑒賞，就能做到舉一反三，觸類旁通。且這種整合本身就是一種求同思維，就是一個抽象概括的過程，在這種概括中可以讓學生掌握一些語文學習的規(guī)律，從而更好地運用到具體的學習中，提高解決問題的能力。

篇10

【關鍵詞】創(chuàng)造思維質疑想象楷模

當素質教育在全國得以大力推廣的時候，如何培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展已成為一個迫切需要解決的問題。作為教師應該看到學生的成績只能代表學習的一個方面，一個組成部分，不能再以分數給學生下結論。因此在教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力是當前教育工作的重中之重。要想做好這些，應該從以下四個方面入手。

一、培養(yǎng)學生興趣是產生創(chuàng)造思維的前提

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習將會扼殺探求真理的欲望。”可見，興趣是最好的老師。中國教育家陶行知也說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”興趣是一個人走向成功大門的鑰匙，無數科學家成功的事實證明了這一點。沒有強烈的求知欲，那個數星星的孩子絕不會發(fā)明地動儀；沒有強烈的好奇心，任憑蘋果從樹上掉下來，而不問為什么，牛頓絕不可能發(fā)現萬有引力的。

為此，在語文教學過程中可著重從以下兩個方面進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)：1經常向學生提供能引起觀察和知識探求的教學情境。2采用現代化教學手段，提供學生學習興趣，設法營造一個愉快的、生動活潑的學習氣氛。運用多媒體教學手段，輔助語文教學，便能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生愛學、樂學，引發(fā)學生極大的興趣，喚起強烈的探求欲望，充分調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造思維。

二、引導學生主動質疑中發(fā)展創(chuàng)造思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因為一個好的問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質疑問難、討論爭辯中達到“驀然回首，恍然大悟”的效果。因此鼓勵學生質疑問難。例如在教學《小狗包弟》這一課時，一學生質疑：“既然課文的題目是寫小狗包弟，為什么開頭卻寫藝術家與狗的故事？”針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題《小狗包弟》這一中心，歸納得出結論：從思想內容說，藝術家與狗的故事，巴金與狗的故事，二者似成對照，讓人看到此類事在全國并非一二，而是遍見的，由此深化了文章的主題。這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力。

三、鼓勵學生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造思維

人類的許多偉大發(fā)明都是和大膽想象和異想天開密不可分的。因此，在教學中要鼓勵學生多去提問、討論，爭辯。例如教《小桔燈》一課，課本結尾言猶未盡，可讓學生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學生：小姑娘的媽媽病好了嗎？小姑娘一家過上了幸福的生活了嗎？王春林到底怎么樣了？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據。有的說：小姑娘的媽媽病好了，理由是小姑娘對媽媽照顧的無微不至，所以媽媽病好了。”有的說：“小姑娘一家過上了幸福的生活，因為革命取得了勝利，人們都當家做了主人。……再例如，學生表演《短歌行》一詩中詩人對酒當歌的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，創(chuàng)造性地進行表演。學生對作者當時的神態(tài)、動作的設計想象不一樣。有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的，有慷慨激昂的，有意氣風發(fā)的……學生種種表現，不正是創(chuàng)新的表現嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當地點撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。

四、教師要起到楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于模仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生模仿的直接對象。如果他模仿的老師是一個具有創(chuàng)新思維的人，那么學生也會像老師一樣不自覺的學習創(chuàng)新。一個教師在課堂上哪怕不下一百次的強調創(chuàng)新的重要，也不及實實在在的一次創(chuàng)新來的直接。在語文課教學中，教師的楷模作用尤其重要。

教師提的問題要有創(chuàng)意，學生提出的問題教師可以回答幾個答案，這些都要求我們教師一定要具備創(chuàng)新意識。我在教語文課的時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“成語接龍”，自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。這就是教師榜樣作用的效應。

總之在語文教學中無論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，只要教師自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，那么我們的國家未來和民族希望才會無限光明。

參考文獻

[1]田征：《素質教育梯次發(fā)展管理評價實踐研究》 2008-4-1

[2]鄭秉如：《學習教育的理論與實踐》 2009-7-1