導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)班級(jí)管理的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新

小學(xué)班級(jí)管理是伴隨著小學(xué)教育事業(yè)一起發(fā)展的，在我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)不斷深化改革的今天，小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容和方法也面臨著新的挑戰(zhàn)和趨勢(shì)。隨著現(xiàn)今的社會(huì)的發(fā)展和變化，獨(dú)生子女越來(lái)越多，小學(xué)教育的管理工作也在面臨著很多新的變化和挑戰(zhàn)，許多班主任管理班級(jí)時(shí)花費(fèi)很多精力和時(shí)間，但是效果卻不盡人意，找到一種新型合理的班級(jí)管理模式是非常迫切的。立足于這樣的背景，筆者也對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容和方法進(jìn)行了深入研究，并且結(jié)合自身小學(xué)班級(jí)管理的心得，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新進(jìn)行仔細(xì)論述。首先就是對(duì)于班級(jí)管理的創(chuàng)新的原則進(jìn)行闡述。

1.1教育為先原則

進(jìn)行班級(jí)管理的創(chuàng)新探索時(shí)，必須要遵循教育為先的原則，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，還有對(duì)于學(xué)生在生活和做人方面的引導(dǎo)和教育。班級(jí)管理要體現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生為主原則

班級(jí)管理是以學(xué)生為主體的。對(duì)于班級(jí)管理，特別是對(duì)于小學(xué)的班級(jí)管理，由于小學(xué)生的心智沒(méi)有成熟，要重視學(xué)生的感受和想法，以學(xué)生的教育工作為主。

1.3管理平等原則

每個(gè)班級(jí)都有所謂的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，而在班級(jí)管理時(shí)，班主任和老師應(yīng)該平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。如果不能平等對(duì)待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生以后的健康成長(zhǎng)都會(huì)造成不良影響。

2小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新探索

2.1更加注重師生之間的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生的教育，班主任和老師不僅要樹(shù)立自己在學(xué)生中的威信，還要善于和學(xué)生打成一片，使師生關(guān)系更加和諧而易于溝通。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中老師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，這樣很容易使小學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬畏感，致使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。師生關(guān)系的發(fā)展主要還是在于老師的改變和努力，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要能夠很好地把握不同年級(jí)小學(xué)生的不同心態(tài)，才能處理好師生之間的關(guān)系。民主、和諧的師生關(guān)系是班級(jí)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，是班主任和老師順利開(kāi)展班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

2.2讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中

很多的班主任管理班級(jí)時(shí)候，經(jīng)常一個(gè)人把班級(jí)的管理工作做完，認(rèn)為這樣既可以集中管理學(xué)生，又可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，其實(shí)這樣是不對(duì)的。學(xué)生最了解學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，既可以做好班級(jí)管理的工作，又可以讓小學(xué)生們鍛煉自己的能力，樹(shù)立小主人翁的理念。班主任和老師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，通常會(huì)想如何去控制好、管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，這樣違背了班級(jí)管理中的學(xué)生為主的原則。建立一個(gè)合理的學(xué)生自主管理的體系，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，能夠幫助小學(xué)生們建立學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理中來(lái)，更加自覺(jué)地維護(hù)班級(jí)的秩序和制度。

2.3注重開(kāi)展集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

一個(gè)班里有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自覺(jué)的特點(diǎn)和愛(ài)好。傳統(tǒng)的學(xué)生教育是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)教育而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，這樣就會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺(jué)，不利于班級(jí)的管理。如何把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能很好地融入到班級(jí)的大集體中去，是班主任需要注重和解決的問(wèn)題。積極開(kāi)展豐富的集體比賽和課外活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使其對(duì)于集體的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于小學(xué)生尤其是獨(dú)生子女以后的健康發(fā)展有很大的幫助，能夠很好地促進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

2.4制定合理的獎(jiǎng)懲制度

小學(xué)生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老師來(lái)引導(dǎo)和教育，很多行為也是必須通過(guò)合理的規(guī)定來(lái)限制的。但是班主任和老師在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)一定要注重尺度的問(wèn)題，獎(jiǎng)懲只是手段和工具，目的是為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)步發(fā)展。在制度獎(jiǎng)懲制度時(shí)候，要讓學(xué)生們明白人與人之間的差異是確實(shí)存在的，但是通過(guò)自身的努力是可以縮短、彌補(bǔ)這種差距，這樣就會(huì)形成學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)管理工作需要這種良性競(jìng)爭(zhēng)的存在，合理的獎(jiǎng)懲制度是進(jìn)行班級(jí)管理有效的工具和手段。

2.5平等對(duì)待每一位學(xué)生，開(kāi)展學(xué)生互助活動(dòng)

班主任和老師對(duì)待學(xué)生時(shí)不能只以學(xué)生的成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)，要以關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)為己任。小學(xué)生的心靈脆弱，如果在班級(jí)里遭受到不公正對(duì)待甚至歧視，對(duì)其以后的人生或多或少都有影響。對(duì)于學(xué)困生，班主任和老師應(yīng)該給予更多的關(guān)心，班主任應(yīng)該經(jīng)常找其溝通、談心，對(duì)于其身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和贊賞，使其能夠樹(shù)立信心和積極向上的心態(tài)。獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施應(yīng)該對(duì)于每個(gè)學(xué)生是平等的，這樣才能發(fā)揮制度的作用，反之則失去效用，成為一紙空文。開(kāi)展學(xué)生互助活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生增加溝通、產(chǎn)生集體感的有效方法，可以有效地促進(jìn)班級(jí)管理工作的運(yùn)行。

結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理是一項(xiàng)直接關(guān)系到小學(xué)生健康成長(zhǎng)的工作，是學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)。做好班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是一項(xiàng)不斷面臨著變化和挑戰(zhàn)的工作，每個(gè)老師都要根據(jù)自身所處的具體情況，結(jié)合所面對(duì)的不同的學(xué)生，來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜支華.淺談小學(xué)生的自我管理在班級(jí)集體中的培養(yǎng)[J].2006.

[2]王學(xué)林.學(xué)生自主管理的實(shí)踐和反思[J].2006.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 班級(jí)管理 教學(xué) 

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0202-01 

一、以“德”服人 情感教育 

小學(xué)新課標(biāo)中明確提出，要重視對(duì)于小學(xué)生的情感教育和德育滲透，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)，這給班級(jí)管理帶來(lái)了新的靈感和啟示： 

（一）日常教學(xué)中的德育滲透 

班級(jí)管理與日常教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，二者相互影響，相互滲透。因此，在各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，教師要重視對(duì)于學(xué)生的德育教育，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)念、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成健康的人格態(tài)度，為提高班級(jí)管理效率奠定良好的思想基礎(chǔ)。例如，在講解泰山版本《生活中的規(guī)則》這一課的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生滲透遵紀(jì)守法、遵守規(guī)則的思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守班級(jí)制度、維持班級(jí)秩序、捍衛(wèi)集體利益的良好習(xí)慣。 

（二）師生交往中的情感交流 

在新課標(biāo)的指引下，班主任應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，重視與學(xué)生之間的情感交流和思想溝通，建立起師生之間的信任、尊重和互助關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主、團(tuán)結(jié)的班級(jí)風(fēng)氣。例如，有個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常喜歡與其他同學(xué)交頭接耳，擾亂課堂秩序，班主任經(jīng)過(guò)多次批評(píng)、糾正和懲罰都沒(méi)有取得良好效果。 針對(duì)這種情況，班主任從學(xué)生的思想狀態(tài)和情感因素入手，加強(qiáng)與該生的交流溝通，最終了解到他是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，跟不上教師的授課進(jìn)度，才試圖以這種方式吸引教師的注意，讓教師關(guān)注他的學(xué)習(xí)進(jìn)展。了解了實(shí)際情況之后，教師加強(qiáng)了對(duì)他的課后輔導(dǎo)，該生不僅將學(xué)習(xí)成績(jī)提高了上來(lái)，聽(tīng)課狀態(tài)和課堂紀(jì)律也變得越來(lái)越好，班級(jí)管理取得良好成效。 

（三）班級(jí)管理中的愛(ài)心凝聚 

小學(xué)生的“三觀(guān)”處于萌芽狀態(tài)，明辨是非、自律自覺(jué)的能力較差，這就要求班主任及任課教師付出極大的耐心和愛(ài)心，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心和集體的溫暖，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體、關(guān)心同學(xué)的品質(zhì)，提高他們自我約束和民主管理的意識(shí)和能力。例如，有個(gè)學(xué)生自理能力較差，個(gè)人的區(qū)域衛(wèi)生經(jīng)常不達(dá)標(biāo)，是班里有名的“臟亂差”。針對(duì)這種情況，教師號(hào)召班級(jí)里自理能力較強(qiáng)的同學(xué)與他結(jié)成互助小組，幫助他共同維持區(qū)域衛(wèi)生，并教會(huì)他保持個(gè)人衛(wèi)生的方法，讓該生感受到同學(xué)的幫助和關(guān)愛(ài)，并逐漸提高生活自理能力，由“臟亂差”成員成長(zhǎng)為“衛(wèi)生標(biāo)兵”。 

二、以“理”服人 制度建設(shè) 

班級(jí)管理要高效、順利開(kāi)展，需要以科學(xué)、健全、合理的班級(jí)制度為前提。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該從日常考勤、班級(jí)衛(wèi)生、文明禮貌、課堂紀(jì)律、班級(jí)活動(dòng)等各個(gè)方面加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)，并建立健全的激勵(lì)機(jī)制，使班級(jí)管理做到“有章可循”、“有法可依”。例如，為了完善班級(jí)日常考勤制度，班主任可以制定“考勤情況登記表”，將每人每天的遲到、早退、請(qǐng)假、曠課等出勤情況記錄在案，并張榜公布。每個(gè)月統(tǒng)計(jì)各個(gè)學(xué)生的考勤得分，針對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，評(píng)選出“滿(mǎn)勤標(biāo)兵”、“最佳進(jìn)步標(biāo)兵”等榮譽(yù)集體和個(gè)人；針對(duì)表現(xiàn)不好且屢教不改的學(xué)生，給予口頭警告、點(diǎn)名批評(píng)、成長(zhǎng)檔案留底、打掃班級(jí)衛(wèi)生承擔(dān)區(qū)等懲罰，做到紀(jì)律嚴(yán)格、獎(jiǎng)懲分明。與此同時(shí)，還可以將考勤分?jǐn)?shù)納入到年終優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中，作為對(duì)于學(xué)生年終綜合個(gè)人表現(xiàn)評(píng)定的重要參考依據(jù)，提高考勤制度的約束力、培養(yǎng)學(xué)生的自制力，提高班級(jí)管理的效率。 

三、以“己”服人 民主管理 

小學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)“以人為本”的管理理念。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中也要遵循“以人為本”的原則，實(shí)行民主管理。 

（一）民主選舉 

在班干部評(píng)選中，要本著“民主、公開(kāi)、平等”的原則，采用民主選舉的方式，由全體同學(xué)參與票選，評(píng)選出學(xué)生認(rèn)可、老師滿(mǎn)意、家長(zhǎng)放心的班干部，實(shí)現(xiàn)“以生管班、以生管生”。例如，班主任每學(xué)期都應(yīng)該組織“班干部評(píng)選主題班會(huì)”，就班干部的任命、換屆和罷免等情況進(jìn)行集體討論和投票選舉，以民主的方式評(píng)選出合格的班干部。 

（二）崗位輪換 

為了提高學(xué)生的自我約束能力和民主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考意識(shí)和集體責(zé)任意識(shí)，班主任可以在班級(jí)管理中采取“崗位輪換”制度，大家輪流承擔(dān)班干部的責(zé)任，履行班干部的義務(wù)，共同參與班級(jí)管理。例如，班主任可以組織“今天我是小班長(zhǎng)”主題月活動(dòng)，在這一個(gè)月里面，每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一天班長(zhǎng)，行使班長(zhǎng)職權(quán)、履行班長(zhǎng)職責(zé)，并書(shū)寫(xiě)“班長(zhǎng)感言”，在征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)、挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和自律意識(shí)，創(chuàng)新班級(jí)管理形式、提高班級(jí)管理效率。 

（三）集體參與 

班主任應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都是班級(jí)的一份子，參與班級(jí)管理是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到班級(jí)管理當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)民主自治。例如，班主任可以每個(gè)月召開(kāi)“班級(jí)管理民主會(huì)議”，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的意見(jiàn)和建議，交流師生對(duì)于班級(jí)管理的心得和體會(huì)，匯集集體的力量，改革班級(jí)管理方法、創(chuàng)新班級(jí)管理形式、拓寬班級(jí)管理途徑，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主自治。 

四、以“文”服人 文化建設(shè) 

小學(xué)新課標(biāo)提倡推行素質(zhì)教育，重視對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)班主任可以從班級(jí)文化建設(shè)入手，通過(guò)繪制班級(jí)板報(bào)、組織體育競(jìng)賽、籌備文藝匯演、創(chuàng)辦學(xué)習(xí)小組、舉行作品展覽等多種多樣的班級(jí)活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)、營(yíng)造良好班風(fēng)，提高班集體的凝聚力和感召力，提高班級(jí)管理效率。例如，班主任可以定期在班級(jí)組織小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽或知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。與此同時(shí)，營(yíng)造良好的知識(shí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理的順利開(kāi)展。 

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造品質(zhì)的重要階段，對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重要影響。小學(xué)班主任作為小學(xué)生的人生啟蒙者和領(lǐng)路人，應(yīng)該不斷加強(qiáng)教學(xué)管理研究，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)新班級(jí)管理理念、改革班級(jí)管理模式，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造健康、愉悅、和諧的環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)與成才鋪就堅(jiān)實(shí)的道路。 

參考文獻(xiàn)： 

篇3

生態(tài)化 班級(jí)管理 和諧 以人為本

班級(jí)是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)管理制度以“類(lèi)化”的班級(jí)環(huán)境、“單項(xiàng)式”的管理方向、“服從式”的管理標(biāo)準(zhǔn)為特征，把班級(jí)管理制度的落腳點(diǎn)置于形式與秩序，而忽視質(zhì)性與發(fā)展，使學(xué)生追求自我成長(zhǎng)的主動(dòng)意識(shí)受到抑制，學(xué)生主體地位嚴(yán)重弱化，阻隔了其成長(zhǎng)。班級(jí)管理制度的設(shè)立是為了規(guī)范學(xué)生日常行為，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學(xué)生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學(xué)生與班級(jí)管理制度的生態(tài)學(xué)解析，就是依據(jù)生態(tài)學(xué)理論和方法論原則，力求真正地將學(xué)生作為教育的主體以促進(jìn)其充分發(fā)展，運(yùn)用生態(tài)學(xué)視角，從個(gè)體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層次進(jìn)行分析，以班級(jí)管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對(duì)象，分析環(huán)境對(duì)人才成長(zhǎng)、培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，探討高效提高人才培養(yǎng)的策略。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理制度的實(shí)然狀態(tài)――封閉或半封閉化

當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度為主。受中考、高考的升學(xué)壓力，中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上，而忽視學(xué)生的主體需求。一些社會(huì)人士對(duì)傳統(tǒng)的“中國(guó)式教育”詬病已久，認(rèn)為中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀(guān)點(diǎn)是否過(guò)于偏激，但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性，從班級(jí)管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。

1.類(lèi)化式班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“類(lèi)化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學(xué)校間普遍存在，走進(jìn)一間教室除了標(biāo)識(shí)牌上的班級(jí)標(biāo)示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。

從物質(zhì)環(huán)境層面來(lái)說(shuō)，很多中小學(xué)對(duì)于班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境布置是十分類(lèi)似的，忽視年級(jí)類(lèi)別、學(xué)生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類(lèi)化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學(xué)生的數(shù)量相匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學(xué)生造成不良的心理隱性壓力，教室過(guò)于擁擠可能給學(xué)生帶來(lái)一種壓迫感和忽視感，而過(guò)于空曠則讓學(xué)生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時(shí)代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存在類(lèi)化的現(xiàn)象。

從人文環(huán)境層面來(lái)說(shuō)，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對(duì)人文方面的布置出現(xiàn)類(lèi)化現(xiàn)象，多是類(lèi)化的名人名言或警示性、激勵(lì)性用語(yǔ)。人文環(huán)境布置的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是從內(nèi)在激發(fā)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，而類(lèi)化的人文布置，使學(xué)生習(xí)以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、興趣等方面進(jìn)行更為科學(xué)的人文環(huán)境布置。

2.單向式管理方向

傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學(xué)校管理層，班主任、班長(zhǎng)、班干以及學(xué)生層層管理。也就是說(shuō)學(xué)校總管――班主任專(zhuān)管――班干分管――學(xué)生被管的逐級(jí)而下的管理方式。學(xué)校對(duì)每個(gè)班級(jí)的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人，班長(zhǎng)是傳達(dá)班主任指令和指令的直接實(shí)施者，而班級(jí)學(xué)生處于被動(dòng)管理、服從的狀態(tài)，整個(gè)過(guò)程都是從上而下的單項(xiàng)式管理，學(xué)生缺少作為主體的話(huà)語(yǔ)權(quán)，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無(wú)良性互動(dòng)。

3.服從式管理目標(biāo)

傳統(tǒng)的服從式管理標(biāo)準(zhǔn)通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對(duì)質(zhì)的關(guān)注。以學(xué)校教務(wù)處考察學(xué)生出勤率為例，大多特別重視學(xué)生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評(píng)判學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教學(xué)效果。服從式班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無(wú)論是教師還是學(xué)生都受到管理標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格限制，違反它會(huì)受到責(zé)備或懲罰，順從它卻往往會(huì)喪失主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、班級(jí)管理制度的應(yīng)然走向――生態(tài)化

封閉化、半封閉化的中小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理制度實(shí)質(zhì)上是對(duì)生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學(xué)角度來(lái)講，班級(jí)管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，而非對(duì)學(xué)生的束縛。學(xué)生、教師、學(xué)校作為生物環(huán)境中的一個(gè)鏈條，應(yīng)是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級(jí)作為基本系統(tǒng)單位，對(duì)其各因素的管理都應(yīng)該達(dá)到一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的進(jìn)步。

1.自然和諧的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過(guò)對(duì)班級(jí)環(huán)境的合理設(shè)置，營(yíng)造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質(zhì)層面來(lái)講，教室內(nèi)的物質(zhì)化布置，包括教師的空間、桌椅、教學(xué)儀器、墻壁、燈光等應(yīng)遵從和諧自然的原則，最大程度地營(yíng)造一種能給予學(xué)生舒適與自由的班級(jí)課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質(zhì)環(huán)境對(duì)其造成的身體及心理不適感。

從人文環(huán)境層面來(lái)講，班級(jí)應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心精神需求，營(yíng)造利于學(xué)生發(fā)展的自然和諧的人文班級(jí)環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀(guān)及人生觀(guān)。

2.平等對(duì)話(huà)的管理原則

學(xué)校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學(xué)生被管的逐級(jí)而下的管理，使學(xué)生處于被管理的被動(dòng)狀態(tài)，顯然未達(dá)到生態(tài)平衡的模式。管理的平衡狀態(tài)應(yīng)是能夠讓學(xué)生平等對(duì)話(huà)，使學(xué)生能夠充分行使自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而非嚴(yán)格的層級(jí)式被動(dòng)管理。

平等對(duì)話(huà)的管理制度，一方面可以使班級(jí)管理的各主體能夠在管理中充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對(duì)話(huà)的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學(xué)生作為一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)和價(jià)值判斷的群體，其話(huà)語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)會(huì)讓其意識(shí)到作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的責(zé)任，激發(fā)其內(nèi)在的能動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行自我管理。

3.以人為本的管理目標(biāo)

學(xué)生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨(dú)特的品性，在課堂管理中應(yīng)將學(xué)生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導(dǎo)致學(xué)生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級(jí)管理過(guò)程中，我們應(yīng)追求“以人為本”，讓學(xué)生彰顯個(gè)性以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，而非對(duì)其進(jìn)行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質(zhì)化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識(shí)，并非壓抑學(xué)生的天性[2]。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進(jìn)師生之間能夠共同進(jìn)步，學(xué)生發(fā)散性思維得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到成長(zhǎng)。班級(jí)管理的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，開(kāi)闊視野，以學(xué)生為根本進(jìn)行班級(jí)管理。只有這樣才能給學(xué)生一定的思維空間、活動(dòng)空間。維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)生態(tài)，這樣班級(jí)管理才能實(shí)現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。

三、以“學(xué)生”為主體的生態(tài)化班級(jí)管理制度的構(gòu)建

中小學(xué)班級(jí)生態(tài)化管理應(yīng)遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學(xué)生教育資源的利用率，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級(jí)的每一位成員都應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，適應(yīng)新的班級(jí)生態(tài)管理，適應(yīng)新的生態(tài)文化，自我進(jìn)行調(diào)控。

1.基于學(xué)生需求，營(yíng)造班級(jí)環(huán)境

中小學(xué)生處于對(duì)外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學(xué)校管理制度中，班級(jí)環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個(gè)因子，班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。中小學(xué)班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，明確環(huán)境是為了學(xué)生更好的發(fā)展這一目標(biāo)。

生態(tài)化班級(jí)環(huán)境應(yīng)是自然而和諧的，首先，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝В诓荒艹浞终{(diào)查學(xué)生內(nèi)在需求的情況下，主觀(guān)判定學(xué)生意愿，而布置類(lèi)同的、不能契合學(xué)生需求的物質(zhì)環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導(dǎo)功能，因此，應(yīng)依據(jù)教育的特點(diǎn)，探尋出學(xué)生的真正心理需求，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況建設(shè)出契合學(xué)生特點(diǎn)的積極向上且富于成長(zhǎng)氣息的班級(jí)特色文化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)各班級(jí)學(xué)生參與班級(jí)人文環(huán)境建設(shè)，力求建設(shè)具有區(qū)域特色、青春氣息的生動(dòng)活潑的人文環(huán)境。

2.重視學(xué)生參與，力求自主管理

中小學(xué)生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放其個(gè)性，尊重學(xué)生意愿，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免強(qiáng)硬的“管教”式管理方式，力求建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的和諧班級(jí)環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級(jí)管理制度的建設(shè)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理的參與者，采取以學(xué)生自我管理的方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)的日常行為是否有利于班級(jí)的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式有時(shí)過(guò)于刻板和專(zhuān)制，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和思維創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進(jìn)而導(dǎo)致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式，使學(xué)生參與到班級(jí)制度設(shè)計(jì)中來(lái)，有利于建設(shè)和諧高效課堂。

3.明確制度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能

從生態(tài)視域來(lái)講，班級(jí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個(gè)生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化依賴(lài)于生態(tài)因子的和諧互動(dòng)。因此，只有構(gòu)建一種和諧互動(dòng)、民主平等的生態(tài)型師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的良好發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的班級(jí)管理，應(yīng)首先明確班級(jí)管理制度的目標(biāo)是建設(shè)平等、自主的生態(tài)班級(jí)環(huán)境，以塑造有利于學(xué)生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級(jí)環(huán)境，不僅需要教師能夠?qū)W(xué)生宣傳班級(jí)的重要性，還要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生理解管理的意義，提升學(xué)生自我管理的意識(shí)，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關(guān)系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關(guān)系下，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分意識(shí)到其作為主體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)的參與者、制定者及維護(hù)者，主動(dòng)積極地表達(dá)自我，體驗(yàn)作為生命個(gè)體的價(jià)值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建師生的平等、互信關(guān)系，有利于師生在班級(jí)管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導(dǎo)者和教育主體。

4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)管理和諧發(fā)展

班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個(gè)和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)還依賴(lài)于良好適宜的外部環(huán)境。學(xué)校、家庭和社區(qū)與班級(jí)環(huán)境息息相關(guān)，這些因素通過(guò)交互影響作用于班級(jí)管理制度，達(dá)到系統(tǒng)的制約和平衡。

在我國(guó)，決定班級(jí)制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學(xué)校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個(gè)因素，但是由于各種原因，社區(qū)對(duì)于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。由于學(xué)校制度的制定對(duì)班級(jí)制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關(guān)者的重視，而家庭和社區(qū)對(duì)于班級(jí)制度的影響往往受到忽視。要建設(shè)生態(tài)化的班級(jí)管理制度，應(yīng)該將班級(jí)管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)管理和諧發(fā)展。因此，不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)于班級(jí)的決定作用，對(duì)于生態(tài)班級(jí)管理也應(yīng)該充分體現(xiàn)社會(huì)與家庭教育的開(kāi)放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級(jí)管理當(dāng)中，從而促進(jìn)班級(jí)制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更加有序的循環(huán)。同時(shí)，重視班級(jí)管理的內(nèi)部和諧，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員的自主管理，增強(qiáng)自我責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 優(yōu)質(zhì) 班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.030

小學(xué)是學(xué)生的一個(gè)重要階段，不僅是學(xué)生接受文化知識(shí)的重要階段，也是學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀(guān)形成的重要階段。小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生的高效管理不僅對(duì)于一個(gè)班級(jí)的凝聚力有重大意義，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，需要我們教師們的高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)始終處于被動(dòng)階段，師生之間的交流少之又少。在新課程改革背景下，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任，我們應(yīng)該積極探索小學(xué)管理的新方式，找出班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決辦法，創(chuàng)建符合當(dāng)下學(xué)生心理和學(xué)習(xí)兩方面的班級(jí)管理模式，將會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。這篇文章對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理各方面的分析，希望可以對(duì)廣大教師今后從事教學(xué)工作提供相關(guān)的借鑒。

一、加強(qiáng)小學(xué)班主任優(yōu)質(zhì)管理的積極意義

當(dāng)前階段，教師們不斷的意識(shí)到一個(gè)好的班級(jí)凝聚力帶來(lái)的好處，不少教師對(duì)小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行了相關(guān)方面的改革，但是當(dāng)前班級(jí)管理中依然面臨著一些問(wèn)題，加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的科學(xué)化有利于學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在一個(gè)好的班級(jí)氛圍下，不管是對(duì)教師還是學(xué)生都是有利的，教師可以更好的進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，可以增加教師和學(xué)生之間的默契度。因此小學(xué)班主任應(yīng)該在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，探究適合學(xué)生的班級(jí)管理方式，讓班級(jí)更加具有凝聚力，讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)的班級(jí)大家庭中進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任管理中面臨的問(wèn)題

（一）小學(xué)班級(jí)管理方式落后，過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)

隨著新課程改革的進(jìn)行，不少學(xué)校對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的方式進(jìn)行了改革，但是依然存在著眾多的問(wèn)題。不少教師和家長(zhǎng)依然存在著“不能讓學(xué)生輸在起跑線(xiàn)”的觀(guān)念，對(duì)于倡導(dǎo)的一些活動(dòng)不理解，希望學(xué)生可以抓緊每分每秒的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不僅達(dá)不到學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)的目標(biāo)，而且會(huì)讓班級(jí)凝聚力大大降低。在近幾年的教育質(zhì)量評(píng)估中顯示，我國(guó)小學(xué)的文化知識(shí)水平普遍提高，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力差，因此出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。單一的班級(jí)管理方式，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于我國(guó)教育水平的提高。

（二）學(xué)生能力有限，班級(jí)管理能力差

雖然我們?cè)诓粩嗟某珜?dǎo)要加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)，但是因?yàn)槭窃谛W(xué)，學(xué)生的能力有限，因此離不開(kāi)教師的正確領(lǐng)導(dǎo)，教師可以設(shè)立班干部，但是不能將班級(jí)完全交給學(xué)生，畢竟學(xué)生們的年齡比較小，對(duì)于各項(xiàng)事情的處理沒(méi)有那么的得心應(yīng)手，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)前就存在一些教師存在懈怠心理，對(duì)于班級(jí)的事情疏于管理，更多的讓學(xué)生自己解決，雖然說(shuō)這樣鍛煉了學(xué)生的能力，但是也給學(xué)生帶來(lái)一些苦惱，因此將班級(jí)完全交給學(xué)生也是不可取的，教師應(yīng)該在班級(jí)管理中有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的作用。

三、促進(jìn)小學(xué)班主任高效管理的具體措施

（一）加強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)師生之間的默契

小學(xué)時(shí)期是高等教育體系的重要組成部分，班級(jí)管理是否科學(xué)化決定著我國(guó)教育水平的高低。在新課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)前，我們要在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好制定班級(jí)管理的具體方式，讓學(xué)生最大程度的參與到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量，將對(duì)學(xué)生的教育和對(duì)學(xué)生的管理引導(dǎo)結(jié)合在一起，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的默契度，教師要本著一切以學(xué)生為主的原則，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)心理健康教育，塑造學(xué)生健全人格

小學(xué)是人一生的關(guān)鍵階段，是學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于各項(xiàng)事情都充滿(mǎn)了好奇，也是學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)形成的初步階段，如果不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生帶來(lái)影響，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)。班主任應(yīng)該在班級(jí)組織相關(guān)的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生打開(kāi)心扉去接受來(lái)自同學(xué)和教師的關(guān)愛(ài)，并逐漸形成互助友愛(ài)的好習(xí)慣；另外，班主任應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，及時(shí)與情緒低落、性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生形成積極的人生價(jià)值觀(guān)。

（三）組織班級(jí)活動(dòng)，增加班級(jí)凝聚力

與此同時(shí)，教師應(yīng)該組織一些集體性的活動(dòng)，在集體性的活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性和凝聚力，營(yíng)造快樂(lè)的班級(jí)大家庭氛圍。多項(xiàng)研究表明，經(jīng)常在一起玩耍的群體更容易形成融洽的關(guān)系。作為班主任，作為班級(jí)的領(lǐng)軍人物，我們應(yīng)該多組織學(xué)生參加一些活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們相互照顧，彼此關(guān)愛(ài)，懂得團(tuán)體的重要性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。同時(shí)在活動(dòng)中，我們應(yīng)該融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的方面，讓學(xué)生感受大自然的美好，感受祖國(guó)的大好河山，塑造學(xué)生健全的人格。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班級(jí)管理 管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0207-02

法國(guó)著名歷史學(xué)家阿里埃斯把“班級(jí)”比作“組成學(xué)校結(jié)構(gòu)的細(xì)胞”，班級(jí)是小學(xué)教育的基本陣地，是學(xué)校教育開(kāi)展的基本單位。班級(jí)的客觀(guān)存在自然引發(fā)了班級(jí)管理這一課題，個(gè)體差異性決定了班級(jí)管理的挑戰(zhàn)性，加上農(nóng)村地區(qū)的復(fù)雜社會(huì)條件，使得這一問(wèn)題更顯突出。基于農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況的科學(xué)有效的班級(jí)管理工作，是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育管理和村小學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提和保障。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.班級(jí)管理理念的陳舊

現(xiàn)代教育理念主張教育者與被教育者的“雙主體論”，即教育者與被教育者在教育活動(dòng)中均為主體，都是主角。從這一理論中不難看出，現(xiàn)代教育主張樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以促進(jìn)教育實(shí)踐的效果趨于優(yōu)化。在班級(jí)管理問(wèn)題上，筆者認(rèn)為這一理念同樣適用。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段，尤其在農(nóng)村小學(xué)中，相當(dāng)一部分作為基層教育工作者的班主任，在班級(jí)管理理念上存在較為嚴(yán)重的滯后，甚至是落后的守舊現(xiàn)象。在班級(jí)管理工作中，班主任往往習(xí)慣性并且“理直氣壯”地忽視學(xué)生的主體地位，自我定位過(guò)程中存在“唯我獨(dú)尊”的錯(cuò)誤意識(shí)，在其陳舊的管理理念認(rèn)知水平上，并不認(rèn)為其霸權(quán)性的管理思想和做法存在不妥。在這種思想影響下，容易產(chǎn)生班主任生硬地要求學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)方面都遵循他的思維、套路，不能越過(guò)其自身的認(rèn)知范疇。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就無(wú)法養(yǎng)成和具備主體意識(shí)，班主任的引導(dǎo)作用被扭曲，學(xué)生不能進(jìn)行自我教育和自我管理。

2.班級(jí)管理方式的單一

培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)代中國(guó)教育最重要的歷史使命，也是現(xiàn)代教育界普遍倡導(dǎo)與疾呼的。為此，一線(xiàn)的基層教育工作者責(zé)無(wú)旁貸。

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，班主任經(jīng)常會(huì)在班級(jí)管理問(wèn)題上出現(xiàn)單一化、模式化的傾向和做法，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的差異教育與引導(dǎo)。比如一味地進(jìn)行高壓式的管教，對(duì)學(xué)生需要做什么，可以做什么以及絕不能做什么都一一做出嚴(yán)格的命令式指定，而對(duì)學(xué)生行為的過(guò)嚴(yán)束縛最終必將導(dǎo)致其思想的活躍受到過(guò)度的抑制。

此外，農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的單一價(jià)值導(dǎo)向也嚴(yán)重制約著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)。班主任往往是嚴(yán)格的“成績(jī)主義者”，凡事以成績(jī)論英雄，“惟成績(jī)論”大行其道，而對(duì)學(xué)生的偏好缺乏引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)重視不足。這也使得我們的孩子們個(gè)性壓抑，趨于一致，千人一面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.班級(jí)管理的職業(yè)倦怠

有研究結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人群。由于農(nóng)村小學(xué)教師工資少，待遇低，社會(huì)地位低，學(xué)校管理不規(guī)范，小學(xué)教師尤其是班主任經(jīng)常超負(fù)荷工作，工作量大、工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習(xí)、早操、活動(dòng)、晚自習(xí)等等均要求班主任到場(chǎng)，還要應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的突況。

這樣一來(lái)，如果其自身不能及時(shí)有效地緩解這些壓力，對(duì)工作就很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且由此引發(fā)班級(jí)管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的松懈和停滯，致使班級(jí)管理水平的降低，班級(jí)管理方面問(wèn)題的突出，最終影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題思考

1.完善科學(xué)合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。這首先就對(duì)作為人類(lèi)靈魂工程師的教師個(gè)人素質(zhì)的全面性提出了要求。同理，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作想要上水平、出成績(jī)，首先要求作為班主任的我們?cè)诎嗉?jí)管理理念上的更新和豐富。通過(guò)管理理念上的突破和提升，帶動(dòng)管理方式上的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化，最終促進(jìn)班級(jí)管理的實(shí)效性，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理水平的提高。

班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的根本原則，這一從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的班級(jí)管理理念，要求班主任把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個(gè)性，尊重其人格，開(kāi)發(fā)其心智，釋放其能力。在班級(jí)管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀(guān)念，積極倡導(dǎo)和力求弘揚(yáng)農(nóng)村學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。

2.掌握豐富多元的管理方式

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在班級(jí)管理工作中，要積極主動(dòng)地借鑒和吸收發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理工作中好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并在科學(xué)合理的管理理念下大膽嘗試和創(chuàng)新班級(jí)管理工作方式方法。

比如，推行民主管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生通過(guò)自主管理，可以自發(fā)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得班級(jí)氛圍更為活躍，班級(jí)管理更為高效。

又如，摒棄“惟成績(jī)論”，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。在班級(jí)管理方式上要著重增加鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的元素，注重因材施教，個(gè)性化引導(dǎo)。注重學(xué)生的個(gè)體縱向評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、成才。等等。

3.學(xué)會(huì)正確的心理調(diào)適途徑

對(duì)于極易出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問(wèn)題，除了需要國(guó)家和教育行政部門(mén)在改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師工資低，待遇差，社會(huì)地位低，學(xué)校管理不規(guī)范等問(wèn)題上引起足夠的重視并采取相應(yīng)的舉措外，同樣需要作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任的我們積極主動(dòng)的行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行積極的心理調(diào)適，舒緩工作壓力，強(qiáng)化正確的價(jià)值觀(guān)念。

首先，要學(xué)會(huì)感恩。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任，多是從農(nóng)民家庭走出來(lái)的家鄉(xiāng)子弟，雖然與城市或發(fā)達(dá)地區(qū)相比會(huì)存在一定落差，但實(shí)際上就當(dāng)?shù)厮蕉裕呀?jīng)屬于“白領(lǐng)”階層，并且能夠在家鄉(xiāng)、父母身邊工作。因此，應(yīng)當(dāng)珍惜這樣的工作條件，感恩這樣的工作環(huán)境，充滿(mǎn)激情的做好本職工作。

其次，要不斷強(qiáng)化正確的價(jià)值觀(guān)念。更多的村小教師并非真正在意個(gè)人得失，只是缺少價(jià)值認(rèn)同，為此，要不斷明確個(gè)人價(jià)值，堅(jiān)定個(gè)人價(jià)值追求，不斷樹(shù)立、增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感和自信心，牢固自身的從教價(jià)值觀(guān)念，增強(qiáng)個(gè)人價(jià)值認(rèn)同感，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛：在班級(jí)理念上，我積極主張這樣一個(gè)理念：積極的人象太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。而且自學(xué)生來(lái)斗門(mén)中學(xué)軍訓(xùn)的第一天我就把這樣一個(gè)理念教給了全班學(xué)生，這個(gè)理念一直貫穿于我治理班級(jí)的整個(gè)過(guò)程中。為了配合這個(gè)理念，我自己為班級(jí)設(shè)計(jì)了兩套獨(dú)特的掌聲，一套是用來(lái)鼓勵(lì)自己的，一套是用來(lái)鼓勵(lì)他人的，通過(guò)這些理念和掌聲，激發(fā)學(xué)生的斗志。一個(gè)班級(jí)必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀(jì)律的學(xué)生一定要受到紀(jì)律處分，而且班主任一定要堅(jiān)守自己的原則，一旦有一次你沒(méi)有遵守你自己的原則，那么你將變成一個(gè)沒(méi)有原則的人。

培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍：培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍使得班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘柄如果沒(méi)有支架的支撐是無(wú)論如何也撐不起一片天空的．重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無(wú)旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到"管，是為了不管"的目的。

引導(dǎo)小學(xué)生自我管理：可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育　 班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。。可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體．一方面，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在晨會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類(lèi)小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。另一方面，我又愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無(wú)批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過(guò)渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

同欄目文章：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；人性化；建議

小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，在這一階段中，班主任扮演著家長(zhǎng)的角色，但是與家長(zhǎng)不同的是，他們需要管理幾十個(gè)孩子，而孩子們的天性都是調(diào)皮、淘氣的，在面對(duì)一群成績(jī)參差不齊、性格迥異的年齡幼小的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的管理，才

能體現(xiàn)人性化的原則，從而營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境。這是很多班主任長(zhǎng)期以來(lái)的工作目標(biāo)，但同時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這也是擺在他們面前的一道難題。

一、人性化班級(jí)管理的概述

所謂人性化班級(jí)管理，是指小學(xué)班主任面對(duì)性格、年齡、成績(jī)都有很大差異的學(xué)生時(shí)，采取公平、友愛(ài)的教育方式，結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，在管理過(guò)程中體現(xiàn)人本性原則，做到因人施教，培養(yǎng)他們成為成績(jī)優(yōu)秀、團(tuán)結(jié)意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。

人性化班級(jí)管理的特點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)：（1）在班級(jí)管理中傾

注熱情與愛(ài)心。對(duì)工作充滿(mǎn)熱情、干勁兒十足是管理好班級(jí)的先決條件之一，與此同時(shí)，還應(yīng)該將小學(xué)生當(dāng)成自己的孩子對(duì)待，在教育的過(guò)程中，對(duì)他們傾注愛(ài)心，對(duì)他們多一些關(guān)心與耐心，照顧他們、理解他們、支持他們、鼓勵(lì)他們。（2）班主任以身作則，通過(guò)言行舉止來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，并且缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物不能有一個(gè)全面客觀(guān)的見(jiàn)解，認(rèn)知能力比較弱，而班主任是他們?cè)趯W(xué)校接觸最多的人，孩子們會(huì)在一定程度上模仿其一言一行、一舉一動(dòng)，因此班主任在平時(shí)的日常生活中，應(yīng)該盡量留心自己的談吐與行為，起到模范、示例的作用，對(duì)孩子們產(chǎn)生耳濡目染的效果，使他們形成正確、健康的三觀(guān)，以后成為祖國(guó)的棟梁之才。

二、關(guān)于班級(jí)人性化管理的幾點(diǎn)建議

學(xué)習(xí)氛圍的濃厚、學(xué)生成績(jī)的好壞與班級(jí)管理水平的高低有著密切的關(guān)系，班主任如何進(jìn)行科學(xué)有效的管理才能構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)呢？對(duì)于此，下文將談幾點(diǎn)關(guān)于班級(jí)人性化管理的建議：

1.民主選舉班級(jí)干部

在面對(duì)幾十個(gè)可愛(ài)調(diào)皮的小學(xué)生時(shí)，班主任也會(huì)心有余而力不足，繁重的工作任務(wù)，使他們不能面面俱到，不能照顧到每個(gè)學(xué)生，因此，創(chuàng)建一個(gè)負(fù)責(zé)的班委，作為班主任得力的幫手，是一種明智的做法。班主任可以選擇用公開(kāi)投票、公平競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生選出自己心目中最喜愛(ài)的、最信任的班干部，并且應(yīng)該對(duì)每個(gè)班干部的職責(zé)權(quán)限做出清晰明確的劃分，對(duì)他們的管理能力、協(xié)

調(diào)能力進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，肯定他們的工作，讓他們?yōu)榘嗉?jí)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.根據(jù)學(xué)生的不同層次，進(jìn)行因人施教

大部分小學(xué)生的性格共性都是天真無(wú)邪、調(diào)皮淘氣的，但是也有一小部分學(xué)生比較內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)，因此班主任應(yīng)該在平時(shí)注重他們不同的性格特征，對(duì)他們采取不同的教育方式；按成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分的話(huà)，班主任在平時(shí)應(yīng)該注重因人施教。比

如，在對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們的小進(jìn)步可以不予評(píng)定，但是對(duì)他們犯的明顯的小錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)指出，并幫助他們改正；對(duì)于成績(jī)處于中下游的學(xué)生，應(yīng)該注意到他們每一次的進(jìn)步，并對(duì)他們進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)與口頭上的褒獎(jiǎng)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，成為他們的知心朋友

理想情況下，學(xué)生在學(xué)校對(duì)班主任的依賴(lài)程度應(yīng)該不亞于家里的父母，可是很多小學(xué)生總是認(rèn)為班主任是“可怕的”“高高在上的”“可望而不可即的”，這種想法在很大程度上阻礙了師生關(guān)系的發(fā)展，使得孩子們有什么煩心事不會(huì)去跟班主任進(jìn)行及時(shí)的溝通、交流，而是自己憋在心里、悶悶不樂(lè)，上課走神兒，不能注意聽(tīng)講，出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該注意在課下經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的、平等式的、敞開(kāi)心扉的談話(huà)，加強(qiáng)彼此之間的交流，和他們打成一片，融入他們的生活中去，成為他們的知心朋友，只有彼此親近，才能互相尊重，互相引導(dǎo)，才有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。

除了上面的幾點(diǎn)建議以外，當(dāng)然還有其他的人性化班級(jí)管理措施，比如，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，不偏袒成績(jī)好的學(xué)生、對(duì)成績(jī)差的學(xué)生做到一視同仁等。班主任只有對(duì)自己的工作充滿(mǎn)信念與熱情，在管理過(guò)程中注入自己的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生多一些關(guān)心與耐心，在平時(shí)多注意自己的言行舉止，以身作則，給他們樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，體現(xiàn)人本性原則，使班級(jí)事務(wù)做到公平、公正、公開(kāi)，再加上訓(xùn)練有素的班干部的強(qiáng)有力的幫助，顯然，班主任一定會(huì)在班級(jí)管理的工作中得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生工作 班主任 教育教學(xué)

作為義務(wù)教育開(kāi)始階段的小學(xué)教育，最基本的工作是教學(xué)和學(xué)生管理，給每位適齡兒童營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。小學(xué)學(xué)生工作主要還是由各位班主任教師來(lái)具體執(zhí)行，每位班主任教師就是班級(jí)管理的執(zhí)行者和負(fù)責(zé)人，由于這種工作的重要性――義務(wù)教育的開(kāi)端以及工作對(duì)象的特殊性――一群不具備民事行為能力的少年兒童，這就對(duì)班主任教師的職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人能力、人格形象就有著一定的要求，小學(xué)班級(jí)的教育教學(xué)管理，需要每一位班主任教師的精心付出。

一、小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作

1.承擔(dān)主要課程的教學(xué)安排。原則上，我國(guó)每位小學(xué)班主任教師都是主要課程的授課教師，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。班主任教師在授課時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀(guān)察與研究每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解班級(jí)的紀(jì)律情況，就可以采取針對(duì)性的管理措施，來(lái)完成班級(jí)管理。

2.班級(jí)管理。課堂紀(jì)律是班級(jí)管理工作的一個(gè)方面，每位班主任教師還應(yīng)照顧這些孩子的日常生活，帶領(lǐng)他們按時(shí)就餐、按時(shí)午休，讓學(xué)校放心，更讓家長(zhǎng)放心，每一位孩子都可以在安心學(xué)習(xí)、生活。班主任教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)一些學(xué)生的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們迅速適應(yīng)學(xué)校和班級(jí)這個(gè)大集體，在這6年內(nèi)，班主任教師一直是孩子們的知心朋友。

3.班級(jí)組織。小學(xué)班主任教師還應(yīng)做好班級(jí)組織工作，按照民主選舉的原則，精心挑選出成績(jī)優(yōu)異、遵守紀(jì)律、熱心助人的同學(xué)擔(dān)任班干部和少先隊(duì)對(duì)長(zhǎng)等，讓他們成為班主任教師的小助手，也成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)班主任――班干部――全體學(xué)生這個(gè)管理組織體系，把全體學(xué)生組織好，打造成團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)集體，以便在學(xué)校組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、晚會(huì)、比賽、競(jìng)賽等中，取得優(yōu)異成績(jī)，為班級(jí)爭(zhēng)光。

二、班級(jí)教學(xué)教育管理工作對(duì)小學(xué)班主任教師的要求

1.豐富的學(xué)識(shí)。小學(xué)班主任應(yīng)具備豐富的學(xué)識(shí)，不管是哪門(mén)主要課程，語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，都應(yīng)得心應(yīng)手，順利實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)知識(shí)的力量來(lái)感悟這些小學(xué)生，讓他們明白，只有學(xué)習(xí)才能擴(kuò)大知識(shí)視野，知識(shí)是無(wú)窮的，班主任教師是引導(dǎo)學(xué)生邁入知識(shí)海洋的領(lǐng)路人。班主任教師要熟悉一到六年級(jí)的課程內(nèi)容，這就要求每位班主任教師都應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勝任每個(gè)年級(jí)階段的教學(xué)要求。

2.高尚的品格。學(xué)高為師，身正為范。班主任教師不僅僅擁有豐富的學(xué)時(shí)，還應(yīng)是道德的楷模，具備高尚的個(gè)人品格、職業(yè)素養(yǎng)與道德情操。日常管理工作中，班主任教師應(yīng)身體力行，最好學(xué)生的表率，不遲到不早退，對(duì)學(xué)生的要求，班主任教師也應(yīng)自己做到，與學(xué)生一起，言必行行必果。只有這樣，班主任教師才會(huì)得到學(xué)生的信任，學(xué)生才會(huì)認(rèn)可和接納自己的班主任教師，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律、遵守教學(xué)秩序，打造出優(yōu)異的學(xué)風(fēng)和班級(jí)形象。

3.具備一定的工作方法。小學(xué)班主任教師面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃、天真燦爛的孩子，他們?cè)趯W(xué)校里的任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)，還應(yīng)是實(shí)現(xiàn)身體和心理的健康成長(zhǎng)，周邊環(huán)境、教師引導(dǎo)、同學(xué)關(guān)系都會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)校和班級(jí)環(huán)境，這也對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提出了更高的要求，班主任教師應(yīng)使用科學(xué)的管理方法，控制好自己的情緒，用愛(ài)心照顧好每一位學(xué)生，謹(jǐn)慎使用批評(píng)，以免在小學(xué)生的心靈中留下陰影。班主任教師還應(yīng)和藹可親，如果整天不茍言笑、深不可測(cè)的樣子，就容易給孩子帶來(lái)恐懼，他們?cè)趦?nèi)心里也會(huì)抵制這樣的教師，這樣的做法就會(huì)使得其反，也不利于這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、小學(xué)班主任教育教學(xué)管理工作要求

1.建立起平等的師生關(guān)系。建立起平等和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)的必要條件，也是班主任教師實(shí)施班級(jí)管理的前提。在師生關(guān)系建設(shè)中，班主任是主導(dǎo)方，班主任教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感及工作作風(fēng)決定了師生關(guān)系的類(lèi)型。因此，民主平等的師生交往及真誠(chéng)融洽的師生關(guān)系就有助于營(yíng)造出優(yōu)秀的班級(jí)集體。

2.組織好集體活動(dòng)。班主任教師組織好班集體活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育的一種有效形式，也是提高集體凝聚力、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體的重要途徑。集體活動(dòng)是以學(xué)生為主體，需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，運(yùn)用集體智慧和力量，憑借堅(jiān)定不移的意志才能順利完成的活動(dòng)。積極有益的集體活動(dòng)能形成自覺(jué)、和諧、愉快、團(tuán)結(jié)的氣氛，形成有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境。班主任還可以通過(guò)挖掘集體活動(dòng)本身所蘊(yùn)涵的心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的預(yù)定目標(biāo)。

3.根據(jù)向師原理，通過(guò)教師的人格力量來(lái)感悟?qū)W生。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W馬特拉曾就教師與學(xué)生性格的相似性進(jìn)行了研究，結(jié)果表明教師和學(xué)生的性格之間存在著一定的相關(guān)性，有些性格特征還有較高的相關(guān)，這就是向師原理。教師的人格力量、精神品質(zhì)就有助于班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展。班主任教師營(yíng)造出促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好班級(jí)環(huán)境，發(fā)揮出學(xué)生本能存在的向師性，教師品質(zhì)、行為以及語(yǔ)言等無(wú)時(shí)不為學(xué)生所觀(guān)察和模仿，因此，教師應(yīng)在教學(xué)教育管理過(guò)程中向孩子們展示出良好的人格特征，可以為他們樹(shù)立效仿的榜樣，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

總之，我國(guó)小學(xué)中班級(jí)教學(xué)教育管理工作，主要由班主任教師來(lái)完成，班主任教師也是每一個(gè)班級(jí)的第一責(zé)任人，每位班主任教師都應(yīng)明白自己崗位的重要性，做好本職工作，為這學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)異的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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一、何為情感教育

從理論上分析，情感教育是小學(xué)教育的重要組成部分，情感存在于社會(huì)生活之中，一言一行、一舉一動(dòng)均是情感教育的載體，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)將情感與教育相互融合，便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新中成長(zhǎng)[1]。

二、班級(jí)管理中情感教育的作用

1.提高凝聚力與向心力

在班級(jí)中假如缺乏了凝聚力與向心力，那么難以將學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)與管理。因?qū)W生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，個(gè)體差異較為明顯，為將學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，則離不開(kāi)凝聚力與向心力。情感教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用，不僅符合新課改的要求，而且能夠?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)感情教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生情感需求進(jìn)行關(guān)注，從而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感

教師是傳道授業(yè)解惑者，在學(xué)生之中有著一定的威望，且對(duì)班級(jí)管理的效果有所影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，那么則會(huì)提高學(xué)習(xí)熱情，支持教師的各項(xiàng)工作，相反，學(xué)生則會(huì)與教師對(duì)立，產(chǎn)生懷疑。面對(duì)這種情況，將情感教育融入其中，能夠穩(wěn)定學(xué)生的情感，讓學(xué)生在公平的對(duì)待下感受教師所給予的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，在情感教育的過(guò)程中，還能拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同。

3.提升班級(jí)管理的效果

無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)中都要實(shí)現(xiàn)身心的發(fā)展，而判斷一所學(xué)校教育水平的關(guān)鍵則是看學(xué)生的身心是否得到良好發(fā)展。在班級(jí)管理中積極融入情感教育，能夠促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，在教師的幫助下可以引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的理念，拋掉壞情緒與負(fù)能量，同時(shí)還能做好學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的雙重指導(dǎo)。

三、班級(jí)管理中情感教育的運(yùn)用策略

1.明確情感教育在小學(xué)階段的目標(biāo)

毋庸置疑，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中情感教育需要貫穿其中，在小學(xué)階段，正處于學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，情感教育的實(shí)施更加重要，對(duì)此教師需要明確其目標(biāo)。其一是通過(guò)情感投入的方法幫助學(xué)生塑造良好的性格，并接受賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。其二是要鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，要根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇準(zhǔn)確的情感表達(dá)方式，并增強(qiáng)自我調(diào)控能力。其三是教師需要對(duì)學(xué)生加以關(guān)心與關(guān)注，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況，對(duì)每一位學(xué)生的性格進(jìn)行分析，深度挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，如此才能為因材施教而奠定基礎(chǔ)。其四是教師需采取問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的情感，分析學(xué)生情感中所存在的問(wèn)題，之所以開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，主要是因?yàn)椴糠纸處熒朴陔[藏自己的情感，而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，學(xué)生能夠消除顧慮，表達(dá)自己的情感，便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)施情感激勵(lì)

表?yè)P(yáng)與懲罰是教育中的重要方式，可以達(dá)到激勵(lì)的目的，同時(shí)也是維持班級(jí)管理有序的重中之重。其中在班級(jí)管理中教師需盡可能多地應(yīng)用情感激勵(lì)，以此達(dá)到良好的激勵(lì)效果。其一是要加強(qiáng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康的激勵(lì)，教師可以私下與學(xué)生溝通、交流，對(duì)學(xué)生的心態(tài)加以了解，并引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心態(tài)，能夠直面困難與挫折。其二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)，應(yīng)用多種方式明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生之中所存在偏離現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心與求知欲望。

3.建立平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與班級(jí)管理的效率，在新課改的發(fā)展背景下，師生關(guān)系需要以平等、尊重為基本目的，在情感教育當(dāng)中構(gòu)建平等的師生關(guān)系是重中之重，對(duì)此教師需要對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法加以了解，在班級(jí)管理與課堂教學(xué)當(dāng)中和藹可親，關(guān)懷學(xué)生，給予學(xué)生溫暖，拉近彼此之間的距離，以朋友的身份進(jìn)行相處，這樣學(xué)生才能真正放下防備，與教師建立良好的關(guān)系。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；目中有“人”；管理智慧

在小學(xué)階段，班主任的班級(jí)管理工作是基礎(chǔ)教育階段非常重要的一項(xiàng)工作。實(shí)踐表明，高效的班級(jí)管理工作是一個(gè)班級(jí)健康發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)有效的班級(jí)管理，學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)還是在內(nèi)在發(fā)展方面都會(huì)得到非常有效的保證。作為一名合格的班主任，在班級(jí)管理中一定要堅(jiān)持目中有“人”理念，實(shí)施人性化管理，突出對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重視，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目中有“人”管理理念要求班主任平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用自己的愛(ài)心去呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，用自己的耐心去引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展，用自己的童心去聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生能夠在班主任的陪伴之下健康地成長(zhǎng)，為學(xué)生現(xiàn)階段以及更高階段的學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性

尊重是人與人之間平等相處的前提，在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，以人為本的管理理念明確指出，班主任要充分地尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，并且要平等地對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生能夠在教師的呵護(hù)之下建立信心。小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在學(xué)習(xí)方面智力因素和非智力因素等也都不盡相同，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間存在著一定的差異性，這也是優(yōu)等生和后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因，而很多班主任在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)于后進(jìn)生往往表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，對(duì)于他們的散漫和任性往往容忍度很低，這就更加造成這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上和紀(jì)律性上的落后，因此，作為班主任，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)，也相信通過(guò)自身的管理能夠使后進(jìn)的學(xué)生尋找到一條自己的發(fā)展之路。另外，作為班主任，要充分地尊重學(xué)生的個(gè)性，在不同個(gè)性的學(xué)生面前班主任要表現(xiàn)出超凡的包容力，不能在管理和教學(xué)之中采取“一刀切”和“大把抓”的理念，要讓他們的優(yōu)點(diǎn)能夠得到充分的發(fā)揮，不能泯滅學(xué)生在某一方面的特長(zhǎng)。

二、寄予寬容，適當(dāng)發(fā)揮妥協(xié)精神

小學(xué)階段的學(xué)生往往比較頑皮，叛逆的心理也較強(qiáng)，這就給我們的班級(jí)管理工作帶來(lái)了一定的困難，很多班主任在班級(jí)管理過(guò)程中缺乏耐心，也缺乏包容力，對(duì)于犯了過(guò)錯(cuò)的學(xué)生往往是嚴(yán)加責(zé)備，但是很多學(xué)生犯錯(cuò)并不是因?yàn)槠浔举|(zhì)所致，而往往是由于自制力較差，或者是一時(shí)好奇而已，如果教師缺乏寬容的精神，則很容易起到相反的作用，讓學(xué)生在犯錯(cuò)的道路上越走越遠(yuǎn)。另外，班主任在實(shí)施管理的過(guò)程中也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮妥協(xié)精神，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生在心智方面發(fā)育程度較低，對(duì)于很多教師的苦口婆心尚不能完全理解，而同樣的錯(cuò)誤還有可能再次出現(xiàn)，這時(shí)班主任在堅(jiān)持基本的原則基礎(chǔ)之上可以適當(dāng)?shù)刈龀鲎尣剑酝藶檫M(jìn)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于他們的寬容和寄予的殷切期望，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)心和悔過(guò)之心，認(rèn)清自己的錯(cuò)誤所在，從根本上改正錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)必然會(huì)換來(lái)師生之間的理解和尊重，這對(duì)于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展將會(huì)起到非常重大的促進(jìn)作用。

三、給予自由，發(fā)揚(yáng)制度精神

在班級(jí)管理之中，班主任要制訂人性化的班級(jí)管理制度，并且以身作則，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)管理制度，弘揚(yáng)制度精神，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從心底養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好意識(shí)。另外，班主任在管理的過(guò)程中也要給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖杂桑^(guò)于嚴(yán)苛的管理只會(huì)起到相反的作用，要讓學(xué)生在一定的自由范圍之內(nèi)，提高自制能力，提高自我約束和自我改進(jìn)的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)個(gè)人發(fā)展將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。例如，在班級(jí)的集體活動(dòng)之中，班主任就要適當(dāng)放手，讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的個(gè)性，班主任只起到一個(gè)宏觀(guān)把控的作用，讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生會(huì)獲得更多也更為深刻的班級(jí)生活體驗(yàn)。同時(shí)，在嚴(yán)格的制度精神之下，學(xué)生會(huì)懂得自由是相對(duì)的，制度是絕對(duì)的，這樣學(xué)生的自制能力會(huì)得到充分的培養(yǎng)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上班主任的管理工作會(huì)相對(duì)輕松許多，效率卻會(huì)高出許多，學(xué)生的自我意識(shí)也會(huì)得到有效的提高，對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展將會(huì)非常有效。

總而言之，在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，作為班主任一定要做到目中有“人”，要將每一個(gè)學(xué)生看在眼里，放在心里，用自己的愛(ài)心和耐心引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，并且在班級(jí)管理之中也要懂得寬容和忍讓?zhuān)米约旱膶?shí)際行動(dòng)感化學(xué)生，激起學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己。另外，作為班主任也要樹(shù)立學(xué)生的制度意識(shí)，讓學(xué)生懂得相對(duì)的自由和絕對(duì)的制度，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)生活以及班級(jí)生活之中都能夠健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：