導語：如何才能寫好一篇小學英語課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞　多媒體課件　小學英語課堂　有效運用

在小學英語課堂的實際教學中運用課件技術，可以在有限的課堂時間內實現多信息、多趣味，這樣既提高了課堂效率，又提高了學生英語交際運用能力及學習英語的積極性。

一、巧用課件，激發學生學習興趣

《小學英語教學大綱》明確指出：“小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣和培養能力，為以后學習打下良好的基礎語感。”從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新事物往往產生強烈濃厚的興趣。另外，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。而任何實踐活動都是只有集中注意才能提高工作效率，學生學習更是如此。因此教師在教學過程中要想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的學習興趣，活躍他們的思維，喚起他們的學習注意力，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。在英語課堂教學中模擬表演創設的情景，往往受時空限制，無法全部做到。在這種情況下就可以運用課件來教學。它集圖形、文字、動畫和聲音于一體，大容量、快節奏、多信息，創造了生動、形象的開放式教學環境，極大地激發并維持了學生的興趣，巧妙地突破了學習難點，很好地實現了教學效率的最優化，給傳統的課堂教學注入了新的生機與活力。

我在教學牛津小學英語5A　Unit　1　The　first　day　at　school　A部分時，首先利用課件播放4B學過的一首歌曲《In　the　classroom》，學生快樂地唱完這首歌之后，自然而然地引出話題：What’s.inour　classroom？What’s　in　our　school？（呈現學校圖片）學生用There’s／There　are…作答，很好地過渡到本課的學習話題中來。然后，我又針對學生喜歡看動畫片的特點，課件播放了課文動畫后，提問：Is　there　a…im　Mike’s　school？／Are　there&ny…in　Mike’sschool？學生的興趣很濃，都想知道究竟有沒有，在搶答的過程中學會了Yes，there　is.／No，there　isn’t.／Yes，there　are.／No，there&ren’t.的表達。

對小學生來說，如果長期進行固定書本知識的介紹、教學，學生難免會失去興趣。教師就要靈活地選擇、擴充知識來鞏固、發展學生學習英語的興趣。利用課件教學，選擇一些對學生有益、對提高學生英語會話有幫助的學習資料，通過動畫演示，鞏固、發展學生的興趣。

二、巧用課件，導入新課學習

有一個好的開端可以給學生帶來親切的感覺；富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生積極學習的情感、興趣和求知欲，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，把學生帶入最佳的學習狀態。

在教學PEP英語課程的熱身環節時，我從歌曲引入，隨著優美的音樂，伴著歡快的節奏，同學們唱起來，動起來，情緒被調動，也被激發。同樣，小學英語導入新課的方法也非常重要，沒有固定的模式，我經常借助課件采用：歌曲式導入；提問式導入；圖片、課件等手段導入；復習式導入；游戲式導入；創設情境式導入等。

課件輔助教學手段使教學場景不受時間、空間的限制，將所學的內容展現在學生的面前，讓他們更輕松地理解所學知識，并對其產生深刻印象。

課件技術集動畫、聲像于一體，能增強學生的學習興趣，調動學生多種感官參與到學習中，集中學生的注意力。

在教學牛津小學英語5B　Unit　11　A　good　idea　A部分時，本課是關于學生運動的對話，在課前我預先準備了學生拍攝的運動錄像，學生感到很新鮮，并在不知不覺中對它產生了興趣，教師問：Do　you　like…？／What　do　you　like？引入新課教學，視覺上的刺激，讓學生仿佛置身于運動中，對課文有了濃厚的興趣，急切地希望學會對話。

這樣，利用課件設計教學，就可以變枯燥無味、簡單的對話為生動、有趣、逼真的故事情節，讓學生更易接受。

三、巧用課件，活化教材

篇2

關鍵詞：小學英語；課堂教學；高效課堂；實踐；探索小學階段是基礎知識夯實的階段，因此教師還是要以扎實學生基礎知識為教學重點和教學目標，同時要培養學生的各種素質能力，也就是提高學生的綜合素質水平和養成各種良好的習慣。因此積極探索小學英語高效課堂的教學經驗是每一位英語教師需要關注的熱點。具體措施如下：

一、主動與學生建立良好的師生關系

小學生由于年齡較小，心理發育還不成熟，多數同學與老師的溝通存在障礙，老師由于在日常的工作中忙于備課，多注重在自己教學技能的提高上下工夫，而忽略了與學生多進行交流的問題，在課堂上有的教師會急于把新知識傳授給學生，忽視了學生聽課的感受，而小學生又存在怕老師的心理，老師在上課的教學過程中，學生把老師看成是高高在上的自己遙不可及的人，學生與老師間沒有過多地感情交流，所以在學習知識時學生會以自己的喜好來決定上課的積極性和興趣，有的同學上課的自制力本來就差些，又缺乏主動學習的積極性，所以教師常常為了維護課堂紀律和調動學生的積極性而煞費苦心，在學生學習狀態不佳的情況下，課堂效率怎么會高呢？面對這種課堂教學現狀，教師們應把改變課堂狀況作為首要之點，主動與學生建立良好的師生關系，目的是提高課堂教學效率。主動與學生建立良好的師生關系需要注意以下幾點：第一，經常與學生在課下進行交流與談心，主動了解學生的學習狀況以及在生活中和學習上遇到的問題，幫助他們進行解決，主動與同學們交朋友和共同探討學習中的問題，鼓勵同學們積極地回答問題和大膽提出自己的想法和觀點，增強他們學習英語的自信心。第二，在課堂教學中保持幽默風趣的談吐和和藹可親的態度，讓學生從心理上愛上自己才能讓學生主動愛上英語這門學科。對于學習成績和基礎稍差的同學不挖苦、不諷刺，而是與他們共同找出難以入門的原因，幫助他們分析成績上不去的原因并制定合理的學習方法，以提高他們學習英語的興趣。第三，在課堂教學中教師要經常創設教學情境，調動起學生的積極性。如小組討論、課堂游戲、情景對話等，為學生創設一種學習氣氛濃厚的課堂氛圍，以此達到提高課堂質量的目的。

二、運用多媒體技術激發學生的學習興趣

在新課改下，運用多媒體技術打造生動有效的英語課堂教學氣氛是教師提高課堂教學效率的有效教學手段。教師根據教學內容制作出生動形象的多媒體課件，以生動有趣的內容和活潑生動的畫面來吸引小學生的注意力和提高他們對學習英語的關注度，使他們從厭棄學習的狀態中走出來，進入一種積極向上、樂于進取的學習狀態中，提升他們的學習興趣。教師在英語教學中可把課本中抽象的對話制作成人物對話，把課本知識生活化，讓他們感受到英語學習就在他們身邊，感受英語學習的力量所在，通過這一過程的學習更進一步強化對英語知識的學習和鞏固。

三、教師要使用多種途徑改進課堂教學設計

篇3

關鍵詞：《小學英語教學法》；教學改革；實踐

自治區高等學校教學質量與教學改革工程項目“英語教育專業教學團隊”寧教高[2012]348號

隨著各地區小學英語教育教學的發展，小學英語教師的需求量也越來越大。新英語課程標準的實施更是促進了小學英語教學的發展，同時也給小學英語教師和師范院校小學英語教育專業（后稱“小教英語專業”）帶來了活力和挑戰。同時，對于小學英語師資的職業能力的要求也在不斷的發生變化。小學英語教師的職業能力不再是簡單地掌握相應的英語語言知識、相應的語言運用能力、具備從事小學英語教學等能力，而更要具備運用現代教育技術和利用英語教學資源的能力、具有較強的自學能力、分析解決問題的能力等可持續發展能力，職業能力的發展需求同樣為英語教學法課程的發展提供了更多的潛在發展空間。基于上述的理念認識以及課程發展的需要，我在近幾年的《小學英語教學法》課程教學中進行了一系列的教學改革與實踐。

一、研究教材，改進教學內容

長期起來，《小學英語教學法》課程發展相對緩慢，主要體現在教材匱乏，內容相對老化，難于更新，教學理念相對落后等。這不利于教師的教學和學習，同時也不利于學生的學習和成長。因此，我們教師要對教學大綱以及目前所使用的教材進行研究，參考國內先進教學法教材，學習國內外先進的教學理念，根據專業需求、課程的發展、本地區小學英語教育狀況和學生的實際水平選擇適用于本地區本專業職業技能培養的教學內容，并對原有教學內容進行整合，改進教學內容，以充分體現教學思想的先進性、教學內容的前沿性、合理性以及實踐課程教學設計的科學性。

二、根據本課程教學發展與職業能力發展需求，制定新的課程標準

《小學英語教學法》課程標準是實現本專業培養目標要求的教學指導性文件，是整合教學內容、組織教學、進行教學管理和教學質量評估的主要依據。我們要根據《小學英語教學法》課程的教學發展要求以及小學英語教師職業能力的發展需求，按照以教學工作過程為導向的高職課程開發探索與實踐的要求，重點突出教學技能訓練的任務驅動、項目模塊導向等教、學、做一體化的教學法，從而提高學生的技能水平。新的《小學英語教學法》課程標準內容涵蓋課程基本信息、課程總學時、學分、課程教學目標與基本要求、課程教學條件、教學內容與學時安排（重點）、考核方式及評分辦法等。新課程標準在內容的選擇上，緊緊圍繞小學英語教師行業標準和規范，以教師崗位工作過程性知識與技能為主，以陳述性知識為輔；以經驗和策略知識與技能為主，以事實、概念和論證知識為輔。同時，新課程標準突出體現了高職高專教育改革精神及高職教育特色，突出了課程的針對性、實用性、實踐性和先進性，也對本課程的整體教學設計、教學內容以及教學方法的采用及實踐等方面做出了具體的指導與規定。由于新課程標準結合了英語教育專業狀況、學生的基本情況及本課程教學的軟硬件設施等條件，所以其具有可操作性強、適合本地區人才培養、實用性強的特點，這有利于實現本專業人才培養目標。

三、加強教學方法的改革，增強教學的示范性，建立以“學生為主體”的教學模式

根據高職高專教育改革的要求，其教學目標重在突出學生的職業能力、實踐能力。在《小學英語教學法》課程教學過程中，要以精講理論、方法為前提，在理論講解的過程中，教師要多做示范，增強教學的示范性，其重點在于理論聯系實際，引導學生將教師所講及所做運用于學習實踐之中，突出學生能力的培養。在改革的過程之中，課堂教學的要求發生了變化，學生的地位由被動轉為了主動，所以必須大力加強課堂中教學方法的改革，從學生所處的學習主體地位出發，通過示范、啟發、引導等方法來激發和培養學生的學習主體意識，使學生快樂活潑地學習、積極主動地探索適合自己特點的學習方法。同時，教師的角色要從知識的講授者轉變為學生學習的指導者，學生學習活動的導演者，而學生的角色也要轉變為主動參與的學習主體。這樣就改變了以教師為主、講授為主的“教師中心模式”，從而建立起了以學生為主體、以學生實踐為主的新的教學模式。

四、積極開展對外交流，加強與校外實訓基地的合作交流，提高教師教育教學理論思想水平

積極開展對外交流和學習，先后邀請地區教育行業專家、教育局科研室相關負責教師和各校外合作實訓基地優秀教師來我系召開講座，以加深學生對教育行業發展的了解。此外，還要加強與校外各實習實訓基地的合作與交流，加強教育實習、教育見習，并注重對教育實習、教育見習的跟蹤指導，提升職業能力、崗位技能，突出教學法課程的實踐教學。同時，教師還要積極參加外教組織的英語教學法培訓以及課程相關研究，學習先進的國外語言教學理論，探討與現代化高等教育和本課程相適應的教學方法，及時總結教學經驗，以提高教師教育教學理論思想水平。

五、整合教學資源，建立《小學英語教學法》教學資源庫

篇4

一、轉變教學觀念，激發學生的學習主體意識

隨著素質教育的進行，小學英語新課標對教師提出了新的要求。在教學中，教師要構建以人為本的教學課堂，注重學生能力和情感的體驗，讓他們在主動探究的過程中獲得發展。教師在進行教學設計時，要擺脫傳統教學中照本宣科的教學方法，用多種方式來構建豐富的教學環節，讓學生在趣味性的學習中探究英語知識，逐步促進他們英語能力的提高。教師作為教學的設計者和對學生思維啟發者，在進行教學時，要給學生足夠的探究和思考時間。但是，這并不是讓教師對學生絕對放手。由于小學生的學習自制力不強，在探究知識的過程中容易受到干擾，影響他們的思路。因此，教師要時刻關注學生的學習動態，在他們走神時用肢體動作或語言來提醒他們，讓學生積極投入到學習中；在學生遇到不理解的知識時，教師要對他們進行啟發，讓他們逐步深入地進行探究，有效地理解和掌握這些知識。在教師和學生的互動交流中，課堂氛圍和諧、活躍，學生的學習興趣高漲，他們在主動學習中不斷獲得新的知識，促進英語學習能力的提高，實現了高效的英語課堂教學。

二、創設生活化的教學情境，提高學生的交流能力

英語教學不僅要讓學生掌握教材中的單詞和句型，還要讓他們學會說英語，用英語進行交流。因此，在教學中，教師要注重培養學生的英語探究能力和學習能力，同時要提高他們運用英語知識的能力。在英語教學中創設生活化的教學情境，能讓學生通過探究課文中的內容了解英語的運用環境和思維習慣，提高他們的英語綜合能力。在創設生活化的情境時，教師要尋找貼近學生生活的素材，把這些素材和教材中的內容相結合，讓學生在熟悉的情境中進行學習，有效提高他們的學習興趣，使他們快速掌握教材中的內容。

三、運用多媒體進行輔助教學，加深學生對知識的理解

多媒體具有信息豐富、表現直觀的特點。在小學英語教學中，結合多媒體進行教學，能給學生創設一個容量大、情境豐富的課堂，能充分調動學生的多種感官，加深他們對知識的體驗。在多媒體教學中，使教師和學生都擺脫了枯燥的學習方式，在聲、像、圖相結合的教學情境下，能把教材中的內容轉換成直觀的多媒體課件，更好地激發學生的探究興趣，使他們對英語學習充滿興趣。

四、開展小組合作教學，拓寬學生的思維面

隨著新課改的進行，在小學英語教學中，合作學習成為了新的教學方式。在合作學習中，學生是以小組為單位進行學習的，小組成員通過分析教師布置的學習任務，在認真思考過程中獲得獨特見解，然后進行小組內的討論。在合作學習中，小組中的成員要分工明確，讓每一個學生都發揮自己的主動性，為提高合作學習效率貢獻自己的一份力量。小組合作中，學生處于平等的地位，他們的興趣一致，能進行積極的交流和討論，使他們通過合作學習順利完成教師布置的學習任務。在開展合作學習時，教師要根據英語教材的內容合理地選擇時機，使學生在教師的引導下積極開展合作學習，通過合作加深對知識的體驗和理解。在合作討論環節，每個學生都積極地說出自己的想法和分析思路，讓傾聽者獲得了新的思考方法，拓寬了他們的思維面，有助于發展學生的多維思維，提高他們的英語綜合能力。

五、加強閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣

篇5

一、找準關聯，定課時內容

與其他復習課相比，復習單元課有著“法定”的教學內容――教材提供的各項訓練項目，各冊均為四個板塊6頁，一般分配在2課時內完成。但如果僅有“規定項目”，沒有“自選項目”，不分主次，順次復習，教學內容就會過于單薄，重難點得不到應有的凸顯，不能滿足梳理、歸納、拓展、提升的要求，學生也會覺得味同嚼蠟，學無所得。因此，確定、選擇、整合、補充每個課時的教學內容顯得尤為重要，這是上好單元復習課的前提和基礎。

5A Unit 5復習的是前四個單元所學“談論學校設施”“談論家庭設施”“談論能力”“了解他人的喜好”等話題功能。根據本復習單元知識點及話題間的內在聯系，我選取了A、B和D三個板塊作為第一課時，重點復習運用There be結構句式（尤其是疑問句和否定句）“談論設施”及“談論能力”，將相對獨立的C板塊“詢問喜好”留到第二課時。為了使貌似散亂的知識點豎成串，橫成鏈，形成有機整體，我設計了“happy-unhappy-unlucky-lucky”這條情緒主線貫穿全課，從談論當前教室的設施入手，將教材中三個板塊的教學順序調整為D-A-B，并進行有機穿插與自然過渡，增強了綜合性和系統性，體現了復習單元課堂教學的大容量、快節奏、高密度。

二、立體考量，定多維目標

對于復習單元課，教師更應強化三維乃至多維目標的設定，如積極的情感態度 + 全面而重點突出的知識技能 + 自主的復習策略指導 + 潤物無聲的文化意識培養等等，以學生的發展體現教學的有效。設定本課時教學目標時，我除確定好知識目標外，結合高年級英語學習特點，在能力目標的設立上注重語言表達、閱讀理解、寫作起步、思維想象等多項能力的訓練，力求提升學生的綜合語用能力；另外，我還結合本人主持的省級課題《在小學英語教學中對學生進行文化意識培養的探索性研究》，將感知中西方文化差異定為本課的主要文化目標，提高學生對中外文化異同的敏感性和認同感。課前，我將此三維目標呈現在課件上，讓學生首先明確本節課的學習目標，有目的地投入到課堂學習中去；總結全課時再“回頭看”，自我對照檢查，真正起到review and check的作用，切實提高了復習單元課教學的有效性。

三、循序漸進，練語言表達

新課標指出，英語課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學生的學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。筆者認為，復習單元課綜合性強，教師的自主設計空間大，正是培養學生綜合語用能力的最佳途徑之一。

在語言訓練方面，筆者采取了“以舊帶新―由淺入深―先分后合”的教學策略。首先關注對舊知的概括和總結，再通過創設新語境和新語篇讓學生正確、熟練地使用已學詞匯、句型和日常用語，完成從單句到復合句，再從段到篇，逐層深入，讓學生學說完整的話，學說連貫的話，培養其想象力和綜合運用英語的能力。

四、歌曲翻唱，激創編興趣

唱歌，是小學英語課堂教學中常用的教學手段，科學合理地選擇和運用英語歌曲，可以使小學生在快樂的旋律中得到審美愉悅，增進情感體驗，強化語言記憶，往往能達到出其不意的教學效果。

五年級學生學過的英語歌曲已有很多首。在本節復習單元課上，筆者選用了與本課時教學內容相關的三首歌曲We can sing and dance， In the classroom和Two jackets，每首歌曲都伴有不同的拓展性任務，不僅加深了學生對歌詞的記憶和理解，活躍了課堂氣氛，更培養了學生的語言運用能力。

篇6

一、要設計明確的目標

在備課時要緊緊圍繞這些目標。在教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能及思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面，教學目標又是教學的終點，是標準。衡量教學是否成功的唯一標準就是學生達標否。新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師要廣泛采用貼近學生生活的、易于學生參與體驗的任務型教學活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計的任務一般都要給一些語境（圖示或文字說明）和詞語提示，但要給學生留有思考和想象的空間，啟發學生動腦思考。這樣不僅有利于發展他們的求同思維，更有利于發展他們的求異思維。

二、注重導入環節的藝術性

Well begun， half done.一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間把學生帶入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據教材內容和學生的特點，靈活多變地加以運用。我們可以采用歌曲式導入、提問式導入、簡筆畫式導入、圖片課件電教手段導入、游戲式導入等，達到良好的教學效果。

三、要創設真實的教學情境

英語教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。新課程提倡創設真實、具有挑戰性、開放的教學環境和問題情境，要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容、貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境、借助動作（活動）創設的教學情境、借助語言創設的教學情境。例如，在學習有關水果的詞匯時，我們可以利用apple、pear、peach、grape等實物或圖片進行教學，讓學生會用句型“I like apples/pears…”說出自己喜歡的水果;在學習動物詞匯時，我們可以讓學生模擬動物的聲音或模仿動物的動作扮演所學小動物。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標。

同時我們還要充分利用現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。多媒體計算機集圖像、動畫、圖形、音響等功能于一體，使傳統的教學媒體與現代化的教學媒體有機結合、相輔相成，既能準確地傳輸教學信息，又能實現教學信息的及時反饋調節，逐步實現課堂教學的整體優化。所以我們要充分利用英語教學音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、DVD等多媒體軟件，使教學內容更豐富、方法更新穎、手段更多樣，有助于學生生動活潑、主動學習，達到開發智力、培養能力、陶冶情操、提高教學質量的作用。

四、設計好課堂教學語言

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語言有限，要盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如我們在教完eye、ear、mouth、nose等有關身體部位的單詞后就可以通過游戲“Touch your eye/ear…”來鞏固。同時，學生在跟老師做肢體語言表演時，也能感受到學習的樂趣，大大提高了課堂教學的有效性。

篇7

隨著基礎教育改革的深入與發展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標準和素質教育的目標要求，為了培養二十一世紀合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內容之一。小英語活動課教學正適合了我國基礎教育改革與發展的需要，順應了時代的要求。

一、小學英語活動課的內涵

小學英語活動課主要是采取活動的方法進行英語教學，完成教學任務，達到教學目的。“活”是指把文字活化為話語，把教材內容活化為生活，把教學過程活化為交際；“動”是指身體各部分器官的動，認知結構的動，人的主體意識的動。

二、小學英語活動課的特點

根據對活動課本質的認識，借鑒國外進行活動課教學的經驗，總結我國開展活動課教學實驗的經驗教訓，我們認為英語活動課有下列特點：

1.學生課堂學習的自主性與參與性

在英語活動課中，學生應該始終處在動態之中，居于教學主體地位。每個學生都有較大的自主權，學生要最大限度地發揮自己的主觀能動性，應該參與活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中發揮每個學生的聰明才智，學生還應積極參與活動的總結。每堂英語活動要根據學生的實際情況和特點，讓學生自己“活”，自己“動”，是學生在統一組織的活動中培養自主意識，發揮主體作用，真正成為活動的主人。

2.學生在獲得知識途徑上的實踐性與牢固性

跨美紐斯要求：“要讓學生從書寫學書寫，從談話去學談話，從唱歌去唱歌，從推理去學推理。”學生將所學知識加以運用并且能解決實際問題的話，知識“便成了他身上的一部分，如同他的手指一樣”。真正牢固地掌握了知識，也就實現了教學的目標。如教師準備讓學生充當一次英語小記者的角色，前半個月教師就應該有意識地向學生們介紹被訪問者（美 籍 老師、英籍教師等）國家的風俗習慣、地理位置、資源以及經濟狀況等，還須向學生提供一些書本上沒有學過的采訪的句子、詞匯等。學生自由組合。采訪前學生應將所提問題準備好，并且要準備一些答案用以回答被訪問者的問題。

通過這種途徑讓學生在實踐中使用英語，學生學到的英語知識會牢記在心，終身難忘。

3.老師組織教學形式的多樣性與靈活性

教師在組織英語活動課時應根據活動課程的自主性特點 ，在體現學生學習的自主性、獨立性、創造性上下功夫。利用社會這一廣闊的天地，充分挖掘每個學生的潛能。要設計和組織多種層次、多種形式的英語活動課，讓學生根據自身的英語基礎、興趣、愛好和特長，在活動的內容與方式上有所選擇。英語教師還應適當考慮學生的年齡特點和英語知識水平選用適當的形式和方法，循序漸進，逐步提高，使英語活動課開展得有聲有色，不流形式，并使學生的英語交際能力真正得到提高。

三、小學英語活動課實施的必要性和可行性

1、必要性。早在60年前，美國教育家陶納來華考察時，就曾歸納出中國教育的五點缺失，其中之一是“整個教育未能以本國實際需要為基礎，教育未能人生化、生活化”，其中之二便是“小學教育使兒童呆蠢而不快樂，因為勉強他們背誦，而不喚起他們的興趣與好奇心”。60年過去了，這些問題至今未能從根本上徹底得到解決。因此，如何創造條件促進學生學英語的興趣，如何避免因客觀因素帶來的學語言的障礙，如何防止學生在外語學習中產生拒學畏難的心理，是當前小學英語教師首先要關心的問題。許多教師為了應付英語考試，英語教學只注意知識的傳授，忽略了技能的培養；很多學生雖然學了很長時間的英語，但結果仍是“應試英語”，“聾啞英語”。教師在英語教學中不考慮語言教學的根本特性，不進行學生學習心理的研究，學生學習行為的關注，而只是采取簡單的填鴨式，滿堂灌的教學方法，扼殺學生學習的興趣，不利于學生以后繼續學習英語。

2、可行性。

現代的語言教學法認為，語言的習得是在實踐中獲得的。英語教學是語言教學，語言的本質功能是交際。進行英語活動課教學，根本目的在于培養學生的實際交際能力。英語是一門實踐性很強的學科，小學生要獲得運用語言的能力，必須給予其全方位、多角度的實踐操作訓練。英語活動課則為這些實踐提供了舞臺。小學生活潑好動，樂于參與，善于表演模仿，好勝心強。進行英語活動課教學符合學生的生理和心理特征。在科技日益發展的今天，隨著視聽工具的普及，為有聲、有景、有意、有情的英語活動課教學提供了保障。

四、小學英語活動課的操作策略。

1.英語活動課的“自由”。

在很早以前，人們就為兒童的自由而呼吁。但往往把社會自由的感念與教育自由的感念相等同。從生物學觀點看，教育自由應理解為：環境必須適合兒童個性的最有利的發展。“自由活動”是蒙臺梭利教育學說的最基本的特征之一。她指出：“科學教育學的基本原則應該是學生自由的原則——這一原則允許個性發展，允許兒童天性的自發表現。”特別是英語活動課，“自由”是不可動搖的基礎，同時，它也為“活動自由”創設了良好的條件。

(1)、座位“自由”。

對于種種壓抑孩子的做法，蒙臺梭利提出了尖銳的批評。其中，她把孩子固定的桌椅稱作“損害肉體和精神”的工具。的確，對于剛剛踏進小學大門，開始接觸英語的孩子來說，他們大多是通過一些活動來獲得英語知識。因此，提供孩子自由活動的場所，是形成人的重要條件，將有助于孩子自我訓練和自我發展。

在給孩子上的一堂英語活動課中，由于我們班級的座位是靠墻一圈，中間留出很大的活動空間，于是我讓孩子自由地坐在地板上，不作任何要求，他們可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走動，老師也和他們一起跪、坐，給孩子等距離的、真實的活動教學。

(2)、活動“自由”。

“英語活動課”的本質就是讓孩子在活動中接受英語知識的學習。教師可根據教學目標設計一些學生感興趣的、樂于參與的活動。在活動的定義中缺少不了“游戲”這一感念。我們都知道，英語是一種外來的語言，畢竟沒有像學母語那樣容易，因此，我們就應抓住孩子 6—14歲這一學習語言的最佳時機，創設一種良好的英語活動氛圍進行英語教學。小學語活動課中游戲的設計是營造英語學習氛圍的最佳途徑之一。

在英語活動課中 ，根據班級人數的多少，我們可以把座位進行合理的排放，留給孩子活動的空間較大，教師可以根據教學的需要，設計一些較為新奇的游戲，來激起孩子學習英語的濃厚興趣。

為了能讓孩子鞏固所學的水果單詞，我在英語活動課中設計了一個“”的游戲。在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起來，留下神秘。趁孩子們不注意，從盒子中“變”出一樣水果，用布裹著，讓孩子用英語猜是什么。孩子的好奇心是最強的，他們很想知道老師“變”出來的到底是什么，就不管是錯是對都爭著搶著去摸，去猜。過后我又將切好的水果給蒙上眼睛的孩子嘗一嘗，根據自己的口感用英語說出水果名稱。這個游戲可玩到了孩子的心里，“讒嘴”的他們都想嘗都想說。整個課堂活動氛圍濃厚，幾乎每個孩子都在積極地、非常愿意地參與活動。即使是平時沉默寡言的孩子，在這種高漲的氣氛下也躍躍欲試。

自然而然，老師所要教的知識，孩子們在摸、猜、嘗的游戲活動中不知不覺地得到了練習和鞏固。孩子既不覺得累，更不覺得乏味。哪怕孩子在活動中所說的并不完全正確，但我們至少取得了一個成功：消除了孩子害怕英語的心理，使他們愿意開口大膽地說英語。這樣的教學效果是一般手段所不能達到的。

2.英語活動課中的“鼓勵評價”與“獎勵”的結合。

所謂“教育評價”，就是指教師利用一切科學的方法，對所實施的各種教育活動作出評定。教師對學生恰當的評價能夠激發孩子學習的動機與興趣。孩子學習必須要有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習。特別是低年級的孩子，剛開始接觸英語學習，老師的評價應以鼓勵為主。近些年來，不管哪門小學教育學科都比較重視對孩子的評價與獎勵。如說得對、說得好就獎勵一朵小紅花、一顆星等，都是激起孩子學習興趣的有效辦法。

在英語活動課中，當孩子猜錯我手中的水果，我不作任何的否定與批評，都認為他們是“！”因為我的教學目的并不僅僅在于孩子猜對與否，而是在意孩子是否踴躍參與活動的學習。而當孩子猜中時，我就把布揭開，對他們說：“！”，在孩子的歡呼聲中將水果送給他們；當他們猜中圖中的水果，我就把五顏六色的五角星貼在他們身上。把孩子對學習的渴望調動到最高點。為了得到不斷地用實物去刺激孩子學習地動機，從而激發他們學習英語的興趣，用“鼓勵評價與獎勵結合”這一方法，在我這堂英語活動課中已起到了很好的效。

3.英語活動課中現代化教學手段的作用。

隨著科學的快速發展，教學手段也在不斷地更新，逐步走向現代化。現代化的教學手段可以幫助教師在課堂上給學生提供大量的語言信息，并能在單位時間內提高信息活動強度，促使孩子更好地掌握和運用所學知識。

(1)、有利于創設良好地語言環境。

語言是一種社會現象，人們在運用語言交際時，離不開良好的語言環境。因此，在英語教學中孩子只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用外語理解和表達思維的能力。同樣，在我那堂英語活動課中，我設計了一個教學水果單詞的課件。我把色彩鮮艷的各種水果在一段輕快的音樂伴隨下一個一個出示在投影上，一下子，果園里長滿了果子。利用這些具體實物圖畫、音樂創設了一種良好的學習英語的氛圍，把孩子帶入果園的情景之中，進行愉快教學，提高學習的效率。

(2)、有利于調動孩子學習積極性。

現代化教學手段在教學中的運用，最重要的一點就是它能達到普通的教學手段所不能達到的教學效果。它能使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引起學生得興趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在學習新知識的過程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而課件就能使很難進入課堂的教學實物在投影中展示出來，色彩艷麗、動畫萬千，達到孩子愛學、樂學的效果。

五、小學英語活動課的作用

1．激發小學生學習英語的興趣和積極性

小學英語活動課適合小學生好動的特點。小學英語活動課能培養學生動腦動口的習慣，能激起內在的動機，發展個性特長，激發學生的好奇心。有了好奇心，學生就能對知識產生濃厚的興趣；有了濃厚的興趣，學生才會有愉悅的學習情緒；有了愉悅的學習情緒，學生學習才會主動，才會產生創造性的思維，而不至與覺得學習是一種負擔、一種壓力。

2.培養學生用英語表達思想和交際的能力

英語和漢語一樣是有一定的形、音、義的符號系統，是表達、儲存、傳遞和加工消息的物質載體，語言和思維是密切聯系在一起的。語言和思維是密切聯系在一起的。語言還具有交流思想、傳遞信息的功能，是人們進行思想交流的工具。但是，在多年的教學實踐證明：學生用英語表達思想和交際的能力較差。學生要傳達某種信息，或者和別人進行思想交流時，一般總是先用母語思維，然后再將英語單詞一個個套進去。這樣表達出來的英語句子脫不了中國式英語的俗套。英語活動課的主要特點之一是一口語為中心。以口語為中心的英語活動課能使學生較快地培養起用英語思維、表達思想和交際的能力。這是因為口語是操標準語的人在非正式場合、在無準備的情況下使用的無拘束的言語。口語的無準備性不允許言語活動參與者通過翻譯來表達思想理解對方的話語。

3.打破單一的、傳統的英語教學方式，加強學生的參與意識，啟發學生的發散性思維，開發智力，培養能力

小學英語的教和學大多還只是停留在課堂這塊小天地里，學生們的交際環境受到一定的空間制約，思維也受到某種限制，英語課堂教學還不能完全開發學生智力，培養學生的能力。小學英語活動課就可以打破歷來的課堂教學只在教室里上課的傳統，讓學生走出課堂，培養學生的英語應用能力，強化學生的參與意識。

小學英語活動課的開展還有利于啟發學生的發散性思維，開發智力，培養能力。發散性思維總是在向自己提出：“還有什么新的方法，還有什么方面沒有考慮到？”小學英語活動課給小學生提供了發散性思維的活動空間。老師將英語活動課的主要內容向學生宣布后，學生必然會產生各種各樣的聯想，這樣聯想有著多種多樣的方向性，可以迅速而靈活地“編織”多種多樣的意識產品。

4.培養學生的競爭意識、創新精神和組織能力

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基（1918 --1970）將活動作為“個性發展的一個重要作用”，并認為：“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用5—7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。”離開這一點去談論全面發展，談論素質培養，只不過是一些空話而已。

當今世界是信息的世界，科學技術飛速發展。隨著電子科學、生命科學、空間科學的發展，宇宙空間的開發，勢必帶來科技的新革命。科技的新革命需要有競爭意識、有創造性的人才。沒有創造就沒有人類的進步，而人的創造力只有在創造活動中才能表現出來。

六、小學英語活動課的實施原則

隨著課程改革的穩步推進，越來越多的教師認識到“活動”在小學英語教學中所具有的獨特功效。但是我們對活動寄予的良好愿望在實際的課堂教學中并不都能輕易實現。這是因為，教學活動是由多元因素構成的動態過程，它要受到許多變項或變量的制約。為此，我們更應重視活動過程的優化，根據小學生的年齡特點和生理、心理發展規律，在活動的實際操作中努力遵循以下原則：

1.情景性原則

語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，才會有利于理解和掌握。教師要在教學的起始階段就通過創設情景，明確目標，激起兒童的學習動機，繼而通過讓學生在情景中體驗成功的樂趣，得到及時的鼓勵等強化學習動機，再提高學習能力，使學生能自我完成學習過程，這樣就使學生不僅具備強烈的要學習的動機，同時還具備了自己學習的能力，從而主動地學習。

實物情景產生真實感，自做教具情景產生意義聯想，黑板簡筆畫產生幽默感，課堂本身的情景產生直觀貼切感。在英語活動課中，只要有利于創設情景的方式方法都可以運用到教學過程的每一個環節。

2.暗示性原則

按照洛扎諾夫的理論，“凡是影響心理都是暗示”，而每個兒童身上天然存在著接受暗示的能力，因為“這是人類個體之中一種普遍的品質”。音樂暗示，情感暗示，動作暗示，環境暗示都是英語活動課中主要的暗示手段，暗示能引起學習者的無意注意，加快信息有效輸入的速度，并能充分協調學習時左右大腦進行高效率的工作，它能大大減輕學生接收信息的負擔，使之成為一種愉快的過程。

3.活動性原則

英語活動課以活動為其主要教學形式，它要求活動形式多樣，如：說唱對話表演、聽音反應動作、游戲比賽等。教師結合學生實際，通過一系列的活動進行交流性的語言教學，讓學生把課堂所傳授的知識與生活充分聯系起來，并付諸實踐，達到交流的目的，使學生學有所用，增強了學生學習英語的主動性并激發了學生學習英語的興趣，極大調動了學生的參與意識，達到培養聽說技能的目的。

4.興趣性原則

興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”教師要照顧到兒童心理需要這一特殊性，用適合他們心理特點的方式，在滿足他們基本心理需要中引發他們對學習的興趣，保持、強化這種興趣，使作為情緒狀態的興趣 -愉快變成作為個性心理傾向的學習興趣，從而成為小學生自覺學習的內在動機。

一個人對某個對象感興趣，就樂于接觸它，了解它。一個沒有趣味的話題、情景或活動是不可能激發學生興趣的，要讓學生好學樂學，離開了趣味性那是很難想象的。只要學生對英語感興趣，他就會積極開動腦筋，全身心投入到英語學習中去。英語活動課就要以激發學生興趣為著眼點，讓學生體會到參加英語活動課其樂融融，感受到所學知識的使用價值，使活動課達到預期的效果。

5.面向全體原則

教師應盡量讓每個學生都參與到教學活動中去，反對那些只顧少數尖子生而忽視大多數學生的做法。教師要多安排集體游戲，特別是那些需要集體配合和體驗協作精神的游戲。英語活動課要讓每個學生都動起來，讓學生的每個器官都動起來，讓每個學生的潛力都能得到發展，長處得到發揚，要根據不同的學生采取不同的方法組合活動。

6.激勵性原則

蘇霍姆林斯基說：激發兒童的學習興趣，精心保護和培養兒童發自內心的學習愿望和由此萌發出來的學習上的自尊心和自信心。也就是說，沒有認識的欲望，實質上就沒有智育。所以，要給學生創設表現和成功的機會。成功的歡樂是種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。學生的成就動機與學習成績密切相關。在英語活動課上，我們要抓住學生點滴的成功，及時予以表揚，可以通過口頭語言、身體語言、書面語言來激勵和鼓勵。教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，才能激發學生的內在動力，開發其潛在能量。

七、開展小學英語活動課應注意的問題

1.寓教于樂

英語活動課不僅要“吸引”學生，使之產生興趣，更要有意義，有知識性。如果教師不注意知識的理解和記憶，給學生以成就感，那么，興趣就如無源之水，必然枯竭。因此，教師要運用具有趣味性的知識來吸引學生，把語言知識的傳授和學生實際能力的培養結合起來，傳授語言知識的同時，培養學生聽說讀寫的能力，做到寓教于樂，樂中求知，切不能一味追求形式的花樣，忽略了英語的知識性，華而無實，有趣無知。

2.多種感官參與

人的全面發展要求人學習的全面性。人是作為一個整體系統的個人存在與世界的，同時人身心的各組成部分又具有高度的分化性，視覺、聽覺、味覺、觸覺、想象、思維、記憶、情感，人的一切器官均在學習中擔任不可替代的角色，也只有在學習中得到發展。并且，思維往往是以動作行動的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。只有讓學生通過多種感官參與，學生才便于儲存和提取信息。教師要巧妙地啟發學生各個器官的共同協作，讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。學生動起來后，他們的精神狀態就處于主動的、積極的狀態中。這時頭腦中掌管語言的區域興奮點很“亮”，思維活躍，理解力和記憶力都很強，大腦這部分細胞之間的“通道”形成得就越多，知識就會吸入越多。

3.多種媒體、教具互補

英語活動課借助直觀教具和多種媒體，能使英語教學更活潑、更有效。除了教科書之外，教師要充分利用簡筆畫、錄音帶、錄像帶、碟片、投影片、電腦課件和自制的一些直觀教具，積極地使這些教具活動起來，使系統大于局部之和。

有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶 15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。多種媒體、教具的使用，集聲、像、畫于一體，有視聽結合、信息量大、節奏快的特點，使學生的聽覺視覺同時接受刺激，幫助學生把知識條理化、系統化，同時也能強化對學生聽、說、讀、寫的訓練，提高教學效率。

4.教師要做一名好“導演”

英語活動課要以學生為主體，教師為主導，教師要充當好“導演”的角色，充當教學過程中的組織者、觀察者、協調者、控制者以及咨詢者，指導學生去主動探索，積極鉆研，不能事事關心，包辦代替；也不能一概不問，放任自流。

5.因人而異，分層教學

國外大量的研究證明，學生在語言學習潛能上有著不同的優勢：有的善于分析，有的記憶力很強，有的則有較好的應對能力等。正確評估學生的語言潛能，有助于教師了解學生不同的語言能力特長，實施針對性教學，提高教學效率。因此，教師在面向全體的同時，要兼顧到各個層次的學生，要因材施教，注意教學的層次性，坡度性。既要有適合中等生和成績較差的學生的活動內容，又要適當安排提高優等生學習興趣的活動，使大多數學生找到學習的起點，增加各類學生的學習機會，改善學習困難者陪讀的現象。

篇8

“有效教學”向我們提出了更高的要求：用最少的時間、最小的精力投入，取得最佳的教學效果，實現特定的教學目標，促進學生有效的全面發展。那么，如何有效地實施英語課堂教學，提高小學英語教學效率呢？

一、把握學情，教學計劃合理性

了解學生實情不僅僅是了解學生已有的知識儲備，還應了解學生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別。

例如：小學英語四年級開始對課后單元詞匯表中的黑體和星號單詞要求會拼讀、默寫。每次回家作業中布置背誦單詞但是學生在課堂聽寫的效果很不理想。

因此我做了一個小調查：

1、您的孩子喜歡背誦單詞的作業嗎？

A．不喜歡 B.不太喜歡，但能接受 C.很喜歡

2、您的孩子在家背誦單詞嗎？

A．從來不背 B.背，但是背起來很困難 C.自覺背單詞且效果很好

3、作為家長，您是怎么看待這個作業的？

A．認為沒必要 B.有沒有這個作業無所謂 C.認為有必要

4、作為家長，您對孩子的背誦作業檢查監督嗎?

A. 從來不檢查 B.檢查，而且關注孩子的聽寫評價 C.檢查，且關注評價

5、關于孩子背誦單詞時碰到的種種困難，你對老師有什么要求？（多選）

A．從來沒有要求 B.孩子背起來困難就不勉強了 C.希望老師能有更有效的幫助孩子記憶的方法 D.希望老師能夠提供具體要求和落實的方法。

根據調查顯示93.38%的家長認為孩子背誦孩子這一作業是有必要的。88.65%家長苦于老師沒有系統的背誦單詞要求和方法，如果老師任何需要，他們一定極力配合。針對這一學情，我制定了一套背誦計劃和檢測方案。如PEP3第三單元課后有16個黑體和單詞，按1-16的順序排列。基于四年級背單詞剛起步，且對借助音標幫助記憶單詞方法尚未掌握，于是每天背誦單詞的量不宜過大，每天3個為宜，這樣不會給學生造成很大壓力，也能保持積極性。其次，單詞背誦要溫故而知新，在背3個新單詞的同時要復習鞏固前一天的3個，新背單詞要求家長在表中相應位置打√，復習的單詞要求在表中相應位置打。依次類推，表格上交統計并且對學生的完成情況及完成效果進行評價。

單詞檢測表

四年級的學生在第一學期要求掌握63個英語單詞的拼寫，單詞量比較大，注重培養學生的興趣和滲透記憶方法，五個班的平均成績均在90分以上，沒有不合格的學生,單詞成績比以往有了顯著提高。

二、教學設計精湛、獨特性

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。教學目標設計的精彩在于具體，教師必須把握課程標準的要求，以課程標準為依據具體確定教學目標。教師要根據情感態度價值觀目標、能力目標和知識目標等三維目標來確定教學目標，全面考慮這三個領域，不可偏廢。

教師要對教材有獨到的見解。教師對教學內容、教學目的、重點難點乃至教學過程要清晰。其二是教師要讓學生明白這堂課要了解什么、懂得多少、掌握多少，在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計不同的發展性操練活動。

例如：《Module7 Unit 1 It’s very hot.》這一課時的教學難點介詞短語near to ,far from的理解和運用。為了降低難度，在操練near to ,far from環節時，我將生活與英語知識整合，讓學生聯系身邊的同學“XX is near to XX. XX is far from XX.” 使操練有趣且真實有效，讓學生在運用新知識的過程中體驗英語與生活的聯系，培養運用英語的能力。同時，讓學生更好地能理解“near to, far from”，我還特意設計了一個小游戲，把一個小玩具藏到某某同學那里，請其他同學用“near to, far from”來指導尋找玩具的同學，直到找到玩具。學生在此過程中就別興奮，大大激發了本節課的興趣。

在教學中，除了合理有效地使用教材外，還應積極利用廣播影視節目、錄音、錄像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源及報刊雜志等，使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。

三、教學活動形式豐富性

（一）教學活動應該動靜結合、張弛有度

一位優秀的老師，他的課堂很有節奏感，他的教學形式多樣化，導入方式各具特色，新穎自然，使學生在課堂上能充分提起興趣，對新知識充滿了渴望。在這樣的課堂中學習英語，能極大提高學習效率。老師平時要充分利用多媒體，積極收集教學資源，認真做教學課件，學會自制教具，當然，最重要的還是精心設置好每個教學流程，甚至細化到每一個小問題，每一個小動作。維持有效的課堂教學活動應激發學生的學習興趣，開展豐富多樣的各類活動。在具體課堂教學形式上可以采取：Riddle、Guessing game、Role playing、Investigate、Discussing、news conference、Bingo、Sketch等，促進學生之間的交流合作，擴大交際的空間，使課堂節奏明快、張弛有度，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。

篇9

關鍵詞： 語言實踐 語言運用 學習策略 自主學習

《英語課程標準》（2011年版）共提出八條教學建議，其中包括“注重語言實踐，培養學生語言運用能力”和“加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力”。兩建議都強調語言知識的呈現和學習都應通過循序漸進的語言實踐活動，從語言運用的角度出發，為學生提升“用英語做事情”的能力服務。在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略，對于強化學習效果十分重要。因此，掌握有效的學習策略是英語課程教學的重要目標之一。

現針對這兩點建議，談談我在教學實踐中是如何實施的。本文所舉例子為外研版《英語》（三起）。

一、注重語言實踐，培養學生語言運用能力

語言學習有很強的實踐性和運用性，靠單純講解和死記硬背進行學習是行不通的，因為這樣的教學不僅學之無味，而且效果不好，學生學到的知識，僅僅停留在短時記憶中，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就會遺忘。因此，教師除了要進行必要的講解和解釋外，應把更多學習時間和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。

【案例一】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一課中，教學要點為：談論國家和它們的首都，談論城市的地理位置，故在課文教學后，我安排了：

步驟三：操練（4分鐘）

1.師生練習。

課件呈現美國地圖及Washington D.C，New York，San Francisco三個城市。

T：Where is ...？

Ss：It’s in the ....

2.四人小組練習。

學生看課文圖片，就城市的地理位置進行問答。

步驟四：運用、拓展（8分鐘）

1.課件呈現中國地圖，介紹圖上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.

2.第三人稱轉述表達。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.

3.分小組討論A project about England，課件呈現標有方位及首都的英國地圖和需填空的文本，如下圖：

在這兩個環節中，語言知識的呈現和學習都從語言運用角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，提高學生“用英語做事情”的能力，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。

二、加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力

當前，讓學生“學會學習”已成為基礎教育階段的重要目標。德國教育家第斯多惠認為：“不稱職的教師強迫學生接受真理，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”我國現代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。教師應視“教會學生學”為己任，加強學習策略指導，使學生學會學習，學會思考，提高學生自主學習能力。

【案例二】在教授第五冊Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”時，我是這樣教學新詞heavy和light的。

首先出示學過的單詞head，bread，引導學生感悟“ea”組合的發音，進而讓學生自己拼讀新詞heavy，其次教師扛桌子，結合夸張的表情說：The desk is heavy.接著出示light，讓學生自己想一想這個詞跟哪個學過的單詞很像（night），讓其猜想light的讀音。

本環節中由含有共同音素的舊詞遷移到新詞，以及由新詞聯想到舊詞及其讀音，進而猜想出新詞的讀音，很好地進行語音滲透，并在情景中通過身體語言感悟新詞的義，從而引導學生學會如何學習、記憶新詞，很好地培養學生的自主學習能力。

【案例三】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一課中，我是這樣進行課文教學的：

1.引導看圖，尋找信息。

引導學生看課本插圖，明白課文情景，從地圖上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三個城市。

2.快速瀏覽，獵取信息。

T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？

3.仔細閱讀，鎖定信息。

課件呈現問題：

（1）Where is Washington D.C.？

（2）Where is New York？

（3）Where is San Francisco？

4.聽音，模仿讀課文。

5.復述課文。課件呈現語言腳手架幫助復述，如下圖：

在本環節中，教師采用循序漸進的語言實踐活動，學生運用聽說讀寫四項語言技能，獲取、處理和傳遞所需信息。通過閱讀策略指導（如引導學生從課文插圖尋找信息，理解課文所創設的情境；引導學生帶著問題快速閱讀，選擇大信息；引導學生帶著問題精讀，尋找詳細信息，學會邊閱讀邊用鉛筆做記號），最終形成有效的學習策略，發展學生自主學習能力。

總之，在教學中，教師要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，注重語言實踐，培養學生實際語言運用能力，并在此過程中加強學習策略指導，最終發展學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2012.

篇10

關鍵詞：農村中小學英語教師；多媒體課件制作能力；培養模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0175-02

隨著新課改的不斷深入，運用多媒體課件來輔助教學這一觀念已經得到了大家廣泛的共識。多媒體課件能夠把原來枯燥、抽象的教學內容以非常生動的圖像、動畫和音像等多種媒體相結合的表現方式表示出來，使學生在學習中有身臨其境之感，由此激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到大大提高教育教W質量的目標。

1.在英語教學中使用多媒體課件的必要性

1）作為一門語言類的課程，英語教學離不開聽、說、讀、寫這四個環節的教學，因此需要有良好的語言環境作為鋪墊。而英語并非我們的常用語言，因此語言環境是非常缺乏的。運用多媒體課件來輔助教學，能很好地彌補這一缺陷，教師可以創造一個恰當的語境，以此來激發學生的學習興趣和熱情，達到事半功倍的教學效果。

2）運用多媒體課件來輔助教學，能夠在課堂中容納更多的知識，特別是課外知識的補充，不僅能夠更好地開拓學生的視野，更為學生提供了一個有效的認知世界途徑。

3）教師所傳授的知識更準確。中小學英語教學作為英語學習的啟蒙階段，給予學生的語言示范性很強，這就要求我們要力求標準。但是受每個人的區域語言的影響，有些教師的發音并不標準，利用多媒體教學能夠很好地克服這一缺陷。

4）多媒體輔助教學打破了傳統教學“黑板+粉筆”的單一模式，它的教學形式和方法靈活多樣，更有利于教師組織課堂教學。

2.農村中小學英語教師多媒體課件制作能力現狀

在中小學英語教學的不斷改革中，一些大中城市的中小學利用有利的英語教學環境，吸收先進的教學方法和教學理念，使用現代化的教學手段，使得學生在英語知識、技能、情感方面得到了很大程度上的改善。但在一些農村的中小學，雖然多媒體教學已經走進了課堂，但有相當一部分農村中學的英語教師還不適應這種教學模式，導致多媒體設備在英語課堂上的使用率很低，最終也影響了學生的聽、說、讀、寫能力的全面協調發展。通過對多批“國培計劃”農村中小學英語教師短期集中培訓和脫產置換培訓班學員的培訓及調查，我認為目前農村中小學英語教師在多媒體課件制作上存在以下問題：

2.1教師個體在多媒體課件制作能力上存在較大的差異

1）教師自身的計算機應用能力。年輕的教師有一定的計算機操作基礎，接受能力也強，因此他們的多媒體課件制作能力也要強一些；年長的教師計算機操作基礎差，有的甚至沒有計算機操作基礎，接受能力也要弱一些，因此他們心浮氣躁，容易放棄，多媒體課件制作能力也就很難有所提高。

2）學校的硬件條件及有關政策的影響。一些條件較好的學校基本上每個教室都配備了相關的多媒體硬件設備，為教師的多媒體教學提供了堅定的保障。教師在平時的教學中不斷的積累經驗和素材，教學內容和教學方法也不斷地得到更新，因此多媒體操作能力越來越強。有些學校只有少數或者沒有配備了相關的多媒體硬件設備的教室，或者只有在上公開課的時候才用到多媒體教室，在這樣的環境下，教師的多媒體操作能力很難有提高。

3）教師個人對多媒體課件的態度。部分教師認為多媒體課件對教學的幫助不大或者覺得用起來太麻煩了，因此對使用多媒體課件輔助教學有抵觸情緒。之所以出現這種情況，是因為這些教師沒有把握好多媒體課件、教學方法與教學內容之間的關系，因此體會不到運用多媒體課件輔助教學的好處。還有些教師覺得上課用了多媒體課件就行了，課后不會再回過來思索哪些地方表達得還不夠恰當，這樣也不利用教師的多媒體操作能力的提高。

2.2教學課件質量不高

1）多媒體課件多從網絡上獲得，與實際教學脫節。大多數多媒體課件是由非一線教師制作的，那么對多媒體課件要解決的實際問題，或多或少存在一些出入，對知識點的把握也不是很準確，這樣就會降低多媒體課件使用的可信度，也不利于課堂教學，更難以提高教學質量。

2）過于追求專業的課件制作軟件的和過度追求畫面的絢麗多彩。專業的多媒體課件制作軟件通常操作性更強，非計算機專業的人才難于駕馭，開發一個課件往往需要比使用一些普及軟件多耗費幾倍、甚至十幾倍的時間。與其花費大量的精力去追求高質量的藝術效果，不如花更多的時間去研究知識的內在聯系，讓學生能夠更好地融入到學習中去。此外過于絢麗多彩的畫面效果會分散學生的注意力，也是不可取的。

3）忽視學生自身特點，影響自主知識建構。有研究表明，中學生在課堂上持續保持注意的時間大約是25分鐘左右，所以在組織多媒體課堂教學的時候，要注意中學生的心理特點，做到節奏分明，有張有弛，根據時間段有意的設計一些放松注意或者改變注意力的內容，能達到更好的效果。

2.3教師提高多媒體課件制作能力的途徑有限

1）缺乏專業的技術人員指導。多媒體課件制作的實踐性非常強，在制作過程中如果能得到專業人士的指導將會事半功倍。但是大部分學校缺乏專門的計算機教師，導致有些教師的問題不能及時獲得解決，從而影響了他們的積極性。

2）培訓與進修機會較少。培訓與進修也是提高自身能力的好機會，但是這類培訓與進修的機會非常。一方面該類培訓的次數比較少，另一方面每次參加培訓的人數名額有限，甚至有些學校由于師資力量的缺乏，老師們不得不放棄這樣來之不易的機會。

3.農村中小學英語教師應具備的多媒體課件制作能力

多媒w課件制作的主要流程包括選題、策劃并編寫腳本、素材的收集與處理、多媒體課件制作軟件的選擇、課件制作與合成、預演與修正以及優化與打包。圍繞這一過程，我認為農村中小學英語教師必須要具備這些多媒體課件制作能力：

1）選題并編寫教學課件。選題的過程其實就是教學內容的取舍過程、教學重點與難點的劃分過程；編寫教學課件的過程就是教師教學方法的設計過程，不等同于編寫多媒體課件。一堂優秀的講課并不在于多媒體課件的花哨，主要取決于教學內容與教學方法是否能夠有效的融合。若兩者能有效的配合，教學效果將顯而易見。

2）素材的收集與處理。在日常的生活和工作中，教師要注重素材的收集。教學中應用的素材，可以來自于教師的日常生活，這樣更接近學生的生活，較容易引起共鳴；也可以來自于互聯網，這就要求教師要具備一定的互聯網搜索和簡單資源下載的能力，能夠通過互聯網搜尋到對自己有幫助的素材并利用相關的下載軟件進行下載，以供已用；另一個重要的途徑就是教師要及時總結當堂課程的利弊，及時的調整教學內容與方法，為以后的教學提供可參考的信息。有些素材并不能直接使用，那就需要進行適當的處理。素材的處理一般包括視頻格式的修改、視頻內容的剪輯與合成、圖片文字的增刪等，這就需要教師掌握一些簡單的素材處理軟件，如格式工廠、PHOTOSHOP等。

3）多媒體課件的制作。考慮現實情況與時率比，推薦大家使用POWERPOINT軟件來制作多媒體課件。隨著POWER-POINT軟件版本的升級，它的功能越來越強大，完全可以滿足中小學英語多媒體課件的制作需求。那么教師就要掌握在POWERPOINT中輸入各種占位符的方法，包括文字、圖片、視頻、聲音、動畫及超鏈接等，并要求對課件進行美化及動畫處理。制作多媒體課件要注意一些基本原則：

教育性：主要體現在課件的教學目標、內容的選擇及組織表現策略上。

科學性：內容正確、邏輯嚴謹、層次清楚，要求對課件的內容有整體的把握。

技術性：合理地設計圖像、動畫、聲音及文字。

藝術性：使人賞心悅目，獲得美的享受。

使用性：使用要方便、快捷，操作要簡便、靈活與可靠。

4）多媒體課件的制作播放。多媒體課件只是一個輔助的教學工具。同一個課件，不同的教師授課的效果并不一樣，因為教師所采用的教學方法并不一樣。隨著課堂教學的深入或某些課堂突發事件的產生，教師要能及時地調整教學方法，那么課件的播放方式也就不一樣了；不同的班集基礎不一樣，內容也會不一樣，同一課件的多種播放方式可以減輕教師的負擔。在課件的播放過程中使用“白屏”和“畫筆”也是一種很好的教學手段。

5）資料壓縮與解壓的能力。有些資料體積過于龐大，那就要及時地進行壓縮和解壓操作。

4.提高農村中小學英語教師多媒體課件制作能力的培養模式

多媒體課件制作是一門實踐性非常強的能力，要提高農村中小學英語教師多媒體課件制作能力應當將“學”和“做”兩方面緊密地結合起來，一方面要通過各種有利有效的途徑提高自身的理論水平，通過各種學習機會不斷地充實自己；另一方面則要克服自己的惰性和畏難情緒，真干實干，在動手操作的過程中提高自己的水平。

“國培計劃”農村中小學英語教師短期集中培訓和脫產置換培訓班是一種很好的模式。在多次的培訓實踐中，我歸納出了提高農村中小學英語教師多媒體課件制作能力的培養模式。

1）課程內容依據前文中提到的農村中小學英語教師應具備的多媒體課件制作能力進行開設。課件開發軟件主要學習PowerPoint，在3-4個課時之內做好一個PowerPoint課件，讓參培人員找到成就感，引發學習的興趣；然后通過2個課時深入講解其他復雜占位符的插入及復雜動畫設置等。視頻、音頻、圖片的處理軟件，主要選擇RealPlayer、格式工廠等。RealPlay-er主要應用于視頻的下載、截圖等；格式工廠主要用于各種不同格式文檔的轉換；圖片處理主要應用PPT自帶工具。這一部分一般控制在3-4個課時之內。最后是各種網絡資源的下載技能和簡單的FLASH動畫制作技能，課時控制在2課時左右，重點在資源的搜索，FLASH動畫主要是學會插入到PowerPoint中以及播放技巧。

2）采用“任務驅動”的教學方法，通過集體討論、共同創作的方式開發一系列優秀的多媒體課件，對農村中小學英語教師的多媒體課件制作能力進行鞏固，為今后的教學提供有效的幫助。例如按教材分組進行課件開發，由操作熟練的老師帶動操作不熟練，每個人都參與到課件開發的實戰中，積累寶貴的經驗，同時課件可用于今后的教學。課件制作比賽也是老師們樂于參與的方式。