導語：如何才能寫好一篇課時作業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Unit1

1I.1.follow2.have3.sit

II.1.suddenly2.smile3.hole4.watch5.past6.strangeIII.Theywerehavingateapartyat6:00pmlastSunday.

ThestudentswerereadinginthelibrarylastFridayafternoon.Hewasdrivingat8:00amthedaybeforeyesterday.2I.1.B2.E3.D4.C5.A

II.1.Heateafewandputtherestunderhisbed.

2.TheleaderaskedBillytohelphimteachtheotherboyalesson.3.TheleaderaskedBillytosharehiscookieswiththeotherboy.

4.Tomakefriendswiththemisthebestway.

Unit2

1I.1.past2.with,in3.across4.with5.in

II.1.Washeplayingthedrums2.Weretheywatchingvideotapes3.Whatwereyoudoing4.Whatwasshedoing5.Whatwashedoing

III.1.Allkindsof2.gotup3.lookedinto4.thinkingof5.gottired

2I.A--C--D--E--B--G---F

II.1.C2.C3.D4.B5.B

Unit3

I.A.strangeB.smileC.king,queenD.holeE.teaparty1.C2.E3.A4.D5.BII.1.B2.A3.E4.CIII.填表略

篇2

關鍵詞： 課堂延伸 作業設計 作業類型 批語賞識

隨著新課程實施和多媒體課堂的出現，英語教學不再是讀讀背背的單調形式，課件豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但學習成績并非成正比，學習英語僅靠高效課堂是不夠的，學生的課外學習重要性日益凸顯，英語課后作業就成了這學習中不可或缺的一個環節。課后作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是進一步鞏固和消化課堂所學知識，并將知識轉化為技能技巧的最后一個步驟，有了它，一節課才能畫上完整的句號。在英語教學中科學適當地布置作業，是學生課后延伸學習的導航儀，更是強化課堂教學效果的重要手段。如何使英語課后作業真正發揮其作用？是值得我們思考的問題。

一、英語作業對課堂教學的作用

課堂教學受時空限制，一節課后，無論課堂多少高效，如果沒有布置適當的口、筆頭作業及時復習、鞏固，學生的知識將很快遺忘，知識體系將無法建構，課堂教學效率將大打折扣。所以課堂學習結束后及時做作業，趁熱打鐵尤為重要。而恰當相配的作業練習，則是幫助學生溫故知識、拓展提升課堂教學的關鍵所在。

課堂教學成功與否，學生對知識掌握程度、運用能力，教師都可以通過學生的作業信息得到及時地反饋。教師對作業進行認真地批改、分析、總結，發現課堂教學中存在的問題，對學生知識建構、運用能力的弱點進行反思，并及時調節教學，強化教與學的效果。

二、英語作業設計的原則及依據

1.一定要體現出課堂所學知識的重點、難點

教師對作業內容安排處理，體現出對教材的理解和駕馭能力。教師應針對教學目的性，突出課堂教學的重難點和關鍵之處，強化訓練鞏固知識。學生通過完成作業及時復習，能更好更牢固地掌握課堂所學內容。

2以學生為本的原則

教師在教學活動包括作業布置中，應注意從學生的實際出發，根據課型課時的具體情況，采取不同的作業內容，進行不同的任務分配，力爭使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展，即“跳得高，摸得著”。

3.作業形式應該多樣化、趣味性、生活化

傳統的抄抄背背單詞課文這類作業常使學生感到枯燥無味，因此，在作業形式上要注意多樣化、趣味性。如學習“there be”句型時，建議學生用剛學的英語詞匯布置自己的房間，把房里能見到的“床”（bed）、“椅子”（chair）、“臺燈”（table lamp）、“抽屜”（drawer）等物品都貼上英文的標簽。然后畫圖用there be操練表述。到了一些西方節日時，可以讓學生收集有關萬圣節（Halloween）、感恩節（Thanksgiving Day）、圣誕節（Christmas）等節日的傳說和知識，然后在課堂上介紹交流，讓他們更好地體會歐美文化，感受異域風情。這種生活化的作業，可大大提高學生學習英語的興趣，擴大知識面。

三、英語作業設計的類型

1.預習先學型

如布置學生先背單詞，會讀課本對話，查找詞典，理解教學內容，同時鼓勵完成課本練習或練習冊習題等。更可先讓學生上網收集與教學內容有關的信息，再加工整理，然后在課堂上交流表達，這樣既為新課學習掃清障礙，降低新知識的難度，又培養他們的自學能力，課堂教學效果大大強化。

2.創新發展型

好的作業能激發學生的創新意識，增強他們有效學習的動機和成功體驗，這個過程會成為他們學習生活中的重要情感經歷。如為鼓勵學生提升語音，洋腔十足，可以讓學生自選《新概念英語》中的文章，讓他們充分模仿，然后將他們自讀的小短文錄制成磁帶，在全班前播放，讓大家選出“最佳語音獎”“地道英倫音獎”。這樣學生的表現欲被充分鼓動起來，能積極有意識地模仿語音語調，有的同學更能根據自己的理解讀出情感來。再如可以續寫課文，或將短文改成對話等。如教到現在進行時態時，就讓學生找到哥倫布影片的I am flying這首英語歌曲，在上課時播放學唱，那節課將空前高效?？傊處熗ㄟ^有創意的作業，可以幫助學生拓展思維，發展學習能力。

3.合作互動型

讀英語離不開記背，需要時間和毅力堅持。教師要充分體諒學生學習的辛苦，盡量為他們創設條件，同桌小組合作學習不失為一種較好的方法。如對話抽查作業不妨兩人捆綁。一個充當A，另一個為B，當一個卡住時，另一個可以頂上去切換背誦，只要能完整背下來，哪怕其中一個較差也算他們通過。

布置課本劇表演時，以小組內活動形式開展，學生在合作中互相顯露能力才華，展示個人的風格和精神風貌；在活動中互相幫助，取長補短，合作雙方受益。分配作業任務時安排好小組成員搭配，注意優差搭配，外向型與內向型搭配，使學生之間得到互補，充分發揮優生對組內成員的帶動作用，使大家都樂于參加課本劇表演。

4.分層階梯型

“十指伸出有長短”，統一做相同的作業，在實際中會出現優生無法“吃飽”，學困生又無法“消化”的現象。因此在設計和布置作業時，必須區分對待，有“彈性”。不妨分為必做和附加作業兩種類型，區分星級，如1―2星為必做題，3―4星為選做題，對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，如只讓他們完成基礎知識的練習，使這些后進生易做、樂做，但對學習能力較強的學生則將要求拔高。

四、及時批改作業及時反饋，以賞識激勵為主

批閱作業可謂是與教師與學生進行情感互動交流的一種很好的方式。每個學生都希望得到老師的肯定賞識。因此，批語不僅體現了教師對學生學習效果的認可和否定，更體現了對學生作業的情感關注。批改作業時，應摒棄刻板的模式。避免簡單的勾叉，而是多用批語既指出不足，又勉勵賞識。既是對知識的點撥，又是對學生人格的尊重。

篇3

[關鍵詞]英語；三段式；課堂作業

中圖分類號：G623.31

小學英語的課堂作業能“做”什么？它能幫助學生加深對詞匯和句型的記憶，幫助學生更好地聽、說、讀、寫，并能幫助學生匯集、歸納和比較所學習到的知識。同時它也是學生把新知識進行內化的重要環節，它能促使學生將所學的新知識加以應用，在應用中加深對知識的理解，鞏固，從而達到用英語做事的最終目的。

可是當前的小學英語教學經常會出現這樣尷尬的場面：學生會讀單詞、對話甚至語篇；課堂上也會用英語回答問題甚至能進行仿真際。但一遇到寫（做作業、做考題），學生就會出現這樣或那樣的錯誤。這就是我們英語教師忽視課堂作業所帶來的負面影響。

以前的我總是想盡一切辦法為學生“創設情景”，花大量的時間與精力“教”學生說英語。一節課，歌也唱了，舞也跳了，游戲也做了，40分鐘也差不多了。下課鈴聲響起，才將課堂作業匆匆布置。所謂的“課堂作業”根本不能在本堂課內完成，課堂作業已名不副實，而應稱之為“課后作業”。

還有不少老師為了提高學生課堂作業的質量，防止學校期末的教學流程檢查，而縮短課文的課時教學，把剩余的所有時間集中起來讓學生作業，老師一題一題地講，學生逐題做下去。雖然學生的作業“質量”提高了，老師的批改輕松了，但學生獨立思考的機會卻被剝奪了。

針對這些情況，在教學中我逐漸摸索出了一條比較適合自己的作業模式：小學英語“三段式”課堂作業，顧名思義，它就是將一節課的課堂作業分為三個階段，分別是新授前，新授時，新授后。通過三個階段不同類型，不同側重點的作業，將本節課的效率最大化。具體來講，就是把課堂作業巧妙、科學地與課堂教學相融合，隨著每一課時不同的學習任務，把不同類型的課堂作業逐題地分化在不同的教學環節中完成。以下就是我結合自己的教學實踐，自己在開展“三段式”課堂作業方面的一些嘗試：

一、新授前的準備性作業。

準備性作業是實現“先做后學，先會后學，先學后教”這一原則的基礎，是學生率先有目的自主學習的保障。它是教師在教學新知之前，根據知識的內在邏輯結構和本班學生的實際情況，精心安排的一些與新知有著密切聯系、針對性很強的舊知重現，為學生學習新知做好必要的鋪墊，以便使學生通過舊知的復習來發現新知的“生長點”，順利獲得新知。

時間：2―3分鐘

形式：以集體練習、集體反饋為主

內容：準備性作業主要是上節課所學詞匯或句型的復現。所以四會單詞或句型的默寫應該是最直接最實用的課堂作業。也可以以上節課中的主要詞匯和句型為基礎，展開師生、生生間的Freetalk。

通過完成這樣的課堂作業，學生非常全面地復習了上課時的知識點。為接下來學習新的語言知識打下了良好的基礎。準備性作業也可以根據學生年齡特點適當增加一點“趣味”，激發學生興趣，高效率完成該階段課堂作業。尤其可以借助課本上的Let’sstart部分設計課堂作業，但不可過于花哨，以至于失去實效。

二、新授中的鞏固練習。

通過一段時間聽、說、讀，再靜下心來認真書寫也是一種有效的學習方式。鞏固性作業就是師生在教學完本課時最基礎的知識點后，所要完成的課堂作業。以測查學生理解、掌握新知的程度，通過分散練習、集中反饋、暴露學生理解、應用新知的差異，以便及時調整接下來的教學內容及程序。

時間：3―5分鐘

形式：以獨立練習、集體反饋為主

內容：以本課時最基礎的、必須掌握的內容為主。詞匯課，可以安排補全單詞，詞匯接龍等練習。句型課可以安排連詞成句，問答配對等練習。讀寫課可以安排讀短文回答問題，讀對話判斷等練習。

學生在教師的引導下，通過一步步的口頭和書面練習，逐步地掌握本課的新句型，使學生充分享受習得新知的成功感和滿足感。同時也教會了學生以舊推新的學習方法。這樣的作業練習形式充分利用了學生好奇、好動、好強、好勝的心理特點，使每個學生都有了自我表現的機會。

三、新授后的拓展練習。

學習英語的最終目的就是培養和提高學生用英語做事的能力。學生在掌握了基本的語言知識后，就應該開始嘗試用英語來完成相應的任務。拓展性作業就是在學生學生掌握了新詞匯、句型、語言點后，教師所安排得綜合性練習。綜合練習是在學生基本理解掌握所學知識的基礎上，以鞏固深化新知識為主要目標，通過練習，熟能生巧。

時間：擬定5―8分鐘

形式：以獨立練習、個體反饋為主

內容：通過運用所學詞匯、句形仿寫、改寫或編寫小對話。或運用已有知識完成相應的任務。例如：采訪后寫小報告等。

篇4

一般來說，教師向來是非常重視備課的，設計時且不說考慮內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題、可能出現的回答、所用的教學時間均在教案中有所體現。在新課程實施以來教師的備課更是做到“五有”、“五備”?！拔逵小奔矗耗X中有“綱”(課程標準)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(學生)，心中有“數”(差異)，手中有“法”(方法)。“五備”即：備課程標準，明要求；備教材，明確教學目標和重難點；備學法，分析學情；備教法，重“雙基”；備教學手段，實現資源共享。目前許多學校教學備課除了教師個人鉆研教材教法外，更注重發揮備課組教師特別是骨干教師、學科帶頭人的引領作用。為備好課，每個教師總是提前一周學習教材，領會教材的重點、難點；學校領導為了抓好這一環節，還建立了教師備課教研組周查制度、學校月查制度，查后有簽字、有評價記載。

課堂是學生學習的主陣地，也是教師們最花心思、最下苦功的地方。特別是新課程實施以來，教師們把握總的教學目標，以思維為核心，以能力為目標，兼顧情意發展，大膽嘗試、勇于創新，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生積極主動地參與課堂教學的全過程，激發學生思考，使之主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。上課做到教師為主導、學生為主體、訓練為主線，使課堂呈現出“千樹萬樹梨花開”的喜人景象，基本改變了那種以教師為中心、師講生聽“滿堂灌”的方法，教師們大都能根據教學內容、教學目標和學生的實際需要決定課堂教學結構，教學形式不拘一格。各級教學部門更是把課堂教學作為核心來抓，將課堂是否體現接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考查教師教學能力和效果的重要依據；隨堂聽課，交流匯報觀摩，各類教壇新秀、名優骨干評比，基本離不了上課?？梢?，上課的重要地位及其在教師心中的份量?？梢哉f，凡想把教師作為終身職業的人沒有一個會隨便對待課堂教學的。

可是，“課后”這一環節，與“備課”、“上課”相比那真是不可同日而語了。課上完了，但上課的環節還在延續。夸張地說，幾乎沒有一位教師上完課不給學生布置作業的，即使是借班到外校、外省上課的也很少有不布置作業的，因為我們都知道作業在課堂教學過程中是鞏固知識、培養學生能力的重要環節，是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標準，同時還是教師自己對教學任務完成得好與不好的一個重要衡量標準。同樣的道理，在精心備課、上課之后，我們教師也不能隨著一聲“下課”而宣告萬事大吉，功成身退。老師，請你也做好你的課后作業，否則我們的前期工作就會事倍功半甚至功虧一簣。

那么，教師的課后作業是哪些呢？

我認為，首先要做的是魏書生老師提出的一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和學生聊聊天、談談心，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關系。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。學生是教學服務的對象，又是學習的主體。盡管由于年齡相對較小，對知識掌握不深，認知水平也有限，他們的意見可能不夠成熟、全面。教師利用課間用閑聊的方法隨意地讓學生從他們的角度發表對課堂的看法、想法、收獲、疑問和要求，了解這些最代表民意――課堂主體的意見，從而對自己的課堂進行多角度、全方位的認識與評價，從中獲取許多有用的信息做參考；而且在課間時間，教師完全可以“蹲下身子和學生說話”――平等互動，“彎下腰來與學生探討”――虛心互學，建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，從而為營造與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長的和諧課堂奠定基礎。

其次是魏書生老師提出的寫好教學后記。一教案講完了，寫上一句話總結一下成功在哪里、失誤在何處，做到天長日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。教學后記也就是教學反思，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想：教學目標是否達成，教學情境是否和諧，學生積極性是否調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學手段優越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。俗話說：“人無完人，金無足赤?！蓖?，我們的課也沒有“完課”。很多老師振振有詞地發牢騷：“天天上課，哪來那么多的后記、心得？煩人！”須不知，我們天天上的課都會有所不同，即使是同一課時，因為學生是不同的；課課都會有這樣那樣的不足與問題，即使是演繹了幾次、幾十次的優質示范課。教學后記可記的東西很多：記課堂成功之舉，以積累經驗；記課堂失誤之處，以吸取教訓；記課堂偶發事件的處理，以培養教學機智；記學生的見解，以摸索規律……在此就不一一贅言。俗語說得好，貴在堅持。近幾年來，我比較重視這方面的研究，覺得填好這一欄目收效甚大，因為這些來自自己課堂、發自自己內心的富有啟發性的點點滴滴教學之得，使我能更好地駕馭課堂，揚長避短，達到更佳的教學效果。如果我們每位教師都能堅持經常地認真寫好教學后記，不斷地總結自己、剖析自己、完善自己，必定能使自己的教學工作日趨成熟和完善。

再則，課后還應主動征詢同行中肯的批評、建設性的意見，必要時還應與他們展開討論?！叭诵斜赜形規煛?，同伴也是一種寶貴的資源，學會欣賞并充分開發、利用，對我們的教學往往有很大的啟發性。作為一名教師要閱讀教材，不僅要讀你所教學段的教材，還要讀其他學段的，這樣才能居高臨下，高屋建瓴。正如北京市廣渠門中學宏志班班主任高金英老師說的：特定的學科知識即本體性知識――勝任崗位的基本保證，一是對學科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學科的歷史，又掌握學科的新進展；三是與本學科相關的知識；四是能把本學科知識變成自己的一種學科造詣，能夠表達出來。然而，具有豐富的學科知識只是“基本保證”，而不是唯一保證，還要有豐富的文化知識，要閱讀雜書，不管教什么學科的，不妨讀點文學、讀點哲學、讀點美學……做一個“雜家”。著名特級教師竇桂梅說過：“讓讀書成為我的生活，必須成為我的生活。我們不要為校長讀，不要為新課程讀，不要為學生讀，而為你自己！只要你心靜，有一雙慧眼，真正地讀書，內化成我們內在的東西?！?/p>

篇5

一、 根據不同的課型，布置形式多樣的作業，從而促進學生聽、說、讀、寫的綜合英語運用能力。

1. 課前的聽說讀寫。各單元的學習都是從詞匯入手的，可以說生詞是英語課堂教學的主要障礙。要想更加有效的初步掃除下一步學習中的語言障礙，只有在課前自己進行單詞過關。所以學習新課前我都要求學生聽英語錄音磁帶、進行仿讀；還要求學生劃出課文中的新詞，把新詞意思寫在課本上，做到能讀、能寫、知道其詞性、詞義及用法；通讀課文后，再對課文進行精讀，找出自己認為是重點、難點的內容；我還根據不同的課型設計了一些預習檢測題，讓學生在預習后自我檢測預習的效果，在獲得成就感的同時發現問題。下面以7B Unit1 Reading――Homes around the world為例，我布置了以下的預習作業。

（1） 在課文中劃出下列新詞匯：

balcony， beach，wooden，ladder，sitting room，share，flat，while，quiet等，并根據音標讀一讀，不會讀的請在書上用鉛筆圈起來，把新詞的意思寫在課本上。

（2） 試著盡可能大聲的流利的通讀全文，在讀不通的句子下做出記號；并嘗試劃出文中的重點句型。

（3） 課前預習自測題：根據課文內容回答下列問題：

A：Where is Stephen from?

Which is Stephens favourite place? Why?

B:Where does Madde live?

How does Madde get into her wooden house?

C：Where is Neil from?

What is Neils favourite room?

What does Neils mother do in his favourite room?

D:Where does Anna live?

Who shares a bedroom with Anna?

How are Annas neighbours?

教育心理學認為，為培養學生的閱讀能力，要求學生事先具備一定的詞匯與語法技能。因此，大部分生詞的讀、寫都應在導入新課之前，力求學生能大致地將文章讀出來，而在課堂上只需要呈現那些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”，因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它們的用法。朗讀的環節必不可少，而且要鼓勵學生大聲地讀。在讀的基礎上，一系列與課文內容相關的問題出示給學生，促使他們去尋找答案，為課堂的提問奠定了基礎。通過課前的聽、說、讀、寫，大量的基礎問題得到了解決，節省了大量的課堂時間，課堂節奏明顯加快，大大增加了英語課堂的容量。

2. 課前資料的收集與調查。根據教學內容的不同與需要，我有時還布置學生在課前收集一些資料，做一些調查類的作業，為課堂學習做準備。這類作業能激發學生的學習興趣，使學生在調查過程中更加重視用英語與他人進行交流，有效的提高學習的主動性與積極性，也體現了英語語言的交際功能，更好地為學習新課做好了準備。如在學習7A Unit4 Food前，我給學生布置了以下的預習任務：

（1） 你知道哪些有關食物的單詞？請好好地想一想，把它們歸納收集一下寫在本子上。

（2） 課文中還提到了哪些食物的名稱？有哪些食物是有益于我們身體健康的，哪些不利于我們的身體健康？把它們記錄下來：

Healthy food:

Unhealthy food:

（3） 調查一下你周圍的同學有關飲食方面的一些情況，記錄下來寫在本子上：

Ask and answer:

A：Which is your favourite food? Why?

B: Which food do you dislike/ hate? Why?

C: What do you usually have for breakfast/ lunch/ supper?

……

學習是一個與他人一起建構的過程，與同伴們一起能更好地認知、更快地解決問題。在資料的收集與調查的過程中，同學們充分發揮合作精神，互相學習、互相幫助，體驗成就感。有了第一手資料的收集與調查，在課堂上學生們暢所欲言，向同伴展示自己的調查結果，對健康的飲食與生活習慣發表了自己的看法，提出了很多積極而又健康的飲食與生活習慣的方法，自然而然的提示了本單元所要學習的主題。

二、 英語作業的布置還要注意知識的連貫性與銜接性，促進學生的思考，培養其分析與解決問題的能力。

學習過程是一個連續不斷的整體發展過程，我認為布置作業最重要的是要把新課的預習與舊知識的復習結合起來。所以在學習新課前，我通常會設置一些練習，幫助學生回憶以前所學的舊知識，使學生對新舊知識舉一反三，融匯貫通，并從中學會積極反思，養成自主學習的好方法。如在學習8A Unit6 Grammar A Past continuous tense時，我就布置了以下的預習作業：

1. 仔細看一看以下三個句子：

（1） I am reading newspapers now.

(2) He is searching the Internet.

(3) Theyare flying kites in the playground.

2. 想一想這種時態我們稱之為： .

含義為： .

其結構為：

常用的時間狀語有： .

3. 再看一看以下的三個句子：

（1） I was reading newspapers at about 7:30 last night.

(2) Hewas searching the Internet when his father got home.

(3) Theywere flying kites from 2 to 4 yesterday afternoon.

4. 想一想這種時態我們稱之為： .

含義為： .

其結構為： .

常用的時間狀語有： .

通過設計這樣的預習作業，原來現在進行時學的不好的后進生也會有機會重新復習現在進行時，為進一步學習過去進行時做好準備。通過直觀的呈現現在進行時與過去進行時，讓學生學會自己去進行對比和區別，促進學生對知識的主動探索、主動發現，學生對兩種時態的學習就會發生遷移。使布置的作業真正“使學習作為了一種思考活動”，很多學生通過完成預習作業，已能很好地理解過去進行時，上課時，老師和學生都能輕松地完成教與學的任務，也真正提高了課堂教學的實效性。最重要的是，通過這一環節，學生的獨立思考問題、解決問題的能力和創新能力會得到培養，學生的自學能力也會得到提高。

三、 英語作業的布置還有考慮到學生的學習能力的差異性，體現分層教學的原則。

學生的學習能力和學習水平層次不齊，我們必須承認并尊重差異性。因此，我們布置作業時要充分考慮到學生的學習能力和學習水平的差異性，有效地因材施教，教師要根據學生的水平設計不同的任務，對不同層次的學生提出不同的作業要求，根據不同的語言情景開展不同的教學活動。

許多教師誤以為布置大量的練習和頻繁的考試可以提高學生的英語水平。在這種觀念的誤導下，教師和學生在題海中和應考上花費了大量的時間和精力，加重了學生的課業負擔，卻收效甚微。在教學實踐中，教師經常會碰到以下現象：學生課后作業的錯誤率較高，經常有學生抄襲作業或完不成作業。這種現象容易使教師產生挫折感。特別在初三下學期，學生完成作業的質量可能更差，而不少教師則往往疲于查漏補缺，花費大量時間去講評學生的作業，但效果依然不理想。不少學生在完成作業時持被動或逆反的心理，以完成練習為目標，沒有把練習看作是學習和鞏固知識的手段。

解決上述問題的關鍵是把學生從“題海戰術”中解放出來。我認為：第一，作業可以分層次要求，使不同層次不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。針對基礎薄弱的學生，可以偏重基礎知識的鞏固和積累，要求他們背單詞、重點詞語、句型及課文，做一些簡單的基礎題，并鼓勵他們在課堂上積極提出自己的問題；對于基礎比較好的、動手能力、閱讀能力都很強的學生，在作業的布置上偏種于綜合能力的運用與提高等等，盡量使每一個學生在不同的起點上獲得最優的發展。第二，教師還可以將學生的課后作業放到課內完成，限時訓練，即時講評。從學生的心理感受來分析，由于這樣做不占用學生的課余時間，他們不易產生逆反心理。同時由于沒有外界干擾，學生的注意力集中，完成練習的質量就會更好，更能體現學生的真實水平，學生也更容易產生成就感。再者，從記憶規律來分析，即時講評能使學生鞏固大量的即時記憶內容，記憶效果會更好。

四、 英語作業的設計要能引導學生質疑，合作探究，培養學生的問題意識。

質疑是學習的前提。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。有了疑問，才會去積極思考，大膽想象，推陳出新，提出有意義、有探究價值的問題。例如，在教學可數名詞與不可數名詞之后，有學生問：“food是不可數名詞，但為什么有的時候會加-s？”對于這個問題我沒有直接解釋，相反緊接著布置了一項作業：類似不可數名詞food后有時加-s的單詞還有哪些？讓學生自己去尋求解釋，學生通過查閱資料，互相合作，分析歸納出語言規律。第二天，學生查出的單詞之多出乎我的意料。

又如，在教學賓語從句主句與從句時態一致的內容時，我布置了這樣的作業，板書了以下幾個句子：

A：Lucy said she was a bit tired.

B:Lucy said she is a bit tired.

C:Could you tell me where is the nearest reilway station?

D:Could you tell me where was the nearest reilway station?

篇6

一、初中思想品德學科作業生活化的實踐

1.情感體驗式作業

2011年版《義務教育思想品德課程標準》提出“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式，教師要引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。”在教學《家，溫馨的港灣》（魯人版八年級上冊第1課）時，通過課堂生活化情境的創設和引導，學生在課堂上都動情地說出了想對父母說的心里話。當天的作業是：勇敢真誠地向父母表達敬意和愛意；為父母洗一次腳。通過課題組對部分家長的電話回訪，家長對本次家庭作業給予了較高的評價，本次作業也達到了親子互動、增進親子感情的目的。

2.信息搜集式作業

2011年版《義務教育思想品德課程標準》對學生的能力提出“學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養”的要求，同時，建議“鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，重視對學生自身資源的開發，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分”。在思想品德作業中，可以結合學習內容，放手讓學生通過多種途徑搜集相關學習資源，提高學生獲取信息的能力，增強學生的課程參與意識。

3.社會調查式作業

調查式作業，可以引導學生掌握交往與溝通的技能，學習參與社會公共生活的方法。學生根據得到的第一手資料，結合自己所學的思想品德知識，分析得出結論，這樣的作業要比書本知識來得更實際更重要，讓學生走進了社會生活，學會了留心觀察發生在身邊的事情，關注生活中的熱點、焦點問題，從而在潛移默化中提高了他們解決實際問題的能力。在《我愛我師》的學習中，讓學生分組設計問題，采訪老師。通過平等而真誠的溝通交流，學生了解了老師的作息時間、煩惱歡樂、工作內容，查看了老師的教案，傾聽了老師的心聲。學生們認識到了老師對學生無私的愛，體會了老師的辛勞，增進了師生情感交流，促進了平等和諧新型師生關系的建立。

4.自主探究式作業

新課程提倡學生自主探究的學習方式，在思想品德作業的設計中，教師可以給學生更大的作業自由度。比如在作業的生活化中給學生更大地選擇余地，在作業的內容、形式、難度和數量甚至時間等方面給他們一定的自。在學完《做個聰明的消費者》一課后，讓學生根據所學內容自主設計生活化作業并完成。有的學生選擇收集消費者被侵權或維權的案例，有的學生搜集整理相關的法律法規，有的學生選擇調查校園周邊的消費環境。自主探究式作業，讓學生成為學習的主人，培養了學生的創新意識。

5.道德實踐式作業

在道德培養過程中，道德認知、道德情感、道德實踐是一個往復循環、相互轉換的過程，道德教育更需要寓學于行、躬行踐履。因此，在思想品德作業中設計實踐類作業能夠促進學生知行統一、自覺踐行道德行為，能起到固化和強化教育效果的作用。在學完《讓社會投給我贊成票》一課后，安排的課后作業有：自覺維護餐廳、集會等公共場所秩序；組建校園和社區志愿者服務小隊。學完《自己的事情自己做》一課后，讓學生自己制定個人自立自強計劃，告別依賴，努力踐行。

二、初中思想品德學科作業生活化的反思

在思想品德學科作業生活化的實踐過程中，“源于生活，為了生活”的總體思路激發了學生的學科興趣，學生的學習態度更加積極主動，鞏固了課堂教學效果，而且培養了學生的動手實踐能力。在作業生活化的實踐中也存在一些不足，比如：對學生生活化作業完成情況的反饋與評價問題；生活化作業與學生時間、課時緊張之間的沖突問題；生活化作業與學生綜合素質評價之間的銜接問題等。

初中思想品德課的教學，只有貼近學生生活才能更好地達成教育教學目標。因此我們思想品德教師應更多地關注課程改革和學生生活實際，讓思想品德教學充滿濃厚的生活氣息，讓學生在豐富多彩的生活中學習實踐，使他們在學習中生活，在生活中學習，在實踐中成長。

篇7

一、歷史作業形式需從傳統的單一型

向多元化轉變

筆者認為不管是傳統的還是創新的教與學的模式，都應在新形勢下，理智地思考、合理地運用，做到去粗取精。因此，教師在歷史作業布置方面也應多元化，具體方式有以下幾種：

1.實驗調查型作業

讓學生根據所學的歷史知識走向社會，多渠道、多方法、多角度地查找有效信息，甄選材料，得出相應歷史結論。

2.研究型作業

教師給學生有關歷史具體方面的作業，讓學生自主探索和研究，培養其獨立自主地分析與解決歷史問題的能力。

3.給學生多層次分類自選作業

尊重學生個性，由于學生的層次不同、個性不同，歷史作業也應當不同，這就需要根據學生不同水平留多層次分類作業。開始時很多學生會選擇一些簡單的歷史題目做，但在一個班級建立了歷史學科競爭氛圍后，大部分學生會選擇更高更難層次的作業題。

4.科研小論文作業

此舉對提高學生基本技能有很大幫助，在初、高中階段進行這方面的鍛煉對提高學生的歷史科研創新素質是有必要的。

5.學生互留互批作業

這樣做的效果是顯著的，為了布置高水平歷史作業并能批改好，需要學生掌握更牢固的歷史知識，也使作業的完成更具人性化。

另外，還可以把制定學習短、中長期目標作為一個歷史作業讓學生來完成；把歷史課本上的“動腦筋”“練一練”“活動與探究”等作為學生預習作業，讓學生提前完成，上課時方能有的放矢。還可以給學生布置與實際生活密切的、彈性的作業，使歷史作業更具人性化。過去傳統歷史教學的作業中的問題是有一個標準答案，理論上是可行的；但生活實踐有很多事情問題的答案則是多元化的，豐富多彩的。

二、通過完成歷史作業實現學生自主―合作―探究學習

教師給學生布置的歷史作業是多元化的，學生完成作業的方式也應是多樣化的。

1.對于傳統的單一型歷史作業，應在新課程理念下注入新的活力

比如可讓學生獨立完成、分組討論并統一答案、最后再由教師把參考答案交代給學生。筆者要求學生準備三種顏色的筆，鉛筆是學生獨立完成作業時的答案，藍筆是小組討論后的統一結論。這樣既有利學生明確認知完整過程，又方便在復習時迅速找出以前思考的不足之處，有效地避免再次犯同樣的錯誤。學生能建立一個歷史錯題集，那對歷史學習會有很大的幫助。

2.通過成立學習互幫小組來完成歷史

作業

在定期活動中對近期歷史學習內容進行歸納和總結，歷史疑難問題統一探究解決，解決不了再尋找老師的幫助。

3.通過自主方式完成歷史作業

學生通過上網、采訪、查閱圖書等各種渠道和方式收集歷史資料。進行調查研究是學生完成歷史作業的另一個有效方法，此類方法可以讓學生學會協作交流，學會理論聯系實際，真正做到學以致用。讓學生自主學習是提高教學效果的有效方法之一，它需要歷史教師能夠充分利用各種條件和機會，隨機地給學生布置一些既有趣又有意義的問題，激發學生學習探究的興趣，充分凸顯學生主體地位。

三、通過批改歷史作業落實三維目標

教師批改歷史作業的傳統方式也需進行改革，體現出人性化教育。對歷史作業完成好的學生用適當的語言進行獎勵，對學習問題多的同學給予鼓勵，幫助其制訂歷史學習計劃……這對學生歷史學習還是提高教師歷史教學水平大有裨益，也符合新課程理念。筆者也經常利用歷史作業本同學生進行交流談心、釋疑解惑，讓學生們建立了信心，看到了希望，收獲了成功。

學生互留互批歷史作業看似簡單，但如果讓學生給對方一些有相當水平的歷史作業，并做出正確答案是需要下一番功夫的。這樣做能營造一個競爭氛圍，會更好地促進學生自主學習。教師也可根據學生特點在歷史分層作業的基礎上把學生分成個別（或小組）進行面對面地批改作業，把批改作業同個別（或小組）輔導結合起來，達到分層級教學的目的。而教師與學生共同完成歷史研究性學習作業則更能體現新課改精神。

篇8

一、以錯誤作業為資源，尋找興趣點

在低年級語文教學中，學生識字量比較大，任務比較重。因此我們在批閱學生的作業時，經常會發現錯別字，而且有些容易寫錯的生字，甚至有些錯誤教師在課堂上已經反復強調，但學生還是要寫錯。面對這種情況，教師不能視而不見，更不能用罰寫等粗暴的手段對待，而應把學生作業中的錯誤，視為一種寶貴的教學資源，加以利用和開發，使之成為學生進步的階梯。筆者在教學《真想變成大大的荷葉》這課后，發現總是有學生把“游”的右邊寫成“反文旁”。于是，我把“氵放”寫在黑板上，請大家趕快去查字典。結果學生發現，字典里根本就沒有這個字。接著讓寫錯別字的學生說說錯誤的原因：原來，以前學過“放”字，他就習慣性地將“游”的右半部分寫成“反文旁”。那么究竟應該怎么記住這個字呢？一石激起千層浪，學生們紛紛開動腦筋，討論得興致勃勃。我發現他們記憶的方法很多，最后，我們一起編了一個順口溜，“有個孩子他姓方，頭戴帽子水中游”。在這樣寬松愉快的糾錯中，寫錯別字的學生不是被動地接受，而是在查一查、說一說、想一想的過程中主動地探索記憶生字的方法，加深了對生字的印象，同時又發現我們中國的漢字是多么的奇妙，激發了他們學習漢字的興趣。我想，學生作業中的錯別字有時千奇百怪，讓人摸不著頭腦，但只要我們靜下心來，與學生共同探討，一定能變錯為寶。

二、以想象作業為資源，尋找生長點

想象是人類創新的源泉，它可以把你帶入一個神奇的世界。蘇教版語文第四冊《練習6》中“學用字詞句”，畫了一幅有趣的文字畫，學生看圖后發現這些古文字分別是“月、林、森、鹿和龜”。我要求學生根據畫面內容，發揮想象，編一個小故事，比比誰編的故事最有趣。第二天，當我翻開學生的作業本，發現一個個想象奇特、耐人尋味的故事躍然紙上，有《龜鹿賞月》《迷路的小烏龜》《烏龜看?！贰稑酚谥说镊缏埂贰稅劢慌笥训男÷埂贰灿袀€別學生沒有仔細琢磨畫面，想象蒼白，寫得不盡如人意。于是，我讓每一個學生將自己編的故事講給大家聽，請其他學生當評委，說說什么地方寫得好，什么地方值得你學習。這樣，學生在傾聽與評價中，找到了別人的亮點，看到了自己的不足，同時又激活了思維，受到啟迪，這無疑給我們增添了一條提高學生作文水平的大道。

三、以表演作業為資源，尋找切入點

語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章包含濃厚的感彩。新課標強調閱讀教學的重點要培養學生的感受能力，而學生在自主閱讀、感受文本的過程中，要體會文章的思想感情，形成獨特的感受、體驗和理解。因此，筆者發現從體驗的角度進行閱讀已成為閱讀教學的重要策略。這其中，讓學生表演課文內容，往往會收到意想不到的效果。比如《狐貍和烏鴉》這篇課文，故事情節比較生動，我就布置學生回家找小伙伴表演課文，也可以讓學生當“導演”，指導自己的父母當“演員”，扮演好狐貍和烏鴉的角色。學生在完成這項作業的過程其實就是潛心領會文本的過程，經歷了“自編自導”，學生對故事的情節已經了然于心，而且對“狐貍”這個角色的把握也理解到位了。在低年級教材中許多課文——如蘇教版的《蘑菇該獎給誰》《狼和小羊》《這兒真好》《小動物過冬》《青蛙看?！返?，本身就包含了豐富的情感態度、價值觀。在反饋學生完成作業的情況中，教師應不遺余力地發掘這些潛在的資源，及時利用，并引導學生體會。這樣的作業，既輕松又有意義，讓學生在看似玩樂中去理解課文，學會表達，既增知識又長才干。

四、以實踐作業為資源，尋找創新點

篇9

關鍵詞：預習 作業 合理 落實 實效

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！?“預”就是提前做好準備的意思。初中語文教學中，預習作業的設計應為之后課堂教學的達成而服務。合理的預習作業，對于指導學生的預習過程應該有“四兩撥千斤”的效果，起到事半功倍的作用。

所謂預習，是指在老師授新課之前的一種準備性、嘗試性的學習。它有利于調動和發揮學生的主體作用，保證課堂教學的實效，還有利于培養學生的閱讀能力、思維能力、自學能力及自學習慣。讓學生做預習作業，正是檢驗他們的預習能力、力爭實現課堂教學優化高效的環節，因而教師在預習作業的設計上就顯得格外重要，絕不可隨心所欲，馬虎了事。針對近年來重慶市中考語文題型和本班學生的語文能力，我對預習作業作了以下六個問題的設計，每個問題的具體內容由學生根據預習課文來填寫：

第一題：熟讀課文，了解文常?！皶x百遍，其義自見”。語文教材中所選的課文都是適于朗讀的，通過朗讀能讓學生充分感受課文內容，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體會課文表達的思想感情。因此，我把朗讀課文作為預習作業的首要。為了避免有些比較貪玩的學生偷懶，我規定學生每篇課文要讀給家長聽，并讓家長在預習本上寫清楚孩子讀了幾遍，流利程度如何。當然老師也不放松這一環節的檢查，第一課時隨意指名同學朗讀課文段落，當場讓學生點評：同學朗讀得如何，家庭預習工作完成得怎樣等等。這樣每個學生都不敢放松熟讀課文這一環節，在家里都會高聲朗讀規定的課文。

對文學常識的檢查可以用填空形式，由學生自己設計。如《春》一文，可如此：文學常識填空：本文作者是，字，是、、、，曾學過他的一敘事散文是。

第二題：查閱字典，注音釋義?！墩Z文課程標準》規定中學生要有較強的獨立識字能力，針對語文中考有關字音、字形、詞義的考查，為了培養學生的識字能力，我要求學生在預習課文時，自學生字新詞。此題要求學生對課后“讀一讀 寫一寫”所給詞語進行注音解釋。這樣，在課堂上教學字詞時，可大膽讓學生來交流，而老師只對某些重要的、無法解決的字詞作點撥、講解，大大節約了課堂時間，提高了語文課的效率。

第三題：選詞寫話，靈活運用。今年重慶市中考新增選詞寫話題型：“6.靈活運用詞語，能使表達新穎活潑。請你參照下面示例中加點詞的用法，自選一個詞語，寫一句話。（3分）”，為了穩得這個三分，我在預習作業里加入了專項訓練。每課都從“讀一讀 寫一寫”詞語里任選三個寫一段話。方法點撥：1、選準一個點（畫面、場景）；2、確定一個主題；3、用詞準確，文辭優美。

第四題：品味句子，分析美點。語文書中的課文大多出于名家之手，它們短小精悍，語言精煉，是值得學生學習的典范。因此，我要求學生在此題摘選文中精彩的句子作分析。一些語言美、意境美的比喻句、擬人句都成了學生積累的對象。我進行了語言特色的賞析方法上的指點：1、從修辭入手；如，比喻擬人修辭的作用：運用了……的修辭，把……比（擬）作……，生動形象地寫出了……（人或物） 的……特點。其它還有運用排比、反問、設問等修辭的答題技巧歸納。2、從句式入手；本句式靈活多變，長句、短句、排比句、對偶句、反問句等等，生動活潑，搖曳多姿，盡顯華彩，富有很強的節奏感和表現力。3、從詞語入手；本句中的……，抓住了……的特點，運用……幾個極富表現力的動詞，把……寫得惟妙惟肖，給我們展現出一幅……的圖畫，令人讀后有身臨其境之感，所見之景如在目前。4、從思想感情入手；本句所表達的……感情，深沉雋永，感人至深，讀者無不為那份真摯而濃烈的感情而動容。

這樣的訓練，積累了大量答題技巧，豐富了學生的語文素養。他們答題時也有章可循有法可借不會抓不到要點了。

第五題：提煉中心，概括主題。中考現代文閱讀中“概括本文內容”題型經常出現，《語文課程標準》要求中學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。為了達到這樣的能力，我才確定這樣的預習要求。當然之前，我也作了方法的滲透，比如：歸納敘事性文章的主要內容，對象時間地點事件結果等。通過訓練，學生的概括、理解能力大大提高了。

第六題：更換標題，說明理由。這是對文章整體把握后希望有深層的思考而設計的題目，如的《我的母親》，由標題聯想到為什么要寫我的母親？我的母親有哪些優秀品質？可不可以用母親的優秀品質來代替原標題？文章前三段基本上沒有提到“我”的母親，為什么還以“我的母親”為題，那就要深入考慮一下這幾個問題：這幾段寫的什么內容呢？為什么沒有提到我的母親？是不是離題了呢？如果沒有離題，那這幾點對于表現我的母親起到了什么作用呢？有沒有更好的標題更換？如此追問，那文中這些比較深層次的問題的答案就會慢慢的揭開神秘的面紗，在你面前表露無疑。

從初中一年級開始，我就參照每篇文章課后練習和《新課程實踐與探究叢書》，并依據學生實際恰當合理地設計了這六道預習作業。還需注意的是，課堂教學中必須適時檢查，尤其是課堂教學過程中應貫穿預習思考題，不可預習與教學脫節。由于狠抓了學生的預習，慢慢地，學生的閱讀能力就有不同程度的提高，分析解決問題的能力也大大加強，效果較好。因此，我認為，合理設計預習作業是提高語文課堂實效的重要保障！

參考文獻：

[1]《新課程實踐與探究叢書》

篇10

關鍵詞：網頁設計；教學模式；師生互動

一、當下網頁設計課堂的不足

1.網頁雖然是個簡單的名詞，但是涉及到的知識種類繁多，不僅包含文字、圖形、色彩、版式設計、還有動畫、音視頻以及編程等，對于藝術專業學生來講，基本的平面設計能力和審美素養是具備的，能夠利用所學知識設計出創意的平面廣告。但是設計出一套優秀的網頁還是不容易的。網頁設計需要運用到photoShop、flash、以及DreamWeaver等設計軟件，而專業老師需要具備熟練運用這三個軟件的能力，并具有較好的設計能力，才能指導學生的網頁作業和學習過程。因為學生在作業途中會遇到很多意想不到的問題，只有教師熟練掌握軟件操作才能找到病因，除掉病根。無論課堂還是課下，學生都會在設計中遇到各種各樣的問題而煩惱，教師稍微指點迷津，學生便豁然開朗。

2.如今的軟件教學課堂大部分是案例教學，老師做一個案例，每個步驟學生跟著做，雖然學生能比著葫蘆畫瓢，但是他們不知道為什么用這些工具做，不出課堂就忘記了如何塑造自己想要的作品，對于這種教授方法不僅不能讓學生完全掌握設計方法和能力，也不能熟練軟件工具，并且在未來長時間學習中，學生的學習興趣會慢慢降低，面對編程等問題更加懈怠，這樣也會讓學生的創意設計能力慢慢喪失。導致了學生累，教師累，讓學生做設計根本無從下手不會做的狀態，所以必須要有一個能提高學生學習積極性，又能提高教學質量的課堂教學模式。

二、教學模式的改進

1.加強師生互動。在課程的開始部分需要教師來引導，必須選擇適合的教材和實訓內容，通過演示軟件的菜單和工具使用，讓學生對軟件使用進行初步的了解。第一步，教師需要案例演示，在演示中積極互動調動學生思維，如提問，接下來怎么做呢，用什么工具呢，引發學生主動思考，會有很多優秀同學回答問題，也會帶動全班的學習積極性。同時提醒學生把所學的版式設計和色彩搭配以及構圖的知識運用到網頁設計中。第二步，講解部分內容后，觀察一下學生學習程度和能力，根據學生狀況調整學習進度，講解速度等。第三步，加強和學生溝通，了解學生的心里動向，對學生的學習興趣點和當下流行趨勢透析，教師與學生之間的心靈溝通極為重要。

2.循循善誘，由淺入深。在案例講解的第一課，教師提問學生知道哪些網站類型，然后做一個關于校園首頁、專業介紹、校園景色、訪問留言等幾個頁面，頁面內容簡單大氣，包含導航、字體版式、圖片、動畫、音樂等。學生初次完成第一張頁面后，教師再舉一反三，拿出剛才制作過程中的重點，比如表單的多種應用，列舉文字字段使用后，讓學生自己嘗試使用復選框、單選按鈕和按鈕組、添加列表和跳轉菜單、添加按鈕等等。再如鏈接的幾種方式，講解完比較難的錨點鏈接后，讓學生自己嘗試使用空連接、文本和圖像鏈接、電子郵件鏈接等。開始就學習這些比較簡單的網頁元素，不能學生在開始就啃骨頭，不然就知難而退了。第二個案例講解制作一些具有版式創意和內容豐富的頁面，增加頁面的Flash媒體元素，比如Flash按鈕、視頻等。在講解第二個案例前必須重新復習網站開發流程，收集資料素材草圖——規劃站點——網頁制作——測試。對于藝術專業學生學習的網頁基本以靜態網頁為主。

3.任務導向，團隊出擊。在課程后期課堂給學生留出兩節課時間，將學生分組，并布置關于手機界面設計的任務，給學生打印三至四份手機界面設計樣稿，讓學生傳閱了解設計規范和說明。這次任務結果將是結課成績，得出的最高分是獲勝的團隊。在制作過程中遇到問題，專業教師負責答疑解惑，幫助學生完善。作品展示：在規定時間內學生完成了網頁設計任務后，將自己的設計思想和過程演示給大家，其它組的同學們可以根據設計的不足提出問題，要求設計組根據問題給予解答或更正不足。教師最后根據學生的作品評出優秀，并給較差的團隊鼓勵并指正問題，爭取各團隊在以后的設計比賽中得到提升。

4.現在的學生大多是嬌生慣養比較懶惰，獨立自主能力差，更缺乏刻苦鉆研的精神。對于學生來說自己多做練習才有助于提高專業能力，網頁設計需要更多的設計思路，并付諸實踐才能學到真本領。加強作業布置的具體要求，并設定主題，嚴格要求作業的設計稿，不斷的讓學生思考修改，只有在不斷的修改中才能得到提升。改變老師講課為主變學生練習為主，讓學生主動找老師輔導作業，積極鼓勵學生參加一些設計比賽，如果老師講的很多，不但老師累，學生也學不到東西，學習網頁設計重在練習，在輔導作業的同時學生才能記住并領會到老師講的知識點?？傊痪湓?，授人以魚不如授人以漁。

5.舉一反三，與時俱進。同樣對于圖形圖像處理等類似的課程，學生希望的是能夠學完這門課程后真正的做出作品，甚至在全國性的比賽中獲獎。所以在授課中應該多以典型的案例講解，并提煉案例中的知識點來讓學生舉一反三的學習其它相關知識點。建議在整個授課過程中，教師需要靈活運用知識，使用多元化的教學手法，以便吸引學生的注意力。通常的黑板教學和PPT多媒體是常用的，加上CAI課件、教案與網頁文件、視頻動畫等形式，可以說種類非常豐富，教師可以兩種或者多種相互穿插的手法進行立體化教學。不僅豐富了教學內容，提高學生的熱情，教師的應變能力也會得到提升。條理性、疑難性、重點性是教師授課的三大法寶，做一名“受學生歡迎”的教師而不僅是“優秀”這兩個字所能代替的。在高科技發展的今天，教師只有不斷學習，不斷完善自己，不斷的進步，才能與時俱進跟上時代的步伐。

三、總結

在課堂上學生是抱著很大的期望學習的，如果一個教師讓學生失望了，估計再重新提起學習的熱情是很難的。能夠讓學生喜愛自己的課才是真正的成功，而不是強迫學生上課學習，一個人性化的課堂是充滿很高的熱情氛圍的。希望在未來的教學路上，筆者能夠不斷地提升自己，并尋找先進的教學方式。

參考文獻：

[1]陳小燕，謝強，丁秋林.淺談項目式教學在網頁設計與制作中的應用[J].電腦學習第1期，2010（2）.

[2]吳俊榮.基于行動導向的網頁設計與制作課程教學設計研究[D].吉林：東北師范大學，2012（3）.