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一、課時目標的設(shè)計

課時目標是本課時預(yù)期達到的教學結(jié)果，它應(yīng)該具備以下幾個特點：

1.目標的準確性。課時目標的確定應(yīng)結(jié)合課時的具體內(nèi)容和學生的實際水平。現(xiàn)以BookⅡ，Lesson29為例加以說明。

本課主要學習“表方位的介詞和介詞短語”。教材的安排是：

①Readandlearn學生先看圖（MrWu''''sclassroom），再回答教師的提問：“Where''''s…？”教師利用學生“He／Sheis…”的回答來呈現(xiàn)6個要求“四會”的單詞（front,left,hand,side,right,back），接著學習相關(guān)的介詞短語：ontheleft/rightside,attheback/frontoftheclassroom,intheback/frontrow,onWeiHua''''sleft,onJim''''sright,inthemiddleoftheclassroom

②Askandanswer通過“問和答”的練習方式，用以上介詞短語表達教室中的人或物的位置。

在單元目標中，對本課出現(xiàn)的6個生詞和介詞短語都要求“四會”。顯然，以上這些詞和短語是本課的教學內(nèi)容，但對這些內(nèi)容的掌握卻不是本課時內(nèi)所能夠達到的。它是通過“記憶—理解—運用”，經(jīng)過后三個課時的不斷鞏固和強化，在單元結(jié)束時方能達到的單元目標。如果簡單地把單元目標當作課時目標，其結(jié)果，或是教師完不成當堂課的教學內(nèi)容，留下一條“尾巴”；或是達不到當堂課的教學目標，煮了一盆“夾生飯”。于是，教師不得不在課外加班加點，形成“課內(nèi)損失課外補”的惡性循環(huán)。

根據(jù)語言學習的規(guī)律和本課學習內(nèi)容的難易程度，以下課時目標的確定是比較適宜的。

①能聽懂課內(nèi)所學的6個生詞和介詞短語，讀得準，能上口；②基本上能用所學的介詞短語正確地表達教室內(nèi)人或物的位置；③能夠較流利地運用學過的介詞短語和句型結(jié)構(gòu)回答“Wheredo…？”“Wheredoes…？”等問題。

2.目標的具體性。在確定每課時的導學目標時，要避免籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學生具備某種能力，應(yīng)把單元目標落實到與本課教學內(nèi)容相關(guān)的具體要求或某項技能上來。如上面表述的課時目標就比“學習6個生詞，培養(yǎng)學生的拼讀能力”和“運用所學的介詞短語，培養(yǎng)學生的聽說能力和交際能力”等目標具體得多。有了明確具體的課時目標，才能增強教學的針對性，使課時目標落到實處。

3.目標的可操作性。教學目標在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，使師生雙方都明確教什么、學什么和怎樣教、怎樣學。因此，教學目標必須用教學內(nèi)容（知識點、能力培養(yǎng)點、智能開發(fā)點等）加上可以觀察的行為動詞來表述，如：“能聽懂…讀得準，能上口”，“正確地表達…的位置關(guān)系”和“比較流利地回答…”等。這樣的教學目標就具有了可操作性。

4.目標的可測性。所確定的教學目標是否達到，要采取相應(yīng)的方式加以檢測，即教師使教學目標“題目化”，通過完成相應(yīng)的題目，檢查學生學習現(xiàn)狀與目標之間的差距。

二、課時目標的實現(xiàn)

課時目標明確以后，師生的共同任務(wù)是力爭在課內(nèi)達標。根據(jù)新教材的特點和語言學習的規(guī)律，目標達到的關(guān)鍵是五步教學法中的“操練”（drill）和“練習”（practice）。為了獲得“操練”和“練習”的高質(zhì)量，教師應(yīng)該做到以下幾點：

1.不斷強化目標意識和訓練意識。外部的教學目標只有在認知主體內(nèi)部形成目標意識，變成主體的自覺需要，才能在教學中真正做到教師教學心中有數(shù)，學生學習心中有底。教材在教學內(nèi)容、教學方法、教學路子等方面客觀上存在一種“規(guī)定性”，這些規(guī)定實際上是教好教材的必要條件。其中最核心的一條就是要在“用中學”，即通過聽說讀寫的訓練學習語言，逐步掌握運用語言的技能和能力。因此，教師必須不斷強化訓練意識，積極適應(yīng)教材的規(guī)定性，才能主動地進行課堂訓練，把握好達標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果目標意識和訓練意識淡薄，即使有了明確的課時目標，也無法實現(xiàn)。

2.充分發(fā)揮目標的導向功能。目標是目的的具體化，有了明確的訓練目標，訓練就能有的放矢。教師要明確自己在訓練中擔任的角色和應(yīng)起的作用，根據(jù)目標正確導向。例如：五步教學法中所說的“操練”和“練習”是有區(qū)別的。前者是讓學生熟悉語言的形式或結(jié)構(gòu)，強調(diào)語言的準確性；后者是讓學生盡可能地運用語言表達實際意義，強調(diào)語言的流利程度。前者教師是一位組織者和指揮者，主要任務(wù)是組織好學生在教師的控制下，進行各種機械性的語言訓練；后者教師是一位監(jiān)督員、監(jiān)聽員和裁判員，主要任務(wù)是給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生盡量獨立運用語言。可見，操練是練習的基礎(chǔ)，練習是操練的提高。

3.根據(jù)課時目標，運用適當?shù)挠柧毞椒āｋm然教材各課都為教師指明了“各步驟的教學內(nèi)容和需要進行的訓練”，如Readandlearn,Readandact,Askandanswer等，但運用何種方法進行訓練，如何組織學生參與訓練，都需要教師的認真思考和精心設(shè)計。就訓練方式而言，教材介紹了分排或分組練習（Rowandteampractice），兩人小組練習（Pairwork），小組活動（Groupwork），連鎖操練（Chaindrill）等多種方法；就訓練的層次而言，有控制性練習（Controlledpractice），指導和半控制性練習（Guidedorsemi-controlledpractice），不加控制的或自由練習（UncontrolledorFreepractice）。選用何種方法和何時使用應(yīng)取決于訓練的目標和學生的熟練程度。訓練之前，教師要作必要的講解，更要有具體的示范，讓學生明確訓練的方法和程序。訓練要由易到難，具有一定的坡度。現(xiàn)仍以Lesson29為例，在呈現(xiàn)了生詞和介詞短語之后，結(jié)合學生的實際，采用操練的方法，讓學生聽懂意思，模仿準確，熟練上口。在此基礎(chǔ)上，按以下程序進行練習：①教師說，學生聽。教師運用這些短語來說班上某個學生的位置，讓學生說出他（她）是誰，檢查學生是否聽懂。同時，教師又給學生運用這些介詞短語作了示范。②教師問，學生答。教師就教室內(nèi)不同位置的學生提出Wheredoes…sit？或Wheredoyousit？等問題，讓學生回答。教師可根據(jù)學生的反應(yīng)，控制發(fā)問和回答的速度。③兩人小組練習。有了前面的訓練基礎(chǔ)，教師可減少對學生的控制，讓其中一個學生任意確定提問的對象，如果被問的同學答對了，就交換角色。教師適時加快問答的速度。這樣，訓練就由教師控制下的操練自然過渡到學生有一定自由度的練習，突出了訓練的層次性。

4.根據(jù)課時目標，把握好訓練的進程。在課堂訓練的過程中，訓練方法的選用不是一次性的，訓練的時間也不可能按事先的規(guī)定來分配。這就需要教師根據(jù)訓練內(nèi)容的難易度和學生掌握的熟練程度，合理分配訓練時間，掌握好訓練的“火候”，把握好訓練的進程，確保訓練的高質(zhì)量。如果訓練的內(nèi)容多，難度大，教師就要在操練上多花些時間，為下一步的練習打好基礎(chǔ)。如果發(fā)現(xiàn)學生難于適應(yīng)，訓練出現(xiàn)困難時，就不妨讓學生再多聽幾遍或多讀幾遍，待他們達到一定的熟練程度后，再轉(zhuǎn)入較高層次的訓練。

三、影響目標達成的幾個重要因素

影響目標達成的相關(guān)因素很多。下面幾方面的因素是不容忽視的。

1.目標導學要與培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法相結(jié)合。新教材突出了以語言使用作為教學的目標，這就需要教師不斷改變教學方法以適應(yīng)新教材的要求，學生則必須改進學習方法去適應(yīng)教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學什么，怎樣學”的積極適應(yīng)之中，促使學生養(yǎng)成學習新教材所需要的行為方式和良好的學習習慣，比如在初學階段開口大聲說話的習慣，根據(jù)教師的口令或手勢快速反應(yīng)的習慣，感知器官協(xié)調(diào)活動的習慣，聽錄音并大聲跟讀的習慣，朗讀、背誦、聽寫的習慣，與訓練伙伴課后操練的習慣，學了就用的習慣，獨立預(yù)習的習慣，勤查字典的習慣，課外閱讀的習慣，等等。

2.目標導學要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢。有利于“打好基礎(chǔ)，減輕負擔”是新教材的優(yōu)勢之一。新教材在詞匯量和基礎(chǔ)語法的項目上有所減少，對要求作了明確的層次區(qū)分（如詞匯的“幾會”要求，語法的理解、領(lǐng)會、掌握、運用等）。由于分層次要求符合外語學習的認知規(guī)律，這對于突出重點，打好基礎(chǔ)，減輕學生的負擔極為有利。由于教材內(nèi)容有彈性，對于學有余力有學生也提供了相應(yīng)的學習內(nèi)容，便于教師面向全體學生，因材施教，全面提高教學質(zhì)量。有利于“知識與能力的相互轉(zhuǎn)化”是新教材的又一優(yōu)勢。新教材采用循環(huán)式的編排方法，系統(tǒng)地安排教學內(nèi)容，這就增加了語言的重現(xiàn)率，使學過的知識不斷重現(xiàn)和不斷得到強化，這有利于學生溫故知新，高效地積累知識，不斷擴大已形成的知識結(jié)構(gòu)。新教材的教學通過開展各種交際活動，把語言形式與實際意義結(jié)合起來，使得知識與能力的相互轉(zhuǎn)化在交際活動中得以完成。比如問路、購物、打電話、談?wù)撎鞖獾仍掝}在教材中多次出現(xiàn)，其句型和表達方式不斷擴展，學生多次參與各種形式的交際活動，便自然而然地把語言形式與實際意義結(jié)合起來了。聽說讀寫全面訓練的結(jié)果，加速了知識和能力的相互轉(zhuǎn)化。

3.目標導學要有利于形成良好的課堂環(huán)境。通過目標導學，讓學生積極參與課堂上進行的各種交際活動，如“分角色表演”、“游戲”、“小比賽”等，構(gòu)成了英語氣氛濃，學習氣氛輕松的學習環(huán)境。這樣的課堂不再是教師講、學生聽的“一言堂”，師生之間的距離近了，關(guān)系更融洽了；學生對學好外語的自信心增強了，畏懼感減輕了，心理負擔也減少了。當學生取得成績和進步時，將會常常受到來自教師和同學的夸獎和贊許，得到極大的心理滿足，從而會產(chǎn)生更高的學習熱情和學習積極性。良好的課堂環(huán)境，能更充分地發(fā)揮非智力因素對學習的推動作用，激發(fā)學生產(chǎn)生新的求知欲望。