導語：如何才能寫好一篇游園活動游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

游戲準備：小動物木偶若干、呼啦圈

游戲玩法：地上擺放若干小動物木偶，每個木偶之間的間隔為20厘米，游戲者站在規定的地方，才干向木偶扔圈圈，以扔中多少獲得不同的禮物。

游戲2：玩報紙

游戲準備：報紙

游戲玩法：親子站在起點，游戲開端家長把兩張報紙依次展在地上，讓幼兒從報紙上走到對面， 以速度快慢獲得不同的禮物。

游戲3：運西瓜

游戲準備：西瓜球若干、棍子4跟、裝求的紙箱一個、大的可樂瓶6個。

游戲玩法：媽媽（爸爸）與幼兒在指定的地位，兩人拿著棍子夾好西瓜球準備，兩人夾著西瓜球繞過汽水瓶然后沿路返回，誰最快回來的那組為勝。

游戲4：趕小豬

游戲準備：自制高爾夫球棍4條，小皮球2只,拱門兩個.

游戲玩法：家長和幼兒各拿一條棍*他人的“尾巴”，同時又要保護好自己的尾巴，游戲結束時揪的“尾巴”最多的幼兒獲勝。

注意事項：必須騎在“馬”上去揪別人的尾巴。

游戲19：我為奧運贏獎牌

游戲目標：培養幼兒的平衡能力和方向感。

游戲材料：黑板一塊，上貼有奧運五環，每個五環中間有一枚金牌（銀牌或銅牌）；蒙眼布（或面具）若干。

游戲規則（玩法）：幼兒蒙上眼睛，轉三圈，到達指定地點（黑板）后，摸到金牌為滿分，摸到銀牌8分，摸到銅牌5分。

游戲20：福娃跳圈

游戲目標：發展幼兒的跳躍能力，培養幼兒的競爭意識。

游戲材料：福娃頭飾 五環若干

游戲規則（玩法）：參賽幼兒分成二組。先在場地上放兩組各15個五色環（一個兩個一個兩個圈依次放置）參加游戲的幼兒從起點出發，雙腳并攏、分開依次跳進圈內，15個環全部跳完，以速度最快者為勝。

游戲目標：1、發展幼兒的動作協調性和靈敏

度。2、在地圖上快速指認首都北京。

游戲材料：火炬、平衡木、山洞、跨欄器械、小紅旗

游戲玩法：幼兒手拿“火炬”，依次越過平衡木，跨過欄，鉆過山洞，在地圖 上找到首都北京插上五星紅旗，最先完成的幼兒為嬴者。

游戲22：拼五環

游戲材料：五環

游戲玩法：五人一組，每組五個不同顏色的呼啦圈，分別放在第一幼兒旁邊，口令后，第一幼兒手拿起一個圈，從頭套下，跳出后，第二個馬上接上，*最后一個幼兒放到指定位子，依次進行，最后拼成五環，速度快者為勝！

游戲23：海底探寶

游戲目標：培養幼兒的平衡能力。

游戲材料：高蹺 各種玩具

游戲玩法：幼兒踩高蹺邊走邊拾各種“貝殼”，時間為半分鐘。半分鐘內采10個以上為滿分，依次類推。雙腳不能離開高蹺，中途掉下不記分。

游戲24：無敵梅花樁

游戲目標：發展幼兒的平衡能力。

游戲材料：四個旺仔牛奶罐制作的梅花樁十個

游戲玩法：十人一組，單腳站在梅花樁上，計時15秒，在規定時間內單腳或雙腳沒有落地的得分，反之不得分。

游戲25：快樂一家人

游戲規則：聽到口令后，孩子拿筷子從盤子里夾起豆豆喂到媽媽嘴里，時間5分鐘，以數量多者為勝。

游戲27：長凳游戲

游戲規則：放輕音樂游戲開始。聽到命令兩組隊員分別迅速的爬過"地道"從長凳下爬過。鉆過雙層"地道"將長凳兩個兩個疊起來，再從凳子之間隙中爬過。爬過"暗道"-然后將長凳并攏，從長凳下爬過后站到凳子上。然后開"火車"。教師將長凳橫向間隔0.5米左右擺成一排，

幼兒要肩搭肩從長凳上迂回走過過"橋"游戲讓幼兒自我選擇從縱向放置的一個長凳、兩個并排的長凳、兩個并排但左右分開的長凳上可以使用各種不同的方法走過"橋"。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"彎曲橋"上走回來。游戲結束。勝利的一組得到相應的獎品。沒有勝利的一組進行節目表演。

游戲28：喊數抱團

游戲規則：喊數抱團其實很簡單，當老師說到某一個數字寶寶的時候例如3，你就找到最近的一個小朋友抱在一起，依次類推。在圓圈的線上找到一個*自己的位置，一起圍著圓圈走，當聽到鼓聲響起的時侯，抱起來組成團．最后經過數數檢驗其正確。鼓聲停止，找不到隊伍的孩子，進行節目表演。

游戲29：猜燈謎

游戲規則：教室四周掛著燈籠，燈籠下面有燈謎，幼兒在家長的陪同下猜出謎底。猜出后請小朋友告訴教師相應題號的謎底 如：第5題的謎底是。。。猜對后教師會在游園表上相應的地方貼上小貼片以作獎勵。

游戲玩法：十人一組，單腳站在梅花樁上，計時15秒，在規定時間內單腳或雙腳沒有落地的得分，反之不得分。

游戲25：快樂一家人

游戲規則：爸爸媽媽雙手交叉，孩子坐在上面，中轉處放下孩子，孩子投球，爸爸媽媽共同拿桶子接球，投中1個后，爸爸媽媽手拿木棒，孩子雙手吊在木棒上返回，以先返回到起跑線者為勝。

游戲26：我喂媽媽（爸爸）吃豆豆

游戲規則：聽到口令后，孩子拿筷子從盤子里夾起豆豆喂到媽媽嘴里，時間5分鐘，以數量多者為勝。

游戲27：長凳游戲游戲規則：放輕音樂游戲開始。聽到命令兩組隊員分別迅速的爬過"地道"從長凳下爬過。鉆過雙層"地道"將長凳兩個兩個疊起來，再從凳子之間隙中爬過。爬過"暗道"-然后將長凳并攏，從長凳下爬過后站到凳子上。然后開"火車"。教師將長凳橫向間隔0.5米左右擺成一排，幼兒要肩搭肩從長

凳上迂回走過過"橋"游戲讓幼兒自我選擇從縱向放置的一個長凳、兩個并排的長凳、兩個并排但左右分開的長凳上可以使用各種不同的方法走過"橋"。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"彎曲橋"上走回來。游戲結束。勝利的一組得到相應的獎品。沒有勝利的一組進行節目表演。

游戲28：喊數抱團

游戲規則：喊數抱團其實很簡單，當老師說到某一個數字寶寶的時候例如3，你就找到最近的一個小朋友抱在一起，依次類推。在圓圈的線上找到一個自*己的位置，一起圍著圓圈走，當聽到鼓聲響起的時侯，抱起來組成團．最后經過數數檢驗其正確。鼓聲停止，找不到隊伍的孩子，進行節目表演。

游戲29：猜燈謎

游戲規則：教室四周掛著燈籠，燈籠下面有燈謎，幼兒在家長的陪同下猜出謎底。猜出后請小朋友告訴教師相應題號的謎底 如：第5題的謎底是。。。猜對后教師會在游園表上相應的地方貼上小貼片以作獎勵

游戲30：拾方塊

游戲準備：自己準備方塊（石子）5塊。

游戲規則： 每次只能拾一塊，拾起后握在手里繼續拾。

游戲玩法：首先有家長將方塊撒在地上，將一小沙袋拋起，同時迅速將方塊拾起，然后再拋沙袋拾起第二塊，直至拾完第五塊為止，然后把五塊方塊交給孩子再跑到終點放入圈內，最先放入圈內的為勝。

游戲31：搶板凳——戶外游戲

游戲準備：12張板凳（分兩組，每組各放6張）、鼓。

游戲玩法：（分年級幼兒進行，家長也可參加）把板凳擺成一個圓圈，每組10人分別站在一張板凳旁邊。裁判敲鼓，參賽者在裁判敲鼓時，要圍著板凳轉，裁判說停，參賽者馬上坐到板凳上，沒有坐到的或坐的面積較小的被淘汰。最后一輪就剩4人和3張板凳，誰搶到了最后3張板凳誰就勝利了。獲勝者可得印章一次。

游戲32：比比誰的眼力好——室內游戲

游戲準備：礦泉水瓶若干、彈珠若干、課桌、繩子3條

游戲玩法：每次為6人同時進行。幼兒在一分鐘之內將玻璃珠離瓶口約（大班50厘米、中班30厘米、小班10厘米）

的高度距離（已用繩子設定好）投進礦泉水瓶多者獲勝。獲勝者可蓋印章一次。

游戲33：貼五官——室內游戲

游戲玩法：將家長的眼睛蒙上，原地轉三圈，請（中、大班）小朋友用語言指揮家長將五官貼到人頭的準確位置即獲成功；（小班及小小班*）小朋友可牽著家長的手，把家長領到準確貼人頭的位置，貼準確即獲成功。

游戲規則： 家長要將眼睛蒙好不能偷看。幼兒只能用語言指揮。

游戲34：你扔我接——戶外游戲名稱

游戲準備： 吸盤球5個、場地準備。

游戲玩法：孩子拋吸盤球，家長來接，接住5個為勝

游戲規則：根據不同年齡段，設有不同間距，在間距拋接。

篇2

為豐富幼兒體育活動，加強家園之間的溝通與活動交流，特策劃本次運動會。

一、具體目標：

1、提升孩子的運動智能，讓每個孩子健康、和諧的發展和成長。

2、孩子體驗到成功的喜悅，孩子與家長體驗到運動的快樂，增強親子間，家長與家長之間，家長與幼兒園之間的情感。

3、孩子不怕苦、不怕輸，承受挫折的能力得到提高。

二、活動準備：

1、游戲項目準備（附后）

2、器材準備：各項目所需器材及音響設備（喇叭、話筒）、運動員進行曲、國歌（升旗時用）、幼兒操節音樂

3、獎品、獎狀準備

4、獎券、班牌等其他準備

5、場地準備：設置好主席臺的位置，并將各比賽場地進行劃分。

6、對聯及橫幅

7、運動會前教師座談商定運動會的各項安排，注意事項等。提前給各位家長發放運動會通知，家長了解活動流程并做好相關配合工作，如請家長朋友準備好適于運動的服裝、鞋，當天盡量能夠家長與幼兒來園共同參加活動。

三、活動流程：

1、開幕式議程：

（1）入場式：每個班選一個領隊手舉隊牌，方正隊跟在領隊后面并喊口號依次入場。（主持人念各班入場解說詞）各隊伍之間注意保持間隔距離：5米左右

入場順序：（放運動員進行曲）國旗隊、幼小銜接班、大一班、中一班、中二班、小一班、小二班、貝貝一班、貝貝二班、貝貝三（各班的班牌、服裝及口號準備）

（2）奏國歌，升國旗，全體行注目禮。

（3）園長致開幕

（4）家長代表致辭

（5）小朋友代表致辭

（6）幼兒律動操展示

（7）全體幼兒聽音樂整隊退場

（8）教師開場舞

2、同年齡段班級組組織運動項目比賽

四、運動會項目比賽：

幼小銜接班、大班：

1、名稱：小象轉轉樂

準備：羊角球2個，數學題若干道

人數：10人，2組

規則：幼兒分三隊后，前面的第一個小朋友看數學題，學大象轉三圈，騎羊角球到終點，從答案箱找數學題答案，交給老師后騎羊角球返回，第二人重復，依次進行，速度快的一隊獲勝。

2、名稱：穿越封鎖線

準備：軟墊子2個、獨木橋2個、拱形門6個、架子鼓一個、鼓槌一個

人數：14人，2組

規則：幼兒分兩組，從起點出發，翻跟頭、過獨木橋、鉆拱形門最終到達終點，敲響架子鼓，下一個小朋友繼續，以此類推，哪組最先結束，為獲勝方。

3、名稱：無敵小球王

準備：籃球2個

人數：14人，2組

規則：幼兒分成兩組比賽，當幼兒聽到老師口令后，排球跑到終點，繞過樹，抱著球跑回原地，下一個選手繼續，以此類推。

中一、中二班：

1、名稱：推小車（親子）

準備：終點、椅子

人數：20名家長，20名幼兒，共2組（每班各10名家長，10名幼兒）

規則：幼兒兩手趴地，家長手扶幼兒雙腳，聽到開始口令，幼兒繞障礙物往前爬行到終點再繞障礙物返回，哪組先完成，哪組獲勝。

2、名稱：大力水手（接力賽）

準備：水桶（裝有水）、平衡木、椅子、跨欄2個。

人數：3組，每組4人。

規則：幼兒左右手各提一個水桶，聽到口令后走平衡木、翻過兩個跨欄，到終點繞過障礙物回到原點。下一名選手繼續，依次接力，哪組最先完成，哪組獲勝。

3、、名稱：趕小豬

準備：

羽毛球拍2個，拱形門，球，椅子，終點標志。

人數：20人，2組。（每班10名幼兒）

規則：從起點出發，拿球拍趕球走，通過障礙物達到終點，任務完成，下一小選手繼續。以此類推。哪組先完成，哪組獲勝。

小一、小二班：

1、名稱：星際大戰

準備：5米長布條3根

人數：15人參加分3組

規則：家長站在布條扎成的圈內，圍圈向外站，幼兒站在布條外1米外面向家長，聽到哨聲，家長去抱幼兒，誰先抱到幼兒誰獲勝。2、名稱：大青蛙過河

準備：泡沫板4個

人數：10人，分兩組

規則：幼兒和家長在一側，家長站在一塊泡沫板上，幼兒拿另一塊放在前面以此類推至終點，先到者為勝。

3、吃糖

玩法：家長抱著孩子從起點出發，跑向終點，終點處桌子上的盤子里放有一顆糖，家長斜抱著孩子，孩子以嘴去咬糖，咬到糖后再跑回起點。最先回到起點的為勝利者。評選出前三名。每組6個家庭。

貝一、貝二、貝三班：

1、名稱：風火輪

準備：大紙箱

人數：10人，兩組（每班5人，共10人）

規則：幼兒鉆到紙箱里，滾動紙箱直到終點。

2、背著寶寶踩氣球

玩法：每個家長腳上綁四個氣球，并背著孩子，聽到裁判口令后比賽開始，各家庭就去踩別人腳上的氣球，并保護自己的氣球不被別人踩到，同時孩子不能掉下來，誰最后腳上還有氣球就為勝。

3、名稱：小腳穿大鞋

準備：小樹，帶背膠的愛心卡紙10個，凳子兩個

人數：10人，分兩組

規則：家長坐在凳子上脫掉鞋子，幼兒穿著家長的鞋子跑到愛心樹旁，摘一個愛心卡給家長帶上，下一個家長繼續，以此類推，先完成的一組為勝。

4、名稱：小腳踩大腳

準備：家長配合穿平底鞋

人數：10人，兩組

規則：家人與幼兒面對面站，幼兒的腳踩到家長的腳上，聽到指令，向前行進，哪組最先完成，哪組獲勝。

5、名稱：袋鼠跳

準備：跳跳袋

人數：10人，兩組

規則：兩組在袋鼠袋里跳，進行接力比賽，家長在終點線等待孩子，那組最快跳完，哪組獲勝。

五、師生、家長同樂游戲

家長集體項目：拔河比賽（各班之間）

六、頒發獎品：（物資、獎狀）

小小優秀運動員的獎狀

獎券：一等獎、二等獎、三等獎、紀念獎（對應相應的獎品）

七、閉幕

1、家長帶幼兒在橫幅上自由簽名

2、各班老師組織本班幼兒及家長到教室進行相關工作：如頒發獎品等。

大中小班各四個項目，各項目各輪皆取前三名，即前三名的運動員都有獎券。

發放獎品方式為以最后各運動員所得的獎券數為準，四張獎券為特等獎、三張獎券為一等獎、兩張獎券為二等獎、一張獎券為三等獎，其余為紀念獎。

皆發給相應的獎品。

附人員安排：一、全園各人員安排

策劃：需擬定運動會方案，確定運動會流程、人員安排、運動項目等；制定和發放活動通知；檢查各個準備工作；把握活動質量。——楊潔

主持人：負責整場運動會從開始到結束的各個環節的播報，含開場語、解說詞、升旗儀式、各環節銜接詞等，保證整場活動的流暢有序進行。——熊老師

材料準備：運動會所需各種材料，含獎券、獎品、橫幅、氣球、茶水等環境布置、活動材料及活動當日所需的各種材料。——金園長、羅老師

保健及安全：負責全園幼兒的衛生保健及安全工作，含大門口、運動場地等各個方面?！鮼嗛?/p>

器材準備：協助各班老師將所需材料送到運動場地。——邵志（同時配合李霞做安全方面的工作。）

二、各班人員安排

主持講解：主持本年齡班各項目的玩法及規則講解，對活動中出現的各種情況做出隨機應變的反應。

示范裁判：每個項目正式進行前示范一遍玩法，并對各項目做出裁決。（注意公平公正）

本班組織：各個項目參加人員的安排，對本班幼兒及家長進行合理組織，保證賽場秩序。

篇3

【關鍵詞】音樂游戲 游戲氛圍 游戲材料 游戲形式

音樂是一門很“難”的情感藝術，而游戲是兒童的本性活動，當我們把音樂有機的融入游戲中就構成了幼兒們喜歡的音樂游戲。音樂游戲是它能讓幼兒在自由愉快地游戲中，培養幼兒的音樂感受力、表現力和創造力。為了更好地發揮音樂游戲的獨特優勢，我們通過以下幾條途徑來有效的組織音樂游戲活動。

一、營造情境化的游戲氛圍，讓幼兒感受音樂

音樂的語言是微妙的，每一種音樂、每一首歌都蘊含了其獨特的思想感情，那孩子又怎能輕易的理解其中的韻味呢？因此，我預設通過情境化的游戲氛圍，讓幼兒輕松自然的融入音樂作品的意境中去。例如：音樂游戲《春》是經典音樂《四季協奏曲》的一個選段，這首音樂對于小班幼兒來說有一定的難度，但我通過了大膽的音樂游戲情境的創設，讓孩子將音樂演繹得淋漓盡致。

（一）情景再現，感受音樂氣息。在聆聽音樂之前，我首先以春天的PPT呈現在孩子們面前，為幼兒聆聽、賞析音樂埋下了伏筆。音樂響起時，在PPT引領下孩子們能輕松的聽懂B段小鳥歌唱、C段小魚戲水的音樂。通過了初次的聆聽讓幼兒對活動產生了極大興趣，并為音樂游戲活動的順利開展打下了結實的基礎。

（二）故事引入，理解音樂意境。在幼兒對音樂有了初步的接觸之后，我再以故事的形式貫穿整個音樂。故事是根據音樂而創編的，A段音樂講述的春天到了農民在地里鋤地、播種、插秧的情境；B段音樂是描述了小鳥覓食、飛翔、梳洗羽毛、唱歌等情節；C段音樂描述水流中小魚戲水的情節；D段音樂是描述打雷時，農民和鳥四下亂竄、相擁相抱等緊張的情節，通過了故事與音樂的配合，抽象、復雜的音樂就變得那么的生動。

（三）游戲穿插，詮釋音樂內涵。通過故事的講解幼兒對音樂有了一定了解，在此基礎上我以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂，加深幼兒對音樂的理解。游戲中孩子們分別扮演農夫、小鳥、小魚的角色，他們參與的積極性也非常的高，在玩的過程中他們學會了傾聽音樂、理解音樂，知道哪段音樂該自己表演，還會跟著音樂的旋律和節奏變化自己的動作和力度，從而使音樂具有了生命力。

二、提供適宜的游戲材料，讓幼兒表現音樂

“兒童的智慧源于操作”，游戲材料的適當投入是激發幼兒音樂情感和促進游戲順利開展的重要手段。適宜材料的使用，能吸引幼兒自主地參與到游戲活動中，促進游戲情節的發展。

（一）可視材料的提供。音樂是一門聽覺藝術，而圖譜、PPT、節奏卡等可視材料的引用可以使音樂變得看得見、摸得著。如在進行《買菜》歌唱游戲活動中，其中的歌詞涉及許多菜名，在演唱游戲的過程中容易混淆，從而使幼兒不能大膽的參與游戲。而圖譜恰當的引用給了幼兒視覺的沖擊，徹底地解決了活動的難點讓幼兒清楚的明白歌曲的內容及菜名的順序，為游戲活動的順利進行及幼兒對音樂的大膽表現提供了臺階。

（二）操作材料的投入。音樂游戲中適宜的游戲材料運用能激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒對音樂的感受和體驗，除了提供頭飾、紗巾、面具等裝飾材料，還要投入小鑼、小鼓、小木琴等各種打擊樂器。如在《毛毛蟲和蝴蝶》這個音樂游戲中，音樂分為三段。A段特點緩慢低沉主要要表現毛毛蟲的傷心一個過程。B段音樂是具有爆發力表現毛毛蟲變成蛹，在里面痛苦掙扎的情景。C段是歡快的表現毛毛蟲變蝴蝶的那種喜悅。我通過游戲材料絲巾的一物多用，將這三段音樂表現的活靈活現。絲巾在不同的樂段里渲釋著不同的感覺：A段絲巾代表一條毛毛蟲一申一縮。B段絲巾代表一個蛹，藏在衣服里，跟著音樂的節奏慢慢的拔出，表示痛苦掙扎的情景。C段絲巾代表了小蝴蝶飛來飛去。在這個音樂游戲中材料絲巾的使用讓幼兒感受毛毛蟲艱辛的生長過程。

三、恰當的使用多樣化的游戲形式，讓幼兒理解音樂

每首音樂都有其獨特的表現手法，有的音樂節奏鮮明、有的音樂音色獨特，因此我們要根據不同音樂風格，設計合適的音樂游戲，幫助幼兒對音樂的理解。

（一）聽覺游戲。聽覺游戲主要是培養幼兒聽覺的敏感性和對聲音高低、長短、強弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。如：《可愛的玩具》這個音樂活動主要是通過游戲讓幼兒辨別聲音的強弱，找玩具的幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當他接近玩具時幼兒大聲唱，當他遠離玩具時幼兒輕輕唱，幼兒通過分辨聲音的強弱，確定玩具的所在，如果我們單純的以敲打等呆板的形式讓幼兒分辨聲音的高低，就會削減幼兒積極性。

（二）表演游戲。表演游戲是幼兒通過扮演某一音樂作品的角色，通過動作、手勢等情節的表演來表現音樂。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂不同的藝術形象。音樂分為AB段，A段音樂主要是表現活潑、歡快的兔子的音樂，B段的音樂顯得比較低沉、緩慢是表現狐貍的音樂。

（三）歌唱游戲。歌唱游戲習慣一邊唱一邊游戲，是最常見的一種音樂游戲形式。在愉快的歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對音樂的感受、理解和表達能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚》的歌唱游戲中，請兩位幼兒雙手相握高舉做漁網，全體幼兒做小魚游的動作一個跟著一個走小碎步，一邊唱歌，一邊做魚游，當歌唱到“捉住”時，漁網就把小魚套住。

我們應充分發揮游戲在幼兒音樂中的內在價值，使幼兒在“玩”的過程中主動去發現音樂、感知音樂、表現音樂，使音樂游戲成為幼兒在園活動的“興奮劑”和“調節劑”，從而引發和保持幼兒參與活動的積極性。

【參考文獻】

篇4

幼兒園活動安全細則一一、來園活動1、健全保健制度，加強晨檢。保健室每天做好幼兒健康、衛生檢查工作(注意皮膚、五官、口腔、神情等)。

2、熱情接待幼兒，與家長做好交接手續。

3、隨時觀察幼兒，發現異常，與保健室聯系及時處理。

4、檢查幼兒穿著及所帶物品，發現刀子、鐵珠、火柴等危險物品妥善保管。

5、將幼兒所帶藥物放在固定地方，按規定指導幼兒正確吃藥。

二、戶外活動(體育活動)1、嚴格執行活動器具定期檢查制度，確保提供安全、衛生的活動器具及合適的活動場地。

2、幼兒著裝安全，注意對體弱兒的觀察護理。

3、根據幼兒的身體素質、季節特征等，選擇活動內容，掌握幼兒運動量及運動密度。

4、重視自由活動中的幼兒保護，教師不能隨便離崗。

三、盥洗活動1、保持盥洗間地面干爽，防止幼兒滑跤。

2、將手紙放在幼兒易取的地方。

3、制定簡單的盥洗規則。對幼兒盥洗進行具體指導，避免發生混亂。

4、指導幼兒正確大小便，便后拉好褲子，注意保暖。

四、教育活動1、注意培養幼兒各種正確姿勢，保護幼兒視力、骨骼、肌肉、體形的正常發育。

2、教幼兒學習正確地操作、擺弄玩具、學具(剪刀、鉛筆等)，避免造成外傷。

3、培養幼兒良好的走樓梯習慣。

4、加強安全教育，增強幼兒自我保護意識。

5、注重健康和衛生教育，培養幼兒良好的衛生習慣(不用臟手揉眼睛、不亂挖鼻子、耳朵，不將異物放入口、鼻、耳中等)6、保教人員注重自身學習，掌握意外事故的應急措施，提高處理社會性事件的能力。

五、飲食活動1、餐前餐后不組織劇烈運動。

2、培養幼兒良好的進餐習慣(如不亂舞勺子，吃飯不說話等)。

3、餐后妥善組織，以免亂跑發生意外。

4、保育員要提供溫度適宜的開水和飯菜，嚴禁滾燙的水進教室。

5、嚴格執行餐桌餐具消毒制度，做好幼兒生活用品安放及水杯櫥消毒工作。

六、睡眠工作1、注意午睡室通風換氣，窗戶打開成平面，以免窗角碰傷幼兒。

2、注意上鋪幼兒的安全。

3、巡回觀察幼兒睡眠情況，糾正睡眠中的不良習慣，發現異常迅速處理。

4、午睡后提醒和幫助幼兒及時穿好衣褲，以免著涼。

5、特別注意睡眠期間起床入廁幼兒的安全保護。

七、散步活動1、帶領幼兒有秩序的散步，不奔跑不推擠。

2、注意散步路線的安全。

3、散步前后清點人數，以防走失。

八、離園活動1、有目的組織幼兒活動。

2、幼兒離園期間兩位教師同時進班。

3、嚴格執行接送制度，保證幼兒安全離園。

4、門衛加強保安工作，密切注意幼兒進出，杜絕無關人員進出幼兒園。

幼兒園活動安全細則二一、晨間活動注意事項

1、禁止讓幼兒自己在凈水機中接水。

2、使用保溫桶的班級要把加蓋扣好、鎖好，桌椅擺放整齊。

3、禁止幼兒7:30之前進班，老師擅自接收，責任自負。

4、要求家長把車輛放在指定位置。

5、晨檢老師做到：

(1)看：外部體征有無傷痕、傳染病癥狀，精神狀態是否良好。

(2)摸：撫摸幼兒額頭，發現不正常測試體溫，若發燒請家長帶回就醫。

(3)查：幼兒是否帶危險品或不宜帶入幼兒園的物品(家長帶回或教師臨時管理)

(4)問：詢問幼兒心理、生理異常反映的原因;向家長了解幼兒家中表現等。

(5)記：登記幼兒所帶藥物藥名、服藥時間、藥量及家長特殊要求，以及對情緒異常幼兒需要注意的問題，并妥善放置藥物。

(6)卡：嚴格執行接送卡制度，家長必須持幼兒接送卡接送幼兒。幼兒進入班級晨檢后，教師再把接送卡交給家長。

二、早操、戶外、外出

1、組織幼兒排隊出活動室、上下樓梯做到不擁擠、不跳臺階。

2、戶外活動前帶班老師先檢查場地，排除不安全因素。教師要認真組織活動，并要求幼兒在老師的視線內活動?；顒娱_始和結束時老師要清點人數。

3、活動前組織幼兒入廁，活動中個別幼兒入廁需保育老師陪同。

4、活動器械要提前檢查、排除安全隱患，適當分配滿足幼兒需求，避免推搡或爭搶現象。

5、大型多功能玩具分段使用，教育幼兒在規定范圍內玩耍，教師分工做好保護工作。不準幼兒在玩具間跑來跑去，不準幼兒頭朝下滑滑梯。

6、園內整隊時要檢查和幫助幼兒整理服裝。幼兒成二路或三路縱隊，帶班老師在前，保育老師在后帶隊前行。途中隨時清點人數，外出活動必須三人協商，做好詳細分工，明確安全責任。

7、外出活動教師要提前觀察路線和活動場地，制定出安全可行計劃，并提前通知家長，，為幼兒做好出行準備。

8、外出活動前必須向幼兒進行安全教育;不要隨便離開集體;不跟陌生人走;鞋子掉了出列提好后再入隊;過馬路高度注意緊跟隊伍等。活動中隨時清點人數。

9、小班幼兒排隊外出時，上下臺階和下坡不牽手、不互拉衣服，緩慢行走。

10、乘車外出組織好幼兒上下車，為每個幼兒安排好座位。老師車內分散照管幼兒，禁止就近聊天或打瞌睡。

11、平時隨機向幼兒進行各項安全教育，教育幼兒學會自我保護

三、教育活動、區域活動

1、帶班老師組織活動，保育老師密切配合，活動中要關注孩子們的細微變化，異常現象盡可能由保育老師處理，以免影響活動正常進行?；顒又腥缬袀€別幼兒入廁保育老師跟隨。

2、教育孩子安全使用操作工具和操作材料，并給幼兒提供放置工具(剪刀、大頭針、小刀等)和材料(瓶蓋、吸管、玻璃片等)的器皿。

3、操作活動為每個幼兒安排適當的操作空間，避免幼兒因相互之間碰撞而誤傷。

4、活動結束后，操作工具和材料用后及時收好，禁止幼兒手持工具或硬銳物品打鬧。

四、午餐、午點注意事項

1、值班教師11:15到食堂分飯，帶班教師給孩子洗手后，11:30準時把孩子帶入餐廳就餐。

2、教師提來飯菜后放在合適的地方，避免幼兒碰倒燙傷，并仔細觀察飯菜色、味、形，發現異常立即退回食堂并上報值班領導。

3、分餐老師注意飯菜溫度，湯菜燙時先盛后分，并禁止在幼兒頭部上方傳碗;冬季氣溫低時隨到隨盛，防止幼兒由吃冷飯引起腸胃不適。

4、桌上適量放置集體取拿食物的餐盤，并擺放位置得當便于幼兒取拿。把勺子的發放，放在餐前最后一步，減少幼兒玩勺子的機會。教育幼兒進餐過程中不打鬧、不玩餐具，用完放到指定地方。

5、保證幼兒有安全且較為寬松的就餐環境。湯桶、菜盆等大餐具放置得當，避免燙傷幼兒并不得妨礙幼兒就餐或給幼兒帶來不快情緒。

6、吃帶骨頭、魚刺的食物時要提醒幼兒注意，以免被卡。小班幼兒要給予適當幫助。一旦發生卡刺現象要用正確方法處理，不要盲目解決。

7、提醒幼兒應把果皮，奶袋等放在指定的地方，不得拿在手里打鬧。

五、午間活動、午休

1、午餐后，有秩序地帶幼兒回班，涮洗后做10-15分鐘安靜的活動。

2、值班教師要特殊關注服藥幼兒，特殊幼兒。

3、午間活動及午休期間家長來接幼兒，要問清原因并索留接送卡。起床時告知帶班教師。

4、幼兒上床之前相互檢查口袋有無危險物品，妥善處理，午休脫掉外衣，蓋好被子。

5、教師把幼兒所戴皮筋、發卡、頭花等物品集中存放，以免幼兒在床上玩耍造成誤傷。教育幼兒不得觸摸電器開關、插頭等。

6、教師巡回檢查幼兒午休情況，及時調整室內溫度給幼兒蓋被，糾正錯誤睡姿，多關注生病、吃藥的幼兒。如發現幼兒發燒或共它異常情況及時向值班人員報告，通知家長接走就醫。

7、教師值班期間細心照料幼兒，不得看書、打瞌睡、打電話、干私事，更不能擅自離崗。

8、幼兒起床在帶班老師到達后開始，起床時及時檢查、處理幼兒尿床、尿褲現象并指導全體幼兒整理服裝鞋帽、被褥。

六、喝水、入廁、盥洗注意事項

1、幼兒分組排隊有序接水，接水后返回座位安靜喝水。發現灑水及時用干拖把擦干，以免幼兒滑倒。

2、入廁前教師先檢查廁所內有無積水等不安全因素，并及時排除。

3、帶班教師跟隨幼兒入廁，阻止幼兒在廁所內打鬧。

4、幼兒個別入廁教師盡量跟隨。教師走不開時要對入廁幼兒提好要求，在預計時間內尚未返回時教師要及時尋找。

5、提醒幼兒提好褲子，以免踩濕衣服或絆倒，對自理能力尚待提高的幼兒給與指導和幫助。

6、指導幼兒挽好衣袖排隊洗手，提倡幼兒互相幫忙，教師視情況給予適當幫助，要求幼兒不玩水、不打鬧。

7、不得安排幼兒獨自上下樓或串班為老師做事。

七、消毒工作注意事項：

1、每周二、四下午水具消毒，周六上午活動室消毒消毒前關緊所有門窗，人員全部撤出。

2、消毒后先打開門窗通風換氣，無異味時方可進入。

3、高溫消毒柜不得放入棉紡織品、塑料、木、竹制品等易燃品。

4、消毒結束開門降溫，晾涼方可取出。

5、室內熏醋要把電磁爐和醋鍋旋轉在較為隱蔽幼兒接觸不到的地方，教育幼兒不要摸、碰，并注意觀察，避免因燒干鍋或幼兒誤撞引起的火災或事故。

八、離園

1、教師要組織幼兒活動穩定好幼兒情緒，檢查幼兒服裝鞋帽穿戴妥當，然后接待家長。

2、教育幼兒和家長一起離園回家，不要在園內長時間玩耍。一旦和家長失散不要慌張亂跑，迅速返回班內求助于老師。

3、做到人走卡留，沒有接送卡不得帶走幼兒。

九、其他

1、班內物品放置要合理，洗滌用品、藥品、熱水瓶等要放在幼兒夠不到的地方，并教育幼兒不得擅動。

2、管理好班級內的電器電源，向幼兒講清楚其危險性，嚴禁幼兒操作。

3、教育幼兒學會自我保護;開關門時注意不要擠手;不要在危險的地方玩;發現同伴有危險要及時告訴老師。

4、全園教職工人人賦有排除一切隱患、確保幼兒安全的責任，隨手撿拾可能給孩子造成傷害的物品，為幼兒創設安全的生活環境。

幼兒園活動安全細則三1、安全教育時間安排：

每天在晨間活動和離園前十分鐘以及放假前進行安全教育，2、體育活動中要求：

在體育活動中應避免如下比賽①憋氣性的比賽活動，如仿拉擴胸器，撥河比賽及類似的耐力游戲。

②急驟性的靜止活動。如疾跑中突然靜止。

③角力性活動。如斗牛掰手腕等。

④過量的耐力必活動。如：距離過長的跑龍套步等。

3、幼兒廁所安全要求：

①在廁所里，滑濕的地面是使幼兒受傷的一個普遍原因，因此每天指要不時地檢查清潔廁所地面，防滑，防摔。

②幼兒及廁要有順序的排隊，不得推擠，教師組織好、督促好。

4、幼兒玩大型玩具安全要求：

①檢查器械是否有毛刺，松動，開裂等不安全因素。

②教育幼兒有秩序地玩，不互相爭搶、擁擠、推拉，打鬧。

③教師集中注意力組織好照顧好孩子，發現問題及時處理。

5、園所避免幼兒走失的要求：

①交接班和組織幼兒活動前后均要隨時點清人數。新入園幼兒暫時由本班老師帶教，不允許不認識的人接幼兒。

②要嚴格幼兒接送制度，必須持卡接、送幼兒。如未帶卡須接送人簽字并對接送人進行確認。

③帶班老師要堅守崗位?；顒踊蛩邥r都不得串崗。

6、防止幼兒摔傷事故的要求：

①老師組織集體活動要有領導、有計劃、有準備。

②活動前要做安全檢查，進行安全教育。活動中要做到滿視野。

③不斷培養幼兒學會生活、游戲、活動的方法，掌握其規則，要求提高能力。

7、對幼兒安全教育要求：

①提醒幼兒在園時不瘋打，不追逐，一定不能爬欄桿。沒有成人看護不從高處往下跳或從低處往上蹦。

②不爬窗、扒窗、爬欄桿，注意推門和開窗時不推玻璃。

③不自己動插銷、開水等。不喝生水，不吃腐爛、變質、有異味的東西。

④走路靠右邊，沒成人帶領不自己過馬路。

⑤知道自己的姓名、園名、家長姓名、單位、家庭住址、電話等會表達清楚，防止發生意外。

⑥離園時除了組織好幼兒的離園活動，還應提醒家長牽好幼兒。幼兒緊跟家長，不在公路上打鬧，不玩水、火、電，不去有危險的地方，會打119、120、110等急救電話。

8、老師分菜時不要越過幼兒頭頂，教育幼兒那衣物、放椅子不要碰丟飯碗，老師的水杯要放在安全地方，午睡時注意觀察幼兒手里是不是有扣子、刀子等物品，發現后及時收起來。值班期間幼兒發生事故，立即請衛生老師送醫院治療，并向領導匯報經過，向家長講明情況。上下車、進出口要清點人數，以免丟失幼兒。如因老師失職發生事故，嚴肅處理。

篇5

關鍵詞：幼兒園；游戲活動；師幼關系

物質環境、制度環境與人際環境三種環境的協調統一是幼兒園存在與發展的有力支撐。其中，發生在幼兒園的人際互動包括管理者群體內部與保教人員群體內部的互動、管理者與保教人員之間的互動、教師與幼兒之間的互動以及幼兒與幼兒之間的互動等等。[1]相比于幼兒園中其他類別的互動，教師與幼兒之間的互動，會對幼兒園的生存與發展、教師的專業成長、幼兒的身心發展等諸多方面產生重要的影響。因此，師幼互動在幼兒園人際環境創設中的作用不容忽視。

游戲活動作為幼兒最基本的活動形式，占據幼兒在園的大部分時間，有助于幼兒“適應環境”和“體驗自我存在”。因此，在游戲活動的背景下進行師幼互動的探究，對于幼兒園教育，推動幼兒教育改革，促進幼兒身心和諧發展等都具有舉足輕重的作用。所以，本文將幼兒園的游戲活動和師幼互動相結合，分析游戲活動中師幼互動的顯著問題，并提出有效的解決對策。

一、幼兒園游戲活動中師幼互動的內涵

“互動”一詞中，“互”是交替，“動”是“使產生變化或作用”。那么，從社會學意義講，互動是指“人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程”。[2]意大利北部小鎮的艾米利亞?瑞吉歐將教師在與幼兒互動中的角色定位為“接住孩子拋過來的球”。師幼互動就像一個拋球與接球的過程。教師與幼兒是平等、合作的關系，互為主客體，符合“互動”概念中“一個人的行為引起另一個人的行為”。同時。在逐漸熟練的拋球與接球的過程中，彼此會產生影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，這取決于在互動的過程中人際關系的建立。

依據幼兒的認知特點，可以將游戲活動分為：感覺機能性游戲、象征性游戲、結構性游戲以及規則性游戲。在幼兒園階段的幼兒主要以象征性游戲、結構性游戲為主，規則性游戲從幼兒中期開始逐漸發展。但無論何種游戲，都會對幼兒的身體、認知、個性及社會性、情緒及情感的發展產生重要作用。

二、幼兒園游戲活動中師幼互動存在的問題

我國幼兒園，師幼互動在整個幼兒園人際互動中是一個薄弱的環節。主要是由于班級額度較大等客觀因素和教師素質偏低、互動意識較弱等主觀因素所導致的，造成師幼互動頻率低、效果差的現狀。

（一）班級額度大，教師在游戲中的互動范圍小

我國規定幼兒園班級師生比例為1：15，但是數據顯示，2010年，全國幼兒園師生比為1：26；云南省公辦園專任教師與學生比例為1：48.7，民辦園為1：23.8。[3]不合理的班級額度，導致教師無暇顧及班級全體幼兒，與每一位幼兒在每次游戲活動中都有機會進行互動。

（二）幼兒特殊的身心發展特點導致上行性及平行性互動缺乏

根據3-6歲幼兒的年齡特征分析，此年齡段的幼兒語言表達能力尚未成熟，直接經驗正在積累中，所以在教學、幼兒一日生活等環節中，教師發揮主導作用。一項調查統計，以教師（上）對幼兒（下）的指令、安排等為特征的下行性互動占總互動的52.7%，構成了師幼互動的主要內容；而以幼兒（下）對教師（上）的請求、詢問等為特征的上行性互動明顯不足，占26.18%；以師幼之間共同協商、平等對話為特征的平行性互動最為缺乏，僅占21.09%。[4]

（三）教師關于師幼互動方面的知識缺乏，互動技能偏差

1.游戲活動的師幼互動中，教師忽視幼兒的年齡特征

教師關于師幼互動方面的知識缺乏，忽視幼兒年齡特征，對不同年齡段的幼兒采取無差別的互動方式。小班幼兒語言表達能力差，內心缺乏安全感，這就需要教師與幼兒多進行非語言互動。而對年齡較大幼兒，與互動過程中以語言型互動為主，所以教師需要多與幼兒進行交流與討論，以此全面了解幼兒。

2.游戲活動中的師幼互動偏重于班級紀律的組織與維持

由于游戲活動的自主性強，游戲材料豐富，且符合幼兒身心發展特點，成為幼兒最喜歡的活動形式。因此，幼兒會在游戲中產生大量的交流、討論甚至爭吵。然而，教師互動技能偏差，不知如何與幼兒進行有效互動，為了控制場面，在游戲活動中，與幼兒的互動多數以“遵守紀律”為核心進行互動，中斷幼兒主動發起的互動，并極少就幼兒正在進行的游戲內容與幼兒產生行為往來。

3.發生在游戲活動中的互動頻次比發生在學習活動和生活環節的師幼互動頻次明顯偏低

按師幼互動發生的背景可將幼兒園活動分為學習活動、游戲活動、生活環節三個部分。根據左瑞勇、柳衛東的調查結果可知：在9所幼兒園11個班所觀察到的師幼互動總頻次為1081次，其中發生在學習活動中的互動頻次最高，共428次，占互動總頻次的3959%；其次是生活環節，為375次，占3469%；游戲活動中的互動頻次最低，為278次，占2572%。[5]筆者分析成因可能是由于，學習活動中的師幼互動是典型的有組織的師幼互動模式，并且教師與幼兒之間語言型互動頻率高，因此學習活動中的師幼互動占絕對優勢；生活環節中，教師作為幼兒的照料者、常規的培養著、矛盾的調解者，與幼兒的行為交往頻次也相對高；但是在游戲活動中，教師由于缺乏互動技巧，缺少互動轉化能力，故師幼互動頻次最低。

（四）教師互動意識薄弱，互動中存在主觀偏見

1.教師利用游戲時間完成其他工作任務，基本與幼兒無有效互動

幼兒教師除了正常的教學任務，還要進行班級的環境創設、幼兒檔案的建立以及文字性材料的組織。一些幼兒園教師主觀認為游戲活動只是提供充足的游戲材料和大量的時間即可，無需教師支持。因此，教師在幼兒游戲活動時間，扮演看管者角色，以保證幼兒的安全為前提，做與游戲活動無關的其他工作，與幼兒就游戲內容基本無有效互動。

2.教師主觀偏見，使師幼互動有失公平

相關調查結果顯示，教師通常與性格外向型、行為積極的幼兒產生互動的頻率高，與性格內向、表現平常的幼兒產生互動的頻率低；對于聰明、聽話、對教師的互動做出積極回應的幼兒互動頻次高，與不遵守紀律、易發生攻擊的幼兒互動頻次低。在游戲活動中，教師通過個人主觀意愿，對于符合個人鑒別標準的幼兒發生高頻次互動，這使得師幼互動有失公平。

三、游戲活動中師幼互動的對策

（一）政府嚴格監管，規范班級額度

教育部對于幼兒園師生比例有明確規定，但是大多數幼兒園師生比例嚴重失調，教師少幼兒多的現狀，使教師不能顧及到所有的幼兒，沒有辦法聆聽每一個幼兒的聲音。各地政府應該深入探究本地區幼兒園班級額度大背后根本性的原因，是監管力度不強，還是教育資源分配不均。若監管出現漏洞，則可以出臺地方性法律法規，規范市場；若教育資源分配不均，則政府加大投資辦園力度、鼓勵社會力量辦園，增加幼兒園數量，從根本上解決師生比例失調問題?？茖W合理的師生比例，給予教師與幼兒之間互動充足的時間與空間，是良性師幼互動的前提和基礎。

（二）培養幼兒游戲互動能力，鼓勵幼兒主動發起互動

特殊的身心發展特征，使幼兒在互動中處于被動地位。但是，幼兒是發展中的幼兒，日漸成熟的語言能力，是幼兒主動表達的先決條件；幼兒不斷豐富的直接經驗，是幼兒主動表達的物質基礎；營造一個寬松、和諧的氛圍，是幼兒主動表達的環境依托。所以，教師要有意識的培養幼兒互動時所需要的各種能力，營造良好的物質環境和心理環境，并給予鼓勵與支持，在游戲活動的過程中增加上行性和平行性互動所占比例。使游戲活動中構成師幼互動的上行性互動、下行性互動及平行性互動比例得當，協調發展。

（三）完善教師專業知識，增強教師互動技能

筆者認為，教師應該準確的掌握幼兒的年齡特征、不同類型游戲活動的目標和意義，并與互動方面的專業知識相結合，才能在游戲活動中準確定位自己的角色，根據不同游戲中不同幼兒的特征，構建多種互動模式。

同時，教師要增強互動技能。包括：熟練掌握語言型互動和非語言型互動的應用技巧、以及在矛盾高頻出現的游戲活動中，教師支持幼兒解決問題的技能等。

1.非語言型互動技巧

（1）安撫性身體接觸

安撫性身體接觸屬于非語言型師幼互動的一種，是教師與幼兒之間最主要的互動形式。尤其對于語言發展尚未完善的小班幼兒，安撫性身體接觸成為師幼互動的核心。幼兒獲得教師的安撫后，繼續全身心地投入到游戲活動中。

首先，教師要善于在游戲中使用安撫性身體接觸。幼兒在游戲活動中有突出表現，教師摸摸幼兒的頭，給予一個擁抱等肯定性的動作，會增加幼兒的自信心。幼兒在游戲活動中受到挫折，教師的安撫性身體接觸會使幼兒具有安全感，緩解挫敗感對幼兒的打擊，避免心靈受到傷害。

其次，教師要通過幼兒需要安撫的信號及時給予語言或動作上的回應。游戲中，幼兒突然拉起教師的手；或者放下游戲材料，抱住教師；讓教師坐到幼兒身旁看幼兒游戲。這些行為都是幼兒向教師發出的需要安撫的暗號。教師可以通過撫摸幼兒的頭、給予擁抱等方式，滿足幼兒需求。在與教師交往中獲得安全感的幼兒性格會比其他幼兒更加開朗，表現更加自信，與同伴能友好相處。

（2）安撫性非身體接觸

安撫性非身體接觸包括點頭、微笑、豎起大拇指等動作示意。這些代表肯定意義的動作示意，是建立積極的師生關系的催化劑。所以在游戲活動中，教師如果不能與所有幼兒進行語言型互動，一定不要忽視這些簡單的示意。

2.語言型互動技巧

首先，語言型互動要堅持適度原則。教師與幼兒交流越多，教師就對更全面地理解幼兒和解讀他們的世界；但是交流過多，互動不受限制，幼兒便無法掌握互動的主導權。因此，把握語言型互動的適度性，成為高效語言型互動的前提。這就要求教師主動發起語言互動時要注意提問技巧。技巧一：審時度勢介入法。幼兒在進行建構游戲，不合時宜的互動會影響幼兒的注意力和創造力，但是當幼兒開始發呆，或者因為積木不夠與其他幼兒發生爭執時，教師就應該介入，啟發幼兒或進行調解。技巧二：提問者變傾聽者。教師問題越少，給幼兒思考和表達的時間就越多，教師變成傾聽者，耐心等待幼兒表述真實想法。

其次，與幼兒交流堅持平等原則。根據互動發起者的不同，可以分為兩類互動：教師發起對話時，教師要聆聽幼兒的回答，并適時將互動主導權轉移給幼兒；當幼兒主動發起對話時，教師應給予積極回應，對互動起支持和推動作用。游戲中，教師的平等意識體現在與幼兒行為與語言的互動中。依據游戲類型的不同，教師選擇蹲著、跪著、坐著，偶爾會躺在地板上等不同方式與幼兒進行交流。教師不搶奪或剝奪幼兒的話語權。

最后，語言以肯定為主。在游戲活動中，經常會看到幼兒指著自己的游戲成果向同伴或教師高呼“快看！”，也會聽到幼兒不斷詢問教師：“我搭的房子好看嗎？”等類似問題。這種情況幼兒發起的互動，內心是希望得到認可和肯定的。如果教師不給予積極回應或給予消極回應，會打擊幼兒的自信心，打消幼兒游戲創作的積極性。所以教師在幼兒主動發起的具有感彩的互動時，應該回應幼兒“我看到了”“你真棒”等正向性語言。

3.支持幼兒解決問題技巧

游戲活動中，是幼兒與幼兒之間互動最多的活動，同時，也是幼兒高頻發生矛盾的活動，一般會出現兩類問題：①物理問題：即幼兒自身問題，比如：游戲材料不會應用、輔助工具出現故障等；②社交問題：即發生在幼兒之間的問題，比如：兩名幼兒因積木數量不夠發生爭執，一名幼兒破壞另一名幼兒的游戲成果。

一方面，解決物理問題。對于游戲中幼兒自身所遇到的障礙和困難，教師可以引導幼兒向其他幼兒尋求幫助，不僅可以增進幼兒間的正向互動，同時培養幼兒善于合作、樂于助人的品質。也可以引導幼兒自行完成，因為在游戲活動中，游戲材料或輔助工具基本符合幼兒年齡特征，在教師的引導下，幼兒可以獨立解決問題。

另一方面，解決社交問題。幼兒在游戲中發生沖突時，教師首先要給幼兒足夠時間讓幼兒自行解決問題。在幼兒提出請求，或某一方幼兒將要產生過激行為時，教師出面解決。在解決的過程中，教師要給幼兒充分表達的機會，鼓勵幼兒詳細闡述自己的觀點，教師要耐心傾聽并給予公正的評判結果。

教師在與應對幼兒游戲中產生的各種問題，要堅持耐心傾聽、公平處理的原則，不做管控型教師，給予幼兒足夠的空間和自由，成為互動型教師。

（四）提高教師專業素質，樹立正確的兒童觀

教師具備較高的專業素質和職業道德操守，便會重視幼兒發生的一切行為和語言，挖掘其背后更為深刻的內涵。教師應該參與到幼兒游戲活動中，與幼兒進行平行游戲或合作游戲，以此深入了解幼兒。同時，教師需要樹立正確的兒童觀，轉變角色，與幼兒建立平等的師幼關系，與幼兒進行深入有效的積極互動。

1.以與幼兒同等水平的表現加入游戲進行互動

同理心是建立友好人際關系的一個重要條件，它要求人際互動的一方能站在對方的立場理解對方，設身處地地去體察對方的思想行為和內心感受。[6]在幼兒教育中，同理心是了解幼兒，進入幼兒內心世界的一把鑰匙。教師以與幼兒同等水平的表現加入游戲，是教師以同理心與幼兒建立平等師幼關系的體現。以同理心為前提的以幼兒為主導的師幼互動，使幼兒得到尊重與鼓勵，幼兒因為也會更加信任教師。

2.教師轉變角色定位，把自己當成幼兒的玩伴

由于教師的知識、技能等方面都遠遠超過幼兒，所以在幼兒園的生活、學習中，教師屬于照料者和主導者。但是在游戲活動中，教師應及時轉變角色，把自己當成幼兒的玩伴，確立幼兒在游戲活動中的主導地位，教師成為幼兒的追隨者和支持者。因此，在游戲中，教師要稱呼幼兒角色的名稱，也要理解和尊重幼兒對教師的行為和反應。

3.防止主觀偏見

皮格馬利翁效應得出：人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。幼兒教師由于在知識技能等方面遠超于幼兒，所以幼兒視教師為“自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人”，因此教師與幼兒發生的互動中，對幼兒的態度、評價等具有重要意義，對幼兒的人格形成、性格養成具有深刻影響。一視同仁，平等的對待幼兒，成為良好師幼關系形成的基礎。

參考文獻

[1]劉晶波.師幼互動行為研究――我在幼兒園里看到了什么[M].南京師范大學出版社，2006：6

[2]章人英.社會學詞典[Z].上海辭書出版社，1992：151

[3]丁海東.加強幼兒園教師隊伍建設，確保學前教育事業健康發展[J].曲靖師范學院學報，2012，（6）：14

篇6

關鍵詞：音樂游戲；游戲形式；游戲動作

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0273-02

音樂游戲是以發展學齡前兒童的對音樂的感知能力為目標的一種游戲活動。音樂游戲是以符合幼兒的年齡特點和身心發展特點，尊重個別差異，滿足幼兒不同的需求而設計的，具有很好的教育作用。幼兒在寬松、愉快的游戲活動中，使幼兒不僅體驗到游戲的樂趣，也進一步提高幼兒對音樂的感受力，陶冶幼兒的情操，促進幼兒身心健康、和諧地發展。

一、當前幼兒園音樂游戲活動現狀分析

（一）關注音樂游戲的外在形式，忽略其內在基本精神

幼兒教師在組織實施教學活動時更多追求的是游戲外在、可見的形式。如在編寫相關音樂游戲活動時更多時候只關注游戲情節、情境、玩法等要素，而忽視了游戲內在的基本精神。將游戲僅僅作為音樂游戲課程中的一種手段，貼標簽的現象大量存在；在評價音樂游戲活動時，教師只注重了對幼兒在活動中的快樂感受的評價，而忽視了幼兒在活動中感受音樂、表現音樂的能力及幼兒對音樂與游戲之間關聯所作出的反映。

（二）注重教育意圖，忽略幼兒的需求與能力差異

一些幼兒教師在設計音樂游戲時單從教育意圖去思考，而沒認真考慮幼兒真正需要的是什么，忽視個體之間的能力差異，也忽略了幼兒自身對音樂的感受力與表現能力。很多教師通常是按照預先設定好的情節、玩法、規則去組織音樂游戲化教學活動，使得教學活動枯燥無味，缺少樂趣。整個教學活動過程中教師沒有及時關注幼兒的需求與能力發展差異，幼兒也缺少自由的空間與自主選擇的機會。這些音樂游戲活動更多時候是“披著游戲糖衣的活動?！?/p>

（三）注重音樂游戲的情境性，忽視挑戰性、互動性與創新性

教師在設計音樂游戲活動時，會關注到幼兒的興趣點，設計出較為生動形象、具體的音樂情境、游戲故事情境等，深受幼兒們喜愛；但教師卻忽略了幼兒的具體能力，預設的活動對幼兒的挑戰力度不大，使幼兒對音樂缺乏應有的認識。不少游戲的玩法規則對幼兒缺乏挑戰性，能力提升不大，甚至沒有對幼兒的能力提出挑戰。幼兒之間真正互動的時間與空間幾乎都是在教師的指導下進行的，缺乏游戲互動性，僅僅停留在“自導自演”的活動中，這個對幼兒合作關系的建立也是沒有挑戰的。

（四）師幼互動單一，教師的教育機智與教學個性有待提升

在音樂游戲化活動中教師與幼兒互動常呈現出“我說你聽、我帶你玩”的狀態，幼兒雖作為游戲的主體，但常常會受到教師的過渡干涉。教師都會根據自己事先預想的計劃發出信號，引導和控制互動的發展方向及速度；而幼兒都是以教師的信號作為自己行為的根據，按照教師的要求完成，這就變成了教師始終作為互動行為的主體。教師的個性的表現也能夠影響兒童游戲性的發展。比如一些教師的語言表達不夠生動有趣，一些教師個性顯得沉悶嚴肅，對幼兒缺乏吸引力，這些都很有可能影響音樂游戲化的教學質量。

二、幼兒園音樂游戲活動的組織策略

音樂游戲活動以生動有趣的游戲形式展現了教育要求，使孩子們在寬松的學習氛圍中掌握了的音樂知識技能，培養幼兒的音樂感受力、表現力和創造力，也在不知不覺中滲透了各個領域的教育。為了讓音樂游戲獨特的優勢更好的發揮出來，我們可以通過以下幾條途徑來有效的組織音樂游戲活動。

（一）營造輕松自然游戲環境，讓幼兒感受音樂、理解音樂

在平時的日常教學活動中，幼兒教師要仔細觀察幼兒平時展現的熟練動作時，從原本的自然變得不自然，讓幼兒感到緊張，感到拘謹，所以教師要為幼兒創設一個輕松自由的氛圍，這個是極為重要的，會直接影響著整個活動的開展。

1.結合生活經驗，理解歌詞內容。在聽音樂之前，教師出示教具小毛巾，小朋友每天都可以看到小毛巾，小朋友對小毛巾的作用也是非常熟悉的，幼兒可以根據生活經驗，理解歌詞內容。這一步驟是讓幼兒初步感知音樂，感受音樂的美，為幼兒傾聽、賞析音樂奠定基礎。通過初次的傾聽吸引幼兒注意力，讓幼兒對活動產生了極大興趣，為以后的活動環節順利開展打下了結實的基礎。

2.出示圖譜，學唱歌曲。通過對歌曲有初步的感知以后，呈現圖譜、熟悉歌曲讓幼兒進一步理解歌曲。圖譜教學是音樂教學中常用的方式，便于幼兒理解歌曲內容和結構，提示、記憶歌詞。歌曲《小毛巾》中的難點在于休止符時的停頓，教學中休止符用親親的動作來表示，自然流暢地讓幼兒理解了休止符是不要發出聲音的，用在休止的時候用親親的動作便于幼兒對節奏的把握。這樣便于幼兒理解，富有趣味性，激發幼兒學習的興趣。

（二）恰當地使用多樣化的游戲形式，讓幼兒更好地理解音樂

1.聽覺游戲。聽覺游戲是以培養幼兒傾聽和表達能力為目標，用游戲形式來組織的一種語言教學游戲。主要包括聲音配對、聲音辨別等聲音辨別游戲和聽覺感受游戲。教師根據幼兒不同年齡發展特點、語言發展水平和語言學習需要來設計和組織音樂游戲活動。如在教《摸瞎子》這個音樂活動時，讓蒙住眼睛的幼兒根據聲音的大小，在圈內尋找另外幾位固定在不同位置的幼兒，當蒙住眼睛的幼兒離其他幼兒很近的時候大聲唱，遠離其他幼兒的時候小聲唱，幼兒通過辨別聲音的大小，確定其他幼兒的位置。

2.表演游戲。表演游戲是幼兒通過動作、肢體、手勢等扮演某一音樂作品的角色，用于表現音樂的一種活動。如：游戲兒歌《小兔子乖乖》故事“小兔乖乖”孩子們對這個兒歌基本上有一定了解，故事也是幼兒熟知的。第一步還是讓幼兒熟悉歌曲，了解歌曲中的角色，特別是在講訴故事時大灰狼和小兔子說話的語調應適當夸張，這樣既能吸引幼兒，又能為后面幼兒表演奠定一定的基礎。第二步我將分組讓幼兒選擇角色進行扮演，進行巡視，個別指導，發現問題共同討論解決。并邀請各組上臺進行演出，讓幼兒自由評價發言；最后互換角色進行演出。

（三）以動作為“調料”，讓幼兒更好的表現音樂

1.動作教授，循序漸進。由于教師的教授方式不科學，影響幼兒的動作協調性發展。因此幼兒教師在講解動作時應循序漸進，由易到難，動作選擇幼兒易掌握，易表現。同時教師應根據幼兒的掌握情況、幼兒的發展規律，制定合適的教授方法，對能力較弱的幼兒應給予耐心的指導；根據音樂的旋律以簡單動作讓幼兒初步感知音樂，熟悉音樂，再逐步提升難度，利用圖譜改變回憶相應的動作，在根據動作與情境的不同配以合適的表情。難度逐層提升，教學過程應根據幼兒的接受能力做適當的調整，這樣更有利于提高幼兒動作協調能力。

2.自創動作，容易掌握。幼兒教師應以教學活動作出科學、有效的評價，多與幼兒溝通交流，了解幼兒的個性特點、興趣愛好，發現他們的優點并贊揚他們；教師要對幼兒所做的事表示肯定，表揚他們的才能，充分調動他們的積極性，引導幼兒多觀察身邊家人、同學表現出不同于自己的長處，以激發他們的自信，找尋心里的喜悅。對于性格內向、性格孤僻的孩子，教師更是用自己的愛心、細心、耐心，小心呵護他們。保護他們的自尊，給予他們充分學習的時間和空間。

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Kindergarten Music Game Research

WEI Xiao-fang

（Changsha Normal University，Changsha，Hunan 410100，China）

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民間游戲是一種產生于民間，流傳于民間，由勞動人民自發創編的;具有濃厚的趣味性和娛樂性;并積淀和蘊含著不同地域、民族的審美情結;折射和反映著當地和整個中華民族所特有的行為、思維、感情和交流模式的嬉戲活動。民間游戲分為兒童游戲、斗賽游戲、季節游戲、歌舞觀賞游戲、雜藝游戲、智能游戲、助興游戲以及博戲等。兒童游戲例如最為樹脂的老鷹捉小雞、跳背、騎竹馬等等只在兒童之間進行的游戲活動。斗賽游戲例如斗雞、斗畫眉等驅使一些動物相斗以取樂的游戲。季節游戲例如放爆竹、元宵花燈等在一定季節集中開展的游戲。歌舞觀賞游戲指舞龍舞獅等以觀賞民間文娛活動為主的游戲。雜藝活動包括放風箏、抖空竹等。

2.幼兒園生態式民間游戲教學的現狀

幼兒園生態式民間游戲教學具有的主要特征便是不夠成熟,雖然已經受到足夠的重視并在努力改進之中。并且，由于民間游戲教學的獨特性，決定了幼兒園生態式民間游戲教學的空間性和延展性，學生需要足夠的空間來描繪他們想象當中的藝術藍圖，而不能只圍坐在老師周圍聆聽知識的口述。此外，還存在著些許家庭的因素，由于如今大多而，民間游戲學習自身便具有一定的艱苦，所以當家長們開始心軟時，便會縱容民間游戲教育的忽視,而情愿集中于知識的教育。

3.民間游戲教學的優勢

3.1韃體的發展

民間游戲以培養兒童的民間游戲藝術能力和人文素養為主旨。幼兒園的兒童,還不具備完整的世界觀和廣闊的知識面，然而，除了基本的藝術知識意外，技能的培訓也尤為重要。生態式的教育要求不以知識的傳授為主要目標，因為不論過度的方式如何新鮮積極，最終都會成為被動的知識灌輸。當然，這只是生態式教育的一個部分。生態式的教育還要求兒童的藝術能力與人文素養的同步提高，在藝術素養不斷提高的同時，還能使兒童們懂得關愛、友善和尊重并具備一個健全的人格。民間游戲中的精髓才是兒童們應該得到的東西，機械的授予只會加速兒童們的遺忘。

3.2互補的內容

在如今生態式的教育中，民間游戲離不開音樂、美術和戲劇等其他不同的藝術門類。各門藝術互相交融，相生相隨,任何一門的單獨教育都是有機的,融合的。這便形成了生態式藝術里一個較為綜合的緯度,在這個緯度上，兒童們的學習永遠不會偏居一隅。民間游戲教學與其他科目的教學都有差別，雖不至南轅北轍，卻也錙誅必較。因為民間游戲對于肢體的獨特要求，所以在教學活動中，重點偏向于后者，即活動。這便構成了民間游戲里的第二個緯度，也就是說,在進行民間游戲學習的過程中,也正在自然地汲取藝術的內涵。美學、藝術史、藝術創造和藝術批評等等，各方面的內容都可以雜糅在一起整體的為兒童們供氧。所以，在進行生態式教育的過程中嗎，方法不一而律,“一科切人，兼及數科”,抑或“多科綜合”具體實施。在兒童們翩翩起舞時，聊一聊民間游戲的創作來由，侃一侃民間游戲家們的辛酸往事，未嘗不可。

3.3多樣的組合

由于生態式教育的內容中自然地滲透著美學、藝術史、藝術批評和藝術創造方面的內容，所以在每一次的具體教學活動中，都會存在著幾個不變的環節，比如藝術的感知和體驗，表達以及反思等等。創造來源于反思，如此的循環構成了生態式教育的完整多樣。主要模式分為以下兩種:線性組合模式,即感知與體驗后進行創作與表達，最終進行評價和反思后二次創作;滲透性組合模式，即感知與體驗時實時反思，加速創造和表現，之后再次進行反思以作評價。

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一、游戲能滿足幼兒身心發展的需要

對于幼兒期的孩子來說，他們在生理方面和心理方面都有了一定的發展，他們渴望獨立參加某些社會實踐活動。但是，由于他們缺乏知識和經驗，不能很好地控制自己，因此他們渴望的心理活動和需要與他們的已有經驗和能力就產生了矛盾。游戲活動是解決這一矛盾的最好方法，也是最好的一種活動形式。游戲活動的這一虛構性大大滿足了幼兒需要，他們通過自己的想象，扮演其角色，進行各種活動來實現自己的愿望。在游戲過程中，他們會完全投入到所設定的社會環境中，并且他們會用自己的方式來解決和變通真實活動中的限制，從而更好地解決他們實際能力和心理需求的矛盾，從而推動幼兒的心理發展。這是培育他們走向健康人格發展的一種方法。

另外，幼兒的心理帶有明顯的具體形象和不隨意性，他們對形象、具體、生動的事物容易感知和吸收，并且印象深刻。游戲活動也正符合幼兒的這一心理特點。

二、游戲活動能促進幼兒身體的發展

首先，幼兒在游戲的活動中身體各器官處于積極的活動狀態。各種游戲的不同，相應的活動量也不同，身體活動的部位也有所不同，這些活動會不同程度地促進幼兒骨骼、肌肉、神經、呼吸、消化等各器官的發展，而且還可以發展幼兒的基本動作。

其次，游戲活動能平衡幼兒的情緒。在日常的生活中，幼兒也會遇到不高興的事，或者未能自由地表達自己的意愿。但在游戲活動中，幼兒可以盡情地表達他們的意愿，發泄他們剩余的精力，無拘無束地玩，從而忘掉煩惱，心情舒暢。在這種環境里，幼兒的情緒總是積極向上的，這種愉快的心情有利于幼兒身心健康的發展。

三、游戲活動可以豐富幼兒的知識，促進智力和語言的發展

游戲活動是幼兒對現實生活的反應，他們會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些行為很好地鞏固和加深了自己的知識，這些感官也培養了幼兒的注意力、觀察力和判斷力。幼兒在游戲活動中會反復一個內容，這樣可以幫助幼兒加深對知識的理解，鞏固他們的記憶；游戲活動中幼兒也會自覺地、積極地去記憶已經發生的事件情節，所以游戲活動能幫助幼兒發展有意記憶。游戲活動也能推動幼兒不斷地去創造和想象。如，在角色游戲中，幼兒把自己想象成別人或者把一種物品想象成另一種物品。這種假象性的游戲使幼兒的創造力和想象力得到了極大地發展。幼兒在游戲時會使用各種不同的玩具及材料，幼兒從而能認識大量的物品及他們的用途，獲得初步的自然科學知識。

在幼兒園中，幼兒大多時間都不是獨立地玩，而是在合作交往中獲得愉快，所以幼兒要運用語言表現游戲中的情節，他們互相商討，因而能提高幼兒的語言能力和社會交往能力。游戲結束后，幼兒又通過分享活動澄清一些模糊的認識，也會使幼兒的經驗得到提升。

四、游戲活動能促進幼兒良好品質的形成

游戲活動是社會的一個縮影，幼兒在游戲中反應成人社會的現狀，體驗人們的思想及情感，從而非有意地學習了社會的行為準則。這種社會會對幼兒認識自我、認識別人、與人建立關系上起到很大的作用。幼兒在游戲反復練習中，能學會理解人與人之間的關系，分析事物的美丑，豐富他們處理人際關系的經驗。在規則游戲中，為了達到他們的目的，需要克服困難、遵守規則，這對培養他們認真工作的態度、自我控制力和堅持性都有重要的作用。因此，游戲活動能促進幼兒良好品質的養成。

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關鍵詞 游戲 理念 鼓勵 尊重 探究

一、幼兒園開展游戲活動的必要性

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“幼兒園要以游戲為基本活動”。這是與幼兒的成長、發展和認知相一致的。

首先，游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。嬰兒進入幼兒期，由于身心各方面的發展以及與成人的不斷交往，開始產生參加社會實踐活動（勞動和學習）的需要，渴望參與成人的一些活動。但是，因身心發展水平的限制，幼兒還不能真正參加成人的活動，這是幼兒階段心理發展上的主要矛盾。游戲則是解決這一矛盾最好的活動形式，游戲是適應幼兒身心發展的需要而產生的，幼兒有強烈的動機參與游戲活動，并在游戲活動中不斷地滿足他的各種需要，發展各種能力。可以說，游戲既適應了幼兒身心的發展，又促進了幼兒身心的發展，而不是簡單的“復演”，或消極適應生活的過程，也不是精力過?；蚯榫w發泄的表現。

其次，游戲是想象與現實生活的一種獨特結合，它不是社會生活的簡單翻版，而是對客觀現實的一種特殊的反映。兒童在游戲中既能利用假想情景自由地從事自己向往的各種活動，又不受真實生活中許多條件的限制，既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現和體驗成人生活中的感受及人際關系，認識周圍的各種事物。

再次，游戲是幼兒有意識、有目的、主動參與的、且伴有愉悅體驗的活動。游戲的過程，就在于實現游戲的目的。幼兒做游戲是他們在假想的情境中，反映著成人的行為活動和相互關系。幼兒擬定游戲的計劃，選擇實施游戲的方法，這已說明幼兒在游戲中，有意識地通過思維和想象來進行活動，使游戲的情景具有游戲主題和內容所規定的意義。

二、幼兒園開展游戲活動的策略

第一，鼓勵為主，因勢利導，大力營造寬松的游戲氛圍?！毒V要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”。在游戲活動中，教師更應以游戲角色的身份主動參與到游戲中，與幼兒結成合作伙伴，營造一種寬松、自由、愉快的活動氛圍。只有這樣，幼兒才能大膽地向教師提問，樂意與教師互動，師幼間就有了心靈的交流與溝通，這種自然、和諧、平等的交流與溝通方式能為幼兒搭建發揮天性、真正游戲的平臺，也能促進幼兒各方面能力在游戲中協調發展，更不會使幼兒在活動中受到傷害。

如我針對剛入園幼兒情緒不穩，不愿離開家長，哭鬧現象嚴重的問題，我組織了一次“拉大繩”的親子游戲。第一輪是幼兒和家長在教室進行比賽，老師當裁判。因為有他們的爸爸媽媽在，幼兒玩得很高興；第二輪我變換了活動場地和游戲角色，讓老師和幼兒在樓道進行比賽，家長當裁判。開始有些孩子很膽怯，不愿松開家長的手，我讓大膽的孩子先來，膽小的孩子和家長一起觀看并裁判，這樣一撥接一撥進行，膽小的孩子也不知不覺中參與了進來，我趁幼兒在興頭上就讓孩子們之間比一比，幼兒更高興了。于是，我說樓道太窄，要帶著幼兒到院子好好玩一場，幼兒個個興高采烈地跟著我來到了院子，比賽后從幼兒的臉上看到的是勝利的喜悅和暫時失敗的不服氣，沒有了家長不在身邊的恐懼了。就在教師的這種游戲角色和游戲語言引導下，幼兒逐漸對老師取得信任，對同伴產生好感，逐漸能離開家長了，逐漸向老師和同伴們開始靠近了，也逐漸對幼兒園產生興趣，對幼兒園的游戲活動產生興趣。

第二，尊重差異，因材施教，充分調動幼兒主動參與游戲的積極性。每個幼兒來自不同的家庭，他們從小生活的環境和所接受的家庭教育不同，就形成了獨有的個性。因此，在游戲中，我們要尊重幼兒的個性，以“天生我才必有用”的觀念對待每一個孩子，使每個孩子都能找到適合自己的游戲角色，并在自己擔任的角色中不斷成長。

如在一次觀摩課上，老師帶領幼兒玩鉆山洞的游戲。幼兒商量確定好自己的角色后，一部分幼兒搭山洞，一部分幼兒鉆山洞。游戲規則是搭山洞和鉆山洞的幼兒要依次輪換進行，鉆的孩子必須排隊。在這樣的游戲中，絕大多數幼兒都喜歡鉆山洞，因為鉆來鉆去更符合他們的天性，可是有一個小男孩每次到他鉆的時候他總是松開前面小朋友的衣服后襟又排到隊子最后面，就是不愿意鉆，老師發現了，問他原因，他說他不想鉆，想搭洞，老師很快滿足了他的想法，并提醒他可以根據自己的想法安排確定搭山洞的人數和洞口方向等，他很高興地和同伴一起搭起了與眾不同的山洞，這樣所有幼兒都玩得很開心。

在建構區，根據幼兒的喜好，投放各種廢舊材料，如易拉罐、木棍、積木、廢舊奶盒、鞋盒、奶箱等，讓幼兒會根據自己的興趣和特長選擇材料，自由地做有創意的活動。

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關鍵詞：課程資源；教學任務；能力

《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》中都對幼兒的教育目標進行了明確要求，都以健康教育作為切入點，整合生活中的課程資源，為全力推進各領域目標的實現，找尋更加有效的教育模式與途徑。下面結合幾年來的探索與實踐，筆者談談自己的做法。

1戶外游戲教學方式是新課程改革與幼兒教育發展的需要

1.1戶外游戲教學方式的理論依據和背景

2012年10月15日頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》，對學前階段五大領域提出更為具體的培養目標和教育建議。幼兒教師應依據幼兒特點，結合現代化的教育資源，以高質量實現健康領域目標為核心，開創一種全新的幼兒園戶外游戲教學模式，并力求做到材料豐富、成本低廉、易學易做，強調尊重幼兒的年齡特點，強調注重幼兒的情感態度的發展，強調幼兒自我管理能力的培養等學前教育的基本原則。此外，在當前著力倡導整合教育的形勢下，還能夠把語言、社會、科學、藝術等各個領域的目標培養整合到本活動中，使之成為一個內涵豐富、優質高效的新型教育模式。

1.2戶外游戲教學方式現狀分析

目前，健康領域目標的實現主要依靠3種基本形式：目標指向較為具體的集體教育活動；每日的課間操旨在鍛煉幼兒身體；既能起到鍛煉身體作用，又能培養幼兒一定技能的常規戶外活動。教育目標的實現不夠系統完善，游戲活動的規模小、氛圍不夠濃厚，幼兒潛能得不到最大限度的激發等。進行戶外游戲教學方式的研究，恰能彌補以上不足。

1.2.1以“戶外游戲”的形式取代多數幼兒園所做的“幼兒器械操”，活動中器械的使用方式發生根本性改變，變“做操道具”為“建構材料”。

1.2.2變班級活動為全園所有幼兒的共同活動，以活動規模的擴大來增添活動的氣勢和氛圍，吸引幼兒的興趣，培養幼兒的團隊合作意識。

1.3戶外游戲教學方式的研究價值

戶外游戲教學方式的研究成果適用于學前教育階段的各級各類幼兒園，尤其適合經濟發展比較落后的、辦園條件較差的農村幼兒園。其成果形式易學易懂，課程資源來源豐富，活動內容不拘一格，形式靈活多樣，不受時間、場地、人數等限制，便于進行大面積推廣，且能在短時期內取得顯而易見的成效。因此，戶外游戲教學方式具有廣闊的發展前景，具有很重要的研究價值。

2戶外游戲教學方式的創新點

目前，戶外游戲教學方式尚未在較大范圍內出現，屬于一種真正意義上的全新模式。戶外游戲教學方式的創新程度好比是從“手工繪畫”到“相機拍攝”的飛躍，可以說在幼兒園戶外游戲活動的組織開展中起到劃時代的作用。

在進行戶外游戲教學方式的研究過程中，利用生活中的課程資源進行游戲活動。比如利用紙漿讓幼兒進行創新設計，紙漿材料由幼兒自己制作，通過把家庭里廢棄的紙屑用水泡制而成。在活動中，幼兒設計了小籃子、紙球、方凳、小房子等作品。通過自己的創新設計和小組的合作探究，使幼兒的思維能力、語言表達能力、動手能力、合作探究能力得到很大程度的提高。再如，利用生活中的雞蛋殼、葫蘆、滑石等材料，讓幼兒發揮想象，設計自己喜歡的卡通、雕塑、自畫像等作品，有效激發幼兒的動手動腦能力。在幼兒活動前，教師利用多媒體播放創作作品時的構思視頻，給幼兒以思維的啟迪，有效激發幼兒創新思維的火花。

3戶外游戲教學方式的研究階段

結合幼兒的實際情況和課改的具體安排，把戶外游戲教學方式的研究大體分為4個階段。

3.1游戲材料制作階段

重點研究材料設計制作與預設目標實現之間的因果關系。需要的材料來源可以通過家長的幫忙，也可以利用網絡進行查詢，最好是讓幼兒自己去搜索材料、制作材料。

3.2游戲運行階段

重點觀察解決游戲過程中存在的各種問題。讓幼兒在實際操作中發現問題，從而培養幼兒的動腦分析能力和處理實際問題的能力，綜合提升幼兒的實踐技巧。

3.3游戲深化階段

重點檢測預設的教育目標是否均能在本游戲中得以實現，從而有針對性地進行補充、調整和改進。讓教師在教學實踐活動中步步推進研究成果。

4戶外游戲教學方式的具體操作方法

4.1活動材料的制作

可以根據本地實際情況，任意選擇最方便易得的生活中的各種廢舊物品。全園各班教師根據本班幼兒的年齡段確定活動目標，制作出形狀各異、功能多樣、堅固耐用、數量充足的活動材料。在制作過程中，充分考慮“低成本，高質量”的原則，這也是將來成果推廣最有利的因素。

4.2活動場地的布置

每天課間操的時間，全園教師和幼兒各自在本班指定的場地進行活動。各班場地相對獨立，但全園各班場地的劃分是經過精心設計的，從而使各班場地成為一個規模巨大的整體。布場的前提要求是“幼兒自己擺放”，給幼兒創造大量、多樣的參加勞動的機會，讓幼兒在親自操作過程中提高做事的技能技巧，遵守既定的做事規則，體驗勞動的快樂與成功，梳理自己的知識和經驗，包括一系列值得教師與幼兒共同思考和研究的問題，如：怎樣做才能使物品擺放整齊有序？什么樣的搬運方式才更安全？多人同時進出玩具室門口時怎樣才能避免碰撞和擁擠？怎樣做才能準確找到本班的場地位置？不同的場地標記有何不同的含義？

4.3活動的動態管理

當所有班級的場地全部在5分鐘之內擺放完畢之后，整個活動場地會組合成為一個規模巨大的環形游樂場。全園所有的幼兒按規定的順序在游樂場內進行活動，每到一個班級，則變換一種活動方式，每種活動都對應一定的培養目標。如過小橋主要是培養幼兒身體的協調能力，障礙跳主要是培養幼兒的跳躍能力，投球入筐主要是培養幼兒動作的準確性，等等。整體呈現一個循環流動的運動景象，實現動態管理，根據幼兒的態度和身體反應，可以隨意調整運動的時間和強度。

課程整合思路正符合當前學前教育的發展理念?？梢哉f，戶外游戲教學方式作為幼兒園施教的立體課堂，在這個課堂中，有面對困難時的挑戰與思考，有解決問題時的嘗試與探索，有同伴之間的觀察學習與互動，有個人知識經驗的梳理與提升，有身體素質的增強和心智的開發，把幼兒教育改革與發展綱要的精神落到實處。