導語：如何才能寫好一篇學前教育就業前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在我國市場經濟不斷增長的前提下，我國高等教育的水平也在不斷提高。隨著高師專科院校規模的迅速擴大，高師專科院校學前教育專業的招生人數也呈現上升趨勢。但是隨著招生人數的擴張，各大高校入學門檻變低，招生渠道增多，因此造成高校學生基礎較為薄弱，實踐過程中的融會貫通能力也相對較差的現象。而且一些高師專科院校的學制一般為2到3年，學生要在短時間內實現自身的教育實踐能力和自主學習能力，是十分困難的。在這種情況下，就容易增加學生的心理壓力，影響學生的就業競爭力。

二、高師專科院校學前教育專業學生就業存在的問題

（一）課程設置缺乏合理性

課程設置缺乏合理性在一定程度上影響了學生的就業競爭力。課程設置的目的在于為學生儲備更多的知識和技能，只有掌握充足的專業知識和技能，才能提高學生自身的就業競爭力。但是如果不能把掌握的充足專業知識和技能應用于實踐，也不利于學生就業競爭力的提升。根據我校調查結果表明，大部分學生僅注重“說、唱、彈、跳、畫”等技能類和教師技能類理論性課程的學習，忽視了實踐能力的培養，學生不能將所學的知識應用于實踐，達不到學以致用的效果。

（二）缺乏充足的教育實踐基地

學生學習專業技能知識的根本目的就是將其應用于實踐當中，只有不斷提高自身的教育實踐能力，才能提高就業競爭力。但是在實際教育實踐中，一些高校缺乏充足的教育實踐基地，這嚴重影響了學生就業競爭力的提升。實訓基地和實習基地對學生提高就業競爭力有著重要影響。實訓基地是讓學生掌握更多的技能，在教授幼兒時，能夠激發幼兒的學習興趣，為幼兒建立更好的啟蒙思想。而實習基地就是讓學生把所學的知識和技能應用于實際的教學中，通過教學發現學生自身存在的不足，并加以糾正。學前教育專業學生實訓基地包括舞蹈房、琴房、書法室、語音室、幼兒潛能開發室、兒童健康檢測室、幼兒活動設計室和文藝排演廳等。在目前的高校實訓基地中，僅有舞蹈房、育嬰實訓室和琴房，無法滿足學生專業知識技能的實訓練習。不僅是校內的實訓基地，高師專科院校還缺少與幼兒園的合作機會，導致學生缺乏校外實習基地。

（三）缺少相關的就業支持和服務

近年來，職業教育及高專學生就業問題得到了國家廣泛關注，并通過制定一些相關的就業措施來提高他們的就業競爭力。但是在實際實施政策和措施時，依然存在政策不能完全貫徹落實以及服務不周到的問題。當高專院校的學前教育專業學生在幼兒園或相關的幼兒教育機構就職時，用人單位極少會對應屆畢業生和經驗匱乏的畢業生實施培訓，因此導致用人單位對畢業生的要求過高，而服務卻做得相對較少。用人單位考慮到自身的利益，很少主動與高專院校進行合作，即使有，也僅停留在淺顯層面，用人單位不能夠根據畢業生的實際就業情況向學校進行反饋，讓學校發現自身教育存在的不足，從而更好地培養學生的就業競爭力，讓學生樹立正確的就業觀。

三、高師專科院校學前教育專業學生就業優勢

通過對我校學前教育專業學生進行調查分析，發現我校學生也具有一定的就業優勢，主要表現在以下方面。

(一）具備正確的就業前景導向

通過問卷調查可發現我校學生對學前教育專業的了解程度還不是很透徹，但是選擇學前教育專業都具有一定的學習興趣。興趣是學習的動力和源泉，學生有了學習興趣才能更好的學習專業知識和技能。盡管學生在入學前不是很了解學前教育專業，但是通過后期的學習，學生普遍都喜歡自己的專業，也形成了自我獨特的專業思想。在目前就業市場化、就業競爭力大的情況下，我校學生對本專業的發展也充滿信心。調查結果中表明，一半以上的學生都認為學前教育專業具有較好的就業前景。

（二）具備良好的教育實踐意識

在調查中發現，我校學前教育專業學生對自己未來職業定位都是幼兒教師，由此可見我校學生都具有正確的就業觀念。學生在進行職業規劃時，渴望自己能夠進入一線幼兒園實習。學生對自己未來的職業有一個正確規劃，渴望自己能夠在幼兒園的工作崗位中，展現自我價值。我校學生能夠以平穩、積極、樂觀和務實的心態去面對就業存在的壓力，在學習過程中樹立自身敬業樂業、誠實守信、積極進取和團結協作的職業素養，而且希望能夠將所學的知識充分應用于教育實踐中。

四、提升高師專科院校學前教育專業學生就業競爭力策略

在目前就業競爭力十分嚴峻的情況下，學生能夠具有較好的就業前景導向和教育實踐意識是十分可貴的。這也是學生在就業競爭力較大情況下的就業優勢，高師專科院校應充分發揮學生的就業優勢及企業和政府給予學生就業的支持與服務，才能夠提升高師專科院校學前教育專業學生就業競爭力。

（一）規范課程設置

通過調查會發現，高師專科院校的課程設置缺乏一定的合理性，造成學生僅注重理論知識的學習而忽略了實訓課程的重要性。高師專科院校在設置課程中，常以技能類課程、教師技能類課程、文化素質類課程和專業理論類課程為主，實踐類型課程設置較少，這就造成學生不能夠將所學知識充分應用于教育實踐中。因此高師專科院校在課程設置中，應將理論類課程和實踐類課程相結合，并注重實踐類課程對提升學生就業競爭力的作用。例如：一些高師院校在課程設置中以實踐類課程為主，設置幼兒園教學模擬課程，讓學生通過對幼兒園教學模擬課程，發現實際教學過程中自身存在的不足，經過畢業后就業調查發現，該校學生在就業中表現突出，獲得用人單位的好評。鑒于此，高師專科院校對學前教育專業課程進行規范化設置，以理論知識類課程為基礎，實踐類課程為重點，對學生就業競爭力的提升具有十分重要的作用。

（二）加大實訓和實習基地建設

高師專科院校缺乏實訓基地和實習基地，這就直接導致學生不能把所學的知識應用于教育實踐活動中，從而影響了學生就業競爭力。高師專科院校要提高學生的就業競爭力，就必須加大實訓基地和實習基地建設。建立書法室、音樂室、語音室、美工技能訓練室等多種實訓基地，讓學生能夠掌握更多的技能知識，提高自身的能力，為日后提高就業競爭力打下堅實的基礎。不僅是在校內進行實訓基地建設，還要增加與幼兒園的合作，建立校外實習基地。例如：我國部分高師院校在建設校外實習基地中，與幼兒園建立長期合作，讓學生進入幼兒園實習，提高了學生的綜合能力，為日后畢業生進入幼兒園崗位工作奠定基礎。高師專科院校可通過加大與幼兒園的合作，讓學生進入幼兒園實習，來提高學生學習積極性，同時也能讓他們更加堅信學前教育專業的發展前景。此外，通過進入幼兒園實習，學生也能夠發現自身在教學實踐活動中的不足，進而提高自我的就業競爭力。

（三）加大高師專科院校師資隊伍建設

在學前教育專業教學過程中，教師對學生提高自身就業競爭力起著引導作用。高師專科院校師資的優劣影響著學生學習效果的好壞，高校的師資水平高，學生的學習效果就越好；反之，學生的學習效果也就越差。學生學習的知識對日后應用于教育實踐也有著重要影響。教師在教學過程中，應該注重對學生能力的培養。在實踐類課程教學中，教師應鼓勵學生多進行實踐操作，從而促進學生綜合實踐能力的提升。加大高師專科院校師資隊伍建設，樹立學生正確的就業觀和職業規劃，讓學生掌握更多的就業知識和技能，提高學生的就業競爭力。

（四）加強高師專科院校與幼兒園的溝通交流

由于高師專科院校與幼兒園的溝通交流相對較少，導致高師專科院校建立校外實習基地較為困難。即使有些院校與幼兒園已經建立合作關系，但是也不能具體地了解高師專科院校的專業設置和服務功能等情況。高師專科院校與幼兒園缺乏溝通交流，容易造成人才短缺和畢業生無合適工作等問題。學校與幼兒園多溝通交流，讓幼兒園能夠了解其學院的具體情況，從而達成建立實習基地的共識，為學生提供更廣闊的實習平臺，實現高師專科院校與幼兒園的深度合作。幼兒園依據自身用人標準和要求，在高師專科院校內進行選拔和錄用。高師專科院校也可根據幼兒園對用人的要求標準設置相關課程。在學生進入幼兒園實習后，幼兒園也要對學生進行綜合培訓，讓學生熟悉幼兒園教學的主要內容，并結合自身所學知識充分發揮自身的能力。

（五）政府加大投資力度

在國家不斷關注學前教育發展的前提下，政府在提升高師專科院校學前教育專業學生競爭力過程中也起到十分重要的作用。高師專科院校在建設實訓基地和實習基地時，需要大量的資金投入，完善教學中的實訓基地，因此國家應該加大對高師專科院校學前教育專業實訓基地建設的投資力度，實時對學校的服務體系進行嚴格監督，若發現服務體系存在問題，要及時采取相應的措施解決服務體系中存在的問題，同時政府也要創造注重技能性人才的社會環境，讓高師專科院校在教學過程中注重培養學生的綜合實踐能力。政府還要做好對幼兒園的調控，鼓勵幼兒園接收高師專科院校學前教育專業學生，保障高師專科院校學前教育專業學生能夠進入幼兒園實習。

五、結語

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關鍵詞：學前教育；就業能力；途徑

中央于2010年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中，學前教育納入其中，由此，學前教育事業的改革和發展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質的提高成為衡量幼兒教育質量好壞的關鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質的要求不斷提高，由于高師學前教育專業是培養幼兒教師的重要基地，學前教育專業學生就業能力的發展直接關系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質。因此，研究高師學前教育專業學生就業能力的發展意義重大。

一、學前教育專業學生就業能力現狀

1.目前學前教育學生已具備的就業能力

現階段學前教育專業學生在校對理論知識的學習有：學前發展心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。

現階段高校學前教育學生在校接受的專業技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。

2.學前教育學生在就業中遇到的問題

（1）不能很好地適應幼兒園工作。

（2）在校學習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學實踐中。

（3）和幼兒的溝通能力較弱。

（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調動幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。

（5）和家長的溝通能力較弱。

二、學前教育學生出現就業問題的原因

據調查，高校學前教育專業學生普遍出現社會實踐經驗不足這一現象。目前高校培養學前教育學生時，大多數注重理論知識的培養，正因如此，導致學前教育學生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調動幼兒的積極性。然而學前教育專業學生在校時接受的理論教學相對死板、范圍狹窄，學生并沒有及時應用到實踐中去，導致他們對所學知識掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實踐經驗，社會交往能力是學生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。

三、高師學前教育學生就業能力的培養途徑

1.調整高校培養學前專業學生的課程體系

（1）熟練掌握基礎理論知識。目前高校培養學前教育專業學生離不開兩方面：一 是有關學前教育理論知識的學習；二 是學前教育專業技能的學習。眾所周知，大學理論知識的學習多數是在教師的講解下進行的，以試卷的形式進行考核，而學前教育學生真正理解多少并應用到實踐中去是一個未知數。據調查，學生并沒有扎實地掌握基本的理論知識，所以應該加強學生對基礎理論知識的掌握。例如，教學活動設計是學前教育學生必備的能力之一，以往的活動設計都是憑借學生自己對理論知識的理解進行的，這樣往往會與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現象，教師應帶領學生前往幼兒園進行觀摩，了解幼兒的發展現狀，觀摩課堂有利于學前教育學生對所學理論知識的理解和應用。

（2）基本技能課程的整合。學生的專業知識和技能是用人單位在招聘時重點考慮的因素，換言之，基本的專業技能素質是學前教育學生在應聘時的敲門磚，然而，據調查，學生在大學中接受的基本技能學習雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業生并沒有真正地運用到實際操作中去。在學習過程中學生經常感到學習壓力大，課程任務多，導致學生出現“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學前教育基本技能課程在前期基礎課程之上做一個課程整合，既可以減輕學生的學習壓力，也可以使W生更好地掌握學前教育地基本技能，真正應用到實踐中去。例如，我們實行“三科一程”模式，指的是各科在基礎知識的學習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結合起來，幫助學生對技能扎實地掌握。

（3）特色課程學習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統教學、蒙臺梭利教育、雙語特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學生就業能力的途徑多樣化，學校應在原有知識理論的基礎上，開設不同教育理念的特色課程作為選修課，學生可根據個人的喜好進行選擇學習，因此提高個人特點及就業方向，打造核心競爭力。

（4）增加實踐活動。根據《幼兒教師就業能力訪談提綱》總結可以得出，大多數幼兒園在招聘時，往往喜歡擁有實踐經驗的學生。因為較多的實踐經驗能夠加快學生對幼兒教師工作的適應，對幼兒心理變化及發展也有一定的了解，所以增加實踐活動對在校學生來說是必要的。我們可以開展“實踐周活動”，每一周由不同的班級展開，進行幼兒園與大學的雙向互動，在雙向互動中對比學習，在實踐中豐富自己的經驗。

（5）就業方向指導。建立以就業為導向的輔導員工作機制，幫助學生樹立科學的就業觀。大多數應屆畢業生在面臨找工作時往往會出現迷茫、困惑等問題，由于對社會發展需要的不了解以及本身對未來的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學生內心真實想法，幫助學生明確其就業方向和發展方向，樹立科學的就業觀和社會價值觀。

2.加強校企合作

（1）加強校企合作，能夠讓學生將理論與實踐相結合，有利于學校對學生進行實踐課程的開展，改善教學模式，同時提高教學質量。

（2）加強校企合作，可增進學生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學前教育學生的綜合素質。

（3）加強校企合作，對企業選擇實踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學校對于企業所缺少的專業性人才的培養，同時增加學前教育學生的就業率。

（4）高校學前教育專業要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學生對崗位專業知識的了解，同時利用這一合作契機，深度了解行業發展動態，并將其合理的部分整合到課程標準和教學大綱中。將用人單位優秀的文化與學前教育的文化理念相融合，為在校學前專業學生營造一個良好的學習氛圍。

校企結合為的就是實現學校與企業之間的無縫對接，讓學生能夠快速的適應工作。這樣一來可以打消了企業對在校學生崗位專業知識缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學生對工作的適應程度，實現校企雙贏的局面。

文章圍繞高師學前教育專業學生，通過課外實踐、校外見習、校內外技能培訓等途徑，提升其綜合就業及創業能力。高師學前教育實踐教學體系的建設是一個長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會各界的共同努力探索，將發現的問題進行分析整理，逐步地完善學前教育專業的教學體系，從而真正的達到提升學前教育學生的就業能力。

參考文獻：

[1]孫 梁.淺談學前教育專業高職生就業能力的培養[J].濟南職業學院學報，2010（4）.

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關鍵詞：高等教育；大眾化；大學生；就業

一、引言

我國自1999年第一次高考擴招以來，高校畢業生從2001年的l14萬劇增到2009年的610萬，我國的高等教育從精英化教育迅速走向大眾化教育，高校畢業生數量急劇增加，客觀上使就業形勢漸趨嚴峻，擇業越來越困難。高等教育大眾化是當今社會發展的必然要求，是滿足民眾對自身素質教育的必然選擇。但是，高等教育的大眾化也給高校的辦學實踐帶來諸多新的問題和挑戰，尤其是近年來關于大學生就業難的問題更是社會各界關注的熱點。大學生是國家的棟梁之才，大學生就業問題不僅關系到人才強國戰略的順利實施，是關乎國計民生的一項重要工作。

二、高等教育大眾化的內涵

高等教育大眾化，是由美國著名社會教育活動家馬丁•特羅教授提出的。這一概念按照高等教育的毛入學率，即在校生與適齡人口之比，把高等教育發展分為三個階段 ：當一個國家大學適齡青年中接受高等教育者的比率在15％以下時，屬于精英高等教育階段；15％一50％為大眾高等教育階段；50％以上為普及高等教育階段。據聯合國教科文組織統計，我國高等教育的毛入學率在2003年已經達到17％。由此表明，我國已經進入高等教育大眾化階段。

關于高等教育大眾化的內涵，國內的學者們有這樣幾種看法：第一種觀點是我國多數學者認同的美國學者馬丁•特羅教授的高等教育發展的“三階段”論；第二種是劉勤勇、唐安國認為，高等教育大眾化在量和質的規定性上，只是一種靜態描述，而高等教育大眾化是一個動態過程，即“通過主動改革，積極挖掘潛力，創造條件，轉變教育服務對象，逐步將高等教育入學率提高到一定比例的過程”；第三種是史朝認為，高等教育大眾化不應僅僅是個數量指標，而且更應有質的規定性。高等教育大眾化是指整個高等教育系統包括辦學宗旨、教育目的、辦學機制、招生就業制度、教學內容、組織形式等等均應面向大眾，而不是只為“精英而設”，整個社會也要有與之相適應的基礎條件，如人均國民生產總值、市場機制、普及的中等教育等。

三、高等教育大眾化背景下的大學生就業現狀

高等教育大眾化已經成為一種必然，帶來的問題也隨之而來。高等教育大眾化要求高校進行大規模擴招，而擴招的直接結果之一就是高校畢業生人數的急劇增加。據統計，2005年全國普通高校畢業生有338萬人，比2004年增加58萬人，增幅達20．7％，2006年全國普通高校畢業生達413萬人，“十一五”期間全國將有2500萬以上的普通高校畢業生需要就業。在2010年之前，每年的大學畢業生將達到350萬以上。這既是高等教育大眾化帶來的豐碩成果，但在社會總體需求與往年基本持平的情況下，畢業生供給的大幅度增加，使供需矛盾日益突出，從而給大學畢業生們造成了一定程度上的“就業難”。

關于高等教育大眾化階段大學就業的現狀及形勢，王曉瑩、黃素霞將高等教育大眾化背景下大學生就業的現狀概括為：(1)近期社會對畢業生的整體需求有所減弱，供需矛盾有所加劇。(2)不同學歷、層次、學校的畢業生在就業率上存在明顯差距，高等學校畢業學歷層次越低。就業率越低。(3)畢業生向經濟發達地區和大城市集中的趨勢明顯。(4)錄取研究生的數量和比例、出國留學的數量和比例及到非國有部門就業者有所增加。(5)就業指導和信息咨詢服務體制不夠健全；姜耀武、曹昆鵬從高等教育大眾化勢必帶來就業的大眾化、高等教育大眾化使學生就業供需角色發生變化、高等教育大眾化時代的“知識失業”三方面分析了就業形勢。

四、高等教育大眾化背景下大學生就業難的原因分析

（一）畢業生就業市場的不完善

隨著市場經濟的不斷完善，我國高校畢業生的就業方式也由過去政府的“統包統分”計劃模式轉變為用人單位與學生之問“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業”的市場模式。就目前來看，大學生就業市場還不夠完善、不夠成熟，暴露出了許多問題。公平、公正、競爭、擇優、有序的就業市場尚未形成，信息、網絡、服務、保障體系尚未建立，地域、學校歧視依然存在。

（二）高校人才培養模式的滯后

高校畢業生就業難問題，暴露出高等學校人才培養與市場經濟發展不相適應的矛盾。很多高校在學科專業結構上，難以適應經濟發展對各類大學生的需求。面對高等教育大眾化我國的高等教育體制改革滯后，學校辦學自較小，面對變化的經濟市場及人才需求，學校靈活應變能力不強。如高校在人才培養層次上，研究生、本科生、專科生比例不合理。忽視學生的人文素質、創新精神、社會適應能力和實踐能力，培養出來的人才與市場需求有很大的距離。因此很多大學畢業生很難適應市場對人才的要求。

（三）大學生自身素質、就業觀念與社會期望存在差距

一些大學生在擇業標準中只有工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不作考慮。不少學生過分強調職業的功利價值，不考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區和行業去工作。還有很多大學生仍然喜歡穩定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業，而不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自己創業。

五、高等教育大眾化背景下大學生就業問題的對策分析

（一）政府要高度重視大學生就業工作，并不斷提供就業政策保障

政府要為大學生創造良好的就業環境制訂各類相關的政策，鼓勵和支持大學畢業生到西部，到農村基層工作；大力深化就業體制改革，積極穩妥地促進經濟的持續穩定發展；對人才市場等中介機構進行規范整頓，規范信息收集和渠道。政府是高校工作的監督引導者，也是優惠政策、健全法制、良好就業環境的締造者和維護者，對促進大學畢業生就業起著極其重大的作用。

（二）高校應健全人才培養新機制

畢業生能否順利就業，就業后能否適應人才市場的需求與變化，是評價一所學校辦學成功與否的主要依據。高校專業設置合理與否是決定其辦學成功失敗的關鍵因素之一。當前，高校應主動適應社會、經濟的發展變化，以就業為導向，積極推進人才培養模式的改革與創新，建立一個結構合理、靈活開放、特色鮮明的人才培養模式。高校應根據國家經濟發展規劃，主動開展就業市場需求調研，根據產業結構和就業市場的變化，設置和調整專業。根據市場需要增加新知識、新技術課程讓學生適應市場。增加應用型課程和學時，加大學生實習和實踐的力度。注重實習、實踐基地和教學設備、實驗設施的建設。

（三）大學生要轉變就業觀念，全面提高自身的素質

從畢業生自身層面來說，當前大學生必須適應市場調整期望值，更新就業觀念，樹立正確的自我觀念。擇業時要從思想上排除一些固有的觀念和不切實際的誤區。目標定的過高或過低，對大學生就業都是不利的。大學生還應調整好自己的心態，認真估價悅納自己，對自身條件作客觀評價，做到有的放矢，盡力避免在求職中的尷尬。學會揚長避短，發揮自己的優勢，根據自己的實際情況適時做好調整選擇的準備，以形成悅納自己的積極態度和樂觀向上的情緒。（西南民族大學管理學院；四川；成都；610000）

參考文獻：

［1］ 王曉瑩，黃素霞 高等教育大眾化進程中畢業生就業現狀與問題分析［J］中國高等醫學教育，2004，（4）

［2］ 黃紫華．高等教育大眾化背景下大學生就業問題探討［J］高教探索，2005，(3)

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學前教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童未來的發展有一個良好的開始。職高學學前教育專業很適合女生，學前教育既是對新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會公益事業的性質，是父母安心的投入到工作當中去，促進社會和諧。就業前景：主要到托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究的工作。

2、臨床醫學專業

臨床醫學專業是一門實踐性很強的應用科學專業。它致力于培養具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論和醫療預防的基本技能；能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才，所以臨床醫學是適合女生最有前途職高專業之一。

就業前景：隨著高等醫學教育事業的迅猛發展，醫學院校辦學條件得到較大改善，招生規模不斷擴大，臨床醫學專業畢業生的數量和質量大大提高，所以臨床醫學專業畢業生就業前景相當不錯了。

3、設計類專業

這個專業學起來可不容易，要求學生要有發散的思維和源源不斷的靈感，而女生通常細心慎密，在創作上有著自己獨特的見解。再加上學校對思維方面的培養，女孩子是很適合設計類專業的。

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【關鍵詞】虛擬環境技術、研究生英語教學

【中圖分類號】H319.3

基金項目：本文系遼寧省高等教育學會2015年度高校外語教學改革專項課題“基于虛擬環境的大學英語任務教學法研究”（WYYB150149）的階段性研究成果

一、 引言

隨著近年來，高校研究生的招生人數不斷擴大，非英語專業研究生（本文中提到的“研究生”均指非英Z專業研究生）的英語課程和英語教學環節引起了一些高校相關部門和眾多一線英語教師的重視和關注。

2013年，針對研究生培養存在的問題，國家教育部、國家發展改革委員會，國家財政部聯合頒發了《關于深化研究生教育改革的意見》，其中明確指出“支持研究生更多參與學術交流和國際合作，營造國際化培養環境”。該《意見》對研究生的英語能力，尤其是英語的聽說能力提出了較高的要求。

目前，一些高校也積極采取措施，推動研究生英語課程改革，例如增加英語學時、開設各類英語選修課、或針對不同專業的研究生增設專業英語課程等等。這些改革的舉措也確實能在一定程度上提高研究生英語教學效果，提升學生的英語水平。但是除了以上所提到的課程改革，研究生英語在教學媒介上也應當有所創新和突破。

二、 虛擬環境技術的特點

隨著計算機和網絡技術的迅速發展，高等院校一些學科的教學已經逐漸實現了信息化。計算機與網絡技術也為英語學習提供了多樣的學習方法和豐富多彩的學習資源。一些公司所研發的網上英語學習平臺和網上考試系統也被很多高校廣泛使用。

而近年來，有許多的教育研究者主張將虛擬環境技術引入英語課堂教學。虛擬環境技術（Virtual Environment）是使人置身于一個通過由電腦表現出的三維空間的一個虛擬環境；在此環境中人們可以移動，從不同的角度去觀看，去觸及，撰取，以及重新組合。虛擬環境具有沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）和想象性（Imagination）三個具體特性。[1]

本世紀初，各國專家紛紛開始研究虛擬環境技術在外語教學領域的應用，也開發出一些基于虛擬環境的語言學習系統。其中被我國教育者們所熟悉的是大型網絡虛擬社區“第二人生”（Second Life， 簡稱SL）。SL是美國林登實驗室（Linden Lab）所研發的大型三維虛擬網絡社區，用戶可以通過在官網上下載客戶端程序登陸SL。在該系統中，用戶被稱為“居民”，可以進行生活、學習、工作、娛樂等各種體驗生活。

三、 在研究生英語教學中引入虛擬環境技術的優勢分析

目前，在SL官網上注冊的用戶已經達到3600萬人，這些用戶遍布世界各地，在SL虛擬世界通過參加各種活動來學習英語。如果在研究生的英語教學中引入SL會有很多優勢。

1. 解決了學生練習英語聽說的環境問題。我國研究生英語的教學大多還是采用傳統的授課方式，課堂上教師占主導地位，師生間缺乏真正的互動。不可否認，環境是制約學生進行英語聽說練習的一個主要因素。在英語課堂上，很難激發學生交流的興趣，學生更希望在真實的環境中同外國人進行英語交流。雖然有些高校聘請了外教為研究生授課，但是課堂時間十分有限，平均到每個學生的交流時間往往很少。而在SL的虛擬環境為學生提供了一個天然的自然情境，以英語為母語的用戶占了絕大部分，所以學生可以找到交流的對象，從而達到學習的目的。

2. 可以有效緩解學生的焦慮。中國的學生往往非常內斂，很少有學生能夠做到在課堂上大膽、自信的用英語交流，大部分的學生存在膽怯、害羞的心理。而在SL上，交談者很有可能彼此互不相識，說錯了也不會有什么嚴重的后果，所以學生可以暢所欲言的發表自己的見解和看法，主動交流，以達到提高英語能力的目的。

3. 研究生有較強的自律能力，可以更好的使用SL虛擬環境。與本科生相比，研究生有較強的學習意識和自律能力。他們可以針對自己在英語方面的欠缺對自己的英語學習進行很好的規劃，或者按照老師的要求獨自或和他人合作完成某項任務。所以研究生能夠充分的利用SL進行學習。

4. 不受課堂時間的限制。課堂教學質量再好，課堂時間畢竟是有限的，所以要鼓勵學生在課外進行自主學習。SL虛擬環境將學習從課堂之上延伸到課外，而且和本科上相比，研究生的課程安排比較松散，可自己支配的時間較多，如果能夠充分利用課外時間，有計劃的在SL上進行學習，效果會非常明顯。

5. SL虛擬環境學習資源豐富，學生可以對學習內容進行自主選擇。在SL中有大量的英語母語者在開展豐富多彩的活動，有各類資源可供學生進行語言學習，并且可以為學習者的交流提供相關情境。使得學習者可以與英語母語者在真實的、相關的情境中進行交流互動。研究生大都學習目的明確，可以選擇與自己專業相關的場境進行練習。此外，SL環境可以提供眾多的在線教學資源，如文檔、圖像、互動課程及模擬游戲等，學習者也可以選擇使用。

四、 虛擬環境技術在研究生英語教學中的應用前景

通過以上的分析，可以看到，虛擬環境技術為研究生英語學習創造了豐富的語言環境，是對目前課堂英語教學的有益補充，為傳統的英語教學帶來了一場革命。國內大部分的研究生外語課仍然由中國老師講授，學生缺少在真實的語言環境中的體驗，起不到在現實社會中進行有效溝通和交流的作用。而在虛擬環境中，學生仿佛置身于各類場景之中，為將來在學習和工作中用英語交流打下了良好的基礎。

虛擬環境讓學習者有了真正的語言輸出，學習由傳統的被動接受變為主動探索，極大的提高了學生的學習效率。不論是參加SL語言學習活動還是與陌生人聊天，大部分都是由語音輸入進行溝通，這給學生練習口語和聽力提供了機會。虛擬環境也可以增強研究生的學習動機，提高學生的學習興趣，培養獨立思考、主動解決問題的能力。

五、 結語

綜上所述，將虛擬環境技術作為教學手段引入研究生英語教學能夠提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，增進自主學習能力，促進教學效果，切實提高研究生的英語能力和水平。

但是新技術的引入也為英語教師提出更高的要求。英語教師需要與時俱進，不斷提高計算機網絡的應用水平，設計出適合虛擬環境技術的教學模式和教學任務，以滿足教學的需要。

參考文獻

篇6

學前教育專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才，本專業學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。

學前教育專業的優點：

學前教育專業課程較簡單，主要學習方向有學前兒童心理與教育、學前教育理論與實踐、學前兒童課程與游戲等；就業前景廣闊，主要到托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究的工作；社會上對早教師、幼師的需求急劇增加，進而導致該專業畢業生需求量加大。學前教育的缺點：

該專業畢業生相對于文理科類大學畢業生的期初年薪較低；該專業的畢業生工作不易更換工作；該專業的畢業工作性質較為繁瑣，對于性格較為激進類型的畢業生不適合。

（來源：文章屋網 ）

篇7

在學前教育領域，男教師對幼兒的影響是不可替代的，本科以上學歷的男性師資，主要來源于普通高等師范院校的學前教育專業。受社會環境、傳統觀念和家庭因素的影響，學生多半都不愿意報考學前教育專業。即使是已經就讀學前教育專業的學生，特別是學前教育男生，心理問題日益突出，有些問題如不及時解決，將會對學生的健康成長產生不良影響，嚴重的會出現行為障礙或導致人格缺陷。因此，通過對學前教育男生心理特點的調查，對學前教育男生集體和個案的分析，探索適合學前教育男生實際的心理健康教育新途徑、新方法，推進學前教育男生心理健康教育，提高學前教育男生的心理素質，具有積極意義。

二、原因分析

（一）學前教育男生心理易感壓抑由于受傳統觀念的影響，社會觀念一貫將學前教育視為專屬女性的領域。正因為如此，當前，我國的學前教育專業一般以女生為主，男生可謂鳳毛麟角，我校也不例外。調查結果表明，在女性化環境中學習和生活的男生，思維易受束縛，個性易被同化，易產生極大的壓抑心理，甚至覺得自己闖進了一個專屬于女性的世界。

（二）學前教育男生職業角色易感自卑從一般意義上說，職業角色經常是性別類型化的，護理、文員、幼兒教師等被視為傳統的女性職業，男性一旦進入其中，往往就會招致異樣的目光。調查結果表明，我校的學前教育男生只有一個是自己選擇報考學前教育專業的，而其他的都是被調劑來的。由于缺乏專業認同感，有的男生擔憂自己的學識和能力結構是否適應將來工作的需要，有的男生對前途感到悲觀失望，對學習失去興趣，學習目標不明確，抱著得過且過的心態學習，以致學習成績遠遠落后于女生，從而產生自卑心理，使他們感到痛苦萬分。

（三）學前教育男生人際關系易感緊張學前教育男生雖然渴望人際交往，渴望在豐富多彩的校園生活中展示自己的才華。但是在一個女性化的環境氛圍中，男生很難找到可以交流的同性朋友。調查結果表明，學前教育男生跟女生交往不多，也較少參加班級的活動，即使參加了活動，也是在活動中較少表現自己，普遍覺得對班集體沒有歸屬感，因此，不論是在學習還是生活上都必須獨自硬撐著，他們基本上是把自己封閉起來，從而產生了嚴重的封閉心理。

（四）學前教育男生就業前景易感茫然目前，男性進入學前教育行業以后的社會地位、經濟待遇的不理想，其所得與社會、家庭和男性自身對個體所需求及其所擔負的“責任”之間存在巨大落差。同時，由于我國體制和歷史因素的影響，致使幼兒教師社會經濟地位不高，社會給予的回報甚少，在某種程度上否定了大部分男性幼兒教師的職業自豪感和滿足感，與他們的心理需求和自尊需求形成了一定的反差，最后導致他們不得不選擇轉行。殘酷的社會現實，使即將畢業的學前教育男生感到就業前景不樂觀，調查結果表明，他們畢業后大部分人都不會選擇學前教育職業，但要從事別的職業自己又無能為力，從而感到憂心忡忡，焦慮不安。

四、學前教育專業男生心理健康教育探索

針對學前教育專業男生的心理問題和心理障礙，我們應不定期地與男生溝通，從“自信心培養”、“情感教育”、“合作性訓練”等方面對他們進行科學的指導，把心理健康教育滲透于學科教學之中，善于發現并利用學科知識中有關心理健康的具體內容，適時地對他們進行心理輔導，在潛移默化中培養男生良好的心理品質和健全的人格。

（一）制定不同的學習方式和男生相比，女生具有更為復雜的感知記憶存儲能力，而男生則更多地依賴動作和空間機械刺激。當他們同時面對教師滔滔不絕的講授時，男生就要比女生更容易感到厭煩，也更容易表現出心不在焉的行為。在學習方式的設計上，應傾向于運動、實驗操作、參與體驗等方式。尊重并依照男生的個性與性別特征，適當開展“性別化”的教學活動。

（二）釋放男生的陽剛氣質男生天生愛冒險、愛挑戰、愛跑動，這些都與男生體內的雄性激素分泌有關。在教學中，可根據教學的內容，設計適合男生運動的主題，觸動男生體內的每一根神經，讓他們的特長得以發揮，使得男生們認為學校是一個可以讓他們充分施展自己才華的地方。例如：可將班級、校園文化等活動和心理健康教育結合起來，使男生們在向上、高雅的活動中展現自我，發揮特長，克服自卑，樹立信心。

（三）優化男生的個性心理從胎兒起，男生在生理和心理上就落后于女生。到了大學，我們發現男生在某些方面的發展仍然落后于女生。在教學中，我們發現男生在動作發展的精細度、口語表達能力、讀寫能力等方面都比女生落后。因此，我們要改變不利于男生發展的因素，因性施教，讓每一個男生的天性都得到充分、自由的發展。

（四）加強男女生的人際交往經常性的人際交往和交流能使人克服焦慮的心理。在調查中，我們發現：學前教育的男生與班級的女生沒有太多的交流，也較少參加班級活動；即使參加的男生，也是在活動中較少表現自己；他們普遍覺得對班集體沒有歸屬感，而這種情況往往要比較長的時間才能慢慢地改善。因此，在教學中，我們要通過多種途徑加強男女生之間的交往，如把男生分配到不同的女生學習小組，讓他們共同討論學習問題，加強溝通，緩解男生的心理不適感。

篇8

男生女生的專業有所不同，而且沒有好壞之分；有一些男生女生都能學的專業：比如鐵路乘務、航空乘務、國際郵輪專業等，這些專業畢業也是很好就業的，薪資也很客觀，最主要是根據自己的興趣來選擇！

女生還可以學學前教育，男生學船舶技術都很不錯；而且學任何一個專業的就業前景都是非常廣闊的。

（來源：文章屋網 ）

篇9

關鍵詞：學前英語；專業設置；課程體系；人才培養；師資隊伍

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-111 -04

通過對江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業設置進行調查，共有64所高職院校開設英語專業，占調查院校總數的81%。未開設英語專業的高職院校大多為專業性較強的學校，如南京鐵道職業技術學院、南京機電職業技術學院、南京視覺藝術學院、江蘇健康職業學院、蘇州衛生職業技術學院、江南影視藝術學院、常州工程職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、鹽城衛生職業技術學院、江蘇畜牧獸醫職業技術學院等，這類學校共有15所，占調查總數的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開設了商務英語專業，占江蘇省高職院校總數的70%，這個比例是相當高的。另有9所院校開設應用英語專業，方向各異，如常州信息職業技術學院開設應用英語（國際經濟與貿易）方向，應用英語（酒店商務英語）方向；蘇州工業園區職業技術學院開設了應用英語（人力資源方向）；南通職業大學開設應用英語（商務方向），應用英語（翻譯方向）等。這些數據說明英語專業已成為我省高職院校的熱門專業，招生紅火，招錄比例也非常高。

與紅火的招錄情況相比，高職英語專業畢業生的就業情況又如何呢？

根據麥可思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫的《2010年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）和《2011年中國大學生就業報告》，本科英語專業已成為紅牌警告專業，而高職高專的商務英語專業已成為黃牌專業。[2] （紅牌專業指失業率較大，就業率較低，且薪資較低的專業，為高失業風險型專業。黃牌專業即失業率較大，就業率持續走低，且薪資較低的綜合考慮的專業。）[3] 英語名列2007～2009連續三屆失業人數最多的本科專業，而在2007～2009連續三屆失業人數最多的7個高職高專專業中，商務英語位列其中。

社會上需要大量的英語專業人才，每年我國有數以萬計的英語專業畢業生走上社會，踏入職場。社會有需求，供應也較為充分，但為什么英語專業連續三年成為失業人數最多的專業呢？此問題已引起有關學者和有識之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務英語專業設置雷同且盲目擴大招生規模，一味忽視市場吸納能力與市場需求，致使勞動力市場上英語人才供大于求，商務英語專業畢業生失業量大，就業率持續走低且薪資待遇較低，就業困難日趨嚴重。原因二是高職高專的商務英語專業的人才培養質量達不到產業的要求，畢業生專業素質不高，動手能力不強，畢業后不能迅速實現和企業的無縫對接，企業招不到合適人才。換言之，從數量上來說，供大于求；從質量上來說，則供不應求。

就業質量是大學生培養質量的最主要的社會評價指標。大學生就業狀況既反映了人才培養滿足社會需求的狀況，也反映了大學生培養質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。對于英語專業我們是不是該考慮開設不同的方向呢？廣開思路，對地方和全國的社會發展和經濟狀況進行充分的調查和了解，跟蹤社會對商務英語專業畢業生的需求，改革傳統的英語專業，科學調整專業結構、課程設置、教學方式，拓寬人才培養模式。筆者認為，我省具備條件的高職院校開設學前英語教育專業是一個可行的方案。

一、開設學前英語專業的可能性和必要性

我國是人口大國，0～6歲兒童多達1.3億，是世界同齡兒童數量的五分之一。2010年頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）中提出了學前教育發展目標，要求到2020年我國學前三年毛入園率要達到70%，新增1400萬幼兒入園，這就需要配備大量訓練有素的教師。從江蘇省來看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數為152萬人，3～6歲在園幼兒數量為136萬人，學前三年入園率為89.65%，蘇南地區已達到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開設英語課程，幼兒英語語言能力的培養受到家長和幼兒園教師的廣泛重視，社會迫切需要具備幼兒英語教學能力的幼兒教師。按現有的幼兒教師職前培養規模計算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數約為89784人，缺口數約為3萬人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經成為家長們衡量一所幼兒園好壞的重要指標。但很多幼兒園的英語教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請外教，但外教多為外國在華留學生，他們工作不穩定，經常更換。而早教機構中的英語教師，其英語水平也是參差不齊。實踐證明，在學前教育這個崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見，培養合格的幼兒園和早教機構的英語教師有著巨大的市場前景。

從全省范圍看，高職院校可以依托自身成熟的英語專業優勢，與幼教專業相結合，開設學前方向的英語教育專業，培養合格的適應市場需求的英語幼教人才。現在許多師范類學校紛紛設置了學前英語教育專業，并根據社會發展需要，及時調整課程設置和教學內容，不斷提高幼兒英語師資培養質量，已經初見成效。如連云港高等師范專科學校開設的學前教育（師范類）（幼兒英語），目前已開設此方向的職業院校有江蘇特殊教育職業技術學院。這些院校的辦學經驗可以為省內其他高職院校開設學前英語教育專業提供有益的借鑒。

二、學前英語專業人才培養模式和課程設置框架體系

（一）學前英語專業人才培養模式的設計

高職院校學前英語專業的培養模式（見圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養目標，培養具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統的學前教育專業知識、較深厚的藝術修養，能在各類性質的幼兒園、早教機構、英語培訓機構或托幼機構從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語能力，又具有扎實的學前教育專業知識和技能。英語方面，需要具備良好的語音發音，流利的英語口語能力，語言表述得體，較強的模仿力和肢體語言表達能力。同時注意語言的節奏感，使之有一定的感染力。學前教育專業方面，需要掌握系統的幼教知識與技能，包括幼兒衛生保健、教育教學及良好的音樂素養和扎實的美術功底，并通過必要、充分的教學技能實踐促進幼兒體、智、德、美等方面和諧發展。

圖1 學前英語專業人才培養模式

根據學前英語教育的特點，學前英語教育專業人才的培養在英語專業方面首先應突出“英語聽與說（含唱）”的要求，其次是外語教學理論的掌握與文化素養方面的要求，而對其他方面則相對降低要求。而在幼教專業方面則應堅持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動形式，寓教育于各項活動之中。與此同時還要積極探索幼兒英語教育的新方法，注重幼兒學習興趣的培養和能力的開發。

（二）學前英語專業課程設置框架體系

課程設置是各層次人才培養的核心要素，決定著人才培養目標的實現。隨著學前教育改革的深入及就業形勢的變化，社會更需要的是不僅有扎實的理論基礎、過硬的職業技能，也有相當的實踐能力與實際經驗的畢業生，這些對高職院校教育實踐課程設置提出了更高的要求。因此，學前英語專業課程設置框架體系（見圖2）必須加強素質教育和能力培養，體現專業教學計劃的指導思想和指導原則，符合學前英語專業的人才培養模式，體現高職院校的辦學特色。

圖2 學前英語專業課程設置框架體系

1、學前英語專業開設的課程

根據圖2，學前英語專業開設的主要課程有綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語聽力、英語翻譯，寫作，幼兒教師英語口語、幼兒園組織與管理、現代教學技術應用及辦公室自動化學前教育學、學前兒童發展心理學、學前兒童科學教育、學前兒童語言教育、現代幼兒英語教學法、幼兒教育研究方法、幼兒衛生與保健、幼兒游戲理論與設計、鋼琴、聲樂、鍵盤樂器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創編、兒童美術、兒童文學、普通話訓練等。

通過幼兒英語教學法課程學習，使學生了解幼兒語言學習的心理特點，初步掌握幼兒英語教學法，培養學生幼兒英語教學能力。

2、教學時間安排和就業方向

教學時間安排：學習形式采用在校學習兩年半，最后半年轉到幼兒園實習，全部安置就業。

幼兒教師以及高職學前教育專業學生的專業成長要強調實踐取向，加強實踐課程在教學中的比重，進而實現從“工具化”教師培養到“成人”的教師培養的轉向。該專業學生在兩年半的在校學習期間，除了學習英語和幼教專業知識外，還要積極進行校外實踐活動。學院每學期安排學生到幼兒園進行為期半個月的跟班實習，另有半個月的校內實訓，通過各種形式培養學生的實際操作能力。可見，合理的教學時間安排可以有效促進和提高學生的專業技能和教學水平，逐步建立學前英語教師職前教育和職后培訓一體化的模式。這種一體化模式是培養專業人才的必然趨勢，其緊密結合對于培養出色的學前英語教育師資起著強有力的推動作用。

學生在校期間考取教師資格證（幼師、小學），（或GPST-PT國際幼兒教師資格證書），PEPC注冊心理咨詢師證書，營養師，育嬰師，劍橋少兒英語培訓資格證書，以及鋼琴、舞蹈、聲樂等應用水平證書。

就業方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動中心、語言培訓機構等單位從事幼兒素質教育、教學及管理工作。學生專業對口，能學以致用，從而實現優質就業，提高就業質量和就業狀況。

三、我省高職院校開設此專業的優勢與特色

我省符合條件的高職院校開設學前英語專業的優勢就在于，第一，利用政策優勢，國家和地方紛紛推出政策，大力支持發展學前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國率先出臺實施《江蘇省學前教育條例》，將學前教育納入國民教育體系，標志著江蘇學前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學前英語專業畢業生缺口大，就業前景看好。

第二，東部和沿海地區對畢業生的人才吸引力指數遠高于中西部。可以利用江蘇處于東部經濟發達地區的地理優勢，吸引優秀畢業生前來就業，更好地服務當地經濟和行業發展。

第三，“全國教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優勢，把握人才培養方向，全面提高學前英語專業學生的素質和競爭力，顯著提高教育質量與人才培養質量，辦學特色鮮明，培養出適應社會需求的應用型人才。

未來幾年內，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴建幼兒園1960所，新創建省級優質幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會南京而言，在3年內新建180所省級優質公辦園。[5]學前英語專業恰逢前所未有的發展機遇，就業前景廣闊。

學前英語專業辦學特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬所標準幼兒園和省內近兩千所示范性幼兒園的優質教育資源，通過和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關系，讓學生向一線幼兒園教育工作者和領導者學習，及時了解幼兒園教育發展和改革的現狀。同時聘請教學經驗和管理經驗豐富的幼兒園園長和骨干教師到高職院校做講座，能使學生及時了解幼兒園的發展動態。學生畢業時既能滿足社會和市場需要，又能滿足個體需求，實現“雙贏”。

四、加強師資隊伍建設

教師是專業教學工作的核心資源，師資隊伍建設對提高教學質量和學院專業特色的體現起著重要的作用。為保障師資隊伍適應開設本專業的需求，改變現有的師資現狀，可以采取以下措施來構建合理的師資結構。

（一）大力引進師資中高職稱、高學歷、教學經驗豐富的教師

新專業的建設中必須有雄厚的、專業對口的師資力量，在專業不對口、教師數量不充足的情況下開設一門新專業是對學生、家長和社會的極端不負責。師資隊伍建設是專業建設的核心所在，合理的師資結構表現在年齡、職稱、學位、專業教育的合理。高職院校要積極、大力引進符合本校定位、適應學前英語教學需要、適應高職院校學前英語學科專業建設與發展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學位的高層次的學前英語方向的教師，大力提升高職院校的教學和科研能力，全力打造優秀學前英語師資隊伍。

（二）鼓勵本院系的英語教師進行學前教育的深造和學習

1、英語教師加強學前教育理論的學習

對于高職院校而言，開展多種形式的進修和培訓，推薦并鼓勵英語教師到本科院校攻讀學前教育專業的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學歷層次，這是開設學前英語教育專業師資來源的最穩定且很有保障的措施。英語教師缺乏教育科學理論知識，尤其是幼兒教育學和心理學方面的知識。通過到本科院校攻讀學前教育專業的碩士生和博士生，能有效且系統彌補這方面的缺陷，提高教師的業務素質、學歷結構和跨專業知識。

對于這類教師，高職院校應在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進修和學習的權益，如對他們進行課時、科研工作量的減免，教學時間安排靈活等，體現人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們在規定時間內完成學業，如期回到原高職院校，為高職學前英語專業的學生授課。

2、英語教師應加強幼教實踐技能的學習

同時為提高教師的教學和實踐能力，還應進一步完善英語教師定期到各級幼兒園或早教機構的實踐制度，加快建設高素質專業化教師隊伍。

（三）廣泛開展與師范類院校的學術交流與合作，不斷提高本專業師資素質

利用江蘇高等學府數量眾多的優勢，可以同南京師范大學、南京曉莊學院、徐州師范大學、揚州大學等高等學府進行合作，對現有的英語教師進行幼教知識的專業技能培訓。以南京師范大學為例，它的學前教育專業蜚聲全國，此專業歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開創歷史，又有全國唯一一個學前教育國家級重點學科作為發展平臺，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養機制，還擁有全國第一個學前教育博士后流動站。[6]同這樣的高等學府進行交流和合作，將極大提高本專業師資的素質，優化學前英語專業師資隊伍建設。

同時也可以向兄弟院校取經、學習，如連云港高等師范專科學校開設的學前教育（師范類）（幼兒英語），南京特殊教育職業技術學院等省內高職院校。這些高職院校開設學前英語教育專業已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業定位、人才培養模式、學生的就業方向具有相似性和參照性，在開設新專業時它們的師資隊伍建設有許多可貴的可取之處。

（四）從各類幼教機構中廣泛聘請兼職、外聘專業教師

學前英語專業自身的特點決定了該專業的教師隊伍的構成可能長期存在兼職、外聘教師。

從省級優質示范幼兒園招聘高素質、經驗豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔學前英語教育專業實踐性（下轉第17頁）（上接第113頁）較強的課程，如幼兒園教師技能訓練、幼兒園手工制作、見習與實踐指導等課程，這些兼職、外聘教師長期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點，動手能力強。通過將幼兒教師“請進來”的方式，能促進高職學前教育專業與幼兒園教育實踐的結合，優化校地合作人才培養模式，提高學前教育師資專業水平和綜合素養，快速推進學前教育事業的科學發展。

以上三種方法與措施，拓寬了學前英語教育師資的來源，多渠道結合實現了英語教師幼教化，為開設本專業提供了有力保障。

五、結論

專業課程框架體系和專業特色研究是我省高職院校學前英語專業設置應該考慮的重點，必須根據社會和市場需求，制定科學合理的人才培養方案，充分體現職業院校的辦學特色，打造優質專業品牌，培養服務江蘇區域經濟符合學前英語專業的人才培養模式。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：學前教育；全程教育；實踐課程；構建研究

教育發展與學生自身發展對學前教育提出了更高的要求，學前教育也越來越受到前所未有的關注，人才資源的競爭加重了人們對教育的重視，學前教育也引起社會公眾的高度重視。從我國的教育改革來看，學前教育的發展是建設社會主義社會發展的需要，學前教育關系著我國兒童未來的發展，也關系到祖國未來的發展。這也就讓學前教育質量成為了公眾關注的焦點，提高學前教育質量，有助于整個社會的進步，有助于整個國家的繁榮與發展。提高學前教育專業質量水平，為學前教育的發展奠定堅實的基礎，將為我國學前教育發展指明方向，為學前教育的前景帶來光明。

一、學前教育的功能

學前教育具有啟蒙的功能，是人生教育的開端，教育主要側重于智力的開發、興趣的培養，探求知識的欲望、培養獨立的能力和自信心、養成良好的健康心理；具有示范功能，學前教育專業主要培養教學和教育管理人員，具有鮮明的示范功效，重點對學生教學專業能力和技能的培養，要求學前教育培養高尚的職業道德素養和優異的行為規范準則。因此，學前教育專業課程體系應具有雙師型的教育形式。一方面，能夠成為專業知識和專業技能綜合素質高的學生，一方面，能夠適應社會發展需要成為合格的技能型人才；具有實踐的功能，實現學前教育專業學生適應社會的需要，承接就業崗位，將理論聯系到實踐中，在實踐實現理論的升華；具有發展功能，學前教育要不斷與時俱進，新技術、新方法、新模式要引進到教育全面課程中，從而使學前教育富有時代感，與時俱進；具有社會功能，將學前教育與自然和社會緊密聯系，將學前教育融入到社會發展中，適應社會的發展和進步，促進學生身心全面發展，塑造社會應用型人才。

二、我國學前教育存在的現狀

（一）教育分析

目前，學前教育是我國各類國民教育中環節比較缺失的教育，普遍存在資源缺乏、資金設備投入不足、發展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學前教育意識匱乏、教學觀念落后、教學方法陳舊、培養目標與培養層次不清晰、培養的范圍與就業前景不匹配等情況。教學課程是中職學前教育專業課程建構的基礎，許多學前教育還沒有形成真正的學前教育的課程，這在學前教育上是一個缺口，有些課程與時展不適應，培養的目標不適應社會的發展，學前教育專業課程與知識邏輯達不到與國際接軌的水平，總體呈現落后趨勢。

（二） 課程分析

中職學前教育專業的課程處于不完善的狀態中，師資力量的嚴重不足，造成一些課程無法開展和進行；課程內容與社會的需求發展不同步，學前教育專業課程內容不健全，培養目標與實際就業相脫節，滿足不了實際需要；課程也存在比較單一的學科課程，必修課程是重點，其他課程是次要的；科目安排不均衡，專業技能課是全程課程的主要科目，沒有系統的整合；選修課缺少，妨礙了學生個體化發展的空間。對學生在職業和人生的規劃方面沒有任何改變和認識，有些學校為了完成招生計劃，學前課程帶有商業色彩。

（三）學生分析

學前教育專業學生大多數文化基礎比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少組織紀律性，自我認識感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對自己的前程沒有任何規劃，抱著混到畢業證的態度來學習，對人生價值和自我價值實現沒有概念。教師多數認為教學中學生不積極配合教學，對學生缺乏耐心的教育態度，而學生對教師也存在抵觸情緒，師生關系緊張，學生主觀能動性差，平日生活學習懶散，沒有積極向上的動力和學習熱情，對今后的學習和就業沒有更好的認識和計劃。

三、全程化教育實踐培養模式的探討

（一）學校的管理層面

強化學前教育專業發展與建設管理尤其是師資力量，學校應防止教師離崗、轉崗等造成師資隊伍缺乏的現象，要積極穩妥地擴充學前教師專業師資隊伍，引進保留專業人才，專業技能與教育知識結合應用，加強師資力量的專業化構建；施行課程彈性制度，鼓勵教師參與課程的設定與改編，發揮教師的積極性、主動性、參與性，投入到教育教學中，為課程的建設增添能量，為學生提供高效率的指導，為學生提供良好的學習環境，擴充學生的知識面廣度和深度、拓展學生的視野，培養技能型學前教育專業人才，學校不斷完善學前教育專業的課程研發、實驗實訓的建設、實踐教學的督導等，努力打造全面的教育教學體系。

（二）學生的主動性

考慮到學前教育中課程的學習特點，根據現展的教育觀的理念，教師不能一味地采用傳統的灌輸式的教師講課的方式。學前教育要具有開發性的教育課程，在給學生講解課程內容的含義、思想、內涵等理論時，我們要遵循新的教學理念、新的教學方式，教師要積極引導學生多多讀書，激發學生讀書的興趣，發揮學生的主體地位，啟發學生的獨立思維的能力，讓學生能夠自主參與教學、相互交流、主動合作研究。教師要發揮指導作用，引導學生對課程的教育實踐規律主動求知和探討，培養學生的自學能力，選擇優秀的作品進行深度閱讀分析，鼓勵學生勇敢表現自我，進行深入學習，通過學生的表達方式展示學結的結果，鼓勵學生將自身創作的作品帶到幼兒園去宣傳推廣等培養能力的方式，教師通過理性情感表達及良好的示范形象讓學生親自學習體驗，這樣能夠有利于培養學生高尚的情操，有助于學生身心的全面發展。

（三） 實踐課程的適應性

課程是教育目的、內容、方式和評價的整體框架，教育實踐是以課程為核心進行，教育改革也是以改變不適應發展需要的課程開始的，課程設置關乎著培養目標、培養規格是否能夠達標的問題。課程的制定是實施培養人才的具體保證，只有科學完善的課程設置才能培養出合格優秀的人才。學前專業課程的設置需要知識全面、廣闊，科學與時展相適應，才能使學生的專業知識掌握得有廣度和深度，還要不斷強化學生的實踐能力。學前教育的教材是開展教學的主要工具書。根據教育過程中課程教材建設發展，要準確把握學前教育課程的基礎理論、原理與應用技術，需要不斷進行教育更新與創新；更需要在學前教育專業對應的社會發展的需求基礎上，為適應日后崗位的需求，完善學生個性發展的需求。學前教育專業需要往專業方向發展，設定專業的素質和技能專業來滿足學習任務和內容，構建雙師型人才的需要，綜合學習實踐范圍，構建相對完整學前教育的理論與實踐教學課程。

（四）教師隊伍的綜合素質

根據教學過程的學前教育專業課程、關注學生實踐和應用能力的培養，實現技能型學前教育人才培養的宗旨，須要引進和培養綜合高素質的學前教育教師。教師在職前教育中要經過系統性的專業培養，具有系統穩固的專業理論知識，教師不僅能從事學前教育理論和實踐教學，還能指導全程教學、管理和科研，還能在學校交流中不斷開創全程教育實踐課程為導向的教育工作，并且能研發配套教材，真正能夠優化學前教育課程的結構。學前教育專業教師要定期或長期從事的教學、管理和研究，提升自身綜合素質；聘請具有教學經驗資歷優秀、理論素養高的專家來講學交流、指導實踐教學課程、參與教育專業建設、課程編改和教材研發等，從而完善教學創新。

四、考核評估

傳統的課程評估，主要以考試的形式ρ生的基本理論知識進行評價。這種評價方式，不能全面的展示學生的能力訓練。因此，應該多種評估考核，評估學生的基本理論知識，加強學生探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達的方式評估，如，講、讀、說、表演的技巧等方式進行評估，評估學生的輸出能力，主要以交流的方式評估；學生學習態度、學習的積極性及實踐能力也應該作為評價的項目進行嚴格評估審核，對學生全面的評估考核可以促進學生的身心發展。