導語：如何才能寫好一篇小石潭記朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學語文；朗讀方法；指導展示

對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。下面筆者談幾點。

1 確定訓練朗讀目標

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

1.1 把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情的，語速緩慢、語調低沉的。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

1.2 選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。

如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，我在備課時，重點設計了這個問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

2 給學生充足的時間讀

2.1 靜思默想

孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。

2.2 讀書

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

2.3 技巧指導

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

3 優秀學生的范讀

篇2

[甲]從小丘西行百二十步，……曰恕己，曰奉壹。

（選自《小石潭記》，選文略，見前文）

[乙]自西山道口徑北，逾黃茅嶺①而下，有二道。其一西出，尋之無所得；其一少北而東，不過四十丈，土斷而川分，有積石橫當其垠②。其上，為睥睨梁木麗③之形：其旁，出堡塢④，有若門焉。窺之正黑，投以小石，洞然有水聲，其響之激越，良久乃已。環之可上，望甚遠。無土壤而生嘉樹美箭⑤，益奇而堅，其疏數偃仰，類智者所施設也。

噫！吾疑造物者之有無久矣。及是，愈以為誠有。又怪其不為之于中州⑥，而列是夷狄⑦，更千百年不得一售其伎⑧，是固勞而無用。神者儻不宜如是，則其果無乎？或曰：“以慰夫賢而辱于此者。”或曰：“其氣之靈不為偉人而獨為是物故楚之南⑨少人而多石。”是二者，余未信之。

（選自《小石城山記》）

[注]①黃茅嶺：在湖南零陵縣城西面。②垠：邊界，盡頭。③睥睨（pì nì）：即“埤印保城上有孔的矮墻。梁木麗（lì）：屋的正梁。④堡塢（bǎo wù）：村落外邊用土筑的小城堡，用以守衛。⑤箭：小竹子。⑥中州：中原，指現在的黃河中下游一帶。⑦夷狄：古代漢族統治階級對中原以外少數民族的侮辱性稱呼，這里指偏遠地區。⑧伎：同“技”，即技巧，指小石城山的奇景。⑨楚之南：今湖南一帶，在古代位于楚國的南部。

1.請用“/”給文中畫線的句子斷句。（斷兩處）（2分）

其 氣 之 靈 不 為 偉 人 而 獨 為 是 物 故 楚 之 南 少 人 而 多 石。

2.解釋下列句中加點的詞。（4分）

（1）其岸勢犬牙差互________ （2）以其境過清，不可久居________

（3）益奇而堅________ （4）或曰：“以慰夫賢而辱于此者。”________

3.用現代漢語翻譯下面的句子。（4分）

（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

________

（2）自西山道口徑北，逾黃茅嶺而下。

________

4.下列句子中加點詞的意思和用法相同的一項是（ ）（2分）

A.投以小石 先帝不以臣卑鄙

B.是固勞而無用 潭西南而望

C.吾疑造物者之有無久矣 環而攻之而不勝

D.是二者，余未信之 是日更定矣

5.這兩篇短文都是唐代文學家柳宗元被貶到湖南永州寫的作品，在《小石潭記》中，作者借小石潭周圍清幽冷寂的氛圍，表達了________的感情；在《小石城山記》中，作者借小石城山景色奇秀卻在荒遠之地，抒發了自己________的不平之氣。（2分）

[推薦理由]

篇3

《天池云天》這篇散文最吸引讀者眼球的有兩點：一是運用了大量精妙的比喻和富有表現力的語句，對云和水作了妙不可言的描寫；二是既著意寫景，又融情于景、情理交融。作者由驚訝到遺憾再到敬仰，以自己的所見所感所思感染讀者，讓讀者在不知不覺的文字享受中得到靈魂的洗禮。因此，在設計教案時，筆者將教學重點定位為“品味、積累、運用文中精妙的比喻和富有表現力的詞語”，將教學難點定位為“理解作者情感”。

為了突出“賞云品水”這一教學重點，筆者構思了三個有創意的設計：其一，分組。男生“賞云”，從形似和神似兩個方面品味描寫云的比喻的精妙之處；女生“品水”，賞析寫水的語段中富有表現力的詞語。男女生對對方品賞不到位之處再作補充，以期營造課堂競賽的氛圍。其二，勾連。將文中寫水的文段與課本中《與朱元思書》《小石潭記》中寫水的文字進行比較賞讀，以期達到課內外相互勾連、溫故知新的課堂效果。其三，化用。結合課本中“做一回導游”的語文實踐活動，現炒現賣，引導學生整合文中的精妙比喻和富有表現力的詞語，口頭創作解說詞，向游客介紹“天池云天”的美景，以期達到學以致用的目的。

為了突破“理解情感”這一教學難點，筆者緊緊扣住文中概括描寫天水景色及作者感受的句子――“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態”，做足文章：首先，指導朗讀。從感情、重音、停頓、節奏等方面，精心指導，反復朗讀。其次，虛擬穿插。在文中，這一句僅僅在第四段出現了一次，引領了下文，但筆者卻將其虛擬安排在“賞云”和“品水”兩個教學環節之后，并要求學生讀出彼時彼處作者的不同的情感。再次，緊扣文本。連同虛擬的兩次，文中三處出現的這一句，“呀”字蘊含的情感是不一樣的，筆者要求學生從文中找出表現作者情感的詞句，總結概括相應的情感，再帶著相應的情感朗讀。這樣，從結構上來看，對這一句的三次朗讀貫穿整個課堂教學，使課堂活而不亂；從內容上來看，對這一句的品味成了理解作者情感的突破口，使課堂頗具張力。

蘇軾詩云：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”東坡先生昭示后人，要想華章溢彩，必須要有豐富的閱歷和廣博的閱讀，豐富的閱歷需要學生步入社會慢慢積淀，而廣博的閱讀則完全有可能成為現實。一直以來，初中生的課外閱讀還是受到廣泛重視的，但對之作有計劃、有序列、有目標、有指導的安排，似乎是一件很繁難的事。其實每周有一節這樣的閱讀欣賞指導課，每節課突出一個重點，突破一個難點，引領學生觸類旁通，持之以恒，再艱繁難的事也會變得簡約易行的。

以下是筆者對《天池云天》的教學設計，以供方家指正。

教學目標：

1.領會天池天、云、水的和諧統一，理解作者對大自然的敬仰和珍愛之情。

2.品味、積累、運用文中精妙的比喻和生動的詞語。

教學重點：語言的品味和運用。

教學難點：對作者情感的理解。

教學時間：1課時

教學過程：

一.展示畫面，導入文本

展示一組天池的畫面，讓學生直觀感受天池的迷人風景，請學生用詞語來評價看了以后的感受，導入散文家是如何用文字來表現這一人間仙境的。

二.整體感知，讀出云天之美

1.讀準字音。

課件展示：

褶皺（zhě zhòu） 疲憊（bèi） 湛藍（zhàn） 游弋（yì） 飽蘸（zhàn） 暈化（yùn） 矜持（jīn） 堤岸（dī） 尷尬（gān gà） 唏噓 （xīxū） 剔透 （tī） 愜意（qiè） 欽仰（qīn） 縝密（zhěn） 漂洗（piǎo）

2.找出文中概括描寫天水景色及作者感受的句子。

預設：呀，那水天一色的景色讓我即刻失態。

3.指導朗讀“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態”一句。

預設：“呀”，要讀出驚訝之情，“即刻”重讀，稍作停頓，引出“失態”。

4.找出具體描寫天、水的段落。

預設：第5段、第7-9段、第15段。

5.指名男女生分角色朗讀7-9段和15段。

三.細部涵泳，品出語言之美

（一）賞云（男生）

1.品出作者比喻運用的精妙之處。（提示：主要從形似和神似兩個方面品味。）

預設：第7段，白云喻成綿羊：都是白色，毛茸茸的；“天神放牧”寫出了白云的自由自在。

第8段，白云喻成蘑菇：都是白色、飽滿的；“豐滿”“享受”體現了白云的幸福、安閑。

第9段，白云喻成羊毫，藍天喻成宣紙：白云與羊毫都是白色，都很輕柔；天空廣闊無垠，像鋪開的宣紙。“揮灑”寫出了白云的動態，“潤浸暈化”，寫出了白云在藍天上慢慢移行、相互融合的動感。

2.“分明”和“朦朧”是否矛盾，你是怎么認識的？

預設：“分明”是指色彩，藍色的天，白色的云，對比鮮明；“朦朧”是指情態，白云在藍天上慢慢移動，就如同潔白的汁液在醇藍的宣紙上潤浸暈化開來一樣。

3.作者還描寫了白云的哪些特點？

預設：純粹、隨心、任性。

4.齊聲朗讀第7-9段。

5.如果在第9段的后面插入“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態”一句，這里的“呀”該讀出怎樣的情感？從文中找出佐證的詞語。

預設：這里的“呀”要讀出自愧不如的遺憾。

佐證詞語：緊迫感，快慰，勞作后疲軟的感覺，唏噓遺憾，自愧筆力綿軟蒼白。

（二）品水（女生）

1.指名朗讀第15段，圈劃出富有表現力的詞語，并作賞析。

預設：泳：生動形象地表現了倒映在水中的白云的動態。

吹皺：既寫出了風的細微，又表現出了波浪微微起伏的動態。

含蓄：前文中“若隱若現”的金光倒映在水中的情態被描摹得活靈活現。

牽動：化虛為實，生動形象地表現了水的巨大魅力。

2.溫故知新：我們在課本中學過哪些經典的寫水的文言文？背出寫水的文段。

①課件展示：

《與朱元思書》：水皆縹（piǎo）碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍（tuān）甚箭，猛浪若奔。

《小石潭記》：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上。（yǐ）然不動，（chù）爾遠逝，往來翕（xī）忽。似與游者相樂。

②比較第15段文字在寫法上與《小石潭記》《與朱元思書》中寫水文字的異曲同工之處。

預設：《小石潭記》《與朱元思書》著力表現水之清，通過水中魚、石來寫；本文通過水中白云、藍天的合影，著力表現水的平靜和清澈，扣住“天池”名稱的由來――“天鏡神池”來寫。兩段文字都未直接點出水的自身特點，而是側面表現，“不著一字，盡得風流”。

3.男女生分角色一齊朗讀寫水的文字。

4.如果在第15段的后面插入“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態”一句，這里的“呀”該讀出怎樣的情感？從文中找出佐證的詞語。

預設：這里的“呀”要讀出欽仰、贊美之情。

佐證詞語：呆滯了眼神，注目和欽仰，深感慚愧，用敬意的眼光仰望，對“風景如畫”這個詞語產生了懷疑和不屑一顧。

（三）化用

假如你是導游，向游客介紹天池的云水，請你化用文章直接描寫云水的詞語、句子設計一段解說詞。

示例：各位游客，歡迎你們來到天池。來到天池，不能不欣賞那天上的白云。你看，那茸茸可愛的白云，多像是天神放牧的綿羊；那豐滿實在的白云，多像是生長在藍色天際的蘑菇；那如夢如幻的白云，多像天神揮動著長毫在創作這一幅既分明又朦朧的寫意畫。來到天池，更不能不欣賞那藍色的水。你看，云絮像泳在水里剔透如玉的仙子，藍天在水中無聲地輕歌曼舞，含蓄的光焰和水的綢面相融合，牽動你的眼神。這一切一定會讓你陶醉沉迷，流連忘返。

四.深度探究，悟出情理之美。

思考、討論、交流對“誰設計了這樣的云天？誰還能擁這樣的云天”一句的理解。

課件展示：

誰設計了這樣的云天？這樣的云天是多么的 ！

誰擁有這樣的云天？只有 的人才能擁有。

預設：和諧、恬淡、純凈、宜人。

敬仰自然、珍愛自然、意趣盎然。（言之成理即可）

五.教師寄語，課堂小結。

課件展示：

自然是神奇的大師，她設計了奇山異水，白云藍天；

自然是和諧的家園，她是人類靈魂永遠的故鄉；

篇4

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：教《小石潭記》 一文，通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，形象直觀，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果，

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點

篇5

關鍵詞：多媒體；初中語文教學；應用

多媒體課件輔助教學是根據語文教學內容出發的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節課語文課堂教學中過多地使用多媒體。隨著現代信息技術的發展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發揮到極致。

一、多媒體在語文教學中的作用運用多媒體可以激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝練含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

二、利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣

1.多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。

2.多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。如在《小石潭記》教學過程中，教師引導學生觀看小石潭優美的景，結合文本對小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學生的朗讀效果，讓學生在朗讀中產生愉悅感，從而提升學生多方面的語文能力。

3.采用多媒體課件優化課堂教學，呈現給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。

4.多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。

三、多媒體在語文教學中的應用使語文作業方式發生了一定程度上的變革

1.多媒體課件的使用使教師當堂批改作業的方式發生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統作業方式的基礎上，更加彰顯了現代信息技術帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。

2.多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。

四、多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效

1.多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現晉祠的優美和悠久的特點，但是教師在學生進入情境之后，要讓學生抽出一定的時間進行朗讀、品讀思考，而不是讓學生過多地把注意力放在優美的視頻中。

篇6

【試題再現】

閱讀下面的古詩文,完成后面的題目。

次北固山下

王灣

客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風正一帆懸。

海日生殘夜,江春入舊年。鄉書何處達? 歸雁洛陽邊。

小石潭記(節選)

柳宗元

從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴環,心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。

潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上,然不動;爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

觀第五泄①記(節選)

袁宏道

從山門右折,得石徑,數步,聞疾雷聲,心悸。山僧曰:“此瀑聲也。”疾趨,度石罅②,瀑見。瀑行青壁間,撼山掉③谷,噴雪直下,怒石橫激如虹,忽卷掣折而后注,水態愈偉,山行之極觀也。游人坐欹巖下望,以面受沫,乍若披絲,虛空皆緯,至飛雨瀉崖,而猶不忍去。

[注]①第五泄:第五級瀑布。②罅(xià):裂縫。③掉:搖動。

1.下列句中加點詞意義相同的一組是( )。

A.伐竹取道 齊師伐我

B.似與游者相樂 山水之樂,得之心而寓之酒也

C.疾趨,度石罅 必為有竊疾矣

D.山行之極觀也 此則岳陽樓之大觀也

2.下列句中加點的“以”與“以面受沫”中的“以”意義和用法相同的一項是()。

A.無從致書以觀B.或以錢幣乞之

C.扶蘇以數諫故,上使外將兵D.皆以美于徐公

3.用現代漢語翻譯下列句子。

(1)潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。

翻譯:

(2)瀑行青壁間,撼山掉谷。

翻譯:

4.以上詩文都描寫了“水”,請從中分別選一個表現水的特點的字,填入下面空格中。

(1)《次北固山下》(2)《小石潭記》(3)《觀第五泄記》

5.根據詩文內容填寫下表。

【參考答案】

1.D 2.B 3.(1)潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,什么依靠也沒有。(2)瀑布在青色的石壁間飛瀉,震撼著山谷。4.(1)平(或:綠);(2)清;(3)偉(或:疾)5.(1)思鄉之情(2)而猶不忍去。

這是一道新穎的“古詩文閱讀”題。它的新意主要表現在“詩文一體化”閱讀上。以往各地中考“古詩詞賞讀”與“文言文閱讀”都是分塊考查,前者側重考查同學們對古詩詞思想內容、情感主題的概括和理解能力,以及對生動傳神的字詞、蘊涵豐富的名句的品味賞析能力;后者則側重考查朗讀節奏停頓、常用實詞虛詞的意義用法、重要語句的翻譯,以及對作品內容的理解概括、寫作特色的簡要分析等知識點和能力。而像這樣圍繞某一個專題將古詩與古文作為一個閱讀整體來設題考查,是一次突破與創新。該題圍繞“水”這一專題,選取了一首古詩、兩篇古文,從實詞虛詞的意義和用法、文言語句的翻譯、內容情感的概括和理解等角度,考查了初中學生應該具備的“閱讀淺易文言文”和“在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的能力。

但是,同學們千萬不要被這類試題的表象所嚇住。要相信:中考試卷中無論出現什么樣的試題,它所考查的知識點或能力要求都不會超出教材與《課標》的要求。為此,一方面,命題者往往會設法將考點與同學們的課內所學相聯系,喚起同學們的記憶。譬如這道題,無論是閱讀材料的選擇還是考點的設置,就都體現了課內與課外相聯系的特點,尤其是對文言實詞和虛詞的考查,還能突破閱讀材料的界限,力求輻射效應,拓寬考查面。其中第1題借材料中“伐”“樂”“疾”“觀”四個實詞,分別引出了對《曹劌論戰》《醉翁亭記》《公輸》《岳陽樓記》等四篇課文中的相應實詞的考查;第2題借課外材料“以面受沫”句中的虛詞“以”,引出了對《送東陽馬生序》《傷仲永》《陳涉世家》《鄒忌諷齊王納諫》等四篇課文中相同詞語的考查。

篇7

一、運用多媒體輔助教學。有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

多媒體教學是指以計算機技術為核心，采用聲音、圖像、幻燈、動畫等媒體技術為教學服務的輔助教學方式，運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受。清晰的邏輯，深刻的印象。例如：筆者在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、影像等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。

通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致。體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟：既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。

二、運用多媒體輔助教學。使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動地參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時。所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：以往在講解一些抽象的寫景散文時，教師講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象。感覺卻總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚地感知到了潭周圍的景致美。又真正體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂。興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦，因創設了良好的情境。引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學。能優化課堂教學，突破重難點

傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理船重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊涵的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣”，等等，一一表列出來，逐一解決，則能更好地實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學。可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，更好地突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間。加大教學容量

篇8

【關鍵詞】 多媒體教學 作用 激發 配置 有效 開拓

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

1運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。

通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

2運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物 的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

3運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點

在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

4運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面

眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

篇9

[關鍵詞]：中學語文 閱讀能力 提高

1.從文章的題目選“文眼”

題目一般是文章的“窗口”，它與文章的主題思想和主要內容是休戚相關的。因此，老師在指導學生讀題時，不但要求學生明白其意思，而且，要依題目的初步感知，設想一下作者可能寫哪些相關的人或事。筆者認為可以用下面的方法去探求。

1.1 辨別其屬性。看題目是以物為題，或是以時間地點的名稱為題，還是以文章最突出的地方等為題。例如，《沁園春·長沙》，看題目很顯然是以地點為題的，學習這篇課文，我引導學生圍繞著：長沙里著名的景點是什么、作者是怎么描寫的、作者立足點是什么等問題，分小組展開討論，學生競相作答，氣氛十分熱烈。然后，我指派小組代表發言，很多代表發言都能切中要害，如有的同學說，長沙景點有湘江、橘子洲等。有的說，作者以“看”和“憶”統領全文，看“萬山、層林、漫江、百舸、鷹擊長空、魚翔淺底”，由山上寫到江中、寫到天空、再寫到水底，由眼前山、樹、水、船、鷹、魚一下擴展到世間萬物。“憶”概括了戰斗生活的經歷，由實到虛，表現了作者關注國家命運和對當時革命形勢的感受等。有的更是有獨到見解，把作者思路概括為四幅圖：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

1.2 對題目進行假想。看到題目，可以對題目設想一下，文章可能會寫哪些內容？會怎樣去寫？如《小石潭記》，學習這篇文章時，我指導學生進行如下的假想：①《小石潭記》到底記了些什么？②小石潭的景物為什么值得作者去寫作？③看題目“小石潭”三字后設想一下石頭有多少種？什么樣子？那潭水清不清？深度怎樣？④“石潭”前面又加一個“小”字，可以看出作者的什么心境？文章是按一般游記體裁的格式去寫的嗎？⑤設想你就是和柳宗元同游的一員，游覽中你和柳宗元說了些什么？等等。為下一步學習小石潭中的石頭、潭水、游魚、樹木、藤蔓等，作了一個全面的推理，為學生快速理清文章的思路提供了一個很好的方法。

1.3 抓住題目中的重點字詞進行判斷。第十七課《范進中舉》對于范進來說，中舉前，生活貧困，無人憐惜；中舉后，喜極而瘋。對胡屠戶而言，中舉前可以任意辱罵范進，罵他是“現世寶”；中舉后，稱范進是“天上的星宿”。而眾鄉鄰呢？中舉前，家里斷糧無人過問；中舉后，有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背斗米來的。可見，全文緊緊圍繞“中舉”二字進行對比描述，刻畫了范進熱衷科舉的形象，鞭撻了胡屠戶、眾鄉鄰那種趨炎附勢、欺貧愛富、庸俗自私的丑惡嘴臉。

2.從文中的重點語句中尋找“文眼”

文章的中心句有時在段首，有時在段的中間或文章的中間，有時在段后或篇末卒章顯志。《口技》這篇課文，先是指導學生運用自己喜歡的方式，朗讀、默讀都可以，在熟悉課文后，讓學生去找這篇文章的中心句，學生很快就舉手搶答了：“京中有善口技者。”繼而我乘勢啟發學生：中心句既然已經找出，那么到底哪一個字又是中心句的重中之重呢？學生們異口同聲地回答道：“善”字。接下去，我啟發學生：課文如何去寫“善”呢？并圍繞這個問題進行大討論。經過小組代表發言，暢談他們選擇“善”的種種理由。最后明確：全文可以劃分為三個部分，第一部分開篇就寫了道具、場景以及布置的簡單，還有觀眾的極大熱情，從側面烘托了“善”。第二部分主要寫了一家四口人由睡到醒，又由醒到睡和那失火救火的過程，分別從正面和側面描繪了表演過程中的如何“善”。第三部分再次寫了道具的簡單，來印證表演口技技藝的“善”，結尾呼應“善”。本文以“善”字而起，中間著力渲染刻畫如何的“善”，結尾呼應“善”，結構十分嚴謹和完整。“善”字一線貫之，不愧為文中的“眼睛”。

3.從文章的線索中尋找“文眼”

有的文章行文時有一條線索貫通而下，文章靠線索發展而展開，從而構建文章的骨架。線索有時又分感情線索、敘事線索等。《背影》是朱自清的作品，“背影”就是文章的線索，全篇都是以父親的“背影”為線索來組織材料的，“背影”在文章中一共出現了四次：開篇設疑——點出背影；望父買橘——刻畫背影；父子分手—一惜別背影；結尾思念——照應背影。這樣，就以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的思想感情，同時反復照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體。

4.從時間的推移來取“文眼”

有些文章如游覽性、記敘性或自傳式的文章大多以時間的推移來寫作。有的隱含在課文的內容里，有的明顯體現在時間性的詞語上，有的題目就暗示了整個時間段。例如，《最后一課》既是題目，也可以說是時間性的“文眼”。再如，日本現當代小說家川端康成的作品《父母的心》，故事的發展就體現在時間性的詞語上，文章雖然以《父母的心》為題目，突出的是濃濃的愛心、淡淡的哀愁，抒發了人類共有的感情——親子之愛。但是作者卻以時間順序，通過一艘輪船上一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把任何一個孩子送給富人的故事，表現了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。

5.從空間轉換來探求“文眼”

這方面在游記性的作品或記敘性作品中較為常見，空間變換有時在題目上就已經明確點出，有時在寫作時分別注明空間轉換的地點。魯迅寫的《從百草園到三味書屋》是很好的體現，在指導學生學習本文時，我啟發學生分析“從……到……”的關系，很多學生都說是空間轉換的詞語，接著，我進一步啟發學生：“百草園”和“三味書屋”這兩個地方有何異同？我讓學生分組討論，學生們都不約而同地認為：百草園和三味書屋就像是文中的兩個眼睛，因為課文不惜筆墨抒寫了百草園充滿了兒童的樂趣，在百草園里無論是春、夏、秋、冬都是那么迷人，不但可以看到美麗的菜畦、高大的皂莢樹、光滑的石井欄、肥胖的黃蜂，還可以聽長媽媽講故事。到了冬天，還可以捕鳥、堆雪人、打雪仗……而另一個地方呢？卻有天壤之別，那臥著梅花鹿畫幅下的三味書屋里，教學內容陳腐單調，而從教的老先生呢？又老是叫人背書，教學方法陳舊呆板得要命。通過百草園和三味書屋兩個截然不同的環境對比，嘲諷了束縛兒童身心發展的教學內容和教學方法、教學制度，表現了兒童熱愛自然、喜歡自由、快樂生活的天性。

6.以事件內部的邏輯關系推斷“文眼”

大凡入選中學階段的課文，無論是寫人或記事的文章，大都與事件息息相關，寫人離不開記事，寫事也離不開寫人去展開，縱觀事件內部邏輯關系，大致可以分為三大類：一是情節性較強的，按序幕、開端、發展、、結局、尾聲來展開。二是著眼于事件前后對比的，通過描寫美與丑、善與惡等對立因素，突出主題。三是事件的因果關系比較明顯的，常見的有總分式、并列式等結構。一般記敘文，常采用“起因、經過、結果”的因果關系而展開。例如，清代著名文學家蒲松齡所寫的《狼》就是上面第一種類型的代表。序幕：“一屠晚歸”到“止有剩骨”，交代時間、地點、人物。開端：從“途中兩狼”到“綴行甚遠”，說明屠夫遇到了狼。發展：從“屠懼”到“恐前后受其敵”，點明了屠夫害怕狼。：從“顧野有麥場”到“意暇甚”，突出了屠夫如何御狼。結局：“從屠暴起”到“蓋以誘敵”寫了屠夫殺死兩狼的經過。尾聲：“狼亦黠矣”到“止增笑耳”。那是作者的議論：嘲笑了惡狼，贊揚了屠夫。

篇10

關鍵詞：多媒體：初中語文教學：應用

現代信息技術的迅猛發展，將初中語文教學帶入一個全新的教學領域――多媒體教學方式。多媒體的運用，不僅提高了教學的質量，也提高了學生學習語文的興趣和能力。但多媒體的運用是一把“雙刃劍”，他既是一種創新，也給教師的教學帶來了一定的問題。在語文教學中，教師仍要以課文教學為基礎，恰當地加入多媒體課件，若本末倒置，以多媒體為主，改變了多媒體課件使用的初衷，則物極必反，多媒體課件也就變得毫無意義。

一、多媒體教學的意義

1.多媒體課件能使學生快速地融入到學習的氛圍當中，其從音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，能促使學生全神貫注地進行思考和討論。那么，如何才能使多媒體的效果更加突出呢？這就需要教師要對課件材料的選擇具有良好的敏感度，能夠針對學生的心理、學習、思考等各方面的特點進行材料篩選，以使教學更加通俗易懂而不顯枯燥無味。例如，語文八年級下的《小石潭記》的教學，文言文的晦澀難懂令教師們難以形象生動地表現出小石潭的美麗與清幽，倘若加上多媒體課件，那么教學效果就會截然相反。作者的細致描寫加上課件展示的桃園般的美景，能讓學生在享受美的過程中學習更多的知識，輕松而有趣，仿若親身經歷一般難以忘懷，這樣多媒體課件就會起到立竿見影的效果。

2.多媒體課件的應用促進了學生的語文思維能力的提高。在多媒體語文教學過程中，視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，也使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。例如，在教學《小石潭記》時，教師可借助多媒體讓學生欣賞小石潭的優美景色，并結合該視頻讓學生談談自己對小石潭的感情，促使學生與作者產生情感上的共鳴。此外，多媒體輔助教學能夠使學生加深對文章深刻、清晰的理解，這對學生朗讀能力的培養有一定的提升作用，能使學生從中獲得喜悅感，不斷地進行自我升華。

3.用電腦展示課件使每節課的內容增多，從各個方面拓寬了學生的學習渠道。多媒體教學充分調動了學生的視覺、聽覺等感官，學生猶如沒有吸飽水的海綿一般，張大全身的“毛細血管”，盡情地吸收各類有益而靈活的技能，這使學生的知識儲備更趨完備。可以說，在多媒體教學的作用下，教學的節奏更加緊湊，內容更加豐富，文章描述的對象形象更加豐滿，課堂也更具活力。這既有利于學生接受有益的學習資源，又能讓學生了解教學中文章瀏覽、細讀等各個環節，從而讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。

4.多媒體課件化解了教學中的瓶頸，使初中教學中的“疑難雜癥”迎刃而解。學生順著課件思路有條不紊的學習，針對性地對各種問題進行深思，攻破學習中的障礙也就變得輕而易舉。《聞一多先生的說與做》就是一個典型案例，這個課件首先介紹了作者的身世背景和與文中人物的關聯，繼而介紹聞一多的個人簡歷，再化整為零，點出文章的精華所在，讓學生在學習課文的同時進行思考，由文中的詞句感受到主人公的優良品質和美德，理解并把握重要詞匯句子的意義，由淺及深，由表及里，逐個突破難題，從而提高了學生學習的敏感度和認知能力。

二、語文教學過程中多媒體課件使用的注意事項

1.多媒體教學只能作為教學中的一個次要方面，不可越俎代庖。雖然電腦課件有諸多優勢，既能使教學任務輕松完成，又能提高個人能力，但并不代表全部使用多媒體就能使學生更加優秀。教師應切記多媒體的運用方式，要注重結合文章本身的閱讀和學生思考能力的培養，充分展現中文的魅力所在。例如，在制作《晉祠》的課件時，為突出晉祠的歷史源遠和環境的幽美，教師可加入真實的圖片、配以高雅的音樂，使學生快速進入相關情境氛圍中，然后再將學生的視線帶回文本，這樣才能得到預期的效果。教師要注意不要讓視覺、聽覺感受占據學生的思維，使學生完全沉浸在各類有趣的事物當中或者疲于進行自我能力的提升，從而導致思考能力的喪失。

2.多媒體教學仍要以訓練學生的思考能力為主，要為學生留下足夠的想象空間。學生要在多媒體教學的輔助作用下，以自己的思想對文章進行賞析并形成獨到的見解，從而提高自身的語言運用能力。過于緊湊的節奏使學生無暇交流，容易導致學生思想僵化，只能被動地接受一些知識。因此，在多媒體教學中，教師要側重教師、學生與機器之間的互動，強化并加固學生的創新思維，萬萬不能簡單地把課件等同于常規教學而大量地、毫無目的地使用。