導語：如何才能寫好一篇描寫自然景物的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

柳永的《雨霖鈴》借“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”、“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”、“冷落清秋節”、“楊柳岸曉風殘月”等寫景句，把普通平常的離別一事，寫得沉重壓抑、纏綿凄惻、回腸蕩氣。如果沒有景物的渲染、烘托，男女主人公就不會這么血肉豐滿，表達的情感是不會這么感動人心的。《西廂記》“長亭送別”最受稱道也得益于融景于事。“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”描繪了一副動人的長亭送別圖，以秋天特有的景物襯托出鶯鶯離別的煩惱、痛苦、沉郁、傷感。蕭瑟的秋景與悲涼的心境化而為一，委婉深沉，令人悲痛欲絕、柔腸寸斷。[一煞]、[滾繡球]、[收尾]等，無不寫得充滿詩情畫意，楚楚動人，形象感人。

以敘事見長的小說也缺不了景。魯迅小說《祝福》的結尾：“我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。……只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。”樂景不樂，沉悶、一團糟。以樂襯悲，烘托出祥林嫂死時的悲涼氣氛，同時也寫出了“兇人們愚頑歡呼”的丑態，反語諷刺，揭示了祥林嫂悲劇的必然性，深化了小說的意義，寄情于景，回味無窮。

以前選入教材的孫犁的小說《荷花淀》，景物描寫也非常精彩。“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從東南邊吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”這里的寫景，借用影視空鏡頭的形式，使熱鬧的畫面突然變得寧靜，富有詩意；“水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀”又烘托出了心情的空蕩蕩，迷茫茫。形象地呈現了婦女們探夫心情由急切的躁動轉向失望后無言的平靜。婦女們埋怨丈夫“栓馬樁也不頂事”、“脫韁”會忘記自己后，又有一段景物描寫：她們輕輕地劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩，順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角又安安穩穩浮到水面上生長去了。人物的沉思默想在融景于事的描寫中，暴露無疑，形象逼真。

敘事要動人，引起共鳴，無情不行。感人至深者莫先乎情，而情本身沒有形象，要傳遞出去，必須借助于外物，用形象化的語言表達，使之成為具體可感的東西。“物感說”認為：“人心之動，物使之然也”，“感于物而動，故形于聲”。（《禮記?樂記》）情因景生，景隨情變，融景于事，情境交融，能增加語言的形象性，從而將主觀心理客觀化，把抽象感受具體化，把人寫得惟妙惟肖、栩栩如生，真切感人。情與景離，就失去了生活的具體性和真實感，流于浮泛、蒼白、單薄。

2010年江蘇的高考作文題是“綠色生活”，不少滿分作文都有自然景物描寫，有篇滿分作文是微型小說，寫一些領導在“綠色生活”理念上的形式主義，其中一處景物描寫是：“不想壯觀的奠基場面驚飛一只在附近棲息的野鴨，結果野鴨慌不擇路地撞上正在豎立的標牌，傷了翅膀，撲棱棱地落在湖里。”這給虛擬的小說增加了藝術的真實性。2011年的高考作文 “拒絕平庸”，不少滿分作文也都出現了融景于事的片段。如“耀眼的白熾燈在空中劃出一道明亮的光圈，……動人的音符在迷人的夜色中，似有形的煙霧彌漫著、氤氳著……動感的音樂伴著舞動的身姿，成了夜色中最迷人的風景”等等。

篇2

一、注意寫景層次

人們觀賞景物都有一定的規律，或定點環顧，或邊走邊看。我們在描寫景物時也應遵循這個規律。只有選擇恰當的寫景層次，文章才能條理清楚，層次井然。常用的寫景的層次有以下三種：

其一，要注意總體和局部的關系。老舍在《濟南的冬天》中很好地處理了從總體到局部的問題。首先鳥瞰全城的全貌，然后飽覽一城山色、雪后初晴，再把讀者領到垂柳邊，領略濟南清麗秀美的景色。

其二，由高到低，由低到高。如，沈從文的《邊城》中對酉水景色的描寫“深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細竹，長年作深翠顏色，逼人眼目。”由低到高，層次井然，脈絡清晰，毫無雜亂之感。

其三，由遠及近，由近及遠。如，朱自清《荷塘月色》的描寫“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。”就是由近及遠，由近處的荷塘寫到荷塘四面的樹，由樹寫到遠山，層層推進，一目了然。

二、善用寫景技巧

1.妙用修辭法。景物描寫中常用的修辭有比喻、擬人、排比、夸張等，這些手法的綜合運用，能讓文章的語言更加生動，能把文章描寫的景物變得更加形象。如，高考佳作《美麗的月牙泉》中“四面環山溫柔地擁著一彎新月，她是這樣清澈寧靜，是這樣深情婉約。分明是一位美麗的江南少女，卻因何在大漠矚望千年？”運用了擬人的手法，展現出月牙泉的婉約迷人。

2.動靜互襯法。也就是以動襯靜，靜中有動，可收到“此時無聲勝有聲”之效。如，王籍的《入若耶溪》中詩句“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，以“蟬噪”反襯“林”的清靜，以“鳥鳴”反襯“山”的空幽，有聲反而收到比無聲更強烈的藝術效果。另外，像葉紹翁的《游園不值》中的名句：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”詩句運用了動靜對照的手法，在一“關”一“出”的動靜沖突中，凸顯出春光難鎖，溢出園外的蓬勃的生命激情。

3.虛實相間法。景物的描寫，有實有虛，實景的描繪是必要的，但不止是摹貌，還要傳神，就需要加以想象，用虛寫的手法。譬如，朱自清的《荷塘月色》，“忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。”這種想象的筆法，使景致更豐富，更傳神，更具人情味。

4.對比映襯法。就是充分運用對比、烘托手法來描寫景物。如，郁達夫的《故都的秋》一文，寫江南的秋：“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風。”、“南國之秋，當然也有它特異的地方，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”通過這一系列的對比描寫，以南國之秋“來得慢，來得潤，顯得淡”的特點，反襯出北國之秋更為醇厚、濃烈的味道。

三、長于抒感

寫景常常為抒情創造條件，通過寫景來抒情，是寫景散文的根本特點。常見的抒情方式有：

1.直抒胸臆。即作者在一段景物描寫后，通過議論，直接抒發自己的思想情感，有時也在文章開頭，在奠定基調的同時抒發自己的情感。如，茅盾的《白楊禮贊》的第一段以“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”直抒胸臆，點明題旨，贊美白楊樹的不平凡。

篇3

——引導學生做生活的有心人

           

多年的語文教學及自己的業余練筆讓我深深地認識到：當前學生作文最突出的缺憾是缺乏生活氣息，缺乏對生活的留心和觀察，這一點在學生作文——寫景的片段中表現得最為明顯，寫出的語句及用詞，與實際景物表象相差很遠。如在教學了新教材七年級上冊第三、第四單元（關于自然景物描寫和自然世界探索的文章）之后，適值深秋時節，我讓學生寫“深秋，清晨的校園”之景，并要求學生課外親身觀察。許多學生照搬課文《春》和《濟南的冬天》中的詞句，全然不顧是否與實際景物相吻合，有的寫校園花壇里依然 “你不讓我，我不讓你的盛開著五顏六色的花朵，紅的像火，粉的像霞、白的像雪”；有的寫校園的松柏“越發的綠了，幾乎把終年積蓄的綠全拿出來了”；有的竟把本是月白色的教學樓外觀，寫成是“紅色的”；有的架空描寫，寫了校園中連一株也不存在的“梧桐樹”；有的夸大其詞，寫深秋清晨的風“凜冽、刺骨”，并發出“呼呼”的響聲；最為普遍的是學生無一例外的把樹葉掉落的聲音寫為“嘩——嘩——”、把踩在落葉上的聲音寫為或“咯吱——咯吱——”或“咔嚓——咔嚓——”，很顯然，學生缺少觀察，“病根”是缺乏觀察留心生活的意識，露出習作的“陳式化”和“教條化”傾向，幾乎所有的同學將作文簡單的視為照搬佳詞麗句，還有抄襲所謂五花八門的“優秀作文”、“作文精華”，真是舍本求末，割裂了寫作的清源活流——生活。當在作文講評時，老師指出聲音不貼切時，學生都露出不理解的聲情。為此，趁巧是落葉的季節，我便布置了一個特殊的作業——要求每一位同學在課余去樹下踩滿地的落葉，細心體會，寫出踩時發出的聲音，并寫一個比喻句。

學生通過親身體察，兩個班約90位同學有的說不出像什么，反正不像以前虛想的“咯吱”或“咔嚓”；許多同學說像“哧啦——呲哧啦”或“刺啦——刺啦——”的聲音；同學們結合自己的生活體驗，打了幾個很形象地比喻：“像油鍋里炒菜的聲音；像書頁或紙張快速翻動時發出的聲音；像鞭炮的捻子（導火索）點燃時發出的聲響。”

通過這樣的一個特殊作業，學生意識到以前自己描寫的不真實、不準確，深深感到留心觀察生活的重要性。我還告訴同學：世界是豐富多彩的，就像有位哲人所言，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。好的作文及寫景要寫出某種事物的獨特性和我們自己對這一特性的獨到感受，而做到這一點的前提即是做一個生活的有心人、處處留心、時時悉心體察世間萬象！

篇4

1 通過古詩詞的教學，讓學生關注生活、關注社會，從而獲取寫作的源頭活水

陸機在《文賦》中論及文學創作的“源”時談到兩點，一是觀物，一是閱讀。通過廣泛閱讀可獲取大量間接經驗，但這并不能代替作者通過自己的觀察，到生活中去獲取鮮活的寫作素材。許多膾炙人口、千古傳誦的古詩詞，正是因為詩人關注生活、關注社會，用敏銳的眼睛去看，用聰慧的耳朵去聽，用細膩的內心去感受，把自己的命運與國家、社會緊密相連，才會具有經久不衰的藝術魅力。如白居易《觀刈麥》一詩，作者作為一名封建官吏，高度關心民間疾苦，他看到了農民在烈日下“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的艱辛，聽到了貧窮的老婦人“家田輸稅盡，拾此充饑腸”的心酸，作者善良的內心被深深觸動了，他情不自禁地發出了“念此私自愧，盡日不能忘”的感嘆。這首詩語言通俗平實，但卻真實再現了農民在封建租稅的殘酷剝削下的痛苦生活，作者作為一名封建官吏，對勞動人民的深切同情也就成了全詩的精華所在。學生從這首詩的教學中，可以初步領略到寫作的真諦所在——那就是走出校園狹小的天地，走向社會廣闊的舞臺，關注現實，觀察社會，體悟人生，真正做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。如今，我國的改革開放取得了舉世矚目的偉大成就，全國各族人民在建設全面小康、構建和諧社會的偉大進程中戰天斗地、干事創業，神州大地上到處涌現出一幅幅波瀾壯闊的生動畫面，這些，都是學生寫作的豐富素材。學生通過廣播、影視、報刊、網絡等大眾傳媒，通過形式多樣、生動活潑的社會實踐活動，通過節假日的外出旅游參觀訪問，便可獲取源源不斷的寫作“活水”，激發出寫作的欲望和沖動，產生血肉豐滿、跳動著時代氣息的佳作。

2 通過古詩詞的教學，喚起學生的審美情感，從而凈化學生寫作的靈魂

初中生的作文存在種種弊病，如內容貧乏，語言蒼白，缺少真情實感等，其中，缺少真情實感是主要的毛病。情感是藝術的根本特征。真情實感是指來自學生內心的、自然的、鮮活的感受，不帶任何市儈的功利和人為的束縛，它是藝術的靈魂，寫作缺少了靈魂，就注定是蒼白無力的、虛假的。如何使我們的學生用筆去寫出人生的感悟，爆出真實的火花？這正是我們語文教師抵制造假，塑造美的心靈，引導學生說真話、抒真情、做真人、寫真文的義不容辭的神圣職責。古詩詞大多善于描寫自然景物，其目的并不在于對純粹自然物質的客觀摹寫，而在于借此表達特定的思想、感情。如杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，作者移情入景，面對原本使人娛情樂性的花香鳥語，卻因感時傷懷、思念家人、淚落心驚，由此不難體會作者在“安史之亂”的動蕩現實中憂國思家的痛苦心情。在這里，作者情思因自然景物而得到藝術表現，自然景物因作者情思而獲得生命，二者水融。此首詩的教學，可以讓學生懂得并學會正確處理情與景之間的關系：景是為情服務的，為了寫景而寫景便變得毫無意義。從而自覺改正作文中為了湊字數而寫景、為了追求詞句華麗而寫景等弊病，自覺剔除了一堆情感蒼白的文字蠟像。在教學中，如能引導學生仔細地體味關鍵字詞的豐富內涵，不僅有助于深入地理解課文，而且，對學生的寫作也會產生正向遷移。悉心錘煉關鍵字詞，在其中融入飽滿、復雜的情感因子，是使作文具有感染力的重要手段之一。總之，通過古詩詞的教學，讓學生意識到“求真”才是作文的靈魂，以情動人才是作文的根本，從而走出矯揉做作、虛情假意、無病的泥潭。

篇5

針對這一現象，我們配合主題單元，采取三線并行的方法，努力做好習作的準備工作，降低習作的難度，讓學生習作水到渠成。

一、生活體驗線

學生寫不出文章，或者做不到真實生動，往往是因為沒有親身的經歷，不善于觀察生活。要讓學生寫出具有真情實感的生活化作文，最為重要的是讓讀與寫回歸生活，注重學生閱讀生活的積累，強調學生的生活實踐和體驗，才能使學生遠離空洞無物、無病的病態作文。

主題單元的教材編寫，習作也緊扣本單元主題。為避免學生“現場直憋”寫不出來，或“現場直編”寫空話，套話，我們在學習每單元之初，就提前放題，引導學生到生活中去發現、挖掘素材，誘發學生把視角對準生活，使生活成為寫作源頭活水。

學習描寫自然景物的單元，就讓學生走進大自然，讓學生親身感受大自然的生命力;學習人物描寫的單元，就讓學生到真實的生活中觀察，讓他們走進街頭、公園、車站，觀察社會生活中不同職業人群的行為舉止、生活習慣，體會社會生活的豐富性;學習寫活動的單元，就讓學生在課下親自去參與這項活動，體驗獲得過程。

例如：讓學生寫溜冰，就讓學生親自去溜冰場看一看，初學者的表情動作、表情、語言;技術熟練的又有哪些不同表現，自己再去試著學一學，感覺如何，心里如何想的？旁觀者有什么反應？ 學生有了親眼看，親耳聽，親身試，體驗了從不會到會的過程，寫的時候就不會憑空想象了。

這樣學生獲得了豐富的第一手生活化寫作素材，使學生有話可寫，有感而發，為生活化作文奠定了堅實的基礎。

二、方法滲透線

有了生活素材，還要有表達的技巧和方法。薛發根老師曾經說：“說常態的生活化閱讀關乎的是文本說了什么，而語文閱讀教學關乎的卻是文本怎么說，即引導學生領悟其言語發生的特征和技巧，而不是僅僅讓讀者沉浸到情意空間中去，既要入乎其內，更要出乎其外。”而我們的教材單元主題鮮明，在寫法上有許多值得我們總結提煉，教給學生。教學參考書的單元說明部分也有對本單元語言文字訓練的明確要求。因此，在進行課堂教學時，我們要充分利用本單元的課文體例，為學生提供寫作方法的指導。

依據年級段不同，寫作方法的指導也有所側重，一般低中年級側重于遣詞造句，高年級側重于布局謀篇。學習描寫景物的單元，要指導學生練習把景物具體生動、有條理地寫下來，可以引導學生學分總的布局結構，或者訓練排比句式，比喻、擬人等修辭手法;學習人物描寫單元，要抓住課例中對人物語言、動作、神態、心理、外貌、細節等描寫點，引導學生感悟、理解、聯系實際練習表達。學習人間真情單元，就要引導學生學習作者是如何表達情感的？是借助一件事，還是一個細節，一個小小的舉動……。

例如，三年級上冊第七單元從內容上來說是思想方法單元，主題習作是讓學生寫一個動物童話。我們在指導學生學習課文的同時，既要讓學生圍繞如何“說明一個道理”的主題，學習以下幾種寫作方法：

又要在教學后兩篇文章時突出指導如何創編故事，使故事生動有趣，有條理，還能圍繞一個道理去展開。

可以說，課堂上習作方法的指導和滲透，仿寫片段的練習，為學生的主題習作提供了技術的保障。

三、閱讀積累線

有調查數據顯示：學生的知識70%來自課外，由此可見，課本精選例文僅是為我們指導學生閱讀提供的憑借，語文的學習僅僅局限于課本是遠遠不夠的。“巧婦難為無米之炊”，還應該通過大量的閱讀，不斷地感悟，從量的積累到質的突破。因此，我們整合單元教學，一個單元的內容用三、四課時完成后，余下的課時則用來進行主題拓展閱讀。課外讀物包括學法遷移型、比較鑒賞型、深化延伸型等，但是都要圍繞本單元主題去選擇，有我們自己編寫的《主題單元課外閱讀叢書》，有相關的名著、課外書或精選的文章等。

篇6

1.作前指導學生以課外閱讀引作文閱讀。

應該說，通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，在潛移默化中提高寫作水平，這是不爭的事實，也是課外閱讀的一大目標，但是，這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。無奈很多家長過于急功近利，把提高作文能力看成課外閱讀的唯一目的，總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標的引導下，片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成作文閱讀。這是極為錯誤的，課外閱讀只能是一個有利于作文的引子，教師要合理利用。

另外，如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力、寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地、堅持不懈地積累語匯，才能出口成章、妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動。這個活動堅持了兩年，現在學生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

2.在教學過程中，指導學生動腦、動口、動手呢。

應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法激發學生觀察和寫作的興趣，這樣學生就能在創造情境的同時鍛煉自己的語言表達能力。為此我們應該多方面地考慮到孩子們的所學所想和所看到的事物，到大自然中找一些他們喜愛的自然景物，激發他們說出自己親眼看到的真實情感，消除學生的恐懼感和自卑感，使學生自強自信，不怕說錯，敢于做駕馭語言的主人，敢于主動大膽交談。要做到這些，關鍵在于平時的訓練。于是在教學中，我不斷鼓勵學生敢于表現自我，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現自己，擺正自己的位置，并針對學生口頭語言的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣，班里的情況大有好轉，每位同學都暢所欲言，由過去的“教師講，學生聽”變為“大家說，大家議”，以此來培養學生的口頭表達能力，效果顯著。另外，我還利用地域優勢，把孩子們生活中的趣事、豐富多彩的勞動實踐活動、最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內容，使寫作內容具有地區特色、生活特色和時代特色。因此我們應該把作文教學納入美的神奇力量中，啟發他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶聯想，充分調動和強化學生接受教育的信心。

3.找準學生作文中的主要問題，確定作后指導的要求。

作后指導是作文“全程指導”過程中的一個重要環節，它是作前、作中指導的繼續和完善，又是下一次作文的鋪墊，對學生作文經驗積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導必須有明確的目的要求，在確定作后指導要求的過程中，正確處理好作前、作中和作后指導的關系，依據大綱和方案及作前指導的要求，結合學生作文實際和學生的認知水平來確定作后指導的要求，進行作后指導。

確定作后指導要求的關鍵是找準學生作文中的主要問題，而學生作文中存在的主要問題，要求我們在批閱作文的過程中有意識地發現。所以我們不能把批改作文當成例行公事，然后就事論事地隨便拿幾個問題來評評講講。全班學生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導時不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班學生作文進行分析比較，歸納優缺點，著重捉摸存在的問題中的哪一個是關鍵性的，確定為本次作后指導的突破口。

篇7

寫記敘文，通俗地說，就是講故事。要講故事，必須努力做到：有完整的故事情節；有鮮明的人物形象（1-2個）；有典型的細節描寫；要流露出真情實感。跟其它文體一樣，記敘文也應該有明確的中心——主題。

從初中走進高中，這些孩子又上了一個“臺階”。為了摸清學生的作文水平，筆者想到了這么個并不新鮮的文題。

跟“門”﹑“窗”、“墻”﹑“橋”﹑“路”﹑“燈”等一樣，“臺階”是我們常見的事物，學生應該是有話可說的。臺階可以是具體的，如老家的臺階﹑教室的臺階﹑通往山頂的臺階等，也可以是抽象的，即人生的“臺階”：（1）踏踏實實地走，一步一個臺階，克服前進道路上的一個個困難，登上人生的高峰；（2）歌頌生活中甘為臺階，把自己托上高處的父母﹑老師等等；（3）擺脫窘境，給他人一個臺階下。

寫作時，“實指”與“虛指”當二者居其一（虛實相映的除外）。以本班為例，本次作文審題普遍不錯。題材主要有：

（1）爬山征服臺階，表現毅力的；

（2）從臺階摔倒送醫院救治，表現助人為樂的；

（3）抱病爬樓送東西，表現父愛的；

（4）跨上高中這級新臺階，表現奮斗精神的；

（5）由不理解到理解，表現思想境界升華的；

（6）臺階撒滿兒時的歡樂，表現對美好童年留念的；

（7）坐在臺階等媽媽，表現對媽媽的愛的。

作文中他們暴露出了很多的問題，筆者思考后也提出了一些改進措施。

（1）有不少錯別字。全班大概五分之二的作文有錯別字，多的達八九個。錯別字是硬傷，不可小覷！江蘇高考作文錯一字扣一分，直到扣滿五分為止。因此，要抓漢字書寫，讓學生常訂正，盡量減少作文中的錯別字；要重視教材，課文中出現的字形要加以重視；也要讓學生在課外多搜集，多積累。

（2）篇幅普遍不足。造成篇幅不足的主要因素是：一是材料單薄（1個）；二是平鋪直敘，少曲直波瀾，少細節描寫，缺乏表現力和感染力；三是少數學生缺乏寫作興趣。

針對這一問題，可引導學生圍繞主題，截取幾個有關“臺階”的生活片段，或圍繞主題，從不同角度組織若干材料，寫成復雜記敘文。如一個學生用三個臺階貫穿全文，三個臺階分別代表了人生的三個階段——童年﹑少年﹑中年。從童年到少年再到中年，逐層推進，只要沿著臺階不斷攀登，人生之階會越走越高。

“巧婦難為無米之炊”，要讓學生注重閱讀，引導他們閱讀微型小說﹑故事會﹑中學生優秀作文選﹑名家名篇等，定期開展讀書看報交流會，開闊閱讀視野，積累作文素材。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，通過讀書﹑交流，讓每一個孩子胸中有故事，寫出八百字左右的記敘文就不費吹灰之力。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，要培養學生的寫作興趣。首先，我們在批改學生作文的過程中要關注學生作文的優點，多面批，多鼓勵，好的作文或語段可印發給學生﹑可在評講課上朗讀，以激發學生的寫作熱情；其次，重視征文的布置，對優秀的作文要協助修改并推薦發表；第三，要加強寫作技巧的指導，如記敘文如何尺水興波﹑如何進行細節描寫等。分塊練習具有較強的針對性，篇幅較小也不會加重學生的學業負擔，因此盡量少讓學生寫全文，多一些分塊練習，如人物描寫（外貌描寫﹑語言描寫﹑行動描寫﹑心理描寫）﹑環境描寫（自然景物﹑社會環境）﹑場面描寫﹑細節描寫等。

（3）少數學生喜歡在文章開頭和結尾等處發表長篇大論。因此教師必須讓學生明白這樣一個道理：記敘文是應重視情節﹑細節描寫，要少發議論，或不發議論。

（4）少數學生文章主題不夠明確。江蘇省作文閱卷組組長何永康教授說過：“考場作文要多一點‘二鍋頭’，少一點‘碧螺春’！”這當然是個比喻，高考作文閱卷量大﹑速度快，很多作文閱卷老師都來不及細細地品。學生平時的訓練就要做到主題明確，而不必像寫征文那樣主題隱晦。因此，要有很強的‘視覺沖擊力’，讓閱卷老師“一目了然”，想表達什么開頭可開門見山，結尾可畫龍點睛。

另外，要讓學生重視作文修改。好作文是改出來的，這個“改”的工作只能由學生自己去做，教師最好不要越俎代庖。改的重點是文章的選材﹑篇章結構（特別是開頭﹑結尾）﹑細節描寫及語言表達。通過反復修改﹑打磨，促進記敘文寫作“升級”！ 也要讓學生打造語言上的亮點，可在開頭結尾引用名人名言﹑名句詩句，運用排比﹑比喻﹑對偶等修辭為作文增色。

篇8

要想寫好作文，不深入生活認真觀察，那是絕對不行的。而在觀察活動中，意識是最活躍的因素，積極、正確的意識活動有助于學生把握觀察對象特征、獲取知識、增強觀察力。因此，在作文教學中應該培養學生樹立正確的觀察意識。

一、樹立典型意識，使表達抓住事物特征

所謂典型意識就是在觀察活動中，抓住諸事物中有代表意義的事物或是一事物中有某個特征的方面進行細致觀察，同時進行分析、思考、比較，進而抓住事物的獨特之處。如果面對事物將目之所及的部分盡收眼底，寫出來的文章就成了面面俱到的“大雜燴”。比如寫一個人的外貌時，如果教師不指導學生抓住人物特征進行觀察描寫的話，寫出的人物就會千人一面，比如：一頭烏黑的頭發，濃濃的眉毛，高高的鼻子，一雙眼睛炯炯有神……同樣是眉毛、眼睛、鼻子，人與人卻長得不一印V揮腥醚生樹立典型意識，抓住被觀察者的與眾不同之處，才能把人物描繪得栩栩如生。

二、樹立聯系意識，使表達井然有序

教學中，常常見到有些學生在觀察時能抓住事物的特征，但是敘述時，卻七零八落，沒有中心。究其原因，是他們在觀察時對事物的整體沒有一個全面的了解和認識，更沒有把觀察到的事物聯系起來集中表達一個中心。因此，培養學生正確的觀察意識，應該培養學生學會用聯系的、全面的眼光觀察事物，切忌只看到事物的一個局部就貿然下結論，以偏概全。

對于小學生來說，要做到這一點，的確不容易。因為他們觀察能力還不全，往往在觀察事物的時候，知道抓住特征，卻又忽視了事物之間的聯系。所以在指導學生觀察時，首先要明確觀察目的，其次要做到觀察有序。靜止觀察時要注意方位等。如觀察一種植物，教師在指導觀察時，首先就應該讓學生明確植物由哪幾部分組成？這幾部分是怎樣聯系在一起的？移動觀察時要做到景隨步移，記敘時把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和凌亂了。當然，觀察時的順序并不拘束于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序……，但是一定要給人以完整的印象，這樣，寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。

三、樹立細節意識，使表達生動具體

細節，就是生活中的細枝末節，包括萬事萬物的瞬息變化，指導學生觀察和描寫時，不可忽視細節，要知道，生活中哪能天天有大事發生呢？然而，細節無處不在。因此在指導學生觀察時，要樹立細節意識，要學會捕捉生活中的細節。別讓那些千差萬別、多姿多彩的細節悄悄地從眼皮下溜走了。

班里一女生這樣寫她的奶奶的：窗外閃過一個熟悉的背影，“奶奶！”我趕緊跑了出去，寒風中的奶奶是那么蒼老，幾縷花白的頭發被吹到額前，臉上的皮膚就像一片即將干枯的樹葉。她用老樹皮般的手顫顫地解開胸前層層的扣子，從貼身的衣兜里掏出一個小手帕“包裹”，然后小心翼翼地一層一層打開，捻給我兩張帶著奶奶體溫的一元紙幣……正是這個小小的細節描寫，表現了一位貧窮的老人對孫女真摯的愛。如果不注意細節的觀察，寫出來的作文就不會如此的具體生動。

四、樹立想象意識，使表達更富感染力

觀察離不開思考，離不開想象。觀察是有思維活動參與的知覺過程，它總是與想象聯系在一起的，想象是對觀察到的事物在頭腦中進行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘，只有邊觀察邊想象，才能更全面而深刻地認識事物。也只有這樣，才能做到真正有發現，有所收獲。如果只看不想，作家們就不會發現事物的本質，產生獨特的感受，自然也寫不出傳誦千秋的佳作了。所以，培養學生的想象意識，在寫作文時展開豐富、合理的想象，是至關重要的。看自然景物要想，看到人物的行為舉止，言情神態時也要想，多問幾個為什么，如根據一個小朋友在馬路上蹦蹦跳跳地回家，可以想象他可能受到了老師的表揚，或者考試得到了好成績……這樣的想象對培養學生的觀察能力是極有幫助的，有利于把人物寫得有血有肉，把動物寫的栩栩如生，即使是景物描寫也能使讀者如身臨其境。

五、樹立情感意識，使表達聲情并茂

要讓學生寫出聲情并茂的作文，首先必須培養他們熱愛生活、熱愛大自然的美好情懷，對其熟悉，并為之激動，然后將這份愛或憎的情感傾注于筆端，文章自然就會理真、情切而意達了。如《我們的校園》、《我們的家鄉》這種經常寫的題目，在指導這些作文時，往往會先讓學生去觀察，然后再由學生把自己的所見所聞寫下來，就像完成一項任務，這樣寫成的作文讀起來自然比較枯燥，就像一杯白開水。不妨在觀察前先激發起學生對校園、家鄉的熱愛之情，再讓學生帶著這種情感用心去看、去聽、去感，寫作效果定會與前者大相徑庭。

篇9

“作文三步法”主要通過有針對性、有階段地對學生展開“感知能力訓練”、“多維思維訓練”和“再生情感訓練”來逐步提高學生的感知能力、思維能力和情感能力。感知能力訓練程序由“理論訓練——操作訓練——成形訓練”三個步驟組成。

本學期我開始對學生展開感知訓練教學。下面本人就《作文三步法》感知“物”的能力訓練談幾點體會。在感知“物”訓練中，有如下幾個方面值得注意：

第一，感知“物”應從學生熟悉的生活內容入手。

《作文三步法》教材感知能力訓練習作安排四篇感知“物”的內容：1、杏樹。2、狗。3、海。4、小草。我們當地的孩子很少見過杏樹，如果讓他們感知沒有見過的“物”，肯定是寫不好作文的。教師應該學會用“教材”而不是教“教材”。于是，我根據實際情況選擇平時較常見的桂花樹作為觀察感知對象來訓練學生的感知能力。

例文（一）《桂花樹》

①我家門前的桂花樹開花了。②每天清晨，桂花樹亭亭玉立，迎來送往著上班上學的人們。。③銀灰色的樹干托起一團綠云般的樹冠，密密肥實的葉片中點綴著，一簇簇星星點點的半黃色的小花，好像秋天田野里沉旬旬的稻穗，又像節日之夜金燦燦的焰火，熬是好看！④中午時分，還常看到許多蜜蜂、蝴蝶圍著她在歌唱跳舞。⑤傍晚清風吹來，花香四渥，把整個院都熏醉了，吸一口，甜津津的，清爽的。只要你從這兒經過，準會給你染上一身濃濃的馨香。桂花的芳香在花的王國可是出了名的。……

作者開頭一句點題。第二句用視覺感受桂花樹的形狀。第三句用視覺感受樹干、樹冠、葉片、花朵的色彩、形狀。第四句用聽覺、嗅覺、膚覺感受桂花樹聲音氣味。從習作上看，學生不僅能調動所有的感覺器官（眼、鼻、耳、手）感知事物，同時還能調動感覺器官感知“物”的全方位（上下、前后、內外），從不同角度，不同時態，不同情感等方面著手，使眼前的“物”呈現出了逼真的立體美、變幻美和動態美。

第二，感知“物”要選好觀察點。

只有對“物”進行細致觀察才能描寫具體。感知“物”的訓練，除了選擇熟悉的“物”入手外，感知訓練還應該學會選擇觀察點，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這里的“橫”與“側”講的就是觀察點。選擇恰當的觀察點，才能有利于看清物的貌和特點。很多同學在描寫事物時不能做到具體形象，其關鍵是沒有把握“物”的特點。寫物的特點主要表現在“物”的形狀，顏色、音響、質地等方面，只有多方面地去觀察和感知，才能充分認識其特點，并進而真正把握它表現它。

例文（二）《草》

春天剛到，山坡上就冒出了星星點點嫩嫩的淡黃的小芽，一個個像剛落地的娃娃，擠眉弄眼地打量著這個世界。不幾天，再看，它們一個個又像魔術師玩魔術似的變了：多了、綠了、高了，在微風的吹動下，歡快地抖動著身子向你點頭微笑呢！散在這草絲中的各種各樣的花，像星星一樣調皮地朝你眨著眼睛。早晨，翠翠的葉片上凝著幾滴晶瑩的露珠，陽光下，特別耀眼。彎下身，掐下一片來放在嘴里嚼嚼，清涼中還有點甜味呢！難怪每天一大早，羊兒、豬兒、牛兒滿山坡都是，它們津津有味地啃吃這些嫩葉，就像饑餓的嬰兒吸著母親的奶液。然而奇怪的是，這些小生靈就像變戲法似的一夜之間又恢復了原來的形狀，在卷成筒形的葉蕊里，又抽出幾片新的嫩葉來，就這樣抽了又抽，仿佛那葉筒里抽不完的葉片。啊，小草，你真好，一刻也不停息地打扮著故鄉的春天！

作者通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、從遠處、近處、高處、低處、靜態，動態感知春草的新、美、多，并且不斷換位，換時、換情的對“物”多角度的描寫。一幅質地優美，情思動人的畫面變呈現在讀者面前，令人喜而忘返。

第三，感知“物”還須運用上恰當的修辭手法。

例文（三）《綠葉》

夏天來到了，綠葉由淡綠變成深綠，葉片也比以前大了，厚了，滿滿地綴了一樹，展示出蓬勃的生機。她們互相依偎著，擁抱著，親切地嬉戲著，交談著。微風吹來，發出美妙動聽的聲音——“嘩啦啦……”那片片青翠欲滴、油光滑亮的綠葉，一團團，一簇簇，把樹木裝扮成一把把綠色的傘，一座座綠色的亭，把花朵陪襯得更加艷美。

作者采用擬人、排比修辭手法把綠葉可愛之處描繪出來。她們互相依偎著，擁抱著，親切地嬉戲著，交談著。微風吹來，發出美妙動聽的聲音——“嘩啦啦……”你會不由自主地稱贊，這是一處多美妙的景色啊。

例文（四）《小狗》

在許多動物中，我最喜歡的是狗，我家的小狗黑子，渾身都是黑色，只有脖頸處有一處白毛，就像一塊晶瑩的白玉，一面閃亮的小鏡鑲在那里，走起路來一擺擺的……。

正是作者用上形象的比喻，才使得筆下的“物”生動傳神富有情趣。我們在描寫“物”時，過去往往是三言兩語就無話可說了，其原因就是缺乏聯想和想像，且不會用上恰當的修辭手法。

第四，感知“物”還應浸透自己真情實感。

例文（五）《大海》

隨著腳下的震動，我終于相信我已置身于一望無際的海面前。看吧，海水泡哮著、洶涌著，那不是暴怒，那是大海的在歡笑，它擁著一朵朵碩大而又純潔的花在迎接著我，我仿佛置身于花海與歡迎的人群中。聽吧，海浪沖擊巖石所發出的巨大的聲響已為我匯成了一首雄壯的交響曲，那飛濺的浪花不正是等待我暢飲的一杯杯濃香的酒嗎？它在向我招呼著：快來吧，大海的胸懷是最博大的，它會任你盡情地享受。

篇10

關鍵詞　作文寫作；影視藝術；蒙太奇；特寫；空鏡頭

影視是一門綜合藝術，它包羅萬象、姿態萬千，是人們日常生活中的主要精神食糧之一。影視除了能提高人們的思想境界、陶冶道德情操、豐富科學知識、增強審美能力外，還以多種多樣的表現手法，給生活其他方面以啟迪。如中學作文教學就可借鑒影視藝術手法來培養和提高學生的寫作能力。影視藝術和寫作知識雖然是兩門不同的學問，但在創作中存在許多相通之處。影視離不開文學，影視劇作本身就是一種新的文學樣式。因此，在作文寫作和影視藝術之間搭一座橋，引導學生在看影視得到思想教育和藝術享受的同時，適當借鑒影視藝術的一些表現手段為作文寫作服務，對激發學生的作文興趣、提高寫作水平，是大有裨益的。

一、影視蒙太奇手法

蒙太奇本是一個建筑學術語，意為構成、裝配，同時含有組合、組織、結構，構造等意思，后成為電影學一個非常重要的術語和影視藝術的重要表現手段，具體是指剪輯和組合。它把許多在時間以及空間上不相承續的鏡頭有機地組接起來，不僅能使觀眾對連續發展著的動作獲得完整的印象，而且將種種現象隱蔽的內在聯系變得明顯可見，從而有助于充分揭示畫面的內在涵義，增強藝術感染力。蒙太奇獨特的內涵在影視中發揮得最為充分，極大地補充了語言藝術和靜態藝術在視覺和聽覺上無法做到的部分。同時，其他藝術門類亦可借鑒電影蒙太奇的豐富性拓展藝術語言的表現空間。事實上蒙太奇法則可以說是一種一直蘊含在各種藝術形式中的創作手法。比如文學創作藝術，蘇聯著名導演羅姆說過：“蒙太奇式的思維乃是文學作品本來具有的。”優秀的作家們都善于運用此手法。同樣在寫作時老師適當引進影視藝術的蒙太奇手法，講解蒙太奇知識，讓學生在欣賞影視時，巧用蒙太奇手法構思作文，能有效地鍛煉學生的思維，豐富表現手法，擴大作文容量與意境，提高作文的質量。

蒙太奇手法的表現形式各異，見仁見智，眾說紛紜，在此主要從單線式蒙太奇、雙線式蒙太奇和重疊式蒙太奇三大方面談談中學寫作對影視藝術的借鑒。

單線式蒙太奇是指所有的畫面都圍繞著一個情節展開。影視中的單線式蒙太奇主要表現為積累式蒙太奇。如影片《天云山傳奇》中，當馮晴蘭離開人世后，銀幕上出現以下畫面：飄著一縷青煙、燭淚斑斑已經燃盡的蠟燭；掛于竹竿隨風飄搖的破羊皮背心；切了一半的咸菜、案板、菜刀，半掩窗戶，紋絲不動的退色的窗簾；彎曲悠長通往遠方的雪地上的車轍……這組鏡頭通過將這五個畫面簡潔迅速地連在一起，通過視覺形象的強調與積累，非常動人地表現了一個甘于自我犧牲、平凡而高尚的東方女性形象。許多優秀詩歌在語言的運用上是深得積累式蒙太奇的精髓的。比如“枯藤老樹昏鴉／小橋流水人家／古道西風瘦馬／夕陽西下／斷腸人在天涯。”(馬致遠《天凈沙，秋思》)這是一首非常典型的具有積累式蒙太奇畫面的作品。積累式蒙太奇要求聯系在一起的畫面必須有內在的聯系，畫面的鏡頭要短，節奏要快，形象要簡明突出，如果繁冗含糊，節奏拖沓，就不能收到預期的效果。影視里如此，文字描寫中也是如此。《天凈沙?秋思》前面通過三句九個形象積累情緒后才點出天涯游子的羈旅愁苦，行文凝練，形象突出。作文的文字常流于繁冗干巴，喜歡湊篇幅，報流水賬，不分巨細地拖沓，缺乏感染力，如果能引導他們看影視作品時注意學習積累式蒙太奇，并聯系學過的詩詞進行思考，對他們寫作水平的提高一定會很有幫助。

影視作品中，為了使情節更豐富多彩、更有戲劇性、更有懸念感，編導常常安排兩條以上的線索分開表現，不同地點同時發生的事件交替出現，或兩種事件錯綜復雜的展現，相互烘托相互聯系，彼此起著促進的作用。這種方式就是雙線式蒙太奇，即“花開兩朵，各表一枝”的平行發展的處理方法。《南征北戰》中“飛渡大沙河”的故事采用的就是幾條線索平行進展：高營長部隊星夜兼程趕渡大沙河；敵人炸上游水壩阻攔我軍過河，游擊隊長張玉敏阻止敵人炸壩……幾條線索交織一起平行推進，驚心動魄，扣人心弦。影視作品的敘述方式與記敘文基本一致。復雜記敘文中能夠作為線索的事物是多種多樣的，事件、人物，情感、時間和空間等等。學生看影視作品，如果能有意注意抓線索、理脈絡，并在自己的作文中恰當運用，不僅有助于克服記流水賬和平鋪直敘的通病，而且對于學生思維條理性的培養也是很有好處的。交叉式蒙太奇是雙線蒙太奇的發展，交叉出現的鏡頭和場景常常形成對比，這便是對比蒙太奇。其作用在于將兩組情節進行對比，從而起到正比或反村的藝術效果。電視劇《哈爾濱往事》中，布庫領著他的老婆沿街乞討，達官貴人們在高樓大廈里痛飲大嚼，兩組場面組接在一起，形成了強烈的對比，發人深省。學生在寫作中也可以借鑒運用對比蒙太奇手法，捕捉幾個對比點來進行記敘，或者說應用反差構思，制造反差氣氛，從而提高文章的藝術感染力。

在影視作品中，重疊式蒙太奇主要用來復現某一重要情景，以對這情景進行突出強調。它相當于文學修辭中的復敘方式或重復手法。在這種蒙太奇結構中，具有一定寓意的鏡頭在關鍵時刻反復出現，以達到刻畫人物、深化主題的目的。電視劇《大宅門》里白景琦的那把寶劍，在幾個關鍵性的時刻重復出現，畫龍點睛地表現了七爺性格的豪爽不屈。這種重疊式蒙太奇也經常在文學創作中被運用，如戴望舒的《雨巷》，通過重疊反復手法的運用，不僅強化了主題與情感，而且使壘詩回蕩著一種流暢的節奏和旋律。如果能在作文中恰到好處地運用這種重疊式蒙太奇，對于渲染文章主題、深化情感將起到很好的效果。另外，重疊式蒙太奇的運用具有前后照應的效果，不僅可以顯示劇情的連續性和布局的嚴謹，而且能夠不時地喚起觀眾的聯想與回味，有助于主題的表現與深化，這也是在寫作構思時值得掌握的。

蒙太奇重要的藝術功能在于把分切開的聲音、鏡頭畫面等諸多元素，按照劇本的要求重新有機地組接成一部完整的影視藝術作品。為了保持連續、貫通，合乎邏輯并突出、強調和揭示內涵，分散的聲音、鏡頭與畫面之間需要通過一定的方法過渡連接。蒙太奇連接方法很多，常見的有叫板式連接、錯接式連接、對話式連接、相似式連接、物件式連接、人物式連接、音響式連接等。寫作中如果能恰當地運用蒙太奇連接技巧，對他們作文的過渡和銜接，也將會起到很好的作用。

二、影視特寫

影視藝術中的特寫是指表現人的頭像或某些被攝物體細部、視距最近的畫面。在刻畫人物和表現細節時，特 寫可以揭示出人物復雜多樣的內心世界，透視事物深層內涵、揭示事物本質，從而強烈吸引觀眾注意力，緊扣人們的心弦。“特寫鏡頭使戲劇發生了變化，使它具有一種令人激動的親近感。我們幾乎可以用手觸摸到主人公們的痛苦，親密無間。我數得出這痛苦的雙眸上的睫毛。我幾乎可以覺出這眼淚的苦味。從來沒有任何一張臉這樣靠近地俯向我的臉。近些，還要更近些……這張臉緊緊地跟著我，而我也專心致志地追隨著。在我們之間如果有空隙仿佛是難以置信的。我被它所吸引。它像神恩似的深入到我的心中，視覺印象是極其尖銳的。”法國導演讓‘愛浦斯坦對特寫充滿詩意激情的描述讓人們深深地感受到特寫的藝術震撼效果。影視作品中的特寫鏡頭比比皆是，電影《祝福》中，通過編導的特寫處理，觀眾看到了初到魯家時衣衫襤褸、面容憔悴、眼神膽怯、發辮上扎著白頭繩的祥林嫂形象，深刻地感受到了她特殊的身份和艱難的處境。紀錄片《沙與海》中茫茫沙漠里兩個駱駝頭和腳的枯骨特寫鏡頭，凸現了沙漠中生存環境的險惡與艱難。

學生寫作常常缺少細節，該具體的地方不具體。針對這種現象，老師可以提供一些最富于表情或最有表現力的特寫鏡頭，要求學生觀摩后再用文字進行描述，并說說這些特寫的作用。文學和影視是相通的，特寫是將事物最有價值的細部放大給人看，編劇選特寫要體驗生活研究劇本，然后從整體中選擇和放大細節。學生寫好細節的基礎是要深入地觀察人、事和物，然后分析挑選最能表現人物、突出中心的內容，用合適的語言表述出來。電影特寫實際上是從細節描寫借鑒來的，反過來，老師則可以通過引導學生從影視特寫中汲取養料來更有效地提高學生細節描寫的能力。

三、影視空鏡頭

影視藝術中，空鏡頭是一個特定的攝影詞匯，一般是指不包含主體人物的以自然景物或場面描寫拍攝為主的鏡頭。空鏡頭在影視片中的作用是多方面的，編劇和導演常常借助它或交代故事發生的地域、時代特征，或渲染環境氣氛，或抒發人物感情、托物寓意。此外，空鏡頭在銀幕的時空轉換和調節影片節奏方面也有獨特作用。文學和影視在許多地方是互相借鑒的，不少文學作品中的景物描寫就與影視藝術的空鏡頭十分相似。例如唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》最后兩句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，詩人用了一個“空鏡頭”表達他對行者難舍留戀和自己歸期難卜而迷茫的復雜心境。再如魯迅的小說《故鄉》的開頭：“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又隱晦了冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心不禁悲涼起來。阿f這不是我二十年來時時記得的故鄉?”文中景物描寫非常類似影視作品的空鏡頭，零落荒涼的畫面傳遞出主人公返回故鄉時的凄苦之情，同時給人以含意無窮的感覺。