導語：如何才能寫好一篇入學感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

懷揣的一種忐忑，來到了這里，校園一片喧嘩。每到一處都感覺很新鮮，好奇。報名過后，家長離開了校園，孤身一人在學校里轉悠，第一次來就要接著住兩天，心中好不舍。

一切都是那么的陌生，陌生的教學樓、陌生的樓梯、陌生的課桌、陌生的床。一切都才剛開始，我沒有感覺到溫馨快樂，一切都是冷漠和孤獨。炎熱的晚上，我的心中卻是寒冷的，在陌生的環境中，我還沒有適應過來，仿佛連空氣的味道都變了，心中一股攪動。

每當夜晚無眠的時候我就會想家。

想家，這是每個學生的心情，就算沒有說出來，沒有表現出來，但這也是肯定的。來到學校，才突然發現家是那么的溫暖，每天舒舒服服的坐在沙發上，看著電視吃著零食，現在，那已經成為歷史了，洗漱上床睡覺，還要以最快的速度，不然就熄燈了。每個人都說，不適應不適應，是呀，第一天誰能適應過來呢？

篇2

一、化學教學需要“美”的引導

在中國美學中，莊子和惠子在濠上對于“游魚之樂”的辯論是兩種思維方式的碰撞，莊子的看世界是一種會通萬物的思維，而惠子看事物是理性的邏輯思維，莊子強調“感”，惠子強調“知”，其實這兩種思維在初中化學的內容中都有體現，例如在課程目標的設置上就考慮到了“感性”和“理性”，有“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”，特別在“情感、態度、價值觀”中強調化學教學中要能夠讓孩子們感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用.這其實就是在理性思維的基礎上強調了美學上的“感”.美學不是單純視覺、味覺、聽覺上的享受，而是真正的心的悸動.沒有美學上強調的“感”，也就不存在“美”，也不存在心靈的滿足.

每個人在不同時間、不同空間的需求不同，所以在每個人的心中都各自有一個美的概念，每個人都會根據自己對美的理解來選擇、決定自己對事物的態度.每個人對同一件事物的美的概念都不會相同，也正也是因為這個不同，世界上才能存在這么多種的美，也會存在那么多的態度和方式.對于一個初三的學生，他們如果不能看到化學這門學科的美，那么他很難從心底里去認可、喜歡化學，如果他們不能看到化學這門科學的美，那么他的人生會缺少一份美的感受，他的思維里會缺失一部分化學思維，這對他以后的學習和生活都是很大的損失.對于我們教師來說，如果孩子在學習過程中沒有美的感受，沒有樂趣，那么我們的教育也是失敗的.

二、美學在初中化學科學探究中的體現

在美國某科技館的墻上寫了這三句話：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了！”科學是探究過程和知識結論的統一，學習科學的最有效的方式就是“做科學”，也就是科學探究.

例如，化學小組同學在課外讀物中看到：“Na2O2廣泛應用于潛艇的呼吸供氧和CO2的去除.”他們決定探究CO2與Na2O2反應的產物，同學們在老師的指導下利用如下圖所示裝置（部分夾持儀器已略去）進行實驗，請將下圖裝置進行連接.

學生在解決這個探究的時候，利用已有的試劑和裝置，根據實驗原理，運用流動的觀點，將裝置連接起來.在連接好裝置，將裝置運用到實驗室，達到實驗目的的時候，學生同樣也感受到了化學的“美”、探究的“美”.

在中國傳統美學中，無言之美，被作為最高的美、絕對的美.化學學科中的美，沒有清朗的語音語調，但是化學有它獨特的語言，它的語言沒有聲音.所謂“大美無言，妙契無言”，對于化學來說是完全契合的.在化學的科學探究的“制定計劃、進行實驗、搜集證據”三個過程中，完全是思維的力量在支撐著探究的進行，不需要過多的語言描述，完全可以利用化學語言來描繪.例如“制定計劃”的時候，我們可以設計一整套裝置，在裝置的起始位置開始“進行實驗”，隨著物質的無聲的流動，達到實驗效果，同時在“搜集證據”環節完全可以用眼睛去觀察、用天平去稱量等無聲的方法去搜集.即使在“解釋與結論”環節也可以部分采用化學獨特的語言：化學式、方程式來完成.

三、化學科學探究的教育需要滲透的美學知識

化學的“美”，是無言的.如果要用語言描繪，以上幾點絕對是不全面的.科學探究本身就是美妙的科學行為，但是科學探究的教學設計如果不能將化學美表現出來，那么學生很難自主體會到美感，那么在學生眼里的科學探究就只是很多“興趣小組”無聊的實驗或者就只是題目，那么我們的科學探究的課堂就變成了習題課，就達不到培養學生科學素養的目的了.學生在化學考試的時候，探究題得分不高，有一部分是基礎不扎實，有一部分是探究能力欠缺，于是就會有老師把科學探究的教學分裂開來，分成基礎知識課和解題技巧課.這對學生成績的提高有短暫的效果，但是對學生科學素養的培養是起到扼殺作用的.

1.探究過程設計講究“適度美”.美麗的事物不是空中樓閣，美妙的探究就是因為它的實用美、邏輯美，才接上“地氣”，探究的基本功是觀察和記錄、表達，這些都是“無聲的美”的表達形式；探究的核心是分析和得出結論，這也體現了邏輯美和創新美；探究的關鍵是提出問題和方案設計，這也是和諧美、流動美、嚴謹美的表達途徑.不同的探究環節能夠讓學生感受到不一樣的“美”，美的前提是符合“適度美”，不同的環節難度不同，不同的學生掌握的知識水平不一樣，對于不同的課堂要適度安排探究活動，將教師引導和學生探究分配合理，只有這樣各層次的學生才都能在探究過程中感受到探究的“美”.

篇3

關鍵詞 小學生 數學 樂趣

課改中的孩子是快樂的，課改中的教師是幸運的。讓每一個學生學有所得，學有所成是新課程所向往，所倡導的理想境界。面對這次數學課程改革，我們只有把握實際，大膽實驗，與數學課程改革之士一路同行。

一、走向民主――把課堂還給孩子

課堂是孩子的，新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環節，得到每個教師和學生積極的、創造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿活動，也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實現了。

⒈改變教學空間，讓孩子“隨心所欲”

課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的，而教學空間對教學的影響是無時不在，無處不在，它是課堂教學的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此，我們也做了一些改革：

移走講臺，建立活動角。首先我們把教室分為學習區和活動區，學習區是課桌椅，隊形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形……在學習區內無講臺，學生可以隨心所欲地走下來，跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前，而是學生的好朋友，穿行在學生之間。黑板也是可以移動的，并且學習區內資源很豐富，有英語角、數學角、每日一星……讓每個孩子都展示自己，看到自己點滴的進步。活動區里是學具，學生可以在活動區開展活動。如在教學“人民幣的認識”時，學生就可利用活動區內開展“小小銀行”的活動，讓學生在此自由地思考、想象、發問、選擇。

⒉縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生，學生與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學中要把學生當作學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

⒊開放教學情境，讓孩子“浮想聯翩”

在孩子們的眼里。沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解。解決問題的創造性便能得到充分發揮。如在學習數的大小比較后，我出示了這樣一道題：95

二、自主探索――把權力讓給孩子

⒈妙導巧引，激發興趣

俗話說：好的開端是成功的一半。在教學中，精心設計疑問，用疑問激發引起學生學習的興趣，以調動其學習的積極性。如在教學“認識乘法”時，我從學生的生活情境入手，先讓學生說說自己家里有幾個人，每個人用幾只碗？幾只筷子？坐幾張凳子？……再引到教室里的課桌，每人一張，全班共要幾張？從而引出“乘法”。

⒉開展游戲，吸引參與

在教學中，還可以用游戲的形式，講故事等形式來開展各種教學內容的學習。如在教學“多少比較”這部分內容時，有一道練習題是讓學生看圖提出比較的問題并進行解答，圖的內容是3個小學生跳繩，并標明了每個人跳的次數。我想直接用書上的插圖進行教學，就顯得比較死板，不會引起學生的學習興趣。就決定讓三個學生來進行“一分鐘跳繩比賽”，再根據跳的次數提出問題并解答。這樣既注重了學生學習活動中的參與，合作，交流，又增強了課堂教學活動的氛圍，突出動靜結合，從而萌發一種數學真有趣的情感。

三、張揚個性――把發展留給孩子

在教材處理上，教師要將課本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、學生心理特點來一番科學的藝術處理。從而形成可以操作的教學思路。如在教學“比較數的大小”一課時，我安排兩個小朋友進行“誰是小巧手”比賽，在兩個大的容器里放入許多小玻璃球，在2-3分鐘內進行撿玻璃球比賽。最后讓學生說說兩人分別撿了多少個？兩個人比，誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現學習內容，不僅是告知學生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”。去比較事物的相似性，發現事物的聯系。另外，可從學生的學校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。

也許有的老師會擔心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學會嗎？要不要優化算法？其實不然，學生只有在這種無拘無束的狀態中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，才能培養學生創新精神。如教學“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚？有的學生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的學生說可以列4×3+3=15；也有的學生說4×4-1=15（把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學生說把第4個魚缸里的三條金魚分到前面3個魚缸里。因此可以列5×3=15.看！這是孩子個性的展示，教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創造空間。

篇4

一、在生活中啟蒙數感

《標準》強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事情，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表達和交流的作用，初步形成數感。”聯系生活實際，讓學生自已發現問題，解決問題，拉近了知識與學生的距離，這樣不僅培養了學生從不同角度提出問題，而且還創設生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養了學生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學生的思維空間，在解決問題中強化數感，達到了發展與提高學生數學能力的目的。

如在教學“千米的認識”時，可以讓學生通過比一比、跑一跑等方法來實際感受1米、50米、100米的長度，進而感受1千米的長度。在教學重量單位時，讓學生掂一掂、稱一稱身邊的筆盒、書包、鐵球的重量，感受50克、1千克、5千克的實際重量；在教學面積單位時，讓4個學生手拉手圍著一個邊長1米的正方形，并讓學生站到里面感受1平方米的大小。這些活動學生都很喜歡參加，不僅可以獲得數感的啟蒙，還能培養學生的“數學”的情感，對數學計算能力培養有總要作用。

二、在估算中訓練數感

數學課程標準明確提出要“重視估算”，并且對估算的要求提出了明確的落實點。估算的重要地位從教材的編寫中有一定的體現，以往數學教材中估算內容少、散，而且是選學內容，在新教材中卻作為一個重要內容進行編排。估算教學縱向貫穿于各個年級，橫向蘊含于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等內容的具體教學中。加強估算，對運算結果的估計，都與學生的數感有密切聯系。如兩位數乘兩位數乘法中計算圍棋的格子數19？9，應引導學生理解它的計算結果應比100多，比400少，接近與400。這樣能有意識地使學生經歷實際問題，減少了運算過程的盲目性，又增強了數感。

三、在比較中發展數感

提倡算法的多樣化。在計算教學中，要引導學生在問題的實際背景中，通過不同的算法找到答案，不同的算式確定結果，增強對實際意義的理解；選擇恰當的算法。例如“三年級統計全班的身高如下：120厘米～130厘米有4人，131厘米～140厘米有15人，140厘米以上有6人。這次老師組織春游，公園門口貼著下面一張告示：成人票：60元，兒童票：30元（140 cm以下），團體票：45元（10人以上）你能設計一個最合理的買票方案嗎？讓學生在探究的過程中互相學習，互相借鑒，體會數可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數的感知時拓展思維，豐富自己對數的認識，體會數學的價值，從而促進數感的形成。

四、在解決問題中升華數感

篇5

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的總體目標與內容中提到：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”“背誦優秀詩文240篇（段）。”在每一學段的具體目標中，也具體提出不同程度的要求。在國家大力提倡保護傳統文化的大前提下，我們小學語文教師更是應該責無旁貸的肩負起夯實小學階段詩詞歌賦的品讀與積累的責任，在六年的漫長過程中奠定起學生堅實的古代文學基石，讓學生在美妙的詩詞中了解中國古代文化、人文風俗，重樹國學在時代沖擊下已經模糊的破碎形象。

筆者從事中小學語文教學十一年有余，一直對古代詩歌情有獨鐘，在平時的詩歌教學和積累中，更是腳踏實地，感悟到應該從以下幾點入手，教好詩歌：

（一）從語言入手感受詩歌的美

小學學段教材及課外閱讀內容中，多數古代作品都是音韻格律比較強的唐詩。氣象萬千，風姿綽約的唐詩，也代表了我國古典詩歌的最高水平，是我國寶貴的文化遺產。而宋詞也是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆。古代的文學巨匠，就像漫天的星斗一樣，數量之多、水平之高，實屬罕見。他們起伏的人生際遇，易感的騷人情懷，都滲透在作品中了了數語里，這種蘊含豐富情感的絕技恰是我們現代人所缺少的。所以長期堅持品讀和積累古代詩詞歌賦不僅是愛國的具體體現，是熱愛文學的具體體現，更是自身素質和提高寫作能力的奠基石。

古詩的語言美，首先是指語言的音樂美。李白在《早發白帝城》中》：“朝辭/白帝/彩云/間，千里/江陵/一日/還。兩岸/猿聲/啼/不住，輕舟/已過/萬重/山。”節奏劃分各不相同，古詩的語言就顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節奏美。

古詩的語言美，還指語言的精確美、凝煉美。如李白的《望天門山》：“天門終斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這一句中的“出”和“來”化靜為動，惟妙惟肖地表現出地勢的險要，給人以動態美。

古詩的語言美，也表現在語言風格的多樣性上。不同的作品或不同的詩人，表現出不同的語言風格。如李白詩歌的豪放，杜甫詩歌的現實，白居易詩歌的通俗等，顯示出古代詩人語言的不同風格之美。

教師在教學中如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢？教師首先要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，然后發揮學生的主動性，自己動手通過查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，最后指導他們反復吟誦，進一步感受古詩的語言美。

（二）從畫面入手感受詩歌的美

感受詩歌中的景象是需要想象的，而想象本身就是美妙的，想象古代詩歌中描繪的景象就更是美妙到極致了。詩與畫也是相通的，因為兩者有某些共同的審美特性，如都具有色彩美、意境美，等等。所以才有“詩中有畫，畫中有詩”這一說法。楊萬里的《小池》就充分體現的詩歌的畫面美：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的“泉池小荷”圖，這幅夏日泉池小荷圖就在我們身邊，恰到好處的再現了我們現代人的田園情愫。杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”全詩一句一景，合起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中對景物色彩的描繪有鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，雪之“白”，還有暗含詩中的江之藍、船之褐等。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人賞心悅目的景象。這幅西嶺雪山初春圖，更是深得四川小朋友的喜愛。

怎樣啟發學生的想象，讓學生感受到古詩中的畫面美呢？教師要善于運用幻燈、繪畫等輔助手段。有些詩，通過觀看教學掛圖或幻燈片課件演示，能幫助學生感受詩中的畫面美，加深對詩的理解。

（三）從意境入手感受詩歌的美

意境是一個美學的重要范疇。小學生理解起來不容易，但我們可以把抽象的概念簡單易懂化。就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。簡言之，就是詩人借景、借物、借事抒發自己當時的情感。杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”國家殘破，在詩人眼中，連盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令詩人心悸。結合詩人顛沛流離的一生，可見戰爭之亂給詩人帶來的傷害是巨大的。這兩句詩情景交融，意在言外，構成了風韻天成、含而不露的獨特的意境美。柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”既要引導學生從整體上體會詩人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣“寒江”的漁翁，來寄托自己的清高和孤傲，抒發自己在政治上失意的郁悶心情，又要抓住“絕”、“滅”、“孤舟”、“獨釣”、“寒江”等詞語仔細品味，體會詩人的感情和用詞之精妙。

（四）從哲理入手感受詩歌的美

哲理性的詩歌是不太受學生歡迎的。只有“理”沒有“趣”

篇6

關鍵詞：美術課堂；教學實踐；創造價值

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0332-02

長期以來，藝術教育中的美術教育和科學教育始終傳達著極富創造精神的主旨，承載著素質教育的重要功能。隨著素質教育的推進，美術教育必定促進每一個學生和諧發展。因此美術教育對學生綜合素質的提高，越來越被廣大教育工作者重視和認可。新時期的美術教育已經不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種多學科的文化整合，注重人文素養和審美素養，引導學生用基本的美術語言表現自己的內心世界和情感，讓學生學會在生活中發現美、感受美和創造美，并在美的熏陶中更積極地面對人生。

就目前的狀況來看，美術教育仍然是十分薄弱的環節，認識上有偏差，認為上美術課是很輕松的，只要照著書上的示范畫就行了。作為教師我們不能忽視美術課對學生的影響，要讓美術教育透過現象、體察現象的本質來實現人的創造價值。如何讓美術課堂里充滿活力，讓學生感受到美術課堂的美？我個人有以下幾點看法。

1.美術教師要鉆研教材，研究教法，提高美術課的教學水平

美術教學始終是以新課標的理念為核心，以課堂教學活動為渠道，提高教學實效和教師教學水平為目標來進行研究性學習探索，從而實現教師與學生，學生與學生以及教學環節間的互動，關注和注重其他學科的關聯和滲透，使學生獲得的方法達到知識與技能的掌握。鉆研教材，研究教法，開展教學研究活動，不但要教給學生美術的技巧，還需要滲透人文教育。這是迅速提高教師自身業務水平有效的方法。通過教研活動，開闊了視野，交流了教學經驗，可取人之長補人之短，提高美術課的教學水平。

2.設計和實施教育活動，組織好美術課的實踐活動

現實生活中選擇對學生發展有益，對未來生活有用與科技發展有關的內容，綜合運用語文、數學、藝術、社會等學科知識，融合經濟、環境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學生的親歷實踐，手腦并用為特征，設計和實施教育活動。因此，在美術課的教學中，要根據學生的年齡、心理特點，組織好美術課的實踐活動。美術課教學中理論聯系實際多，動手操作多，這是區別于其它課程的最大特征，有極強的實踐性。如果沒有實踐或實踐不夠，都不能體現美術技能的特點。因此，教師在美術教學中，根據學生的年齡特點，可以運用現代信息技術出示各種美術圖片，讓學生根據自身的認識，畫出用不同顏色表達出要展示的畫面。這樣不僅僅可以加強學生對畫面的認知，還直觀讓學生加深了印象，真正把理論知識運用到實踐中去。

3.經常舉辦各種美術作品比賽，提高學生的美術興趣

心理學研究表明了人的高級心理機能是在與周圍人的交往過程中產生和發展起來的。美術教學要體現了學科之間的交流和資源的整合。愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。濃厚的興趣能夠激發學生的進取精神和創造激情。教師要結合美術課的特點，組織開展各種美術競賽活動，使美術有適當的競賽因素，促進學生在積極探索中獲得愉快的情感，在競賽中增長知識。學生動手做出手工作品或經常把想要表達的心愿通過手中的筆畫出來，讓他們在探索中體驗美術所帶來的無窮奧秘。如表現"天氣的符號"學生更賦予想象，用多種不同的形式表達晴陰的天氣變化：有的學生把鳥兒的翅膀畫成展翅飛翔的樣子是表示晴朗的天氣；把小鳥的翅膀緊閉，頭部緊縮就代表陰天；或用一個笑臉、悲傷代表晴、陰；而用一滴眼淚、兩三滴代表小雨、中到大雨。你不得不佩服學生們的想象力和創造力，這種簡單的符號既表達了學生的仔細觀察，同時也擺脫了美術課用文字記錄的方式，拓展了學生的思維，活躍了課堂的氣氛，學生也體驗到了成功的樂趣，萌發了創造的激情。而舉辦多種美術比賽的開展，學生的興趣被激發，創造欲望也不斷加強。經常舉辦各種美術作品比賽，提高了學生的美術興趣。

4.科學評價，賞識教育，發展學生的個性和創造性

法國教育家第斯多惠曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"美國心理學家威譜.詹姆斯也曾說："人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識"。因此在美術學習過程中，激勵仍然是至關重要的。美術課堂中賞識學生是培養學生創新思維的好辦法。如果我們恰當地運用好賞識教育，不僅可以提高學生學習美術的興趣，而且也能使課堂氣氛充滿活力。因此我們在課堂中，不再使用一些簡單籠統地評價，如："像"、"不像"、"好看"等，讓學生自信心和積極性受挫，認為不管多努力總比不上別人。在教學活動中多運用激勵性的言語進行教學和評價，多關注學生的優點，挖掘學生的潛力，以此來調動學生的學習美術的積極性，而是要發展學生的個性和創造性，學生設計不同主題、運用不同的材料進行美術作品創作：有的學生用廢紙、有的用泥巴等做成各種樹木，還有的收集了松葉和松果，柏樹葉和楓樹葉的標本做成了美麗的書簽；有水墨畫寫生創作；以廣場上的生活為題材設計了《多姿多彩的舞蹈》、《大家一起跳起來》等美術作品，這都充分發揮了學生的主觀創作能力。這些美術資源使我們的美術課活了起來，使我們的美術作業動起來了，學生也更喜歡上美術課了。

讓學生在美術教學中感受美、辨別美、欣賞美，增強學生對新知識的理解和創造新的視覺形象品質，注入自己對理想生活的審美情感和價值取向，給學生的美術課堂學習帶來生機和活力。

篇7

關鍵詞：培養學生；色彩感受；能力

在當代，我國對美術教育的研究只局限在理論領域內，并沒有在教育教學實踐中開展研究，一些舊的教育觀念仍然束縛著人們的思想，常規的教學模式沒有使美育功能得到更好的發揮。色彩課程是美術專業教學的重要內容之一，在課堂教學中，幫助學生學會感知色彩現象，并能從中體驗不同的美感和文化內涵，培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力。

一、讓學生了解色彩之間的關系和變化規律，講清色彩原理

色彩之間的關系是相互依存的，同時也相互影響和制約的。在繪畫過程中，學生往往只觀察物體的固有色而忽視了光源色，而環境色對物體色彩的影響直接表現在了學生的繪畫當中，讓物體的固有色受到了影響，這是因為學生對色彩關系和變化規律掌握不準所造成的，因此，培養學生色彩感受能力尤為重要。在課堂教學中，需要引導學生掌握一定條件的物體形成的色彩關系來進行繪畫，從中理解到它們之間的關系，然而，也不能忽視光源色和環境色對物體的影響作用。只有引導學生充分理解色彩之間的關系和變化規律，才能在繪畫中將準確的色彩關系表現出來，這也是為培養色彩感受能力打下基礎。大部分學生沒有美術基礎，對色彩知識欠缺，在課堂教學中要使學生明確大自然中色彩產生的原因。可以采用演示等多種教學方法讓學生指導“光是色彩產生的原因，沒有光就沒有色彩”，五顏六色的色彩都是光發射的結果。搞清楚光與色的關系，為進一步學習色彩奠定好良好的基礎。

二、利用多種藝術形式開拓學生審美觀念

藝術的范圍是很廣博的。音樂、舞蹈、繪畫是三位一體的藝術表現形式，音樂和繪畫的關聯性給了色彩教學很好的啟示。音樂的節奏、節拍、旋律和繪畫的線條、色彩之間有著密不可分的關系，把握住這一點來引導學生在音樂中感受色彩是有較好的作用的。音樂和繪畫有著相同的審美功能，只是表現的形式不同，音樂以音響的形式表現，繪畫則以色彩的形式表現，在同一空間、同一光源的條件下，就讓音樂和色彩之間具有關聯性，利用音樂來培養學生的色彩感受能力，提高的不僅是繪畫能力，審美能力也在逐步提升。

三、通過藝術作品提高學生對色彩學習的興趣

在傳統的教學中，很多老師會忽視為美而教的教育觀念。在色彩的教學中，要提高學生的繪畫技能，就必須先培養學生的欣賞水平，在實踐教學中，可以利用展覽帶領學生用專業知識來欣賞組品。在欣賞的過程中，教師不僅需要引導學生掌握欣賞的順序，還要結合藝術作品來對色彩關系進行分析對比，讓學生在欣賞過程中隨著感受的豐富提升感受能力。黨學習融入活動時，學生的心理接受力得到放大，興趣得到激發，有利于色彩感受力的培養。

四、走進自然讓學生感受色彩

大自然是一副美麗的畫，在教學中教師不應該過于強調色彩的對比關系而忽視了物體固有色的表現，豐富多彩的自然界能讓學生對色彩的感受能力得到迅速提升。在感受自然界色彩的時候，教師需要引導學生正確認識外光色彩的規律性，在具體應用中通過選擇、感情等表達來對外光色彩進行選擇性的取舍。在實踐教學中，帶領學生深入到大自然中去，體驗色彩斑斕的世界，領悟色彩跟我們帶來的審美愉悅。同時教師需要注重讓學生在感受自然色彩的同時學會用自我的表現方式來表現色彩，讓色彩成為一種思想的表達、感情的抒發。

五、色彩教學法的介紹讓學生有更多的空間去感受色彩

在教學中，除了一些外在的途徑，教師還可以在課堂教學中掌握一些教學方法來進行教學。分步驟示范，這是當前在教學中用的最多的方法之一，多以教師示范為主，通過“構圖―畫出明暗色彩關系―局部深入―整體調整”的過程來實現，學生積極性不高。教師需要在示范的時候把理論知識融入實踐，通過在示范中感受色彩。階段教學法，在教學中將內容分為不同的階段，教師可通過示范、修改、講評等方式來引導學生學習。這樣的教學有利于學生在掌握不同點的基礎上形成面的能力，對學生的色彩整體認識能力的發展有一定影響。圖示教學法，簡單的說，就是利用素描明暗關系的表現手法，用到色彩上來，唯一不同的是表現方法不同，但對學生的積極性有重要作用。分層教學法，隨著素質教育的不斷推進，分層教學法在教學中也逐漸廣泛的應用。可根據學生的個體差異對而進行不同的教學，做到因材施教。

對于學生色彩感受能力的培養方法，不僅僅限于以上所述，沒有固定的方法，只要能有效的提高學生色彩感受能力的方法都是好方法。因此在教學過程中，教師要立足學生為主體，將理論學習、專業實踐結合起來，讓學生在實踐中去感悟、去領會。

篇8

首先，課堂導入生活化。

當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。

如2010年我在全鎮示范課教學一年級數學《分類》這一課時，新課伊始我就通過播放錄像創設情境――一群學生去逛商店，頓時激發了學生的興趣。然后提問學生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學生很容易發現“同一種東西擺在一塊兒”，為分類的認識奠定了基礎。

又如在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”時，教師可以引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數學知識。

又如2009年，我在賀州市鵝塘鎮研討課《認識鐘表》一課教學中，就利用課件導入新課，吸引了孩子們的興趣。接著利用喜羊羊這一卡通人物，引出了這課的重點，讓孩子去喜羊羊鐘表店做客來認認鐘表店的開門營業時間、結束關門時間、晚上喜羊羊的睡覺時間等等。這樣做既使孩子對自己平時生活中的時間安排有了一個大致的了解，又將一個完整的故事貫穿于整個課堂教學之中。孩子們隨著故事情節的深入，興趣也逐漸被慢慢激發出來，整個課堂更顯生活化、趣味化，孩子學習情趣高漲。

其次，課堂內容生活化。

數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望 。

2009年我在教學《兩位數乘法》時，設計了這樣一個數學問題：學校開展敬老活動，邀請老年人和小朋友一切去秋游。老年人18人，小朋友180人，老師2人。公園門口寫著：“門票成人每人40元，學生每人20元，團體30人以上每人30元。”設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：①全買團體票：（ ）元；②不買團體票：（ ）元；③一部分買團體票，一部分不買：（ ）元。通過不同方案的比較，培養學生數學應用優化意識，體現不同層次學生學習數學的不同水平。通過這一過程的學習，學生覺得數學不是白學，學了即可用得上，是實實在在的知識。從而體會到數學本身的強大魅力，感覺到數學課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發了學生學習的積極性。

另外，教師可以針對每課不同的學習內容，安排不同的游戲、故事……

又如2010年，我送教下鄉，在教學一年級第一單元《快樂的校園――10以內數的認識》中，我就帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的“拔河、老鷹捉小雞、小小運動會”等等，讓他們邊玩邊數數“拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？等等……”使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的“玩”中學會了1-10各數的認識。

再如學生學習了《10以內的數的認識》后，我就聯系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數的意義。讓學生說說“我們所在的年級一共有幾個班級？你在第幾個班？”“我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？”“你家里有幾口人？你有幾枝鉛筆……”等等。

再如在教學“長方體、正方體的認識”后，問：“你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎？”通過教師的啟發，學生能舉出書本、抽屜、魚缸、冰箱等數不勝數的例子。

通過這樣設計，充分調動學生的學習興趣，增加數學教學的現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感。

第三，練習生活化。

數學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

教師還應在日常學習中靈活引進一些實踐作業。如在教學了“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業員阿姨算算帳，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學校后和其他小朋友們交流。再如布置學生繪制“房間平面示意圖”，并到裝飾市場了解瓷磚價格，為自己的房間地面裝修設計方案。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。隨著生活問題的引入、交流，課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。如教學《長方體的表面積》后，讓學生幫助老師解決生活中的問題，“制作一個長6分米，高4分米，寬5分米的紙箱，請你幫老師算算制作這個紙箱最少需要多少平方分米的紙板”。學生立刻興趣盎然地解答起來。他們幫老師解決問題的過程，不僅是把學到的知識在實際生活中應用的過程，而且是體驗數學問題生活化的過程。在這個過程中，學生不僅鞏固了所學新知，并在此基礎上想出了多種解決問題的方法，使自己的聰明才智得以充分展開，自己的思維得以開闊，能力得以提高。又如：學習了統計圖表以后，我安排了這樣一題作業：（自由組合）三四人一組到十字路口去收集某一時刻的行人流量，然后制成一張統計表。

第四，教法生活化。

在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。以“面積和面積單位”教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發生分歧，發現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導、提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮。有的說：“可以用尺子量，因為我發現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答閃光點，把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上，數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚，靈感得到激發，達到了良好的教學效果。

篇9

【關鍵詞】 護理干預；低收入；高血壓病；治療依從性

1 資料與方法

1.1 臨床資料 2007年2月――2012年9月門診收治的原發性高血壓患者共132例.其中男72例，女60例，年齡27-96歲，平均年齡66±7.12。根據他們的血壓水平以及并發癥的情況進行危險度的分層。其中低危15例，中危41例，高危41例，極高危34例。

1.2 方法

1.2.1 護理干預措施 ①建立良好的護患關系.熟悉患者家庭的基本信息，同情和理解疾病給患者帶來的痛苦和經濟負擔等。建立健康檔案。給每一位入選患者建立健康檔案，包括首次就診時個人基本信息和病史信息，每次復診時血壓、脈搏、治療方案和給藥天數等。②健康教育。包括患者和家庭成員：熟悉高血壓病的診斷標準、并發癥、危害性和控制標準。按時服藥、改善生活方式和消除不利于身心健康的行為習慣等非藥物治療措施，合理飲食，控制體重、戒除煙酒、限制食鹽和脂肪的攝入，以及減輕精神壓力和增加體力勞動等。③督導遵醫行為。及時提醒和督導患者遵照醫囑服藥、飲食調整、運動和改變生活方式，并要求患者及時復診。

1.2.2 藥物治療和復診 選取費用低廉（0.3-1.5元/d）且符合藥物配伍原則和患者能耐受的藥物治療并發癥和合并癥。血壓達到目標（

1.2.3 依從性判斷 以嚴格按照醫囑服藥天數大于總天數的80%為依從性好，

1.2.4 統計學方法 平均隨訪時間62.4 個月，分別于1，3，5年進行療效統計；失訪病例不統計。采用x2檢驗，P

2 護理干預

①建立良好的護患關系。②指導患者了解高血壓相關知識。③服藥干預。④對患者家庭的干預。⑤生活行為的干預：a、飲食指導；b、戒煙限酒；c、運動。⑥心理指導。

3 結果

132例患者治療1，3，5年分別失訪2，6，5例；死亡數分別是1，4，8例；不依從病例分別是15，18，21例。不依從患者到第5年，低-中危組比例從治療前的43.2%下降到38.1%，高-極高危組比例從治療前的56.8%上升到61.8%。治療不依從的患者大多數居住在鄉鎮或以下的農村，女性和50歲以下人群占多數；不依從前2位原因分別為經濟因素和自以為病情好轉而藥物減量，后者大部分患者是舍不得將藥物服完，而自行減少服藥次數或劑量。5年心腦血管事件總發病率9.1%，共計12例，其中不依從治療病例7例占58.3%，5年總死亡病例8例占6.1%，因心腦血管疾病事件死亡4例占50%。

4 討論

132例患者中有73.5%的患者治療依從性滿意，該組數據比有些報道的依從性高，可能與本研究的護理干預措施得當和醫生所用的藥物價格低廉有關。由于高血壓病的預防和治療是長期的甚至是終身的，只有與患者建立良好的護患關系，熟悉患者的治療方案，建立健康檔案和督導醫囑行為，才能增加患者接受治療、護理的依從性。健康教育是提高患者服藥依從性的有效方法，護士要明確教育的最終目標―建立健康行為。通過健康教育，既要讓患者明白高血壓病的危害性和高血壓病是終身慢性疾病，只能控制，不能治愈，需終生治療，又要讓患者明白只有在醫生的指導下堅持合理用藥、活動和飲食就能減少或延緩并發癥的發生，提高生活質量，對工作生活不會造成太大的影響。因此應該變被動治療為主動治療，向患者傳授非藥物治療知識，讓患者學會在生活和工作中克服不良習慣和行為，積極參加有益于身心健康的活動，在藥物的配合治療下能起到事半功倍的效果；挑選價格低廉的藥物，使血壓能降到最理想的水平，讓患者認識到來醫院就診比他們自己按廣告宣傳從個體藥店購藥所花費用更低，治療效果更好。

5 結論

通過對本組高血壓患者實施護理干預有效地提高高血壓的治療率和控制率，降低其致殘率和致死率。值得在以后的臨床工作中推廣應用。使患者的血壓控制在一個適宜的高度，提高患者的生活質量。

參考文獻

篇10

學生作文的毛病歸納起來，不外乎兩種：一種是“外傷”，一種是“內傷”。外傷屬于“技巧”層面的，可以通過諸如“立意選材”、“布局謀篇”、“首尾呼應”之類的技術性指導予以解決。而患了“內傷”的作文看起來“四肢健全”，讀起來卻是味道寡淡，無精打采――這多半是由于作者對事物理解認識程度不夠或缺乏真情實感所致。因此，感受力低下是部分學生作文能力差的關鍵原因。

所謂感受力，是個體對外部世界獨特的感知與理解。感受力強的人，善于觀察，善于發現，眼中處處是風景，且易見景生情，善于發現隱藏在事物背后的內涵與意義，俯拾之間皆是寫作素材。感受力弱的人，對顯而易見的事物也會視而不見，充耳不聞，故而下筆無物；即使勉強寫，也是或空洞膚淺，或人云亦云，缺乏對事物獨到深刻的領悟。

可以毫不夸張地說，感受力是習作能力的水之源，木之本，是外部世界通向心靈的橋梁。那么，如何培養學生的感受力？

首先，根植于日常生活，常做一事一物的剖析，建立孩子們的“注意”意識。誰總是家中第一個起床的？早餐桌上那豐富可口的飯菜要準備多久，意味著什么？小區門口的那個環衛工人今天竟然換一個怪怪的大掃帚，一掃一大片，一定是她自己發明的，真是聰明的人！今天課間們班被表揚了――服裝整齊，動作整齊，太牛了！快一個月了，班級窗臺上的月季還沒有開……所有美麗的元素和令人感動的音符，都蘊藏在我們平凡的生活中，只要肯留心，多觀察，生活中的美就會像花朵一樣盛開在每個人的眼中心中。所以教師要常以一事一物為例提醒學生，做個生活中的有心人，讓自己的心靈敏感起來。

其次，深入了解學生的生活狀態與性格特點，喚醒他們的感悟能力。

恬恬家境優越，自小養成了任性、愛哭鬧的性格。她不喜歡父親抽煙，結果父親真的為她戒了，有時都叼到了嘴上，看看女兒又放下了。她卻毫無感覺，依然經常對父親發脾氣――這是她媽媽給我講的。我放學后約她坐在校園的長廊里，談父親打理生意的辛苦，談長期吸煙的人體內尼古丁含量突然降低時會有的難受反應，談父親把煙叼在嘴上又放下的堅強毅力與對她的話的在意……她哭了，如果不分析這些事情背后的涵義，她真的意識不到父親對自己那份濃濃的愛。此后，她筆下的文章開始逐漸富于一個女孩子的細膩。

小宇父母離異，與爺爺生活在一起。他內心孤獨憂傷，還充滿著自卑與怨恨。他每周五放學后都要去少年宮補習英語。爺爺怕他餓，就先給他送點吃的，然后在教室外面等他。冬天走廊里很冷，老人在塑料凳上鋪張報紙，伴著陣陣的咳嗽，一坐就是一個半小時。下課了，趕緊接過孫子的書包背在肩上。小宇則一個人低著頭走在前面，不與爺爺說一句話。一個黃昏，教室里只有我們兩個人。我把這個故事講給他聽，只是換了主人公，我讓他幫我分析老人在送飯時、在教室外等候時、在接過孩子的書包時都會想些什么？這個孩子有沒有能力讓這個同樣孤獨的老人快樂起來？甚至因為孫子而驕傲起來？此后與小宇還有一些類似的交流，他的變化，同樣是明顯的。這樣的孩子，他們不是沒有感受能力，他們的感受力在沉睡，需要被喚醒。特別是在他們的性格還未形成的階段，他們是容易被引導與改變的。了解學生的生活狀態與性格特點，可以有針對性地幫助他們關注身邊的事物，使他們明白每個人都不應該只生活在自己的精神世界里，還應該與周圍的世界互動起來。

最后，讓學生的感受力在閱讀中得到鞏固與提升。