導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人教版五年級(jí)上冊(cè)語文課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：今天，咱們班要來一位小客人。瞧！她正朝我們走來了！

（播放課件：可愛的植物小精靈由遠(yuǎn)走近，邊走邊介紹有趣的植物知識(shí)）

師：聽了小精靈的介紹，你對(duì)植物一定很感興趣吧！想去認(rèn)識(shí)它們嗎？

生：（齊答）非常想！

精讀課文，理解重點(diǎn)

師：通過剛才的檢查，我發(fā)現(xiàn)小朋友自學(xué)得不錯(cuò)，能流利地讀課文。那么我們?cè)賮碜x課文，邊讀邊想兩個(gè)問題：

1．課文寫了哪幾種植物？用“——”劃出來。

2．植物媽媽在什么方面有辦法？

（生自讀，師巡視）

生：課文寫了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物。

（師貼三種植物的圖片）

生：植物媽媽在傳播種子方面有辦法。

師：你認(rèn)為哪位植物媽媽最聰明，她的辦法好在哪？

（生自由進(jìn)行討論，師巡視）

生：我認(rèn)為豌豆媽媽最聰明！她只要讓豆莢在太陽底下曬曬，就可以把種子傳播出去。

師：豌豆們到底是怎樣離開媽媽的呢？我們?nèi)タ纯础?/p>

（播放課件：豌豆傳播種子的全過程，并配有解說）

師：豌豆娃娃蹦著跳著出去旅行，多開心呀！小朋友們，你們出去旅游，高興嗎？

生：（齊答）高興。

師：對(duì)呀，所以，這兒要讀出高興的語氣來。誰來試試？

（指名讀—點(diǎn)評(píng)—再指名讀—點(diǎn)評(píng)。）

生：我認(rèn)為蒼耳媽媽最聰明！她讓孩子們穿上了帶刺的鎧甲，只要?jiǎng)游镒哌^，就可以把它們帶走。

師：每一小組的桌子上有一個(gè)小禮包，請(qǐng)你們打開。老師送給你們每人一粒蒼耳。摸一摸！想想看，它還可以靠什么傳播種子？

生：（都在摸）我剛才把它放在衣袖上。嘿！結(jié)果它粘住了我的衣服。它應(yīng)該可以靠人傳播吧！

生：我認(rèn)為蒲公英媽媽最聰明。她的種子被風(fēng)輕輕一吹，就傳播出去了。

師：我們?nèi)タ纯此降资窃鯓觽鞑シN子的？

（課件演示：蒲公英傳播種子的全過程，并配解說）

師：那毛茸茸的降落傘乘著風(fēng)一朵接一朵出發(fā)了，蒲公英娃娃們多開心呀！一起讀讀。

師：讀得真美！植物媽媽們是不是只有這幾種辦法呢？請(qǐng)自由讀第五節(jié)，邊讀邊想：你知道了什么？

生：植物媽媽傳播種子的辦法不只幾種，有許許多多。

生：大自然的許多知識(shí)，只有仔細(xì)觀察才能得到，不細(xì)心就得不到知識(shí)。

延伸課外，拓展知識(shí)

師：對(duì)呀，我們平時(shí)要注意多觀察周圍的事物。那么，通過你的觀察，你還發(fā)現(xiàn)了植物媽媽有些什么辦法傳播種子？

生：有些果子成熟了，它就自己掉下來，掉進(jìn)泥土里。

篇2

人教版語文教材中的文本有的文質(zhì)兼美，有的結(jié)構(gòu)新穎，有的角度獨(dú)特，有的富含哲理……如何從這些文本中尋找語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)呢？課堂練筆無疑是一種好辦法。下面就具體談?wù)務(wù)n堂練筆的形式。

一、依樣畫瓢――仿寫型

有研究表明，模仿在兒童語言的形成和發(fā)展上起著至關(guān)重要的作用。從“牙牙學(xué)語”這個(gè)詞中我們也不難看出，兒童語言的發(fā)展是從學(xué)習(xí)和模仿開始的。人教版的教材中有很多適合學(xué)生模仿的訓(xùn)練點(diǎn)，這些語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生更快地掌握語言文字的特點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用。

（一）精彩句式仿一仿

教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》第12自然段：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這一自然段用兩個(gè)“到處”、四個(gè)“的”、三個(gè)“有的”寫出了鳥多的場(chǎng)景。通過這一自然段的仿寫，可以幫助學(xué)生描寫大場(chǎng)景。比如有一個(gè)學(xué)生描寫了沙灘上人很多――“起初，沙灘上很寂靜。太陽慢慢升起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見一個(gè)爸爸帶著孩子來了，接著，一個(gè)、兩個(gè)，人們不斷地涌向沙灘，這里一下子就熱鬧起來了。到處都是人聲，到處都是人影。男的，女的，老的，少的，有的在堆沙子，有的在水里嬉戲，還有的在打沙灘排球。”

（二）特別表達(dá)仿一仿

教材中的許多課文其實(shí)都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》第8自然段，運(yùn)用了先實(shí)寫后虛寫的方法描寫兵馬俑的神態(tài)。這一表達(dá)方法的運(yùn)用使文章生動(dòng)而形象，讀著充滿了向往。以此為依托點(diǎn)，可以讓學(xué)生也來寫一寫其他兵馬俑的神態(tài)。有學(xué)生這樣寫：“有的兵俑，身披盔甲，手持長(zhǎng)矛，嚴(yán)肅地站立著，似乎正準(zhǔn)備隨時(shí)趕赴沙場(chǎng)。有的兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位英勇善戰(zhàn)、胸有成竹的將軍吧！有的兵俑一臉沉著，似乎正在思考制敵取勝的方法……”

（三）新穎布局仿一仿

被選入教材的文本，不僅語言優(yōu)美、表達(dá)特別，有些文章的結(jié)構(gòu)布局也很實(shí)用。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》按照總分總的結(jié)構(gòu)，以移步換景的描寫方法介紹了頤和園內(nèi)的美景。隨著生活質(zhì)量的提高，現(xiàn)在的學(xué)生常會(huì)跟隨父母出門旅行，即便沒有出門旅行，平日里學(xué)校也會(huì)組織學(xué)生春游、秋游，這樣的結(jié)構(gòu)和布局很適合學(xué)生做旅游記錄。這樣的仿寫解決了學(xué)生實(shí)際生活中不知道該如何寫游記的難題，讓語文學(xué)習(xí)真正得長(zhǎng)所用。

二、不離其宗――改寫型

改寫指的是讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。可以改變文本的體裁，如將詩歌改編成現(xiàn)代文，將敘事性的故事改編成劇本，將游記改成導(dǎo)游詞；可以改變文本的表達(dá)順序，將順敘改成倒敘或插敘；可以改變文本的人稱，將第一人稱的敘述改成第三人稱的敘述……但不論如何改寫，都是為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，從整體上把握文本的中心。

（一）文體換位改寫

以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)作，做一“小練筆”。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》一詩后，學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)和文本，想象畫面，進(jìn)行創(chuàng)作：每當(dāng)春日的暖陽照耀在江面上，江邊的桃花映襯著江里的日光，仿佛比火還要紅；清澈的江水倒映著藍(lán)天、白云，江底的魚兒時(shí)而躍出水面，這仿佛就是一幅流動(dòng)的水墨畫。改寫古詩，讓學(xué)生用散文的筆觸表達(dá)詩歌的意境，綿長(zhǎng)而悠遠(yuǎn)。

（二）角色換位改寫

在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言。如學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》后，學(xué)生將第一人稱的敘述改成了第三人稱的講述，在改寫的過程中，感悟著“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”的含義。學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述，這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。

三、百花齊放――續(xù)寫型

續(xù)寫是一種常見的練筆形式。小學(xué)語文教材中有些課文的結(jié)尾令人深思、耐人尋味，給人以“言已盡而意無窮”的余音。學(xué)生在充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，教師通過合理安排續(xù)寫，能讓學(xué)生放飛心靈的翅膀，讓文本延續(xù)精彩。

（一）依托情節(jié)續(xù)寫

對(duì)于課文中的一些情節(jié)未盡處，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，進(jìn)行情節(jié)延伸續(xù)寫。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文并沒有交代桑娜一家以后的生活，在學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生有的寫桑娜過上了幸福的生活；有的想象了一個(gè)悲劇性的結(jié)尾……一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，續(xù)寫不僅是對(duì)文本的理解，更是學(xué)生情感的釋放。一樣的文本，不一樣的結(jié)局。續(xù)寫，讓語文百花園姹紫嫣紅。

（二）在意猶未盡處續(xù)寫

教材中的許多文本都是點(diǎn)到為止、意猶未盡的，而此類文本往往能充分激活閱讀者的聯(lián)想，給人以無盡的想象空間。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)尾，學(xué)生了解到課文中的老漢和年輕人其實(shí)是父子倆以后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，寫一寫老太太和百姓們此時(shí)會(huì)有怎樣的言行。學(xué)生通過在意猶未盡處進(jìn)行練筆，加深了對(duì)文本的理解，享受到了習(xí)作成功的快樂。

四、以小見大――擴(kuò)寫型

在教學(xué)中，教師要善于抓住文章中的細(xì)節(jié)處，創(chuàng)設(shè)情境，取意植根課文，想象取之課外，以激活學(xué)生的思維，填補(bǔ)文章的空白。這樣既可以進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練實(shí)踐，也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，入情入境地體驗(yàn)與感受。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》一課中，僅以“老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進(jìn)溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺”一句話概括了老人15年的生活。為了讓學(xué)生更深刻地理解老人所創(chuàng)造的奇跡很不簡(jiǎn)單，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象擴(kuò)寫老人是用怎樣的信念堅(jiān)持下來的。

學(xué)生從這句話中很容易地找到了關(guān)鍵詞“每天”，但這樣的理解都是靜態(tài)的，沒有畫面感。讓學(xué)生展開想象，抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)寫，才能更好地理解文本之中深藏的內(nèi)涵，體會(huì)老人平凡簡(jiǎn)單生活下的不平凡不簡(jiǎn)單。

篇3

那么，如何讓“回顧·拓展”承載本原，有效發(fā)揮其作用呢？以人教版五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展七”的“交流平臺(tái)”為例，筆者談以下幾點(diǎn)思考：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。人教版語文五年級(jí)教材在“回顧·拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，就起著總結(jié)反思、方法習(xí)得、能力遷移、習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用。然而，在有些教師的眼里，“交流平臺(tái)”食之無味，棄之不忍。因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容、情感、表達(dá)的方法都已經(jīng)在課文的教學(xué)中理解品味過了，語言文字訓(xùn)練也已完成，此處再次出現(xiàn)比較乏味亦有重復(fù)之嫌。不少教師在教學(xué)時(shí)帶有很大的隨意性，常常平行推移而不能深入，以致收效甚微。

“回顧·拓展七”中的“交流平臺(tái)”編者安排了兩方面的內(nèi)容：一是讓學(xué)生結(jié)合本組課文談?wù)動(dòng)∠笞钌羁痰娜宋镄蜗螅欢亲寣W(xué)生交流學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物方法的心得體會(huì)。

其實(shí)，僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須從以下幾方面有所考慮：

一、整體觀照 明確目標(biāo)

人教版小學(xué)語文從五年級(jí)上冊(cè)開始，教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。每個(gè)單元由導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大板塊組成，每個(gè)板塊之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。編排設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，追求語文學(xué)習(xí)的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，為單元教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)。

聯(lián)系語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段在“閱讀”方面提出的要求“體會(huì)表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”和在第七組課文的“導(dǎo)語”中點(diǎn)明的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感受作家筆下的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用來看，“回顧·拓展七”中的“交流平臺(tái)”提示的內(nèi)容——交流文中印象最深刻的人物形象，學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物方法的心得體會(huì)，并不是孤立地出現(xiàn)的。編者是要求教師要結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)段要求來確定“交流平臺(tái)”的交流目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)“交流平臺(tái)”之前，要有一個(gè)整體意識(shí)，關(guān)注教材之間的前后聯(lián)系，讓我們的教學(xué)有的放矢。

二、依托文本 回味品悟

“交流平臺(tái)”是“回顧·拓展”的重要組成部分，是溝通課文與讀寫實(shí)踐的紐帶，也是學(xué)生對(duì)習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)過程。

因此，在“回顧·拓展七”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)起點(diǎn)和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心預(yù)設(shè)，品悟運(yùn)用。例如：

五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展七”教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，誰給你留下的印象最深？為什么他會(huì)給你留下這么深刻的印象？ （生自由交流）

師：他給你的印象這么深刻，說明這個(gè)人的特點(diǎn)鮮明，作者刻畫的人物形象生動(dòng)鮮活。誰來說說你認(rèn)為描寫最精彩的地方？

（生交流 教師相機(jī)出示預(yù)設(shè)的人物描寫片斷，學(xué)生再次入情入境品讀體味）

師：大家讀得如此有味道，可以看出作者把人物形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來運(yùn)用的生動(dòng)形象的描寫方法，深深地打動(dòng)了你。想一想：這些描寫方法是通過什么來刻畫的？（生交流）

師：這組課文中有很多人物有著鮮明的性格特點(diǎn)。請(qǐng)你快速瀏覽課文，看看哪些文章運(yùn)用了多種描寫人物的方法？體會(huì)這樣寫有什么好處？（生瀏覽課文，自主交流，師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)）

師：大家交流得不錯(cuò)。不過，我想考考同學(xué)們掌握得怎么樣。（出示一個(gè)課外的人物描寫的片斷）請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀，仔細(xì)品味作者是如何刻畫這個(gè)人物形象的？（生交流）

以上教學(xué)片斷是圍繞本單元的讀寫收獲組織學(xué)生展開交流。采用“先放后收”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生談自己學(xué)習(xí)本組課文印象最深的人，老師及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)撥引導(dǎo)，接著把學(xué)生的注意力聚焦到“交流平臺(tái)”需交流的重點(diǎn)。讓學(xué)生品讀范例，引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文中描寫人物外貌、動(dòng)作和語言的語句，使學(xué)生體會(huì)到這種表達(dá)的效果。所預(yù)設(shè)的生發(fā)點(diǎn)為，體會(huì)交織運(yùn)用多種描寫方法的好處，再引進(jìn)一個(gè)課外的人物描寫片斷，考查學(xué)生的掌握情況。這樣就將“交流平臺(tái)”承載的讀寫知識(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)讀寫知識(shí)從陳述性向策略性轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的讀寫能力。

三、拓展延伸 遷移運(yùn)用

篇4

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個(gè)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡(jiǎn)明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。可見，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無論是哪種版本的小學(xué)語文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對(duì)這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)狀三：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對(duì)于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對(duì)非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運(yùn)用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實(shí)踐探索與教學(xué)策略

（一）開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究

許多語文教師對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實(shí)踐價(jià)值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實(shí)踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運(yùn)用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語言文字運(yùn)用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《開國大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場(chǎng)的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生清晰地了解了會(huì)場(chǎng)布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點(diǎn)寫恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時(shí)間”“生息繁衍情況”“特點(diǎn)”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對(duì)比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會(huì)說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會(huì)，以加深對(duì)的了解，為體會(huì)戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊(cè)書的編排，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)板書；期末復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識(shí)點(diǎn)。通過這些方式，提煉課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實(shí)效

雖然小學(xué)語文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識(shí)地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對(duì)比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價(jià)值。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個(gè)專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可與人教版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元“不屈的中國人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國領(lǐng)土的國家及我國被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時(shí)高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗(yàn)較為單薄，不少學(xué)生感到無從下筆，可結(jié)合人教版四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運(yùn)用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實(shí)的”“實(shí)用的”語文學(xué)習(xí)

臺(tái)灣的李玉貴老師說：“為什么非連續(xù)性文本會(huì)長(zhǎng)期被我們集體忽視而不自知？這是因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)久以來與學(xué)生的真實(shí)生活脫了節(jié)。”的確，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計(jì)圖、汽車站牌、列車時(shí)刻表、合同、產(chǎn)品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對(duì)高年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動(dòng)”“一周平均上網(wǎng)時(shí)間”“家長(zhǎng)是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)時(shí)，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計(jì)一個(gè)幾日游的旅行計(jì)劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會(huì)使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會(huì)看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會(huì)看列車時(shí)刻表，通過互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來便利，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會(huì)“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會(huì)比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個(gè)擊破，對(duì)于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，通過“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對(duì)策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地突顯語文課程綜合性及實(shí)踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇5

一、利用多媒體技術(shù)營(yíng)造教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)中，并彰顯出巨大的優(yōu)越性。語文教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體技術(shù)引入到課堂活動(dòng)中，其可依據(jù)教學(xué)具體需求靈活地為學(xué)生播放文字、聲音、視頻及圖畫，從而為學(xué)生營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，以達(dá)到感染與熏陶學(xué)生的目的，使他們都能自然產(chǎn)生置身教材文本之中的感覺，進(jìn)而可加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，最終切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，教師就可用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示桂林山水的美景圖片或者視頻，并配上生動(dòng)的文字或語音介紹，使學(xué)生產(chǎn)生置身真實(shí)的桂林山水景區(qū)之中的感覺，從而引發(fā)學(xué)生豐富的想象，以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，并真切感知到課文的語言美、景色美，最終顯著提高教學(xué)效率。

二、利用生動(dòng)的語言營(yíng)造教學(xué)情境

語文學(xué)科是一門社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，其中收錄的作品都來自于社會(huì)與生活。但是，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小、社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單，這就使得他們對(duì)很多事物缺乏認(rèn)知與了解，因此要想讓他們對(duì)語文教材中的內(nèi)容有深刻、全面、準(zhǔn)確的理解，還有較大難度。因此，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)需求，積極運(yùn)用恰當(dāng)、生動(dòng)、豐富的語言為學(xué)生營(yíng)造出逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生在這種情境的熏陶與感染下，更加努力地體味教材內(nèi)容及作者情感，以優(yōu)化自己對(duì)教材知識(shí)的掌握效果。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可借助朗讀、提問題等方式為學(xué)生營(yíng)造與教材內(nèi)容一致的情境，從而使學(xué)生更生動(dòng)地感知課文情節(jié)，精準(zhǔn)掌握作者的情感與思想。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》一課時(shí)，教師就可用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣有感情地為學(xué)生范讀課文，使學(xué)生在聆聽教師讀課文的過程中，產(chǎn)生置身黃果樹瀑布面前的感覺，真切感知到瀑布之美，并對(duì)瀑布的韻味、壯美及奇特有更深刻的理解。另一方面，學(xué)生在聽教師讀課文時(shí)，還可將自己想象中的瀑布與課文中的瀑布進(jìn)行對(duì)比，從而更加客觀地察覺到課文作者描法的獨(dú)到之處，并逐漸提高自身發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的水平。

三、利用背景音樂營(yíng)造教學(xué)情境

篇6

語文課程作為學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和提升學(xué)生的語文交流水平等方面發(fā)揮著積極的作用。我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)主要倡導(dǎo)在語文課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新時(shí)期的《小學(xué)語文教學(xué)論》里面描述到，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，要盡量給學(xué)生設(shè)置具體的、可操作的教學(xué)情境，從而發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在情境中探索語文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的語文價(jià)值觀。我國著名的《三字經(jīng)》中也說過：“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，這種說法也強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)情境教學(xué)模式很有必要。在本文中，我將分析三種小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的情境教學(xué)，從而為新時(shí)期的小學(xué)語文有效教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

一、在進(jìn)行手工創(chuàng)作中設(shè)置情境

在小學(xué)語文n堂教學(xué)環(huán)境中，由于某些特定的教學(xué)篇目對(duì)學(xué)生來說比較難以理解，教師在這種情況中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)本課教學(xué)的手工藝術(shù)制作或者創(chuàng)意繪畫練習(xí)，使學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)出具體的語文學(xué)習(xí)情境，從而幫助語文課文的理解提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)（人教版）《梅花魂》這一課的時(shí)候，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上正確流利地拼寫本課中的基本生字詞，通過有感情地朗讀全文，分析具體的情境，通過具體的手工制作體會(huì)梅花那種高潔堅(jiān)韌的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的語文理解能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“梅花”的課堂手工制作和繪畫，指導(dǎo)學(xué)生用自己提前準(zhǔn)備好的畫板、彩筆、膠帶等進(jìn)行“自己心目中的梅花”創(chuàng)作，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，同時(shí)在同伴之間進(jìn)行互相分享，并交流心得。梅花手工創(chuàng)作進(jìn)行之后，學(xué)生的積極性很高，所以教師把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，理清文章中的線索“以外祖父的五件事情貫穿梅花魂的描述”，從而使學(xué)生明白作者所要表達(dá)的思想，即“外祖父對(duì)祖國的深切眷戀，而梅花魂代表著一種民族魂”，從而提升學(xué)生的理解能力。

二、在小組合作中創(chuàng)設(shè)情境

小組合作的學(xué)習(xí)模式在以往的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用。而新課程改革背景下的小組合作學(xué)習(xí)是要強(qiáng)調(diào)在小組合作中融進(jìn)具體的語文教學(xué)情境，從而提升學(xué)生在語文課堂中的自主學(xué)習(xí)能力、語文探索精神和團(tuán)隊(duì)合作技巧，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

比如，在講授小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)（人教版）《橋》這一課的過程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉本課中的基本生字詞，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上理解文章中故事的內(nèi)容，分析主人公在關(guān)鍵時(shí)期的動(dòng)作、神態(tài)和語言，從而體會(huì)“老漢”在生死關(guān)頭的那種舍己為人的高尚品德，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師先給學(xué)生提出一些問題，即“課文為什么要以‘橋’來命名？主要講了一個(gè)什么樣的故事？老漢的舍己救人體現(xiàn)在什么地方？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并指導(dǎo)學(xué)生說出“自己在生活和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷過的舍己救人的故事”，同時(shí)讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法并進(jìn)行討論交流，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體語文學(xué)習(xí)交流的情境，從而給學(xué)生的思想以啟發(fā)，提升學(xué)生對(duì)語文課中“舍己救人”的理解，從而為打造高效的語文課堂做指導(dǎo)。

三、在追求“真實(shí)”中創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教育階段，由于學(xué)生的理解能力還沒有完全成熟，所以教師在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生追求一些“真實(shí)”的事物，即針對(duì)相關(guān)的教學(xué)主題先給學(xué)生在課堂中播放一些趣味性的圖片、啟發(fā)性的音樂和指導(dǎo)性的視頻，從而讓學(xué)生提前對(duì)本課的內(nèi)容有所熟悉，并在這種“真實(shí)”的教學(xué)情境中高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對(duì)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)（人教版）《圓明園的毀滅》進(jìn)行講述的過程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)情境中了解我國圓明園過去輝煌的歷史和被毀壞的經(jīng)過，從而提升學(xué)生的語文感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生展現(xiàn)出一系列的圓明園被毀之前的圖片，接著給學(xué)生播放圓明園的紀(jì)錄片《圓明園》，使學(xué)生對(duì)圓明園被毀之前的原貌、被毀的過程、被毀后的樣子進(jìn)行了解，從而在這種真實(shí)的情境再現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)主題的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的內(nèi)容，了解圓明園被毀之前的基本分布狀況和園中景觀的特色，感受作者所描述的“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”的魅力之處，并對(duì)侵略者的行為進(jìn)行譴責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生“前事不忘后事之師”的愛國情感，升華本課的主題。

語文情境教學(xué)作為一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的語文教學(xué)模式，可以在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生以新的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言文化能力和語文表達(dá)技能，促進(jìn)學(xué)生快樂健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；地理知識(shí)；學(xué)科整合

新課標(biāo)指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。”而小學(xué)語文與地理這兩門學(xué)科，看上去沒有什么的聯(lián)系，仔細(xì)分析文本，其實(shí)小學(xué)語文教材中滲透著許多與地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是在這學(xué)科整合日益廣泛化的今天，作為小學(xué)語文教師，我們更應(yīng)該注重在教材中不斷挖掘與相鄰學(xué)科的整合。

一、結(jié)合文本地圖，了解中國和世界各國的地理位置

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，地圖應(yīng)該是必不可缺的一件教具。在人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中，第十課的課題為《北京》，這一課中，對(duì)北京的美麗進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述。平時(shí)，學(xué)生們就會(huì)唱“我愛北京天安門，天安門上太陽升”、“北京歡迎你”等有關(guān)北京的歌曲，他們對(duì)北京這座城市非常喜歡，充滿了無限的向往之情。尤其是2008年經(jīng)歷了北京奧運(yùn)會(huì)，學(xué)生們都非常希望能夠到北京看一下“鳥巢”和“水立方”。但是，北京到底在哪呢？離我們到底有多遠(yuǎn)？這些問題不斷地在學(xué)生的心頭盤旋，這個(gè)時(shí)候，就非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理位置的滲透。我拿出一張中國地圖，給學(xué)生先指出我們家鄉(xiāng)――涿鹿的位置，然后再指出北京的位置，告訴學(xué)生北京距我們有153公里，如果坐880公交車的話2個(gè)半小時(shí)多一些就可以到了，學(xué)生聽了都非常高興，因?yàn)樗麄儾粌H知道了北京離我們并不遠(yuǎn)，而且還知道北京就在我們河北省的懷抱之中，學(xué)生都興奮極了，看著他們開心的笑容，我的心里也很欣慰。

像這樣需要滲透地理位置的課文還有很多，例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組中的《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》，再如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組中的外國名著選段《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等等，以上課文中所涉及到的地方都在國外，那么我們就可以利用世界地圖，讓學(xué)生們知道意大利、非洲、丹麥等這些國家和地區(qū)在世界中的位置，以及他們和中國的距離。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理位置的滲透，我想小學(xué)生從小就能夠知道自己家鄉(xiāng)在祖國大家庭的位置，祖國在世界中的位置，以及世界各國的位置關(guān)系，這要比死記硬背的效果強(qiáng)上好多倍，事半功倍，何樂而不為呢？

二、聯(lián)系民俗風(fēng)情，了解我國各民族的文化生活

人教版二年級(jí)下冊(cè)中的第十一課《難忘的潑水節(jié)》，描寫了平易近人，與民同樂，入鄉(xiāng)隨俗的高尚品格。除此之外，傣族一年一度的盛大的潑水節(jié)也給學(xué)生們留下了非常深刻的印象。筆者認(rèn)為在這樣的課文中，教師要把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文景觀知識(shí)的參透。總理的“對(duì)襟白衫”、“咖啡色長(zhǎng)褲”、“水紅色頭巾”不正是傣族典型的服裝特色嗎？總理手中的“象腳鼓”不正是傣族典型的樂器嗎？傣族的潑水節(jié)、服裝特色、樂器以及鳳凰花的花瓣都是學(xué)生們應(yīng)該了解甚至記住的人文景觀。

我們生活在一個(gè)多民族的國家，各民族的文化特色、風(fēng)俗習(xí)慣都應(yīng)該使學(xué)生們從小就應(yīng)該有所了解，這對(duì)他們長(zhǎng)大以后對(duì)于其他不同民族的了解將會(huì)起到潛移默化的作用。小學(xué)語文教材在這方面也有非常多的安排，像人教版五年級(jí)下冊(cè)的第一課《草原》，六年級(jí)下冊(cè)的《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》等等，通過這些課文要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蒙、藏、維等少數(shù)民族人文景觀的了解。試想，如果學(xué)生們?cè)陔娨暬驁D片里見到某人的穿著或特色民居，馬上就能說出這是什么民族，在什么地方，那該是多少得意的一件事情呀！

三、透視文本景觀，了解祖國美麗的大好河山

在小學(xué)語文教材中，描寫地理自然景觀的課文非常多。例如，人教版四年級(jí)第十七課《長(zhǎng)城》，不僅描寫了長(zhǎng)城的壯觀，更對(duì)長(zhǎng)城地理位置、功能，甚至建筑的難度進(jìn)行了詳細(xì)的分析，氣魄宏偉、高大堅(jiān)固的長(zhǎng)城在學(xué)生們的心目中留下了極其深刻的印象。桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)；趵突泉的純潔、活潑、有趣；黃果樹瀑布的幻影綽綽；錢塘江潮來時(shí)的白浪翻滾、水天相接……無不令人身臨其境嘆為觀止。在我國燦爛的詩歌文化中，蘊(yùn)涵了很多人文地理知識(shí)。詩歌中涉及地理名稱的比比皆是，如“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中的寒山寺位于江蘇省蘇州市。唐代詩人李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這里的“天上”是指青藏高原上的巴顏喀拉山。如果從小就培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己可愛的家鄉(xiāng)、美麗的祖國，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，更能增強(qiáng)他們的作為一個(gè)中國人的自豪感！

總之，小學(xué)語文教材就如同阿里巴巴的寶藏，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其相鄰學(xué)科之間的聯(lián)系真可謂千絲萬縷，為了提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為了培養(yǎng)出素質(zhì)全面的一代新人，讓我們攜手同行，從中悟出更多有價(jià)值的東西吧！

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]語文課堂；詞語教學(xué)；高效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0054-01

詞語是構(gòu)成語言的基本單位。在課堂教學(xué)中，能夠正確理解詞語意思，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以為學(xué)生靈活運(yùn)用詞語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何使詞語教學(xué)更有效呢？

一、辨析對(duì)比

詞語的世界是豐富多彩的，同樣的詞語可以表示不同的意思，不同的詞語也可以表示同樣的意思。因此，要想使學(xué)生獲得對(duì)詞語的真正理解和感知，教師就要善于從辨析對(duì)比的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行涵泳。

如在教學(xué)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《蜜蜂》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“在回家的路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。”在學(xué)習(xí)“推測(cè)”一詞的時(shí)候，許多學(xué)生把握得不夠準(zhǔn)確，有學(xué)生認(rèn)為“推測(cè)”就是“猜測(cè)”，有學(xué)生認(rèn)為“推測(cè)”就是“推理”。為了幫助學(xué)生正確理解這個(gè)詞語的意思，在教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生就意思相近的詞語進(jìn)行辨析對(duì)比。教師讓學(xué)生把原句的“推測(cè)”一詞與“猜測(cè)”進(jìn)行比較，并思考：“在這兒，為什么用‘推測(cè)’而不用‘猜測(cè)’呢？它們的主要區(qū)別在哪里？”經(jīng)過比較，學(xué)生認(rèn)為“猜測(cè)”是沒有根據(jù)地胡亂猜想；而“推測(cè)”是有緣由的，是在有一定道理或者依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的推想。這樣，學(xué)生對(duì)詞語的理解更近了一層，也提升了學(xué)習(xí)效果。

這樣教學(xué)，開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)量，使學(xué)生在辨析對(duì)比中獲得了對(duì)所學(xué)詞語的深刻認(rèn)識(shí)。

二、揣摩聯(lián)想

詞語的運(yùn)用與文本的意境是密切相關(guān)的。在語文教學(xué)中，對(duì)于文本中的一些特殊詞語，學(xué)生如果憑借工具書或者辨析對(duì)比等形式仍不能獲得對(duì)詞語的真正認(rèn)知的話，教師就要善于從聯(lián)想的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語進(jìn)行揣摩，從而真正體悟到詞語所要表達(dá)的意蘊(yùn)。

如在教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課的時(shí)候，文中有@樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……到處翠流，輕輕流入云際。”在教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)“翠流，流入云際”這些比較抽象的詞語，如果只憑字典里的解釋或者教師的口頭描述，那么學(xué)生很難真正懂得其內(nèi)涵。在這種教學(xué)情形下，教師可以借助聯(lián)想或者想象來幫助學(xué)生理解詞語。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的過程不那么枯燥乏味，在教學(xué)的時(shí)候，教師又特意借助多媒體向?qū)W生展示了草原上小丘的圖片。這樣一來，在圖示的推動(dòng)下，學(xué)生借助聯(lián)想與想象，很快就理解了“翠流，流入云際”的意思。這樣學(xué)習(xí)詞語簡(jiǎn)單、輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

這樣教學(xué)，不僅賦予了文本中的詞語以極強(qiáng)的畫面感、動(dòng)態(tài)感，而且詞語所賦予文本的內(nèi)涵也被激活了，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、拓展補(bǔ)充

在語文教學(xué)過程中，有心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是同樣的詞語，在不同的語言環(huán)境中，其表達(dá)意義也不一樣。因此，要想使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)詞語的深刻感知，教師就要善于從拓展補(bǔ)充的路徑出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力不斷地走向豐富與完善。

如在教學(xué)人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”在教學(xué)的時(shí)候，在“隨遇而安”一詞的理解上，教師首先讓學(xué)生自己結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)這個(gè)詞語的理解與認(rèn)識(shí)。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說：“‘隨遇而安’是指其他昆蟲對(duì)住宅的要求不高，怎么樣都行。”有學(xué)生說：“‘隨遇而安’是指到了哪就住哪，很隨便。‘蟋蟀不肯隨遇而安’是說蟋蟀對(duì)住宅要求很高，不能滿足于這些。”在這種教學(xué)情形下，教師又引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：“‘隨遇而安’除了運(yùn)用在這里外，還可以運(yùn)用在哪些方面？”學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)表看法。有學(xué)生說：“‘隨遇而安’還可以運(yùn)用到人的身上。比如，有的人就喜歡隨遇而安，不思進(jìn)取；有的人就不肯隨遇而安，有著很高的目標(biāo)追求。”在這種教學(xué)情形下，教師又趁機(jī)進(jìn)行了“隨遇而安”一詞用于人方面的知識(shí)的拓展與補(bǔ)充，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

在上述案例中，在“隨遇而安”一詞的學(xué)習(xí)上，教師沒有局限于教材文本，而是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活閱歷與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充或者拓展詞語的內(nèi)涵或者外延。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生從多維和立體的層面關(guān)注文本內(nèi)容，從而不斷完善學(xué)生的認(rèn)知能力，活化詞語的理解。

篇9

一、樹立閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級(jí)觀念，建構(gòu)學(xué)段閱讀能力目標(biāo)具體層級(jí)

立足于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，借鑒已有成果，筆者認(rèn)為小學(xué)生閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級(jí)包括以下幾個(gè)方面。

“識(shí)記能力”是指學(xué)生能對(duì)文章的文字符號(hào)作出迅速而準(zhǔn)確的感知、辨識(shí)，即能讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，并建立音形義之間的聯(lián)系；能夠見形而知音義，聞音而知義形，知義能寫字形辨字音；能用普通話正確、流利地朗讀課文；能背誦文章中的重要語句等。它包含“認(rèn)讀”、“背誦”兩個(gè)層級(jí)。

“理解能力”是指能根據(jù)問題在文本中尋找準(zhǔn)確的信息并能恰當(dāng)?shù)乇硎觯宦?lián)系上下文和自己的生活積累，推想課文中有關(guān)詞句在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義以及深層意思；理清篇章內(nèi)部段落間或?qū)哟伍g的內(nèi)容關(guān)系；能從整體上把握篇章某部分以及全文的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向，推斷篇章隱含的情緒、觀點(diǎn)、態(tài)度、道理；歸納文章的主要內(nèi)容和思想感情等。它包含“解釋”、“概括”兩個(gè)層級(jí)。

“運(yùn)用能力”是指領(lǐng)會(huì)和掌握文章在遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇、選材剪裁、思想立意等方面的表達(dá)效果與形式；能遷移運(yùn)用文章的表達(dá)方式，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)個(gè)性化地表達(dá)自己的思想等。它包括“掌握”、“運(yùn)用”兩個(gè)層級(jí)。

“評(píng)析能力”是指能評(píng)鑒精妙的語言思想內(nèi)涵以及表達(dá)技巧；評(píng)說文中人物、作者，提出觀點(diǎn)，說明理由；評(píng)說文章的觀點(diǎn)與思想內(nèi)容；提出文章的新寫法、解決問題的新辦法。它包括“欣賞”、“鑒別”兩個(gè)層級(jí)。

上述閱讀能力四大層級(jí)目標(biāo)中，識(shí)記能力是獲得閱讀材料最淺層次意義的能力，它是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀能力中處于最低層次；理解能力是掌握閱讀技能最主要的標(biāo)志；理解是運(yùn)用和評(píng)鑒的前提，沒有理解就不可能運(yùn)用和評(píng)鑒；運(yùn)用和評(píng)鑒又是對(duì)理解的進(jìn)一步深化，使學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)達(dá)到理智上的領(lǐng)悟和情感上的溝通、融合，實(shí)踐中的遷移。運(yùn)用和評(píng)鑒是閱讀能力的最高層級(jí)。

樹立閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級(jí)觀念，教師可據(jù)此進(jìn)一步研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的目標(biāo)要求，確定學(xué)段閱讀能力目標(biāo)的具體層級(jí)，為課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)具體目標(biāo)以及目標(biāo)科學(xué)性的評(píng)價(jià)，提供明晰的依據(jù)。如：

運(yùn)用閱讀能力層級(jí)表對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一至第三學(xué)段閱讀課程目標(biāo)進(jìn)行梳理，即可看出課標(biāo)在各階段閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇、選材剪裁、思想立意等幾方面賞析作品，但應(yīng)掌握的知識(shí)技能目標(biāo)不具體或缺失，需要研究工作者和一線教師進(jìn)一步明確，使其具體化。

樹立閱讀能力教學(xué)目標(biāo)層級(jí)觀念，教師還可據(jù)此評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的科學(xué)性。請(qǐng)看下面的目標(biāo)確定。

1.本課要求會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，能正確讀寫“鉆石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮”等詞語。（識(shí)記、認(rèn)讀目標(biāo)，語文價(jià)值）

2.有感情地朗讀課文。（識(shí)記、認(rèn)讀目標(biāo)，語文價(jià)值）

3.從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛心的神奇力量；（文化價(jià)值）感知童話豐富的想象力。（評(píng)析、欣賞目標(biāo)，語文價(jià)值）

4.體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對(duì)待生活。（文化價(jià)值）

上述是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師用書三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》中所列舉的課文教學(xué)目標(biāo)。具體分析，這里所確定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，未能準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)課程的目標(biāo)任務(wù)，忽略了語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的敏感性”、“發(fā)展學(xué)生對(duì)作品的賞析的意識(shí)和能力”這一重要的目標(biāo)任務(wù)，所列目標(biāo)缺失“語文價(jià)值”；在閱讀能力培養(yǎng)上，停留在“識(shí)記”這一低層次目標(biāo)居多，而其他層次目標(biāo)基本缺失。

二、結(jié)合所用教科書，梳理、建立閱讀能力目標(biāo)的年級(jí)和分冊(cè)序列

柯孔標(biāo)、滕春友、劉榮華在《基于人教版新教材小學(xué)語文能力目標(biāo)的有效建構(gòu)與評(píng)價(jià)》一文中所列舉的閱讀解釋能力目標(biāo)的分冊(cè)序列，給廣大一線教師提供了很好的借鑒與指引。

三、結(jié)合所用教材單元主題文章的編排，梳理、建立閱讀能力目標(biāo)的單元序列

如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第四單元——“作家筆下的動(dòng)物”，就可落實(shí)“體會(huì)因觀察角度不同、心理體驗(yàn)不同、運(yùn)用表達(dá)方式不同而各具特色的語言風(fēng)格”這兩個(gè)“理解·解釋”和“評(píng)析·欣賞”單元閱讀能力目標(biāo)，具體目標(biāo)序列如下。

從上表可見，單元目標(biāo)的落實(shí)與課文目標(biāo)的制定有著緊密的關(guān)系，可以避免教師在選擇教學(xué)能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)的隨意化，保證閱讀能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、揣摩文本，了解學(xué)情，具體準(zhǔn)確表述，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)向課文及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與細(xì)化

當(dāng)前在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中，一般只有課文總目標(biāo)，沒有課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)缺少明確的任務(wù)。同時(shí)課文和課時(shí)目標(biāo)的表述也存在著諸多的問題，如目標(biāo)過大，缺乏針對(duì)性；目標(biāo)過多，沒有重點(diǎn)性；目標(biāo)過高，忽視差異性；目標(biāo)不集中，缺少整體性等。這樣使課程目標(biāo)未能向課文及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化與細(xì)化。而教師對(duì)教師用書的依賴，自身對(duì)文本與學(xué)情解讀的不到位，是造成此類問題根本原因之一。

下面是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)教師用書中《自己的花是讓別人看的》所列舉的字詞教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

上述目標(biāo)，缺乏針對(duì)性，沒有重點(diǎn)性，易造成教師認(rèn)知偏差，出現(xiàn)一讀而過，或隨意指導(dǎo)的現(xiàn)象。如將其改為下述表述，字詞學(xué)習(xí)的針對(duì)性、重難點(diǎn)的確立、拓展積累和實(shí)踐應(yīng)用則更為顯現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教材 助讀系統(tǒng) 能力培養(yǎng)

助讀系統(tǒng)又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，是語文教材的重要組成部分。顧黃初先生在《語文教學(xué)研究的多向探索》中提出：語文教材中包含四個(gè)系統(tǒng)，即知識(shí)系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。實(shí)際上，語文教材中助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生學(xué)、教師教，致力于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提高而設(shè)計(jì)的一系列材料，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)的要求和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等做出提示，對(duì)某些疑難問題的詮釋，對(duì)相關(guān)資料的引述、知識(shí)的拓展等。主要有五種類型：①注釋類：課文中的字詞注釋和題注，作者簡(jiǎn)介、選文出處、課文背景簡(jiǎn)介等。②提示類：每?jī)?cè)書開篇的編輯說明、單元提示等。③圖像類：主要是課文中所配的相應(yīng)的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學(xué)習(xí)。④附錄類：如一些資料附錄、知識(shí)短文及相關(guān)信息鏈接。⑤練習(xí)類：選文的課后思考與練習(xí)。這些共同構(gòu)成了小學(xué)語文教材。

一、小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

首先，助讀系統(tǒng)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語、自讀提示、預(yù)習(xí)提示等顧名思義就是為學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考做出提示，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)泡泡語和課后練習(xí)等思考問題、探究問題。這樣學(xué)生的自學(xué)能力自然而然得到提高。

其次，助讀系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。助讀系統(tǒng)可以幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力。注釋里面包含重要字詞的解釋，資料袋里包括一些課外的拓展知識(shí)，課后練習(xí)中包括一些對(duì)課文內(nèi)容的強(qiáng)化和朗讀、寫作能力訓(xùn)練，單元導(dǎo)語和綜合性學(xué)習(xí)提示則是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的指導(dǎo)。人教版五年級(jí)下冊(cè)第19課《草船借箭》資料袋：“這篇課文是根據(jù)我國著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。這部小說寫的是三國時(shí)期魏、蜀、吳的故事，書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象，家喻戶曉。書中的許多故事，如‘桃園結(jié)義’、‘三顧茅廬’、‘火燒赤壁’、‘空城計(jì)’，廣為流傳。作者是元末明初的羅貫中。”這一段資料有利于學(xué)生了解草船借箭的出處和《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容及人物，拓寬知識(shí)面。六年級(jí)下冊(cè)第16課《十六年前的回憶》的課后練習(xí)：“1.默讀課文，說說課文按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦拢o你印象最深的是什么？2.課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？3.在清明前后祭掃烈士墓，再把自己的感受寫下來。”這三道練習(xí)題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生朗讀和寫作能力提高。人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語：“山清水秀，鳥語花香，青松迎客，寒梅報(bào)春――大自然有聲有色、有情有義。本組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心志，交流感受，學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會(huì)作者是怎樣展開想象和聯(lián)想，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。”這一單元導(dǎo)語前一部分有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，后一部分則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所指導(dǎo)。

二、有效利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的綜合能力

（一）利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力

首先，指導(dǎo)單元導(dǎo)語朗讀，提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力。單元導(dǎo)語主要用來提示和呈現(xiàn)本組課文主要內(nèi)容，語言優(yōu)美，有時(shí)會(huì)用氣勢(shì)磅礴的排比，有時(shí)會(huì)用涓涓細(xì)流的比喻，遇到這樣的材料，教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生訓(xùn)練朗讀。三年級(jí)上冊(cè)第六組中的單元導(dǎo)語這樣寫道：“我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂盛的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……”這是一個(gè)很有氣勢(shì)的排比句，展現(xiàn)了祖國迷人的風(fēng)光。因此，教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的語氣讀，讀出什么樣的感覺。讓學(xué)生先熟讀再美讀，慢慢的，不僅鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還培養(yǎng)他們的閱讀能力。

其次，利用插圖訓(xùn)練朗讀。小學(xué)語文教材中很多精美插圖都畫出了文中最感人、最經(jīng)典的一幕，小學(xué)生對(duì)這些插圖很有興趣。教學(xué)過程中，如果利用這些插圖加以引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)其中感情，再順勢(shì)讓學(xué)生帶著感情朗讀，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。《第八次》這一課中，布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景，深受感動(dòng)。文中用這樣一段話做了描述：“布魯斯感動(dòng)極了，他猛地跳起來喊道：‘我也要干第八次’。”在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察圖中人物的動(dòng)作、表情等。再加以引導(dǎo)體會(huì)，讓學(xué)生帶著感情朗讀，效果更可觀。

（二）利用助讀系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力

小學(xué)語文教材中的插圖，以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深地吸引學(xué)生的目光，充分利用這些插圖有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。為此，教學(xué)活動(dòng)中必須讓插圖“開口說話”，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

首先，讓學(xué)生明確目的，觀察插圖，培養(yǎng)觀察能力。小學(xué)生的思維以形象思維為主，并且注意力容易轉(zhuǎn)移。為此，引導(dǎo)小學(xué)生觀察插圖的過程中，應(yīng)當(dāng)給定明確的目的和要求，讓他們?cè)谟^察過程中有所提高。人教版一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》中有一幅美麗的插圖，教學(xué)時(shí)可以提出要求：“荷葉是什么樣的，荷葉上都有哪些小伙伴呢”？讓學(xué)生觀察，久而久之，學(xué)生的觀察能力便可以得到提高。

其次，運(yùn)用插圖，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。小學(xué)生由于語言能力有限，口頭表達(dá)時(shí)要么過于簡(jiǎn)單、要么錯(cuò)亂無序，寫作文的時(shí)候往往無從下手。因此，老師可以充分利用插圖這一直觀手段讓學(xué)生觀察插圖，并描述插圖或者通過看插圖說你想說的話鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。如三年級(jí)下冊(cè)第7課《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文，可以讓學(xué)生觀察對(duì)比課文中的兩幅插圖，再讓學(xué)生口頭表達(dá)自己看到的內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生說說看完這兩幅圖以后想對(duì)小山村的人們說點(diǎn)什么？不僅訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還使他們的表達(dá)能力得到提高。

最后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)資料袋，提高情感表達(dá)能力。人教版四年級(jí)下冊(cè)第21課的閱讀鏈接《在天晴了的時(shí)候》是一首優(yōu)美的散文詩，讓學(xué)生帶著“這首小詩描寫了什么？”這個(gè)問題反復(fù)讀，既讓學(xué)生找到朗讀的感覺，又加深他們對(duì)詩的理解，并且發(fā)展他們的想象能力等。讀完以后可以問：“同學(xué)們讀完這首小詩，有什么想說的嗎？”學(xué)生就會(huì)分享感受，在分享中情感得以提升，發(fā)展情感表達(dá)能力。

（三）充分利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力

課后練習(xí)是小學(xué)語文教材的重要組成部分，包含多方面訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮各類課后練習(xí)的效用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高效用，提高學(xué)生的相應(yīng)能力。

首先，設(shè)置任務(wù)，充分利用課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課后練習(xí)可以作為預(yù)習(xí)的一個(gè)重要組成部分布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)生字詞表認(rèn)讀生字，正確書寫生字，再借助工具或聯(lián)系上下文理解詞語，為熟讀課文創(chuàng)造條件。并且預(yù)習(xí)過程中可以根據(jù)課后練習(xí)的提示對(duì)一些重點(diǎn)詞句多看兩遍，反復(fù)琢磨，為新授課好前奏準(zhǔn)備，同時(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

其次，認(rèn)真研讀課后練習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。課后練習(xí)設(shè)置一般來說都是有梯度的，前兩題一般為基礎(chǔ)性題，目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字寫字和朗讀能力。教學(xué)過程中應(yīng)作為教學(xué)的一個(gè)必要部分進(jìn)行一定指導(dǎo)。在生字詞認(rèn)讀和書寫上，老師可以讓學(xué)生先讀寫，然后分享自己記住這個(gè)生字的方法，教師再做適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)寫，還記住同類型的字詞，最終使學(xué)生的識(shí)字能力得到提高。在有感情地朗讀課文這一題處理上，老師可以把它融入教學(xué)環(huán)節(jié)朗讀上，不僅僅局限于課后布置作業(yè)。人教版二年級(jí)上冊(cè)第18課《稱贊》中課后練習(xí)：“朗讀課文再演一演。”這樣一個(gè)課后練習(xí)可以把它有效利用在課堂上，讓學(xué)生分角色朗讀，讀的時(shí)候把應(yīng)有的語氣讀出來。學(xué)生的朗讀能力自然得到提高。

最后，牽手泡泡語，進(jìn)入教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力。在人教版教材中有許多泡泡語中的問題，能夠引發(fā)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮泡泡語，有效提高學(xué)習(xí)能力。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第18課《開天地》的泡泡語：“我仿佛看到了這樣的畫面。”教學(xué)時(shí)老師可以問：“這樣的畫面是什么樣的畫面？你對(duì)這樣的畫面有什么感受？”如此，學(xué)生在思考、概括、分析問題的過程中學(xué)習(xí)能力自然提高了。

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