導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇再別康橋讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在教學(xué)中“講出情趣”，引出興趣

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，較師應(yīng)該充分利用課文講授環(huán)節(jié)，發(fā)揮其課文講授的作用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，選擇思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的課文，并在講課中滿(mǎn)懷熱情與激情，用藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行講述。教師要引入豐富的情感，使學(xué)生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節(jié)，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術(shù)享受。教師要利用各種不同的教學(xué)方法講出課文的情趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并自然激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)表現(xiàn)出蕩漾在康橋水中及詩(shī)人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語(yǔ)言：“有人說(shuō)，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng)，不，夢(mèng)太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學(xué)生對(duì)《再別康橋》的思考與喜愛(ài)，讓學(xué)生感受康橋的美，融入詩(shī)人的情境，進(jìn)而引發(fā)閱讀的興趣。

二、在閱讀中“講究個(gè)性”，鼓勵(lì)創(chuàng)新

每一個(gè)讀者對(duì)文學(xué)作品形象的感受和體驗(yàn)都是不盡相同的，注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，進(jìn)而在其思維與情感中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)而在享受創(chuàng)新的樂(lè)趣時(shí)激發(fā)對(duì)閱讀的濃厚興趣。例如，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的去理解詩(shī)人抒發(fā)的情感，或?qū)υ?shī)文中意象進(jìn)行創(chuàng)造性的鑒賞分析，不應(yīng)該局限于教案中描述的內(nèi)容。在小說(shuō)教學(xué)中則應(yīng)該對(duì)其人物形象、小說(shuō)主題進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個(gè)天真淳樸的女孩是如何表現(xiàn)出情竇初開(kāi)而不被祖父理解的樣子，又是如何表現(xiàn)出邊城生活的質(zhì)樸與人與人之間純潔的愛(ài)，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的創(chuàng)新解讀，并通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物與主題的解讀聯(lián)系到當(dāng)代學(xué)生自身及生活實(shí)際。

三、在指導(dǎo)中“講求科學(xué)”，注重方法

科學(xué)的閱讀方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法。首先，教師要使學(xué)生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會(huì)學(xué)生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應(yīng)該有目的并有計(jì)劃的推薦讀物。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)。再次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘錄妙語(yǔ)佳句、編寫(xiě)提綱、寫(xiě)讀后感等，使學(xué)生能深入了解其閱讀的讀物內(nèi)容和體會(huì)其深層內(nèi)涵，體會(huì)閱讀帶來(lái)的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫(xiě)的《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者用細(xì)膩的筆觸把家鄉(xiāng)留在腦海中的記憶表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)清涼的月夜、門(mén)前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫(xiě)，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中摘錄月夜描寫(xiě)的優(yōu)美的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，寫(xiě)課文讀后感，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林先生的其他作品，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法，并運(yùn)用在自身平時(shí)的寫(xiě)作中。最后，教師要深入了解學(xué)生平日閱讀書(shū)刊并統(tǒng)計(jì)閱讀量，積極組織閱讀座談會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書(shū)方法，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀交流，分享閱讀快樂(lè)，并增進(jìn)師生的情感交流。

四、在生活中“優(yōu)化閱讀”，提高品位

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生的閱讀時(shí)間與閱讀量都是非常有限的，要培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀興趣，使高雅的作品最終成為學(xué)生獲得幸福感的源泉，更多的需要教師把目光投向?qū)W生的課外閱讀實(shí)踐中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摒棄低俗的讀物，改善學(xué)生閱讀的期待視界，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀。教師應(yīng)該將學(xué)生在課內(nèi)閱讀中激發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到課外閱讀中去，例如，教師在講述《假如給我三天光明》時(shí)，教師要對(duì)作者海倫?凱勒進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生感受到這個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的強(qiáng)大感召力。海倫?凱勒的作品影響了整個(gè)世界，因此其作品是值得推薦給學(xué)生閱讀的。此外，教師可以給學(xué)生推薦當(dāng)代散文大家的文學(xué)作品、歷史故事、科普讀物及其他外國(guó)著名作家作品等，通過(guò)課外閱讀的優(yōu)化，而提高學(xué)生的文化品味。

篇2

關(guān)鍵詞:文化早餐;創(chuàng)設(shè)美的情境;熱情;參與

雖然進(jìn)入教師這個(gè)角色只有短短的幾年,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)還是個(gè)新手,但對(duì)于教學(xué)我也有一些自己的體會(huì),最怕的就是在我的課上學(xué)生沒(méi)有激情。老師在上面講的天花亂墜,學(xué)生在下面昏昏欲睡。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)再也不是以前的“一言堂”和“填鴨式”教育了。那么,如何點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情?怎樣才能把課堂還給學(xué)生,讓語(yǔ)文課變的鮮活生動(dòng)呢?通過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)具有“90后”特征的學(xué)生渴望展示自我,渴望詮釋自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn),渴望師生間的平等對(duì)話(huà)。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個(gè)性,能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。下面根據(jù)本人點(diǎn)滴的工作經(jīng)驗(yàn)談一些做法和體會(huì)。

一、我設(shè)置了一個(gè)叫文化早餐的活動(dòng),就是在我講正課之前的三分鐘里,讓學(xué)生站在講臺(tái)前進(jìn)行一些語(yǔ)文小活動(dòng)。目的就是活躍活躍課堂氣氛。形式不限,只要求能提高大家的語(yǔ)言表達(dá)能力。同學(xué)們各盡所能,或講故事、講新聞、說(shuō)笑話(huà),朗誦,讀后感、成語(yǔ)故事、談感受等等,學(xué)生所講的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,無(wú)所不有。他們學(xué)會(huì)了觀察身邊的事物,收集周?chē)念}材,有關(guān)于生命的話(huà)題,關(guān)于親情的話(huà)題,關(guān)于理想的話(huà)題。學(xué)生們都很真誠(chéng),當(dāng)一位同學(xué)看到菜市場(chǎng)發(fā)生車(chē)禍時(shí),他在交流中告訴同學(xué)們騎車(chē)要注意安全;還有一次當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)到“天氣越來(lái)越冷了,希望大家要注意身體,多穿點(diǎn)衣服,別感冒了”時(shí),教室里響起了熱烈的掌聲,因?yàn)橥瑢W(xué)們和我都感受到了一陣溫暖。這樣一來(lái)他們的洞察力越來(lái)越敏銳,而且也大大提高了他們分析總結(jié)事物的能力。表達(dá)的形式豐富了,學(xué)生的興趣自然就濃了,他們內(nèi)心深處最需要的是理解,是表達(dá)交流,是表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),這樣既使學(xué)生展示了自我,又在無(wú)形中提高了成績(jī),何樂(lè)而不為呢?

二、在教學(xué)過(guò)程中要讓美充溢課堂。在很多同學(xué)看來(lái)語(yǔ)文課就猶如一幅陳舊的黑白圖片,暗淡而模糊。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須求美,在教師――文本――學(xué)生的互動(dòng)中,讓它閃耀著美麗的光輝。 首先要帶領(lǐng)學(xué)生?感受文本之美 ,語(yǔ)文課本上的經(jīng)典作品之美是無(wú)處不在的,它存在著自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美等。如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有“心懷天下”的情操美,蘇軾《水調(diào)歌頭》有“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的人情美;徐志摩的《再別康橋》有結(jié)構(gòu)美,吳均的《與朱元思書(shū)》有語(yǔ)言美……把這些美充分挖掘出來(lái),充分展現(xiàn)出來(lái),就可以讓學(xué)生得到無(wú)比的享受、無(wú)比的喜悅,本身就是一種美。

其次教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍之美 。僅僅挖掘出作品的美,還不夠,在課堂教學(xué)中,還要營(yíng)造審美氛圍,這一點(diǎn),就要充分發(fā)揮教師的感染力了。教師通過(guò)自身情感的渲染,使學(xué)生產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗(yàn)。“動(dòng)之以情”就是這個(gè)道理,使學(xué)生潛移默化地受到影響,近而轉(zhuǎn)化到學(xué)生自己的人際交往中。所謂“沒(méi)有感情投入的課,是多么的蒼白無(wú)力”,尤其是語(yǔ)文課堂中,教師只有盡情流露真情實(shí)感,才能以情傳情、以情激情。

教師只有自己動(dòng)情,才能以情感染學(xué)生。朗讀吟詠,便于師生雙方的感情交流,利于對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)良好的課堂氣氛起到積極渲染的作用。如蘇軾詞《念奴嬌?赤壁懷古》上闕,教師就可以用激越高昂的語(yǔ)調(diào)朗讀,來(lái)體現(xiàn)蘇軾筆下赤壁雄奇壯麗的景色;下闕特別是結(jié)尾兼用舒緩低沉的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀,來(lái)抒發(fā)作者包裹壯志難酬的感慨。通過(guò)朗讀,這首詞高遠(yuǎn)的意境,磅礴的氣勢(shì)就呈現(xiàn)在學(xué)生面前了,從而更好地理解詞的內(nèi)容及蘇軾詞的特點(diǎn)。同樣只有抱著掏心掏肺的心態(tài)、帶著懇切無(wú)比的語(yǔ)氣朗讀才能體會(huì)得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”的良苦……這樣,既根據(jù)文章內(nèi)容融進(jìn)了感情,又讀出了其中的喜怒哀樂(lè)。

三、還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,真正的使課堂民主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用,充分調(diào)動(dòng)他們的情感。俗話(huà)說(shuō):“授人以魚(yú),不如授人以漁。”在語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下投入情意,是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在。研究表明,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是“學(xué)習(xí)的主人”這一角色,以加倍的熱情投入到學(xué)習(xí)中,會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。所以在課堂上可以通過(guò)討論的方式使學(xué)生充分表達(dá)自己的獨(dú)特感受,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,相互補(bǔ)充,從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受。還可以通過(guò)寫(xiě)讀后感,讓學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容反復(fù)咀嚼、體驗(yàn),并聯(lián)系自身和社會(huì),把自己經(jīng)歷的情感體驗(yàn)由聯(lián)想想象狀態(tài)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)一一寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生才會(huì)把作品中的高尚情感真正理解并遷移,直至達(dá)到個(gè)人感情的升華。

四、同時(shí)我還利用第二課堂的時(shí)間組織起了“走上舞臺(tái)”活動(dòng)。就是將語(yǔ)文課本中的課文和教學(xué)大綱中的課外閱讀篇目由學(xué)生自主組成的小劇團(tuán)改編成小劇本,把講臺(tái)變成舞臺(tái),讓學(xué)生用他們對(duì)課文的理解角度來(lái)詮釋文章中的精彩。前段時(shí)間我們正好上古代戲曲單元,我讓他們自編劇本,他們呈現(xiàn)給我的東西讓我吃驚。他們的創(chuàng)造力、想象力以及豐富的知識(shí)讓我也受益匪淺!真所謂教學(xué)相長(zhǎng)。 “竇娥”、“賈寶玉”、“祥林嫂”……都被學(xué)生搬上了講臺(tái),并且這些人物形象經(jīng)過(guò)學(xué)生們的重新塑造,又增添了一些時(shí)代感和詼諧意味。

篇3

一、“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“好讀書(shū)”

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”什么是興趣？從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，興趣是人的個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)下產(chǎn)生的一種積極探求某種事物或從事于某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。換句話(huà)說(shuō)，如果一個(gè)人對(duì)某件事情或者某種活動(dòng)感興趣了，他便會(huì)積極主動(dòng)地去研究，非但不會(huì)把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)廢寢忘食地去探究。反過(guò)來(lái)，如果硬著頭皮去做一件不感興趣的事，非但做不好，還會(huì)令人產(chǎn)生厭煩情緒。所以，興趣的力量真是無(wú)窮大。可以說(shuō)，興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探索學(xué)問(wèn)、探究創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。由此可見(jiàn)，在閱讀中培養(yǎng)興趣是多么重要。

二、“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，珍視學(xué)生的個(gè)性解讀

每個(gè)學(xué)生在教師眼中都應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立自主的閱讀者。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，接觸文學(xué)作品時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所便是語(yǔ)文課堂。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的一個(gè)重要途徑。教師在課堂上應(yīng)充分利用這一契機(jī)，讓學(xué)生們直接與文學(xué)作品進(jìn)行有效對(duì)話(huà)。對(duì)文學(xué)作品的解讀可以是多種多樣的，答案的唯一性對(duì)于他們來(lái)說(shuō)反而是一種束縛。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，甚至讓他們?cè)囍鴮?duì)文本本身提出自己的批判與質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生形成情感的個(gè)性化、眼光的獨(dú)特性、角度的多樣性，從而去體驗(yàn)不同的文學(xué)作品，最后形成他們富有個(gè)性的理解。當(dāng)學(xué)生新鮮的閱讀感受得到我們的尊重和珍愛(ài)時(shí)，學(xué)生的發(fā)散性思維便得到了有效的激發(fā)。這樣一來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)中就激發(fā)出對(duì)閱讀的情感渴望，就會(huì)使得孩子們期待更多的課外閱讀。例如，筆者在上《再別康橋》時(shí)，對(duì)詩(shī)中“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”的理解，課堂上就出現(xiàn)了小小的分歧：有些同學(xué)認(rèn)為將金柳形容成夕陽(yáng)中的新娘很好，因?yàn)榇沽托履镆粯計(jì)尚呙利悾磉_(dá)作者對(duì)康橋的留戀之情，這是大部分學(xué)生的想法，當(dāng)然更是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案;此時(shí)有小部分學(xué)生卻認(rèn)為這種寫(xiě)法會(huì)引起歧義，“新娘”是愛(ài)情的象征，作者明明是和康橋作別，卻似乎開(kāi)始詠唱起了愛(ài)情。教師在這時(shí)不必將學(xué)生這種思想“苗頭”一下子撲滅，反而可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生課后去閱讀更多徐志摩的詩(shī)歌，探求這位多情詩(shī)人浪漫的文學(xué)世界。

三、“舉一反三，聞一知十”，注重學(xué)生興趣的遷移

語(yǔ)文課堂上，針對(duì)好文本教師應(yīng)善于整體把握，并能做到舉一反三。教師在講解課本中某些著名作家的作品時(shí)，不妨適時(shí)向?qū)W生介紹一下這些作家的生平、生活軼事，推薦不同作家的相關(guān)優(yōu)秀作品。用文學(xué)藝術(shù)本身的魅力去吸引他們，讓孩子們形成自覺(jué)閱讀，這樣的閱讀是孩子主動(dòng)與作家進(jìn)行對(duì)話(huà)。例如，筆者在講授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以對(duì)老舍的名字稍作介紹：老舍，舒慶春，其筆名是由他的姓氏變化而來(lái)，“老舍”是他最常用的筆名。老舍先生生于陰歷年底，于是父母為他取名“慶春”，含有慶賀新春、前景美好之意。上學(xué)后，老舍先生自己更名為舒舍予，“舍予”是“舒”字的分拆：舍，舍棄;予，我（借機(jī)回顧文言知識(shí)）。含有“舍棄自我”，亦有“忘我”的意思。在期間老舍先生不幸受到迫害，1966年8月24日深夜，老舍先生含冤自沉于北京西北的太平湖畔，終年67歲。一代文學(xué)巨匠的殞滅是最令人心痛的，但是他遺留下的文學(xué)作品卻仍能影響一代又一代人。在介紹完作者之后，教師便可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生課后去廣泛閱讀這位優(yōu)秀作家的其他作品，例如推薦小說(shuō)《駱駝祥子》，還可以觀看話(huà)劇《茶館》等。

三、“學(xué)高為師，身正為范”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

優(yōu)良的示范是最好的老師。與學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)不失為一種有效的方法。例如有一次在批閱學(xué)生的日記時(shí)，有學(xué)生問(wèn)筆者是否讀過(guò)曹文軒的書(shū)籍，他的《紅瓦黑瓦》《草房子》等書(shū)籍筆者都曾讀過(guò)。當(dāng)學(xué)生詢(xún)問(wèn)筆者時(shí)，筆者不禁侃侃而談，在幾次與該學(xué)生的交流中，我們交換了眾多讀書(shū)的閱讀體驗(yàn)，筆者更是推薦了其他相同題材風(fēng)格的作家作品：如楊紅櫻《女生日記》、秦文君《男生賈里》等。除了老師的“親身上陣”，也可以在學(xué)生中樹(shù)立“偶像明星”。例如在一次作文中，有學(xué)生引用了當(dāng)時(shí)還未學(xué)過(guò)的朱自清《荷塘月色》中的眾多詞句，在作文評(píng)講課時(shí)，筆者便大加贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱讀多積累。這時(shí)候?qū)€(gè)人的表?yè)P(yáng)其實(shí)更是對(duì)其他同學(xué)的一種有效激勵(lì)。

四、“韜略終須建新國(guó)，奮發(fā)還得讀良書(shū)”，激勵(lì)學(xué)生“讀好書(shū)”

別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。我們必須會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。”初中生正處于轉(zhuǎn)型期，特別是心理上，很多時(shí)候都處于迷茫期，什么書(shū)是良書(shū)，什么書(shū)是糟粕，還沒(méi)有一個(gè)完全判斷能力，更甚者由于好奇心會(huì)“明知山有虎，偏向虎山行”，那么這時(shí)候“讀好書(shū)”就成為了關(guān)鍵。

（一）精挑細(xì)選

學(xué)生是茫然的，教師必須起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。教師可以開(kāi)具書(shū)單向?qū)W生推薦課外讀物。在推薦書(shū)籍的同時(shí)，教師可選擇與課文的作者、歷史背景相關(guān)的文學(xué)作品，也可是與課文內(nèi)容、形式、寫(xiě)法相關(guān)的作品，同樣可選擇與學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平相符的課外書(shū)籍，也可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣等進(jìn)行選擇。當(dāng)然所選擇的題材要廣泛，不然倒成了井底之蛙。另外，各種體裁的文學(xué)作品都可涉及：小說(shuō)、詩(shī)歌、童話(huà)、科普作品等都可以。

（二）眼到口到

俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”其實(shí)提高閱讀興趣首先可以讓學(xué)生含英咀華，從歷朝歷代的文學(xué)精品中發(fā)掘值得賞析的佳詞語(yǔ)段。在這方面，教師可以采取多種形式，比如設(shè)置課前5分鐘演講，這一點(diǎn)在筆者班試行下來(lái)效果甚佳。比如在學(xué)習(xí)《黔之驢》時(shí)，筆者提到柳宗元的《三戒》，學(xué)生課后竟自覺(jué)地搜尋了另外兩篇《臨江之麋》、《永某氏之鼠》并進(jìn)行了課堂演講。又比如在學(xué)習(xí)《月跡》后，筆者推薦了數(shù)篇寫(xiě)月的佳作，如張若虛的《春江花月夜》，在接下來(lái)的幾次課堂演講中，有很多學(xué)生出乎意料的當(dāng)堂背誦了該詩(shī)，并簡(jiǎn)單談了一下對(duì)該詩(shī)的看法。由此看來(lái)，含英咀華到出口成章并不是異想天開(kāi)之事。

（三）下筆躬行

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，提高閱讀興趣的另一個(gè)途徑即自己動(dòng)筆寫(xiě)。從初中生的寫(xiě)作能力實(shí)際看，學(xué)生還是能夠簡(jiǎn)單地進(jìn)行讀后感、書(shū)評(píng)等的寫(xiě)作。要想使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，多種多樣的課堂活動(dòng)勢(shì)必要貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如在筆者的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)很多佳作，投稿后有時(shí)會(huì)毫無(wú)音訊，這時(shí)候，教師可以在自己班級(jí)設(shè)立作文展示角，通過(guò)展示，激發(fā)學(xué)生更廣泛地閱讀興趣。例如在筆者班設(shè)立作文角“萌芽”以來(lái)，已陸續(xù)收到眾多投稿，在“學(xué)生編輯”的初審，以及筆者的終審下，也陸續(xù)刊登了數(shù)篇佳作，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的熱情大大增加。通過(guò)各種內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，孩子們不斷獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，深入思考的激情，如此往復(fù)，才能形成一種課堂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

誠(chéng)如趙麗宏所說(shuō)：“文學(xué)是一扇神奇的大門(mén)，所有愿意走進(jìn)這扇大門(mén)的人，都不會(huì)空手而歸。”閱讀便是推開(kāi)文學(xué)這扇大門(mén)最好的鑰匙，讓我們握住這把鑰匙，用“興趣”去打磨，探尋最美好的世界！

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