導語：如何才能寫好一篇再別康橋課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多媒體運用要為學生的學習設計

建構主義的教學設計理念是以學生為中心、以學為主，這些都離不開教師的主導作用。如果教師在課堂教學設計中不去想著學生的學，只是想著如何展示自己的多媒體技術，那么，這樣的“教課件”就會回到“一言堂”的老路。教師在設計課件時應該從學生學習的需要來設計，不能從為了自己上課不慌亂、消除公開課的緊張的角度來安排。多媒體課件只是起一個輔助與展示作用，它不能完全代替我們的課堂教學。

案例一：

第一時段

PPT1：華麗的美圖，英國劍橋大學外景。

PPT2：作者介紹，徐志摩詩人，有《花雨》、《志摩的詩》等。1918～1920年，他先后就讀于美國哥倫比亞大學和英國劍橋大學。1925年和1928年，他出國途經英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的。

PPT3：冰心的詩歌。

PPT4：梁啟超的評價：中國新詩的基礎。

PPT5：讀準字音：蕩漾（ ） 青荇（ ） 揉碎（ ） 斑斕（ ） 漫溯（ ） 笙簫（ ）

初步分析及建議：這個觀察的時段里一共出現了五張PPT，第一張對詩歌的背景介紹很有必要，畢竟學生對英國劍橋還是很陌生的，這一張以圖為主的PPT給了學生直觀的感受，便于理解詩題，作為導入很好。第五張PPT是字詞的識記，也是很有必要的。另外的就值得討論了：①“作者介紹”這張可以讓學生在預習時上網搜索整理，培養學生整理信息材料的能力。②第三張和第四張的內容對初一學生來說太陌生了，短時間很難讀懂，不如舉例學生熟悉的詩歌來導讀，如李白的送別詩《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等。③引用課外資料應該注意目的性，要為課堂教學目標服務，為學生的學習服務。

多媒體運用要為教學的有效設計

多媒體課件在制作初期就應該考慮到自身的輔助地位，可以著重于教學重點和難點，做到舉一反三?？稍趯嶋H教學中，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到多媒體課件中，然后按照課件預設的程序走，課件完了一節課也結束了。沒有啟發學生，也沒有給學生時間去思考。這樣的教學過程和教學方式，教師很難有什么創造性，學生的好奇心和創造力也被繁亂的課件扼殺了，更談不上語文課堂的有效生成。多媒體課件變成了問題加試卷的課件，這種課堂也變成了另一種“滿堂灌”的傳授式教學。

案例二：

第二時段

PPT6：整體感知。

默讀詩歌，劃分節奏，標出韻腳。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來，

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

PPT7：誦讀詩歌，了解大意，體味感情。

《再別康橋》寫離情別緒，但全詩并不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽中的新娘，抒發了_____；“在康河的柔波里”詩人“甘心做一條水草”抒發了_____；“夏蟲也為我沉默”交織著_____等復雜感情。

讀《再別康橋》的感受像（ ）。

A.傾聽岳飛高唱《滿江紅》

B.欣賞貝多芬的《命運交響曲》

C.靜聽肖邦的小夜曲

D.聆聽阿炳的《二泉映月》

一句話概括《再別康橋》抒發詩人____________的感情。

PPT8：賞析揣摩。

研讀詩歌，揣摩特色。

人們都說《再別康橋》在形式上具有建筑美、音樂美、繪畫美。例如，全詩四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見整齊，具有建筑美。再如，每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏，使詩歌具有音樂美。你能說說本詩的繪畫美體現在哪里嗎？為每一個畫面起一個動人的名字？

品讀詩歌，揣摩語言。

①說說下列詩句運用的修辭手法。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。

②《再別康橋中》我認為用得最好的詞是_____，理由是_____；寫得最好的句子是_____，理由是_____。

比讀詩歌，背誦默寫。

《再別康橋》中寫詩人蕩舟河上尋夢的句子是_____，_____；_____，_____。

初步分析及建議：本時段出現了3張PPT，雖然數字少內容卻不少，15分鐘內解決的幾乎是全課最主要的內容，師生都有些忙碌，課堂環節就出現了過渡的問題，然而這不是多媒體課件所能解決的，需要教師駕馭課堂的能力。教師往往為了消除忘詞和緊張的情緒，怕空堂冷場的現象發生，就在課件里大容量地安排教學內容，都是預設的，完全不考慮學生的情況，這樣的多媒體運用自然低效或無效甚至是負效了。

多媒體運用要為教學的動態生成設計

語文課堂教學是一個動態的不斷發展、推進的過程，在這個過程中，往往會產生一些意料之外而又有意義的信息材料，教師把握利用這些動態生成資源，注重課堂的動態生成，體現了以學生為主體的價值取向。一堂課要完成它既定的教學任務，這就需要我們在多媒體設計時充分考慮課程內容與學生的實際。

案例三：

第三時段

PPT9：探究質疑。

“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”這“彩虹似的夢”究竟指的是什么？

PPT10：讀寫結合。

①再讀全詩，作者情感是怎樣變化的？

②當一個小詩人：選擇與親人團聚或分別時的場景，學寫一首小詩。

初步分析及建議：這一觀察時段，有2張PPT的展示，探究和讀寫，給予學生的時間還是比較充分的。開始練筆了，要求是6分鐘之內，完成8句以上的小詩的練習。教師在教室里不停地巡視，觀察學生的練筆情況。5分鐘之后，教師提醒學生抓緊時間。6分鐘之后，大約有一半多學生完成。教師要求：小組成員互相瀏覽，并以小組為單位推薦優秀習作。2分鐘之后，教師實物投影學生的習作，并要求：能否用學到的方法充實習作內容。有一學生提出：可以運用修辭。又一學生提出：不妥當。但不知怎么修改。教師讓學生坐下，沒做進一步的評點與指導。

這節課選擇的觀察主題對教師的實際教學很有指導價值。但通過觀察，我們發現存在著以下幾個問題：①6分鐘之內完成詩歌寫作，對剛剛接觸詩歌的初一學生來說，時間緊迫，學生并不能充分思考和練筆。②小組分工不明確，學生不知所措，導致所謂的小組交流并沒有充分展開。

語文教學的多媒體課件設計還要避免以下幾種情況：①填空式的問答，答案預設好，再做成課件，即便學生有不同的聲音，也無法隨機應變地更改，不利于學生的思考。②課件不能代替板書，課件一旦形成就是死的了，而板書可以根據教學實際靈活變化，更趨完善。③課件不能代替閱讀，多媒體課件應該面對不同的教學內容而變化，看課件、讀課件永遠不能替代學生的讀教材。

篇2

關鍵詞：語文課堂；以人為本；學習情趣；主體意識

語文課是學生終身發展的基礎，特別是對于中職學校的學生來說，它不僅僅是謀取職業的一種重要手段，更是打造學生人文素養、提高自身品味的重要學科，在教學中，我們不能庸俗化、功利化地低估了語文課在整個職業教育中的地位。因此，中職語文教師必須更新自己的教學理念、徹底摒棄“以教為中心，進行知識講述”的舊模式，真正做到：在教學立足點上，應由“以書為本”向“以人為本”轉變；在教學目標上，應由側重“傳授知識”向側重“能力訓練”轉變；在教學模式上，應由“講解――接受”型向“研討――發展”型轉變；在教學空間上，應由封閉型向開放型轉變。

通過多年的實踐，筆者深切地感到：教師能真正把課堂“還”給學生，課堂教學面貌就會煥然一新，收效也顯而易見。怎樣才能做到真正把課堂“還”給學生呢？具體做法有：

一、調動學生學習的積極性與情趣

把課堂真正還給學生，就要充分發揮學生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量，重視非智力因素的培養，首先要重視培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性[1]。

本人主張語文課實踐“情境教學法”。蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！盵2]

這一特點在語文課尤為突出，一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師個人的魅力，使學生對教師產生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境之中，讓學生在情境課堂中愉快地學習，逐漸樹立起“主角”意識。

二、精心設計課堂，營造良好氛圍

要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學生的實際情況，常記教學札記，記錄課堂內外有關學生的點點滴滴。另一方面，根據學生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規教學手段或現代聲像工具等不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時間查找相關資料。上網找到徐志摩和劍橋大學的照片，到音響店找到電視連續劇《人間六月天》，用系統軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件受到同事們的一致好評。因為中職學生語文基礎較差，對詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結合音、畫效果幫助學生更好地理解詩歌，原來學生對詩歌有的深奧、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學過程中，引導學生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識，逐步提高學生的文學鑒賞的能力。

三、開展積極的“雙向互動”，誘導學生的主動投入

有人認為；課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就叫做教學創新，但課改的目的不僅僅止于此，而是要求做到：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，并養成這種主動學習、探究的習慣，使語文課堂上能時時迸射出智慧的火花。我校的劉彩梅老師在上古詩《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導入，然后請同學們說一說“哪一種作品能致力于學生個體情感的本真呈現，推崇個性化的寫作應該成為新時期每個語文教師的責任，用寫作引領學生個性化的表達，讓作文的真實，成為個性生命的真實。這件事情，任重道遠，但我們將共同努力，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]謝輝《將德育與作文教學有機結合》[J].湖南：《科教新報》2009年5月20日19版

[2]王金萍《高中作文教學窺見》[J].《教育研究論壇》2011，（16）

[3]趙桂珠《在作文教學中張揚學生的個性》[J].《寫作》2011年18期

（作者單位：廣西壯族自治區桂林市廣西師大附中八里街校區 541213）

留傳百世”，接著在大屏幕上打出張曉風的文章《不朽的失眠》，請學生感受、鑒賞、感受、體悟，漸漸地把學生帶入到文本的情境之中，然后才開始上《天凈沙.秋思》正文內容，劉老師設計了如下三個問題，讓學生思考判斷、決定：

①“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？②“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？在大屏幕上打出兩種觀點，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉的旅人對家鄉的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現的是游子們孤苦伶仃和內心的孤獨；③最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？

教師讓學生小組討論，自由發言，學生興趣高漲，回答問題十分積極。比如第三個問題，有同學說：“‘斷腸’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結構”；有同學說：“怎能去掉‘斷腸’兩字？自古到今的文學作品中多次出現“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現這種情感”……教師巧妙地設計問題，學生在這些感興趣的問題的誘發下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調動起了學生學習的積極性，久而久之學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。

四、重視知識拓展

新課標實施之后，語文教學的另一個重點就是重視語文實踐性環節，要求做好課內外溝通，真正實踐“大語文”的理念，語文課教學更強調生活化、現實化、實踐化，語文教學中“知識拓展”這一環節主要可以采用以下幾種模式：其一、活動式拓展。教師根據課文特點設計一些簡單易操作的活動對學生進行知識拓展，如在教讀話劇《雷雨》節選前，讓學生先觀看電影《雷雨》，然后根據課文，利用課余時間排演話劇，在課堂拓展階段表演。這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生更深入地理解人物性格。其二、辯論式拓展。如在教讀《諸葛亮揮淚斬馬謖》一文時，設計辯論話題“諸葛亮起用馬謖究竟是對是錯？”將班級學生分成正反兩方，讓學生展開激烈的辯論，激發學生的探索欲望。其三、情節補充式拓展。

總之，語文課作為人文教育的載體，把課堂回歸給學生，讓學生成為其真正的主角，在學習知識的同時，增長才干，收獲美的熏陶，是語文教師孜孜以求的目標。

參考文獻：

[1]簡紅光《語文教學中非智力因素的培養》；《龍巖師專學報》1996年4月

[2]王義高《向凱洛夫教學論體系的挑戰》；《讀書》1983年7月

篇3

學生在高中語文的教學課堂活動中很難有積極的表現，他們最主要的表現就是在機械式的記錄筆記，他們是不會積極主動的參與到課堂教學工作中來的?？梢娫谶@種傳統的教學模式下，教師并沒有突出學生的主體地位，學生為了在最后的期末考試中取得理想的成績就必須去死記硬背，根本沒有一個獨立思考的過程，當然學生的態度是需要進一步的端正的，而同時教師更應該進一步的研究課程改革和教學大綱中的具體要求，充分的激發學生學習的積極性和主動性，充分的激發學生的創造性，從而真正的樹立學生在高中語文課堂中的主體地位。

2提升高中語文教學質量的有效措施

2.1師生之間應建立良好的關系，奠定情感基礎

在學生們的高中階段，他們的心理發展水平已經是較為成熟的了，所以他們在學習任何一門學科時，都是需要得到別人的認可和尊重的。而教師在進行語文學科的教學工作時，如果其對學習成績較差的學生存在偏見，以成績的高低作為評定學生好壞的標準，那么在教學過程中就可能會做一些打擊學生自信心的事情，從而影響他們的學習熱情。因此，在教師進行教學的過程中，其應重點為學生營造一個活躍的學習環境，客觀公正的對待每一位學生，充分的激發他們的學習興趣，這樣才能幫助學生真正的喜歡語文這門學科，從而提升語文課堂的教學質量。

2.2更加高效的應用多媒體課件

隨著我國科學技術水平的不斷提升，多媒體激素的出現也促進了我國教育事業的快速發展，而通常情況下教師在課堂上也都會使用多媒體課件進行教學，而在使用這一技術時，應遵循適量、適時和適度的原則，不能將所有的教學內容都以多媒體課件的形式呈現給學生。下面我們以高中語文課程中的《再別康橋》為例，談談如何能夠更加合理、高效的使用多媒體課件。《再別康橋》是一首優美的抒情詩，是徐志摩在再游康橋時寫下的，他用豐富多彩的語言文字將自己的生活體驗融入到了康橋的美麗景色中，既表達了對康橋的依依不舍之情，同時也使學生們馳騁在他想象的美麗世界之中，而教師就必須采用形象的肢體動作和豐富的語言將這些內容講解出來。而在學習這首詩歌時，其重點內容就是對其的朗讀，那么就應采用多媒體課件進行輔助教學。在網絡上教師可以下載一些朗讀這篇詩歌的范本，由于多媒體課件具有配樂、暫停和快慢等多種功能，那么學生就能夠更加充分的掌握朗讀這篇詩歌的技巧，從而提升語文學科課堂教學的有效性。

2.3應實行分層教學的方法，以保證教學的兼容程度

不同的學生，他們的個人素質水平是有著一定差異的，那么他們在學習語文這一學科時所具備的能力就也是有一定區別的，在傳統的教學理念下，教師往往都是會應用“一個標準”的教學模式的。那么教師通常都是更加重視成績好的學生的，而忽略了成績差的學生，這不但對這些學生是不公平的，同時其對于學生語文水平的整體發展也是會產生消極作用的。所以，教師在安排教學活動時，應能夠理性的看待學生之間存在的差異，應在考慮到學生實際情況的基礎上制定有針對性的教學方法，兼顧學生的整體情況，激發每一個學生學習的積極性和主動性，是他們成為課堂的主體。而教師在布置作業時也應考慮到學生的不同層次，從而提升每一名學生的語文水平。另外，教師還應多為學生安排一些課外的教學活動，為學生們創造更加真實的語文學習環境，這樣才能真正的提高學生的語文綜合素養。舉例來說，學?？梢远ㄆ诘慕M織一些與語文學科相關的趣味性較強的競賽活動來吸引學生的參加，如課文朗誦大賽和語文知識競賽等，在學生積極的參與到這些活動的過程中也提升了他們對語文學習的興趣。

2.4創設輕松、活躍的課堂學習氛圍，培養學生的自主學習能力

在我國對現階段高中語文教學情況進行深入研究的過程中，我們發現導致大多數學生對語文學習缺乏興趣的最主要原因就是這些學生從思想上就認為語文這門學科是枯燥乏味的，并且在應試教育的影響下，學生們也就逐步的形成了語文學習就是考試技巧練習的這樣一種觀點，而要想有效的解決這一問題，教師在上課之間就應進行充分的準備，設計出更加豐富多彩的課堂教學形式，為學生們創設活躍并且輕松的學習氛圍，在課堂教學中突出學生的主體作用，從而切實的提升語文課堂的教學質量。

3結束語

篇4

【關鍵詞】多媒體技術 語文教學 意義 不足

一、多媒體技術對語文教學的意義

1.多媒體技術為語文課堂營造了理想的學習情境。多媒體技術與語文教學結合起來，改變了“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的四個“一”的傳統落后的教學模式，借用先進的多媒體技術，通過大量的聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，充實了語文課堂的內涵，讓學生在學習語文知識的同時，受到人文性的熏陶，進而提高了教學質量，營造了一種全新的教學環境。

比如，我對《再別康橋》一詩的處理是，在學生熟讀全詩后指導他們進入詩歌網“詩歌鑒賞”欄目找到《再別康橋》一文觀看圖片，品賞動畫，入境繪形，將那十分凝練、具有深刻內涵的詩歌語言形象化?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”——康河畔邊的樹在夕陽的照射下鍍上了一層明麗的金色，那金色般隨風輕輕搖曳的柳條，倒映在康河的綠水之中像一位美麗嬌艷、嫵媚動人的新娘?！澳怯荜幭碌囊惶?，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?！薄怯軜錆怅幐采w著的清泉倒映著天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文靜地臥于潭水里，輕柔而飄然地揉碎在浮藻間，沉淀著我彩虹般的夢——夢想悠悠，美好永遠。通過音像與詩句的融合讓學生在詩情畫意中徜徉、暢想，使同學們情感怡悅，與詩人輕悄同步，與作者一道把美景共享；或將自己化為詩人，漫游于康河畔邊，漫步在康橋之上，悠然自得，輕聲歌唱！

再比如教授朱自清的《春》這篇課文時，可以通過幾組春意盎然的畫面，伴之以輕松悠美的輕音樂，激發學生的學習興趣，導入課文。在具體教學過程中，通過制作的多媒體課件逐層展示生機勃勃的春天美景，欣賞課文所描繪的詩情畫意，品味課文的優美語言等等。在充滿詩情畫意圖文并茂的教學過程中，學生會產生身臨其境的實感，對春天的感受更深刻，學習的興趣和效果必定會大大提高。

2.多媒體技術與語文教學的結合將促進語文教師與學生的共同發展。信息化時代的語文教師必須有更高的綜合素質，這一基本功在信息時代顯得更加重要，如：教師對教學內容的處理、教法的變革等。教師要會熟練地操作多媒體，能夠快速地從網絡上查詢教學資源，能夠制作精美的課件。無法想象一個自身素養不過關的教師如何能夠將多媒體技術與語文教學結合起來。

現在的語文教學大家已經形成了普遍的共識：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，老師只是起到引導的作用。由于網絡的存在，教師可以要求學生上網查找學習資料，主動學習，這樣，就要求學生有更高的學習自主性、自我學習能力。

3.搭建寫作教學平臺。傳統的寫作教學中，我們通常運用的方法是出示題目，寫前指導、學生作文，至于學生積累了些什么材料，積累了多少，積累的材料對訓練的題目有多大幫助，我們無從得知，只有在作文批閱的時候才能“查漏補缺”。而在現代多媒體技術條件下，利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。在寫作評價方面，現代多媒體技術更具有無與倫比的優勢。新的《語文課程標準》要求我們對學生作文評價結果的呈現方式應該是多樣的，所以根據實際需要，可以把批改作文的主動權交給學生。借助這種現代化的教學手段，學生不僅學會了對作文內容本身的修改，更主要的是感悟了修改作文的態度和過程。也可以組成學習小組互改，取長補短，促進了同學間的了解和合作，促進了學生寫作水平和評價能力的提高。

二、在語文教學過程中多媒體技術也有一定的不足

1.不能取代傳統語文教學形式中的精華部分。傳統語文教學注重以真情感染學生，以形象喚起美感，以意境領悟主旨。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，最終實現語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀，“飛流直下三千尺”的氣魄，“楊柳岸曉風殘月”的凄婉，這其中包含深刻的思想感情，是網絡難以演繹的。一個好的課件也許可以有助于對課文理解，但它哪里比得上眼前老師一段深情并茂的優美的朗誦來得真切？

2.不能忽視教師的主導作用。現在的課堂教學強調突出學生的主體地位，有些教師理解太絕對，太片面，總認為課堂氣氛越活躍越好，往往當制作的課件較為新穎時，看似豐富多彩，學生反而會雜亂無序，不去思考，只看熱鬧。一節課下來很熱鬧，但老師和學生的收獲并不多，學生是占了主體地位，但教師的主導作用一點沒體現出來，這正是課堂教學的大忌。

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關鍵詞： 語文教學 激發興趣 情感互動 提高效率

在語文課堂教學中，如何聲情并茂、游刃有余地上出語文味，就要看語文老師能否展現運籌帷幄的大將風度，組織教學個人能力，課堂展示的智慧、魅力，從而使學生“安其學而親其師，樂其友而信其道”。如果語文老師能夠打造一個情感的課堂，一個開放性的課堂，一個感悟性課堂，一個想象的課堂，就一定能給學生帶來美妙的享受、美好的情感、美麗的生活和美好的未來，就能更好、更高效地實現課堂三維目標。讓學生成為課堂的載體，老師要想方設法點燃學生情感火花，激發學生的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中感悟，在感悟中領略語文特有的藝術魅力，真正把語文課堂作為自己的樂園。在幾年的探索與實踐中，筆者在教學中積累了一些經驗，總結如下：

一、激發學生的學習興趣，引導學生參與教學

興趣是最好的老師，是學習的動力?？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”老師要擯棄填鴨式教學，利用現代化多媒體教學手段，采用新理念、新模式，淡化權威意識，對學生坦誠相待，傾聽心聲，真情對話，構建人性化的課堂，從激趣入手，尊重學生個性差異，根據智商、情商的不同，構建和諧的師生關系，使學生在語文課堂敢于質疑，大膽討論、爭論，引領學生在錯誤中明理，在欣賞中傾聽，在快樂中接受知識，這樣也許老師會得到意外的驚喜，從而激活課堂，達到事半功倍的效果。要避免老師在臺上吹得天花亂墜，不顧學情的自娛自樂，而學生死氣沉沉，其教學效果事倍功半。

高效來源于教師的引導和學生的參與，要讓學生在課堂上活起來，這是高效的關鍵，也是應試教育和素質教育的平衡點。一定要讓學生對這個學科充滿興趣，對這節課充滿興趣，轉化為學生自發學習。只有充分發揮他們的參與意識，不扼殺學生的思維，才能提高課堂教學效率。在語文教學中，可借助趣味性材料，如故事、佚事、典故、謎語等，以幻燈片、圖片、課件及相關文字材料的形式展示出來（有條件的還可親自動手將相關素材制作成課件），這樣往往可以激發學生興趣，集中學生注意力，有利于學生主動參與，使學生不由自主地走進教學內容情境，從而積極主動思考，感受領悟。

二、開展多彩合作探究，促使學生在互助互學中取長補短

高效語文課堂離不開師生互動，生生研討，富有成效的合作探究?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”。獨學無友，進步自然慢，小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。合作探究首先要根據班情、學情分成合理、科學六個小組，每個小組的成員組成方案：位置要相鄰，便于就近共同探討；根據智商、情商差異；對基礎知識不同，本著教學相長、互幫互助的原則。目的是使每一位學生都能暢所欲言，各抒己見，最終實現語文成績齊頭并進。其次便于均衡各組成為平等的競爭伙伴。同時各組之間交流見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花；還能建立新型的合作學習關系，培養奉獻精神和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性，從而打造高效課堂。再次，合作問題既要突出語文課堂教學的重點、難點，又要體現合作方式要新穎、新鮮，能夠抓住學生的興趣和求知欲，例如，展開基礎知識競賽、搶背搶答，展開小組之間的辯論會等，使課堂活而不亂，使優等生在合作中思維得到拓展，學困生在合作中迅速追趕，使中等生更快向優等生靠攏，從而共同提高語文成績，增強課堂教學的實效性。

三、點燃學生情感的火花，在情境中產生情感共鳴

法國啟蒙思想家狄得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！闭Z文教學內容具有很強的情感性，往往集風景美、道德美、人情美于一體，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟。每節語文課我們都要精心、巧妙營造良好的情感氛圍，披情人文，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習，深刻領悟作品中所表達的思想感情，尋找與作者心靈的契合點，達到一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，從而引感共鳴?？梢赃\用渾厚富有情感的語言魅力感染學生，例如在教授徐志摩的《再別康橋》時，我下載了用悠揚的音樂配備對詩歌《再別康橋》的朗誦，通過用不同的語氣、語調，讓學生自然而然融情于意境柔美的詩歌意境之中，使學生陶醉于厚重的情感和曼妙的美感之中，從中體會出詩歌里裹挾著作者對母校厚重的情感，從情感的朗誦中細致入微想象到詩人對康橋的愛戀、作別母校的萬千離愁，以及對眼前現狀的無可奈何，使學生與音樂、詩、作者同時產生情感共鳴，怦然心動，最終產生情感所悟。在這個過程中，老師要積極創設情境，做忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，做主動的探究者，最終得到愉悅的心理體驗。

總之，高效語文課堂教學要求老師創設愉悅的情境，積極參與教學，激發學生多讀、多聽、多寫、多說、多問、多思。培養學生主動參與合作、學會思考探究，努力調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方法和教學手段，尋找作者、老師、學生的心靈契合點，產生心靈共鳴，教育家夏D尊說：“教育不能沒有情感?！痹趯崿F高中語文教學目標的過程中，只要老師能精心備課，認真組織教材，根據學情，有的放矢，就能打造高效、優質語文課堂。

參考文獻：

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）.

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一、細讀文本，巧妙創設，引領課堂詩意氛圍形成

要讓詩歌文本的美在課堂中淋漓盡致地呈現出來，最關鍵的一點是在學生走進課堂的時候，讓他們馬上能夠感受到一種詩歌的美的意韻。這就要求教師細讀文本，精心設計，讓學生走進課堂就能受到感染和熏陶。

在設計《鄉愁》的教學環節時，我反復細讀文本，把握鄉愁詩“哀而不傷”的感情基調，在課件中插入了余光中先生的作品《鄉愁》的詩朗誦視頻，配以如泣如訴的名曲《二泉映月》伴奏。接著進行了教學嘗試，讓學生一踏進課堂就感受到了一種難以言表的鄉愁氣氛，不知不覺地沉浸在淡淡的哀愁之中，情境創設取得了比較理想的效果。

在學習席慕容的《鄉愁》時，他們很快在對詩歌進行整體把握的基礎上，找出詩中的感人意象，更為自主地去探究隱藏在意象背后的感情，感受聯想對于詩歌創作的意義。

在此基礎上，學生自行圍繞我已總結的學習鄉愁詩的方法，自我設計問題并自主分組討論解決問題，學習的效果立刻展現。學生這種思想感情的頓悟，將潛移默化地提高學生的文學素養和文化底蘊，顯然更符合當代語文教學注重發展學生人文性的要求。

同時，想象類文本學習的情境營造離不開教者在細節上的打造，老師的授課語言也要極富詩歌韻味。在整個課堂教學過程中，要設計符合詩歌情境的富有詩歌美感的導入語激趣。

如在《鄉愁》中，我設計導入語如下：“同學們，鄉愁是一種美麗而憂傷的情懷。黃昏時分孤單的身影，靜靜黑夜里的‘床前明月光’，都會牽動游子的離情別緒，勾起對故鄉的依戀。那綿綿的思念，那柔美的憂傷又何曾不一次次激蕩你我的心靈？”教師詩一樣的語言渲染著課堂氣氛，進一步引領著課堂詩意氛圍的形成。

因此，讓學生真正走進文本，教師進行巧妙的甚至是精彩的情境創設，是想象類文本教學的關鍵，而這一切皆源于教者對文本的再三咀嚼，精心設計。

二、細讀文本，反復誦讀， 激發師生內心情感火花

意境是我國文藝美學的一個重要范疇，詩歌藝術，無論是古典詩歌還是現代詩歌，無不以美的意境令人陶醉。我們在賞讀想象類文本時，離不開對文中物象的捕捉，通過語言的媒介和自身的想象，進入作品的意境中去感受和領悟作品的意境之美。

反復誦讀，才能體味文本的精妙。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！憋柡楦械恼b讀是學生進入文本意境的橋梁，是理解作品情感的主要途徑，是激活學生語文興趣和培養學生語文學習的主動性的必要而有效的條件。所以想象類文本的教學離不開教者自己對文本的反復朗讀和對學生的誦讀指導。教師要根據詩歌作品自身的特點來確定方法，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、恰當地調整節奏、音調等。只有這樣進行有效的指導，學生才能讀出作者所要表達的情感，也才能真正激發學生內心的情感體驗，從而更好的理解文本。

在學生整體感悟《再別康橋》詩環節，我讓班上一個中等生朗誦全詩，針對他的朗誦效果讓學生討論究竟怎樣朗誦才能出彩，學生們指出，首先要根據詩歌情感把握節奏，這首詩情感基調有些淡淡的哀傷，朗誦節奏不能快，一快就破壞了感情表達；學生還指出要注意語音語調的變化，要用舒緩的語氣來表達凝重的感情；有學生還指出要通過對重點詞的重讀來表現作品的內容與情感。在整理這些誦讀技巧時，我鼓勵學生大膽展示朗誦才藝，讓他們通過反復的誦讀體會出文本豐富的情感。

朗讀方式的靈活使用，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、男女生朗讀比賽等，更能激發師生和文本、作者間的情感碰撞的火花，師生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，讓彼此得到更深的情感體驗。

三、細讀文本，循象入境，指導學生理解文本情感

詩人鄭敏對意象有過十分精當的比喻。她說：“詩，如果是用預制板建成的建筑物，意象就是一塊塊的預制板?！彼终f：意象“象一個集成線路的組件……它對詩的作用好象一個集成線路的組件對電子儀器的作用?！边@話也指出了意象是詩歌的基本成分，一首詩也就是有許多意象組合而成的意象系統?？梢哉f，沒有了意象，詩就成了大白話，也就不能稱之為詩了。所以抓住一首詩的意象就等于獲得解讀詩歌的鑰匙。詩人要表現的思想、抒發的感情，在詩中往往通過意象來表現。抓住重點意象，有助于我們快速了解詩人要表達的情感。

所以，在想象類文本的教學中，我們不妨把透過意象把握情感作為教學重點，指導學生以聯想和想象為拐杖，以形象取代抽象，把握意象背后的濃濃的情感。在《七顆鉆石》教學設計中，我有意識地設計了這樣的環節，“閉上眼睛試想，如果沒有愛心的行動，世界會變得怎樣”，旨在引導學生進行聯想和想像，學生化文字為畫面，用心靈去感受情感，理解情感，對文本的理解也就到位了。

想象類文本的細讀還要側重于煉字與修辭的品析。煉字對培養語感、提高寫作水平有著顯著的作用。杜甫“語不驚人死不休”，賈島“推敲”“月下門”等都是很好的煉字示范。

煉字的重點放在精彩的動詞和形容詞上，煉字的方法通常是進行替換比較、賞析品評，要指導學生從語言表達的準確性、生動性、豐富性、新穎性等角度用心揣摩賞析。修辭手法重點放在對偶、夸張、比喻、鋪陳、反復等常用修辭手法上，著重指導學生賞析這些修辭手法的表達效果，先以一例讓學生掌握其基本修辭作用，然后舉一反三，遇到具體問題具體分析。

細讀文本一定要引導學生“品”出字詞的語文味。像《再別康橋》中引導學生細細品味“金柳”“新娘”“揉碎”“沉淀”等詞，《鄉愁》中玩味“淺淺”“這頭”“那頭”等詞，讓學生品出語文味，悟出豐富情。

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關鍵詞：拯救；創新；靈動；激情

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0054-01

語文作為中職學校一門重要的基礎課程，它在整個中職學校課程體系占有舉足輕重的地位，但由于職業教育發展并不完善，課程改革還處在探索階段，中職語文教學面臨許多問題，諸如生源素質低；學生重專業輕文化課現象嚴重；某些教師受普教語文教學模式的影響，不能結合職業學校的特點，在教學中無創新、不變革等；這些因素制約了中職語文教學工作的實施，使中職語文課堂如死水一潭，泛不起任何波瀾，學生對語文課根本毫無興趣可言。針對這種現狀，拿什么方案來拯救中職語文課堂教學呢？本人擬就以下四個方面談談自己的看法。

1.培養興趣愛好，增加歡樂性

中職學校的學生大部分來源普高落榜的中下層學生，素質一般，語文水平與能力普遍較差。他們在學習上主要存在的問題是：首先學習態度不明確。學生由于升入職中，受社會上及周圍不良風氣的影響，學習態度不端正，迷戀玩樂，貪圖享受，認為學習無用，所以上進心不強，缺少學習的主動性和積極性。其次，學習方法不對路。許多中職學生入學時，還沒有掌握良好的學習方法，學習效率很低，作業基本“參考”完成。結果，學習成績不對勁，普遍較差。針對學生現狀，在語文教學過程中，我結合靈活多變的教學手段，運用生動幽默的教學語言進行語文教學，激發了學生學習語文的興趣，調節了課堂氣氛，還增加了語文課堂教學的歡樂性，使沉寂無波的語文課堂一石激起千層浪，拯救了整個語文課堂教學。例如，當面對語文課堂上昏昏沉沉，疲憊欲睡的學生時，我也佯裝打瞌睡，并喃喃自語：“暖風吹得師生醉，直把教室室當臥室……，'春眠不覺曉'，還是睡覺好。”語調陰陽頓挫，充滿幽默風趣的情味，學生們一下被逗樂了，教室里一片笑聲，驅散了大家的睡意。

2.培養創新意識，促進活躍性

教育家布魯諾、蘇霍姆林斯基等都主張“學生的活動是教學過程的特征之一”，在教學中，學生是學習的主體，教師只是組織者、引導者、點撥者。

所以，為把僵化的模式變得靈活，把沉寂的氣氛變得活躍，我鼓勵學生創新，有創新精神是健全人格的重要表現。教學活動中，要抓住一切機會鼓勵學生創新，讓學生主體參與講課（教師猶如導演或教練在旁指導），有助于發揮個體的主觀能動性，更有益于學生的認知和創新。有《雷雨》、《項鏈》等作品的改編表演，也有《祥林嫂之死》、《林黛玉與賈寶玉》等創作小品演出，甚至還有《琵琶行》中"琵琶女是白居易之知音還是情人"，《項鏈》中的瑪蒂爾德"誠信"的大討論等等。這些體驗、實踐給學生的感受是全新的，每一種說法都是美的，思維方式都是富有創造性的，因為它們是學生創造出來的。教學引入這種欄目形式就在于能讓學生充分地表現他們的"靈性創意"，讓語文學習充滿興趣、樂趣和智慧。學生積極主動地參與到教學中來，他們發揮　了自己的聰明才智和創造精神，使得課堂氣氛變得更活躍。

3.改善觀摩示范，突出靈動性

改進觀摩示范課，在平時的教學中也應堅持并注入激情，讓語文課堂充滿活躍的氣氛，讓學生充分地感悟語文作品，進入激情學習的狀態，提高教學的主動性、靈動性、互動性。那么激情從何而來呢？又怎么把激情洋溢呢？首先，在教學中教師要讓全體學生動起來，收集作品中的話題，這是師生互動的前提。其實，中職學生的想象思維還是挺豐富的，只要抑制他們的長期養成的惰性，那么他們便可以從課本中來挖掘出許許多多的材料話題，讓每位學生都有機會參與集體討論并將自己認為有意義的看法說出來。學生可以各抒已見，教師要鼓勵每一種有見解的看法，最后由教師歸納并分析學生們的各種觀點，讓他們全面了解作品。比如：在學習和觀看完《林黛玉進賈府》后說說“戲里戲外的林黛玉”，有人或說主人公笨、懦弱、嬌氣、美麗、悲愴等；有人或說演員的演技、化妝、對白的優劣等。學生們見仁見智，從而加深了對林黛玉這一人物形象以及作品的深刻理解。也可把語文教學與學生的專業技能結合起來，既可以提高學生相關的專業技能，又能調動學生的積極性，從而拯救整個語文教學過程。這樣既能加深對課文內容的熟悉和理解，提高語文教學的實踐性，又結合了學生所學專業，鞏固了所學的專業知識，一舉兩得。

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運用多媒體輔助語文課堂教學，目前大致存在以下問題：

一、多媒體的濫用

媒體與網絡走進了語文課堂，這是高科技帶給當前教學的最大亮點，多媒體走進語文課堂，在擴大課堂容量、豐富課堂內容、提高學生興趣等方面無疑起了很大的作用。但有些教師“為多媒體而多媒體”，尤其是上公開課，如果沒有運用多媒體的話，這樣的課堂就不夠“新”，就對不起聽課的老師。于是一堂課大部分時間用來展示課件，鼠標不停地“運動”，用聲像的欣賞代替了語言的品味，以屏幕畫面代替了語言文字創設的意境，圖像代替了教師的講解，代替了學生的閱讀和思考。教師不寫一個字，學生不讀文本，不揣摩語言；教師該講的沒講，教材該挖掘的沒挖掘，學生該掌握的沒有掌握。這樣的課堂更像表演，缺少了深度，缺少了厚重，缺少了語文教學應有的文化底蘊和人文內涵。適當地運用多媒體來輔助教學是好的，但過多地強調或者放大現代技術的作用，過多地依賴現代技術，那就遠離甚至背離了語文教學的本真。

二、迷信多媒體課件，缺乏目的性

任何現代教學手段的運用都是為教學目的服務的。如果忽略了教學目的，或把它擺在次要地位，而單純發展教學手段，那么手段就成了無源之水，無本之木。例如，我校一位青年教師上公開課《沁園春·雪》時，運用多媒體課件將北國風光、千里冰封、萬里雪飄、1936年像、雪后天晴、紅日高照等畫面一一呈現，并配上適當的音樂，這確實能給學生強烈的視覺、聽覺沖擊，但作為詩歌教學，學生的想象力受到了扼制。表面看，這節課上得生動活潑，精彩異常，但學生真正有多少收獲，給人打了一個大大的問號。

為了課堂教學的形式多樣而忽視了教學目標和教學計劃，使教學手段與教學目標相背離，本末倒置，語文課成了現代媒體技術的演示課，學生則充當了普通觀眾，教學效果當然不盡如人意。

三、應用不當，缺乏合理性

教學不僅是一門技術，更是一門藝術。教師的教學理念與教學方法在過去、現在和將來都是教學的靈魂，任何先進的教學設備都不可能取而代之?，F在網上的多媒體課件很多，年輕教師直接下載使用非常方便，但這恰恰滋生了一種懶惰的教風，更何況這種課件不一定適合自己學生的實際情況。有的課件信息表達方式不當，或過于花哨，或與講授脫節，形同虛設，或出現差錯。結果是事與愿違，弄巧成拙。

那么，如何準確把握多媒體在教學中的作用，走出多媒體教學設計的誤區，發揮課堂教學的最大效益呢？筆者談談自己在語文課堂教學中的一些粗淺的認識和體會。

1.準確定位，優化組合

教師根據教學對象和教學目標組織學習材料，巧妙地設計制作課件，通過計算機大屏幕系統，為學生提供聲像并茂、直觀形象、超越時空限制的交互式學習環境。學生置身其中，學習興趣和積極性高漲，情感體驗深刻，通過自主性的學習思考，在知識、能力、情感方面都得到了很好的培養。在這個過程中，學生始終是主體，教師處于主導地位，而多媒體處于輔助地位，是教學雙方的劑，更是教學目標的催化劑。教師根據教學內容和教學方式的需要，合理地利用多媒體技術，繼承傳統教學的有效成分，兩者有機結合，各展所長，互為補充，從而得到教學效果的最優化。

2.妙用媒體，點亮課堂

多媒體教學具有直觀、形象、生動、不受時空限制等特點，富有藝術感染力。教師通過巧妙展示，為學生個性發展創設寬松、和諧和愉悅的氛圍。例如，教學《再別康橋》時，可以播放康河旖旎的風景畫，再把詩的內容配以音樂的形式給學生欣賞，詩歌的意境，詩歌的感情，學生都會在輕松愉悅的氣氛中感受到徐志摩詩歌的音樂美、建筑美和繪畫美，感悟徐志摩詩歌的獨特風格。

3.巧用課件，突破重、難點

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在上《虞美人》一課時，我為了加深學生對這首詞的理解，借助了信息技術創設情境，讓學生穿越時空，回歸古代，體悟心靈，取得了不錯的教學效果。在實際的教學中，我先將電視劇《一江春水向東流》最后的片段，用視頻編輯軟件截取下來，加入到課件當中。視頻的背景音樂正是《虞美人》，場景就是小周后和李煜分別的場景。通過放大圖像，讓學生仔細觀察痛苦離別時李煜的動作、表情和眼神，并且再要求學生在博客上寫一段文字來描寫當時的場景和主人公的心情，互相交流。那一段視頻正有對主人公眼神的大段特寫，學生透過眼神來走進人物的內心，對詞所表達的情感有了更加深刻的體驗和感受。所以在課堂教學過程中利用多媒體網絡教學資源創設不同類型的學習情境，讓學生進入到自然真切的情景中，不但可以身臨其境地體會到網絡世界的無窮魅力，更是打破了虛擬視聽環境和真實多媒體世界之間的壁壘，這樣就能更好地讓學生在學習期盼中加深理解和體驗，受到情感熏陶，并獲得感悟和思考。

二、“添香”———網絡與教學模式整合，營造學習“快樂點”

教師要通過網絡新技術與教學模式的有機整合，以已有的知識經驗為基礎，引導學生對信息進行自動的選擇、加工和處理，實施相應的同化和順應，于快樂學習中建立新的認知結構，取得滿意的教學效果。為了不斷實現學生的自主學習、合作交流、自我評價，盡力追求學習之快樂感受。我借助網絡呈現形式多樣化的有利于學生動腦、動手、動口的活動情境，讓學生在動手操作中，突破各個學習障礙，完成教學目標。例如，在教學《再別康橋》時，我利用網絡優勢，把本課的課堂授課內容，設計成五個學習板塊：學海導航、課文朗讀、指點迷津、語言賞析、大展身手，用flash程序做成課件、發至學生的郵箱。上課時，就讓學生在多媒體課件創造的學習情境中，邊觀看各種鮮艷的圖片、引人入勝的動畫、雋秀的文字，邊欣賞悅耳動聽的背景音樂，再根據自己的學習基礎，對各個板塊進行了選擇。學習基礎較好的同學，主要體驗在“指點迷津”、“語言賞析”、“大展身手”等板塊；基礎較差的同學則把“學海導航”、“課文朗讀”、“指點迷津”等板塊作為重點。這樣，利用網絡信息技術，讓學生選擇適合自己的學習內容和學習方式，使語文課真正實現了教學過程中的“尊重與快樂”。變學生被動接受教師的教學內容、教學程序，為主動根據自己的學習水平、學習興趣而自主學習，從而達到筆者一直鍥而不舍所追求的“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

三、“品香”———網絡與課堂評價整合，體現學生“創新點”

電子郵箱，特別是近年來已風靡互聯網世界的“博客、網志”，作為一個具有跨時空優點的交流平臺，恰恰彌補了在傳統課堂上，教師不可能對所有學生做一一點評這一缺憾。無論何時、何地，無論是誰，都可以閱讀到老師、同學的評價，也可以隨時給予回復。這樣就改變了單一的教師評價模式，改變了教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生。同時通過教師積極引導學生開展自評與互評，更能促使學生進行學習反思，了解長處、知曉問題，從而有針對性地進行改進，體現不斷的創新。

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隨著新課改的不斷深入，教學方式的創新改革已成為深化初等教育事業發展的基礎。多媒體課件已成為高中語文教學的重要手段，在一定程度上改變了傳統刻板的教學方式。在《念奴嬌•赤壁懷古》的閱讀教學中，教師如果將蘇軾當時寫此詩歌的情境引入教學，并在短片展示的同時，播放名家對詩歌的誦讀。那么，學生在閱讀的同時也能身臨其境地感受到文章內容的情感激蕩，在形象性思維的調動中，激發閱讀興趣。從教學實踐來看，基于學生思維能力的培養，才能將閱讀意境與學生融為一體，進而提高閱讀質量。當前，多媒體技術已成為高中語文教學的重要教學工具，傳統語文閱讀教學方式有了本質性轉變。

2.注重學生興趣的培養

好的學習環境，好的閱讀氛圍，是學生自主學習，主動參與閱讀課堂教學的基礎。學生只有真切地感受到閱讀所帶來的樂趣，才會形成良好的閱讀習慣。當前，應試教育色彩濃厚，在實際的語文教學中，圍繞升學、分數轉的現象十分普遍。這種教學形態不僅不利于學生的全面培養，而且極易造成學生出現逆反心理，如偏科嚴重，影響到學生學業的均衡發展。所以，在語文閱讀教學中，教師要立足教材、整合學生的個性發展需求，選擇可以調動學生興趣、符合閱讀素養培養的閱讀內容。這樣，可以形成積極主動的課堂教學氛圍，并有助于教師立足課本閱讀教學，有效地開展課外閱讀教學。例如，在《再別康橋》的閱讀教學中，教師就可基于中學生的個性特點，在閱讀教學之前，進行閱讀引導，就詩歌中的優美詩句，進行“熱身”，以激發學生閱讀的興趣。“輕輕地我走了，正如我輕輕地來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”優美、細致的情感流露，足以引發學生的閱讀興趣。閱讀前的引導、熱身，對閱讀教學非常重要。

3.創造良好的閱讀體驗環境

閱讀是學生主動學習的活動，強調良好閱讀體驗環境的營造，以激發學生的閱讀熱情。例如，在《荷塘月色》的閱讀教學中，細膩描寫荷塘景色的段落、含蓄情感表達的句子等都是體現文章“情”、“采”的重要部分。教師抓住這些句子，引導學生進行深入的品讀。這樣一來，學生的閱讀熱情逐漸被點燃，主動參與到課堂的教學活動中來。同時，閱讀能力的培養，是提高學生閱讀熱情的基礎，特別是學生理性思維的培養，是學生閱讀能力的重要體現。教師在實際教學中，多給學生一些引導，以迎合中學生閱讀能力形成的需求。學生在閱讀中存在的問題，教師需要及時進行處理，消除學生閱讀中的疑慮，保持一個好讀、好學的心態進入閱讀環境。

4.鼓勵自我展示與交流

中學生處于個性發展的特殊期，提供學生自我展示的機會，有助于其發揮主動性。一些教師為了考試需要，硬性規定學生的閱讀內容，學生只能依據教師規定，不情愿地參與到教師組織的閱讀教學中來。學生如果依循這種閱讀方法，是很難提升閱讀能力并養成閱讀情感的。興趣是最好的老師，教師應該多給學生閱讀的空間，讓他們根據自己的興趣愛好，選擇閱讀內容，而教師在其中應扮演引導者的角色，引導學生正確選擇閱讀內容，正確閱讀。只有這樣，學生才能在興趣的引導下，打開閱讀的心扉，整個大腦參與到閱讀行為之中。教學是師生雙邊活動的過程，閱讀教學強調了學生主體地位的重要性，這種尊重學生興趣、個性發展的教學形態，更有助于培養學生的閱讀興趣。與此同時，教師也應組織學生開展閱讀經驗交流，學生之間相互交流閱讀技巧、方法，以建立良好的合作學習狀態，這比教師硬性的傳授更有效果。

5.優化閱讀教學模式

單一的課堂教學形態，極易僵化課堂教學環境，致使學生學得枯燥、教師教得疲憊。所以，優化閱讀教學模式，應采用多元化的課堂教學模式，以創新課堂教學形態。例如，在《雷雨》的閱讀教學中，教師就可以通過角色定位的方式，組織學生開展閱讀，以更好地引導學生領會角色的靈魂。所以，在閱讀課堂教學中，教師應針對實際的教學內容，靈活地運用教學模式，以更好地提高閱讀教學效果。