導語：如何才能寫好一篇海西教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中心詞匯:海西樹立、漳州、職業教育

1漳州職業教育的狀況

漳州的職業教育自革新開放以來,取得了豐厚的效果,市委、市政府堅持把教育放在優先開展的戰略位置,片面實施素質教育,深化教育教學革新。2004年,市委、市政府作出《關于加快開展高中階段教育的決議》,以失業為導向,靈敏招生,鼎力開展中等職業技術學校。目前全市中等職業技術學校42所,其中國度級重點校3所、省部級4所,中等職業技術學校在校生達60000人以上。中職教育在革新創新中不時擴展教育培訓,為廣闊休息者提供了良好的職業技藝培訓,為漳州經濟開展培育了少量新型技藝人才。但是,隨著歷史機遇與世界經濟的不時變化,中職教育也出現出了一些開展“瓶頸”。

隨著世界知識經濟的不時推進,社會對中職教育的人才培育提出了更高的要求。而近年來政府對中職教育的指點不夠,資金投入缺乏,而中職學校自身在師資裝備、專業設置、教學觀念、教學形式等方面也與海西經濟樹立的需求存在一定距離。從漳州市目前中職學校的狀況來看,政府對以后中等職業教育如何滿足項目樹立與消費用工需求,順應海西經濟增長方式轉變的方式、方法和途徑等方面沒有停止明白的引導,致使很多中職學校在專業設置上帶有自覺性,與社會需求脫節,構成畢業生失業率不高與社會實踐“用工荒”的矛盾。而在很多中職學校內部,缺乏規范的實訓場所和必需的實訓器材,即使有的學校存有一定的技術設備,但是少數在社會消費中曾經被淘汰,因此形成很多技術型專業學生學無所用。加上中職學校的師資多是從示范學校引進,在實際技藝的教學上存在一些缺乏,這些都阻礙了中職學校為海西經濟樹立又好又快開展效勞的質量與有效性。

2加快開展職業教育的思考

2.1抓住機遇,束縛思想,確定中職學校的開展方向

海西樹立的規劃是中職學校面臨的歷史機遇,使中職學校的開展站在了一個新的更高的終點,因此我們要束縛思想,搶抓機遇,用好政策,確定中職學校為加快海峽西岸經濟區樹立培育更好更多高技藝運用型人才,為海西樹立提供智力和技術支持,為推進海西樹立又好又快開展效勞的歷史使命與責任。我們要打破現有的開展形式,在新的經濟形狀中探求更適宜中職學校開展的革新之路。

2.2以社會需求為定位,以校企協作為形式,推進中職學校新開展

中職學校在專業設置與人才培育的方向上,要依據社會對人才的需求狀況而定,按市場需求確立學校革新方向。以大企業為依托,以工學結合、校企協作的形式加快知識基礎與職業技藝的鏈接,促使教學內容與實踐消費的結合,培育高素質技藝型、順應經濟樹立需求的人才。同時在師資力氣上培育一批“文武兼備”的主干教員和學科帶頭人,也可以從企業中延聘具有專業專長的人員停止教學,結合企業共同培育人才,突出職業教育的特征與優勢。

2.3優化育人環境,完善中職學校的配套法規制度

中職學校要經過政府、企業、自身等多渠道,加大諧和校園的樹立,培育具有文明素質和職業品德的高素質人才。首先,要經過社會宣傳,營建適宜中職學校開展和中職學生生活、開展的社會環境,改動社會對中職教育的成見,強化技藝的重要性,樹立正確的失業、職業觀念。其次,營建適宜中職學生身心安康開展的校園環境,經過完善校園硬件、軟件設備,量體裁衣,因材施教,注重德育樹立,增強社會、家庭與學校的溝通、聯絡,為學生打造良好的文明環境和教育環境。同時,政府部門與教育部門要出臺相應的法規制度,保證中職學校的教育位置,保證中職學校教員與學生的合法權益。

篇2

關鍵詞： 小人國 巴學園 李躍兒 學前教育

今天，帶領2013級學前教育專業全體學生觀看了紀錄片《小人國》，該片真實地反映了李躍兒創辦的巴學園。在觀看過程中，該園校車上的標語――“孩子是腳，教育是鞋”，引發了全體師生的思考。總結一下，我們可以從以下幾個方面理解這個比喻：

一、教育很重要

腳需要鞋子，沒有鞋子就不能很好地走路，不能更好地跋山涉水。從遠古年代先人們用獸皮、樹皮裹足，到木屐、草鞋，再到后來各式各樣的鞋和靴，鞋毋庸置疑地成為人們生活的必需品。教育就好比鞋子，是我們“成人”的必需品。“狼孩”、“豬孩”、“雞孩”就能很好地證明，他們都是人的孩子，可他們為什么更像狼、豬、雞而不是像人？就是因為教育。“狼孩”接受的是“狼”的教育而非“人”的教育，所以“狼孩”掌握了狼的生活習性和生存本領，能夠在夜間和其他狼一起追捕獵物，“豬孩”和“雞孩”也是這個道理。英國經驗論哲學家J.洛克繼承和發展了亞里士多德的蠟塊說，認為人出生時心靈猶如白紙或白板，對任何事物均無印象；人的一切觀念和知識都是外界事物在白板上留下的痕跡，最終都導源于經驗，而經驗則來源于教育和傳授。這就是說，人最初的時候就像白紙，能否成為名畫就看教育在上面留下什么了。我國有句話叫：“玉不琢不成器。”再好的玉也需要琢才會成器，天資再好也需要教育才能成才。我們當地有句老話說：“跟好人學好人，跟了端工會跳神。”端工說的是會跳大神的巫師。所以，教育對于成就一個人來說是很重要的。

我們作為孩子的家長或者老師，應該重視對孩子的教育，給孩子提供有利于成長的教育，言傳身教，為孩子提供優質的教育環境和條件，讓孩子學會做人，學會做事，學會認知，促成孩子成為有用之才。

二、教育要合腳

如果將我們的孩子比喻成腳，那么教育要像鞋子，要合腳，就是說教育要適合孩子。鞋小了，束縛過多，那么腳就容易受傷，每走一步都會伴有疼痛。教育也不能“小”，不能過多地束縛孩子，否則會傷害到孩子，束手束腳，孩子就不可能撒歡地跑、跳，不能健康成長。鞋大了，剩余空間太多，走起路來鞋不跟腳，人就容易摔跤。教育也不能“大”，沒有適當的約束，孩子像野馬一樣，肆無忌憚，太任性，社會適應能力欠缺，甚至會漠視乃至于違背法理人情，在人生道路上自然就容易“摔跤”。所以，對孩子的教育應該適合孩子，不能束縛孩子的天性也不能放任自流。

換個角度說，我們的教育不能太空洞、太高深，孩子會跟不上也容易受挫，從而失去受教育的信心和興趣；也不能太壓制，使得孩子失去發展的空間和機會。我們應該注意教育學中的“最近發展區”，了解孩子的實際情況，在原有基礎上給孩子適當的發展空間，使孩子潛在的發展水平不斷提高，力爭達到教育的最佳效果。

三、教育要舒適

教育像鞋子一樣需要具有舒適性，如不能太硬，生硬的教育就如同硬邦邦的鞋子一樣，不能貼近孩子，脫離孩子的實際和需要，不能很好地呵護孩子，更不能幫助孩子大步向前；不能太薄，近乎沒有的教育必然失去自身存在的價值，一旦孩子走上坎坷的人生道路，必定像稚嫩的雙腳踩著石頭和荊棘一樣，注定傷痕累累；也不能太高，譬如歷史上出現的那些知名的所謂天才少年，到最后很多都如同王安石筆下的“仲永”，“不能稱前時之聞”，“泯然眾人矣”，甚至因為過高的教育泯滅了孩子的天性導致孩子畸形發展。

所以，我們對孩子的教育應該是靈活的、貼切的，既要為孩子的將來打好基礎，又要聯系實際、積少成多、循序漸進，讓孩子身心愉悅地接受教育，不斷進步，為終身教育和日后成長奠定良好的基礎。

四、教育要多樣

我們給孩子的教育應該和我們穿鞋子一樣，不止一雙。一雙鞋子是不可能滿足我們穿一輩子的，隨著我們的腳不斷地長大，鞋子碼數也在不斷地變大。另外，只要條件允許，我們都不會一個碼數的鞋子只有一雙，春、夏、秋、冬，冷、熱、雨、雪，我們都要相應地更換鞋子，甚至不同的場合應該配有相應的鞋子。同理，我們的教育應該具有發展的前瞻性和多樣化，應該通過多種途徑和多種樣式對孩子進行更適合的、具有促進作用的教育，讓我們的教育符合不同階段的孩子，符合孩子不同的階段需要，讓我們的孩子得到更全面的發展。

五、不同的孩子，不同的教育

不同的腳要穿不同的鞋，有些腳可以穿時裝鞋，而有些腳卻穿不了，這個道理賣鞋的售貨員應該知曉。同理，不同的孩子，我們應該給予不同的教育，其中可以包括不同的內容和不同的方式。我們作為教育者，應該根據孩子不同的氣質、個性、需要，采用不同的教育方法，教授不同的知識，最終都要達到促進孩子良好發展的目的。

篇3

這是一個比較典型的言語形式表現（或深化）言語內容的案例，可見在文學的創作過程中，形式對內容表現的重要意義――怎么寫并不只是一個單純的形式問題。回到語文教學上，就是要突出強調學生學習“怎么寫”的重要性。但關鍵是如何在實踐層面讓學生領悟文本內部的語用規律和言語“秘妙”，并且能自覺地在特定場合做出得體的表達，甚至個性、精妙的表達呢？是加強語言形式的分析，還是增加大量“指向寫作”的訓練？前者要防止離開內容導致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機械的低質量的練筆導致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學要落實語言文字運用的核心地位，充分利用文本教學資源，找準語用訓練的最佳切入點至為關鍵。我們不妨試試“比較”這個策略選項。以下試舉幾例。

例一：《全神貫注》教學

課末，教師引導學生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫或抄寫在本子上。

師：課文中有一個句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個時候，再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。

師：（讀兩遍）“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”

（生寫句子后與課本核對）

師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。

（生遲疑）

師：態度堅決一點。圈掉后，我們再讀一讀句子。

生：（讀）“半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”

師：能不能圈掉？

生：不能。總覺得抒發不了激動的感情。

生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動”，是與時間有關系的，圈掉后前后就不一致了。

生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時間過得特別長。

師：看來不能圈掉。在你圈掉的話下面加上幾個“Δ”，表示要恢復原句。

（生加注“Δ”）

這堂課中，學生對于羅丹全神貫注的體會，關注了文中表示時間的詞句，但體會不深。針對這一點，教師通過讓學生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來體會其存在的意義。這一看似不經意的比較，其實巧妙地促使學生對文本的語言進行反思，使原來的無意識變成有意識，學生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產生了怎樣特殊的表達效果。于是，就有了學生對語用規律真切的體驗。

例二：《巨人的花園》教學

學生整體感知課文，在理解了正是因為巨人“趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，才使曾經“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂出現了以下場面：

師：同學們都對巨人說的話印象深刻。現在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發現？

（生找、讀，師相機出示：

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼到春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。）

生：我發現巨人真的很生氣。

師：你是從哪些地方感受到的？

生：巨人說的三句話中都用到了一個“滾”字。

生：三句話中用了“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”等詞語。

生：三句話中都用了感嘆號。

師：你還關注了標點符號。

生：我發現巨人越來越生氣了。

師：你的發現又進了一步。你為什么這樣說呢？

生：因為我發現三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發脾氣了”，第三句是“大聲叱責”，感覺越來越生氣。

生：第三句話中的“滾”字前加了“趕快”這個詞，也說明巨人越來越生氣了。

生：我發現巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，生氣的時候就是這個樣子的。

師：這個發現了不起！

生：我發現第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，這說明巨人越來越不耐煩了。

師：真是一個精彩的發現！這些都值得我們在寫文章時好好學習。

師：有了這些了不起的發現，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用自己的聲音、表情把這些體會表現出來。

（生自由練讀，師生對讀，個別讀。）

在這個片段中，對話的主題明顯已經不是“內容的讀懂”，而是語言文字表達的揣摩了。

我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯系起來思考，才會發現“語言使用者”的表達意圖，而這往往需要教師的介入助推――學生把文本中散落的三句話聚在一起比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發現。這些發現來自于對句子中相似的字詞、相同的標點、提示語的捕捉，以及句子長短、說話人節奏、語勢的關注。這樣，教學就走出了內容分析的胡同，引導學生從表達的角度進行審視，從而進入語義學背后的語用學的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態、情感狀態以及相關聯的言語行為。

例三：《軍神》教學

學生圍繞“為什么稱為‘軍神’”開展批注交流。教師發現學生的回答、交流大都聚焦在的語言、動作、神態等細節，缺少對其他人物（主要是沃克醫生）的關注，于是，有了以下調整：

師：這個故事的主人公是，但是你發現沒有，其實文中寫沃克醫生的語句一點也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫生呢？同學們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內討論一下。

（生找、讀，小組討論。）

生：寫沃克醫生的句子表明這次手術很危險。

生：寫沃克醫生的語言、動作、神態，其實是襯托了的剛強。

師：比如――

生：比如“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次……”沃克醫生曾經是軍醫，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾。這就很好地襯托出了的剛強。

……

師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫生就是――

生：側面描寫。

師：回想一下，在我們學過的課文里也有過這樣的描寫嗎？

（生交流）

師：（示意學生看插圖）當時的手術臺邊，還有一位女護士，我們能不能結合剛才的學習，想象一下女護士的動作、神情，

從側面來襯托的剛強、堅毅。

（生寫話后交流）

篇4

談怎么教育孩子？人類的手段似乎已經無能為力

人類一直在向動物學習。從源遠流長的五禽戲，到方興未艾的仿生學，動物已經成為人類獲取知識和技術的一個重要源頭。也許是受此啟發，動物教育學開始日益流行。獨生子女多，家長們像呵護國寶大熊貓一樣寵愛孩子，手捧怕摔，嘴含怕化；就業形勢嚴峻，家長又像虎狼一樣嚴格要求孩子的學業，虎媽制訂“科目全優、不準參加玩伴聚會”等10條嚴厲家規，狼爸提出“三天一頓打，孩子上北大”；社會競爭壓力大，又有鷹爸對幼兒進行極端的老鷹式訓練，“孩子要么像鷹一樣翱翔藍天，要么失足掉下懸崖”。

香港一位母親寫的《怪獸家長》一書風靡亞洲，書中講述香港家長“像怪獸一樣逼迫孩子學習”的場景令人唏噓。奧數、語法、英語、音樂、美術、跆拳道……和內地相比，香港的家長“毫不遜色”。

從行為學上說，動物哺育后代、傳授技能往往是出于遺傳和本能，大多是客觀的生存環境造就。而人作為社會動物，其教育的基本目的是為了賦予孩子社會屬性，讓其長大后能獨立在社會上工作、生活，并進而獲得人生的幸福。如今社會角色多種多樣，每個孩子的特質又有所不同，所以教育追求因材施教，注重培養孩子的綜合素質。

篇5

來自鄉鎮農村的學生，由于一些原因造成家庭教育的缺失或者不足，父母對孩子的行為習慣不知道怎么去培養，不知道該怎么規范。學生初來學校的時候，見了老師不知道行禮，下課后也是亂跑亂竄，對很多的紀律規范都不知道遵守。所以，教師應該對他們的行為習慣進行修正。首先，讓他們學會知書達理，教育他們對教師和長輩要尊敬，見了教師要問好，回家見了長輩要問好，同學之間要互敬互愛等等。教師要給學生一個培養自己良好習慣的新的開始，讓他們愿意享受這個改變的過程。經過一個多月的努力，學生們都基本會見人問好，互相禮讓，下課遵守紀律等，教師也是看在眼里，喜在心里。

后來，有一段時間，我們的班里出現了亂花錢、攀比吃喝的現象，學生都是第一次離開父母，自己掌握金錢的去向，我絕對不能讓他們學會大手花錢的壞習慣。仔細想來，我還是決定通過活動來轉變他們的壞習慣。到了星期五下午，快到放學時，我告訴學生這個周末要回家賺錢。我一說賺錢，大家都很驚訝，不知道我的葫蘆里賣的什么藥。我告訴他們，賺錢就是幫助父母干活，而且必須是田地里的農活，不管干得多少，干得好不好，必須是跟父母一起干，完成得多，就可以獲得回報。同時，我早在開家長會的時候就跟家長說過，一定要配合學校的工作，多鍛煉孩子。

等到周一回來，我就問他們：“都賺錢了嗎，感覺怎么樣啊？”結果他們的反應都是叫苦連天，怨聲載道。這個說手磨破了，那個說累得腰疼，還有的說胳膊疼、腿疼。我接著問他們：“準備怎么花啊？”有的學生說存起來、有的說還沒想好、有的說那是血汗錢，不能亂花，得用到關鍵時刻。看到學生成長了，我發自內心的高興。

對于學生的行為習慣要慢慢去修正，對于學生的學習習慣的培養更是要堅持不懈。鄉村學生的學習習慣更是不容樂觀，剛一入學的時候，學生在上課聽講、完成作業、預習復習、交流學習上都沒有良好的習慣。所以，我采取的是小組評優制。把學生分成10組，讓組長全面負責組員的學習狀況，對沒完成作業、上課不認聽講的學生要扣分，對不積極交流、不預習、復習的學生要先提醒，不改正的要扣分。每個月要通過老師的評價和小組間的積分來進行評比，對優秀小組要表彰并發小獎狀，讓家長也知道孩子在學校進步了。慢慢的，學生的學習習慣有所改變，慢慢地走向正軌。

篇6

主。通過游戲可以發揮學生的主觀能動性，調動他們的學習積極性，使他們獲得滿足和成功的效應。

面向21世紀的幼兒教育，環境教育是社會要求和幼兒自身成長的需要，通過教育能建立起現代人和未來人在自然之間的和諧關系。環境是人類生存的基礎，脫離了客觀環境就無法生存，由于人類和環境的密切關系，就要從小培養孩子保護自然的習性，必須重視環境保護，改善生態環境。所以在教學中要潛移默化地對孩子進行這一方面的教育。下面就結合教學實踐談談我在這方面的

嘗試。

一、讓孩子在游戲中獲得環境知識

兒童對大自然存有各種美麗幻想，他們非常喜愛大自然中的

悅耳聲音，喜歡大自然的美麗景象。興趣會激發孩子的學習，他們會帶著極大的興趣探索自然界的奧秘，讓他們了解大自然和人類的密切關系，從而獲得環境知識。比如在和孩子做“和大地娃娃交朋友”的游戲時，領著孩子到大自然中去，叫孩子們觀察大地上各種植被、各種花草樹木、各種作物，還有枯草、枯樹、板結的土地、河塘里的死魚……從中讓他們認識到人類與自然的密切關系，這樣通過游戲實踐學生自然就知道了保護自然的重要性了，也滿足了

孩子們的求知欲望，培養了他們愛科學的探索精神。

二、游戲中培養孩子的良好品行

通過讓學生走向大自然，了解了自然界保護的一些知識，就會產生愛大自然的情感，教育孩子愛護自然、保護自然、愛護學校的一草一木、講衛生、不亂扔東西、節約用水等，幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足，提高了孩子的品德修養。

三、豐富多彩的游戲熏陶幼兒熱愛自然

既然游戲對幼兒有極大的作用，那么作為教師就要引領孩子

多做一些游戲，培養他們熱愛自然的感情。教師可以根據孩子們接受知識的能力，利用自然界的客觀事物，開展各種游戲活動，讓他們能夠正確地去體驗大自然的美。要設置能夠形成鮮明對比的環境加強他們的環保意識，他們就會知道現實中美與丑、香與臭、干凈與骯臟、污染與純凈、美音與噪音等等一系列的種種情況，從而提高他們要愛護地球、保護環境的意識。

篇7

關鍵詞:海洋人力資源 海洋教育海洋人才

一、我國海洋人力資源現狀

21世紀是海洋世紀。海洋事業的發展離不開海洋人才，海洋技術的支持。人才資源作為最重要的資本和第一資源，促進我國海洋事業的進步。然而我國在海洋人力資源配置方面總體存在結構不合理，數量不足，海洋人才資源大量流失問題。國內缺乏一只高、精、尖的海洋人才隊伍。

國內對海洋人力資源觀念的界定不盡相同，學者全永波將海洋人力資源概念定義為：在一定的時空范圍內，具備一定的海洋知識，并能在海洋事業發展中運用自身的知識和能力為海洋事業帶來的效益的勞動力的總和。 我國海洋海洋人力資源的開發就是對海洋人才的開發，海洋人才包括海洋管理人才、海洋研究人才、海洋科技技術人才、海洋技能人才、海洋教育人才及海洋體力勞動力人才。據統計2010年底，全國海洋人力資源總數達3350.8萬余人，其中，海洋人才資源201.1萬人，占海洋產業就業比例20.3%，海洋專業技術人才137.3萬人，海洋產業就業比例19.1%，海洋技能人才58.7萬人，占海洋產業就業比例8.1%,海洋管理人才5.1萬人,占海洋產業就業比例0.7%。據《全國海洋人才發展中長期綱要（2010-2020）》目標提出，在2020年，海洋人才資源總量達到400萬人，占海洋產業就業比例的35%，這說明我國海洋人力資源數量發展還存在巨大的發展空間，同時，海洋管理人才與海洋科技人才稀缺，數量不足。從我國海人力整體結構構成上來看，面臨以下問題：

職業結構上，就海洋科研機構人力資源來說，其中，專業技術人員主要由海洋技術服務業，海洋信息服務業，海洋基礎科學研究，海洋工程技術研究人員構成，至2010年底，海洋科研機構專業技術人員29676人，海洋技術、海洋信息、海洋基礎科學研究、海洋工程研究人員所占比例依次為2.2%、8.1%、47.3%和47.4%。可見，全國海洋科研機構中海洋技術服務與海洋信息服務專業技術人員均嚴重不足，反映出的在海洋管理服務與信息服務上的人才不足。

學歷結構上，全國海洋科研機構人員中，在2010年據中國海洋統計年鑒統計，比例最高的是本科占34.6%，其次是研究生和博士，分別占25.9%和18.3%，大專生僅占12.6%，整體學歷最高當屬海洋基礎科學研究人群，博士學歷比例高達25.1%，大學本科學歷人群最多（30.7%）。海洋管理和海洋科技隊伍中，具有研究生以上學歷的管理人員和高科技人才雖由2006 年的32.01%增加到2008年的37.51%。 這說明我國海洋人力資源結構不合理，我國海洋人才高學歷所占比例小，尤其是海洋管理人才與海洋科技人才極為缺乏，高學歷人才數量無法滿足海洋產業發展需求。

職稱結構上，全國人力資源按專業技術資格來分，我國從事海洋研究與開發機構的科研人員結構中，擁有高級和中級職稱人員數最多，分別占總體的37.3%和32.6%，初級職稱人員占19.9%，其他占10.6%。可以看出，我國海洋科研機構專業技術人員高級職稱的科技人員占據較大比重，體現了國家注重海洋高端人才培養與運用的良好態勢，但高層次與中、初人才結構比例不合理，嚴重影響我國海洋經濟建設，對海洋管理水平的提高非常不利。

年齡結構上，隨著我國人口老齡化趨勢的不斷上升，我國海洋人才資源也同樣面臨著人口老齡化，中青年人才、特別是中青年高級人才稀缺。同時，我國海洋人力資源正迎來高層次海洋知識分子退休的高峰階段，如果不立刻加強對中青年海洋人才隊伍培養力度的重視，我國海洋事業將會面臨岌岌可危之勢，海洋人才斷層現象也會接踵而至。

二、全國不同區域海洋人力資源現狀

從我國地理區位看出我國海洋人力資源主要分布于東部地區，其中廣東、山東、福建、浙江涉海從業人員最多，依次為803.4萬人、508.6萬人、412.9萬人和407.6萬人，而河北、天津、江蘇最少，依次為92.2萬人、169.2萬人和185.9萬人。從全國科海洋研機構就業情況來看，北京、山東、上海和江蘇從業人員最多，依次為12878人、3610人、3370人和3090人，最少的是海南、廣西和河北，而涉海就業人數比較多的浙江和福建僅有1396人和1004人。說明我國海洋人力資源空間分布不均勻，海洋人才資源主要集中在以教育和經濟為維度的地域，其中以教育為維度的海洋科研機構主要分布在高校，由于高校科研經費不足常常造成這部分的海洋人力資源的浪費和閑置，其次以經濟為維度海洋人力資源分布導致經濟發達的人力資源過剩和經濟欠發達地區人力資源稀缺。

三、我國海洋教育的現狀與分析

1.海洋教育現狀

根據教育部頒布的《全國普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年版），共有71個專業二級類249種專業，僅在海洋科學類、水利類、交通運輸類、海洋工程類、水產類5個二級類下設了海洋技術、海洋科學、港口航道與海岸工程、航海技術、輪機工程、船舶與海洋工程、水產養殖學和海洋漁業與科學技術等8種專業，占3.21%。2010年，我國有260多家海洋科研院所和大中專院校，全國普通高等教育海洋專業本專科在校生164246人，招生50169人，分別比2005年增長了181%和173%，畢業生數從2005年的11109人增加到了2010年的44653人，見表1-2。

表1 2005-2010年普通高等學院海洋專業本、專科畢業生、招生及在校學生數

表2 2005-2010年中等職業學校海洋專業畢業生、招生及在校學生數

數據來源：《中國海洋統計年鑒（2006-2011年）》

2.我國海洋高等教育現狀分析

隨著我國海洋科技的發展，海洋人才需求量越來越大，對海洋教育的投入也日益劇增。同時，海洋類專業人才勞動力市場會出現多種供需矛盾，其中最重要的矛盾是供給不足，海洋人力資源的供給遠不能滿足海洋經濟、海洋科技發展的需求。由于一些涉海類高校的畢業生，存在擇業觀偏差大，自身專業知識不過關，從而無法進入我國海洋事業發展的行列，同時，存在畢業生的一些普遍通病：擇業期望值高，大多數畢業生選擇報考事業單位和機關單位，從而放棄去個體企業和海洋生產第一線鍛煉工作，結果，產生這種存量海洋人力資源的浪費，造成失業和不完全就業現象。為了避免人才供求不平衡的出現，我國海洋教育系統應加強對海洋類院校畢業生的重點培養，使畢業生樹立正確的擇業觀。另一方面，對于現有的海洋人力資源，還沒有形成一套行之有效、符合海洋產業自身規律的終身教育體系，對于現有的海洋人力資源缺乏繼續開發能力；對于海洋產業領域的高級人才選拔還缺乏符合海洋高科技人才特點的評價、選拔方法； 在海洋人才管理體制上，也缺乏競爭機制的建立與完善，缺乏使海洋高、精、尖人才脫穎而出的環境。通過對我國海洋高等教育的現狀分析，提出以下幾點參考意見：

適時調整培養專業結構 。在專業結構設置上，針對海洋管理人員專業機構層次低、海洋科技專業技術人員不足等現狀，在不忽視涉海類學科的交叉與融合的同時，發展海洋管理與海洋信息服務相關專業并加大培養范圍和力度，以滿足海洋政策對于海洋人才需求及全國海洋人才規劃。其次，積極扶持建設涉海類特色學科和重點學科，如海洋生態環境、海洋遙感技術、海洋環境力學和海洋生物制藥等學科，使其作為海洋特色專業的制高點，以培養海洋經濟建設所需要的海洋類專業人才，滿足我國海洋戰略發展的需要。

海洋教育體系要不斷建全完善 。我國海洋高等教育系統要培養具有綜合素質的海洋人才，不僅要從課程設置、培養目標、教學計劃、教學大綱、教學內容等諸方面全方位進行改革完善，以智育為中心的改革先行的專業計劃，而且還要調整課程結構，使海洋工程、海洋技術、海洋科學、海洋生物的課程之間相互穿插，協調統一，學科之間資源達到整合。同時，在理論教學的基礎上注重課外實踐，通過課外實踐課程深化課本知識，提高實踐教學活動的教學效益，從而提高學生的動手能力。另外，增加人文社會海洋課程，如海洋法律、海洋文化、海洋企業經營管理等課程，提高學生的文化素養，最終實現海洋教育、科研和經濟“三位一體”的協調統一發展。

加強海洋人才的再教育意識。通過調整、發掘和利用海洋教育存量資源，加強海洋人員的繼續教育。對現有的海洋類技術人員建立培訓機制，培訓的途徑有兩條：業余培訓和脫產培訓。培訓的方法可以主要通過集中講授法；以老帶新法；海洋高層次人才還可以通過傳、幫、帶的學徒制培訓模式。這樣既可以保證海洋人力資源的培訓力度與質量，又可以樹立嚴格的培訓制度和目標，使海洋人力資源從處于“原生狀態”得到轉變。同時，海洋人力資源管理部門要組織鼓勵在職海洋人員參加成人高等教育舉辦的海洋類、相關海洋類的學歷教育，并通過輔修班、培訓機構或出國深造培養等多種形式，提高投身于我國海洋事業隊伍的整體素質，促進海洋人力資源的可持續發展。

參考文獻：

[1]全永波，等著《海洋管理學》[M].光明日報出版社，2011.1：228頁

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論文關鍵詞：學生；學生傷害事故；法律責任

我國的大中小學在校生共有2億多，這是一個相當龐大的社會群體。保障在校學生的人身安全直接關系到學生的合法權益以及學校教育工作秩序，國家教育事業的健康。近年來，因學校體育傷害事故而引發的學生與學校之間的人身損害賠償糾紛日益增多，并且越來越受到社會及傳媒的廣泛關注。

1學校與學生關系的法律性質

1．1現有觀點評述

關于學校體育傷害案件的責任性質問題，在我國理論與實務屆，存在著以下3種觀點：(1)監護責任說：認為學生在校期間，父母等監護人難以履行監護義務，學校當然承擔起監護責任，出了問題，學校應負無過錯的賠償責任。(2)委托監護責任說：認為學生在學校注冊，就意味著學生的監護人與學校建立了一種委托監護合同關系，學校應承擔委托監護責任。但在歸責原則上應該用過錯原則還是無過錯原則似乎并不明確。(3)侵權責任說：認為學校與學生之間是法定的教育管理關系，依據《教育法》和《未成年人保護法》的有關規定，學校對未成年學生負有教育，管理和保護責任，如學校因過錯違反該義務導致學校傷害事故，則應承擔損害賠償責任。

上述三種說法，本文認為第3種觀點為妥，即學校對學生體育傷害事故應承擔侵權責任，其理由有三：(1)學校與學生之間的法律關系決定了學校的責任性質為侵權責任。學生與學校之間的權利與義務均來自于法律的直接規定，因而并非監護關系，而是法定的教育管理關系。如《未成年人保護法》和《教育法》等規定，學校的法定義務是對未成年學生進行人身監督，管理和保護，依法保護未成年學生的生命健康權，對于高等院校的成年學生來說學校同樣負有教育管理的職責。違反該法定義務，使學生在體育活動中遭受損害的，學校即構成侵權，應承擔相應的侵權責任。(2)學校與學生之間不存在委托合同，委托監護責任說不能成立。有些學者認為：監護人將學生送入學校學習，學校與學生的監護人建立事實合同關系，監護人將對未成年學生的部分監護權委托給學校行使，使得學校成為委托監護人如學生在校期間傷亡，學校應承擔違約責任或稱為委托監護責任。我們認為學校與學生的監護人之間并非為委托監護關系，理由如下：第一，委托監護是平等民事主體之間通過自愿協商成立的合同關系，而學校與學生監護人之間的關系并不完全是基于合同，大都是基于法律的強制性規定。根據《義務教育法》，監護人必須依法送適齡的被監護人按時上學。因而認為學校與學生的監護人之間是自愿的合同關系顯然不符合事實。第二，我們認為，即使學校與學生的監護人之間屬契約關系，這種契約也應是委托教育合同，而不是委托監護合同，學校的主體合同義務應是向學生提供教育這種商品，而保護學生的人身安全是學校的附隨義務，此種附隨義務與侵權法上的義務是一致的。二者所要保護的都是法定的權益。況且違約責任的賠償范圍一般小于侵權責任的賠償范圍，并不利于對受害人的救濟。因此我們認為還是將學校責任界定為一般侵權責任比較穩妥可行。(3)學校的責任問題：從本質上說，是學生合法權益的保護與學校的合法權益的維護兩者之間的沖突與協調問題。司法實踐中讓學校承擔監護責任的目的主要是充分填補受害人的損失，然而讓學校承擔無過錯的賠償責任對于學校履行教育職責，推行素質教育來說有百弊而無一利。近年來，為避免發生體育傷害事故，有些學校對學生采取“一動不如一靜”的消極對策，對體育活動做出諸多限制性規定，甚至因為害怕發生體育傷害事故，而不敢開設某些運動項目以及組織一些具有強烈對抗性的體育活動和比賽，給體育教學活動造成消極的影響；有些事故因處理不當，嚴重地阻礙了學校體育工作的正常開展，有些學校甚至嚴格限制學生在校期間不允許在課間相互追逐打鬧等，無形中剝奪了學生參加體育活動的權利，不利于當前倡導的素質教育的全面推行，已經對中國體育教育造成了嚴重的不良影響。法律的任務就是對學校責任做出確切的界定，已達到對學校監督與對學生體育活動權利保護的二者之間的平衡。鑒于此，出于利益平衡的政策考慮，也不應將學校的責任定位于監護責任或委托監護責任，而應按一般侵權法上的過錯責任原則承擔民事侵權責任。

(1)在學校傷害事故中，要判斷學校是否存在過錯，首先要從學校的職責方面看，如學校在履行教育管理和保護職責中有不當之處，且這不當之處是造成損害的原因之一，學校就應承擔過錯責任。這種不當之處包括學校是否盡了相當注意的義務。相當注意的義務是指根據常預見水平和能力，應當預見潛在危險或應認識到危險結果的義務。如果學校應當預見而沒有注意或沒有采取避免危險結果的措施，就是未盡相當注意的義務，構成過失。學校在學生傷害事故中需承擔責任時的主觀過錯，一般均為過失，而非故意，因為學校通常不會故意讓學生受到傷害。

在判斷學校的行為是否有過錯，是否需要對受害的學生承當責任時，美國法院的作法值得借鑒。美國法院主要依據以下邏輯推斷：第一，被告(學校)是否負有法定的“謹慎的義務”以防止原告(學生)受傷害?第二，如果被告必須履行此義務，該義務是否實際上未履行?第三，如果該法定義務未履行，它是否為造成傷害的最近原因?即未履行義務的行為與傷害結果之間是否具有因果關系?第四，如果二者之間確定存在因果關系，侵權人是否享有法律規定的特權或豁免權?最后，如果侵權人必須承擔責任，法律對侵權損害賠償金額是否有所限制?美國法院以過錯責任原則作為歸責原則，通過上述邏輯判斷，來確定學校在學生傷害事故中是否存在過錯。我國現有的部門規章也確立了過錯責任原則，作為學校在學生傷害事故中的歸責原則，教育部《學生傷害事故處理辦法》強調“因學校，學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應將過錯程度及損害后果之間的因果關系承擔享有責任”。

(2)在學生傷害事故中，有相當一部分既非學校及教師行為，也非學校教師管理失職所致，同時也不存在致害者，受害學生也沒有過錯，是純粹的意外事件。由于這些傷害事故本身責任難以認定，即雙方對造成的損害事實均無過錯，因此，法院往往運用公平責任原則來處理。當事人都沒有過錯，根據一般承擔民事責任的原則都不應當承擔責任，而損失由受害人一方承擔又顯失公平，因此為彌補受害人的損失，應該運用公平責任原則來處理。適用公平責任原則首先是承認學校和受害人本身都沒有過錯，但由于相對于學校一方，學生或未成年學生及其監護人處于弱勢地位，在考慮到當事人財產狀況，支付能力等實際情況的基礎上，要求學校一方對受害方遭受的損失給予補償。在學生傷害事故處理中，學校承擔公平責任的法律邏輯起點是學校和學生對造成的損害均無過錯而且學生一方是在學校的利益或共同的利益而進行的教育教學活動過程中受到損害的，人民法院可責令學校及相關人員給予一定的經濟補償。“一定的經濟補償”標準是根據具體損害發生的原因，情節及損害后果，參照雙方當事人的經濟負擔情況，以及受益人的大小等因素，公平合理的負擔。但是必須注意的是，對公平責任原則的適用必須有嚴格的法律界限，否則將會導致惡性循環，使“公平責任”變成“不公平責任”使學校不堪重負。例1，2002年9月，北京某區法院審理了一起：“踢球傷害索賠”案，人們稱之為“不公平的公平”。原告張某和被告劉某系同學，某日利用午休時間與其他同學在學校操場踢足球，原告作守門員，被告射門足球打在原告的左眼上，造成傷害，經醫院診斷為十級傷殘。原告以劉某和所在學校為共同被告訴求人身損害賠償，其中殘疾人生活補助費5萬元，精神撫慰金4萬元。該法院依據《民法通則》第106，107，132條和《關于貫徹執行(中華人民共和國民法通則)若干問題的意見(試行)》第157條的規定，審理后認定，足球運動具有群眾性，對抗性及人身危險性，一定的人身傷害是被允許的。參加運動本身就表明參加人員自愿承擔運動中的風險，只要參加運動的人不是故意和違反規則傷害他人，參加運動的人員對此不負責任。劉某的行為不違反運動規則，不存在過失，不屬于侵權行為；同時學校對原告所受的傷害沒有過錯，也不存在原告是在為學校的利益或共同的利益而進行活動的過程中受到損害的，所以學校不應承擔賠償責任，也不能適用公平責任原則予以補償。故駁回原告的訴訟請求。近年來北京高校參加體育活動，人體機能測量和體育課長跑出現的傷亡，均屬于意外事故。這些所在院校不承擔法律責任，如果有條件，可以根據實際情況，本著愿和可能的原則，對傷亡的學生監護人及家庭給予適當的幫助；如按照《民法通則》的106，107。132條和《關于貫徹執行(中華人民共和國民法通則)若干問題的意見(試行)》第157條的規定，學生所在學校，教師都不存在過錯，但學生作為有限制民事行為能力的主體其行為是在為增進身心健康，增強體質達到學校教育質量要求的體育教學活動中意外傷亡，是為了雙方共同的利益，因此，學生所在學校應該承擔公平責任。如果傷亡的監護人提出要求，司法機關可責令學校給予一定的經濟補償而不是賠償。

2解決學生傷害事故問題的幾點思考

本文論述了學校與學生之間的關系是一種教育管理和保護的關系，學校在學生傷害事故中承擔責任的歸責原則主要適用過錯責任原則，兼顧適用公平責任原則，不適用無過錯責任原則。為了防止和減少學生傷害事故的發生，并給發生事故后的學生予以必要的社會救濟，應做好以下幾點：

(1)學校應采取積極、主動措施，預防學生傷害事故的發生。學校的教育教學、生活設施、設備應隨時定期檢查、維修，確保符合安全標準；體育、軍事、實驗、勞技等課教師在備課時應充分考慮安全因素，要嚴格按照教學大綱施教；學校要依照不同年齡學生的生理、心理特點及教育特點，建立各項管理和維護學生的規章制度；要采用學生易于接受的形式對學生進行安全教育，提高自我防范傷害事故的能力；學校要教育學生掌握一些必要的安全知識和自我急救的方法；學校衛生室應掌握學生的病史及學校組織的體檢資料，對特異體質和患有特定疾病的學生予以特別注意。

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關鍵詞：鐵路交通；災害預警系統；管理模式；

中圖分類號：F53 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02

鐵路交通中災害預警主要以鐵路運輸過程中的安全當作研究基礎，并以鐵路交通中的各種災害作為研究目標，積極探索鐵路交通中災害發生的規律、成因，然后對鐵路交通中災害實施監測和識別等，保證鐵路運輸的安全。要想徹底解決鐵路交通中災害預警問題，一定要建立一個可操作、合理、科學地預警管理系統。

一、鐵路交通預警的運行方式

鐵路交通中災害預警的管理系統相關工作內容包含預警分析及預控對策。其中預警分析時對所有鐵路災害的征兆完成監測和識別及評價等，然后及時進行報警的管理工作，而預控是依據預警分析得出的結果，對鐵路中各種災害征兆完成矯正、預防及控制的管理工作[1]。鐵路交通中災害預警管理方式如圖1所示。

由圖1可以看出，鐵路交通中災害預警的管理系統運行主要圍繞著人、機器、環境進行。現階段，鐵路中災害征兆的預警及預控通常會形成兩種結果，一種是正確且有效的管理，保證鐵路安全運輸，另一種是實效和錯誤的管理工作，經常發生鐵路交通事故與災害[2]。在此種情況下，鐵路交通預警系統能夠直接將鐵路各種災害作為對象，選擇危機管理模式，預警和預控工作取得成功的是消除鐵路災害征兆，使鐵路運輸保持一個安全的運行狀態，預警和預防失敗的結果為鐵路災害征兆不可控制，造成事故與災害的發生，在一定程度上損失財產，甚至危及人們的生命安全。

二、鐵路交通運輸災害預警系統管理的流程

（一）流程分析

各個部門要定期向預警機構上交該部門的行車安全監測相關指標狀態信息，同時明確選擇的預控對策[3]。預警部門要經過監測和識別、診斷及評價鐵路交通運輸災害征兆現象，然后確定指標處在正常、警戒或是危機狀態，最終提出預控措施并且落實。如果指標處在正常情形時，那么繼續進行檢測，不會進入鐵路交通的預控管理階段。如果監測指標處在基本正常或是輕度危機情形時，就需要預警部門依據實際情況總結出預控對策，然后上交到決策層，最后由決策層逐級下達各個職能部門完成落實，一直到鐵路交通運輸恢復到正常，與此同時把對策計劃錄入到對策庫中以備后用。

三、鐵路交通災害預警分析及控制對策

（一）鐵路交通災害預警系統的分析

鐵路交通中災害預警分析主要包含檢測、識別、診斷及評價。監測主要是針對鐵路的交通環境和機車運行狀態及駕駛員行為等，經過對相關監測信息的傳播和整理分類及存貯等，構建一個可以共享的信息檔案，然后把監測信息錄入到下一個階段預警中[4]。識別是利用綜合評價相關指標體系完成監測信息的分析，然后識別鐵路運輸過程中各種災害征兆與事故誘因。最重要的是要依據監測獲取的指標值，對鐵路交通運輸過程中某一個環節發生事故的苗頭及可能出現的連鎖反應，判斷出鐵路運輸處在正常、警戒或是危險狀態，同時在必要的時候要給出準確報警。診斷主要是對鐵路交通處在警戒或是危機狀態時，對任何災害因素進行分析，然后明確指出危害性相對較大的致災因素。另外，評價是對已經被確診的鐵路交通事故完成損失評價。首先，具體分析出鐵路運輸部門的經濟損失及損失趨勢，其次分析、評價對社會帶來的經濟損失。而評價結論是鐵路運輸預警系統預控的基礎。

（二）鐵路交通運輸災害預控的對策

通常情況下，鐵路交通中災害預控的措施包含組織準備和平時監控以及危機管理。首先是組織準備，其是預警管理工作的主要保障，能夠為鐵路交通處于危機情形下的相關管理提供組織訓練及對策。主要包含制定和落實預警管理相關工作制度、標準級規章，為報警系統提供服務[5]。其次是日常監控，其主要對鐵路交通中災害完成實時監控的管理工作，包含的任務主要有兩個，其中一個是日常對策，另一個是危機模擬。前者是防止或是避免鐵路交通事故的發生，保證鐵路交通運輸的順利運行。后者是在平時對策工作中及時發現一些難以控制的鐵路交通災害誘因，并對極有可能出現鐵路交通事故進行假設與模擬，然后總結出相關解決措施，為鐵路交通運輸步入危險情形做好一切準備。最后是危機管理，其主要指平時監控不可改變的局面進而陷入到交通危機情形時，可以擬定危機計劃，尤其是領導小組的急救員體系和社會救助方案等引進鐵路交通運輸管理過程中，如果鐵路交通危機情形恢復到正常，那么危機管理就已經完成的任務。

四、結束語

創建鐵路交通運輸災害預警系統，關系到各個部門和各個專業，而且是多門學科之間的交叉和融合，也是一個綜合性較強的研究及開發領域。因此，一定要設計出一套相對完善、簡單、實用的監測評價指標，確保指標的有效性和敏感性及可測性。將鐵路交通運輸災害征兆轉變成鐵路交通危機，然后選擇合理、科學對策且嚴格落實，一直到鐵路交通恢復到正常運行，從而保證鐵路交通運輸的安全性。

參考文獻：

[1]陳昆鵬.鐵路智能交通運輸系統（ITS-R）在鐵路自然災害預警系統的研究與應用[J].科協論壇（下半月），2011，（3）

[2]禹志陽等.中國西部鐵路行車安全現狀分析及對策研究[J].全國第二次安全科學技術學術交流大會會議論文.2012，6（11）129―133

[3]陸鈺彬.西南山區高速鐵路路塹高陡邊坡安全性評價體系研究及其應用[D].西南交通大學碩士學位論文.2011，（5）

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根據相關規定，航海類中職學校的學生考取船員適任證書，英語方面只考聽力和口語。面對這樣的新趨勢，結合中職學校的現狀和特點，提高學生的口語水平就成為了航海類中職院校英語教育的一個重要任務。

一、航海類中職院校英語教育現狀

1.學生自身的問題

很多進入中職院校的學生學習成績都不理想。航海專業的男生大多英語能力較弱，而且他們在無形中已經形成了心理暗示，對自己缺乏自信，不喜歡開口說英語，害怕進行英語口語交流。還有很多學生，只要一說英語，就過于緊張，無法英語進行流利的表達。

此外，初高中教師普遍只重視單詞拼寫和語法知識的講授，忽視了英語口語教學，在升學考試中，對學生的英語口語能力基本不做要求。因此，導致很多學生認識、會寫英文單詞和句子，但是不會讀、不會用等問題。學生不僅在語音語調上存在很大的問題，而且已經形成了錯誤的發音習慣，很難糾正。大多數學生在入學時甚至連基本的英語單詞的發音都不會。

中職學生的意志力比較薄弱，學習積極性不高，很多學生學習是為了應付教師的提問、檢查，或者是為了考證書才強迫自己勉強學習，沒有正確的學習心態，缺乏學習英語的興趣，厭學現象非常嚴重。很多學生學習英語不能持之以恒，經過一兩個學期的學習之后就逐漸放棄了。

2.航海英語的特點

航海英語的特點是專業性強，內容繁多，涉及航海各個領域方方面面的內容，需要學生掌握大量的專業詞匯和專業知識。很多詞匯比較生僻，在日常生活中很少使用，記起來比較困難。在發音方面，很多單詞和在日常英語中的發音不太一樣，有航海英語獨特的發音，這對于原本口語就不太好的中職學生來說，更是加大了學習的難度。

3.口語教學中的問題

航海英語考試內容相對固定，為了通過最后的考試，學生學習必須針對考試題庫進行練習，教師在教學過程中也主要針對考試內容開展教學。所以，在課堂上，基本都是教師講解、學生背誦，課堂沒有趣味性，很多學生覺得無趣、單調，學習的過程很被動，形式基本上都是死記硬背。大多數學生不能靈活運用所學知識進行口語交流和對話，大多數學校除了固定的聽說課程之外，沒有給學生提供其他的可以煉口語的機會和場所，使英語口語學習存在很大的局限性。

二、提高航海類中職學校學生口語水平的建議

1.從基礎抓起，循序漸進

針對中職學生英語基礎差的現狀，教師一定要注意在教學過程中不能急于求成，應該扎扎實實地從基礎抓起，從音標、語音、語調等基本的發音開始對學生的口語進行糾正。

大多數學生在初高中時期并沒有系統、正規地學習英語音標、語音、語調，基本上不認識音標，導致他們沒有自主學習英語的能力。教師應教會學生辨識音標，使學生在遇到不認識的單詞的時候，可以通過查詞典等方式自學。

此外，因為之前不正確的學習，很多學生已經形成了錯誤的口語發音習慣，因此，在中職學校最初的英語教學中，一定要注意對學生錯誤的發音方法的糾正，并注意多重復、多練習，努力讓學生改掉不正確的發音習慣，只有打下良好的基礎，才能保證以后教學的順利進行。

2.改變教學模式，讓學生成為課堂的主角

在口語教學中，教師應加強與學生的互動交流，改變教師單方面的教學模式，可以適當地通過分組練習，進行角色分配，設置情景教學。例如，在講解進出港引水的相關知識時，可以讓學生分別扮演引水員、舵工、船長等角色；在講解船舶口令時，可以設計不同的情景，給出不同的指令，讓學生分角色扮演。這樣可以使口語教學多樣化，提高課堂教學的趣味性，調動學生學習的熱情，寓教于樂，使學生在歡快的氛圍中學習。

因為航海英語考試的針對性非常強，所以很多教師的教學重點都放在了知識的講解上，忽略了學生口語練習的重要性。“填鴨式”的教學模式使課堂變得枯燥乏味，學生提不起興趣，原本口語就不佳，又得不到充分的練習，課堂教學效果并不明顯。因此，教師在講述完相應的知識點后，一定要注意學生的反饋情況，及時檢查和糾正學生的發音問題，讓學生多練、多讀、多說，讓學生成為口語課堂的主角。

3.為學生提供多種學習渠道

口語教學不能只局限于課堂，如果想讓學生的口語水平得到提高，只靠每星期的幾節聽說課是遠遠不夠的，應該把口語教學融入學生的日常生活中，使學生每天都有機會在不同的場合接觸英語。

在校園里，要形成一個大的英語學習環境。例如，開放校園廣播，每天中午和下午自由活動時間，可以通過學校廣播播放相關的英語聽說材料，讓學生每天在吃飯和課外活動時也可以鍛煉聽力。此外，很多學校都有無線廣播，但并不是每個學校都很好地利用了這個資源。其實，學校完全可以通過無線廣播每天定時播放英語聽力內容，學生可以自行收聽，多給學生提供一個學習英語的渠道。

學校還應多開展與英語相關的活動。很多高校都有英語社團，英語角等使學生有機會通過各種英語活動鍛煉自己的英語水平。可是，大多數中職學校的社團活動卻缺乏英語方面的內容，特別是航海類中職學校，因為考證的壓力，學多忽視了課外活動。其實，從提高學生英語水平的角度來說，學校可以定期組織一些相關的英語活動，讓學生積極地參與其中，使學生在不同的活動中提高英語水平，提高對英語的興趣。

4.專業課教師在授課中使用雙語教學

為了給學生塑造良好的英語環境，專業課教師也要發揮重要的作用。航海英語由于專業性強，很多專業詞匯掌握起來并不容易，死記硬背的效果并不好，尤其是單詞的發音。但是，如果專業課教師在講授專業課的同時，可以用英語介紹出現的專業詞匯，就可以增加學生對專業詞匯的印象。在各科的教學過程中，不斷地重復專業詞匯，循序漸進，日積月累，有助于提高學生對專業詞匯的掌握。

5.學校加大對英語教學的重視程度

雖然新形勢下航海英語教學面臨很嚴峻的挑戰，但是，還是有很多學校對英語教學的重視程度不夠，從而導致學生也對英語學習不夠重視。學校加大對英語教學的重視程度，加強對學生英語學習各方面的要求，可以大大激發學生的英語學習動機。例如，有的學校對學生采取英語一票否決制，對學生的英語學習實施嚴格的考查機制，這樣給學生形成了一定的壓力和影響，學生也會因此重視英語學習。

6.充分發揮班主任的作用